COLOMBIA MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

COORDINACIN PEDAGGICA Y EDITORIAL Mary Luz Isaza Ramos ASESORA PEDAGGICA Y DIDCTICA Edith Figueredo de Urrego Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: (Biologa, Fsica, Qumica, Educacin Ambiental) Matemticas

Cecilia Casasbuenas Santamara

ADAPTACIONES Y/O PRODUCCIONES NACIONALES MATERIAL IMPRESO Edith Figueredo de Urrego Ana Mara Crdenas Navas Cecilia Casasbuenas Santamara Virginia Cifuentes de Buritic Patricia Arbelez Figueroa Eucaris Olaya Alejandro Castro Barn Mariela Salgado Arango Alba Irene Schica Antonio Rivera Serrano Javier Ramos Reyes Edith Figueredo de Urrego Alexander Aristizbal Fquene Csar Herreo Fierro Augusto Csar Caballero Adiela Garrido de Pinzn Betty Valencia Montoya Enoc Valentn Gonzlez Palacio Laureano Gmez vila Edith Figueredo de Urrego Mary Luz Isaza Ramos Mary Luz Isaza Ramos Edith Figueredo de Urrego

Biologa y Educacin Ambiental

Matemticas Educacin en Tecnologa Educacin tica y en Valores Humanos Espaol

Historia Universal

Geografa Universal

Fsica, Qumica y Ambiente

Educacin Fsica

Horizontes de Telesecundaria

Perspectivas del Camino Recorrido

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA - MXICO COORDINACIN GENERAL PARA LA MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN UNIDAD DE TELESECUNDARIA
COORDINACIN GENERAL ASESORES DE TELESECUNDARIA PARA COLOMBIA COLABORADORES ESPAOL Mara de Jess Barboza Morn, Mara Carolina Aguayo Roussell, Ana Alarcn Mrquez, Mara Concepcin Leyva Castillo, Rosala Mendizbal Izquierdo, Pedro Olvera Durn, Isabel Rentera Gonzlez, Teresita del Nio Jess Ugalde Garca, Carlos Valds Ortz. Miguel Aquino Zrate, Luis Bedolla Moreno, Martn Enciso Prez, Arturo Eduardo Echeverra Prez, Jossefina Fernndez Araiza, Esperanza Issa Gonzlez, Hctor Ignacio Martnez Snchez, Alma Rosa Prez Vargas, Mauricio Rosales Avalos, Gabriela Vzquez Tirado, Laurentino Velzquez Durn. Francisco Garca Mikel, Ivonne Boyer Gmez, Gisela Leticia Galicia, Vctor Hugo Gutirrez Cruz, Sixto Adelfo Mendoza Cardoso, Alejandro Rojas Vzquez. Rosa Mara Moreschi Oviedo, Alicia Ledezma Carbajal, Ma. Esther Encizo Prez, Mary Frances Rodrguez Van Gort, Hugo Vzquez Hernndez, Laura Udaeta Colls, Joel Antonio Colunga Castro, Eduardo Domnguez Herrera, Alma Rosa Mara Gutirrez Alcal, Lilia Lpez Vega, Vctor Lpez Solano, Ma. Teresa Aranda Prez. Guillermo Kelley Salinas Jorge Velasco Ocampo Pedro Olvera Durn

MATEMTICAS

HISTORIA UNIVERSAL

GEOGRAFA GENERAL

BIOLOGA

Evangelina Vzquez Herrera, Csar Minor Jurez, Leticia Estrada Ortuo, Jos Luis Hernndez Sarabia, Lilia Mata Hernndez, Griselda Moreno Arcuri, Sara Miriam Godrillo Villatoro, Emigdio Jimnez Lpez, Joel Loera Prez, Fernando Rodrguez Gallardo, Alicia Rojas Leal. Ricardo Len Cabrera, Ma. del Rosario Caldern Ramrez, Ma. del Pilar Cuevas Vargas, Maricela Rodrguez Aguilar, Joaqun Arturo Melgarejo Garca, Mara Elena Gmez Caravantes, Flix Murillo Dvila, Rebeca Ofelia Pineda Sotelo, Csar Minor Jurez, Jos Luis Hernndez Sarabia, Ana Mara Rojas Bribiesca, Virginia Rosas Gonzlez. Mara Alejandra Navarro Garza, Pedro Cabrera Rico, Rosalinda Hernndez Carmona, Fernando Pea Soto, Delfina Serrano Garca, Mara del Roco Zrate Castro, Arturo Antonio Zepeda Simancas. Rafael Menndez Ramos, Carlos Valds Ortz, Carolina Aguayo Roussell, Ma. de Jess Barbosa Morn, Ana Alarcn Mrquez.

INTRODUCCIN A LA FSICA Y QUMICA

EDUCACIN FSICA

PERSPECTIVAS DEL CAMINO RECORRIDO

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA - MXICO COORDINACIN GENERAL PARA LA MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN UNIDAD DE TELESECUNDARIA

ASESORA DE CONTENIDOS
ESPAOL MATEMTICAS INTRODUCCIN A LA FSICA Y QUMICA BIOLOGA QUMICA EDUCACIN FSICA CORRECCIN DE ESTILO Y CUIDADO EDITORIAL Mara Esther Valds Vda. de Zamora Elosa Beristin Mrquez Benjamn Ayluardo Lpez, Luis Fernando Peraza Castro Rosario Leticia Corts Ros Luis Fernando Peraza Castro Jos Alfredo Rutz Machorro Alejandro Torrecillas Gonzlez, Marta Eugenia Lpez Ortz, Mara de los Angeles Andonegui Cuenca, Lucrecia Rojo Martnez, Javier Daz Perucho, Esperanza Hernndez Huerta, Maricela Torres Martnez, Jorge Issa Gonzlez Jaime R. Snchez Guzmn, Juan Sebastin Njera Balczar, Araceli Comparn Velzquez, Jos Antonio Fernndez Merlos, Maritza Morillas Medina, Faustino Patio Gutirrez, Ignacio Ponce Snchez, Anbal Angel Zrate, Gerardo Rivera M. y Benjamn Galvn Ziga.

DIBUJO

ACUERDO DE COOPERACIN MINISTERIO DE EDUCACIN DE COLOMBIA Y LA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE MXICO

Colombia ha desarrollado importantes cambios cualitativos en los ltimos aos como espacios generadores de aprendizaje en los alumnos. En este marco el Ministerio de Educacin de Colombia firm con la Secretara de Educacin Pblica de Mxico un ACUERDO DE COOPERACIN EDUCATIVA, con el propsito de alcanzar mayores niveles de cooperacin en el mbito educativo. En el acuerdo, el Gobierno de Mxico a travs de la Secretara de Educacin Pblica, ofrece al Gobierno de Colombia el Modelo Pedaggico de TELESECUNDARIA, como una modalidad educativa escolarizada apoyada en la televisin educativa como una estrategia bsica de aprendizaje a travs de la Red Satelital Edusat. El Ministerio de Educacin de Colombia ha encontrado en el modelo de TELESECUNDARIA, una alternativa para la ampliacin de la cobertura de la Educacin Bsica Secundaria en el rea rural y una estrategia eficiente para el aprendizaje de los alumnos y las alumnas. El programa se inicia en Colombia a travs de una ETAPA PILOTO, en el marco del PROYECTO DE EDUCACIN RURAL, por oferta desde el Ministerio de Educacin de Colombia en el ao 2000, realizando las adaptaciones de los materiales impresos al contexto colombiano, grabando directamente de la Red Satelital Edusat los programas de televisin educativa, seleccionando los ms apropiados a las secuencias curriculares de sexto a noveno grado, organizando 41 experiencias educativas en los departamentos de Antioquia, Cauca, Crdoba, Boyac, Cundinamarca y Valle del Cauca, capacitando docentes del rea rural y atendiendo cerca de 1 200 alumnos en sexto grado. El pilotaje continu en el ao 2001 en sptimo grado, 2002 en octavo grado, y en el ao 2003 el pilotaje del grado noveno. En la etapa de expansin del pilotaje se iniciaron por oferta en el presente ao 50 nuevas experiencias en el marco del Proyecto de Educacin Rural. Otras nuevas experiencias se desarrollaron con el apoyo de los Comits de Cafeteros, el FIP y la iniciativa de Gobiernos Departamentales como el del departamento del Valle del Cauca que inici 120 nuevas Telesecundarias en 23 municipios, mejorando los procesos de ampliacin de cobertura con calidad. El Proyecto de Educacin para el Sector Rural del Ministerio de Educacin Nacional - PER, inici acciones en los diez departamentos focalizados y en ocho de ellos: Cauca, Boyac, Huila, Antioquia, Crdoba, Cundinamarca, Bolvar y Norte de Santander se organizaron por demanda 40 nuevas experiencias del programa de Telesecundaria a partir del ao 2002. Al presentar este material hoy a la comunidad educativa colombiana, queremos agradecer de manera muy especial al Gobierno de Mxico, a travs de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico - SEP y del Instituto Latinoamericano para la Comunicacin Educativa - ILCE, el apoyo tcnico y la generosidad en la transmisin de los avances educativos y tecnolgicos al Ministerio de Educacin de Colombia.

TABLA DE CONTENIDO
ESPAOL CONCEPTOS BSICOS

Captulo 1 LENGUA HABLADA ................................................................................................... 17 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 El valor de la palabra ....................................................................................... 17 Cmo dominar la comunicacin verbal ........................................................... 18 Cmo se realiza una conversacin ................................................................. 20 Cmo improvisar exposiciones orales ............................................................ 21 Cmo mejorar la expresin oral ...................................................................... 22 Hablemos para los dems ............................................................................... 24 Recordar es volver a vivir ................................................................................ 25

Captulo 2 LENGUA ESCRITA ....................................................................................................... 27 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 2.15 2.16 Eso es leer?! ................................................................................................. 28 Taller de lectura y redaccin ............................................................................ 29 Recomendaciones para una lectura oral ........................................................ 30 Lectura dinmica .............................................................................................. 30 Comprensin de la lectura ............................................................................... 32 Adivinar para comprender ........................................................................... 34 Cmo leer textos escolares ............................................................................. 35 El sabelotodo .................................................................................................... 37 Fuentes de la informacin .............................................................................. 38 T puedes hacerlo ........................................................................................... 39 Mensajes que interesan ................................................................................... 41 El mundo de la televisin ................................................................................. 42 El mundo de la ciencia ..................................................................................... 43 Sabas que...? ................................................................................................ 44 La miel, esa panacea ....................................................................................... 45 Redaccin ........................................................................................................ 46
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ESPAOL

2.17 2.18 2.19 2.20 2.21 2.22 2.23 2.24 2.25 2.26 2.27 2.28 2.29 2.30 2.31 2.32 2.33 2.34 2.35 2.36 2.37 2.38 2.39 2.40 2.41 2.42 2.43 2.44 2.45 2.46 2.47 2.48 2.49 2.50 2.51 2.52 2.53 2.54 2.55 2.56 2.57 2.58 2.59 2.60

El resumen ........................................................................................................ 49 Cmo redactar instructivos .............................................................................. 51 Leer y poseer libros ......................................................................................... 53 La estructura del texto ..................................................................................... 54 Cmo leer textos escolares ............................................................................. 56 Acudir a las fuentes ......................................................................................... 58 Consultando la enciclopedia ............................................................................ 59 El periodismo .................................................................................................... 61 Un rollo noticioso .............................................................................................. 65 ltimas noticias ................................................................................................ 71 El mundo en que vivimos ................................................................................. 73 Movimiento de traslacin de la Tierra ............................................................. 74 Se acerca la hora cero para la ecologa ......................................................... 75 Aviones grandes y pequeos .......................................................................... 76 Los aviones de nueva generacin .............................................................. 77 Los juegos olmpicos ....................................................................................... 79 A un pasito del milagro! .................................................................................. 80 Instrucciones para cantar ................................................................................ 81 Recomendaciones para escribir un texto ....................................................... 81 Al fondo del tema ............................................................................................. 82 Desarrollo de un tema ...................................................................................... 83 Cmo elaborar un cuadro sinptico ................................................................ 85 El activador de recuerdos ................................................................................ 88 Noticias grandes y chicas! .............................................................................. 90 Un anunciante oportuno................................................................................... 91 El ruido .............................................................................................................. 93 El mundo de la ciencia ..................................................................................... 94 La dcima musa ............................................................................................... 95 Sueos a pedido del paciente ......................................................................... 96 Confucio est de cumpleaos ......................................................................... 98 Cmo preparar una exposicin oral .............................................................. 100 Ya soy cuentero .............................................................................................. 100 Una versin muy personal ............................................................................. 101 Redaccin de un prrafo ............................................................................... 102 Traslacin de una historia a otra poca ........................................................ 105 La carta ........................................................................................................... 106 La carta comercial .......................................................................................... 107 Cmo redactar una carta comercial .............................................................. 108 Dar y recibir .................................................................................................... 109 Palabras nuevas ............................................................................................. 110 Un viaje por las significaciones ..................................................................... 112 Para formar un vocabulario especializado ................................................... 114 Un vocabulario especializado ........................................................................ 116 El mundo de los tecnicismos ......................................................................... 117

CONCEPTOS BASICOS

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2.61 2.62 2.63 2.64 2.65 2.66 2.67 2.68 2.69 2.70 2.71 2.72 2.73 2.74 2.75 2.76 2.77 2.78

Acudir a las fuentes ....................................................................................... 118 Cmo procesar la informacin ...................................................................... 119 El periodismo .................................................................................................. 120 Anlisis de textos informativos ...................................................................... 124 Noticias e impresiones ................................................................................... 127 Bill Gates promete mejorar el espaol en Microsoft .................................... 129 Concurso Nacional del Bambuco .................................................................. 131 Ms noticias .................................................................................................... 133 Una primicia .................................................................................................... 136 Recomendaciones para una lectura oral ...................................................... 137 Adis a las caries ........................................................................................... 137 La memoria permanece ................................................................................. 138 Cmo se enlata un alimento .......................................................................... 138 Seduccin letal ............................................................................................... 139 Carta ............................................................................................................... 141 Milagro por correo .......................................................................................... 142 Redaccin de comentarios acerca de una noticia ...................................... 144 La descripcin ................................................................................................ 146

Captulo 3 RECREACIN LITERARIA ....................................................................................... 149 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 3.15 3.16 3.17 3.18 3.19 3.20 3.21 Las computadoras tambin saben literatura ................................................ 150 Tradicin y realidad ........................................................................................ 152 Historia de vampiros ...................................................................................... 155 Llamo a la Luna Sol y es de da .................................................................... 156 Pariall ............................................................................................................ 156 El tamborilero mgico .................................................................................... 158 Aventura con el televisor ............................................................................... 161 A cual ms ...................................................................................................... 163 La mala memoria ............................................................................................ 164 Para comprender un texto lrico .................................................................... 165 Elementos de una narracin .......................................................................... 166 El cuento, una narracin breve ..................................................................... 167 Sntesis de un cuento .................................................................................... 170 Versiones de un cuento ................................................................................. 172 Haba una vez ................................................................................................ 176 La tumba india ................................................................................................ 178 Los dez viejitos de Pastor ............................................................................. 179 Los hermanos de Mowgli ............................................................................... 181 La vuelta al mundo en 80 das ...................................................................... 184 El len y el seor hambre .............................................................................. 187 El tamborcillo sardo ....................................................................................... 190
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ESPAOL

3.22 3.23 3.24 3.25 3.26 3.27 3.28 3.29 3.30 3.31

El arcoiris ........................................................................................................ 192 Mi primer amor ............................................................................................... 193 Un buen libro es como un jardn en el bolsillo ............................................. 194 Elementos de la narrativa .............................................................................. 195 Isap ................................................................................................................ 196 La muerte de un lucero .................................................................................. 198 As hablan los poetas ..................................................................................... 201 Con ritmo y medida ........................................................................................ 205 Pensamientos y emociones ........................................................................... 209 Dos poesas para comentar........................................................................... 212

Captulo 4 REFLEXIN SOBRE LA LENGUA ........................................................................... 215 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 4.12 4.13 4.14 4.15 4.16 4.17 4.18 4.19 4.20 4.21 4.22 4.23 4.24 Los diferentes lenguajes ................................................................................ 216 Hablemos de la lengua .................................................................................. 217 La fotografa de un rollo ................................................................................. 218 El viejo pescador ............................................................................................ 219 Particularidades del mensaje ........................................................................ 219 Cada palabra en su lugar .............................................................................. 221 Identificacin de los elementos de la oracin .............................................. 222 Etiquetas de los hablantes ............................................................................ 223 Un equipo bien organizado ............................................................................ 225 El predicado .................................................................................................... 230 Modificadores del predicado .......................................................................... 232 Seales y ms seales .................................................................................. 234 La coma .......................................................................................................... 235 Modalidades del sujeto .................................................................................. 236 Huellas de un sujeto invisible ........................................................................ 238 El sujeto escondido ........................................................................................ 240 Modificar para precisar .................................................................................. 240 El ncleo del predicado ................................................................................. 243 Verbos que se convierten en sustantivos ..................................................... 244 Homenaje de amor ......................................................................................... 246 Palabras compuestas..................................................................................... 247 Sinnimos, antnimos y homnimos ............................................................ 249 Identificacin de los elementos de la oracin .............................................. 252 Uso de la tilde o acento ortogrfico .............................................................. 253

CONCEPTOS BASICOS

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ESPAOL

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ESPAOL

Captulo 1 LENGUA HABLADA

Desde que un ser humano empieza a darse cuenta del mundo que lo rodea, comienza a sentir la necesidad de transmitir sus impresiones a quienes estn a su alrededor. A lo largo de toda la vida, se desarrolla un proceso de dar y recibir informacin que se conoce con el nombre de comunicacin. Este proceso consiste en formular mensajes a travs de diversos sistemas de signos. Los signos representan ideas o conceptos y se combinan unos con otros para expresar lo que se piensa o se siente. Aunque hay muchas formas de comunicarse, en esta materia se tratar fundamentalmente la comunicacin por medio de la palabra, es decir, la lengua hablada o el idioma.

1.1. EL VALOR DE LA PALABRA

Corresponde a la sesin de GA 1.1. EL VALOR DE LA PALABRA.

La palabra es signo de la inteligencia humana y huella de su presencia.

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ESPAOL

Scrates, el famoso sabio griego, al encontrarse por primera vez con un nuevo discpulo, invariablemente le diriga estas palabras: Habla joven, para que te conozca. La palabra hablada o escrita expresa lo que el hombre conoce, piensa, siente y quiere. El que habla, informa a quien lo escucha acerca de lo que ha vivido, cul es su nivel de estudio, su carcter, su estado de nimo, etctera. La serie de palabras que se pronuncian o se escriben, muestran las ideas y sentimientos que se quieren comunicar, por lo que el conjunto de palabras y las diversas formas de combinarlas, integran un medio indispensable de comunicacin que recibe el nombre de lengua o idioma. Las experiencias que el individuo comenta sern siempre variables. Algunas veces dir de qu manera puede cambiar ciertas sustancias qumicas y lograr un buen abono para sus cultivos o quiz describa las partes de una mquina o las piezas que necesita para componerla. Esta forma de utilizar la lengua tiene el carcter de comunicacin funcional; pero, qu pasa cuando el agricultor ve que lo sembrado ha crecido y que obtiene sus primeros frutos? El orgullo y la satisfaccin le hacen sentir ciertas emociones personales que tambin puede compartir a travs de la palabra hablada o escrita; estar, entonces, ejercitando la lengua en su funcin literaria. As como las expresiones del agricultor, el esfuerzo de millones de seres humanos ha ido acumulando un tesoro de ciencia y sabidura que forma la herencia cultural de la humanidad y que los libros ponen al alcance de quienes acuden a ellos, mediante la palabra, hablada o escrita.

1.2 CMO DOMINAR LA COMUNICACIN VERBAL

Corresponde a las sesiones de GA 1.4 y 1.10 Por regla general, la palabra se emplea para intercambiar informacin sobre asuntos familiares o de trabajo, noticias de actualidad, conceptos cientficos o aspectos tcnicos; a este uso de la lengua se le da el nombre de comunicacin funcional, porque permite organizar eficazmente las actividades de los seres humanos. Para dominar la comunicacin funcional es necesario practicar un mtodo que ayude a mejorar la velocidad y la comprensin de la lectura y desarrollar la habilidad necesaria para escribir con claridad y precisin lo que se desea comunicar. Recomendaciones 1. Con respecto a la lectura: a) Para aumentar la velocidad. Colocar el libro a unos treinta centmetros de los ojos.

CONCEPTOS BASICOS

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 Leer con los ojos, sin mover la cabeza o los labios. Evitar volver sobre lo ledo. b) Para mejorar la comprensin: Establecer el propsito de la lectura. Concentrarse en el contenido de lo que se lee. Utilizar el diccionario para resolver dudas sobre la significacin de algunas palabras. La prctica constante ayudar a leer por lo menos 120 palabras por minuto, a tener una idea general del contenido y a localizar rpidamente los conceptos principales de un texto. 2. Con respecto a la redaccin: Antes de escribir se ordenan las ideas y se aclara lo que se quiere comunicar. Se elabora un esquema del contenido, destacando la introduccin, el desarrollo y el final.

Se escriben las partes del contenido siguiendo el esquema. Al terminar el escrito, se lee, en voz alta, se anotan los signos de puntuacin, segn se requiera, y se cambian, aumentan o suprimen palabras para lograr precisin.

Finalmente, se presentar el escrito cuidando la legibilidad, limpieza y distribucin en el espacio disponible. 3. Con respecto a la expresin oral: Pensar antes de hablar. Decir lo que se piensa con sencillez y claridad. Regular el volumen, la entonacin y la velocidad de acuerdo con la situacin. Ejercitar la respiracin y la pronunciacin. Atender a las observaciones de los oyentes.

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ESPAOL

1.3 CMO SE REALIZA UNA CONVERSACIN

Corresponde a la sesin de GA 2.11 TEMAS DE CONVERSACIN Conversar es hablar dos o ms personas para intercambiar ideas, sentimientos e inquietudes. A menudo se realizan conversaciones para conocer mejor a los amigos y saber qu es lo que piensan; es posible intercambiar opiniones sobre diversos temas que interesan a los interlocutores, tales como leyendas, corridos, deportes, cine, bailes regionales y modernos; personajes de las localidades, artistas favoritos, cantantes, etctera. En fin, hay diversos temas de conversacin que enriquecen los conocimientos y experiencias de los participantes. En la escuela tambin se realizan conversaciones entre alumnos, maestros y autoridades del plantel para establecer relaciones y participar en la planeacin de actividades como: ceremonias cvicas, reuniones sociales, proyectos para mejorar la comunidad, etctera. La conversacin tiene una funcin importante en la vida de todo ser humano. Para que la conversacin sea eficaz es necesario saber hablar y, sobre todo, saber escuchar con respeto a los interlocutores, as como promover la participacin de todos para enriquecer los comentarios.

Sr. Julin Conoce Santa Marta? mensaje mismo cdigo Hablante Oyente Piensa, organiza y desarrolla ideas.

S, all nacieron mis padres...

Oyente Hablante Escucha, interpreta y valora el mensaje para contestarlo.

Este es un esquema de cmo se realiza la comunicacin mediante la lengua, es decir, cmo se conversa o dialoga. En el esquema se observan los elementos que intervienen y los requisitos que deben cumplirse en toda comunicacin verbal. La conversacin se realiza con los siguientes elementos:
CONCEPTOS BASICOS

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 Un hablante y un oyente Un mensaje Un mismo cdigo o lengua Para que la comunicacin oral se establezca eficazmente, se requiere que: Los interlocutores utilicen el mismo cdigo, es decir, hablen la misma lengua, entiendan los mismos giros, los modismos, etctera. El hablante formule el mensaje con claridad, que lo transmita con diccin y volumen adecuados (debe evitar las repeticiones o tartamudeos); y que apoye el mensaje oral con ademanes o mmica. El oyente vea cara a cara a su interlocutor, que lo escuche con atencin, que no lo interrumpa ni hable al mismo tiempo que l, que interprete y valore el mensaje para contestar en forma coherente. Una vez que el hablante y el oyente cumplan la primera etapa, las funciones de los participantes se invierte; el oyente se convierte en hablante y viceversa. Este cambio se repite a lo largo de la conversacin.

1.4 CMO IMPROVISAR EXPOSICIONES ORALES

Corresponde a la sesin de GA 3.46 ATRVETE A IMPROVISAR Hablar ante un pblico es difcil pero siempre se tendr oportunidad para preparar una exposicin oral, a menos que se trate de una improvisacin. Cmo se prepara una exposicin oral? Para que la exposicin resulte exitosa es conveniente dedicar un tiempo para investigar acerca del tema, tomar notas para elaborar un guin del asunto y realizar materiales de apoyo como son: cuadros sinpticos, ilustraciones, esquemas, etctera. En ocasiones se pide que se improvise una exposicin, esto quiere decir que no hay tiempo para investigar ni preparar materiales que la apoyen; sin embargo, esto no quiere decir que el expositor se enfrentar al pblico sin saber de qu hablar; por ello se recomienda que parta de la informacin que posee y la complete. Lo primordial para el expositor es organizar el mensaje que transmitir; para ello se recomienda elaborar un esquema.

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ESPAOL

ESQUEMA PARA EXPOSICIN 1. FUENTES DE INFORMACIN 1. Libros, peridicos y revistas A.El ser humano tiene necesidad de conocer lo que sucede a su alrededor para estar informado y puede hacerlo consultando libros, revistas y peridicos. B.Los libros presentan informacin confiable porque se dispone de ms tiempo para su elaboracin, lo que da oportunidad al autor de realizar una investigacin profunda acerca del tema que desarrolla. Las revistas contienen informacin acerca de noticias ocurridas recientemente. Hay revistas para todo pblico: de ciencia, de tecnologa, etctera. Los peridicos informan sobre los sucesos ms importantes del da. Informan acerca de noticias nacionales e internacionales. C.Comentar algunas caractersticas de cada fuente de informacin. D.Importancia de las fuentes de informacin y reflexin acerca de su uso.

ESTRUCTURA DEL ESQUEMA 1. Tema 1. Ttulo A. INTRODUCCIN Idea general acerca del tema. Lo que se ha ledo, escuchado, comentado, conocido. B. DESARROLLO Ideas que se desarrollan en la exposicin. Recuerdos, vivencias, ancdotas, experiencias, emociones, sentimientos, reflexiones, etctera.

D. CONCLUSIN Ideas para terminar la exposicin

Como se puede observar, en el esquema se anotan en orden las ideas que se desarrollarn considerando la informacin del expositor: qu s del tema, cmo se concluir. De esa manera el expositor sentir seguridad en s mismo al hablar en pblico y la exposicin resultar interesante.

1.5 CMO MEJORAR LA EXPRESIN ORAL

Corresponde a la sesin GA 7.107 MATICES DE LA VOZ La comunicacin oral requiere un manejo adecuado de la voz en cuanto a tono, intensidad y articulacin. El tono se refiere a la altura del sonido, es decir, si es agudo como la voz
CONCEPTOS BASICOS

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de un nio; grave como el sonido del contrabajo o, entre el agudo y el grave, como el saxofn. Las variaciones del tono indican la intencin del hablante: si afirma, niega, pregunta, exclama, ordena o ruega, adems de evitar la monotona que cansa al oyente y la dificultad de mantener la atencin. La intensidad es la fuerza o volumen de la voz que la hace ms o menos audible, segn la distancia y las condiciones acsticas del lugar. La articulacin o diccin consiste en la pronunciacin de los sonidos propios de cada lengua, de manera que puedan ser fcilmente identificados por los que hablen el mismo idioma, y en la unin de los sonidos para que integren palabras y enunciados. En la comunicacin oral, tambin es importante la fluidez o continuidad en la pronunciacin de los sonidos, con un ritmo adecuado, ni demasiado rpido ni excesivamente lento; con las pausas necesarias para separar las partes que integran las oraciones, evitando titubeos y repeticiones innecesarias. Para superar la expresin oral se recomienda seguir estas indicaciones: Antes de empezar a hablar: Respirar profundamente, echando hacia fuera el vientre y levantando el pecho. Efectuar varias respiraciones completas. Abrir y cerrar varias veces la boca, tratando de relajar los msculos de la cara. Comenzar a hablar con los pulmones llenos de aire, procurando exhalarlo mientras se habla. Para mejorar la diccin o articulacin: Colocar un lpiz entre los dientes mientras se habla, procurando pronunciar as lo que se va a decir. Ensayar varias veces hasta lograr pronunciar con bastante claridad. Abrir bien la boca y exagerar la pronunciacin procurando dar su tiempo y su lugar a cada sonido. Ejercitar la pronunciacin de las palabras y expresiones difciles de pronunciar hasta vencer la dificultad. Ensayar la pronunciacin de trabalenguas. Cuidar la articulacin y el volumen de los sentidos finales al terminar enunciados y prrafos. Tomar en cuenta las observaciones del profesor y los compaeros.
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ESPAOL

Para lograr fluidez en la comunicacin oral conviene tomar en cuenta lo que a continuacin se sugiere: Preparar la exposicin de los conceptos que se desea comunicar, ensayando reiteradamente su formulacin hasta tener seguridad de expresarlos con claridad y precisin. Memorizar un esquema del desarrollo basado en palabras clave que permitan precisar el contenido esencial de cada parte del mismo. Mientras se explica una idea, preparar mentalmente la formulacin de las siguientes. Llevar un ritmo adecuado, variable, que propicie la perfecta articulacin y la plena comprensin del mensaje.

1.6 HABLEMOS PARA LOS DEMS

Corresponde a la sesin de GA 5.79 SU ATENCIN, POR FAVOR Entre las actividades cotidianas, el hablar es una tarea comn; es agradable comentar con parientes y amigos cualquier tema sin mostrar temor o nerviosismo. Sin embargo, al exponer un tema o al hacer un comentario ante un grupo de personas distinto a los familiares o amigos, surge una sensacin de inseguridad que aumenta a medida que crece el nmero de oyentes desconocidos; por eso se recomienda que, despus de preparar cuidadosamente la exposicin en el aspecto informativo, se proceda a la preparacin oral de la misma. Antes de hablar ante el pblico se recomienda: Partir de palabras clave para llevar la secuencia de exposicin. Ensayar solo la forma de expresar el contenido de la investigacin. Ejercitarla oralmente varias veces, ya sea parndose frente a un espejo o ante algunos amigos o familiares, haciendo uso de ademanes y gestos naturales. Respirar profundamente antes de comenzar. Regular la fuerza y el tono de la voz de acuerdo con lo que se expone. Evitar el uso de muletillas como: cierto?, no?, bueno?, eh, o sea, digo, etctera. Hablar pausadamente pero con fluidez y claridad. Ver al pblico mostrando dominio de s y seguridad mientras dura la exposicin.

CONCEPTOS BASICOS

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1.7 RECORDAR ES VOLVER A VIVIR

Corresponde a la sesin de GA 6.101 HISTORIAS VIVIDAS Relatar sucesos que ocurren en la vida diaria es algo que produce gran satisfaccin a quien lo hace, aunque la mayora de las veces esto slo se lleva a cabo entre amigos o parientes; cuando existe la necesidad de hacerlo ante un auditorio, resulta difcil y a veces incmodo pensar qu se va a decir y cmo. El relato de un suceso real se llama ancdota y para relatarla ante un auditorio, no se necesita leer ni hacer una investigacin, simplemente recordar con cuidado el orden en que fueron sucediendo los acontecimientos. Para que la ancdota resulte de inters para los oyentes, sta debe ser clara, sencilla, coherente, siguiendo la estructura de: inicio, desarrollo y desenlace. Es importante seguir esta estructura pues dar a la ancdota la coherencia y claridad necesarias para que los oyentes comprendan y disfruten lo escuchado. A continuacin se presenta el guin para relatar una ancdota. Lo que me sucedi un da Iba con una amiga por la calle. De pronto vi a un muchacho que me gustaba. Trat de que l nos viera hacindole seas. Por eso ni vi la alcantarilla destapada y ca en ella. Mi amiga no poda sacarme. La risa se lo impeda. Estos son los sucesos ms importantes de la ancdota, presentados en el orden en que ocurrieron. Al relatar la ancdota en forma oral ante el auditorio, basta seguir el guin para no olvidar nada importante, y darle claridad y coherencia al relato. Adems, el hablante debe recordar que el volumen de su voz debe ser suficiente para ser escuchado por todo el auditorio, que la diccin de las palabras debe ser clara y que la expresividad es necesaria para transmitir a los oyentes, la alegra, el temor, el disgusto o la sorpresa que la ancdota contiene. Si esto se hace, puede tenerse la seguridad de que los oyentes disfrutarn escuchando relatos de historias vividas.
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ESPAOL

Captulo 2 LENGUA ESCRITA

Con la intencin de proporcionar material de lectura sobre la informacin de diversos asuntos que a cada uno interesan, existen libros y textos para todos. Como lo escrito permanece, la informacin impresa suele presentar mayores garantas de validez. Ante la enorme abundancia de informacin que hoy existe, es necesario saber elegir los textos mejor elaborados y con un desarrollo ms completo. La lectura de textos informativos de calidad contribuye a lograr una mejor organizacin de las estructuras mentales.
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2.1. ESO ES LEER?!

Corresponde a la sesin de GA 2.12 ESO ES LEER Y t, cmo lees? Sentado, parado en un pie, acostado, de cabeza...? Conque no arriesgues la vida leyendo mientras caminas y cruzas calles, lo dems es cosa tuya. Ahora bien, t, dnde lees? En la banca del parque, en la azotea, en el bao, en el bus...? Mientras no leas dentro de la jaula de los tigres del circo, lo dems ser a tu gusto. Y, a ver, t, a qu hora lees? Mientras comes, mientras ves tele, durante el recreo...? Con tal de que no leas en la regadera, no hay problema. Pero, antes que otra cosa, lees?. No te apures a contestar. Primero debemos hacer pblica la noticia: hay mucha gente que cree que no lee, y s lee. Por ejemplo, la hija de una amiga, de largo nombre: Genoveva, se engaa pensando que no lee porque cuando empieza a leer un libro pronto se cansa, lo deja, pasan das, lo vuelve a tomar, lee un poco ms, se cansa, lo deja, pasan ms das, y as se puede tardar meses en llegar al final del libro. Por eso, porque se tarda mucho, Genoveva piensa que no lee. Y es que ella, como muchos, se figura que leer, leer de veras es leer de corrido, concentrada, sin parar hasta acabar. Y las cosas no son tan as. No hay que leer de verdad o leer de mentiras o leer bien o leer mal, o leer leer. Cada quien lee a su manera, como quiere, como puede, como le gusta, como le hace falta. A Genoveva no le parece leer, de veras, el mucho tiempo que se entretiene leyendo las letras de las canciones que le gustan; y an le parece menos serio horas y horas tirada en el suelo hojeando a brincos de atrs para adelante, y otra vez al revs, el enorme Atlas que le regal su padre y que est lleno de fotos y de evocadores nombres de ros, islas, ciudades y todo eso que aparece en los mapas y que es informacin de la ms seria que existe. A veces se atreve a decir que a ella le gustan los libros de ver ms que los de leer. Dice esto as, como los adolescentes dicen sus gustos y opiniones, entre temerosa y desafiante, seguramente porque no se fa de los adultos, pero sobre todo, porque como son libros que se miran en cualquier orden o desorden le parece que eso no es leer. En fin, Genoveva opina cosas muy raras sobre el asunto de leer, pero le gustan los libros y los usa como se le antoja; eso es todo lo que importa. Tambin hay nios, muchachos y adultos que leen brincndose pginas. Es ms, a algunos slo les interesa leer el final del libro, y se brincan lo dems. Otros abren los libros slo para leer los dibujos, las fotos o los mapas. Ponen mucha atencin a esas partes de los libros y as entienden qu dicen, qu informan. O sea, los leen, aunque no sean letras, porque los comprenden.
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CONCEPTOS BASICOS

Otros ms no leen libros; leen revistas, cuentos, argumentos, pelculas o la seccin deportiva de un peridico. Otros van a los libros a buscar cierta informacin, y slo leen la parte del libro donde est la informacin que necesitan. Por ejemplo, alguien que no sepa qu quiere decir la palabra impertrrita, pues va a un diccionario. No necesita leer ms. O abre un libro de historia nacional y lee el captulo sobre la Independencia de Colombia. Porque esa parte es la nica que, por el momento, necesita y quiere conocer. En fin, hay muchas formas de leer y todas se valen, porque le sirven a cada quien para satisfacer las ganas de leer, de enterarse de algo que le interesa, o slo de divertirse mirando esos libros llenos de imgenes. As que, una vez aclarado esto, y como seguramente s lees, pues ests leyendo esto, sigamos con algo que te va a interesar a ti, que cada vez decides o inventas tu manera de leer.

2.2. TALLER DE LECTURA Y REDACCIN

Corresponde a la sesin de GA 1.8 ESPACIOS RECREATIVOS Cada semana los alumnos dedican dos sesiones de aprendizaje a realizar actividades de un taller de lectura y redaccin. En l, cada alumno recibe orientacin para mejorar su lectura y ejercitar la redaccin o composicin escrita. Aunque se les sugieren temas y actividades, ellos, de acuerdo con el maestro, pueden escoger el tema que les resulte ms interesante. Asimismo, pueden realizar cambios en las actividades de acuerdo con los compaeros y el docente. Una semana de trabajo en el taller Sesin 1 Sesin 2
Taller de lectura y redaccin

Sesin 3

Sesin 4
Taller de lectura y redaccin

Sesin 5

Una sesin del taller

1er. momento 2 momento 3er momento 4 momento

Lectura
Leer el texto sugerido o seleccionar uno de gusto personal.

Comentario
Exponer los comentarios ante un compaero, o un grupo de ellos acerca de la lectura realizada

Redaccin o composicin
Anotar las conclusiones o la opinin personal obtenidas en la discusin. Conviene tener un cuaderno para registrar estas experiencias 29

Evaluacin
Evaluar la forma en que ha mejorado la redaccin, y si hubo superacin de la persona y la comunidad debido a la lectura.

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Una expresin constante y motivada forma un hbito El hbito de la lectura y la redaccin permite aumentar el mundo de experiencias personales y lograr mayores posibilidades de una comunicacin eficaz.

2.3 RECOMENDACIONES PARA UNA LECTURA ORAL

Corresponde a la sesin de GA 2.25 TEXTOS REVIVIDOS Para que en una lectura oral se logre una comunicacin intensa de la vivencia expresada en el texto, conviene seguir las siguientes recomendaciones: Leer en silencio el texto completo. Resolver problemas de comprensin. Analizar el contenido y la expresin del texto. De ser posible, comentarlo con varios compaeros. Estudiar individualmente el texto para comprender bien los contenidos. Realizar un primer ensayo de la lectura oral. Efectuar un segundo ensayo para superar posibles fallas y, en general, lograr una plena identificacin con el contenido del texto. Hay que emplear la expresin y el volumen adecuados, junto con una pronunciacin clara y correcta. Llevar a cabo la presentacin definitiva de la lectura oral.

2.4 LECTURA DINMICA

Corresponde a la sesin de GA 1.6 LA LECTURA DINMICA Se llama lectura dinmica a la que desarrolla, en los lectores, habilidades que permiten aprovechar, del mejor modo posible, el sentido de la vista para reconocer rpidamente la mayor cantidad de palabras en una sola mirada, lo que proporciona a la mente mayor cantidad de datos y le facilita una comprensin ms profunda de lo ledo. Adems, la lectura dinmica trata de apartar los obstculos que impiden la plena comprensin de los textos, como la falta de atencin y la pronunciacin ms o menos disimulada de las palabras. Para aumentar la velocidad de la lectura y mejorar la comprensin de lo ledo se recomienda realizar el siguiente ejercicio: leer de una sola vez el texto e identificar ocho errores mecanogrficos.
CONCEPTOS BASICOS

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EL PLANETA EN QUE VIVIMOS La vida de los numerosos y diversos seres que pueblan nuestro planeta est adaptada a las necesidades de cada uno. El conocimiento del mundo exterior se logra a travs de los sentidos. Todos los seres estn dotados de ellos, y algunos son muy curiosos y diferentes a los del hombre.

Se identificaron los errores? Se comprendi el texto?

Cuando los ojos recorren los signos de un texto es excesivamente difcil que el cerebro se concentre, al mismo tiempo, en la bsqueda de letras y de significados, y como la intencin es lograr una lectura dinmica, se requiere ejercitar los ojos para recorrer rpidamente el texto y lograr una comprensin efectiva. A continuacin se incluye informacin para comprender el proceso de la lectura, aumentar la velocidad y mejorar la comprensin.

VISIN CENTRAL

VISIN PERIFRICA

Fig. 1

Fig. 2

Ante un texto, los ojos se enfocan en un punto determinado (Fig. 1); sin embargo, son capaces de ver varias palabras a los lados del punto de fijacin (Fig. 2). Movimiento ocular Al fijar la atencin en una palabra, la visin perifrica informa de las que se encuentran prximas. Despus los ojos dan un pequeo salto a la derecha para detenerse en otro punto. Es conveniente evitar las regresiones. (Fig. 3).
VISIN PERIFRICA

FIAJACIN

Fig. 3

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Reconocimiento Enfocar la vista hacia la parte superior de las letras facilita su reconocimiento y la ampliacin del campo visual. La memoria guarda las imgenes de las palabras en cada fijacin, lo que permite relacionar las adyacentes, facilitando la comprensin. La vida de los numerosos y diversos seres que pueblan nuestro planeta est adaptada a las necesidades de cada uno. El conocimiento del mundo exterior se logra a travs de los sentidos. Todos los seres estn dotados de ellos. Campo visual Un lector hbil hace dos o tres fijaciones en una lnea de tamao semejante a las siguientes: La vida de los numerosos y diversos seres que pueblan nuestro planeta est adaptada a las necesidades de cada uno. El conocimiento del mundo exterior se logra a travs de los sentidos. Todos los seres estn dotados de ellos, y algunos son muy curiosos y diferentes del hombre. Prediccin El lector utiliza lo que ya conoce acerca del texto ledo y las palabras que va leyendo para adivinar las que siguen. En la siguiente fijacin confirmar o modificar su prediccin. Realizar lecturas tratando de ampliar el campo visual. Apoyar la ampliacin del campo visual trazando lneas punteadas en algunos textos. Realizar lecturas tratando de ampliar el campo visual, con la adecuada distribucin de los puntos de fijacin y el apoyo de la visin central. Evitar toda forma de pronunciacin de las palabras cuando se lee en silencio, de modo que nicamente se lea con los ojos.

2.5 COMPRENSIN DE LA LECTURA

Corresponde a la sesin de GA 1.7 HORIZONTES SIN FRONTERA La lectura es un medio que el hombre emplea para mantenerse informado y, adems, le permite un acercamiento a los avances y logros de la ciencia y la tecnologa. La informacin necesita ser plenamente comprendida por el lector, quien debe discutir la relacin entre las ideas que introducen, desarrollan y concluyen el texto; de esa manera
CONCEPTOS BASICOS

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podr acentuar en la lectura en voz alta los elementos ms importantes del escrito y su organizacin, facilitando la comprensin a los oyentes. La lectura en silencio tiene como finalidad lograr una comprensin profunda del texto. Se utiliza para estudiarlo, valorarlo o comentarlo. Requiere, en primer trmino, dominar los mecanismos de la lectura y, en segundo, el manejo de tcnicas para apropiarse del contenido. I. Dominio de los mecanismos de la lectura 1. Fijar la vista a unos dos o tres centmetros del inicio y final del rengln, para aprovechar todo el campo visual. 2. Pasar rpidamente de una fijacin de la vista a la siguiente. 3. Leer de izquierda a derecha sin regresar y sin repetir palabras de un rengln. 4. Eliminar totalmente la pronunciacin de las palabras, leyendo nicamente por medio de la vista. 5. Leer frases o ideas completas, de una sola mirada. II. Tcnicas para dominar el contenido de la lectura 1. Precisar la finalidad con que se lee el texto. 2. Centrar la atencin en el contenido evitando la distraccin. 3. Variar la velocidad segn el propsito del lector y el grado de dificultad del texto. 4. Apoyarse en el sentido del texto para la comprensin de palabras cuyo significado desconoce el lector. 5. Consultar el diccionario cuando no se entienda una palabra, aun con el apoyo del sentido general del texto. 6. Distinguir las ideas generales o principales de las particulares o secundarias, para comprender la estructura del texto. 7. Resumir el texto a partir de las ideas principales. 8. Opinar sobre el contenido del texto despus de haberlo comprendido, sealando si se acepta o rechaza, e indicando las razones.
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2.6 ADIVINAR PARA COMPRENDER

Corresponde a la sesin de GA 2.13 ADIVINAR PENSAMIENTOS A menudo, en el final de una pelcula de vaqueros o en las ltimas pginas de una fotonovela, el hroe de la historia est a punto de sucumbir: l y su novia se encuentran presos de malvados enemigos, quienes van a liquidarlos, pues son el ltimo obstculo para coronar con xito sus fechoras. Qu pasar entonces....? Seguramente cualquier persona adivinara el verdadero final de una historia semejante que viera o leyera: el hroe lograr librarse de aquello que lo aprisiona, atacar por sorpresa a sus rivales, los vencer y les dar su merecido, y se quedar feliz con su novia. En realidad, el hecho de que la gente pueda predecir lo que ocurrir en una historia no se debe a que tenga cualidades de adivino, sino a que conoce muchos relatos parecidos, es decir, a que tiene muchas experiencias con narraciones convencionales de hroes y aventuras, en las cuales el protagonista siempre triunfa. Curiosamente, gracias a que las personas son capaces de adivinar los hechos que estn por suceder en una historia, son tambin capaces de comprenderla mejor. En efecto, la comprensin de un mensaje es ms sencilla mientras ms conoce el tema de que trata. Inquietos al observar hechos como el anterior, algunos investigadores han realizado interesantes experimentos sobre los mecanismos de la lectura y han descubierto evidencias muy importantes que los estudiantes deben conocer, para mejorar su habilidad en el manejo de textos. Algunos descubrimientos son estos: Un texto slo se comprende si al menos una parte de su contenido ya es conocido por el lector. El lector debe activar sus conocimientos y su experiencia previos sobre el tema del contenido, antes de leer el texto, es decir, debe esforzarse para recordar todo lo que sabe acerca de dicho tema. Durante la lectura, el lector se anticipa muchas veces y de variadas formas al contenido del texto: al leer ttulos y subttulos, elabora hiptesis sobre el tema; al leer una palabra como el (artculo) espera ver en seguida un sustantivo masculino y singular; al leer una palabra incompleta al final de un rengln, se anticipa a la parte complementaria de dicha palabra y, antes de que sus ojos lleguen al inicio del siguiente rengln, ya sabe cul es la palabra ntegra. Mientras ms hbil es un lector para formular hiptesis, y predecir as el contenido de los textos, leer ms rpidamente y comprender mejor. Desde luego, con base en tales observaciones, el lector que desea mejorar su capacidad de lectura deber realizar ejercicios para convertirse en un mejor adivinador, es decir, en un hbil elaborador de hiptesis.
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CONCEPTOS BASICOS

2.7 CMO LEER TEXTOS ESCOLARES

Corresponde a la sesin de GA 3.38 SABIDURA AL ALCANCE DE LA MANO Los textos escolares representan un valioso auxiliar para el alumno porque contienen la informacin mnima indispensable que l debe manejar en el estudio de las asignaturas. Al leer un texto escolar es importante seguir un proceso que permita la comprensin del tema que se estudia: PROCESO 1. Lectura general para saber de qu trata. 2. Lectura por prrafos a fin de localizar las ideas principales que contiene cada uno. 3. Lectura para tomar notas y con las ideas principales elaborar un resumen en un primer borrador. 4. Borrador final cuidando la ortografa, letra y puntuacin, la coherencia en las ideas y la veracidad en el manejo de contenidos de un tema.

TEXTO ESCOLAR DE BIOLOGA Desnutricin La desnutricin, como enfermedad, tiene particular importancia, pues ocupa uno de los primeros lugares dentro de las causas que mayor morbilidad y mortalidad producen en todo el mundo. Adems, es un hecho comn que los nios son quienes con mayor frecuencia se ven afectados por ella. Estas circunstancias han motivado un mayor inters para investigar y conocer las causas que la originan y las medidas para evitarla. Esta enfermedad se caracteriza, entre otras cosas, por prdida de peso, crecimiento lento, aparicin de manchas extraas en la piel y cambios en la pigmentacin del pelo; tiene como causa principal el consumo de una dieta desequilibrada e insuficiente en nutrimentos bsicos (protenas, grasas, hidratos de carbono, vitaminas y minerales). Las cantidades adecuadas de cada uno de estos nutrimentos varan segn el sexo, la edad y ocupacin del individuo. La desnutricin, como ya se dijo, se presenta con ms frecuencia y severidad en la poblacin infantil, con el agravante de que si persiste durante la niez, las deficiencias orgnicas que ocasiona se reflejarn desfavorablemente en el adulto. Por lo general,
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este problema es ocasionado, entre otras cosas, por el temor de los padres de dar al nio cierto tipo de alimento carne, pescado, huevo, leguminosas, etctera. La utilizacin de dietas insuficientes durante las enfermedades, el consumo repentino de alimentos contaminados con microbios y parsitos y la frecuencia con que se presentan las diarreas. Esto sin considerar las posibles causas econmicas. En los adultos, la desnutricin se presenta con menor frecuencia, y, al igual que en los nios, su principal causa es el consumo de una dieta inadecuada, aunque normalmente se agregan otros factores importantes como el alcoholismo. El adulto desnutrido, adems de estar ms expuesto a enfermedades, rinde poco en su trabajo y carece de la energa suficiente para convivir con su familia y amigos. Ahora bien, independientemente de si se presenta en nios o adultos, para evitar la desnutricin se recomienda seguir, en la medida de lo posible, las reglas que a continuacin se citan: a) Deben eliminarse los prejuicios que limitan la alimentacin y consumirse productos como pescado, todo tipo de carnes, cereales, frutas y verduras. b) Evitar ingerir alimentos poco nutritivos como refrescos, caldos y productos chatarra como pastelitos, papas fritas y galletas, por mencionar algunos. c) Eliminar el hbito de comer antojitos (pasteles, sopas, tamales, etctera) y refrescos embotellados o aguas frescas, pues estos alimentos por lo general contienen un elevado porcentaje de harinas, grasas y azcares, los cuales, adems de producir obesidad (gordura excesiva), brindan caloras que permiten al individuo sentirse bien por el momento, pero proporcionan cantidades mnimas de protenas y minerales que son indispensables para reparar el desgaste que sufren los rganos del cuerpo; si ste no se repara, los rganos funcionarn cada da peor, aun cuando cuenten con caloras suficientes. d) Procurar invertir correctamente los recursos econmicos de la familia comprando alimentos nutritivos, los cuales no son necesariamente los ms caros. e) Tener mucho cuidado con la higiene de los alimentos.

Finalmente, conviene sealar que la desnutricin limita el desarrollo biolgico, psicolgico y social de quien la padece, por lo cual es recomendable atenderla o, mejor an, evitarla consumiendo alimentos nutritivos.1

Varios Autores, Biologa 1. Parte, Conceptos Bsicos, SEP/UTS, Mxico, 1992. 36

CONCEPTOS BASICOS

2.8

EL SABELOTODO

Corresponde a la sesin de GA 3.37 PREGNTASELO AL SABELOTODO El diccionario es un libro que contiene las palabras y locuciones de un idioma, sistematizadas y en orden alfabtico con la definicin de su significado. Ejemplo: Realidad f. Existencia efectiva de una cosa: la realidad del mundo fsico. //Cosa concreta//Mundo real //Verdad. La f nos indica que es un sustantivo femenino. Las diagonales dobles // separan las diferentes acepciones o significados de la palabra. El empleo posible de la palabra sera: Los pensamientos se convierten en realidad.

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DAN

DANVILA (Alfonso), novelista espaol, n. en 1876, autor de la serie de Las luchas fratricidas de Espaa, que comprende diez volmenes. DANZA f. Baile, serie de movimientos cadenciosos efectuados al son de la msica cantada o tocada. // fig. y fam. Neg. Sucio o poco acertado. Ria, pelea. // Accin: meter (o entrar) en danza. DANZADOR, RA. adj. y s. que danza. DANZANTE adj. Que danza. // -m. y f. Bailarn. // fig. y fam. Persona informal, casquivana. (Diccionario Larousse Usual)

El diccionario por materia es un catlogo alfabtico de los trminos propios de una materia o ciencia especfica. El diccionario bilinge contiene las palabras equivalentes de dos idiomas. El diccionario enciclopdico incluye biografas, trminos tcnicos, denominaciones geogrficas y ampliacin de conocimientos y enseanza de las voces que lo requieran. El diccionario ideolgico recoge las voces en torno a una o varias corrientes o doctrinas del pensamiento.
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Al consultar cualquier tipo de diccionario es indispensable tomar en cuenta las siguientes indicaciones: Las palabras estn ordenadas alfabticamente y en cada pgina estn por columnas. Las abreviaturas que estn al principio de cada palabra y que en el diccionario se localizan en las primeras hojas, nos dicen la categora gramatical a la que pertenecen las palabras de una oracin. art. m. v.t. u.t.c.pr. f. prep. adv. // fig. = = = = = = = = = artculo (sustantivo) masculino verbo transitivo sese tambin como pronominal (sustantivo) femenino preposicin adverbio las diferentes aceptaciones de cada vocablo sentido figurado

2.9 FUENTES DE INFORMACIN

Corresponde a la sesin de GA 3.36 EN BUSCA DE LA INFORMACIN En la poca actual, la comunicacin llega con prontitud, los inventos se multiplican y el hombre parece ya no asombrarse de nada. Sin embargo, por muy sofisticada que sta sea, las diferentes fuentes de informacin impresas como libros, enciclopedias, diccionarios, revistas y peridicos son necesarias para conservar la informacin a travs del tiempo. Los libros son un tesoro de sabidura porque en ellos se encuentra informacin til, organizada y de gran valor. son libros de consulta que contienen el saber que ha ido acumulando la humanidad, estn organizadas en orden alfabtico o por temas. Si se consulta una enciclopedia organizada alfabticamente habr que apoyarse en las letras gua para encontrar la informacin que se necesita; si se consulta una enciclopedia temtica, hay que revisar el ndice y localizar el tema que se est buscando. es un libro de consulta donde se recopilan las palabras de una lengua, escrita en orden alfabtico con sus definiciones.
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Las enciclopedias

El diccionario

CONCEPTOS BASICOS

A fin de manejar con mayor rapidez el diccionario, es necesario tener presente que las palabras se encuentran en riguroso orden alfabtico. En la esquina superior izquierda de las pginas pares y en la esquina superior derecha de las pginas impares del diccionario se encuentran las letras guas, que tienen la funcin de ayudar al lector a localizar con mayor rapidez la palabra deseada. La revista es una publicacin peridica que aparece semanal, quincenal o mensualmente y constituye otra fuente de informacin que contiene asuntos de actualidad. Las revistas tratan diversos temas, y algunas se especializan en cuestiones cientficas, culturales, de entretenimiento, musicales, financieras, de salud, entre otras. Las hay para todos los gustos e intereses, pues algunos lectores buscan recibir informacin en forma amena y ligera. Para localizar las artculos en una revista, hay que consultar el ndice que informa acerca del contenido del ejemplar. es un impreso que se publica en periodos fijos.

El peridico

El tamao clsico es de 60 cm. de largo x 43 cm. de ancho; y el tabloide que mide 40 cm. de largo por 28 cm. de ancho. Su periodicidad es diaria, ya sea matutino o vespertino, segn la hora en que sale la edicin. En la actualidad existe una gran variedad de diarios, que transmiten informacin nacional e internacional; otros son especializados como Portafolio, que habla de economa, el Diario Deportivo, etctera. Los peridicos o diarios organizan su contenido por secciones. Cada seccin trata diferentes temas: polticos, sociales, deportivos, cientficos, artsticos, etctera, redactados en forma de noticia, comentario o editorial. Se puede concluir sealando que las fuentes de informacin impresa se encuentran fundamentalmente en dos lugares: la biblioteca, lugar donde se conservan los libros, y la hemeroteca, donde se encuentran las revistas y peridicos.

2.10 T PUEDES HACERLO

Corresponde a la sesin de GA 3.29 T PUEDES HACERLO En todas las actividades diarias se tiene la necesidad de seguir un instructivo: para cruzar una calle en la que hay que esperar la luz roja, o para redactar una carta o realizar una actividad domstica, del campo, etctera. El instructivo tiene la finalidad de registrar las indicaciones para llevar a cabo algunas actividades.
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El siguiente texto es un instructivo para tener siempre una familia unida y feliz:

Ingredientes 5 tazas de amor 200 gramos de comprensin 1 kg de alegra 4 cucharadas de bondad 1 taza de ternura fresca cada maana 2 tazas de dulzura 1 pizca de magia Proceso Mezclar todos los ingredientes permanentemente en una cacerola de fe, persistencia y mucha ilusin.

Aprender a interpretar y manejar correctamente un instructivo es til, permite realizar actividades y evitar errores en nuestra vida diaria. En el caso de los trabajadores, el manejo de un instructivo evita accidentes. Obsrvese el ejemplo de instructivo, en la utilizacin de fertilizantes para rboles en periodo de crecimiento o produccin. USO DE FERTILIZANTES Precaucin Usa guantes No comas ni fumes durante la aplicacin. Instrucciones 1. 2. Toma una cuerda y mide desde el centro hasta donde gotea la ltima rama. Marca puntos en cuatro direcciones, opuestas.
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CONCEPTOS BASICOS

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Haz perforaciones espaciadas a una profundidad de 15 cm. Sigue en crculo la proyeccin. Quita el plstico protector de cada cartucho del fertilizante. Usa un cartucho por cada rbol. Divide en cuatro partes cada cartucho. Riega despus de la aplicacin. Repite esta prctica cada ao.

NOTA: Es conveniente aplicar el fertilizante en la maana o en la tarde.

2.11 MENSAJES QUE INTERESAN

Corresponde a las sesiones de GA 3.32, 3.33 y 3.35 La radio es un medio de comunicacin que tiene gran importancia en el mundo ya que informa y divierte sin que los radioescuchas dejen de hacer sus actividades. Para transmitir sus mensajes ha creado un cdigo que le permite lograr su propsito. El cdigo est integrado por la voz, que es el elemento fundamental; sta se apoya en otros elementos que son: la msica, los efectos sonoros, las onomatopeyas, la imitacin de voces animales y pausas, que ayudan a marcar el ritmo de los mensajes. Como la radio est dirigida al sentido del odo, tiene un reto muy importante que es atrapar el inters del pblico, despertando sentimientos y emociones para que las personas se conviertan en radioescuchas de tal o cual estacin de radio. En los programas hay mensajes informativos, de opinin, de entretenimiento y publicitarios. Existen programas de entretenimiento para todos los gustos dentro de los cuales se encuentran los musicales que ofrecen msica infantil, juvenil, clsica, etctera. Dentro de los programas de entretenimiento se encuentran tambin las radionovelas, en las que se emplean el dilogo y la descripcin verbal acompaada de msica y efectos para historias que plantean problemas semejantes a los que se dan en la vida cotidiana del oyente; otros programas son informativos, a ellos pertenecen los noticieros. As, la radio ofrece varias estaciones con diversos tipos de programas que el pblico puede elegir segn sus necesidades y gustos.
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La publicidad en la radio es muy importante, por eso se le dedica gran parte del tiempo; su propsito fundamental es vender el producto que promociona; por ello, dirige los mensajes en forma muy motivante y convincente para lograr que los radioescuchas compren los productos anunciados. Es importante analizar los mensajes radiofnicos que se escuchan, sobre todo las noticias, ya que as se puede estar informado de lo que pasa en el mundo.

2.12

EL MUNDO DE LA TELEVISIN

Corresponde a las sesiones de GA 3.34 y 3.35 La televisin es un medio de comunicacin que utiliza un cdigo compuesto principalmente por imgenes para impactar dos de los sentidos que el hombre emplea para recibir mensajes: el odo y la vista. La imagen es el signo ms importante del cdigo televisivo porque a travs de ella se puede sugerir y expresar sentimientos, emociones e ideas; quiz por eso tenga razn la conocida frase una imagen dice ms que mil palabras. Sin embargo, el cdigo televisivo no slo est compuesto por la imagen: se complementa con la iluminacin, sonidos, efectos especiales y mensajes verbales para producir programas informativos, de entretenimiento, de opinin y de publicidad. Se dice que la televisin educa. Es cierto? Analiza algunos mensajes. Los comerciales son muy atractivos y su finalidad es vender el producto que promocionan. Lo hacen creando historietas en las que se muestran maravillosas cualidades del producto y se presentan imgenes para que el perceptor las asocie con el placer, la aventura, la juventud, la diversin y le provoque sentimientos de optimismo, alegra, tristeza, soledad, amor, etctera; esta conjugacin de elementos atrae, cautiva y gusta enormemente a todo tipo de pblico y lo convence de que al comprar tal producto, el consumidor ser importante como los actores que lo anuncian. Otro tipo de mensajes son los que tienen como finalidad divertir. Los programas de dibujos animados son los preferidos de los nios; los de aventuras y series policacas son vistos por adolescentes y adultos, y las telenovelas, de acuerdo con su tema, por variedad de pblico. Los noticieros son tiles como fuente informativa inmediata; en ellos se encuentra informacin nacional e internacional y de todo tipo: poltica, financiera, cultural, ecolgica, etctera. Es necesario aprender a analizar los programas de televisin, abriendo sentidos, entendimiento, sensibilidad y voluntad para interpretar el mensaje a fin de identificar la informacin de la opinin, las suposiciones de los hechos.
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CONCEPTOS BASICOS

2.13 EL MUNDO DE LA CIENCIA

Corresponde a la sesin de GA 2.22 EL MUNDO DE LA CIENCIA La ciencia presenta una imagen de la realidad muy diferente de la que ofrecen los sentidos. No se conforma con las apariencias externas; pretende acercarse a un conocimiento de la realidad tal como es, no como parece ser. En el texto siguiente se podr apreciar lo que la ciencia ha descubierto acerca de cmo es la materia. Hace varios millones de aos, un precursor del hombre encontr una piedra del tamao de una mano a la que la erosin haba dado accidentalmente un borde afiliado. Manejando aquel extrao utensilio, vio que era til lo mismo para cortar una rama que para vencer a un enemigo. En junio de 1962, en un experimento que abri brecha, unos fsicos, trabajando en el sincrotrn rompetomos de 33 000 millones de electrovoltios de Brookhaven, Long Island, Nueva York, dispararon partculas atmicas a travs de 12.8 metros de una placa blindada y descubrieron la existencia de dos diferentes variedades del neutrino, partcula misteriosa y escurridiza tan cerca de la nada como ninguna otra cosa, y tan penetrante que puede dispararse a travs de 160 billones de kilmetros de plomo con la misma facilidad que una bala entre las nubes. Aunque infinitamente distantes en tiempo y en inteligencia, el hombre primitivo con su piedra y el moderno con su complejo rompetomos, se ocuparon de la misma empresa: la investigacin de la materia. Pero diferan su intencin: el primero slo se propona utilizar la materia; su civilizado heredero se esfuerza por comprenderla. El estudio de la materia ha enseado al hombre a guisar, a vestirse, a hacer utensilios, a desbrozar la tierra, a ararla, a construir ciudades, viajar a travs de los ocanos y subir al espacio exterior. Le ha dado, por una parte, los medios de destruirse en la guerra termonuclear, y por la otra, la esperanza de eliminar algn da su mayor maldicin, la pobreza, domeando la energa del hidrgeno pesado del mar. Sin embargo, pese a todo lo que hemos aprendido acerca de la materia, persiste parte de sus misterios fundamentales. Cuando ms indagan los cientficos, mayores complejidades encuentran. Saben ahora, por ejemplo, que casi nada, ni tan siquiera el diamante ms duro, es realmente slido; que el propio tomo corazn de la materia es, en su mayor parte, espacio vaco; y que si cada tomo se redujera a una esfera no mayor que su ncleo, entonces toda la mole de, digamos, un gran monumento, cabra en un espacio no mayor que el de una goma de borrar. Qu es la materia? Lo que ocupa espacio, dice el diccionario; lo que se considera que constituye la sustancia del universo fsico. La tierra, los mares, la brisa, el sol, las estrellas todo lo que el hombre examina, puede tocar o sentir es materia. Tambin lo es el hombre mismo.2
2 LAPP, Ralph, La eterna bsqueda de la sustancia en: Materia, Ediciones culturales Internacionales, Mxico, 1973, 2. Ed., p. 9 (Col. Cientfica de Time Life)

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2.14 SABAS QUE...?

Corresponde a la sesin de GA 3.28 SABAS QUE... El universo es tan vasto en relacin con la materia que contiene, que se le puede comparar con un edificio de 32 180 km. de largo, 32 180 km. de ancho y 32 180 km. de altura que contuviera nicamente un grano de arena.3 Sabas que... La estrella ms cercana que conocemos, que haya estallado como una supernova, es la que dio origen a la Nebulosa de Gum (llamada as por Colin Gum, un astrnomo australiano que la descubri en 1950). En su punto mximo, la estrella debe haber resplandecido tan brillantemente como la luna llena. Eso fue hace 11 000 aos; sin embargo, slo existan entonces hombres de la Edad de Piedra que la observaron y admiraron o que se sintieron aterrorizados. Sabas que... Las estrellas Cefeida varan en brillantez de una manera tan especial que pueden usarse para medir distancias entre objetos muy lejanos. La primera Cefeida fue descubierta por un adolescente llamado John Goodricke, en 1784. Muri dos aos ms tarde. Fue el observador ms joven en la historia de la astronoma (diecinueve aos de edad) y era sordomudo. Sabas que... Algunos hombres de ciencia opinan que la vida lleg del espacio. En 1907 Svante Arrhenius sugiere en su obra La creacin de mundos, la posibilidad de que la vida haya existido siempre en el universo, transmitindose de un planeta a otro. Diminutas esporas viajaran a travs del espacio impulsadas por la presin de la luz solar hasta encontrar mundos cuyas condiciones ambientales resultaran favorables para vivir y multiplicarse. Hacia 1910, las primeras crticas sealaron la imposibilidad de que las esporas viajaran por el espacio durante miles o millones de aos sometidas a la intenssima radiacin interestelar rayos csmicos, ultravioletas, rayos X... que, sin duda, habra destruido en ellas cualquier rastro de vida. Quienes crean que la panspermia del viejo Arrhenius estaba ya muerta y enterrada, tendrn que refutar la opinin del astrofsico holands J. Mayo Greemberg, quien asegura que las esporas extraterrestres s podran haber soportado las radiaciones sufridas a lo largo de su viaje espacial durante varios siglos. Y bastaba con que estuvieran cubiertas
3 ASIMOV, Isaac, El Universo, en: El libro de los sucesos, Mxico, Lasser Press Mexicana, 1982, pp. 625, 626.
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por una finsima costra de hielo para aguantar ese bombardeo energtico durante al menos 10 millones de aos. Algo que ha animado al viejo Hoyle a exponer con renovado vigor su teora de que, incluso, algunas de las epidemias bacterianas o vricas padecidas por los sufridos habitantes de este planeta, tuvieron tambin su origen en las oscuras profundidades del espacio interestelar. Para Hoyle y compaa, incluso la molcula de clorofila es una visitante extraterrestre que, no obstante hallarse bastante mal adaptada a las condiciones terrestres, ocasion una verdadera revolucin en la reciente organizacin biolgica de la tierra.4

2.15 LA MIEL, ESA PANACEA

Corresponde a la sesin de GA 2.23 LA LLAVE DEL TESORO La abeja es uno de los pocos insectos que el hombre ha aprovechado desde la ms remota antigedad. La cantidad de miel y de cera que producen anualmente las abejas tiene un valor considerable, pero no menor es la utilidad que prestan estos himenpteros 5 como polinizadores de numerosos vegetales, tanto silvestres como cultivados. Cada colonia de abejas puede llegar a contener hasta 60 mil individuos, y est constituida por tres castas: las obreras, los znganos y la reina... La reina llega a poner hasta dos mil huevos diarios a lo largo de su existencia, que dura de tres a cinco aos... Est comprobado que las abejas se comunican entre ellas mediante movimientos especficos para indicar el hallazgo de nuevas fuentes de nctar... Aunque la abeja presta un gran servicio al hombre como productora de miel, su mayor utilidad reside en la funcin polinizadora que ejecuta. La organizacin social de las abejas, si as puede llamarse al orden interno de los panales, es algo que desde siempre ha fascinado a quienes se han ocupado de estudiar las costumbres de este himenptero. Cuando un panal se sobrepuebla, la abeja reina ms vieja se aleja llevndose consigo una parte importante de las obreras, mientras una reina ms joven permanece en el panal con el resto de la colonia. El nuevo enjambre se coloca en una rama en tanto algunas exploradoras buscan un lugar adecuado para el nuevo panal (un tronco hueco). Una vez localizado, las obreras ponen manos a la obra para construir los panales en donde se almacena la miel y se reproducen las nuevas abejas.

4 HERNNDEZ, Abelardo, La vida lleg del espacio, en: Revista Conocer, V. 100, octubre de 1991. 5 Himenpteros: insectos que tienen cuatro alas.

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El panal se construye con cera que segregan los insectos de unas glndulas situadas en la parte inferior del abdomen. Contrariamente a lo que pudiera parecer, en un panal no hay desorden. Por encima de ese aparente ir y venir sin sentido de millares y millares de insectos, reina una disciplina y una divisin del trabajo de rigor castrense. Unas construyen celdas; otras alimentan con polen a las larvas; otras ms acompaan a la reina en su tarea interminable de poner huevos; otras almacenan miel y polen; otras informan sobre nuevos descubrimientos de flores; otras... en fin, nadie se explica cmo han alcanzado las abejas tan alto grado de organizacin. La abeja obrera nace en celdillas de igual tamao que las destinadas para almacenar el polen. La larva se desarrolla completamente al cabo de cinco das; luego, hila un capullo de seda en el interior de la celdilla, que las obreras tapan con cera; despus de dos semanas nace la nueva abeja, la cual abre un orificio en la cera hasta quedar en libertad. De inmediato se incorpora a una vida de trabajo que puede durar desde unas cuantas semanas durante la poca de produccin de miel, hasta seis meses en invierno.6

2.16 REDACCIN
Corresponde a la Sesin de GA 1.9 REALIDAD Y FANTASA

Podra decirse que la lectura es como un dilogo diferido entre el autor y el lector. Entre el momento de escribir y el de la lectura puede haber una diferencia de siglos. Cuando se escribe, la palabra prolonga su existencia a travs del tiempo; la misma puede ser leda mltiples veces por un nmero impredecible de lectores. Por eso cuando se escribe, hay que hacerlo con sumo cuidado, pues lo escrito permanece y por ello compromete. Cuando se usa la palabra como instrumento de comunicacin, se puede emplear la forma oral o la escrita. Ambas permiten la formulacin de cualquier mensaje; sin embargo, presentan caractersticas diferentes que deben tenerse en cuenta para aprovechar debidamente sus posibilidades de comunicacin. La elaboracin de un mensaje escrito exige mayor cuidado que la de una comunicacin oral. Se aprende a hablar sin que uno se d cuenta de ello, con la misma naturalidad con que se aprende a caminar; aprender a escribir exige, en cambio, un esfuerzo consciente y sistemtico. Un mensaje escrito presenta una serie de recursos para atraer la atencin del lector y guiarlo a lo largo del texto de modo que pueda seguir el desarrollo de las
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GONZLEZ, Miguel, La miel, esa panacea, en: El afiliado, No. 21, abril de 1984.

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ideas y comprender el mensaje del autor. El ttulo, los subttulos, las palabras relacionadas estrechamente con el asunto que se trata, las que se refieren a informacin que no aparece en el texto, pero que se supone que el lector conoce, las palabras que se refieren a lo que ya se dijo y las que anticipan o prometen lo que se va a decir; todo ello constituye un sistema organizado para sostener la atencin del lector y facilitarle la interpretacin. Tambin forman parte del sistema de apoyos al lector, las normas ortogrficas en las que se incluye el uso de los signos de puntuacin. La ortografa de las palabras precisa su significado, y los signos de puntuacin, al marcar pausas y variaciones en el tono de la voz, constituyen un valioso auxiliar de la interpretacin. Los textos presentan diferentes caractersticas que permiten clasificarlos de modo que integren un conjunto de formas organizadas para satisfacer diferentes necesidades de comunicacin. Si se tiene que considerar la extensin de un texto se usar el resumen; si se pretende mostrar la interrelacin de las ideas y explicar brevemente los conceptos que integran un escrito se echar mano del cuadro sinptico; cuando haya que dar cuenta del resultado de una investigacin se usar el informe; para comunicar un punto de vista personal sobre algn suceso o asunto interesante, se redactar un reportaje; con el fin de saber cul es la opinin de un personaje, artista, poltico, cientfico, etctera, sobre determinado asunto o de obtener informacin sobre su vida personal, se escribir una entrevista. Cada una de estas formas de redactar ser objeto de estudio y ejercitacin especial. Antes de escribir, se ordenan las ideas y se aclara lo que se quiere comunicar. Se elabora un esquema del contenido, destacando la introduccin, el desarrollo y el final. Se escriben las partes del contenido siguiendo el esquema. Al terminar el escrito, se lee en voz alta, se corrigen los signos de puntuacin, segn corresponda, y se cambian o suprimen palabras para lograr precisin. COMPOSICIN ESCRITA Cuando se escribe un texto para informar con claridad y precisin acerca de un asunto cientfico, tcnico o de inters general; o con el fin de comentar sucesos y situaciones cotidianas; a esta forma de escribir se le llama redaccin. En la redaccin literaria se escribe para comunicar vivencias lo que se piensa y se siente en una situacin determinada. El poeta, por ejemplo, no se contenta con decir estoy triste o siento una gran alegra; escoger palabras cuyos sonidos y significados
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comuniquen tristeza o alegra al lector. Podra expresar as sus sentimientos: La losa del dolor oprime mi pecho... o bien, Risas de plata cantaban su contento. Al leer en voz alta ambos enunciados, el lector percibe una sensacin de tristeza en el primero y de alegra en el segundo, producto de la combinacin de sonidos y significados. Las palabras se organizan de una manera especial con el fin de transmitir lo que se piensa y se siente; a estos textos escritos se les da el nombre de composicin escrita. La palabra composicin se utiliza en todas las artes: msica, artes plsticas, danza, teatro y, tambin, en la literatura. Comprender es cambiar adecuadamente los elementos que integran una obra de arte, de modo que resulten bien equilibrados e integren una armona. Para desarrollar la habilidad de la composicin escrita conviene, en primer lugar, leer y analizar textos literarios que estimulen la imaginacin y aumenten el inters por estos escritos; en segundo trmino, aprovechar las situaciones emotivas y tratar de expresarlas por escrito, tal como se sienten. Elegir lo que ms impresion de las caractersticas del contenido. Por ejemplo, en un relato (cuento, leyenda, novela) los personajes deben hablar de acuerdo con su cultura y nivel social: un gobernante no hablar como un mdico ni unos enamorados como si fueran soldados enemigos. Expresar lo que se piensa y se siente mediante palabras que refuercen el significado con las caractersticas de su sonido: spero para expresar ira: Tron con voz potente, terribles amenazas; sonidos suaves y dulces, para expresar ternura, cario, etctera: Tu recuerdo me envuelve y aprisiona con brazos invisibles. Leer en voz alta la composicin, una vez concluida, observando los descensos de la voz y las pausas que indican el final de los enunciados para colocar los puntos; los cambios de entonacin propios de las exclamaciones e interrogaciones con sus signos correspondientes (! ?); las comas que separan los elementos de una enumeracin; las palabras innecesariamente repetidas, que deben sustituirse por sinnimos, etctera. Realizar las modificaciones necesarias para superar los errores encontrados. Revisar la ortografa de las palabras consultando el diccionario para resolver dudas. Leer el trabajo ante otras personas y tomar en cuenta sus comentarios y despus ejercitar la composicin escrita con la mayor frecuencia posible. Se recomienda llevar un diario personal, en el que se exprese lo ms destacado de lo que sucede cada da, o un cuaderno, en el que se escriban las impresiones personales acerca de situaciones inolvidables.

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2.17 EL RESUMEN
Corresponde a la sesin de GA 2.19 TEMAS DE REDACCIN Al terminar de leer un escrito el lector debe ser capaz de explicar, en forma breve y clara, oralmente o por escrito lo que ley. Hay muchas maneras de hacerlo, una de las ms usuales es la que se describe en este texto: Despus de leer los prrafos uno y dos, que a continuacin se presentan, se puede comprobar que el segundo es ms breve que el primero y que, sin embargo, ambos comunican esencialmente el mismo mensaje, por lo que el prrafo dos puede considerarse un resumen del uno.

1.

Egipto, regalo del Nilo

Los habitantes del Antiguo Egipto se establecieron en el valle del ro Nilo, pues gracias a l obtenan abundantes cosechas. Sus aguas crecan cada ao hasta desbordarse y, al retirarse, cubran de frtil lodo sus orillas. Sin el Nilo, Egipto sera una continuacin del desierto, por eso se ha dicho que este pas es un regalo del Nilo.

2.

Egipto, regalo del Nilo

Los pobladores del Antiguo Egipto vivan en el valle del ro Nilo, cuyas aguas, al desbordarse, dejaban cubiertas de frtil lodo sus orillas. Por eso a este pas se le considera un regalo del Nilo.

Definicin Terminada la lectura de ambos prrafos y comprobada la validez de lo afirmado al principio, se podr concluir: un resumen es una versin breve de un escrito, en la que slo se incluyen los conceptos o ideas principales. Idea principal Se consideran ideas principales o esenciales las que contienen o incluyen a todas las dems o a gran parte de ellas; son aquellas que no pueden suprimirse, porque sin ellas no se sabra de qu se est tratando y el escrito carecera de sentido.
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Palabras clave Existen varias formas de elaborar un resumen; una de ellas es comenzar con la localizacin de las palabras o expresiones clave. En los prrafos uno y dos se encuentran algunas palabras o expresiones claves: Antiguo Egipto, Nilo, frtil lodo, regalo del Nilo, que presentan las siguientes: Caractersticas de las palabras clave Sealan los aspectos fundamentales del texto.

Se refieren a la informacin relacionada con el ttulo y con el contenido de todo el texto o de gran parte de l, que se repite de diversas formas a lo largo del escrito. Alrededor de ellas se desarrolla el asunto que se trata.

Las palabras o expresiones que presentan las caractersticas sealadas reciben el nombre de palabras clave (o llave), porque en realidad nos abren las puertas de la comprensin plena del texto. Proceso para redactar un resumen Para elaborar un resumen con ayuda de las palabras clave se sugiere el procedimiento siguiente: Leer el texto completo.

Resolver los problemas de comprensin. Consultar el diccionario cuando se desconozcan significados de las palabras ledas. Localizar las palabras que contienen o incluyen lo explicado en todo el texto o en una parte importante de l, que se relacionan estrechamente con el ttulo y el subttulo y que en diversas formas, se repiten a lo largo del texto; es decir, las palabras clave. Explicar oralmente, en forma breve y precisa, la relacin que existe entre las palabras clave localizadas. Redactar esta explicacin de manera breve y sencilla, para que el lector comprenda plenamente lo esencial del contenido; para el efecto, hay que emplear aproximadamente, la tercera parte de las palabras utilizadas en el texto ledo.
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UN DESCUBRIMIENTO ARQUEOLGICO Las tumbas reales En 1926 y 1927, Leonard Woolley, arquelogo ingls, descubri las tumbas reales de Ur que corresponden a un perodo situado entre 3 000 y 2 700 aos a.n.e. Era una necrpolis con tumbas acomodadas en hileras unas sobre otras, donde se hallaban sepultados los muertos sin distincin de clases sociales. All encontr dos tumbas especiales que, al parecer, pertenecan al rey Abargi y a la reina Subad. El sepulcro del rey haba sido saqueado, pero el de la reina estaba bien conservado cuando lo descubrieron los arquelogos. Afuera de las tumbas encontraron un pozo que contena gran cantidad de restos humanos y de animales sacrificados a los muertos, adems de numerosas ofrendas y objetos usuales como cntaros, platos, armas y carros. La suposicin de Woolley de que se trataba de las tumbas reales caus polmica, ya que otros investigadores no encontraron dichos nombres en las listas de los reyes, por lo cual creen que se trataba de dos personas que actuaron como dioses en una fiesta de la fecundidad.7

2.18 CMO REDACTAR INSTRUCTIVOS

Corresponde a la sesin de GA 3.30 PASO POR PASO. En casi todas las actividades que el hombre realiza tiene la necesidad de interpretar instructivos; pero tambin se requiere saber redactarlos. De una clara y precisa redaccin depende el xito o fracaso de una actividad, inclusive para evitar accidentes en la casa o el trabajo. Muchos trabajadores tienen que interpretar constantemente instructivos, ya sea para manejar una mquina o confeccionar artculos, o las amas de casa para elaborar un rico postre.

GRIMBERG, Carl, El alba de la civilizacin, Daimon, Mxico, 1983, p. 239.

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Corona de Caf Ingredientes: 250 gr de azcar 200 ml de ron blanco 100 gr de mantequilla 50 gr de harina 3 cdas de caf instantneo 3 huevos 3 cdas de levadura en polvo 1 limn Manera de hacerse; preparacin: Derrita la mantequilla; agrguele 3 cucharadas de azcar, la harina, la levadura y mzclelo todo muy bien. Por ltimo, incorpore los huevos batidos a punto de turrn. Vierta la mezcla en un molde en forma de corona, engrasado con mantequilla y pngalo en el horno, a temperatura mediana, por 20 minutos. Agregue a 1/4 de litro de agua, el resto del azcar, el zumo de limn, el ron y el caf instantneo. Virtalo sobre el pan (ya cocido) y djelo reposar hasta que lo haya absorbido bien. Sirva la rosca acompaada con crema.

Como puede observarse en el instructivo anterior, es importante escribir un ttulo, para ubicar al lector del instructivo sobre la actividad a realizar. Despus se tienen que listar los materiales o ingredientes en el caso de ingredientes mencionar las cantidades necesarias. En el procedimiento se jerarquizan y ordenan las indicaciones del proceso. En la redaccin de instructivos las indicaciones deben formularse de manera breve y precisa; adems deben emplearse verbos en imperativo como haz, mezcla, agrega, etctera; obsrvense las palabras destacadas en negritas en el instructivo de Corona de Caf.
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Al redactar instructivos se debe revisar que tengan ttulo, que los materiales o ingredientes sean los correctos y las cantidades precisas, y que el procedimiento est bien redactado; que los verbos sean escritos en modo imperativo, que las palabras estn escritas correctamente en caso de duda consultar el diccionario y que el instructivo est escrito con letra legible y sin borraduras ni tachaduras.

2.19 LEER Y POSEER LIBROS

Corresponde a la sesin de GA 5.71 MUNDOS DESCONOCIDOS Para el buen lector, leer un libro significa aprender a conocer la manera de ser y pensar de una persona extraa, tratar de comprenderla y quizs ganarla como amigo. Cuando leemos a los poetas, no conocemos solamente un pequeo crculo de personas y hechos, sino sobre todo al escritor, su manera de vivir y ver, su temperamento, su aspecto interior y, finalmente, su caligrafa, sus recursos artsticos, el ritmo de su pensamientos y de su lenguaje. El que qued cautivado un da por un libro, el que empieza a conocer y entender al autor, el que logr establecer una relacin con l, comienza a surtir verdaderamente, el efecto del libro. Por eso no se desprender de l, no lo olvidar, sino que lo conservar, es decir, lo comprar para leer y vivir en sus pginas cuando lo desee. El que compra as, el que siempre adquiere nicamente aquellos libros que le han llegado al corazn por su tono y por su espritu, dejar pronto de devorar lectura a ciegas, y con el tiempo reunir a su alrededor un crculo de obras queridas, valiosas, en las que hallar alegra y sabidura, y que siempre sern ms apreciables que una lectura desordenada, casual, de todo lo que cae en sus manos. No existen los mil o cien mejores libros. Para cada individuo existe una seleccin especial de los que son afines y comprensibles, queridos y valiosos. Por eso no se puede crear una biblioteca por encargo. Cada uno tiene que seguir sus necesidades y su amor y formar lentamente una coleccin de libros, igual que como adquiere a sus amigos. Entonces, una pequea coleccin puede significar un mundo para l. El efecto de los libros es algo misterioso. Todos los padres y educadores han tenido la experiencia de creer que daban a un nio o adolescente un libro excelente y escogido en el momento adecuado y luego han visto que haba sido un error. Cada cual, joven o viejo, tiene que encontrar su propio camino hacia el mundo de los libros, aunque el consejo y la amable tutela de los amigos puede ayudar mucho. Algunos se sienten pronto a gusto entre los escritores y otros necesitan largos aos hasta comprender lo dulce y maravilloso que es leer. Se puede comenzar con Homero* y acabar con Dostoievski* * o al revs; se puede ir creciendo con los poetas y pasar despus a los filsofos, o al contrario; hay
*

Homero: poeta griego del siglo IX a.n.e. Dostoievski: escritor ruso del siglo XIX.

**

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cien caminos pero slo existe una ley, un camino para cultivarse y crecer intelectualmente con los libros: el respeto a lo que se est leyendo, la paciencia de querer comprender, la humildad de tolerar, de escuchar. El que solamente lee como pasatiempo, por mucho y bueno que sea lo que lea, leer y olvidar y luego ser tan pobre como antes, pero al que lee como se escucha a los amigos, los libros le entregarn sus riquezas y sern suyos. Lo que lea no resbalar ni se perder, sino que quedar con l y le pertenecer y consolar, como slo los amigos son capaces de hacerlo.8

2.20

LA ESTRUCTURA DEL TEXTO

Corresponde a la sesin de GA 3.44 UNA VENTANA AL MUNDO La lectura introduce al lector en el mundo del arte, la ciencia y la tecnologa, lo acerca a la experiencia humana en toda su inagotable variedad y riqueza. Se requiere penetrar en el sentido del texto, comprenderlo plenamente para aprovechar al mximo su contenido; para ello es necesario analizarlo, es decir, conocer los elementos que lo integran y la relacin que con otros textos existe, para descubrir su estructura. En el siguiente escrito se sealan, para que sirvan de ejemplo, los elementos de su estructura. Asimismo se explica la funcin de cada uno de ellos.

HERMANN Hesse, Escritos sobre literatura, Alianza Editorial, Madrid, 1983, pp. 128 130.

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LA PINTURA COMO ARTE Tendencias del siglo XIX En pintura, la divisin en tendencias halla su origen en la filosofa9 del Arte10 en una nocin moderna. Los estudios acerca de la pintura que se han realizado en los ltimos aos, agrupan en un mismo movimiento a artistas de diferentes pases que tienen un objetivo pictrico comn. A partir del siglo XIX los artistas pintores se caracterizan por representar una reaccin contra la tradicin acadmica y por responder a las exigencias de una sociedad y cultura; as se dividen en impresionistas, simbolistas, cubistas, etc. La pintura est considerada dentro de las bellas artes, ya que su finalidad es la expresin de la belleza y por ello es objeto de estudio de la esttica11 . *

Ttulo Subttulo Introduccin Cuerpo del texto

Conclusin Pie de pgina

Al conocer la estructura de un texto, cualquier lector podr saber la organizacin y jerarquizacin de las ideas en el escrito, lo que ayudar a asimilar su contenido. Tambin es conveniente conocer la funcin de los elementos del mismo. Elementos del escrito Ttulo. Breve enunciado que informa al lector acerca del contenido del texto. Ampliacin de la informacin del ttulo. Anticipa el tema que el pasaje contiene, de un modo global. Desarrolla el asunto anunciado en el ttulo y el subttulo; en l se encuentran las ideas principales del texto desarrolladas en forma concisa y coherente.

Subttulo. Introduccin. Cuerpo.

Filosofa. Ciencia general de los seres, de los principios y de las causas y los efectos de las causas naturales y del conocimiento. 10 Arte. Facultad mediante la cual, valindose de la materia, imagen y sonido, el hombre imita o expresa su percepcin del mundo. 11 Esttica. Estudio de la belleza y el arte. * Enciclopedia Salvat

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Conclusiones.

Breve sntesis y comentario final, acompaado a veces de sugerencias prcticas. Fuente de donde procede la informacin (cita bibliogrfica y explicacin de los sealamientos que se enumeran en el texto).

Pie de Pgina.

En la comunicacin escrita existen elementos grficos que cumplen la funcin de jerarquizar y ordenar las ideas de un escrito. En general, todos los textos emplean cuatro tamaos de letra. Uno para el ttulo, en maysculas; otro para el subttulo, letras ms pequeas que las anteriores; otro para el cuerpo, maysculas y minsculas, y en caso de que se desee destacar alguna expresin de mayor importancia, se escriben en cursivas o itlicas y en negritas, para resaltar palabras; y por ltimo, letras ms pequeas que las minsculas en el pie de pgina, que destaca una informacin referente al texto, pero que no pertenecen al cuerpo del mismo. Hay otros signos como el * (asterisco), los [ ] (corchetes), los ( ) (parntesis), que tambin sirven para jerarquizar y explicar las ideas. Asimismo, los prrafos cumplen una funcin especfica en el desarrollo de las ideas principales. Un buen lector debe conocer los elementos del escrito y sus funciones, ya que de esa manera la lectura ser gil y fcil de realizar, y la comprensin del mensaje ser ms satisfactoria.

2.21 CMO LEER TEXTOS ESCOLARES

Corresponde a la sesin de GA 3.38 LA SABIDURA AL ALCANCE DE LA MANO Los textos escolares representan un valioso auxiliar para el alumno porque contienen la informacin mnima indispensable que l debe manejar en el estudio de las asignaturas. Al leer un escrito escolar es importante seguir un proceso que permita la comprensin del tema que se estudia: Proceso 1a. Lectura general para saber de qu trata. 2a. Lectura por prrafos a fin de localizar las ideas principales que contiene cada uno. 3a. Lectura para tomar notas y con las ideas principales elaborar un resumen en un primer borrador. 4a. Borrador final cuidando la ortografa, letra y puntuacin, la coherencia en las ideas y la veracidad en el manejo de contenidos de un tema.

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Texto escolar de Biologa Desnutricin La desnutricin, como enfermedad, tiene particular importancia, pues ocupa uno de los primeros lugares dentro de las causas que mayor morbilidad y mortalidad producen en todo el mundo. Adems, es un hecho comn que los nios son quienes con mayor frecuencia se ven afectados por ella. Estas circunstancias han motivado un mayor inters para investigar y conocer las causas que la originan y las medidas para evitarla. Esta enfermedad se caracteriza entre otras cosas por prdida de peso, crecimiento lento, aparicin de manchas extraas en la piel y cambios en la pigmentacin del pelo; tiene como causa principal el consumo de una dieta desequilibrada e insuficiente en nutrimentos bsicos (protenas, grasas, hidratos de carbono, vitaminas y minerales). Las cantidades adecuadas de cada uno de estos nutrimentos varan segn el sexo, la edad y ocupacin del individuo. La desnutricin, como ya se dijo, se presenta con ms frecuencia y severidad en la poblacin infantil, con el agravante de que si persiste durante la niez, las deficiencias orgnicas que ocasionan se reflejarn desfavorablemente en el adulto. Por lo general, este problema es ocasionado, entre otras cosas, por el temor de los padres de dar al nio cierto tipo de alimento (carne, pescado, huevo, leguminosas, etctera). La utilizacin de dietas insuficientes durante las enfermedades, el consumo repentino de alimentos contaminados con microbios y parsitos y la frecuencia con que se presentan las diarreas. Esto sin considerar las posibles causas econmicas. En los adultos, la desnutricin se presenta con menor frecuencia, y, al igual que en los nios, su principal causa es el consumo de una dieta inadecuada, aunque normalmente se agregan otros factores importantes como el alcoholismo. El adulto desnutrido, adems de estar ms expuesto a enfermedades, rinde poco en su trabajo y carece de la energa suficiente para convivir con su familia y amigos. Ahora bien, independientemente de si se presenta en nios o adultos, para evitar la desnutriccin se recomienda seguir, en la medida de lo posible, las reglas que a continuacin se citan: a) Deben eliminarse los prejuicios que limitan la alimentacin y consumirse productos como pescado, todo tipo de carnes, cereales, frutas y verduras. Evitar ingerir alimentos poco nutritivos como refrescos, caldos y productos chatarra como pastelitos, papas fritas y galletas, por mencionar algunos.
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b)

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c) Eliminar el hbito de comer antojitos (pasteles, tortas, sopas, tamales, etctera) y refrescos embotellados o aguas frescas, pues estos alimentos por lo general contienen un elevado porcentaje de harinas, grasas y azcares, los cuales adems de producir obesidad (gordura excesiva), brindan caloras que permiten al individuo sentirse bien por el momento, pero proporcionan cantidades mnimas de protenas y minerales que son indispensables para reparar el desgaste que sufren los rganos del cuerpo; si ste no se repara, los rganos funcionarn cada da peor, aun cuando cuenten con caloras suficientes; d) Procurar invertir correctamente los recursos econmicos de la familia comprando alimentos nutritivos, los cuales no son necesariamente los ms caros; e) Tener mucho cuidado con la higiene de los alimentos. Finalmente, conviene sealar que la desnutricin limita el desarrollo biolgico, psicolgico y social de quien la padece, por lo cual es recomendable atenderla o, mejor an, evitarla consumiendo alimentos nutritivos.12

2.22 ACUDIR A LAS FUENTES

Corresponde a la sesin de GA 4.60 ACUDIR A LAS FUENTES Desde que un nio comienza a tener uso de la razn empieza a preguntar el porqu de todo lo que lo rodea. La mente necesita adquirir conocimientos, como el cuerpo el alimento. Constantemente busca informacin, tanto para satisfacer el ansia de saber, como para resolver los pequeos o grandes problemas de la vida diaria. Felizmente, hoy se dispone de abundantes y variadas fuentes de informacin con datos sobre cualquier tema que se desee investigar. Los medios electrnicos de comunicacin (radio, televisin, computadoras) y las publicaciones impresas (peridicos, revistas, libros, enciclopedias) guardan la informacin que se requiere, organizada de tal manera que pueda ser rpida y fcilmente localizada. Por regla general, existe la informacin que se desea, pero hay que saber la fuente donde se encuentra y, una vez logrado esto, conocer su manejo para localizar fcilmente los datos que se buscan. Si se trata, por ejemplo, de obtener informacin sobre el resultado de un juego de ftbol que tuvo lugar el da de ayer, se buscar en un peridico de hoy; si se desea saber cmo se ha ido desarrollando el campeonato de ftbol a lo largo del presente ao, probablemente se encuentre en una revista deportiva; si se pretende escribir un texto acerca del origen del ftbol y su organizacin actual en el
12

Varios Autores, Biologa 1. Parte, Conceptos Bsicos, SEP/UTS, Mxico, 1992.

CONCEPTOS BASICOS

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mundo, lo mejor ser acudir a una enciclopedia o a un libro que trate el tema. Sin embargo, a nadie se le ocurrir empezar a leer desde el primer tomo de una enciclopedia hasta encontrar la informacin deseada. Cuando se ha encontrado la fuente, se requiere saber en qu lugar de ella puede localizarse lo que se busca. En un peridico, la primera plana tiene los encabezados de muchas noticias sobre lo ms importante que ocurri el da anterior. Adems, las diversas secciones presentan informacin del tema que les corresponde: juegos en la seccin deportiva, el valor de las monedas en la economa, pelculas y obras de teatro en la de espectculos. En algunos peridicos y revistas se incluye el sumario o ndice con la lista de ttulos y el nmero de la pgina en que se encuentran. Tambin los libros y enciclopedias tienen un ndice para que el lector pueda localizar los datos que necesita. En general, la informacin ms reciente se localiza en el peridico. Los comentarios de la situacin nacional o internacional en los ltimos meses o semanas y la informacin novedosa sobre diversos asuntos (cientficos, tcnicos, econmicos, polticos, artsticos, etctera), de los cuales se presenta algn aspecto interesante, se suelen publicar en revistas, ya sean de inters general, especializadas en algn tema o en determinado tipo de lectores, de acuerdo con la edad, sexo o profesin (revistas de arte, historia, ciencia; para ingenieros, mdicos, mujeres, nios, etctera). Cuando se requiere una informacin ms completa sobre un tema hay que acudir a una enciclopedia, a algn libro de consulta o tratado de la materia, los cuales contienen varios aspectos de sta. Los ndices generales, de autores, de ilustraciones y las tablas de materias, ordenadas alfabticamente, que se colocan al principio o al final de los libros, facilitan al lector la inmediata localizacin de los datos o informes que se buscan. En sntesis, hoy se tiene informacin abundante sobre cualquier materia; para localizarla, se necesita saber en qu fuente se encuentra y cmo hallar en ella el lugar preciso en donde aparece publicado el asunto que interesa.

2.23 CONSULTANDO LA ENCICLOPEDIA

Corresponde a la sesin de GA 4.62 AQU LO ENCONTRARS La enciclopedia es una serie de libros que contienen una sntesis de los conocimientos humanos de una determinada materia. La informacin que abarca la enciclopedia suele estar, con precisin y claridad, bien fundada y formulada, asimismo organizada por temas, conforme a un ndice, o bien en forma alfabtica, como un diccionario. Para aprovechar la informacin en una enciclopedia se puede proceder de la siguiente manera:
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1. Consultar el ndice. 2. Localizar las pginas donde se encuentra el tema. 3. Observar las ilustraciones, leer el ttulo y algunos prrafos para comprobar si es la informacin que se desea buscar. 4. Identificar las ideas principales sirvindose de preguntas o de las palabras clave. 5. Registrar la informacin en tarjetas o fichas de trabajo.

Una ficha de trabajo registra la informacin de los datos que se buscan sobre un tema determinado. Hay varias clases de fichas como las textuales, las de resumen o sntesis y las de comentario. A continuacin se explicar en qu consiste cada una de ellas. Ficha textual. Se transcribe al pie de la letra un prrafo que contenga una idea importante para la investigacin que se est realizando. Toda cita textual debe ser breve, tener unidad y presentar una sola idea. Si una parte del texto no es necesaria, se elimina y se anotan puntos suspensivos (...). El abuso en la cita textual convierte el trabajo en una copia; es necesario utilizarla slo cuando la idea sea insustituible o bien se use como prueba en la demostracin de alguna otra idea o para apoyar o criticar un comentario o punto de vista. Ficha de parfrasis. Se escribe lo que se comprende de un texto, pretendiendo enunciar la misma idea pero con otras palabras, por lo que se debe tener cuidado de no distorsionar la idea original. Ficha de resumen. Se localizan las ideas principales o las palabras clave de un texto para organizarlas y expresar en forma resumida el contenido del mismo. Debe cuidarse de no perder el sentido de la idea. Ficha de comentario. En este tipo de fichas se expone una opinin personal, un punto de vista o una crtica sobre algn tema. Las fichas de trabajo se vacan en tarjetas de cartulina, hojas blancas de 20 de largo por 14 cm de ancho. En el caso de consulta a una enciclopedia deben anotarse los datos siguientes:
CONCEPTOS BASICOS

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20 cm. Nombre de la enciclopedia Tomo Pginas

Nombre del tema Subtemas

14 cm.

Cuerpo (ideas principales localizadas y conformadas en un texto)

ENCICLOPEDIA AUTODIDACTA OCANO TOMO VIII p. 2018 A principios del siglo XIX, la sociedad de Nueva Granada prometa profundos cambios, menos los que estaban al frente del control del comercio ultramarino. La aristocracia anhelaba una situacin que favoreciera el comercio y las clases medias estaban imbuidas de los principios democrticos que sustentaron la independencia de los Estados Unidos. LA SOCIEDAD COLONIAL

2.24 EL PERIODISMO
Corresponde a la sesin de GA 3.43 UNA NOTICIA IMPORTANTE El periodismo es la actividad o profesin de quien publica noticias y opiniones por medio de radio, cine, televisin y prensa. Esta ltima comprende peridicos y revistas. Los impresos que aparecen todos los das se conocen con el nombre de peridicos o diarios, los que se presentan en hojas sueltas, agrupadas en secciones y dobladas a la mitad. Las revistas son aquellas que aparecen semanal, quincenal o mensualmente, con sus pginas engrapadas y en un tamao no mayor de 23 x 30 cm. Por medio de las publicaciones los lectores reciben informacin de los hechos de inters general y de las diversas opiniones que acerca de ellos se formulan.
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La noticia Una noticia es el relato escrito de un suceso interesante que acaba de ocurrir. La noticia debe explicar, en forma clara y concisa, lo que realmente sucedi, a fin de que se publique cuanto antes. Las noticias informan de lo que pasa en el pas y en todo el mundo; se encabezan con un ttulo atractivo que invite a leerlas. La noticia ms interesante del da se pone en la primera pgina del peridico, con letras de gran tamao y en pocas palabras, para atraer la atencin de las personas.

Caractersticas de la noticia CABEZA

Proceso para redactar una noticia

Observar con atencin el aconLa cabeza es el ttulo de la noticia y debe cumplir los requisitos siguientes: Captar el inters del lector. Formularse con cuatro o cinco palabras. Referirse con exactitud al asunto tratado en toda la noticia. tecimiento que se publicar como noticia.

Tomar notas de lo ocurrido con

enunciados breves para recordar mejor los hechos.

Conviene escribir la cabeza una vez

terminado el texto completo de la noticia.

As resulta ms fcil incluir en la

cabeza todos los elementos de la noticia. SUBCABEZA El subttulo que explica y aclara la idea expresada en el ttulo. Elaborar un resumen que muestre los diferentes aspectos que se desarrollarn en el cuerpo del escrito. La subcabeza tambin debe llamar la atencin y formularse en pocas palabras.

CONCEPTOS BASICOS

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ENTRADA Concentrar la informacin en pocas palabras, de modo que destaque lo ms interesante del suceso. Esta parte es importante, debe estimular el inters de los lectores. Para saber si la entrada tiene la informacin fundamental de la noticia, pueden aplicarse las siguientes preguntas: Despus de conocer el acontecimiento, conviene realizar una lista de enunciados breves que sealen los hechos ordenados, de lo ms a lo menos importante.

Esquema

Oracin uno (primera accin) Oracin dos (segunda accin) Oracin tres (tercera accin) (Para cada accin se formular una oracin).

Para redactar la entrada:

Se analiza la informacin anterior

que aparece bajo el ttulo La noticia.

Se responden las preguntas incluidas a continuacin en la columna izquierda.

Qu?

Qu ha ocurrido?

Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta

Cundo? Cundo ocurri? Dnde? Dnde ocurri?

Por qu? Por qu sucedi?

Con las respuestas se forma un texto que sea atractivo e incluya datos de todas ellas.

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Segundo prrafo Ayuda a dar respuesta a algunas preguntas bsicas o ampla la informacin de la entrada. Para la elaboracin de esta parte debe considerarse la informacin que ample y complete el contenido de la entrada. CUERPO Parte que desarrolla la informacin de la Entrada, adems de presentar los datos en un orden decreciente, segn la importancia de los sentidos. Incluye informacin secundaria. Remate Debe revisarse el esquema inicial y organizar los acontecimientos de mayor a menor importancia.

Concluye la noticia.

En los contenidos se explica un solo suceso que da cierre a la noticia y se realiza con una o dos oraciones. Convienen leer varias veces la noticia con el fin de corregir incoherencias, errores ortogrficos y mejorar la legibilidad.

La noticia debe mostrar un acontecimiento tal y como se realiz, a diferencia del reportaje y de los artculos de fondo, que permiten conocer la opinin del periodista sobre lo sucedido. Estructura de una noticia
CABEZA Subcabeza Entrada. Primer prrafo Segundo prrafo Cuerpo Tercer prrafo Cuarto prrafo Etc. Remate

CONCEPTOS BASICOS

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2.25 UN ROLLO NOTICIOSO

Corresponde a la sesin de GA 4.61 HABLANDO DE TEXTOS El ser humano siente la necesidad de enterarse de lo que pasa a su alrededor. Cuando esto sucede, l no se queda con la informacin sino que trata de difundirla y, a la vez, conservarla para guardar testimonio del suceso, pues lo que en el presente puede ser rumor, en el futuro puede ser parte de la historia. Esta ansia de saber, a lo largo de las generaciones, ha recorrido un extenso camino: desde la comunicacin epistolar escrita a mano, los bandos reales, la noticia oral que daban los juglares por pueblos y feudos, hasta la complicada red comunicativa que da a da evoluciona y se perfecciona utilizando antenas parablicas, computadoras y miles de empleados altamente preparados para atender empresas periodsticas, estaciones de radio, televisin o cine que mantienen informado, no slo a un ncleo de la poblacin, sino a todo el mundo. Uno de estos medios de comunicacin escrita que llega a un gran nmero de personas es el peridico, que se hace en tamao especial segn el peridico de que se trate, en un gran nmero de ejemplares, se publica en periodos regulares (diaria o semanalmente) y contiene informacin de sucesos actuales, entretenimientos o cualquier otro tema de inters para el pblico. Los periodistas escriben en diversos gneros (noticias, crnicas y reportajes) para mantener informado al pblico. La noticia es el gnero periodstico ms usado; informa sobre acontecimientos recientes que afectan a la sociedad, y que sta quiere conocer. Una noticia, para que atraiga el inters del pblico, tiene que ser verdadera, actual, novedosa e interesante, y debe responder a algunas preguntas:

qu sucedi? a quin? cmo? dnde sucedi? cundo? por qu?

La crnica es otro de los gneros que utiliza el periodismo. Es una relacin de sucesos actuales narrados en forma cronolgica, es decir, se sigue una secuencia en el tiempo de acuerdo con lo que va aconteciendo. Las crnicas pueden ser: Deportivas, polticas, sociales, artsticas, o culturales.

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El reportaje es un trabajo informativo de mayor extensin en el que generalmente se renen todos los gneros periodsticos. Se elabora a partir de un tema, del cual se proporcionan antecedentes, comparaciones, derivaciones y consecuencias. Por lo general los reportajes se acompaan con fotografas o ilustraciones que enriquecen el mensaje. Conviene comentar la informacin periodstica porque as se conoce otro punto de vista, se ampla la informacin sobre el tema y se obtiene una conclusin acerca del asunto tratado. A continuacin se presenta un procedimiento para comentar una nota periodstica y un ejemplo de comentario.

Lectura del texto

Localizacin de ideas principales Resumen del contenido

Elaboracin de una opinin personal Presentacin de argumentos que amplan o explican el contenido del texto. Solucin o conclusin sobre el tema tratado.

Comentario

Procedimiento para analizar una nota periodstica DROGA CONTRA EL CNCER DE RIN PERMITE EL RETROCESO DEL MAL* BOSTON, 22 de marzo (UPI). Algunos pacientes con formas avanzadas de cncer de rin y de piel, que fueron tratados con una droga que mejora el sistema inmunolgico, mostraron una excelente recuperacin, informaron hoy los cientficos. Los investigadores, que formaban parte de un estudio financiado con fondos federales, dijeron que siete por ciento de los pacientes que Localizacin de ideas principales. Existe una droga que mejora el sistema inmunolgico. Resumen. Unos cientficos informaron que existe una droga llamada Interleukin2 que mejora el sistema inmunolgico. Siete por ciento de los que reciban altas dosis experimentaron una mejora completa y doce por ciento alivio parcial.

CONCEPTOS BASICOS

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reciban dosis elevadas de la droga Interleukin-2 experimentaron una completa regresin de la enfermedad, y otro 12 por ciento un retroceso parcial.
Droga contra el cncer del rin permite el retroceso del mal, en: Diario Financiero, 23 de marzo de 1994, ao XIII, Mxico, p. 37.

Comentario

Los avances de la medicina son cada vez ms sorprendentes y se advierte la preocupacin de los cientficos por la conservacin de la vida. La droga Interleukin-2 parece que combate o atena el avance del cncer de rin o de piel. Ojal que en verdad se logre este triunfo de la ciencia mdica y se consiga erradicar una de las enfermedades ms terribles: el cncer.

A continuacin se presentan dos notas periodsticas, una noticia y una crnica. NOTICIA Festival Nacional de Duetos FLORIDABLANCA SE LLENA DE FOLCLOR Los duetos Lamprea y Montoya, y Sol y Luna participarn en la cuarta versin del Festival Nacional de Duetos en Floridablanca. Redaccin Galera El aire florideo se llenar de notas musicales, de acordes y de voces con el IV Festival de Duetos Hermanos Martnez que se realizar en la poblacin de Floridablanca del 4 al 6 de noviembre. Este certamen musical rene los ms representativos duetos de la msica andina colombiana en tres noches de programacin abierta para todos los habitantes de Floridablanca y el rea metropolitana. La programacin del IV Festival Nacional de Duetos Hermanos Martnez
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hace parte de la celebracin de los 182 aos de la poblacin. Este ao se espera que el certamen siga teniendo la aceptacin de las anteriores versiones y, en especial, superar todos los inconvenientes sufridos el ao anterior con la organizacin Sayco Acinpro, entidad que vela por el pago de los derechos de autor en la realizacin de cualquier actividad de carcter musical en el pas. El Festival Nacional de Duetos Hermanos Martnez es un espacio de difusin de la msica colombiana, y su inters es de estricto sentido cultural. El dinero recaudado en taquilla sirve para cubrir los gastos generados en la organizacin del certamen como transporte, hospedaje y alimentacin de los artistas participantes, adems de la publicidad y la logstica. Este ao, los duetos participantes son los siguientes: de Pamplona, el dueto Caas Camargo; Palo Fino, de Bucaramanga; Caf Negro, de Barbosa; de San Gil, Lpez Bernal y Sol y Luna; Lamprea y Montoya, de Guaduas; de Bogot, Domin; de La Vega, Remansos; Hugo y Alfredo, de Charal; Ensueos, de Neiva, y en representacin de Floridablanca, el dueto Man. La boletera y los abonos para este certamen musical pueden conseguirse en las instalaciones de la Casa de la Cultura Piedra del Sol. Las funciones se desarrollarn en el auditorio de la misma institucin. Diario Vanguardia Liberal, Seccin Galera. Bucaramanga, noviembre 1 de 1999. CRNICA La doctoritis, una enfermedad nacional DGAME DOCTOR, POR FAVOR En Colombia son pocos los doctores, pero muchos los que por aparentar o sentirse importantes exigen que les den ese ttulo, usado hasta para enamorar, y que slo merecen los mdicos y quienes han alcanzado el grado mximo de conocimiento. Redaccin Nacional Diario El Tiempo. Si los gomosos de las estadsticas se tomaran el trabajo de contabilizar las veces que se pronuncia diariamente en Colombia la palabra doctor, de seguro se encontraran frente a una epidemia. Sin embargo, no se trata de un
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CONCEPTOS BASICOS

problema de salud pblica, sino cultural. Aunque el trmino se le atribuye a todo el mundo al funcionario que atiende una ventanilla, al que pone un sello en un documento, al que despacha desde un escritorio y al que firma un papel en este pas los doctores no son tantos. Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, doctor es la persona que ha recibido el ltimo, y preeminente, grado acadmico que confiere una universidad u otro establecimiento autorizado para ello. Esto excluye a los mdicos, que son doctores aunque no hayan obtenido doctorado alguno. Para alcanzar este ttulo se necesitan entre tres y cinco aos de estudios, en los que el aspirante, ms que repetir teoras o llenar papeles de frmulas complejas, debe demostrar que est en capacidad de hacer un aporte original al conocimiento. Pero en Colombia hay ms doctoritis que doctores. El colombiano medio tiene la mana de llamar doctor a quien realmente no lo es, a veces por desconocimiento y otras porque le toca. Las races de esta costumbre, segn los historiadores, hay que buscarlas en la educacin impartida por los espaoles a su llegada al continente, en los ttulos que hasta hace unos aos entregaban las universidades y en las ganas de aparentar de los colombianos (ver recuadro). Ni siquiera regiones como la Costa Caribe, donde los habitantes se caracterizan por la informalidad en el trato, se escapa de esta enfermedad. Hace dos aos, el docente Julio Escamilla fue a una oficina de la Universidad del Atlntico, donde labora, y pregunt por Juana, una funcionaria a quien no conoca. Pues Juana era justamente su interlocutora quien, molesta, le increp que, por favor, en adelante preguntara por la doctora Juana. Haga el gol, seor La ausencia de la palabra a la hora de tratar a alguien que se cree doctor ha provocado, incluso, que eventos importantes se frenen. As ocurri no hace mucho en Ibagu, cuando un jefe de departamento de una importante caja de compensacin hizo parar un partido de ftbol porque su compaero de equipo y mensajero de la entidad le envi la pelota con un: haga el gol, seor. Aunque estaba solo frente al arco adversario y todo el mundo esperaba un fuerte remate, el hombre prefiri parar el partido para decirle a su compaero: aunque se demore un poquito, por favor guarde las distancias y dgame doctor. En Medelln, como las fuentes de informacin de los periodistas econmicos

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son ejecutivos y presidentes del sector privado, es usual tratar de doctor al personaje de turno y con esta palabra suelen iniciar cada pregunta que le hacen. Tan arraigada es la costumbre que un periodista de radio tuvo que entrevistar al arzobispo de Medelln y presidente de la Conferencia Episcopal Colombiana, Alberto Giraldo Jaramillo, y en lugar de utilizar el ttulo correspondiente de monseor le despach la pregunta: Usted qu opina, doctor...?. No obstante, en Antioquia, por tradicin, hay muchos ms dones que doctores famosos: don Gonzalo Meja, don Gonzalo Restrepo, don Alejandro y don Diego Echavarra, don Guti Gmez, y el muy rico don Pepe Sierra. Los patriarcas paisas preferan que los trataran de don, porque exista desconfianza hacia quienes se hacan llamar doctor. Bonanza de doctores En la regin de los Llanos Orientales hay doctores hasta en las canciones. El desaparecido Miguel Angel Martn, en una cancin titulada Los profesionales, se refiere a la llegada a Arauca, ante la bonanza petrolera, de un periodista varado y mucho doctor no titulado. Y el cantautor Jess Centrella, en su tema El forastero, habla sobre la gente que lleg a este departamento hacindose pasar por doctor, para enamorar a las mujeres y conseguir contratos. En general, en las regiones colombianas se le dice doctor al que lleva corbata, doctora a la mujer de sastre impecable. Pero no se equivoque. Porque, como dice la filosofa popular, el hbito no hace al monje. Recuerde que slo es doctor quien ha recibido el ltimo grado acadmico que confiere una universidad nacional o extranjera. Y que, por lo mismo, no cualquiera alcanza ese grado del conocimiento. Los orgenes Para el historiador Antonio Cacua Prada, miembro de la Academia Colombiana de Historia, el uso del trmino doctor est relacionado con el origen de la educacin en el pas, eminentemente espaola, y con las primeras universidades. Segn l, los ttulos que entregaban estos centros de estudios superiores era el de doctores. Todos los que salan de la universidad eran doctores en ingeniera, leyes, jurisprudencia, economa o medicina, por lo que se empez a volver tradicional llamar doctor a todos los profesionales. Pero luego, con la creacin del Instituto Colombiano para el Fomento de la

CONCEPTOS BASICOS

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Educacin Superior, (Icfes), en 1968, los profesionales empezaron a ser llamados de acuerdo con el ttulo de la carrera que estudiaron, mientras el doctor se aplicaba slo en caso de doctorado, afirma Cacua. Horacio Bejarano, miembro de la Academia Colombiana de la Lengua, coincide con Cacua en que la doctoritis es una costumbre nacional, pero diferente en cuanto al origen. Para l, todo es producto de la simulacin propia del colombiano. Es por drselas. La gente cree que con que le digan doctor se vuelve ms grande. Hace parte del ansia de fingir lo que uno no tiene, afirma. Reconzcalos Aunque para muchos ser doctor en la materia es lo mismo que saber mucho sobre un tema, en realidad convertirse en doctor o Ph.D. es el ltimo paso en la educacin de un profesional. Para serlo, es necesario haber realizado un posgrado o especializacin, que dura en promedio un ao, o una maestra, que normalmente se termina en dos aos. Tambin existen los posdoctorados, que se realizan para actualizar el doctorado y se efectan cada cinco aos. Por eso, en medio de tantos aos de estudios y preparacin, tenga en cuenta los siguientes aspectos cuando un falso doctor haga su aparicin: No se deje engaar por la corbata ni por el vestido entero, que en las ciudades fras del pas a veces incluye chaleco, gabardina y hasta maletn ejecutivo. Regularmente, quienes se hacen llamar doctor acostumbran exhibir en las paredes cuanto certificado de asistencia les entregan en los cursos y seminarios, como una forma de demostrar su roce acadmico. Pero tal vez el sntoma ms marcado es el nfasis que la mayora pone en ser llamado doctor, sobre todo cuando tiene asistentes, secretarias y, adems, ejerce un cargo pblico. Diario El Tiempo. Bogot, 19 de septiembre de 1999.

2.26 LTIMAS NOTICIAS

Corresponde a las sesiones de GA 3.40 LTIMA HORA y 3.43 UNA NOTICIA IMPORTANTE. Toda lectura en sentido estricto debera ser lectura de comprensin, ya que su finalidad es captar el significado de las ideas que contienen la mayor carga de informacin. Con la ejecucin constante de la lectura de comprensin, el lector debe ser capaz de expresar con sus propias palabras el contenido de un texto.
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Todo escrito costa de forma y contenido. En los textos informativos lo importante es el contenido; mientras que en los literarios lo esencial es la forma. En los textos informativos, algunas ocasiones encierran mayor carga de contenido que otras, con las que se completa la idea. A las oraciones con mayor carga de informacin se les llama ideas principales. Para la localizacin de las ideas principales se sugiere lo siguiente: Hacer una lectura general del texto para tener una idea del contenido. Leer cada prrafo y seleccionar las palabras o ideas que contengan mayor informacin. Reunir las ideas principales localizadas para verificar si contienen toda la informacin del texto o si falta algo importante. Elaborar un resumen con las ideas principales localizadas, cuidando que ste contenga la informacin ms importante. En el siguiente texto informativo se trabajar el resumen a partir de la localizacin de las ideas principales. Crece la epidemia del clera en Centroamrica Se descubren 22 nuevos casos Durante los ltimos dos das se han confirmado 22 nuevos casos de clera en Centroamrica , donde la epidemia ha obligado a las autoridades a incrementar las medidas sanitarias y de prevencin. Esta semana, las autoridades guatemaltecas informaron de seis nuevos casos en los barrios pobres de la capital, mientras que otras 78 personas se encuentran en observacin. En tanto, en Costa Rica se confirmaron once nuevos casos en zonas en que hasta el momento no haba peligro. En Honduras, el gobierno manifest que es imposible frenar el avance de clera, pero que su objetivo es evitar la muerte de los ya infectados. El Ministerio de Salud de Nicaragua anunci que los infectados estn fuera de peligro13 . Ideas principales del texto 1a. Idea principal. Durante los ltimos dos das se han confirmado 22 nuevos casos de clera en Centroamrica. 2a. Idea principal. Las autoridades guatemaltecas informaron de seis nuevos casos.

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AFP, DPA, IPS: Cerigua, San Jos, Crece la epidemia del clera en Centroamrica, La Jornada, Mxico, 29 de abril de 1992.

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3a. Idea principal. En Costa Rica se confirmaron once nuevos casos 4a. Idea principal. En Honduras, el gobierno manifest que es imposible frenar el avance del clera, aunque su objetivo es evitar la muerte.

Despus de haber localizado las ideas principales, se realiza una lectura de stas, para comprobar si falt alguna otra idea principal. En el caso anterior se puede comprobar que stas contienen la informacin ms importante y que se relacionan estrechamente con el ttulo, pues se menciona una epidemia en Centroamrica y realmente las ideas localizadas hablan de los pases que se encuentran en esa parte del continente americano. El siguiente paso es redactar el resumen. Crece la epidemia del clera en Centroamrica. Durante los ltimos das se han confirmado 22 nuevos casos de clera en Centroamrica. Las autoridades guatemaltecas informaron de seis nuevos casos; en Costa Rica se confirmaron once, y en Honduras el gobierno manifest que es imposible frenar el avance del clera, aunque su objetivo es evitar la muerte. En algunos textos informativos no es posible localizar las ideas principales; entonces se tiene que recurrir a las preguntas qu dice?, quin lo dice?, cmo lo dice? y cundo lo dice? Con las respuestas a estos interrogantes, se estar en posibilidad de realizar el resumen del texto ledo.

2.27 EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

Corresponde a la sesin de GA 4.51 EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOS
SER CIUDADANO Identidad colectiva Soy parte de un conjunto de intereses afines que confluyen en uno comn, que nos identifica a todos y nos da un sentido de pertenecer a algo que vale, que tiene races y, por lo mismo, fortaleza y firmeza; que nos hace sentir orgullo de ser parte de un himno, una bandera, una tradicin que hay que cuidar y defender. Porque en lo ntimo sabemos que lo que no pertenece a algo, no es nada. COHEN, Arrigo, El Ciudadano, abril de 1992. LA TELEVISIN SURCA EL ESPACIO Con el receptor de satlite (antena parablica) se pueden ver ms de 450 canales de televisin, a travs de 20 satlites y que se transmiten a todo color, las 24 horas del da. Hay canales de noticias, deportes, msica, reportes del tiempo, religiosos, educativos, pelculas sin comerciales (250 diferentes cintas al mes) y programas pornogrficos, as como prestigiosas cadenas televisivas, que incluyen canales en espaol. OCEGUERA Islas, Juan Antonio, Novedades, 4 de mayo de 1992.

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VOCES ANCESTRALES Rumores en la ciudad que poco a poco comienzan a tener eco. Para el Primer Encuentro Continental de la pluralidad, fueron invitados ms de 60 grupos tnicos del continente. Los participantes de estos festivales han sido grupos indgenas de toda la repblica, y su finalidad es la de establecer un contacto de los ciudadanos con las tradiciones dancsticas y musicales originales de los pueblos indgenas del pas, con los cuales, en general, ya no estn en contacto. Bodenstedt, Eva, El Ciudadano, abril, 1992.

CADA AO MUEREN POR DIVERSAS ENFERMEDADES 50 MILLONES DE SERES. Ginebra, May. 4, Reuter y AFP.- La organizacin Mundial de la Salud, OMS, denunci hoy que las enfermedades matan a casi 50 millones de personas cada ao, y ms de tres cuartas partes de las vctimas viven en los pases en va de desarrollo. Las principales causas de muerte son las enfermedades infecciosas y parasitarias, entre ellas la neumona, el clera y la tuberculosis, las afecciones cardiovasculares, el cncer, las enfermedades infantiles y la bronquitis e infecciones relacionadas. Informa tambin que entre 30 y 40 millones de personas sern contaminadas con el virus del sida, de aqu al 2000. Novedades, 4 de mayo, 1992.

2.28 MOVIMIENTO DE TRASLACIN DE LA TIERRA

Corresponde a la sesin de GA 3.39 CAMINOS DEL SABER Al mismo tiempo que la Tierra gira sobre su propio eje, se traslada alrededor del Sol en un ao (365 das). En su trayectoria describe una rbita elptica. Observa en la figura que el Sol no est en el centro de la rbita, por lo cual la Tierra se encuentra unas veces ms cerca de l, en la posicin llamada perihelio, entre el 1 y 3 de enero. Otras veces est ms lejos, en la posicin denominada afelio, entre el 1 y el 4 de julio. La velocidad de la Tierra, cuando recorre su rbita, no siempre es igual, ya que aumenta cuando se aproxima al Sol y disminuye cuando se aleja de l. La velocidad media de traslacin es de 100 000 km. por hora, lo que trae como consecuencia que las cuatro estaciones del ao no tengan la misma duracin. Por ejemplo: para el hemisferio norte, el verano es ms largo que el invierno unos cuatro das.

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Movimiento de translacin

La Tierra efecta su movimiento de traslacin alrededor del Sol en un periodo con una duracin de 365 das, 5 horas, 48 minutos y 46 segundos. A este tiempo se le llama ao solar o ao trpico, y comienza aproximadamente el 21 de marzo, fecha en que da principio la primavera en el hemisferio norte. No se usa en la vida diaria porque la primavera no siempre empieza exactamente el 21 de marzo ni a la misma hora, y se tendra que empezar a contar cada ao en fecha y hora diferentes. El ao civil, que es el que utilizamos en la vida prctica, es de 365 das solares de 24 horas cada uno, y empieza a contarse el 1 de enero, pero cada 4 aos se tiene un ao bisiesto, de 366 das; en este ao el mes de febrero tiene 29 das, ya que se han sumado las horas, los minutos y segundos de los cuatro aos, para formar el da extra y adecuarse al ao solar14 .

2.29 SE ACERCA LA HORA CERO PARA LA ECOLOGA

Corresponde a las sesiones de GA 3.44 y 3.45 Desde el agua y el suelo radiactivos, alrededor de una planta de armas nucleares en Colorado, hasta desiertos causados por el hombre en territorios soviticos de Asia Central, el mundo est plagado de ejemplos de lo que la deficiente educacin o las actitudes antisociales pueden infligirle al planeta que debe alimentarnos y vestirnos a todos. Hasta en naciones bendecidas con ricos recursos y vastos espacios abiertos, millones de personas padecen un deterioro innecesario de su salud y bienestar. Todos compartimos estos costos en precios e impuestos ms elevados, ms estrs y, a menudo, tasas de mortalidad en ascenso. Wesley Marx, periodista especializado en temas ecolgicos, habla sobre el aire mortal. Aire mortal La ciudad de Mxico se asienta en el lecho de una laguna desecada, a la altitud de 2 225 metros. Tres millones de vehculos atestan sus calles y, en el aire enrarecido, los motores arrojan el doble de las emisiones que produciran
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VIZCARRA, Guadalupe y otros, Aprendamos Geografa, Mxico, 1992, pp. 36 y 37.

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al nivel del mar. No es de extraar que el presidente Carlos Salinas de Gortari la califique de la ciudad ms contaminada del mundo. El anillo de picos volcnicos que circunda la metrpolis encajona el aire nocivo. Durante el invierno, las inversiones trmicas le ponen adems una tapa encima: una capa superior de aire caliente atrapa el aire fro, contaminado, que circula cerca del suelo. La luz solar cuece los gases atrapados, convirtindolos en un contaminante secundario: el ozono, que puede daar la vegetacin y los pulmones humanos. Inmundicia aprisionada es como describe el escritor mexicano Carlos Fuentes a ese pardo sudario. Esta atmsfera sucia origina inflamaciones de la garganta, escozor en los ojos, trastornos respiratorios y otros problemas de salud que aquejan a los capitalinos y, sobre todo, a los ancianos y a los nios. En el Instituto Nacional de Perinatologa y en el Hospital General de la Ciudad de Mxico, cerca del 70 por ciento de un muestreo de recin nacidos, present concentraciones de plomo en la sangre suficientemente elevadas para provocar anomalas en su desarrollo. Casi a diario se registran ahora altos niveles de ozono, se lamenta Humberto Bravo lvarez, del Centro de Ciencias de la Atmsfera, de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, en el Distrito Federal. En 1989, las escuelas permanecieron cerradas todo enero, con el propsito de abatir la exposicin de los nios a la inficin invernal Algunos expertos pronostican que una inversin trmica prolongada podra originar un smog mortal, semejante al que, en 1952, seg 4 000 vidas en Londres15 .

2.30 AVIONES GRANDES Y PEQUEOS

Corresponde a la sesin de GA 4.57 AVIONES GRANDES Y PEQUEOS Hacer un recorrido por el mundo de la aeronutica lleva a recordar que, desde los tiempos ms remotos, el hombre ha soado con volar. En el siglo XVI, Leonardo da Vinci proyect una mquina voladora (fue l tambin quien invent el paracadas). Pero transcurrieron casi trescientos aos antes de que se hallara la forma de que el hombre se elevara por los aires. Las primeras mquinas voladoras fueron globos llenos de aire caliente o hidrgeno, que es menos pesado que el aire. Los globos y dirigibles modernos, vuelan porque estn llenos de helio, otro gas muy ligero. La primera aeronave que pudo ser guiada sin importar la direccin del viento fue un globo pequeo, con motor elctrico, llamado La France. Vol en 1884.
15

WESLEY, Marx, Se acerca la hora cero, en: Selecciones de Readers Digest.

CONCEPTOS BASICOS

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Durante aos, los inventores haban hecho experimentos con deslizadores, las primeras aeronaves con alas, que les sirvieron para muchos vuelos. Los deslizadores de Otto Lilienthal tuvieron mucho xito. La parte superior de las alas era curvada, como la de los aeroplanos modernos. El ao 1891 fue de mucha importancia en la historia de la aviacin: se envi desde un aeroplano el primer radiograma; se hizo el primer experimento de bombardeo areo; descendi por primera vez un aeroplano sobre la cubierta de un barco; y se llev a cabo el primer vuelo de un hidroplano. Durante la Primera Guerra Mundial progres mucho la aviacin. Despus de la contienda, se estableci el primer servicio de correo areo y empezaron los vuelos alrededor del mundo. En 1924 se llev a cabo la primera vuelta al mundo en avin: el viaje dur seis meses. Ahora, el mismo vuelo se hace en horas. A travs del tiempo han sido mltiples los avances logrados en el mundo de la aviacin; da a da, se ven surcar en los cielos de Colombia y del mundo aviones de diversos tamaos que, conducidos por hbiles pilotos, parten para desempear diferentes funciones. Los aviones de gran tamao se emplean generalmente como transporte de pasajeros y de carga; los aviones de pasajeros llevan una tripulacin dedicada al manejo de la nave y a la atencin del pasajero; los aviones de carga transportan desde alimentos perecederos como el pescado y la fruta; medicinas, vacunas, flores, ropa, peridicos, estatuas y animales, hasta pesadas maquinarias y automviles. Los aviones pequeos se emplean en distintas actividades: como transporte en pequeas distancias y para fumigar los campos, rescatar o auxiliar personas, cuidar y proteger bosques, provocar lluvias y tomar fotografas, para elaborar mapas y cazar huracanes y tifones, ya que vuelan a travs del centro mismo de la tormenta y con aparatos especiales miden la presin, la velocidad del viento y determinan la direccin de la tormenta. Puede concluirse que, grande o pequeo, el avin es uno de los maravillosos inventos del hombre y para el hombre.

2.31 LOS AVIONES DE NUEVA GENERACIN

Corresponde a la sesin de GA 5.70 AVIONES SUPERSNICOS Hubo un tiempo en que el estruendo de los poderosos reactores de los aviones era signo de potencia y seguridad. Los tiempos han cambiado; hoy en da la tecnologa aeronutica ha alcanzado niveles que hace apenas dos dcadas eran insospechables. Los aviones de la nueva generacin son ms seguros, silenciosos y eficientes en el consumo de combustible y, sobre todo, brindan una mayor comodidad al pasajero.
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Durante 1973, la historia de la aviacin mundial registr un dramtico giro, cuando estall la llamada guerra del Yom Kipur, en el Medio Oriente, que trajo como consecuencia el primer embargo petrolero contra el mundo occidental. El resultado fue un alza sin precedentes en el precio del petrleo, al pasar de alrededor de cinco dlares por barril a ms de 40. Una de las industrias ms afectadas fue la del transporte comercial, especialmente en el sector areo. Los aviones que surcaban los cielos en las grandes rutas internacionales de esos tiempos, estaban impulsados por tres y cuatro motores, lo cual los converta en grandes consumidores de combustible. Fue por eso que, cuando sobrevino el embargo petrolero, la industria aeronutica se hundi en una de sus peores crisis de todos los tiempos. Era imperioso, entonces, reorientar la tecnologa empleada en la construccin de aeronaves de transporte comercial: los aviones del futuro deberan ser altamente eficientes en el consumo de combustible, para poder hacer frente a los altos costos de operacin que estaban arruinando a las lneas areas mundiales. Otra preocupacin que tomara forma a mediados de la dcada de los setenta, asestara un nuevo golpe a la ya alicada industria del transporte areo: los movimientos ecologistas de las ms diversas partes del mundo comenzaron a endurecer sus campaas contra el ruido de los motores que impulsaran a los nuevos aviones. La capacidad del ser humano para adaptarse a las ms difciles circunstancias qued de manifiesto una vez ms. Para finales de la dcada de los setenta, cuando estall la segunda crisis energtica mundial, la industria aeronutica dio a conocer lo que se llamara la nueva generacin de aviones. Las caractersticas principales de las nuevas aeronaves eran su alto rendimiento en el consumo de combustible, su versatilidad, sus bajos costos de operacin y sus reactores impresionantemente silenciosos. Eran aviones a prueba de crisis petrolera y podan pasar con xito las ms estrictas campaas contra el ruido. El ms sobresaliente ejemplo de los aviones de la nueva generacin es el birreactor Boeing 767. Se trata de una aeronave de cabina ancha y dos pasillos, cuyo innovador diseo permite al personal de a bordo brindar un mejor y ms eficiente servicio. Su avanzada tecnologa ha desarrollado el ms elevado nivel de eficiencia en el consumo de combustible entre las aeronaves de su tipo, una gran versatilidad operacional en rutas de mediano y largo alcance y, adems, es sumamente silencioso, a pesar de que est impulsado por dos enormes y poderosos reactores. En lo que se refiere al aspecto econmico, su operacin permite a las aerolneas un inigualable abatimiento de costos. Esto es posible, entre otras cosas, debido a su extraordinario diseo aerodinmico y a la utilizacin de aleaciones de materiales ligeros, tales como el aluminio, el grafito y compuestos hbridos de kevlar/grafito.
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CONCEPTOS BASICOS

Su cabina de mando y sus instrumentos de radionavegacin electrnicos digitales, es decir, el nuevo sistema computarizado de la cabina para dos personas, son considerados como lo ms avanzado del mundo. Preferencia por los birreactores. Una tendencia muy interesante ha comenzado a afirmarse en la actual demanda mundial de aviones: los birreactores registran pedidos sin precedente. El Boeing 767 est haciendo sentir su presencia en las ms diversas aerolneas, ya que pertenece a una familia de aviones diseada para prestar servicios mltiples. La aviacin mundial ha entrado en una nueva era, en la cual se da nfasis a la comodidad y al abatimiento de costos, para hacer que un nmero de personas cada vez mayor, tenga acceso al transporte areo, que es uno de los signos ms evidentes del progreso de la humanidad. La nueva generacin de aviones es, sin duda, uno de los mejores ejemplos de los esfuerzos del hombre por garantizar la comodidad y la seguridad del viajero, en un mundo cada vez ms vido de medios de comunicacin eficientes y confiables16 .

2.32 LOS JUEGOS OLMPICOS

Corresponde a la sesin de GA 4.59 LOS JUEGOS OLMPICOS En Atenas, la constitucin de Soln (siglo VI a. n. e.) da amplio lugar a la educacin fsica. De los 7 a los 18 aos, el nio practica gimnasia y natacin en la palestra; a los 18 aos ingresa en el gimnasio y el estadio. Los principales ejercicios para los que se celebran competencias son: la lucha, las carreras, el salto, los lanzamientos de disco y jabalina, cuyo conjunto integra el pentatln. El culto que toda Grecia profesaba por la belleza en todas sus formas acerc la educacin fsica (bsqueda de la belleza corporal) a la religin. En honor de Zeus se instituyeron los Juegos Olmpicos, los cuales, a partir de 776, se desarrollaron sin interrupcin cada cuatro aos durante doce siglos. Los juegos se celebran en Olimpia, en Elida. El santuario erigido en torno del Altis comprenda templos clebres, altares, un estadio en cuyas gradas podan acomodarse 45 000 personas y un hipdromo. Grecia entera se reuna all, y sus ms valerosos atletas se enfrentaban durante cinco das, al cabo de los cuales se proclamaba al vencedor. Pero los juegos del estadio no estaban aislados ni de los torneos intelectuales o artsticos entre poetas, filsofos y escultores, ni de los sacrificios religiosos. Los juegos no excluan las actividades ms nobles del ciudadano. El reunir cada cuatro aos a los ciudadanos llegados desde los confines de Grecia, enfrentndolos bajo las mismas reglas, constituy uno de los factores ms poderosos de la unidad helnica. El papel desempeado por la gimnasia en la educacin griega ha sido inmortalizado en las estatuas de Praxteles, Mirn, Policleto, Fidias, etctera17.
16 17

REYES MEDINA, Manuel, Los aviones de nueva generacin, ESCALA, nm. 27, Mxico, octubre de 1991. Los juegos olmpicos, Enciclopedia Didctica Quillet, tomo III, Grolier, Mxico, 1978.

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Las olimpiadas modernas Las trompetas olmpicas volvieron a escucharse en Atenas, Grecia, despues de 1 500 aos, gracias a la constante labor de convencimiento del deportita francs barn Pedro de Coubertin, quien desde 1896 solicit al Congreso de Francia que iniciara las gestiones para la reanudacin de los Juegos Olmpicos.

2.33 A UN PASITO DEL MILAGRO!

Corresponde a la sesin de GA 4.53 UN GRUPO DE ESTRELLAS Durante la eliminatoria para los Juegos Olmpicos de Barcelona 1992, Mxico jug contra Honduras. El texto siguiente presenta informacin sobre el partido.

Decepcionados los catrachos por la dolorosa derrota.

TEGUCIGALPA, 6 de mayo (UPI). La Seleccin Olmpica de Mxico se impuso 3 goles por 1 a su similar de Honduras en el estadio Tiburcio Carias, dando un paso importante para calificar a Barcelona 92. Mxico llega a 5 puntos y Honduras se qued en 3, mientras que Canad, que tiene dos partidos pendientes con Estados Unidos, slo ha conseguido 2 unidades. Los estadounidenses son los asegurados para asistir a los Juegos Olmpicos.

En el partido los mexicanos comenzaron a tocar el baln, pero los hondureos fueron los que se mostraron ms peligrosos, pues Camilo Bonilla y Arnold Cruz tuvieron el gol a boca de jarro pero desperdiciaron la oportunidad. As, en la nica jugada de ataque de Mxico en el primer tiempo, sorprendiendo se fueron arriba 1 - 0. Fue el lateral Joaqun Hernndez quien desbord por la banda y centr para que Gerardo Mascareo rematara de cabeza y rebasara al portero Lpez.

CONCEPTOS BASICOS

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Expulsin de Rodolfo Snchez Rodolfo Snchez, defensa central mexicano, fue expulsado despus de dos entradas violentas, de manera que su equipo jug gran parte del encuentro en desventaja hasta que Arnold Cruz fue tambin botado en una accin de penal en el segundo tiempo. En la parte complementaria, Agustn Morales recogi un rebote cerca del rea y con velocidad se quit la marca, un buen centro y Francisco Rotlln slo tuvo que firmarla para el 2 - 0. Dos minutos ms tarde, en el minuto 5, Pedro Pineda, quien entr en relevo, se enfilaba con ventaja al rea del portero, cuando Cruz lo empuj y el juez

no dud en marcar el penalty y en expulsar al defensa. Pedro Pineda cobr hacia la izquierda del guardameta, que la toc pero no impidi que se concretara el 3 - 0. Se hizo el silencio en la tribuna. El gol de la honrilla La reaccin del equipo catracho fue evidente pero no suficiente, pues logr el gol de la honrilla en el minuto 64, por medio de un potente disparo de Wilmer Velzquez; la pelota peg en el poste y rebot en el cuerpo del portero mexicano para meterse a la zona de gol. Mxico ms ordenado al final, pudo controlar las acciones18.

2.34 INSTRUCCIONES PARA CANTAR

Corresponde a la sesin de GA 4.54 LA PALABRA MS DINMICA Empiece por romper los espejos de su casa, deje caer los brazos, mire vagamente la pared, olvdese. Cante una sola nota, escuche por dentro. Si oye (pero esto ocurrir mucho despus) algo como un paisaje sumido en el miedo, con hogueras entre las piedras, con siluetas semidesnudas en cuclillas, creo que estar bien encaminado, y lo mismo si oye un ro por donde bajan barcas pintadas de amarillo y negro, si oye un sabor de pan, un tacto de dedos, una sombra de caballo. Despus compre solfeos y un frac, y por favor no cante por la nariz y deje en paz a Schumann19 .

2.35 RECOMENDACIONES PARA ESCRIBIR UN TEXTO

Corresponde a la sesin de GA 3.47 ATRVETE A ESCRIBIR Charlando con mi abuelo acerca de lo difcil que me resultaba redactar textos, not que con su bastn trazaba distradamente figuras en el piso; molesto le pregunt:
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A un pasito del milagro! El Nacional, 7 de mayo de 1992. CORTZAR, Julio, Historias de cronopios y de famas. Alfaguara, Madrid, 1962.

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Me escuchaste, abuelo? A lo que l me respondi: Claro!, pero no veo por qu te afliges, si t puedes hacerlo. Cmo, abuelito? Muy fcil, sigue un camino. Y tranquilamente traz con su bastn una lnea. Primero dijo necesitas determinar qu quieres comunicar y el tema que vas a desarrollar. Despus piensa en el ttulo para el texto; una vez que escribiste el ttulo, necesitas saber qu vas a decir acerca de ese tema, o sea el contenido; para ello debers investigar en libros, enciclopedias, peridicos, etctera, todo lo relacionado con el tema escogido. Cuando ya hayas seleccionado la informacin piensa cmo la vas a decir, emplea oraciones claras y sencillas que contengan la informacin ms importante. Se te hace difcil ahora? As no, abuelito!, yo puedo hacerlo . Y el rostro de mi abuelo se ilumin con una sonrisa.

2.36 AL FONDO DEL TEMA

Corresponde a la sesin de GA 3.48 PARA REDACTAR UN TEMA Cuando una persona desea desarrollar un tema con el propsito de estudiarlo a fondo, puede elaborar una monografa, ya que es una manera de presentar la informacin investigada. La monografa es el tratado o estudio sobre un tema particular de cualquier materia; su finalidad es tratar de manera clara y concisa un tema. El estudio tiende a ser profundo, pues debe considerarse en su desarrollo el origen, las caractersticas y la utilidad del asunto investigado. La elaboracin de una monografa debe planearse para lograr un mejor resultado. Proceso para elaborar una monografa Elegir el tema de estudio. Determinar las fuentes de informacin que se consultarn. Para realizar la investigacin, elabora un esquema en el que se incluyan los siguientes aspectos:
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CONCEPTOS BASICOS

a) Especificar la informacin por localizar: origen, caractersticas y utilidad. b) Recopilar la informacin en fichas de trabajo: resmenes, sntesis, cita textual, comentario o crtica. c) Analizar la informacin estudiada. Esquema para redactar la monografa Introduccin. Se deben incluir las ideas que presentarn el tema por desarrollar. Desarrollo. Se presenta en forma coherente la informacin organizada, sealando los subttulos necesarios. Conclusin. Se presenta la sntesis y un comentario de la informacin organizada. Determinar un ttulo congruente con el tema por desarrollar. Presentar un ndice breve en el que se indicarn los aspectos que se desarrollarn sobre el tema de estudio. Incluir bibliografa, lista de obras consultadas. Redactar la monografa y corregirla. Elaborar un plan para hacer una monografa es importante, ya que de ello depende la realizacin de un buen trabajo. Adems ayuda a desarrollar habilidades para investigar.

2.37 DESARROLLO DE UN TEMA

Corresponde a la sesin de GA 4.64 PARA REDACTAR EL DESARROLLO DE UN TEMA La monografa es el resultado de una investigacin a fondo que se presenta en forma escrita. En la siguiente pgina se presenta una monografa con el fin de que el alumno conozca su estructura y presentacin. FILIPINAS

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Filipinas es un Estado del Sur de Asia formado por el archipilago de la Insulindia entre los mares de China meridional y el Pacfico. Territorio El territorio tiene una extensin de 300.000 km2 Las islas principales son: Luzn, Mindanao, el grupo de las Visayas, Smar, Negros, Panay, Leyte, Ceb, Bohol y Mabete; relieve abrupto, cadenas de N a S con altitud de 2 955 m en Mindanao; clima ecuatorial bajo el rgimen de los monzones; tiene abundantes lluvias; la capital poltica es Quezon City, situada cerca de la capital histrica, Manila. La principal riqueza es la agricultura; posee extensos bosques. Historia Las Filipinas fueron descubiertas por Magallanes (1521). Las ocup Leyazpi (1565). Por el Tratado de Pars (1898), Espaa las cedi a los EE. UU. Se hicieron autnomas en 1916. Durante la Segunda Guerra Mundial fueron ocupadas por los japoneses (1942 1945) y despus liberadas por Mac Arthur, para ser convertidas en Repblica Independiente (1946). Datos sociales y polticos Poblacin: 47 924 017 habitantes en 1980 (160 hab. km2) Idioma: tagalo, ingls, espaol. Religin: Catlica. Sistema poltico: repblica unitaria, asamblea legislativa Unicameral (en suspensin de funciones). Principales partidos: Movimiento para la Nueva Sociedad (oficialista), Unin Democrtica Opositora, Frente Moro de Liberacin Nacional. Turistas: 1 008 200. Moneda: peso filipino, equivalente a 22.54 dlares en enero de 1990. Cuenta con prensa, emisoras de radio y televisin. Geografa fsica El territorio de Filipinas est formado por las grandes islas Luzn, Mindanao y, entre ambas, Mindoro y las Visayas. Al SO, las Sulu y Palawan enlazan el archipilago con Insulindia. Abundan los sectores

Introduccin

Desarrollo

CONCEPTOS BASICOS

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montaosos y los fenmenos volcnicos, mientras las llanuras son litorales y de sedimentacin reciente. Su clima tropical es monznico con abundantes lluvias.

Geografa humana El fondo tnico es complejo. Est formado por negritos, vedas, papes y malayos, a los que se aaden elementos chinos y europeos. Slo 15% de la poblacin vive en ncleos de ms de 5 000 habitantes y un tercio de la poblacin urbana se concentra en Manila.

Geografa econmica Predominan los cultivos de arroz y maz, caa de azcar (isla de Negros, centro de Luzn), cocos, copra y tabaco (valle de Cagayn). Producto tpico es el abac o camo de Manila. Recursos forestales (caoba de Filipinas, bamb). Pesca. Oro, plata, hierro, cobre, manganeso, cromo, nquel, industria transformadora de los productos locales. Refineras de petrleo. Filipinas es un territorio que posee una historia interesante, que ha logrado su independencia con gran esfuerzo y poco a poco ha ocupado un lugar importante en el continente euroasitico africano. ndice Territorio Historia Datos sociales y polticos Geografa fsica Geografa humana Geografa econmica Bibliografa * Enciclopedia Escolar Vox. Bibliograf, S.A. 1967.

Desarrollo

Conclusin

2.38 CMO ELABORAR UN CUADRO SINPTICO

Corresponde a la sesin de GA 3.41 RADIOGRAFA DEL MENSAJE Existen diversas formas de representar el contenido de un texto; estas representaciones permiten organizar los elementos de contenido que integran el escrito; una de estas representaciones se llama cuadro sinptico. Un cuadro sinptico es el resumen de un texto presentado en forma esquemtica para
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que pueda interpretarse con facilidad. Para elaborar un cuadro sinptico se requiere: Leer atentamente el texto y consultar el diccionario para resolver problemas de comprensin. Localizar las ideas principales. Dividir el tema en subtemas. Ordenar la informacin de lo general a lo particular y presentarla grficamente por medio de llaves, cuadros o flechas. Ejemplo:

TEMA

Subtema

Explicacin Ejemplo

Explicacin Ejemplo

Subtema

TEMA

SUBTEMA 1

SUBTEMA 2

SUBTEMA 3

SUBTEMA 4

EXPLICACIN

EXPLICACIN

El cuadro sinptico es eficaz, pues permite conocer rpidamente la estructura del texto; es preciso, ya que admite una sola interpretacin; es completo porque incluye todas las ideas principales del texto, y es atractivo si cumple con los requisitos de presentacin como: limpieza, legibilidad, distribucin, etctera. Es importante considerar que stos no son los nicos tipos de cuadros sinpticos, pero ser la experiencia y la creatividad de quienes lo usen lo que determinar la creacin de otros tipos de cuadros.
CONCEPTOS BASICOS

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La rtmica actividad de las pequeas cazadoras De todas las especies de hormigas legionarias, una de las mejor conocidas es Ection hamatum * . Durante diecisiete das consecutivos, la tropa se mueve incansablemente a travs de la selva y cada noche vivaquea en un lugar distinto. Al cabo de estos diecisiete das de continua actividad, las columnas se detienen y permanecen estables durante diecinueve o veinte das. En un principio se pens que la alternancia de periodos nmadas y sedentarios estaba determinada por la escasez o abundancia de presas en las proximidades, hasta que detenidas observaciones permitieron comprobar que no eran estmulos externos sino ms bien el ciclo reproductor de la especie y el desarrollo de los miembros de la colonia los que gobiernan la rtmica actividad de las pequeas cazadoras. Cuando las larvas nacidas de la ltima puesta, que durante el periodo nmada han sido transportadas por las obreras, se recluyen en el interior de su capullo para transformarse en adulto, la horda se detiene y se hace sedentaria y sus diarias correras se reducen poco a poco. A su vez, el abdomen de la reina ha ido sufriendo un progresivo aumento por el gran nmero de huevos que alberga. Al cabo de una semana de vida sedentaria, con el abdomen distendido al mximo hasta alcanzar un volumen cinco veces mayor que el normal, la reina inicia la puesta, que se prolonga entre cinco das y una semana, periodo en el cual deposita de veinte mil a treinta mil huevos. Cuando los huevos eclosionan, la colonia empieza a recuperar su ritmo perdido, y el momento en que de los capullos en que se recluyeron las larvas emerge una nueva hornada de jvenes obreras lo que ocurre a los diecinueve o veinte dasla horda abandona su refugio y reemprende sus correras de caza. La coordinacin de los movimientos del grupo depende de la presencia de lo que los cientficos han dado en llamar hormonas sociales. Las hormigas guerreras, al igual que los restantes insectos comunitarios, intercambian constantemente alimentos de boca a boca y se lamen distintas partes del cuerpo20 . Estas sustancias predigeridas y estas secreciones que pasan de unos individuos a otros, acarrean hormonas que, en definitiva, son las responsables de que los distintos componentes de la horda se pongan en movimiento de manera sincrnica, se detengan cuando las necesidades reproductoras del grupo as lo precisen y reemprendan nuevamente la marcha cuando la captura

Ection hamatum. Especie de hormigas legionarias. LEN Csar, Lampreas de Jacona, La Jornada, sbado 6 de mayo de 1992.

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de presas se hace necesaria para su supervivencia. La trofalaxia, nombre que recibe este intercambio de alimentos y de secreciones, hace circular por toda la comunidad sustancias activsimas que son responsables de algo tan importante para la vida de la horda como la absoluta coordinacin de todos los procesos vitales que afectan a su seguridad y perpetuacin. As, la recuperacin de la actividad de las hormigas legionarias, coincidente con la emergencia de las jvenes obreras, se debe a las relaciones de trofalaxia que unen entre s a todos los miembros de la colonia. Las secreciones de las recin emergidas estimulan la actividad de las dems y desencadenan en ellas el nomadismo. Si experimentalmente se elimina las obreras jvenes, recin emergidas, la colonia es completamente incapaz de salir del estado sedentario, probando as de forma concluyente su decisiva importancia para el inicio y mantenimiento de la fase vagabunda21 .

2.39 EL ACTIVADOR DE RECUERDOS

Corresponde a la sesin de GA 4.63 FORMACIN DE ESTRUCTURAS La capacidad de acumular informacin en la memoria tiene lmites; por ello, conviene echar mano de recursos que permitan almacenarla y, adems, activar recuerdos acerca de ella para aprovecharla cuando sea necesario. Uno de los ms eficaces procedimientos para tal fin consiste en analizar el contenido de un texto ledo hasta reconocer la manera como est organizado, para luego representar aproximadamente su estructura mediante un esquema que ms adelante permitir recordar en general lo ledo. Ese recurso se ilustra adelante a partir de la informacin contenida en un texto de geografa: Relieve La ciencia que se ocupa de la descripcin del relieve de la Tierra es la Orografa, ntimamente vinculada a la Geologa, o estudio de la evolucin interna e histrica de la corteza terrestre. En el estudio de la Orografa conviene ante todo abandonar la idea de la inmutabilidad del relieve; al contrario, terremotos, aparicin de conos volcnicos, desaparicin de islas, etctera, todos estos fenmenos han alterado y configurado sucesivamente el relieve de nuestro planeta a lo largo de centenares de siglos. El relieve terrestre es producto de la combinacin de tres procesos totalmente interrelacionados: la tectnica u orognesis (formacin), la erosin (desgaste) y la sedimentacin (depsito)22 .
21 22

Enciclopedia Salvat de la Fauna, Nm. 108, p. 52. El gran saber Larousse, Biblioteca temtica escolar, Geografa general, Larousse/Sociedad Comercial y Editorial Santiago/SAMRA, Mxico, 1989.

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Erosin Aparte de los movimientos internos del globo terrestre, tiene lugar la erosin de la corteza, debida a la accin del agua, que arrastra y desplaza el limo, as como a la del viento y los glaciares, a la alternancia del hielo y el deshielo, a las alternativas de calor y fro y, por ltimo, a la constante actividad del mar, que muerde y lima las costas. Los factores erosivos no se limitan a desgastar los salientes terrestres; contribuyen tambin a cegar las depresiones por un fenmeno de sedimentacin. Al analizar el contenido del texto anterior, se advierte que primero se indica la ciencia particular que examina el relieve, la Orografa, y se proporciona una definicin de la misma. En seguida, el segundo prrafo del texto refiere la inestabilidad del relieve y algunas de las causas que la propician. Por ltimo, el tercer prrafo enumera las tres causas del relieve terrestre. Si se simplifica el contenido de cada uno de los tres primeros prrafos, como aqu se ha hecho, se comienza a advertir la estructura del texto ledo: Prrafo 1: Orografa Prrafo 2: Inestabilidad Prrafo 3: Causas A partir de este primer esbozo, es posible dar forma a la estructura del contenido ledo, tal como ocurre en este cuadro sinptico.

Relieve

Orografa: ciencia que lo estudia. Inestabilidad: sufre alteraciones y configuraciones sucesivas.

Causas:

Tectnica u orognesis (formacin) Erosin (desgaste) Sedimentacin (depsito)

Como se ve, al elaborar el esquema anterior, se indicaron los conceptos fundamentales tratados en el texto y se representaron grficamente las relaciones que hay entre ellos; as, por ejemplo, con respecto al tercer prrafo, se seala que la sedimentacin es depsito y que se encuentra contenida entre las causas del relieve, en tanto que sostiene
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una relacin jerrquica de igualdad con la tectnica y la erosin. De ese modo, en el cuadro se reproduce aproximadamente la estructura de ese prrafo y de todo el escrito. Ms tarde, con slo darle un vistazo a ese cuadro sinptico, incluso mucho tiempo despus de haber realizado su lectura, el lector podr recordar la estructura del texto que ley, los conceptos ms generales de su contenido y las relaciones que existen entre ellos.

2.40 NOTICIAS GRANDES Y CHICAS!

Corresponde a la sesin de GA 6.100 SER O NO SER Todos los artculos y noticias que aparecen tanto en las revistas como en los peridicos, presentan un encabezado en el cual se anuncia con breves palabras el contenido de los mismos. La funcin del encabezado es atraer la atencin del lector al contenido del texto, para que pueda decidir cules sern las noticias o artculos que de acuerdo con su inters leer. Por esto es que, de una manera breve y rpida, el lector interpretar los encabezados, jerarquizando la informacin que desea obtener, leyendo slo aquellas noticias que ms le interesen. A continuacin, se presenta el encabezado de una noticia periodstica, en la cual el lector debe recurrir a su experiencia previa para saber que Armada se refiere a la Marina Armada de Colombia y piratas se les llama a los barcos que pescan sin permiso. Captur la Armada a otro barco pesquero pirata en el Golfo La interpretacin de la noticia puede ser: Noticia nacional, relacionada con la economa, que se ve afectada por las maniobras de los barcos piratas. La Armada se encarga de capturarlos. A continuacin se presentan varios encabezados o titulares aparecidos en diversos diarios del mundo. 1. Joven encarretado con el pas Diario El Tiempo, Bogot, diciembre 2 de 1999 2. Bachilleres a los 40 Diario El Espectador, Bogot, diciembre 2 de 1999 3. Este ao s se avanz en la tarea de la paz Diario Vanguardia Liberal, Bucaramanga, diciembre 14 de 1999.
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CONCEPTOS BASICOS

4. Buenavista cambi las esmeraldas por frutas. Diario Boyac 7 das, Tunja, octubre 18 de 1999. 5. Colombianos y venezolanos nos vemos hoy de una forma positiva. Diario el Mundo, Medelln, junio 4 de 1999. 6. Indignacin en Europa por discriminacin contra gitanos. Diario Avui, Barcelona, septiembre 19 de 1999. 7. Todos los caminos conducen al jubileo. Diario El Tiempo, Bogot, diciembre 2 de 1999. 8. Las escuelas con ritmo y sonido de inmigrantes. Diario Clarn, Buenos Aires, noviembre 23 de 1999. 9. El abuelo de los monos sera asitico. Diario La Vanguardia, Barcelona, julio 3 de 1999. 10. Intelectuales lanzan Manifiesto por la infancia y la adolescencia de Amrica. Diario Hoy, Montevideo, agosto 29 de 1999.

2.41 UN ANUNCIANTE OPORTUNO

Corresponde a la sesin de GA 6.102 ADIVINA, ADIVINADOR Leer una sola vez no asegura que se comprenda el mensaje de un texto; es importante establecer una comparacin entre lo ledo y lo vivido para que el mensaje del texto sea comprendido: En todo texto hay siembre un ttulo que tiene la funcin de anunciar de qu se habla en el contenido. Ejemplo: El universo Por el ttulo se puede adivinar que en el contenido se hablar de la Va Lctea, del Sistema Solar, de lo que es una galaxia. Exhiben en EE.UU., una impresionante muestra colombiana del Banco de la Repblica. El ttulo indica que se trata de una exposicin de piezas arqueolgicas que se exhiben en algn museo de Estados Unidos. Un pueblo con historia: Per El ttulo anuncia que se mencionan datos histricos del pueblo peruano.
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Un aspecto importante que ayuda a interpretar el ttulo consiste en que el lector recuerde la informacin que dispone sobre el tema, luego, deduzca de qu trata el texto; as la interpretacin del ttulo es un recurso que puede ser muy til para comprender mejor y comprobar de este modo si la suposicin fue acertada. A continuacin se presenta un texto en el que el ttulo anuncia con oportunidad de qu se habla en l. El tesoro de Moctezuma Entre los ayes de dolor e incomprensin, Axoyotzin, fiel como cuchillo de pedernal, le indic al emperador Moctezuma el sitio seguro para ocultar el tesoro, la cueva que nadie haba entrevisto jams. Esa noche lo ayud a matar a los enterradores, y lo condujo de regreso a la puerta del palacio. Y escap, para no compartir el triste destino del monarca. En su pueblo, Axoyotzin no dio explicaciones de su regreso, y nadie se las solicit porque la curiosidad se restringe en pocas de cambio histrico. l trabaj la tierra, y sembr de referencias de flores su conversacin, y an se dio tiempo para tener hijos. Y en las noches, o an de maana, las imgenes lo asaltaban: las joyas bellamente labradas, los tejos de oro deslizndose recubiertos por la tierra, Moctezuma ajeno a palabras y lgrimas, el enterrador que, desprevenido, les mostr la espalda, el rayo que acentu la lividez de los semblantes. Axoyotzin nada ms conoca un pensamiento: el tesoro costeara la resistencia armada y repondra en su sitial a los dioses. Muri el emperador Cuauhtmoc y un tanto a la fuerza, los vecinos y los familiares de Axoyotzin empezaron a traicionar los ritos de su pueblo. l fingi y se arrodill con lgrimas de furia, y fue a la Doctrina, pero sigui soando en la revancha, en el da del exterminio de la falsa doctrina y quienes la sustentaban. Un da, su hijo le anunci que en verdad crea en la religin de los invasores, y que pensaba hacerse sacerdote. Angustiado, sin decir palabra, Axoyotzin sinti llegada la hora de extraer el tesoro y propiciar la vuelta de los suyos. La noche del sbado, en la fiesta que su pueblo le dedicaba al santo recin impuesto, Axoyotzin, nervioso, desesperado, tom pulque en demasa y bail y pens en todas las metforas que las flores consienten. En la madrugada, harto del silencio, le
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confi a su interlocutor la cuanta del tesoro y le descubri con minucia el sitio del ocultamiento.

En la tarde siguiente cuando se despert y en algo domin el aturdimiento de su crneo, Axoyotzin no logr acordarse del nombre de su confidente. El espanto lo envolvi como las yerbas al roco. A quin le habra entregado el secreto de su pueblo? Quin sera el delator o el avaricioso que segara su vida? Lo detendra para torturarlo, o lo matara al ir a extraer el tesoro. Y el pavor lo aturdi y lo enloqueci y no lo dej comer. Se encerr sin ver a nadie y semanas despus muri literalmente de hambre. Y el desconocido, que no era tal, sino su primo, se pregunt: Qu me habr contado Axoyotzin esa noche?. Porque l bebi tanto que no recordaba una sola palabra23.

2.42 EL RUIDO
Corresponde a la sesin de GA 6.87 ESQUEMA DE LA INFORMACIN Aunque de diferente naturaleza, el ruido es contaminacin y es particularmente intenso en las aglomeraciones urbanas e industriales; suele incluirse entre las agresiones que tienden a perturbar el equilibrio psicolgico del hombre. Las estadsticas muestran que el 25% de las neurosis se deben a l y que un 20% de la poblacin internada en hospitales psiquitricos es vctima de este azote de la vida moderna. El ruido se define como el conjunto de vibraciones sonoras que hieren el tmpano y sus efectos fisiolgicos estn en funcin de la intensidad, medida en decibelios (dB). Para darse una idea de lo que supone esta unidad de intensidad sonora, se indicar que 40 dB corresponden aproximadamente a una conversacin en voz baja, 75 dB a un receptor de radio o televisin a todo volumen, 90 dB al arranque de un camin, 115 dB a una moto con escape libre y 125 dB al despegue de un avin. La percepcin constante de ruidos hasta el lmite de unos 100 dB constituye un importante factor de fatiga fsica. Por encima de este nivel se sita ya el umbral del dolor, con posibilidad de producirse lesiones de odo. Ms all de los 150 dB existe el peligro de traumatismos de carcter irreversible. La lucha contra el ruido se basa en la elaboracin de una normatividad adecuada que ha de respetarse sin fallo. Las autoridades deben exigir ms rigurosamente su cumplimiento
23

MONSIVIS, Carlos, El tesoro de Moctezuma, en: Los libros tienen la palabra, DGP-CNCA, Mxico, marzo, 1993, nm. 44, p. 8.

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y no tolerar las seales sonoras de los vehculos ni el escape libre de las motocicletas, prohibidos en todas las ciudades. Si no se observan los preceptos dictados, la poblacin sometida a un nivel de molestias auditivas, que con frecuencia sobrepasa el lmite de lo soportable, correr un serio peligro. Otra proteccin necesaria contra este mal sera el aislamiento sonoro de las viviendas colectivas, como se hace en los pases ms avanzados. Existen para ello situaciones tcnicas casi perfectas, pero tropiezan con el desmedido afn de lucro de los constructores, que no estn dispuestos a pagar el alto precio de la insonorizacin. El ruido plantea un problema a causa de las caractersticas mismas de la civilizacin actual y del progreso tecnolgico que se acelera sin cesar. Alcanza en las poblaciones un nivel que sobrepasa indiscutiblemente los 80 dB y produce un cansancio muy perjudicial para el ser humano. Se tiene que luchar contra este mal mediante una reglamentacin que permita suprimirlo en la medida de lo posible porque, en el siglo XX, todo es ruidoso en la vida diaria, y los aparatos que provocan esta molestia (tocadiscos, receptores de radio, televisores, motocicletas, automviles, aviones, electrodomsticos, mquinas, etctera) son altamente apreciados por la sociedad que ha convertido el ruido en txico social, como pueden serlo el alcohol o el tabaco. De este modo, el hombre, al no saber soportar el silencio, se est encaminando a pasos agigantados hacia su propia destruccin 24 .

2.43 EL MUNDO DE LA CIENCIA

Corresponde a la sesin de GA 6.89 UN LENGUAJE PRECISO La ciencia presenta una imagen de la realidad muy diferente a la que ofrecen los sentidos. No se conforma con las apariencias externas; pretende acercarse a un conocimiento de la realidad tal como es; no como parece ser. En el texto siguiente se podr apreciar lo que la ciencia ha descubierto acerca de cmo es la materia. Hace varios millones de aos, un precursor del hombre encontr una piedra del tamao de una mano a la que la erosin haba dado accidentalmente un borde afilado. Manejando aquel extrao utensilio, vio que era til lo mismo para cortar una rama que para vencer a un enemigo. En junio de 1962, en un experimento que abri brecha, unos fsicos, trabajando en el sincrotrn rompetomos de 33 000 millones de electrovoltios de Brookhaven, Long Island, Nueva York, dispararon partculas atmicas a travs de 12.8 metros de una placa blindada y descubrieron la existencia de dos diferentes variedades del neutrino, partcula misteriosa y escurridiza tan cerca de la nada como ninguna otra cosa, y tan penetrante que puede dispararse a travs de 160 billones de kilmetros de plomo con la misma facilidad que una bala entre las nubes. Aunque infinitamente distante en tiempo y en inteligencia, el hombre primitivo con su
24

El Ruido, en: Enciclopedia Metdica en color, Mxico, Larousse, 2 ed. Vol. 6, 1968, p. 2181.

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piedra y el moderno con su complejo rompetomos, se ocuparon de la misma empresa: la investigacin de la materia. Pero diferan en su intencin: el primero slo se propona utilizar la materia; su civilizado heredero se esfuerza por comprenderla. El estudio de la materia ha enseado al hombre a guisar, a vestirse, a hacer utensilios, a desbrozar la tierra, a ararla, a construir ciudades, viajar a travs de los ocanos y subir al espacio exterior. Le ha dado, por una parte, los medios de destruirse en la guerra termonuclear, y por la otra, la esperanza de eliminar algn da su mayor maldicin, la pobreza, domeando la energa del hidrgeno pesado del mar. Sin embargo, pese a todo lo que hemos aprendido acerca de la materia, persisten parte de sus misterios fundamentales. Cuando ms indagan los cientficos, mayores complejidades encuentran. Saben ahora, por ejemplo, que casi nada, ni tan siquiera el diamante ms duro, es realmente slido; que el propio tomo corazn de la materia es, en su mayor parte, espacio vaco; y que si cada tomo se redujera a una esfera no mayor que su ncleo, entonces toda la mole de, digamos, un gran monumento, cabra en un espacio no mayor que el de una goma de borrar. Qu es la materia? Lo que ocupa espacio, dice el diccionario, lo que se considera que constituye la sustancia del universo fsico. La tierra, los mares, la brisa, el sol, las estrellas todo lo que el hombre examina; puede tocar o sentir es materia. Tambin lo es el hombre mismo25 .

2.44 LA DCIMA MUSA

Corresponde a la sesin de GA 5.84 FUERA DE SERIE La mujer que, despus de la mexicana Sor Juana Ins de la Cruz, llega ms alto en la expresin potica del siglo XVII es la elocuente monja de la Nueva Granada Sor Francisca Josefa del Castillo y Guevara, llamada Madre Castillo (Tunja, Colombia, 1671 1742). Al decir expresin potica no nos referimos solamente a sus versos (algunos de los que se le adjudicaron resultaron ser de Sor Juana), sino a ciertas revelaciones de su prosa asctica y mstica. Sus lecturas haban sido muy mezcladas: al lado de los libros religiosos la Biblia, Santa Teresa, San Ignacio, el Padre Osuna, etc., las novelas y libros de comedias que ella llam la peste de las almas. Con temas y formas de la literatura religiosa y de la literatura barroca hizo su propia literatura. Se advierte en su prosa un lento progreso, del amaneramiento y desalio de las primeras pginas a la sencillez de las ltimas. Escribi una especie de diario de sus ntimas devociones: los editores lo han llamado Afectos espirituales. Cuando lo comenz, tena veintitrs aos de edad: su prosa era insegura, artificiosa, exuberante, oscura, recargada de figuras retricas, defectuosas en sus amplios perodos. Veinte aos despus continuaba su diario, pero la prosa era ms sobria. Ya entonces haba comenzado una
25

LAPP, Ralph, La eterna bsqueda de la sustancia en: Materia, Ediciones Culturales Internacionales, Mxico, 1973, 2 ed., p. 9 (col. Cientfica de Time Life).

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autobiografa; los editores la han llamado Su Vida, por ser obra de madurez. La Vida se diferencia de los Afectos, no slo porque nos ofrece ancdotas y episodios sino porque est redactada con una prosa menos frondosa, menos confusa. Dejando de lado las virtudes de la prosa que en ella no fueron nunca excelentes, la Madre Castillo nos interesa porque su sinceridad religiosa atraves como un rayo de luz sus pesadas palabras. Su vocacin era tan intensa que no se parece a nadie de su poca. Con vuelo oratorio, la Madre Castillo va a posarse en lo alto de los grandes temas cristianos. Es desordenada, digresiva, sin rigor doctrinal. Pero en sus pginas relucen las metforas y al relucir iluminan los sentimientos de un alma estremecida por el goce y el pnico de sus visiones de Dios. Fue la mstica de nuestras letras26.

2.45 SUEOS A PEDIDO DEL PACIENTE

Corresponde a la sesin de GA 5.77 AVANCES DE LA CIENCIA La posibilidad de soar a voluntad es una fantasa acariciada por muchos. Borrar para siembre las pesadillas, conseguir evocar las imgenes ms dulces, ms sedantes, ms tiernas o ms excitantes, son una posibilidad por ahora solamente soada. Pero quizs llegue el tiempo en que ese sueo se haga realidad. El camino se abre a partir de las investigaciones de Stephen Laberge, un neurofisilogo de la Universidad de Stanford en California, quien descubri la existencia del sueo lcido. Una de cada cien personas, dice Laberge, es capaz de experimentar sueos lcidos, es decir, ser consciente de lo que suea mientras est dormida. Cmo sabemos si el durmiente es consciente de los sueos que est viviendo? Como no pude hablar, pues mientras estamos dormidos el cerebro no controla la boca, le pedimos que en el instante que perciba su sueo mueva los ojos con una seal predeterminada. En ese momento lo despertamos y le decimos que nos cuente su sueo.

Hasta que Laberge realiz sus investigaciones, se crea que los testimonios de personas que decan haber tenido conciencia de un sueo era el resultado de una ilusin, a partir de un fugaz momento de vigilia en medio de la noche mientras transcurra, por ejemplo, una pesadilla.
25

ANDERSON IMBERT Enrique y FLORIT, Eugenio, Literatura Hispanoamericana, Antologa e introduccin histrica, Rinehart and Wilson, Nueva York, 1966, p.145.

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La mayor dificultad que enfrent la investigacin de Laberge, iniciada diez aos atrs, fue encontrar la forma de que el durmiente pudiese comunicarse con el observador en el momento preciso en que ocurra el sueo. Hasta que lleg a la conclusin de que, dado que los ojos permanecen normalmente activos durante el descanso, era posible que el mensaje voluntario se hiciese efectivo. En septiembre de 1981, Laberge convoc a un grupo de personas que haban manifestado tener sueos lcidos y los puso a dormir, con la cabeza conectada a varios instrumentos de medicin. Dado que las ondas cerebrales indican con toda claridad los momentos diversos del dormir, cuando se suea y cuando no, tal control era imprescindible para cotejar la respuesta voluntaria. De all en adelante, las pruebas se sucedieron y qued firmemente demostrado que los sueos lcidos existen. Es algo relativamente comn y la mayora de la gente que los experimenta no se da cuenta de ello, dice Laberge. Mientras Laberge cree que a travs del ejercicio del sueo lcido sera posible intervenir en las ensoaciones y las pesadillas, modificndolas, el profesor Michael Jouvet, una de las mayores autoridades mundiales en el estudio del dormir, considera que la posibilidad de dirigir los sueos no parece posible, como tampoco extraer beneficios de tomar conciencia de lo que se suea. Es un terreno donde todava hay mucho que estudiar antes de ponernos a practicar el sueo lcido. Especialmente, porque no sabemos si no es peligroso para la estabilidad emocional de la persona que lo practique. De todas maneras, Jouvet destaca que los estudios sobre el dormir y el sueo van a sacar gran provecho del descubrimiento de Laberge. Por ejemplo, ahora se sabe que los sueos no son experiencias fugacsimas, como se crea, sino estados que duran varios minutos y se extinguen lentamente. Por lo general, parecen tener duracin tiempo real, es decir, requieren para desarrollarse el tiempo que ocuparan esas actividades en la realidad. As mismo, dice Laberge, descubrimos que durante el sueo el cerebro emite mensajes hacia el organismo en correspondencia con lo soado. Por ejemplo, si sueo que estoy nadando, mi respiracin toma un ritmo especial y, de no ser porque la actividad muscular est bloqueada, me pondra a nadar en la cama . Los trabajos de los especialistas abren vas hacia el mbito del dormir y del soar hasta hace poco completamente ignoradas. Hacia un territorio que provoca inquietud, placer e interrogantes. Uno de ellos: ser posible elegir qu queremos soar?26.

26

Sueos a pedido del paciente, en: Conozca ms, ao 3, nm. 5, Mxico, 1 991

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2.46. CONFUCIO EST DE CUMPLEAOS Corresponde a la sesin de GA 5.70 PENSAR ANTES DE HABLAR

Confucio tuvo la vida de los profetas, sin convertirse en abanderado de una nueva religin. 2 550 aos despus, China recuerda al sabio y filsofo. CONFUCIO EST DE CUMPLEAOS Sus enseanzas, como no hagas a los dems lo que no quieres que te hagan a ti mismo, perduran en la actualidad. La filosofa confuciana es la base del modo de vida en sociedad de China. lvaro Sierra Corresponsal del Grupo de Diarios de Amrica (GDA) Beijing Por estos das China celebra el cumpleaos de un hombre tan vasto, tan antiguo como ella misma: Confucio, el sabio y filsofo que dio cuerpo racional al Estado y la sociedad chinos, naci hace 2 550 aos. Tan influyente para esta parte del mundo como Aristteles en Occidente, Kung Fu Ts, el maestro Kong, ms conocido como Confucio, de acuerdo a la transliteracin de los jesuitas que primero tradujeron sus escritos, es, quiz, ms perdurable. Desde su muerte en el ao 479 antes de Cristo, su doctrina tica y filosfica, con altibajos propios de la poltica, se convirti en la ideologa oficial de los monarcas por mandato del cielo que gobernaron a China durante casi toda su historia. Y pese a que a partir de la revolucin democrtica de 1911, la comunista de 1949 y, en particular, la Revolucin Cultural de los aos sesenta, su enseanza se declar reaccionaria, muchos chinos, an sin saberlo a veces, viven de acuerdo a las reglas que este contemporneo de Buda proclam en sus tiempos. Confucio tuvo la vida de los profetas sin convertirse en abanderado de una nueva religin. Naci en 551 antes de Cristo en el Estado de Lu, en el hoy da pueblito de Qufu, provincia de Shandong. Hijo de una familia aristocrtica venida a menos, fue sirviente en otra casa noble, fund a los 22 aos una escuela que le vali empezar a ser consultado por el monarca local, en cuya administracin ocup algunos cargos, antes de renunciar e irse a vagar por China, acompaado por sus seguidores, durante 13 aos. Volvi a Lu, donde pas los cinco ltimos aos de su vida, enseando.

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Doctrina resistente Sus discpulos compilaron sus enseanzas en nueve textos, los Cinco Clsicos y los Cuatro Libros, que siguen siendo la base, pese a 2 550 aos de una historia llena de cataclismos y 50 aos de negacin comunista, de lo que en Occidente se conoce no sin esquematismos como el modo de vida chino. Confucio interpret los clsicos de su tiempo, rescatando algunos principios bsicos, emprendiendo una vasta sistematizacin de las reglas para vivir en sociedad. Ms que una filosofa, su obra es una suerte de minucioso cdigo tico, normas del cual a veces repetimos sin saber a quin pertenecen (no hagas a los dems lo que no quieres que te hagan a ti mismo, por ejemplo). Normas que rigen la relacin entre padres e hijos, entre marido y mujer, entre soberano y sbditos; rituales meticulosamente descritos para el matrimonio, los entierros o las ceremonias pblicas; y una Va para que el individuo perfeccione a lo largo de su vida la bondad inherente al gnero humano, encarando cada pequea cosa de la vida cotidiana como un campo para trascender, son la esencia de las enseanzas de Confucio. El primer monarca que unific China vio un peligro en los llamados de Confucio a que el soberano sea recto y orden quemar todos sus libros y matar a sus seguidores. Desde la dinasta Han (206 antes de Cristo), empero, los gobernantes por mandato del cielo (idea confuciana, de paso) entendieron que el conformismo que pregonaba les vena como anillo al dedo: los sbditos deben obedecer al soberano, el hijo reverenciar al padre, la esposa someterse a su marido. Desde entonces hasta 1911, por ms de dos mil aos con algunos altibajos, el confucianismo fue ideologa de Estado y base para los exmenes del servicio civil. Y, sobre todo, molde los cnones para la vida en sociedad. Al punto que, pese a que estos aos de comunismo pusieron en segundo plano al sabio y sus libros dejaron de editarse por aos, muchos chinos siguen viviendo, honrando a sus ancestros, casndose y sometindose al poder establecido, acorde con lo que Confucio ense. Y, an los que se rebelan, en estos tiempos en que la cultura occidental penetra cada da ms en el tejido social chino, lo hacen en trminos de la vieja dicotoma confucianismo - anticonfucianismo, como entre lo tradicional y lo nuevo. El despliegue con el cual el rgimen chino celebra estos das el aniversario del viejo sabio es quiz revelador, tanto de la utilidad de sus tesis para los poderosos de China, como de su vigencia entre el pueblo raso, pese a los cambios introducidos en esta sociedad por la economa de mercado27 .

27

Diario El Espectador, seccin Internacional, Bogot: octubre 19 de 1999

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2.47 CMO PREPARAR UNA EXPOSICIN ORAL

Corresponde a las sesiones de GA 5.78 y 7.107 Encontrar el procedimiento para preparar el desarrollo de un tema que ha de presentarse oralmente ante un auditorio, es motivo de preocupacin, debido a la falta de costumbre o al desconocimiento del tema que se va a exponer. Para superar este problema, es conveniente realizar una preparacin cuidadosa de lo que se va a decir, por lo que se recomienda elaborar un plan de trabajo detallado, el cual debe llevarse a cabo en el siguiente orden: Elegir el tema que se pretende exponer. Consultar las fuentes de informacin. Registrar la informacin en fichas de trabajo. Anotar los puntos ms generales del contenido, que son: cmo empezar el texto?, cmo desarrollarlo?, y cmo terminarlo? Precisar si se van a emplear durante la exposicin apoyos audiovisuales, como diapositivas, lminas, rotafolios, franelgrafo, carteles, etctera. Se debe ensayar el desarrollo de cada punto del contenido de la exposicin hasta que el expositor o hablante logre seguridad y confianza para hacer la presentacin ante el auditorio.

2.48. YA SOY CUENTERO

Corresponde a la sesin de GA 5.75 FESTIVAL DE CUENTEROS Imaginacin, fantasa y creatividad son los ingredientes necesarios para redactar un cuento; una vez hecho el plan que contiene ttulo, historia, personajes, ambiente fsico y tiempo, con estos elementos se puede crear un cuento original y propio. La formulacin de ste, debe tener inicio, nudo y desenlace. A continuacin se presenta un ejemplo: La buena conciencia Historia: de unas plantas carnvoras que se convirtieron en vegetarianas. Personajes: una familia de plantas carnvoras. Ambiente fsico: el centro de la selva. Tiempo: hace mucho tiempo. La buena conciencia Inicio: En el centro de la selva existi hace mucho una extravagante familia de plantas carnvoras que, con el paso del tiempo, llegaron a adquirir conciencia de su extraa costumbre, principalmente por las constantes murmuraciones que el buen Cfiro les traa de todos los rumbos de la ciudad.
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Nudo: Sensibles a la crtica, poco a poco fueron cobrando repugnancia a la carne, hasta que lleg el momento en que no slo la repudiaron en el sentido figurado, o sea el sexual, sino que por ltimo se negaron a comerla, asqueadas a tal grado que su simple vista les produca nuseas. Desenlace: Entonces decidieron volverse vegetarianas. A partir de ese da se comen nicamente unas a otras y viven tranquilas, olvidadas de su infame pasado28 . Ahora, para convertirse en un verdadero cuentero, hace falta, adems de escribir los propios cuentos, aprender a narrarlos en lugar de leerlos; de esta manera, los oyentes disfrutarn ms y mejor el contenido del mismo.

2.49. UNA VERSIN MUY PERSONAL

Corresponde a la sesin de GA 5.81 PRESENCIAS INADVERTIDAS Cuando alguien expresa una versin personal acerca de un programa de televisin, conferencia o lectura, muestra su grado de comprensin sobre el asunto expuesto, a travs de manifestar una versin muy personal. Por ejemplo, una versin personal del cuento El campesino y los pasteles es la siguiente: Un campesino que tena poco dinero, pero mucha imaginacin y astucia, encontr la forma de saciar su apetito, a la vez que se deshaca de la muela que le provocaba dolor, sin tener que gastar el dinero que llevaba. A continuacin se presenta el cuento: El campesino y los pasteles Una vez fue un campesino a la ciudad. Y se encontr con un grave problema. Solamente tena veinte pesos, y le estaba doliendo una muela. El campesino pensaba: Si me saco la muela y pago al dentista, no puedo comer; si lo gasto en comer, me seguir doliendo la muela. Estaba el buen hombre con estos pensamientos cuando fue a pararse enfrente de una pastelera. All se qued largo tiempo mirando embobado los pasteles, hasta que pasaron por all dos muchachos y le dijeron para burlarse: Cuntos pasteles te atreveras a comer en una comida? Hombre, me comera quinientos! Quinientos! Dios me libre!
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MONTERROSO, Augusto, La buena conciencia, en: Obras Completas y otros cuentos, Joaqun Mortiz, Mxico, p, 87 (Col. Lecturas mexicanos, nm. 32).

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Pues de qu poco se asustan ustedes! y de esta forma comenzaron a discutir, ellos diciendo que no y l insistiendo que s. Qu apuestas? dijeron los muchachos. Pues ... si no me los como, me dejo sacar esta muela. Y el campesino seal la que le dola. Los muchachos aceptaron alegres la apuesta. El hombre comenz a comer y, cuando ya no tena ms hambre, dijo: He perdido, seores. Entonces llamaron a un dentista y le sacaron la muela. Los muchachos se rean diciendo: Miren a ese tonto, que por hartarse de pasteles deja que le saquen una muela29 . Para realizar la versin personal de la lectura se siguieron estos pasos: Leer el texto atentamente. Resumir o sintetizar el contenido del mensaje. Expresar con las propias palabras este contenido.

Se puede proceder de la misma forma si se trata de una conferencia, un programa de televisin o una pelcula, observando o escuchando con mucha atencin el mensaje que se presenta.

2.50. REDACCIN DE UN PRRAFO

Corresponde a la sesin de GA 6.92 FABRICACIN DE TEXTOS Cuando se desea transmitir un pensamiento en forma escrita se redacta un texto. Generalmente, ste se divide en partes llamadas prrafos, los que, a su vez, estn formados de oraciones. A continuacin se presenta el texto La renovacin modernista con el fin de analizarlo y conocer la organizacin de las ideas en un prrafo.

29

ROJAS GONZLEZ, Francisco, El Diosero, FCE, Mxico, 1952, pp. 24-25.

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La renovacin modernista Durante los ltimos aos del siglo XIX, las grandes potencias industriales desarrollaron una poltica de expansin imperialista, cuya finalidad consista en apoderarse de las regiones mundiales productoras de materias primas y, al mismo tiempo, abrir nuevos mercados. La competencia econmica trajo como resultado la organizacin de alianzas militares enfrentadas, predispuestas a resolver sus rivalidades a travs de un conflicto blico. La poca modernista coincidi en Hispanoamrica con un periodo de maduracin y estabilidad econmicas, basado en la explotacin de recursos naturales que eran exportados a las naciones industrializadas. Sin embargo, esta situacin careca de bases firmes y el progreso de los pases hispanoamericanos slo fue aparente, ya que los nicos beneficiados fueron los miembros de las clases dominantes. Los momentos de mayor estabilidad correspondieron a los gobiernos dictatoriales protegidos por los intereses imperialistas30 . Obsrvese que el texto ledo tiene dos prrafos. Recibe el nombre de prrafo cada una de las divisiones de un escrito sealadas con letra mayscula al principio del rengln, y punto y aparte al final del texto de escritura. Ejemplo de prrafo:

(1) Durante los ltimos aos del siglo XIX, las grandes potencias industriales desarrollaron una poltica de expansin imperialista (2) cuya finalidad consista en apoderarse de las regiones mundiales productoras de materias primas y (3) al mismo tiempo, abrir nuevos mercados. (4) La competencia econmica trajo como resultado la organizacin de alianzas militares enfrentadas, predispuestas a resolver sus rivalidades a travs de un conflicto blico.

El prrafo se integra con una oracin principal: la nmero uno, y otras que la completan, oraciones dos, tres y cuatro; es decir, es un conjunto de oraciones unidas con el fin de explicar la idea del desarrollo expansionista imperialista. La oracin principal no tiene un lugar fijo dentro del prrafo, pero en muchas ocasiones, como en el ejemplo, se encuentra al principio. Para que el prrafo est bien redactado debe cumplir con dos requisitos principales que son: unidad y coherencia. Hay unidad en el prrafo cuando la oracin principal se relaciona con el resto de las
30

RODILLA LEN, Mara Jos, Lengua y Literatura 3, Nutesa, Mxico, 1989, p. 74.

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oraciones que complementan al sujeto o al predicado. En el ejemplo, las oraciones dos, tres y cuatro completan la informacin del predicado de la oracin principal, ya que explican cmo se desarroll la expansin poltica para abrir nuevos mercados y crear una competencia econmica que pudiera ser motivo de un conflicto blico. La coherencia depende de la organizacin de los conceptos en torno a una idea principal: la expansin imperialista del siglo XIX. Ahora bien, el anlisis del prrafo permite conocer su estructura y la organizacin del contenido ; adems, puede ser un ejemplo de cmo se redacta un prrafo. El procedimiento podra ser el siguiente: Seleccionar o delimitar el asunto. Formular el ttulo: La amistad Determinar la idea principal: La amistad es un lazo de unin entre los seres humanos. Escribir las ideas que complementen la informacin: a) El hombre vive siempre en sociedad; b) Requiere tener amigos que lo escuchen y lo alienten para seguir adelante; c) Los amigos siempre estn dispuestos a ayudar. Redactar el prrafo. A continuacin se incluye el prrafo redactado con las ideas anteriores. La amistad El hombre vive siempre en sociedad, requiere tener amigos que lo escuchen y lo alienten para seguir adelante. La amistad es un lazo de unin entre los seres humanos. La oracin los amigos siempre estn dispuestos a ayudar no se incluy porque desva la atencin de la idea principal. Lo importante es considerar el propsito de comunicacin que se ha formulado, ponerle un ttulo al texto y organizar las ideas de tal manera que el prrafo sea coherente en s mismo y mantenga su vinculacin con el resto del escrito.

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2.51 TRASLACIN DE UNA HISTORIA A OTRA POCA

Corresponde a la sesin de GA 7.109 UN VIAJE POR EL TIEMPO Un importante elemento del contenido de los cuentos es el tiempo, es decir, tanto la poca en que ocurre lo contado, como la distancia que separa a los hechos del presente. El autor de una historia define la poca en que transcurren los acontecimientos de dos formas: Explcitamente, al informarla de manera declarada; ejemplo: En 1916, durante la primera guerra mundial.... Implcitamente, al mencionar o describir a los personajes, las circunstancias y los hechos de cierto modo y atribuirles ciertas caractersticas, por ser todos ellos propios de cierta poca; ejemplo: Durante su peregrinar, los aztecas... Esta introduccin hace referencia a la poca precolombina de la historia de Mxico, es decir, aos anteriores al de 1492, o sea el siglo XIV.

La distancia de las acciones y la sucesin de ellas respecto del presente, se determinan mediante dos clases de recursos que casi siempre aparecen mezclados en las narraciones: Los tiempos verbales. Ejemplo: Rufino pronunci el discurso que haba preparado. En esta expresin los tiempos verbales indican que ambas acciones se realizaron en el pasado; asimismo, expresa con claridad algo relativamente obvio: Rufino prepar (primero) el discurso y luego lo ley (segundo). Complementos circunstanciales que indican la distancia que separa a los hechos del presente. Ejemplo: la conoc cuando yo tena trece aos.

Es posible trasladar en el tiempo las narraciones, alterando los datos de las expresiones que informan explcitamente acerca de la poca, las palabras o frases que implcitamente rinden cuenta de ella, los tiempos verbales y los circunstanciales. Para ilustrarlo, se modificarn a continuacin todos los ejemplos arriba expuestos, con el fin de cambiar la poca a la que se refieren: En 2066, durante la tercera guerra mundial (informacin posible en un relato de ciencia ficcin). Durante su viaje interestelar, los marcianos... (tambin posible en un cuento futurista). Rufino est pronunciando el discurso que prepar... La conoc ayer.
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Generalmente, para cambiar el tiempo (poca en que se ubican los hechos o tiempo en que se realizaron las acciones) de un relato y que el resultado sea coherente, es necesario transformar todos los datos e informaciones que se refieren a l.

2.52. LA CARTA
Corresponde a las sesiones de GA 93 y 94 La carta es una forma muy antigua de establecer comunicacin con una persona ausente. El destinatario puede ser un familiar o amigo, un cliente, un funcionario o cualquier lector; por lo que hay cartas familiares, comerciales, oficiales y literarias o epstolas. En estas ltimas se usa un lenguaje potico y se transmite alguna enseanza, pero se conserva la estructura propia de la carta que ya se ha establecido. Estructura de una carta familiar 1. Lugar y fecha 2. Encabezamiento 3. C U E R P 0 4. Despedida 5. Nombre y firma

Lugar y fecha. Nombre de la poblacin en donde est el remitente o persona que escribe la carta, y la fecha: mes, da y ao. Encabezamiento. Expresa a quin se dirige la carta. Debe ser sencillo y estar en consonancia con el grado de confianza que se tenga con el destinatario. Se escriben dos puntos despus de esa expresin. Cuerpo. Es el contenido de la carta. Deben exponerse con claridad las ideas que se desean transmitir y comenzar un nuevo prrafo cada vez que se cambie de idea o asunto. Despedida. Es un enunciado cordial y sencillo que indica el final del mensaje.
CONCEPTOS BASICOS

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Nombre y firma. Al terminar la carta se anotan el nombre y la firma de quien la escribi. Cmo redactar cartas Pensar en las caractersticas del destinatario: nivel cultural, carcter, jerarqua, etctera. Ordenar lgicamente las ideas. Procurar que el contenido sea claro. Redactar la carta considerando los elementos que la integran. Leer en voz alta el escrito para descubrir errores o repeticiones y precisar la puntuacin. Revisar la ortografa o escritura apropiada de las palabras. Redactar la versin definitiva de la carta.

2.53 LA CARTA COMERCIAL

Corresponde a la sesin de GA 6.94 MENSAJES COMERCIALES Adems de las cartas familiares existen otras, denominadas cartas comerciales, que se utilizan en el mundo de los negocios. Las cartas comerciales deben ser breves, precisas y han de explicar claramente el asunto que se quiere tratar. La redaccin puede ser impersonal, pero siempre con un tratamiento corts. A continuacin se presenta el formato de una carta comercial:
Datos de quien escribe Fecha Datos de la persona, Departamento o institucin a quien va dirigida Saludo

Cuerpo: asunto que se va a tratar

Despedida Nombre y firma

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2.54. CMO REDACTAR UNA CARTA COMERCIAL

Corresponde a la sesin de GA 6.95 DEL MUNDO DE LOS NEGOCIOS Las cartas comerciales se redactan de manera clara y concisa, ya que en el mundo de los negocios el tiempo vale oro. Para redactar una carta comercial se recomienda llevar a cabo el siguiente procedimiento: 1. Conocer e investigar el nombre de la persona o razn social de la empresa a quien se dirige la carta. 2. Tener bien definido el asunto que se va a tratar para que el destinatario pueda comprender el mensaje fcil y rpidamente. 3. Emplear un lenguaje claro y conciso. 4. Escribir el membrete. 5. Fecha. 6. Nombre y direccin del destinatario. 7. Frases de cortesa (saludos). 8. Cuerpo (asunto que se trata). 9. Despedida (se utilizan: atentamente, cordialmente, etc.) 10. Firma. Para que la carta llegue a su destino, el sobre debe contener todos los datos y las estampillas necesarias, como se observa en el ejemplo:

Rte. Myriam Montoya Transversal 54A N 38-26 Bello (Antioquia).

estampilla

Seores Banco Agrario de Colombia Calle 8 N 16-15 Bogot

CONCEPTOS BASICOS

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2.55 DAR Y RECIBIR

Corresponde a la sesin de GA 6.96 DOCUMENTOS COMERCIALES La vida diaria est llena de necesidades bsicas; entre ellas se encuentra redactar documentos comerciales como el vale y el recibo, que con frecuencia es necesario utilizar; por lo tanto, conviene aprender cmo y cundo se emplean. En el vale se especifica la obligacin de entregar a una persona o dependencia algn objeto solicitado en prstamo; generalmente tiene el carcter de comprobante provisional. La forma del vale debe contener los datos que a continuacin se listan: a) Nombre de la persona a quien se le extiende o dependencia que ha hecho el prstamo. b) Especificacin de objeto, mercanca o dinero que motiv el vale. c) Fecha. d) Nombre y firma de la persona que emite el vale.
Nm.

VALE a Fernando Gmez por una pelota y una red de

voley-ball que regresar al terminar la clase de deportes. Pasto, abril 3 de 1998. Mara Jos Gonzlez.

Vale a la biblioteca escolar por: 1 Libro de: Lectura y Redaccin Autor: E. L. Oseguera. Editorial: Publicaciones Cultura. Fecha: 6 de enero de 1995. Concepcin Leyva. Mit, enero 26 de 1999. Resp. de la biblioteca

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Recibo. Es un documento firmado por quien lo extiende, en el que se hace constar que se recibi dinero o alguna cosa de otra persona, que atestigua la recepcin de algo. Este debe ser un documento breve pero preciso. Ejemplo:

Recib del Sr. Leopoldo vila la cantidad de $35.000 (treinta y cinco mil pesos). Por concepto de: cooperacin para la instalacin del drenaje de la comunidad del municipio de Cha, Cundinamarca.

El tesorero de la Junta Local Cha, octubre 2 de 1998.

Los datos que debe contener un recibo son: a) Lugar y fecha de su expedicin. b) Nombre de la persona a quien se le expide. c) Cantidad, en nmero y letras. d) Concepto o razn por la que es expedido. e) Nombre y firma de quien lo recibe.

2.56 PALABRAS NUEVAS

Corresponde a la sesin de GA 6.103 ARMANDO PALABRAS El lenguaje es la capacidad propia del hombre para comunicarse, y es l el nico ser que posee la facultad innata de articular palabras y expresar con ellas lo que siente y piensa. Lo maravilloso es que con un nmero limitado de signos, 30 letras del alfabeto, se puede formar un nmero ilimitado de palabras. stas se integran con dos elementos: uno, que contiene el significado general de la palabra y recibe el nombre de raz o radical; otro, que precisa o complementa la significacin de la palabra y se llama terminacin.

CONCEPTOS BASICOS

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Palabra gato gatas gatotes gatero gatito

Raz gat gat gat gat gat

Terminacin o as otes ero ito

Significado masculino, singular femenino, plural masculino, aumentativo, plural profesin u oficio masculino, singular, diminutivo

La raz est integrada por un grupo de letras que se conservan sin cambiar (o con pocos cambios), en las palabras de una misma familia. etucho etera etera ena etal e ita era ero oso era

caf

lech

En cada caso se formaron nuevas palabras, pero cada grupo integra una familia por el elemento que permanece (caf y lech) y que contiene de manera general una idea comn a todas ellas. Si se agregan otros elementos delante o detrs de la raz, se forman palabras de la misma familia. gracia, desgracia, desgraciado, congraciarse, gracioso. Generalmente, la raz o radical se escribe con las mismas letras en todas las palabras de la misma familia, como se puede observar en los siguientes ejemplos: mensaje mensajes mensajero mensajito mensajera comprar compras comprador compraventa comprara

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juguete juguetes juguetero juguetera juguetito mentira mentir ments mentiroso desmentir

hermano hermandad hermanable hermanastro hermanado nio niez niera niera aniado

casa casero casucha casern casero

hombre hombruno hombrezuelo hombra hombrear

Como puede verse, las familias de palabras se forman con una raz que contiene el significado general de la palabra y con terminaciones diferentes que hacen cambiar su significacin; estas palabras nuevas conservan la ortografa de la palabra de la cual se derivan.

2.57. UN VIAJE POR LAS SIGNIFICACIONES

Corresponde a la sesin de GA 6.88 PALABRAS SIGNIFICATIVAS En las telenovelas y en algunas pelculas, el espectador puede deducir el final de la historia; quiz alguna de las predicciones sea que los malos de la pelcula o telenovela recibirn su merecido; o bien que habr un cambio de fortuna para que a la pobre muchacha, al final de la historia, el amor le sonra, y llegue adems as a la parte ms alta del mbito social. Algo similar ocurre en los textos; el lector debe recurrir a toda su experiencia para anticiparse al contenido del tema. Esto se logra, a veces, con la sola lectura del ttulo, subttulo y algunas palabras que contienen mayor carga informativa. De la misma manera, los lectores pueden adivinar el significado de algunas palabras sin consultar el diccionario. El procedimiento es sencillo, pero es necesario seguirlo para determinar el significado preciso de las palabras: 1. Determinar la palabra cuyo significado se desconoce.
CONCEPTOS BASICOS

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2. Leer la oracin y el prrafo al que corresponde. 3. Escribir las significaciones de la palabra. 4. Seleccionar el significado ms preciso. 5. Comprobar que el significado corresponda a la idea del prrafo. A continuacin se muestra un ejemplo: Cementerio marino a la vista Junto con el arrecife Alacranes (ubicado en el Golfo de Mxico, al norte del puerto de Progreso), Chinchorro es uno de los dos grandes cementerios marinos que existen en la Repblica Mexicana, as que recorrerlo es una de las aventuras ms singulares que se puedan vivir en el Caribe mexicano; luego de zarpar del continente y adentrarse en el mar, puede suceder cualquier cosa en la travesa: desde disfrutar de un tranquilo viaje, hasta sufrir las consecuencias de un temporal sin que ste haya avisado con suficiente anticipacin su actividad, caracterstica sta que le ha dado fama de impredecible al Caribe31 .

En el prrafo anterior se destacan algunas palabras en negritas cuya significacin se desconoce: Existen: (las posibles significaciones de la palabra por el contexto en que se encuentra) hay, se encuentran, se localizan, etctera. El prrafo quedara as: ...Chinchorro es uno de los dos grandes cementerios marinos que hay (se encuentra, se localiza) en la Repblica Mexicana.... Al utilizar las palabras que tienen la misma significacin, el sentido del texto no cambia. ... As que recorrerlo es una de las aventuras ms singulares que se puedan vivir en el Caribe mexicano...

Singulares: espectaculares, extraordinarias. ... As que recorrerlo es una de las aventuras ms espectaculares que se puedan vivir en el Caribe mexicano. El uso de palabras que tengan la misma significacin en los textos, permitir al lector ejercitar tanto su vocabulario personal como la comprensin de la lectura.
31

CASTELLANOS, Alejandro, Chinchorro el quitasueo, en: Conocer, Mxico, octubre, 1991, nm. 100, pp. 48-52.

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Chinchorro el quitasueo Similar por su tamao a la isla de Cozumel, Chinchorro mide aproximadamente diez kilmetros de ancho por setenta de largo y debe su nombre a su forma oval, que coincide con la que tiene una red de pesca conocida bajo la misma denominacin que una vez arrojada al mar traza un valo en la superficie. Chinchorro se ubica a un lado de la porcin occidental de la pennsula de Yucatn, ms o menos a la mitad del litoral que da directamente al Mar Caribe, a unos sesenta kilmetros de la franja costera localizada entre la baha del Espritu Santo y la baha de Chetumal. De diferentes sitios se puede zarpar para llegar a Chinchorro, siendo los ms comunes Xcalac y Majahual, lugares desde donde se llega ms fcilmente al banco arrecifal, pues ambas poblaciones se ubican frente a Chinchorro en la costa quintanarroense. Otros lugares que se pueden utilizar como punto de partida son Belice, en el sur, Chetumal, al oriente, o inclusive Puerto Aventuras o Cancn al norte. Desde pocas antiguas, la navegacin que circunda la pennsula de Yucatn ha tomado en cuenta este arrecife, pues se localiza justo al paso de una corriente marina que corre de sur a norte por la franja costera occidental de Yucatn a una velocidad de tres nudos (millas nuticas). Debido a su velocidad y ubicacin esa corriente es el sendero de muchos barcos que desde la Colonia se dirigan desde Darin (hoy Panam) o cualquier otro punto de Centroamrica, hacia la isla de Cuba, centro martimo espaol en los siglos que dur la dominacin de las tierras americanas por parte de la Corona Ibrica32.

2.58. PARA FORMAR UN VOCABULARIO ESPECIALIZADO

Corresponde a las sesiones de GA 6.89 y 6.90 Los cientficos y los tcnicos requieren nombrar con precisin los instrumentos, los estudios acerca de los rganos, los tejidos, aparatos, experimentos y descubrimientos. A esos trminos se les llama tecnicismos dada su relacin con la ciencia y la tecnologa. Como puede observarse en el texto siguiente: Biologa es la ciencia que estudia a los seres vivos considerndolos en su doble aspecto: morfolgico y fisiolgico. Las palabras destacadas con negritas son tecnicismos; a continuacin se presenta el anlisis de las partes que los integran y su significado.
32

Ibd., p. 52.

CONCEPTOS BASICOS

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Biologa:

biog:-vida; logos:- estudio, tratado = estudio de la vida.

Morfolgico: perteneciente o relativo a la morfologa. Morfologa: Fisiolgico: Fisiologa: Morfe:-forma; logos: -estudio, tratado = estudio de la forma. perteneciente o relativo a la fisiologa. Fisis: naturaleza; logos:-estudio, tratado = estudio de la naturaleza de las funciones de los seres orgnicos.

Por lo general, los tecnicismos se forman con la unin de dos palabras de la misma lengua: latina o griega. Palabras de origen griego cronologa cronos - tiempo logos - tratado hidro - agua terapia - curacin neurn - nervio logos - tratado Palabras de origen latino avicultura avis - ave cultura - cuidado terra - tierra cola - habitante apis - abejas cultura cuidado

hidroterapia

terrcola

neurologa

apicultura

Cuando se conoce el significado de los vocablos griegos o latinos que se combinan para formar nuevos tecnicismos, es ms fcil comprender su significado y formar otros trminos que pertenezcan al mismo campo de conocimiento. Ejemplos: Geografa: est compuesta de los vocablos griegos: geos, que significa Tierra; grafa, descripcin o tratado. Geografa: es la ciencia que trata de la descripcin de la Tierra. Grafologa: se forma combinando dos vocablos griegos: grafo: escribir; logos: estudio o tratado. Grafologa es el arte que pretende averiguar algunas cualidades psicolgicas del individuo, mediante el examen de su escritura. Los tecnicismos integran el vocabulario que se utiliza en las ciencias, las artes y la

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tecnologa; por ello, es conveniente conocer su significado para comprender mejor los textos que los emplean.

2.59 UN VOCABULARIO ESPECIALIZADO

Corresponde a la sesin de GA 6.91 PALABRAS DE LA CIENCIA En los textos cientficos y los de estudio se emplea un vocabulario especializado para designar instrumentos, aparatos, rganos, tejidos y, en general, cualquier elemento, con el fin de designarlos con una palabra especfica que pueda ser comprendida por los investigadores. Por ser el latn y el griego lenguas clsicas de la cultura occidental, stas se han tomado como fuente de nuevos tecnicismos, lo que garantiza su aceptacin general. A continuacin se presentan fragmentos de textos escolares de diversas asignaturas, en los que se utilizan tecnicismos cuya sola presencia permite conocer el campo (cientfico o tecnolgico) al que pertenecen. Texto 1 Durante mucho tiempo el hombre consider como atmsfera a la troposfera, que es slo su capa inferior y la nica con la que tuvo contacto durante la mayor parte de su existencia. El conocimiento de las otras capas atmosfricas se debi en su mayor parte al incremento de la aviacin y a los viajes espaciales. Actualmente han sido colocados en la ionosfera, una de las capas superiores de la atmsfera, varios satlites meteorolgicos, dotados de instrumentos de alta precisin, que giran alrededor de la tierra y permiten vaticinar el estado del tiempo con bastante exactitud. La atmsfera est formada por cuatro capas: troposfera, estratosfera, ionosfera y exosfera. Esta divisin se basa principalmente en los cambios de temperatura que sufre la atmsfera a diferentes alturas. Texto 2 De la Constitucin Poltica como ley fundamental se derivan todas las normas que rigen las relaciones que establecemos al vivir en sociedad, que se han ordenado y sistematizado formando conjuntos de leyes que se aplican a cada aspecto de la vida social; as, por ejemplo, las relaciones familiares se reglamentan por un conjunto de normas que estn contenidas en el Cdigo Civil; el orden social se reglamenta por las normas que contiene el Cdigo Penal, que seala los actos de los individuos que son considerados como delitos; las relaciones entre trabajadores y patrones se rigen por el Cdigo Sustantivo del Trabajo; la propiedad y la tenencia de la tierra estn reguladas por la Ley de la Reforma Agraria.
CONCEPTOS BASICOS

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Texto 3 Existe una serie de fenmenos comunes en la naturaleza que le dan la unidad suficiente para estudiarla como un todo integral. Por un lado se encuentra una serie de factores fsicos o no vivos, como son la luz, el agua, el aire, las rocas, etctera, y por otro, los distintos organismos, que utilizan los factores no vivos del ambiente, con el que intercambian energa y materiales diversos. Estos dos conjuntos de factores, los fsicos o abiticos y los biolgicos, o sea, los seres vivos, forman la naturaleza en nuestro planeta. Por todos estos motivos, se ha considerado que la naturaleza forma un todo indivisible constituido por los dos mundos: bitico y abitico, o como a veces se les llama, orgnico e inorgnico. Al conjunto de interacciones que tiene lugar en cada sitio particular se le ha denominado sistema ecolgico o ecosistema. De ese modo, los estudiosos de la naturaleza pueden llegar a saber de la existencia de organismos aerobios, anaerobios, insectvoros, mamferos, herbvoros, poiquilotermos, homeotermos, anfibios, etctera. Texto 4 La carrera de velocidad es bsica para la preparacin fsica en la prctica de algunos deportes. Con ella se adquieren varios beneficios, siendo algunos de ellos el aumento de la capacidad pulmonar, el fortalecimiento del corazn, la estimulacin mental, etctera. Estas carreras se pueden practicar en forma individual o por equipos. En una pista reglamentara, las pruebas se realizan en un tramo curvo y/o recto.

2.60 EL MUNDO DE LOS TECNICISMOS

Corresponde a la sesin de GA 6.90 EL MUNDO DE LA TECNOLOGA Los conocimientos cientficos encuentran su aplicacin en la tecnologa. Tanto los cientficos como los tcnicos requieren de un lenguaje preciso en donde cada instrumento, aparato, rgano, tejido, y en general cualquier elemento, no slo se designe con una palabra especfica que pueda ser comprendida por los especialistas de cualquier idioma. Por ser el latn y el griego lenguas clsicas de la cultura occidental se han tomado como fuente de nuevos tecnicismos, lo que garantiza su aceptacin general. Biotecnologa Llegar un da en que los campos estarn llenos de plantas resistentes a las plagas, a la sequa, al fro y al calor. Los agricultores obtendrn frutos y hortalizas ms grandes que no se estropearn durante su almacenamiento,

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superpapas con un valor protenico superior a la carne o a los huevos y dispondrn de bioinsecticidas completamente inofensivos para el medio ambiente. Los ganaderos podrn contar con animales inmunizados desde su nacimiento ante los efectos de ciertos agentes patgenos. La medicina se servir de nuevos frmacos y vacunas obtenidas a partir de microorganismos ms puros y eficaces. El mundo descrito no forma parte de un futuro lejano. La biotecnologa, que engloba todas las tcnicas que implican la manipulacin de los organismos con fines prcticos e industriales, ha sido considerada por los expertos como la tercera revolucin tecnolgica del siglo. Los antecedentes de la biotecnologa se remontan a los aos sesenta cuando los avances de la biologa molecular permitieron a los cientficos asomarse a los fundamentos bsicos en los que se sustenta la vida. La tcnica inventada consiste en obtener un fragmento del material gentico del organismo donador mediante la utilizacin de enzimas. Los fragmentos obtenidos se insertan en un vehculo o vector que generalmente es un plsmido, molcula de ADN (cido desoxirribonucleico) que aparece en el citoplasma de las bacterias y que slo contiene unos pocos genes. Estos vehculos se introducen en la clula cuyas propiedades se quiere modificar, donde expresarn sus propias caractersticas. La biotecnologa aparece pues como salida y remedio de los grandes problemas del mundo industrializado; sin embargo, an existe cierta cautela hacia su utilizacin, ya que maneja sin discrecin las estructuras ms ntimas de los seres vivos y libera al medio ambiente organismos vivos que han sido fabricados por el hombre. De cualquier forma, hasta el momento la biotecnologa slo ha presentado ventajas y todo parece indicar que su desarrollo ir dirigido hacia una mejor calidad de vida.33

2.61 ACUDIR A LAS FUENTES

Corresponde a la sesin de GA 8.124 FUENTES INAGOTABLES DEL SABER Desde que un nio comienza a tener uso de la razn empieza a preguntar el por qu de todo lo que le rodea. La mente necesita adquirir conocimientos, como el cuerpo el alimento. Constantemente busca informacin, tanto para satisfacer el ansia de saber como para resolver los pequeos o grandes problemas de la vida diaria. Felizmente, hoy se dispone de abundantes y variadas fuentes de informacin como datos sobre cualquier tema que se desee investigar. Los medios electrnicos de comunicacin (radio, televisin, computadoras) y distintas publicaciones (peridicos, revistas, libros o
33

COLAS PA, Yolanda, Biotecnologa, en: Conocer, Mxico, 1990.

CONCEPTOS BASICOS

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enciclopedias) guardan la informacin que se requiere, organizada de tal manera que pueda ser rpida, fcilmente localizada. Por regla general, existe la informacin que se desea; pero hay que saber la fuente donde se encuentra y, una vez logrado esto, conocer su manejo para localizar fcilmente los datos que buscan. Si se trata, por ejemplo, de obtener informacin sobre el resultado de un juego de ftbol que tuvo lugar el da de ayer, se buscar en un peridico de hoy; si se desea saber cmo se ha ido desarrollando el campeonato de ftbol a lo largo del presente ao, probablemente se encuentre en una revista deportiva; si se pretende escribir un texto acerca del origen del ftbol y su organizacin actual en el mundo, lo mejor ser acudir a una enciclopedia o a un libro que trate el tema. Sin embargo, a nadie se le ocurrir empezar a leer desde el primer tomo de una enciclopedia hasta encontrar la informacin deseada. Cuando se ha encontrado la fuente, se requiere saber en qu lugar de ella puede localizarse lo que se busca. En un peridico, la primera plana tiene los encabezados de muchas noticias sobre lo ms importante que ocurri el da anterior. Adems, las diversas secciones presentan informacin del tema que les corresponde: juegos en la seccin deportiva, el valor de las monedas en la economa, pelculas y obras de teatro en la de espectculos. En algunos peridicos y revistas se incluyen el sumario o ndice con la lista de ttulos y el nmero de la pgina en que se encuentran. Tambin los libros y enciclopedias tienen un ndice para que el lector pueda localizar los datos que necesita. En general, la informacin ms reciente se localiza en el peridico. Los comentarios de la situacin nacional o internacional en los ltimos meses (semanas) y la informacin novedosa sobre diversos asuntos (cientficos, tcnicos, econmicos, polticos, artsticos, etc.), de los cuales se presenta algn aspecto interesante, se suelen publicar en revistas, ya sean de inters general, especializadas en algn tema o en determinado tipo de lectores, de acuerdo con la edad, el sexo o la profesin (revistas de arte, historia, ciencia para ingenieros, mdicos, mujeres, nios, etc.). Cuando se requiere una informacin ms compleja sobre un tema, hay que acudir a una enciclopedia o algn libro de consulta o tratado de la materia, que contengan varios aspectos de sta. Los ndices generales, de autores, de ilustraciones y las tablas de materias, ordenadas alfabticamente, que se colocan al principio o al final de los libros, facilitan al lector la inmediata localizacin de los datos o informes que se buscan. En sntesis, hoy se tiene informacin abundante sobre cualquier materia; para localizarla, se necesita saber en qu fuente se encuentra y cmo hallar en ella el lugar preciso donde aparece publicado el asunto que interesa.

2.62 CMO PROCESAR LA INFORMACIN

Corresponde a la sesin de GA 7.126 PARA ORDENAR LA INFORMACIN Para lograr una mayor comprensin de la lectura, es necesario seguir un proceso selectivo sobre lo ledo. Existen varios caminos para hacerlo y de hecho cada lector encuentra el propio. Aqu se proponen tres formas que podran ayudar.
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I.

Procedimiento 1. Formular preguntas con los interrogativos qu, cundo, dnde y cmo relacionados con el texto ledo. 2. Responder las preguntas formuladas con la informacin contenida en el texto. 3. Las repuestas a estas preguntas se deben ordenar segn la intencin que se tenga para desarrollar el trabajo e integrarse en un prrafo que resuma el texto.

II.

Procedimiento 1. Localizar las ideas principales del texto ledo; esto con la finalidad de obtener por medio de ellos el contenido general de la lectura. 2. Identificar en un texto: la introduccin, el desarrollo y la conclusin.

III.

Procedimiento 1. Localizar palabras clave o ideas esenciales. 2. Encontrar las relaciones que existen entre palabras e ideas. 3. Representarlas grficamente mediante un cuadro sinptico o esquema.

2.63 EL PERIODISMO
Corresponde a las sesiones de GA 7.111 y 7.113 El periodismo es la actividad o profesin de quien publica noticias y opiniones por medio de radio, cine, televisin y prensa. Esta ltima corresponde a peridicos y revistas, publicaciones que aparecen peridicamente, es decir, cada cierto tiempo mes, quincena, semana o da. Las que se publican diariamente se conocen con el nombre de peridicos a diarios; a las dems se les da el nombre de revistas, generalmente se presentan engrapadas, con un tamao no mayor de 23 x 30 cm. Adems, los peridicos tienen dimensiones ms amplias, en papel de menor calidad, en hojas sueltas agrupadas por secciones y dobladas por la mitad. Por medio de las publicaciones la gente recibe informacin de los hechos de inters general y las diversas opiniones que acerca de ellos se generan. La noticia Una noticia es el relato escrito de un suceso interesante que acaba de ocurrir.
CONCEPTOS BASICOS

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La noticia debe explicar, en forma clara y concisa, lo que realmente sucedi, tal y como ocurri, a fin de que se publique cuanto antes. Las noticias informan lo que pasa en el pas y en todo el mundo; se encabezan con un ttulo atractivo que invite a leerlas. Las noticias ms interesantes del da se ponen en la primera pgina del peridico, con letras de gran tamao y en pocas palabras, para atraer la atencin de las personas.

CARACTERSTICAS DE LA NOTICIA

PROCESO PARA REDACTAR UNA NOTICIA

CABEZA

La cabeza es el ttulo de la noticia y debe cumplir los requisitos siguientes: Captar el inters del lector. Formularse con cuatro o cinco palabras. Referirse con exactitud al asunto tratado en toda la noticia.

Observar con atencin el acontecimiento que se publicar como noticia. Tomar notas de lo ocurrido con enunciados breves, para recordar mejor los hechos. Conviene escribir la cabeza una vez terminado el texto completo de la noticia. As resulta ms fcil que incluya todos los elementos de la noticia.

SUBCABEZA

Es el subttulo que explica y aclara la idea expresada en la cabeza o ttulo.

Elaborar un resumen que muestre los diferentes aspectos que se desarrollarn en el cuerpo del escrito. La subcabeza tambin debe llamar la atencin y formularse en pocas palabras.

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ENTRADA

Concentra la informacin en pocas palabras, de modo que se destaque lo ms interesante del suceso. Esta parte es importante, debe estimular el inters de los lectores.

Despus de conocer el acontecimiento, conviene realizar una lista de enunciados breves que ordene los hechos de mayor a menor importancia.

Esquema

Oracin uno (primera accin). Oracin dos (segunda accin). Oracin tres (tercera accin). (Para cada accin se formular una oracin).

Para redactar la entrada: Analiza la informacin anterior que aparece bajo el ttulo La noticia. Se responden las preguntas incluidas a continuacin en la columna de la izquierda. Respuesta Qu? Qu ha ocurrido? Respuesta Quin? Quin est involucrado? Respuesta Cundo? Cundo ocurri? Respuesta Dnde? Dnde aconteci? Respuesta Por qu? Por qu sucedi? Con las respuestas se forma un texto que sea atractivo e incluya datos de todas ellas.

Para saber si la entrada tiene la informacin fundamental de la noticia pueden aplicarse las siguientes preguntas:

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Segundo prrafo Ayuda a dar respuestas a algunas preguntas bsicas o ampla la informacin de la entrada. Para la elaboracin de esta parte debe considerarse la informacin que ample y complete el contenido de la entrada.

CUERPO Parte que desarrolla la informacin de la entrada, adems de presentar los datos en orden decreciente, segn la importancia de los contenidos. Incluye informacin secundaria. Debe revisarse el esquema inicial y organizarse los acontecimientos de mayor a menor importancia.

Remate Concluye la noticia. En los contenidos se explica un solo suceso, que da cierre a la noticia y se realiza con una o dos oraciones.

Conviene leer varias veces la noticia, con el fin de corregir incoherencias, errores ortogrficos y mejorar la legibilidad. La noticia debe mostrar un acontecimiento tal y como se realiz, a diferencia del reportaje y de los artculos de fondo, que permiten conocer la opinin del periodista sobre lo sucesivo. Estructura de una noticia:

Ttulo

CABEZA Subcabeza Entrada. Primer prrafo Segundo prrafo

Cuerpo

Tercer prrafo Cuarto prrafo Etc. Remate

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2.64 ANLISIS DE TEXTOS INFORMATIVOS

Corresponde a la sesin de GA 7.115 CRTICAS Y OPINIONES La informacin proporcionada por publicaciones peridicas es muy importante, porque en ella se dan a conocer hechos de relevancia social que hacen necesarias, en varios sentidos, la reflexin y la accin de los ciudadanos. Sin embargo, en todos los textos de carcter informativo se manifiestan tambin, de manera declarada u oculta, crticas y opiniones tanto de las personas que intervienen en los acontecimientos a que se hace referencia, como de las que formulan dichos escritos. Con el fin de aprovechar juiciosamente el contenido de los textos informativos, conviene analizarlos de un modo cuidadoso, hasta determinar con claridad la separacin que existe entre lo informativo, por una parte, y, por la otra, las opiniones y crticas que sobre ello formulan, incluidas las del mismo lector. En seguida se ilustra paso por paso un procedimiento til para realizar dicha tarea, a partir de esta nota informativa:

Detienen a seis personas por trfico ilegal de madera Jalapa, Ver., 11 de junio de 1992. En el municipio de Acultzingo, Veracruz, fueron detenidas seis personas que se dedicaban al trfico ilegal de madera, luego de una operacin ejecutada por personal de la SARH y del Programa de Desarrollo Integral de Pico de Orizaba. Durante una inspeccin en los ejidos de Vaquera, Ignacio Zaragoza y Sumidero se encontraron daos en el bosque, en una superficie de 130 hectreas. Los detenidos son Federico Palestina Rosas, Antonio Hernndez, Juan Hernndez, Primitivo Vega, Francisco Hernndez y Antonio Fernndez. Lectura del ttulo Normalmente, en los textos informativos el ttulo es fundamental, pues en l se concentra ya lo medular del contenido. Incluso, el cuerpo de la nota, como en el ejemplo, no hace sino complementar la informacin proporcionada por l. As, el primero y ms importante paso del anlisis consiste en comprender claramente dicho ttulo. Identificacin de palabras clave Los trminos contenidos en el ttulo se repiten en el cuerpo del texto o sus significados son expresados por medio de sinnimos. De esta manera, nuevamente, lo medular del contenido aparece en el cuerpo del texto y en torno a ello se agrupa otra informacin.
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CONCEPTOS BASICOS

Exploracin del texto para reconocer la informacin fundamental que complementa la del ttulo En el caso de la nota estudiada, al dato fundamental de que seis personas fueron detenidas por trfico ilegal de madera, se agrega informacin sobre el lugar en que el suceso ocurri, cmo aconteci, quines intervinieron en l, etc. Por esta razn, a partir de lo informado por el ttulo, es recomendable hacerse las siguientes preguntas que permitirn identificar y clasificar la informacin restante: Dnde ocurrieron los hechos? Cmo sucedieron y en qu circunstancias? Quines y de qu manera intervinieron en ellos? Por qu? Para qu?, etctera. Anlisis del contenido puramente informativo y distintivo de ste respecto de opiniones y crticas diversas Durante la lectura del texto es indispensable reconocer lo que se afirma que ocurri, y distinguirlo de las opiniones y crticas que ello provoca en la gente, incluido el periodista que redacta la informacin. En la nota estudiada no aparecen los puntos de vista de los protagonistas, pero el periodista parece tener uno propio, al dar por hecho, sin aportar pruebas, que los detenidos fueron los autores del dao en el bosque. A continuacin se presenta una nota informativa con el fin de que el lector aplique el proceso de anlisis sugerido. INSOSLAYABLES, LAS REPERCUSIONES AMBIENTALES EN LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA: ROJAS Deben convenirse normas ecolgicas en todos los pases Elena Gallegos y Emilio Lomas: Es insoslayable abordar de modo explcito las repercusiones ambientales de las actividades productivas y de las polticas estatales, sostuvo ayer el director de Petrleos Mexicanos, Francisco Rojas, quien advirti adems, que los riesgos trasnacionales del deterioro ecolgico comienzan a plantear el imperativo de convenir normas de coordinacin y de observancia obligada entre todas las naciones. Estos cambios, sostuvo durante la apertura del Segundo Simposium-Exposicin Internacional Industria, Energa y Medio Ambiente, en la concepcin de los fenmenos, responden no slo a la intensificacin real de los problemas ambientales del planeta, sino tambin a importantes alteraciones en las actitudes de las poblaciones. Durante el acto de apertura, en el que estuvieron presentes los directores de las empresas filiales de Pemex, Rojas record que los proyectos de inversin en materia ecolgica de la paraestatal, superan los dos mil millones de dlares.
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Al trmino del acto, coment sobre el particular que ningn presupuesto es suficiente para atender los programas ecolgicos. Haba dicho que la sociedad mexicana ha cobrado conciencia del imperativo de conservar nuestros recursos naturales y preservar el medio ambiente, pues dijo, que, de otra suerte, el desarrollo de hoy se fincar en la miseria del futuro. Coment que la influencia recproca de los procesos de industrializacin, urbanizacin, explotacin y uso de energticos con sus inevitables efectos en el medio ambiente han generado exigencias insoslayables a las polticas pblicas, la investigacin cientfica y tecnolgica en torno a la meta de afianzar un desarrollo perdurable. Eventos como este simposium, dijo el director de Pemex, constituye el foro adecuado para la discusin y la bsqueda de soluciones ya inaplazables en Mxico y en el mundo. Sin duda, sigui, la preservacin de los recursos naturales es una preocupacin antigua, con mltiples manifestaciones en planteamientos y acciones. Sin embargo, hasta hace muy poco se le percibi como una cuestin de orden microeconmico, microsocial, o regional que no haba ascendido a primer orden en las polticas nacionales o en los acuerdos mundiales. En nuestros das, el desideratum de desarrollo implica satisfacer no una sino tres metas interrelacionadas: Eficiencia econmica, equidad social y proteccin al medio ambiente. Al respecto, al trmino del evento, coment que ello significa que polticas y proyectos debern disearse de tal manera que disminuyan o eliminen previamente sus impactos ecolgicos negativos, en vez de limitarse como eran las prcticas anteriores a restaarlos despus de producirlos. Record que desde hace tres aos, Pemex surte en todo el pas gasolinas sin plomo. Para finales de 1994 el consumo de este combustible representar el 50 por ciento del total. Paralelamente, dijo, se ha abatido en 40 por ciento el contenido de plomo en la gasolina nova. Indic tambin que en 1993 se inici la produccin de Diesel SIN (desulfurado).

CONCEPTOS BASICOS

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Actualmente, la oferta es de ms de 50 mil barriles diarios, duplicando la demanda de la zona metropolitana de la ciudad de Mxico; los excedentes permiten abastecer a otras regiones del pas, entre las que destacan la zona industrial de Jalisco y, a partir de junio, se surtir Monterrey. Finalmente, asegur que Pemex est seriamente comprometido en el esfuerzo gubernamental de avanzar en el frente de la ecologa: Deseamos contribuir cada da ms a cumplir metas que trasciendan nuestras fronteras y nuestras generaciones.

2.65 NOTICIAS E IMPRESIONES

Corresponde a la sesin de GA 7.116 NOTICIAS IMPRESIONANTES La difusin de noticias posee tanta importancia en nuestra sociedad, que incluso hechos de poca o ninguna trascendencia llegan a tenerla cuando se mencionan en la prensa. Por eso, para los ciudadanos es difcil determinar si una informacin destacada en publicaciones es de veras relevante o si los dueos, administradores o periodistas de un diario o revista tienen algn inters por hacerla aparecer como importante. Como quiera que sea, entre el enorme volumen de noticias que la prensa divulga, existen algunas que sobresalen, ya por su influencia definitiva en la colectividad, o porque quienes controlan los medios de comunicacin desean que lleguen a tenerla. En todos esos casos, peridicos y revistas emplean recursos especiales para impresionar al lector, es decir, para llamar poderosamente su atencin y ejercer en su nimo un efecto superior al de otras informaciones. Algunos de los factores que influyen para que una noticia adquiera en las publicaciones una presentacin impresionante son los siguientes: Trascendencia social de los hechos (afectan o pueden afectar a grandes porciones de la colectividad o son responsabilidad de todos sus miembros). Intereses polticos o econmicos que se benefician con la difusin de la noticia. Deseo de ejercer presiones de carcter poltico, ideolgico o psicolgico sobre algunos de los involucrados en el hecho noticioso, con el fin de que reaccione de una manera determinada. Los recursos ms empleados para destacar esa clase de informaciones son estos: hacer aparecer al titular de la noticia e incluso una parte de ella en la primera plana del diario o en la portada de la revista; emplear para sus titulares letras de mayor tamao, o de colores ms llamativos que los de otras noticias; acompaarlas de fotografas; desarrollar su informacin en las pginas de mayor importancia de la publicacin, etctera. Por otro lado, no todas las noticias se publican con apego a la objetividad, es decir, no siempre corresponden del todo a la verdad. Tanto prejuicios de la gente como intereses de diverso tipo llevan a los reporteros y a los dueos de los peridicos a omitir o, incluso,
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a falsear algunos aspectos de la noticia. A menudo, en la vida cotidiana y en las actividades escolares, se hace necesario intercambiar impresiones acerca de tales noticias. Por ello, es conveniente aprender a identificar los recursos que las destacan, analizar crticamente su contenido y, de ese modo, separar y valorar por s sola la informacin hasta donde sea posible, al margen de los vistosos y llamativos medios empleados para presentarla. Igualmente, con el fin de valorar la verdadera importancia y la objetividad de una informacin, es necesario leerla con toda atencin, confrontar sus afirmaciones con lo que uno conoce directamente en la realidad, considerar los factores que la convierten en una noticia impresionante y, de ser posible, investigar en diversas fuentes noticias, comparar lo que en ellas se afirma respecto a lo informado y, as, obtener un panorama amplio y completo. En seguida se presenta una noticia para ser comentada.

ECOLOGISTAS ENCONTRARON LA FORMA DE COMBATIR LA PLAGA DEL AMARILLAMIENTO

El virus ha afectado 80% de la produccin coprera en el sureste mexicano Pruebas realizadas comprobaron que puede ser erradicada la plaga letal, indicaron De la Corresponsala CIUDAD DEL CARMEN, Camp., 12 de mayo. Un grupo de ecologistas de esta ciudad asegur haber encontrado la manera de combatir el amarillamiento letal que ha afectado a 80% de la produccin coprera en todo el sureste mexicano. Bajo el nombre de Movimiento Alterno para la Recuperacin de los Ecosistemas Afectados (Marea Azul), los ecologistas se encuentran haciendo pruebas de comprobacin desde hace ms de cinco meses, en cuatro hectreas de palmeras de coco que se encuentran en las instalaciones del Cocodrilario El Fnix. En una explicacin amplia dada en conferencia de prensa hoy al medioda, dijeron que el virus mortfero de las palmeras del coco no es inmune al sodio, por lo que han estado aplicando en el centro de la parte alta de la planta un cuarto de sal granulada, y que ello ha permitido recuperar por lo menos 700 palmeras que se encontraban afectadas. Indicaron que en el transcurso de esta semana se reunirn con los representantes de los productores de copra en este municipio, para exponerles cmo han logrado hacer frente al virus importado del pas costarricense.
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CONCEPTOS BASICOS

Posteriormente indic, invitarn a las agrupaciones de la regin para hacer extensa lo que hasta la fecha se conoce como una opcin para el cultivo de coco en la zona. El grupo, integrado por licenciados en biologa, reconoci no tener un estudio cientfico de la frmula, pero que existen reas donde ellos la han aplicado y han tenido resultados muy positivos.

Por lo general, muchas de las plagas que afectan a las plantas son irresistentes al sodio, y eso motiv que no hiciramos la excepcin con las palmeras; rese Leticia Prez, responsable del banco de datos, quien constantemente ha estado haciendo estudios sobre la proliferacin de plagas destructoras de la productividad en Mxico. 34

2.66 BILL GATES PROMETE MEJORAR EL ESPAOL EN MICROSOFT

Corresponde a la sesin GA 7.111 ESTRUCTURA DE LA NOTICIA Bill Gates se excus ante la academia por no hablar espaol. BILL GATES PROMETE MEJORAR EL ESPAOL EN MICROSOFT El presidente de Microsoft firm un acuerdo con la Real Academia Espaola por el que se compromete a incluir el Diccionario en sus productos. Dice que apoya la inclusin de la en sus programas. Juan Carlos Iragorri Corresponsal de EL TIEMPO Madrid Bill Gates se ha echado en brazos el idioma espaol. Consciente de la importancia que para sus negocios revisten los 400 millones de hispanohablantes, el presidente de Microsoft conoci en la tarde del viernes la sede de la Real Academia Espaola, donde firm con su director, Vctor Garca de la Concha, un convenio para mejorar el espaol utilizado en los productos de la empresa que dirige y que lo ha convertido en el hombre ms rico del mundo. Fue una visita interesante en la que no faltaron las ancdotas. Al entrar al recibidor

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El Universal, Mxico, 13 de mayo de 1994, seccin Estados.

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de aquella casona donde suelen reunirse los guardianes de la lengua para dictar las normas de utilizacin del espaol (acaban de publicar la nueva Ortografa y la semana entrante harn lo propio con la Gramtica), el saludo de bienvenida son bastante extrao. How are you?, le dijeron a Gates, Garca de la Concha, otros acadmicos espaoles como Luis Goytisolo y Juan Luis Cebrin, y los presidentes de las academias de Colombia, Chile, Ecuador, Mxico y Argentina. l sonri. Luego, se dej guiar por las oficinas de esa institucin creada en 1713, tras lo cual se mostr complacido de que los productos de su compaa constituyan una esplndida herramienta de trabajo para la Academia. Finalizado el recorrido, Gates y Garca de la Concha se dirigieron hacia una sala para suscribir el convenio, denominado declaracin de intenciones. Pero antes pronunciaron algunas palabras. Garca de la Concha destac el trabajo en llave que han puesto en marcha todas las academias y subray que en el ao 2 050 habr 5 300 millones de hispanohablantes en el mundo, de los cuales una quinta parte vivir en Estados Unidos. Y Gates, que tuvo el gesto de excusarse por hablar ingls en un lugar donde muy pocos lo han hecho explic que los usuarios de lengua espaola nos han dicho hace tiempos que quieren el mejor espaol posible en sus computadores y dese que el acuerdo sea muy fructfero. El documento consta de cuatro puntos. Por virtud del primero, Microsoft se compromete a incluir en sus programas la prxima edicin del Diccionario que aparecer dentro de tres aos. El segundo punto permite a la empresa presidida por Gates echar mano del banco de datos de la Academia, que comprende 200 millones de registros. Conforme al tercer punto, Microsoft podr involucrar en sus softwares otros materiales de la Academia. Por ltimo, la Academia participar en el anlisis del corrector gramatical beta tester de Microsoft. Para todo ello habr una comunicacin de doble va permanente por correo electrnico. Tras la firma del acuerdo, Gates, que el prximo da 28 cumple 44 aos (naci en Seattle, EE.UU.), dio paso a un par de preguntas. Fue entonces cuando le preguntaron por qu a los computadores les resulta extraa la letra . Incluso se la dibujaron en una hoja. Con las fuentes que tenemos es muy fcil hacerla. Nosotros somos sensibles a satisfacer ese tipo de solicitudes, contest el presidente de Microsoft. El problema son los teclados, pero eso depende de los productores de hardware.35
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Diario El Tiempo, Seccin Cultura, Bogot, octubre 19 de 1999.

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2.67 CONCURSO NACIONAL DEL BAMBUCO

Corresponde a la GA 7.112 TAL COMO FUE La noticia debe informar con veracidad el suceso que presenta, ya sea en forma escrita u oral; sin embargo, el autor destaca algunos aspectos del suceso, dependiendo del pblico al que va dirigido, del efecto que se quiere causar y de la interaccin que se persigue. A continuacin se presenta una noticia publicada en dos diarios, con el fin de observar diferencias en la forma como se narra un mismo suceso.

LA RUANA FUE OTRA VEZ BOYACENSE Culmin la octava versin del Concurso Nacional del Bambuco Luis Carlos Gonzlez. Por segundo ao consecutivo representantes del departamento de Boyac obtienen la mxima distincin en el Concurso Nacional del Bambuco Luis Carlos Gonzlez. A pesar de lo avanzado de la madrugada, 2 y 30 a.m., las notas musicales del himno bambuquero por excelencia, La Ruana, colmaron el saln Condina del Hotel Meli, al cierre de la octava versin del Concurso Nacional del Bambuco Luis Carlos Gonzlez Meja. La capa del viejo hidalgo, se rompe para hacer ruana; y cuatro rayas confunden el abrigo y la cabaa, fueron versos entonados a una sola voz por las ms de cuatrocientas personas que asistieron a la noche final del concurso y que hizo hervir la sangre paisa de los presentes. La noche del domingo a amanecer lunes, cobij bajo el abrazo fecundo de la ruana paisa a los dos pueblos triunfadores de esta versin, Boyac y Antioquia. Precisamente los boyacenses repitieron el mximo galardn del concurso, el Gran Premio Luis Carlos Gonzlez Meja, que fue para Sandra Esmeralda Rivera, quien adems fue exaltada como la mejor solista. Adems, Boyac obtuvo la distincin al mejor grupo de acompaamiento, el integrado por Germn Moreno, Carlos Surez y John Alexander Triana. La risaraldense Luisa Fernanda Gaviria, con el segundo puesto en solista, puso en el estrado de honor al departamento anfitrin. Valle con el grupo Amanecer, obtuvo el segundo lugar en grupos mixtos y el Huila la distincin a la mejor expresin autctona con el dueto La Gaitana.

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Por su parte, Antioquia celebr el primero y segundo puestos en duetos, el primer puesto en grupos mixtos y las distinciones a la mejor obra indita, mejor intrprete de la obra de Luis Carlos Gonzlez y mejor tiplista.36

Boyac gan el Concurso de este gnero en Pereira CNTEME UN BAMBUCO MANITO Un da de principios de siglo el tiple, la bandola y la guitarra llegaron a Yucatn, Mxico, y se quedaron para siempre. Hoy, en esa pennsula, hay seis escuelas y reconocidos compositores. FRANKLIN MOLANO GAONA Caf 7 das, Pereira El bambuco, un aire tan colombiano que con sobrada altivez recorre las montaas y pueblos, lleg un da de principios de siglo a Mxico y se qued para siempre. En 1908, el dueto antioqueo Peln Santamarta y Adolfo Marn lleg a la pennsula mexicana de Yucatn, grab 20 discos, cobr hasta 400 dlares por presentacin y recibi el cario de la poblacin manita. Esa hermanadad musical se fortaleci el pasado puente festivo en Pereira, durante la realizacin de la octava edicin del Concurso Nacional del Bambuco, Luis Carlos Gonzlez. Al evento asistieron cerca de 20 compositores e intrpretes colombianos y la mexicana Maricarmen Prez Domnguez, investigadora y cantante de bambucos, quien vino desde su tierra a contar que este gnero es ya una tradicin en la pennsula de Yucatn. La novia mestiza La experta, de 44 aos, que canta desde los 12 y desde hace 7 est dedicada a la investigacin del bambuco, hizo su aparicin en el escenario durante uno de los intermedios y con traje tpico de novia mestiza, guitarra en mano y una voz que lleg hasta el ltimo de los 500 asistentes al evento en el Hotel Meli, comenz a explicar la relacin y las diferencias entre el bambuco yucateco y el colombiano. En nuestra tierra dijo el bambuco es, por excelencia, romntico y serenatero

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Diario del Otn, Pereira, noviembre 2 de 1999.

CONCEPTOS BASICOS

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mientas que en Colombia, los temas son ms amplios, hay bambuco fiestero, del campo... e inclusive bambuco protesta. Luego cant. Sus finos dedos se fueron hacia las cuerdas y enton una meloda que habla del cristalino mar, del aroma de la piel de las caricias y de ese amor que se canta de noche a la luz de la ventana. La emocin inund el auditorio del Meli cuando la compositora cant un tema que une a los dos pases: ...Mis bambucos heredados de Colombia/ van al corazn mexicano,/ de los Andes a las playas yucatecas,/ unmonos en una voz,/ Hermanos,/ cantemos, un bambuco yucateco que lleg de Colombia. Y es que, segn la investigadora y compositora, el bambuco tiene tanta fuerza en su pas que hoy se inicia en Mrida, capital de Yucatn, el Festival Internacional del Bambuco, en el que Colombia participar con el dueto Zabala y Barrera, del departamento de Boyac. Para sorpresa de muchos en el auditorio, cont, tambin, que en esa pennsula existen seis escuelas de msica donde se fomenta este gnero musical, y que cuenta con importantes compositores como Ricardo Pelmern y Pastor Cervera. Pero, aunque el tiple, la bandola y la guitarra se quedaron sembrados en los corazones de los yucatecos un da de principios de siglo, todava hay quienes aseguran que el bambuco no es del todo colombiano sino que procede del frica. Aqu lleg para andar y desandar las montaas de Antioquia, Santander y el Tolima grande.37

2.68 MS NOTICIAS
Corresponde a la sesin de GA 7.118 UNA NOTICIA SENSACIONAL La lectura de noticias, en la actualidad, es importante, ya que permite al individuo estar informado de lo que sucede a su alrededor, analizar los sucesos, criticar e intercambiar opiniones, lo que enriquecer su visin de la realidad y le facilitar comprender la informacin que se le presente. A continuacin se reproduce una noticia para que el lector haga un intercambio de opiniones con otra persona.
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Diario El Tiempo, Seccin En Foco, noviembre 2 de 1999.

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Un mueco que charla, come, baila y sirve de compaa FURBY, LA MASCOTA DEL AO 2000 Si la idea de un perro en la casa no termina de convencerlo, piense en Furby como opcin. Es un tierno mueco que le puede servir de compaa a sus hijos o a usted mismo y que le ayudar a desarrollar algunas destrezas. Ya se venden en Colombia. Tatiana Munvar B. Redactora de El Tiempo. En estos das en que pocos extranjeros quieren venir a Colombia, uno muy especial acaba de aterrizar en el pas. Se trata de Furby, una mezcla de mueco computarizado y juguete de peluche que a pesar de medir solamente 15 centmetros de alto, habla, canta, duerme, ronca, come, baila y, lo mejor, tiene vida eterna. Y aunque a la mayora su sonoro nombre poco o nada le dice, lo cierto es que millones de nios en el mundo s saben quin es el personaje y durante el ltimo ao lo han adoptado como su mascota virtual favorita, incluso por encima del famossimo Tamagotchi. En Estados Unidos, por ejemplo, el ao pasado se registraron ventas superiores a los ocho millones de Furbys en tan solo seis meses de estar en el mercado; y en Japn, en unas pocas horas se vendieron cerca de 60 mil muecos. Los pases de habla hispana no se han quedado atrs y en Argentina y Mxico, donde ya se comercializa, se tiene previsto vender 50 mil y 250 mil unidades respectivamente. En Colombia la expectativa no es menor. La firma Milhem Continente importadora exclusiva del juguete lo coloca desde este fin de semana en el mercado de las grandes tiendas de cadena (Mximo, Iserra, Pepe Ganga y Super Ley) y espera posicionar al mueco original de la firma norteamericana

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Hasbro como el juguete pedido por todos en la prxima Navidad. A pesar de su precio 109 000 pesos con seguridad el peluche se har sentir a partir de las prximas semanas. Y no slo por las imitaciones que ya se comienzan a hacer de l (por la mitad del precio le venden un Furby chiviado, que se identifica, entre otras cosas, porque no mueve la boca),sino porque en realidad el mueco tiene su gracia y el don de captar la atencin de quienes lo tienen cerca. Tiene unos enormes y expresivos ojos claros, un pico amarillo parecido al de una pjaro, uas largas y puntudas orejas y un mechn despeinado sobre la cabeza. Muchos le encuentran parecido con los Gremlins (muecos que Steven Spielberg hizo famosos en el cine en 1984),pero estn lejos de poseer las cualidades malficas de estos personajes. Su principal gracia est en la posibilidad de interaccin que tiene con su dueo, pues adems de que pueden comunicarse con l mediante un lenguaje llamado furbish, basado en dialectos de tribus norteamericanas, el mueco les pide comida, duerme cuando est oscuro, baila cuando escucha msica y puede jugar con los nios a las escondidas y a preguntas y respuestas. Adems, puede aprender palabras del idioma de su dueo y desarrollar los mismos hbitos diarios de la casa en que vive. As, se dormir y despertar a la hora que usualmente lo hace su familia, pedir comida a las horas establecidas y fcilmente se pueden convertir en toda una mascota para nios y adultos. Furby naci a finales de 1998 y fue concebido por el ingeniero electrnico David Hampton con la ms alta tecnologa disponible en el momento. Tiene seis sensores unidos a un microprocesador que responde al tacto, la luz y los ruidos. Esto permite que el mueco sepa si es de da o de noche, disfrute las caricias que se le hacen, escuche los ruidos a su alrededor e incluso sepa si est en peligro de caerse o en una posicin inadecuada y lo manifieste. De acuerdo con los expertos en juguetes del mundo que conocieron a Furby en una feria en los Estados Unidos el ao pasado, su xito radica en la combinacin de tantas tecnologas de punta en un solo juguete que, adems, tiene una imagen agradable y cercana para los nios de diversas partes del mundo. Adicionalmente, hacerlo funcionar y desarrollar sus posibilidades es muy fcil. El mueco opera con pilas, no pesa mucho, no tiene objetos que puedan representar peligro para los nios (aunque se recomienda solo para mayores de seis aos) y responde a instrucciones que se le dan con el tacto.

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As es Furby Despierta dulcemente, re cuando le hacen cosquillas y se aburre cuando no lo toman en cuenta. Avisa cuando tiene hambre, diciendo la frase Ka-ei-te quiere decir Mi comer y abre su boca para recibir alimentos. Usualmente come de 6 a 10 veces en el da. Si no se le alimenta, empezar a enfermarse y no tendr ganas de jugar. En realidad, el mueco no recibe comida y lo que los nios deben hacer es simular esa funcin. Si se le trata bien responde con un beso. Si se le ignora pedir ms atencin. Cuando est cansado lo dice, y se duerme mientras le acarician la espalda. Para despertarlo se debe mover suavemente hacia los lados. Furby posee 200 sonidos, de los cuales el 80% son en furbish y el 20% restante en espaol. Cuando varios muecos se encuentran es posible que se inicie una conversacin entre ellos. Pasa por cuatro etapas de crecimiento. La primera es la de conocimiento, en la que el mueco le ayudar a su dueo a saber cmo cuidarlo. La segunda y tercera fase son de transicin y Furby comenzar a hablar el espaol. La cuarta fase se da cuando mueco y nio hablan el mismo idioma y se entienden mejor. A diferencia de otras mascotas interactivas o virtuales, Furby nunca muere. Todos los Furbys viene con un diccionario (Furbish-Espaol) y un manual de instrucciones en donde se ensea a manejarlo y a realizar los trucos que con l se pueden hacer.38

2.69 UNA PRIMICIA

Corresponde a la sesin de GA 7.120 SER NOTICIA Una familia de campesinos decide abandonar su casa, pertenencias y su tierra, para ir en busca de mejores condiciones de vida. Su meta es la ciudad ms prxima, que se encuentra a 18 horas de camino.

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Diario El Tiempo, Seccin Panorama, octubre 10 de 1999.

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En la ciudad no conocen a nadie, no tienen dinero, casa, trabajo ni experiencia en trabajos anteriores; ni documentos que avalen su preparacin. La vida es difcil en todos lados, pero lo es mucho ms en las grandes ciudades. Al redactar una noticia como la anterior, es importante concientizar a la gente que piensa emigrar, acerca de que la superacin no se consigue yndose a la ciudad, sino trabajando la tierra con nuevos mtodos.

2.70 RECOMENDACIONES PARA UNA LECTURA ORAL

Corresponde a la sesin GA 8.123 SUCESOS QUE PUEDES RECREAR Para que en una lectura oral se logre una comunicacin intensa de la vivencia expresada en el texto, conviene seguir las siguientes recomendaciones: Leer en silencio el texto completo. Resolver problemas de comprensin. Analizar el contenido y la expresin del texto. De ser posible, comentarlo con varios compaeros. Estudiar individualmente el texto para comprender bien los contenidos. Realizar un primer ensayo de la lectura oral. Efectuar un segundo ensayo para superar posibles fallas y, en general, lograr una plena identificacin con el contenido del texto. Hay que emplear la expresin y el volumen adecuados, junto con una pronunciacin clara y correcta. Llevar a cabo la presentacin definitiva de la lectura oral.

2.71 ADIS A LA CARIES

Corresponde a la sesin de GA 7.114 PROGRESO DE LA CIENCIA El profesor Martn Curson, de la Universidad de Leeds (Gran Bretaa), asegura que ha descubierto la solucin para conseguir que todos puedan presumir de una dentadura impecable de por vida. Su descubrimiento consiste en la implantacin de flor en los dientes. Curson asegura que los empastes sern prcticamente desconocidos dentro de una generacin, gracias a los nuevos controles que permiten detectar la caries antes que aparezca y las nuevas sustancias que protegen los dientes de los ataques bacterianos. Las actividades de higiene dental se practicarn en casa con la ayuda de controles y
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tratamientos a base de agentes fluorados y remineralizantes. El desarrollo de los implantes fluorados servir para la prevencin de la futura caries, y habr que fijar el implante en el empaste. El invento del profesor Martn Curson, unido a los nuevos materiales, como el metacrilato, supondr un gran avance en el cuidado de la dentadura.39

2.72 LA MEMORIA PERMANECE

Corresponde a la sesin de GA 7.114 PROGRESOS DE LA CIENCIA La vejez no tiene que ir, necesariamente, acompaada de la prdida de memoria, segn se desprende de un estudio llevado a cabo por investigadores americanos sobre dos grupos de mujeres de 70 y 50 aos de edad, respectivamente. Estas mujeres fueron sometidas a una prueba de memoria que consista en leer un cuento infantil y en intentar explicarlo, posteriormente, a un nio. Los resultados demostraron que las mujeres de ms edad tenan una mayor capacidad de memorizar y de contar el cuento con ms claridad y de acuerdo con el original. La doctora Cynthia Adams, especialista en gerontologa de la Universidad de Oregon, asegura que, a medida que se envejece, se puede mejorar la capacidad de sintetizar los conceptos.40

2.73 CMO SE ENLATA UN ALIMENTO

Corresponde a la sesin de GA 8.126 PARA ORDENAR LA INFORMACIN Primero se selecciona el alimento a enlatar para eliminar las porciones descompuestas y para hacer una clasificacin por tamao. En el procesamiento de frutas o verduras es necesario lavarlas para eliminar tierra, hojas u otras partculas indeseables. Tambin se recomienda someterlas a un bao de agua caliente, lo que se conoce como escaldado, para impedir reacciones bioqumicas -que suelen desarrollarse en estos productos-, como las enzimticas (responsables del oscurecimiento), o bien problemas de rancidez. Con este procedimiento tambin se logra abatir el nmero de microorganismos presentes en el producto. Luego se elimina la cscara por diferentes medios, ya sea manualmente o con sustancias qumicas como la sosa (hidrxido de sodio). Este ltimo es el mtodo ms usual por ser sencillo y rpido. A continuacin se corta el producto en rebanadas, en cubos, o en la forma que se desee. Una vez hecho esto, se llenan las latas con los slidos y para evitar espacios libres entre las partculas se les aaden jarabes (soluciones de azcar),
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Adis a la caries, en Conocer, ao 1, nm. 7, 1992, p. 15. La memoria permanece, en Conocer, ao 1, nm. 7, 1992, p. 27

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salmueras (soluciones de sal) o vinagre. Estos lquidos contribuyen al sabor del producto final y permiten que el alimento se caliente con mayor facilidad y, por tanto, que se procese en menos tiempo. Una vez calentado el envase, se elimina el aire que pudiera quedar en el interior llenando en caliente o bien, pasando el recipiente a travs de un tnel con vapor conocido como agotador, en el que se alcanzan temperaturas de alrededor de los 70C. Esta operacin es importante para evitar reacciones que afecten el aroma o el sabor del alimento; un exceso de aire exige tambin un mayor tiempo de tratamiento trmico, lo que puede afectar el valor nutritivo del producto. Inmediatamente despus de la eliminacin del aire, las latas se cierran o engargolan y pasan a la etapa ms importante de este mtodo de conservacin: la esterilizacin en la que se realiza la coccin final. En esta etapa se mantiene el producto a una temperatura elevada (generalmente a 121C), durante el tiempo necesario para garantizar que los microorganismos patgenos se destruyan en su totalidad. Al finalizar la esterilizacin, los recipientes se enfran al chorro de agua y luego se secan y etiquetan. Cuando se usan envases de vidrio o bolsas flexibles, los pasos que se siguen son similares, aunque es necesario un mayor cuidado en la manipulacin para evitar roturas.41

2.74 SEDUCCIN LETAL

Corresponde a la sesin de GA 8.131 LA MENTE EN ACCIN Valindose de increbles estratagemas y trampas de precisin exquisita, las plantas carnvoras son capaces de encantar, atrapar y devorar a sus vctimas, a las que convierten en sustancias vitales para la supervivencia. Sus hbitos carnvoros estn ms que
41

MORALES, Josefina y VALLE, Pedro, Conservacin de alimentos: el enlatado en: Cuadernos de nutricin, nm. 3, Mxico, Instituto Nacional de la Nutricin, mayo-junio de 1985.

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justificados. Las plantas verdes obtienen la energa del Sol, el carbono de la atmsfera, y el agua y las sales minerales del suelo. En principio esto es todo lo que necesitan para vivir. Sin embargo, algunos vegetales no se conforman con ello, y han adquirido el mal visto hbito de comer carne. Con llamativos colores y jugos almibarados que ofrecen como reclamo, las plantas carnvoras atraen a confiados insectos y golosos artrpodos que son brutalmente apresados, retenidos en trampas inexorables y comidos crudos. La existencia de plantas dispuestas a cazar insectos y devorarlos, que contrasta con la idea errnea de que los vegetales son seres inertes, insensibles a todo lo que les rodea e incapaces de hacer dao, suscit en siglos pasados la aparicin de leyendas y fabulosas historias. En ellas, se describan exticos y terribles monstruos verdes que engullan a aquellos incautos que se adentraban en la jungla tropical y caan en su radio de accin. Incluso en los antiguos tratados de botnica no es extrao encontrar la imagen del explorador batindose con una gigantesca planta carnvora que intenta zamparse a la compaera de turno, o la del boy scout perseguido cuyos huesos y objetos personales indigestos aparecen al pie de una planta de aspecto amenazador. El cierre de la hoja se debe a cambios bruscos de agua en las clulas del vegetal. Aunque la realidad es bien distinta y obviamente menos espectacular, no por ello las plantas carnvoras dejan de fascinar a curiosos y cientficos. Su extraa belleza, la maquinaria de las trampas y las tretas de que hacen uso para encantar y capturar a sus vctimas, son una muestra palpable de la desbordada imaginacin de la naturaleza. Pero por qu en lugar de conformarse, como el resto de las plantas verdes, con los nutrientes que obtienen del suelo, las carnvoras tienen que alimentarse de insectos? Cmo los atraen? Es ms, cmo sabe la planta que lo que ha rozado o se ha posado en sus hojas es una presa y no otra cosa? Lejos de tratarse de un capricho gastronmico, la adaptacin a una dieta carnvora resulta necesaria, e incluso vital, para estos vegetales. Las 400 especies de plantas carnvoras conocidas crecen en terrenos arenosos, hmedos y cidos que se caracterizan por ser pobres en nutrientes y sales minerales. De ah que se vean en la necesidad de obtener de sus presas lo que no encuentran en el suelo. Sin embargo, resulta curioso comprobar que, aunque sean trasplantadas a sustratos altamente nutritivos y mantenidas en inmejorables condiciones de luz, las plantas carnvoras no se desarrollan con normalidad, a no ser que se incorpore en su dieta la racin de insectos. Y viceversa, la carne por s sola no asegura su supervivencia. En realidad, esta forma de alimentacin les supone una gran ventaja en su medio, ya que las plantas carnvoras pueden colonizar hbitats que resultan tremendamente hostiles para otros vegetales fotosintticos, lo que las libra de posibles competidores.42
42

CORA, Alejandro F., Seduccin letal, en: Muy interesante, ao X, nm. 1, Mxico, p. 18.

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2.75 CARTA
Corresponde a la sesin de GA 8.137 PARA ACORTAR DISTANCIAS 28 de octubre de 1876 Mi querida Gertrudis: Vas a sentir pena, sorpresa y desconcierto cuando sepas la extraa enfermedad que tuve desde que te fuiste. Llam al mdico y le dije: Dme alguna medicina porque me siento cansado. l contest: Tonteras! Usted no necesita medicinas; mtase a la cama! Yo insist: No, no es esa clase de cansancio que se cura metindose en cama. Tengo cansada la cara. l se puso serio y me dijo: Lo que usted tiene cansada es la nariz. Una persona suele hablar demasiado cuando cree que tiene mucho olfato. Yo le dije: No, no es la nariz. Quizs es el pelo. Entonces l se puso ms serio y contest: Ahora lo entiendo: se ha desmelenado usted tocando el piano. No, le aseguro que no lo he hecho repuse. Y no es exactamente el pelo, es ms bien entre la nariz y la barbilla. Entonces l se puso todava ms serio y dijo: Ha estado usando mucho la barbilla ltimamente? Yo dije: No. Vaya! dijo l, esto me desconcierta mucho. Cree usted que se trata de los labios?
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Claro! dije. Se trata exactamente de eso! Entonces l se puso ms serio y dijo: Creo que ha estado usted dando demasiados besos. Bueno dije, le di un beso a una amiguita ma. Pinselo bien me dijo l, est seguro de que fue slo uno? Yo lo pens bien y dije: Quiz fueron once. Despus el mdico dijo: No tiene que darle ms besos hasta que sus labios hayan descansado Pero qu voy a hacer? dije, porque ver, yo le debo todava ciento ochenta y dos besos ms. Entonces l se puso tan serio que las lgrimas le corrieron por las mejillas, y dijo: Puede mandrselos en una caja. Y entonces me acord de la cajita que haba comprado una vez en Dover, con la idea de regalrsela a alguna nia. Por lo tanto, los he guardado all con mucho cuidado. Dime si han llegado bien o si se ha perdido alguno por el camino.43 Te quiere Lewis Carrol

2.76 MILAGRO POR CORREO

Corresponde a la sesin de GA 8.136 MENSAJES QUE VIAJAN (Adaptacin) Esta historia narra la vida de un nio de 9 aos, hijo nico de un modesto matrimonio que viva en un barrio de la ciudad de Londres, Inglaterra. El chico era alegre y gustaba del ftbol, hasta el otoo de 1988, en que el entrenador del equipo en que jugaba, y principalmente sus padres, empezaron a notar cambios en el
43

CARROL, Lewis, en Bravo Ahja, Gloria R. de et al, Espaol, primer grado, Limusa, Mxico, 1978, pp. 173-174.

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comportamiento del nio: la agilidad se convirti en lentitud y el entusiasmo en apata. Dolores de odo y constantes parpadeos hicieron pensar a los mdicos en una infeccin. Cuando dos semanas despus Craig sufri un ataque de vmito, fue llevado de emergencia al hospital y el doctor orden que se le practicara una tomografa, resultando el chico con un tumor cerebral alojado cerca de la regin superior del tallo cerebral, que controla la respiracin, el ritmo cardiaco y la presin arterial. Craig fue trasladado a un conocido hospital del centro de Londres y programado para la extirpacin quirrgica del tumor. Sus padres, siempre cerca, le daban nimos. El pequeo saba cul era su mal y estaba dispuesto a correr el riesgo. Entonces sucedi algo inesperado: empezaron a llegarle tarjetas de amigos, familiares y vecinos desendole pronta recuperacin. El hecho de que tanta gente se preocupara por l dio alientos al chico y, ante el dolor de un nuevo tratamiento, el pequeo deca: Mam, voy a pensar en las tarjetas; cada vez que pienso en ellas me siento mejor. Aunque la gravedad del nio era notoria, el enfermo conceba una esperanza de vida al recibir cada carta con buenos deseos enviados desde diversos lugares del mundo y por todo tipo de personas, desde nios hasta mandatarios o artistas de renombre, llegando a recibir ms de 1 000 266 tarjetas y cartas, rompiendo un rcord mundial de correspondencia. En Virginia, EE.UU., un hombre que supo de la fuerza moral que sostena al nio, se comunic con sus padres y los apoy econmicamente para que se realizaran nuevos estudios. Conociendo las pocas posibilidades de xito que tendra una nueva intervencin, preguntaron al nio si estaba dispuesto para soportarla, a lo que contest: No hay peor lucha que la que no se hace. Despus de cinco horas que dur la intervencin, sali el mdico extenuado pero feliz a dar la noticia a sus padres: Todo sali bien. La recuperacin del chico fue relativamente rpida, y cuando pudo recibir a su benefactor, Craig le entreg una foto donde apareca vestido de boxeador con la siguiente inscripcin: Gracias por ayudarnos a ganar la pelea ms importante de todas44 . Una de las tantas cartas que recibi Craig pudo ser la siguiente:

44

PEKKNEN, John, Milagro por correo, en: Selecciones, nm. 615, Mxico, febrero de 1992.

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Villavicencio, 20 de noviembre de 1988. Nio Craig Shergold Londres, Inglaterra Querido Craig: Mi to trajo un diario en el que se habla de tu problema y quise escribirte porque creo que eres una persona muy valiente. Soy un nio colombiano de tu edad y creo que nos parecemos mucho porque tambin me gusta el ftbol, ver la televisin y tener muchos amigos que desean, al igual que yo, que te alivies pronto. Yo s que no puedes contestarme ahora porque te cansas rpido, pero quiero que sepas que somos muchos nios los que esperamos que te restablezcas pronto para que sigas conociendo lo maravilloso de la vida. Te quiere y te admira, tu amigo Luis. Jos Luis Mancera Lpez.

2.77 REACCIN DE COMENTARIOS ACERCA DE UNA NOTICIA

Corresponde a la sesin de GA 7.117 DESDE TU VENTANA Las noticias son muy importantes para el funcionamiento de la sociedad. Sin embargo, las que se publican no siempre son verdaderamente importantes ni objetivas y, por tanto, es necesario analizarlas y criticarlas. Cuando se redacta un comentario sobre informaciones de publicaciones peridicas, conviene seguir los pasos de este proceso.

Elaboracin de un resumen de la informacin leda. Lectura atenta del texto de la noticia. Anlisis minucioso del ttulo, pues en l se concentra lo medular de la nota. Identificacin de palabras claves. Reconocimiento de la principal informacin complementaria del ttulo. Redaccin del resumen con base en lo anterior.

Formulacin del comentario crtico.

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 Reflexin y formulacin de conclusiones sobre uno o varios de los siguientes aspectos de la noticia. Forma (positiva o negativa) en que los hechos referidos en la noticia afectan a la sociedad o a uno o varios grupos de la misma. Consecuencias, problemas, dificultades (o, en caso contrario, beneficios y ventajas) que se derivan de los hechos referidos en la nota. Aspectos (positivos o negativos) de la noticia misma. Personas perjudicadas o beneficiadas por los acontecimientos que se narran en el mensaje noticioso. Actitud injustificada o parcial del informador. Elaboracin de una lista de argumentos que expliquen que los aspectos de la noticia arriba enumerados son posibles o, incluso, probables. Redaccin del comentario conforme a los rasgos de coherencia, precisin, profundidad crtica y argumentacin. A continuacin se presenta una nota informativa con el fin de que se redacte un comentario acerca de la misma, aplicando el proceso sugerido. ATERRIZ UN OVNI CON UN ET EN COSOLAPA: VECINOS El ocupante era una criatura hermosa y pareca de 10 aos COSOLAPA, Oax, 12 de mayo. Ah estaba el OVNI, baj de entre los cerros con una gran luz y se puso a unos metros del humilde hogar de la lavandera Joaquina Reyes Bobadilla. Del objeto volador de color blanco intenso baj una criatura del tamao de un nio de 10 aos. Era dice doa Joaquina una criatura hermosa toda de blanco, con una coronilla y un cinturn que cambiaba constantemente de color. Cuando le dije ven niito, qu bonito ests, de la coronilla y el cinturn salan resplandecientes luces como si entendiera lo emocionada que estaba yo, expres. La presencia del Objeto Volador No Identificado, OVNI, ocurri el pasado 10 de mayo a las 23:00 horas en la colonia El Sagrado Corazn, por el rumbo en que est ubicado el reclusorio estatal de alta seguridad en esta poblacin.

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Esa noche, todo era oscuridad frente al hogar de doa Joaquina, pero cuando la luz del OVNI se hizo intensa, acudieron al lugar decenas de personas que fueron testigos del avistamiento incluyendo elementos de la polica municipal de este lugar y dos choferes de igual nmero de ambulancias al servicio de los trabajadores de los ingenios Constancia y Motzorongo, situados a escasos kilmetros de esta poblacin, quienes estuvieron observando el objeto desconocido que por 30 minutos se mantuvo flotando en oscilante vaivn vertical y horizontal. Uno de los vecinos del sitio, revel doa Joaquina, intent acercarse al ser desconocido, pero ste se fue retirando en la medida que el joven lo segua; ante tal situacin, los dems testigos le gritaron que se retirara de su presencia, pues corra el riesgo de que el extraterrestre se lo llevara. Pasados los 30 minutos de contemplacin, otro muchacho no identificado, arroj una piedra y fue cuando el OVNI empez a palidecer y en segundos levant vuelo hacia los cerros y desapareci. Algunos de los testigos, entre los cuales se encuentran Pablo Ramrez Jarqun, Adn Lozano, Sergio Merino Bonilla, lsmael Prez Roldn y el doctor Rogelio Lozano, coincidieron con los datos aportados por doa Joaquina, que casi brinca de emocin cuando recuerda el suceso.45

2.78 LA DESCRIPCIN
Corresponde a la sesin de GA 8.127 PALABRAS CREADORAS DE IMGENES Describir es dar a conocer por medio de palabras cmo es algo: objeto, planta, animal, persona, paisaje o situacin. Se trata de que gracias a la descripcin, el oyente o el lector pueda formarse una idea de algo que no est presente. La descripcin se utiliza tanto en la comunicacin funcional como en la expresiva. En la primera se trata de lograr precisin, exactitud, claridad, pues se pretende que el lector pueda imaginar lo que se describe tal como es en realidad; en la segunda, es decir, en la descripcin expresiva, quien lee o escucha, no slo se imagina lo descrito, sino que lo siente como si lo percibiera con sus sentidos y reacciona con aceptacin, rechazo, alegra, tristeza, etc. Mientras la primera se dirige slo a la razn, tratando de transmitir un conocimiento, la segunda, adems del conocimiento, expresa sensaciones, emociones y sentimientos. As pues, quien lea la descripcin funcional de un len, podr tener una idea aproximada de cmo es; quien lea una descripcin expresiva de este animal, sentir el temor a ser devorado por los dientes de la fiera.

45

El Universal, 13 de mayo de 1994, seccin Estados.

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Para redactar una descripcin se sugiere el siguiente proceso: 1. Elegir lo que se pretende describir. 2. Observarlo con detenimiento para descubrir sus cualidades ms relevantes y los elementos o las partes que lo forman. 3. Seleccionar y organizar lo observado de acuerdo con la intencin que se tenga. 4. Ensayar la redaccin del texto tanto funcional como expresiva (composicin literaria), segn se decida. Conviene destacar que la descripcin funcional requiere un estilo claro y preciso, mientras que la expresiva exige una seleccin de lo ms interesante, emotivo y sensible, presentado de una manera novedosa, que sorprenda al lector, capture su atencin y le haga vivir las sensaciones de lo que se describe como si estuviera presente. Para guiar la observacin y la organizacin de lo observado, antes de redactar una descripcin, se presenta el esquema siguiente: A. En la descripcin de PERSONAS: a) Caractersticas fsicas Estatura: alta, baja, mediana Complexin: robusta, delgada, gorda Edad: nio, adolescente, joven, adulta, anciana Apariencia: atractiva, desagradable b) Caractersticas psicolgicas Amable, atrevida, tmida, audaz, nerviosa, impaciente, etctera. c) Capacidades Inteligente, gil, sensible d) Actitudes Generosa o mezquina Amigable u hostil Benvola o exigente
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B. En la descripcin de OBJETOS: a) Color b) c) d) Tamao Forma Utilidad

C. En la descripcin de PAISAJES: a) b) c) d) e) f) Caractersticas del terreno Tipo de vegetacin Caractersticas del cielo Presencia de ros, lagos y mares Estilo, tamao y solidez de casas y edificios Trazado de calles, parques y jardines

El esquema anterior ayudar a organizar los datos de lo que se describe, pero hay que tener en cuenta que no se trata de elaborar un cuadro sinptico, sino de redactar un texto que, aun en el caso de una descripcin funcional, deber resultar claro y agradable al lector. Si se trata de una descripcin funcional, aunque se aprovechen los datos del esquema, el texto se podra organizar de una manera totalmente distinta para comunicar la impresin personal producida por la contemplacin de lo que se describe.

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Captulo 3 RECREACIN LITERARIA

As como hay lectura para todos, tambin hay textos para cualquier ocasin. En los momentos tristes y en los buenos ratos, en los que brilla el sol de la alegra; cuando se suea despierto, volando por mundos imaginarios de indecible belleza; cuando no sabe uno qu hacer, un buen libro resulta el mejor antdoto contra el aburrimiento. Conviene aclarar que recrear no tiene aqu, nicamente, el sentido de divertir; tambin significa volver a crear, recrear. Esto quiere decir que quien lee recrea, y se recrea, imaginando en su mente lo que el autor le sugiere.
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3.1 LAS COMPUTADORAS TAMBIN SABEN LITERATURA

Corresponde a la sesin de GA 1.5 LA PALABRA CREADORA Un grupo de jvenes preocupados por encontrar un mtodo para dominar la recreacin literaria, decidi visitar un centro de investigaciones en donde hay computadoras abastecidas con informacin relativa a la literatura. Las preguntas que se formularon son las siguientes: De acuerdo con sus caractersticas las obras se clasifican en cuatro grupos o gneros. *P. Cules son los gneros literarios?

**R. Narrativo, lrico, dramtico y didctico. P. R. Cmo se identifican los gneros literarios? En el gnero narrativo un narrador cuenta sucesos reales o imaginarios en los que intervienen personajes pertenecientes a un lugar o a una poca.

En el lrico se expresa lo que piensa y siente un sujeto real o imaginario, dando un enfoque muy personal a cualquier asunto. En el dramtico predomina la accin de los personajes que actan y dialogan sobre un escenario ante un pblico. El autor dramtico escribe el guin que seala lo que deben hacer y decir los actores. En el gnero didctico el autor pretende influir en la conducta del lector comunicndole una enseanza. P. Qu mtodo sugiere para comprender mejor una obra literaria? R. 1. Leer la obra literaria. 2. Investigar al autor y las circunstancias en que escribi su obra. 3. Sintetizar el contenido y formular la idea principal. 4. Identificar los elementos del contenido. 5. Sealar la caractersticas del lenguaje.
* Pregunta ** Respuesta
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6. Expresar y fundamentar la opinin personal. P. R. Con el mtodo sugerido se puede comprender cualquier texto literario? El mtodo ayuda a comprender los textos literarios, pero hay que comenzar a aplicarlo en obras de fcil comprensin y, poco a poco, en otras ms difciles. Qu es literatura? La comunicacin de ideas, emociones y sentimientos por medio de la palabra. Qu caractersticas tienen los textos literarios? Muestran siempre los rasgos de una cultura, poca, lugar y circunstancias; los hechos que se relatan y los personajes que en ellos intervienen pueden ser producto de la imaginacin de su autor. Cmo se emplea el lenguaje en las obras literarias? Utiliza palabras en sentido figurado, con mltiples significaciones para que alguna de ellas se acerque a los intereses, sentimientos y emociones del lector. Cmo se formulan los textos literarios? En la obra literaria, el autor elige la manera de expresar sus mensajes, para que las palabras comuniquen las vivencias que desea manifestar. Cules son las formas bsicas de expresar el mensaje literario? Prosa y verso. Qu diferencia hay entre prosa y verso? En la prosa el mensaje se expresa en forma natural, sin medir los renglones ni distribuir los acentos de acuerdo con el orden determinado. En el verso la divisin de los renglones la establece el poeta; adems, el ritmo y la musicalidad son ms intensos que en los escritos en prosa. Qu se requiere para crear obras literarias? Escribir lo que uno piensa y siente para desarrollar una idea. Ensayar una y otra vez la mejor manera de expresar lo que se quiere comunicar. Revisar lo escrito individualmente y en intercambios de opiniones con los compaeros y el maestro, corregir las fallas y apreciar las sugerencias.
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P. R. P. R.

P. R.

P. R.

P. R. P. R.

P. R.

3.2 TRADICIN Y REALIDAD

Corresponde a la sesin de GA 2.20 ORIGEN DE LOS PUEBLOS LEGENDARIOS. Los indgenas prehispnicos buscaron una va para explicar el origen del mundo y los fenmenos naturales que los rodeaban; para ello, crearon el mito. El mito es un relato de gran valor considerado sagrado que refiere los orgenes del mundo, del hombre y de todo aquello que lo rodeaba y no poda explicarse. Los personajes son dioses y seres sobrenaturales que no pertenecen al mundo cotidiano. Los mitos del mundo prehispnico se encuentra en algunos cdices, otros fueron recopilados de la tradicin oral. A continuacin se presenta un mito de los aztecas con respecto a la creacin del mundo. (Cuando los dioses se sacrificaron), dej cada uno de ellos la ropa que traa a los devotos que tena, en memoria de su devocin y amistad. Y estos devotos o servidores de los dichos dioses muertos envolvan estas mantas en ciertos palos, y haciendo una muesca o agujero en el palo, le ponan por corazn unas pedrezuelas verdes de cuero de culebra y tigre. A este envoltorio decan Tlaquimilolli, y cada uno le pona el nombre de aquel demonio que le haba dado la manta. Este era el principal dolo que tenan en mucha reverencia... Los hombres devotos de estos dioses muertos a quien por memoria haban dejado sus mantas, dizque andaban tristes y pensativos cada uno con su manta a cuestas, buscando y mirando si podran ver a sus dioses o si se les aparecan. Dicen que el devoto de Tezcatlipoca perseverando en sta su devocin, lleg a la costa del mar donde se le apareci el dios en tres maneras o figuras, y le llam y dijo: Ven ac, fulano, pues eres tan gran amigo, quiero que vayas a la casa del sol y traigas de all, cantores e instrumentos para que me hagas fiesta. Para esto llamars a la ballena, a la sirena y a la tortuga, que se hagan puente por donde pises. Hecho el dicho puente, y dndole un cantar que fuese diciendo, entendindole el sol, avis a su gente y criados que no le respondiesen al canto, porque a los que le respondiesen los haba de llevar consigo. Y as aconteci que algunos de ellos, parecindoles melifluo el canto, le respondieron, a los cuales trajo con el atabal que llaman huhuetl y con el teponaztli. De aqu dicen que comenzaron a hacer fiestas y bailes a sus dioses.46 El mito est escrito en prosa, se puede clasificar como una variante del gnero narrativo; los elementos que integran el texto son: el narrador, es quien cuenta la historia en tiempo pasado como si l estuviera viendo los hechos; los sucesos son los que siguen: los dioses sacrificados dejaron sus mantas a sus servidores o devotos,
46 KRICKEBERG,

Walter, Mitos y leyendas de los Aztecas, Incas, Mayas y Muiscas, Ed. FCE, Mxico, 1971, pp. 31 32.

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quienes estaban tristes y prepararon una fiesta a peticin de Tezcatlipoca; las circunstancias definen el tiempo y el lugar de los hechos. En cuanto al mito azteca se refiere, el tiempo es la poca antigua, origen del pueblo; lugar, la costa del mar, que es donde se le apareci el dios. Los personajes se jerarquizan, de acuerdo con la participacin en los acontecimientos, en principales y secundarios. El personaje principal es Tezcatlipoca, quien pide se le haga una fiesta. El asunto del mito es el origen de las fiestas y bailes a sus dioses. La leyenda surgi en pocas lejanas, con el fin de evitar que cayeran en el olvido hechos y costumbres relacionados con la historia de los pueblos. Se define como la narracin de un hecho real al que la imaginacin popular aade interpretaciones fantsticas. En seguida se integra una leyenda que forma parte de la tradicin de la migracin azteca. Cmo se dej atrs a los tarascos Llegados los mexicanos al lugar de Ptzcuaro, vindolo tan apacible y alegre, consultaron a su dios los sacerdotes y pidironle, que si no era aquel el lugar que les tena prometido y que si tenan por fuerza que pasar adelante, que al menos tuviese por bien de que aquella provincia quedase poblada. El dios Huitzilopochtli respondi a sus sacerdotes, en sueos, que estaba contento de hacer lo que le rogaban, y que el modo sera que todos los que entrasen a lavarse, como ellos lo tienen de uso y costumbre, en una laguna grande que existe en aquel lugar, as hombres como mujeres, que despus de entrados se diesen aviso a los que afuera quedasen para que les hurtasen la ropa, tanto a ellos como a ellas, y sin que lo sintiesen alzasen el real y se fuesen con ella y los dejasen desnudos. Los mexicanos obedeciendo el mandato de su dios, estando los de la laguna embebidos en el contento del agua, sin ningn detenimiento alzaron el real y partieron de all tomando la va que su dios les seal. Despus de haberse lavado con mucho contento los que estaban en la laguna, salieron de ella y buscando su ropa para cubrirse no la hallaron, y entendiendo ser burla que los dems les hacan, vinieron al real donde haban dejado a las dems gentes y hallronlo solo y sin personas que les dijese hacia qu parte haban tomado la va. Vindose as desnudos y desamparados y sin saber a dnde ir, determinaron de quedarse all y poblar aquella tierra. Cuentan los que dan esta relacin, que como quedaron desnudos en cuero, as ellos como ellas, lo estuvieron mucho tiempo, y que de all vinieron a perder la vergenza y traer descubiertas sus partes impdicas y a no usar bragueros ni mantas los de aquella nacin, sino unas camisas largas hasta el suelo.47

47

KRICKEBERG, Walter, Op.Cit, pp. 79-80.

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Como se puede observar los elementos que integran la leyenda son: el narrador, quien relata los hechos; personajes: los mexicanos; acontecimientos: explicacin del origen de la poblacin de Ptzcuaro; las circunstancias estn formadas por el tiempo poca prehispnica y lugar: Ptzcuaro; que es donde se encuentra la laguna en la que se baaron algunos mexicanos (aztecas). El asunto de la leyenda es la narracin de cmo un grupo de mexicanos se estableci y pobl Ptzcuaro. La leyenda est escrita en prosa y es una variante del gnero narrativo. Algunas leyendas, como la de la migracin de los aztecas, incluye en su relato algunos mitos como son el origen de sus dioses y los acontecimientos en algunos lugares que recorrieron en su peregrinacin en busca de la ciudad prometida. Para concluir se puede decir que las caractersticas del mito y la leyenda son: Mito Surge en la poca antigua. Pertenecen al gnero narrativo. Se escriben en prosa, generalmente, aunque pueden encontrarse algunos en verso. Se organizan con los elementos siguientes: narrador, sucesos, personajes, circunstancias, tiempo y lugar. En contenido es un relato annimo que trata de explicar el origen de un pueblo o de algn fenmeno natural. Temas que desarrollan estos relatos: El origen del mundo La naturaleza La vida La muerte, etctera. El contenido es un relato annimo en el que se cuenta la historia y costumbres de los pueblos. Leyenda

El mito y la leyenda son resultado de la tradicin oral de los pueblos; expresan su modo de ser y sus creencias; por ello se les considera parte integrante de su riqueza cultural.
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3.3 HISTORIA DE VAMPIROS

Corresponde a la sesin GA 2.24 EL MUNDO IMAGINARIO Sus padres y hasta sus abuelos fueron vampiros de prosapia y, tras su leve mordedura, sangre libaban a sus anchas. Y as, una noche de tormenta, cinco quirpteros de lidia le propusieron al indcil sus dentelladas de justicia. El desafo del rebelde qued all abajo en cuerpo y alma, con cinco heridas que geman formando un gran charco de agua. Lo extrao fue que los verdugos, colgados de una vieja rama, a su pesar reconocieron el buen sabor del agua mansa.

Pero ste, en cambio, era un vampiro que apenas si sorba agua 8 al medioda y en la cena, de noche y en las madrugadas. Abstemio de sangre, era la vergenza de los otros vampiros y de las vampiresas. Este vampiro tan distinto os crear una variante proselitista de vampiros annimos y militantes. Bajo la luna hizo campaa con sus consignas implacables: Vampiros, slo beban agua! la sangre siempre trae sangre. Pero temieron sus colegas que esa doctrina peligrosa tentase a los vampiros flojos que beben sangre con gaseosa.

Desde esa noche ni vampiros 10 ni vampiresas chupan sangre, los hemates son historia y el agua corre Dios mediante. Y como siempre ocurre en estos 11 y en otros casos similares; el singular vampiro abstemio es venerado como un mrtir. Abstemio de sangre 12 Y de ah las ofrendas De los otros vampiros Y de las vampiresas.48

48

BENEDETTI Mario y SERRAT, Joan Manuel. Nadie es perfecto, BMG, Madrid, 1994.

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3.4 LLAMO A LA LUNA SOL Y ES DE DA

Corresponde a la sesin de GA EL MUNDO IMAGINARIO

El amor siempre llega slo la vida es verdad. El mar nunca acaba de llegar. Gemelos el mar y el cielo se dicen adis con tu pauelo. Cuando las barcas mueren se van al cielo. Marinero sin mar cmo cantar. Siempre el amor acaba de llegar. Toda vida es eternidad nunca acaba de llegar.49

Comentario El autor desde el ttulo comunica al lector la esencia de su mensaje: la vida se ilumina cuando se le encuentra su sentido; la noche se convierte en da y la luna en sol; la vida es un continuo fluir de acontecimientos que cambian y se suceden sin interrupcin. Slo la vida y el amor permanecen, lo dems pasa...

3.5 PARIALL
Corresponde a la sesin de GA 2.26 LEYENDAS DE AMRICA La leyenda es una variante del gnero narrativo que presenta relatos annimos en los que se combinan lo real y lo fantstico y que se transmiten de padres a hijos por tradicin oral. Generalmente la leyenda se escribe en prosa y est organizada en: (I) introduccin, (II) desarrollo, (III) clmax y (IV) desenlace.

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ACEVEDO, Martha, (comp), Llamo a la luna sol y es de da, SEP., Mxico, 1988 (Col. Libros del Rincn)

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Como se puede observar en la siguiente leyenda:

Pariall Leyenda del antiguo Per Adaptacin La laguna de Pariamarca guarda en lo ms profundo de sus dormidas aguas la ciudad encantada de Pariall, famosa en los tiempos preincaicos por sus jardines floridos, lujosos palacios y misteriosos templos, pero sobre todo, por sus primorosos tejidos, teidos de brillantes colores, que an hoy pueden admirarse con la intensidad de lo recin hecho, en prendas de vestir de aquellos lejanos tiempos. (I) Dicen que Pariall era una ciudad de tejedores: las mujeres hilaban, tejan los mozos y cumplan los ancianos la funcin de fabricar los tintes, los cuales extraan de plantas silvestres slo por ellos conocidas. Orgullosos de lo que sus prestigiosas manos producan, vivieron muchos siglos los habitantes de la ciudad encantada; pero un da, lleg a ella un pobre hambriento forastero, extraamente vestido de harapos, que avanzaba en pasos inseguros, apoyndose en un rstico bastn y palpando las paredes, pues sus cansados ojos apenas perciban la luz del da, el colorido de los tejidos y todas las maravillas de aquella gran ciudad. As lleg a la puerta del primer vecino para pedirle posada. (II) No pas inadvertida la presencia del forastero para los nios de Pariall; pronto lo rodearon y comenzaron a burlarse de l, pues un hombre tan mal vestido desentonaba en la ciudad de los tejedores. El pobre forastero acort cuando pudo su permanencia en aquel lugar, pero antes de retirarse, quiso regalar una tinya o tambor a los inquietos nios de la poblacin, para que se divirtieran hacindola sonar. Pero los muchachos comenzaron a golpear los dos parches de la tinya y a formar gran alboroto tratando de apoderarse de ella. El regalo del forastero pasaba de mano en mano entre risas, gritos, forcejeos y puntapis; rodaba por el suelo o se elevaba en las alturas como pelota-sonaja, hasta que al caer y golpear el (III) duro suelo de la llanura, se abri con estruendo en inagotable surtidor que inund la ciudad y el valle, y form una hermosa laguna, aprisionada entre las laderas de los cerros vecinos. Cuentan que en las noches de luna llena, en punto de las doce, se entreabren las ondas de la laguna, y dejan ver, all en las profundidades, (IV) la ciudad encantada, la gran Pariall, como en los mejores das de esplendor, con sus incansables habitantes que continan tejiendo.51
51

LAGUNES, Gloria. El idilio de los volcanes, leyendas indgenas hispanoamericanos y espaolas. PEPSA, Mxico, pp. 28-30.

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A continuacin se presenta un cuadro sinptico que resume el contenido de la leyenda. Habla de la ciudad de Pariall en la poca preincaica. Presenta los personajes (los tejedores). Proporciona la idea del asunto que se va a tratar (las dormidas aguas guardan en lo ms profundo la ciudad encantada) El forastero llega a la poblacin (conflicto central). Los nios se burlan del forastero. l hace un regalo a los nios. Los nios juegan y se inunda la ciudad. La laguna de Pariamarca se forma sobre la ciudad de los tejedores.

I Introduccin

II Desarrollo Pariall III Clmax

El suceso planteado termina: IV Desenlace La ciudad encantada se puede ver cuando hay luna llena en las profundidades de la laguna

Algunos investigadores modernos se han ocupado de escribir esos relatos que, durante generaciones, se han conservado por tradicin oral. Tal es el caso de esta leyenda.

3.6 EL TAMBORILERO MGICO

Corresponde a la sesin de GA 2.15 CUENTOS PARA JUGAR rase una vez un tamborilero que volva de la guerra. Era pobre, slo tena el tambor, pero a pesar de ellos estaba contento porque volva a casa despus de tantos aos. Se le oa tocar desde lejos: barabn, barabn, barabn... Andando y andando encontr una viejecita. Buen soldadito, me das una moneda? Abuelita, si tuviese, te dara dos, incluso una docena. Pero no tengo. Ests seguro? He rebuscado en los bolsillos durante toda la maana y no me he encontrado nada.

CONCEPTOS BASICOS

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Mira otra vez, mira bien. Mirar para darte gusto. Pero estoy seguro de que... Vaya! Qu es esto? Una moneda. Has visto cmo tenas? Te juro que no lo saba. Qu maravilla! Toma, te la doy de buena gana porque debes necesitarla ms que yo. Gracias, soldadito dijo la viejecita, yo te dar algo a cambio. En serio? Pero no quiero nada. S, quiero darte un pequeo encantamiento. Ser ste: siempre que tu tambor redoble, todos tendrn que bailar. Gracias, abuelita. Es un encantamiento verdaderamente maravilloso. Espera, no he terminado: todos bailarn y no podrn pararse si t no dejas de tocar. Magnfico! An no s lo que har con este encantamiento pero me parece que ser til. Te ser utilsimo. Adis, soldadito. Adis, abuelita. Y el soldadito reemprendi el camino para regresar a casa. Andando y andando... de repente salieron tres bandidos del bosque. La bolsa o la vida! Por amor de Dios! Adelante! Cojan la bolsa. Pero les advierto que est vaca. Manos arriba o eres hombre muerto! Obedezco, obedezco, seores bandidos. Dnde tienes el dinero? Lo que es por m, lo tendra hasta en el sombrero. Los bandidos miran en el sombrero: no hay nada.

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Por m lo tendra hasta en la oreja. Miran en la oreja: nada de nada. Os digo que lo tendra incluso en la punta de la nariz, si tuviera. Los bandidos miran, buscan, hurgan. Naturalmente no encuentran ni siquiera una perra chica. Eres un desarrapado dice el jefe de los bandidos. Paciencia. Nos llevamos el tambor para tocar un poco. Cogedlo suspira el soldadito; siento separarme de l porque me ha hecho compaa durante muchos aos. Pero si realmente lo queris... Lo queremos. Me dejaris tocar un poquito antes de llevroslo? As os enseo cmo se hace, eh? Pues claro, toca un poco. Eso, eso, dijo el tamborilero, yo toco y vosotros (barabn, barabn, barabn) y vosotros bailis! Y haba que verles bailar a esos tres tipejos. Parecan tres osos de feria. Al principio se divertan, rean y bromeaban. nimo, tamborilero! Dale al vals! Ahora la polka, tamborilero! Adelante con la mazurka! Al cabo de un rato, empieza a resoplar. Intenta pararse y no lo consigue. Estn cansados, sofocados, les da vueltas la cabeza, pero el encantamiento del tambor les obliga a bailar, bailar, bailar... Socorro! Bailad! Piedad! Bailad!
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CONCEPTOS BASICOS

Misericordia! Bailad, bailad! Basta, basta! Puedo quedarme el tambor? Qudatelo...! No queremos saber nada de brujera... Me dejaris en paz? Todo lo que quieras, basta con que dejes de tocar. Pero el tamborilero, prudentemente, slo par cuando les vio derrumbarse en el suelo sin fuerzas y sin aliento. Eso es, as no podis perseguirme! Y l, a escape. De vez en cuando, por precaucin, daba algn golpecito al tambor, y en seguida se ponan a bailar las liebres en sus madrigueras, las ardillas sobre las ramas, las lechuzas en los nidos, obligadas a despertarse en pleno da... Y siempre adelante, el tamborilero caminaba y corra, para llegar a casa...

3.7 AVENTURA CON EL TELEVISOR

Corresponde a la sesin de GA 2.18 AVENTURA CON EL TELEVISOR Una noche el doctor Verucci volva a casa del trabajo. Este doctor Verucci era un empleado, a lo mejor de correos. Pero tambin podra ser un dentista. Podemos hacer todo lo que queramos con l. Le colocamos bigote? Barba? Muy bien, barba y bigotes. Intentemos tambin imaginar cmo est vestido, cmo anda, cmo habla. En este momento se habla a s mismo... Vamos a escucharle a escondidas: A casa, por fin a casa... Hogar, dulce hogar... No puedo ms, estoy verdaderamente cansado. Y adems todo este jaleo, este trfico. Ahora entro, cierro la puerta, seoras y seores, les saludo: todos fuera... Cuando cierro la puerta de la casa el mundo entero tiene que quedarse fuera. Esto al menos lo puedo hacer, vaya... Ya est. Solo, al fin solo... qu maravilla... Primero, fuera la corbata... Segundo, las zapatillas... Tercero, encender el televisor... Cuarto, la butaca, con el taburete bajo los pies... Ah, ahora estoy bien. Y sobre todo, solo... so... Pero, usted quin es? De dnde viene?

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Una seorita sonrea amablemente al doctor Verucci. No estaba un instante antes, ahora se encontraba all, sonrea y se arreglaba un collar sobre el pecho. Doctor, no me reconoce?,... Soy la presentadora de la televisin. Usted encendi el televisor y aqu me tiene. Tengo que darle las noticias de ltima hora... El doctor Verucci protest: Ms despacio, usted no est dentro del televisor como debera: est en mi casa, en mi divn... Perdone, cul es la diferencia? Tambin cuando estoy en el televisor estoy en su casa y hablo con usted. Pero, cmo ha hecho para entrar? No me he dado cuenta... Oiga, no habr entrado a escondidas, verdad? Vamos, no le d tantas vuelta... Quiere o no las noticias del telediario? El doctor Verucci se resign: La cosa no acaba de convencerme, pero bueno... Puede empezar. La hermosa seorita se aclar la voz y comenz: Entonces: en Inglaterra contina la caza del temible bandido evadido de la crcel del Reading. El comisario jefe de la polica ha declarado que, segn l, el bandido se esconde en los bosques... En ese momento el doctor Verucci oy una voz que no provena del televisor ni de la presentadora, sino de un punto indeterminado detrs de su cabeza. La voz dijo: Cuentos! Quin es? se sobresalt Verucci Quin ha hablado? Es el bandido, no? dijo la locutora sin inmutarse Mire, estaba escondido detrs de su divn! Cuentos! respondi la voz. No le voy a decir a usted en dnde me escondo... El doctor Verucci se levant de golpe, mir hacia donde sala la voz y estall: Pero, cmo se permite? Y encima armado! Un bandido en mi casa! Cosa de locos! Si es usted quien me ha invitado!, dijo el bandido saliendo de su escondrijo.
CONCEPTOS BASICOS

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Yo?, sta s que es buena... Yo invitando a bandidos a hacerme visitas y a tomar un caf... A propsito, lo tiene? El qu? El caf? Adems de un bandido es un descarado. En primer lugar, declaro que no lo conozco y que est aqu en contra de mi voluntad. Usted, seorita, es testigo. No, doctor Verucci dijo la locutora, no puedo testificar como usted quiere. Fue usted el que encendi el televisor... Ah, tambin el bandido...! Desde luego, ha entrado a su casa desde el televisor, como yo. Bueno, dijo el bandido, me ofrece un caf o no? No faltaba ms contest el doctor Verucci, adelante, acomdese. Haga como si estuviera en su casa. Ya me he dado cuenta de que aqu no pinto nada. Es mi casa, pero no tengo ninguna autoridad. La puerta est cerrada, las ventanas atrancadas, pero la gente entra y sale y hace lo que le parece... Cmo se enrolla por un caf observ el bandido. Sigo con las noticias? pregunt la locutora. Y Verucci: Por qu no? Siento curiosidad por ver cmo acaba esta historia...52

3.8 A CUAL MS...

Corresponde a la sesin de GA 3.40 QU DICE LA RADIO. (Cuento breve) El cabo Gonzlez se presenta ante el jefe de su regimiento, se cuadra respetuosamente y le dice: Mi jefe, pido que me d el da de maana libre porque mi mujer est
52 Ibid., pp. 133-140

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delicada y quiere que yo vaya a acompaarla a ver al doctor. Cabo Gonzlez le contesta el jefe, sepa usted que acabo de recibir una carta de su esposa en la que me dice que est perfectamente bien, y adems me pide que no le conceda a usted permiso con mucha frecuencia porque usted es para ella ms molestia que compaa... Mi jefe, le informo que en este batalln hay dos embusteros de primera clase. Uno de ellos soy yo. Cmo? S, mi jefe. Yo no soy casado...53

3.9 LA MALA MEMORIA

Corresponde a la sesin de GA 1.5 LA PALABRA CREADORA Me contaron hace tiempo una historia muy estpida, sobria y conmovedora. Un seor se presenta un da en un hotel y pide una habitacin. Le dan el nmero 35. Al bajar, minutos despus, deja la llave en la administracin y dice: Excseme, soy un hombre de muy poca memoria. Si me lo permite, cada vez que regrese le dir mi nombre: el seor Delouit, entonces usted me repetir el nmero de mi habitacin. Muy bien seor. A poco, el hombre vuelve, abre la puerta de la oficina: El seor Delouit. Es el nmero 35 Gracias. Un minuto despus, un hombre extraordinariamente agitado, con el traje cubierto de barro, ensangrentado y casi sin aspecto humano entra en la administracin del hotel y dice al empleado: El seor Delouit Cmo? El seor Delouit? A otro con ese cuento. El seor Delouit acaba de subir.

53

MICHAUS, Manuel y Domnguez, Jess, el galeno arte de leer, Trillas, Mxico, 1973, p. 129.

CONCEPTOS BASICOS

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Perdn, soy yo... Acabo de caer por la ventana. Quiere hacer el favor de decirme el nmero de mi habitacin? 54

3.10 PARA COMPRENDER UN TEXTO LRICO

Corresponde a la sesin de GA 4.65 PARA DESPERTAR EMOCIONES Todos los textos lricos tienen acento o ritmo en sus versos que indican la modulacin, el tono: lo fundamental. Para localizarlo se pueden dar los siguientes pasos: Leer el texto Ultramarina una nube blanca, una nube azul, y en la nube un sueo, y en el sueo t. Gaviotas al norte, luceros al sur; sobre el mar el cielo, y en el cielo t. Msica de errantes ctaras de luz, y luz en el alma, y en el alma t. Las ondas me traen cartas del Per, y en las cartas besos, y en los besos t. T en la noche blanca, t en la noche azul; y en lo misterioso dulcemente t55 Rafael Heliodoro Valle Relacionar el ttulo con el contenido El ttulo significa: del otro lado del mar. La poesa pinta el paisaje con todos los elementos:
54

BRETON, Andr, La mala memoria en: Valds, Edmundo, El libro de la imaginacin, FCE, Mxico, 1987. 55 MICHAUS, Manuel y Domnguez, Jess, el galeno arte de leer, Trillas, Mxico, 1979, p. 267.

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cielo, nubes, gaviotas, luceros, ondas que se relacionan con el contenido que expresa las emociones que la amada despierta en el autor al recordarla dentro de ese paisaje martimo. Plantearse preguntas De qu trata el poema? A quin se refiere cuando dice t? Localizar la idea o frase que se repite La palabra t. Los puntos anteriores son las seales que ayudan a interpretar y formular un comentario: El ttulo obedece al recuerdo obsesivo de la amada que persiste en el enamoramiento ms all de cuanto contemplan sus ojos: la nube, el lucero, el mar, el cielo, la luz, las ondas y la noche; cada elemento del paisaje se transforma en un nuevo motivo para recordarla. Ms all de la nube, ms all del lucero, ms all de todas las cosas persiste siempre la imagen de ella. A continuacin se presenta el poema de Catulo para localizar los acentos o el ritmo del poema. A Lesbia Me preguntas, Lesbia, cuntos besos tuyos me sern bastantes y demasiados. Y yo pregunto el nmero de arenas que hay en el desierto de Libia; a cuntos astros al callar la noche miran furtivos el amor de los humanos. Tantos besos tuyos son a Catulo bastante y demasiado que ni contarlos puedan los curiosos ni las malas lenguas ensuciarlos.

3.11 ELEMENTOS DE UNA NARRACIN

Corresponde a la sesin GA 4.67 UN GRAN SUCESO Una gran parte de las lecturas de recreacin corresponde a la narrativa. Tal es el caso de cuentos, leyendas, relatos y novelas. Estas obras se caracterizan por tener los siguientes elementos:
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CONCEPTOS BASICOS

1.

Narrador. Voz que cuenta los acontecimientos que suceden (en ocasiones es uno de los personajes) Acontecimientos. Son los sucesos narrados, se localizan haciendo la pregunta: qu sucede? o qu pasa? Personajes. Los sujetos que realizan las acciones. Cuando un lugar o un objeto tiene mucha importancia en una obra se convierte en un personaje. Los personajes se localizan formulando la pregunta quines intervienen?

2.

3.

4.

Ambiente. Circunstancia que rodea a las personas o cosas. Existen dos tipos de ambiente: uno fsico, que corresponde a la descripcin del espacio, tiempo, clima, forma de vestirse de los personajes; y otro psicolgico, que consiste en los sentimientos que se desea transmitir al lector.

El ambiente fsico de una corrida de toros es el ruedo, las gradas, la vestimenta de los toreros, el clima (soleado, lluvioso, nublado). El ambiente psicolgico es la actitud que expresen los personajes ante la corrida. Puede ser festivo, si hay gritos de entusiasmo por la maestra y elegancia de los toreros y la belleza de los animales; angustioso si lo que se muestra es la rudeza del espectculo, el correr de la sangre y la muerte de los animales. La identificacin de los elementos anteriores proporciona una mejor comprensin de los textos narrativos.

3.12 EL CUENTO, UNA NARRACIN BREVE

Corresponde a la sesin de GA 5.72 LA TRAMA DEL CUENTO El cuento es una forma del gnero narrativo que puede relatar un hecho real o fantstico. Es una narracin breve que trata un solo asunto y tiene un nmero limitado de personajes. El narrador es un elemento indispensable: es quien cuenta los acontecimientos. En todo cuento hay tres momentos: un inicio, un clmax o nudo y un desenlace. En el siguiente cuento pueden observarse estas caractersticas. La edad de un chino Tomado de Crnicas del reino del dragn eterno, Siglo XIII. Lu Dse Yan enamoraba a la hija de un funcionario del Estado, pero la muchacha tena 15 aos menos que l. Lu Dse Yan no era viejo
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precisamente: contaba 30 aos y era un joven erudito autor de un tratado sobre cmo evitar las inundaciones en los campos. Lo que pretendes es imposible le dijo un da Lin Po, la hija del funcionario; yo tengo 15 aos y t 30. Demasiadas primaveras nos separan. Realmente no es mucha la diferencia contest Lu Dse Yan; cuando tengas 25 aos, yo tendr 40, y la gente no podr menos que alabar la buena pareja que formaremos. Cuando t tengas 45 respondi la muchacha, yo tendr apenas 30, y la gente no podr menos que decir: Mirad qu pareja: ella joven, l viejo. Cuando t tengas 45 afirm el joven erudito, yo 60, y para entonces no habr quien sospeche la diferencia de nuestras edades. Cuando t tengas 65 dijo de nuevo ella, yo tendr 50, y deber ayudarte a caminar. Cuando seas t la que tengas 60, celebrar yo mis tres cuartos de siglo llevndote al templo de Confucio en Chu-fu. Si llego yo a esa avanzada edad contest ella, t tendrs ya 90 aos y deber alimentarte como a un nio. De cumplir t los 85, ser yo quien te ilumine con Tao. Para entonces replic la dama estars en los 100 aos y pasars el tiempo tendido al sol, sin nimos para nada. Entonces termin Lu Dse Yan la gente habr dejado de pensar en las diferencias de edades y slo exclamar: Mirad a ese viejo erudito y su vieja mujer: ambos se cuidan y se aman como si fueran novios. Y entonces el nieto del Cielo y la Doncella Tejedora, al juntarse el sptimo da de la sptima luna en la Va Lctea, harn que podamos quedar como marido y mujer de encarnacin en encarnacin56 Anlisis de los elementos del cuento 1. Asunto o tema: el amor.

56

MENNDEZ LEAL, lvaro, La edad de un chino , en: Valads, Edmundo (comp.), El libro de la imaginacin, FCE., Mxico, 1987, pp. 256 257.

CONCEPTOS BASICOS

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2. Personajes: la joven y el hombre maduro. 3. Ambiente: un lugar tranquilo y apacible donde conversan los dos enamorados. 4. Narrador: cuenta los acontecimientos. 5. Acontecimientos: a) Un hombre maduro se enamora de una joven; b) El hombre propone matrimonio a la joven; c) La joven duda en aceptar debido a la diferencia de edades;

d) El hombre le hace ver que no es mucha la diferencia y que cuando ella llegue a los 45 y l a los 60 no habr ya diferencias. A continuacin se incluye un cuento de un suceso que ocurre en una feria. El viento distante En un extremo de la barraca el hombre fuma, mira su rostro en el espejo, el humo al fondo del cristal. La luz se apaga y l ya no siente el humo, y en la tiniebla nada se refleja. El hombre est cubierto de sudor, la noche es densa y rida. El aire se ha detenido en la barraca. Slo hay silencio en la feria ambulante. Camina hacia el acuario, enciende un fsforo, lo deja arder y mira lo que yace bajo el agua. Entonces piensa en otros das, en otra noche que se llev un viento distante, en otro tiempo que los separa y los divide como esa noche los apartan el agua y el dolor, la lenta oscuridad. Para matar las horas, para olvidarnos de nosotros mismos, Adriana y yo vagbamos por las desiertas calles de la aldea. En una plaza hallamos una feria ambulante y Adriana se obstin en que subiramos a algunos aparatos. Al bajar de la rueda de la fortuna, el ltigo, las sillas voladoras, an tuve puntera para batir con diecisiete perdigones once oscilantes figuritas de plomo. Luego enlac objetos de barro, resist toques elctricos y obtuve de un canario amaestrado un papel rojo que develaba el porvenir. Adriana era feliz regresando a una estril infancia. Hastiada del amor, de las palabras, de todo lo que dejan las palabras, encontramos aquella tarde de domingo un sitio primitivo que conceda el olvido y la inocencia. Me negu a entrar en la casa de los espejos, y Adriana vio a orillas de la feria una barraca sola, miserable.
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Al acercarnos, el hombre que estaba en la puerta recit una incoherente letana: Pasen, seores: vean a Madreselva, la infeliz nia que un castigo del cielo convirti en tortuga por desobedecer a sus mayores y no asistir a misa los domingos. Vean a Madreselva, escuchen en su boca la narracin de su tragedia. Entramos en la carpa. En un acuario iluminado estaba Madreselva con su cuerpo de tortuga y su rostro de nia. Sentimos vergenza de estar all disfrutado el ridculo del hombre y de la nia, que muy probablemente era su hija. Cuando acab el relato, la tortuga nos mir a travs del acuario con el gesto rendido de la bestia que se desangra a los pies del cazador. Es horrible, es infame dijo Adriana mientras nos alejbamos. No es horrible ni infame: el hombre es un ventrlocuo. La nia se coloca de rodillas en la parte posterior del acuario; la ilusin ptica te hace creer que en realidad tiene cuerpo de tortuga. Tan simple como todos los trucos. Si no me crees, te invito a conocer el verdadero juego. Regresamos. Busqu una hendidura en las tablas. Un minuto despus, Adriana me pidi que me apartara y nunca hemos hablado del domingo en la feria. El hombre toma en brazos a la tortuga para extraerla del acuario. Ya en el suelo, la tortuga se despoja de la falsa cabeza. Su verdadera boca dice oscuras palabras que no se escuchan fuera del agua. El hombre se arrodilla, la besa y la trae a su pecho. Llora sobre el caparazn hmedo, tierno. Nadie comprendera que est solo, nadie entendera que la quiere. Vuelve a depositarla sobre el limo, oculta los sollozos y vende otros boletos. Se ilumina el acuario. Ascienden las burbujas. La tortuga comienza su relato.56

3.13 SNTESIS DE UN CUENTO

Corresponde a la sesin de GA 5.73 CUENTOS DE PULGARCITO Son varias las estrategias que se pueden seguir para realizar una sntesis; sin embargo, un procedimiento sencillo es elaborar oraciones simples que contengan los datos de quien se habla y lo que se dice de l, de ella, de la cosa u objeto. De esta forma, los prrafos de un texto pueden ser reducidos a una oracin simple que contenga las ideas sobresalientes; la suma de estas ideas permite tener un guin con la informacin bsica que oriente la elaboracin de una sntesis.

56

PACHECO, Jos Emilio. El viento distante, Editorial Era, Mxico, 1963.

CONCEPTOS BASICOS

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Ejercicio aplicado a un fragmento de un cuento. El papalote solferino Gmer Fernndez Gmez Micaela andaba con las plantas de los pies en el suelo. Miguel, su hermano, se puso los zapatos que debera estrenar para ir a la escuela. Era domingo y la tarde se cubri de una bandada de papalotes que volaban pacientemente sobre el cerro que est a un lado de la casa de los nios. Algunos, como pjaros de papel, estaban presos en los alambres que conducen la electricidad; otros, abandonados por sus dueos, descansaban en un basurero de hojas de colores. De qu o quin se habla? Micaela y Miguel Qu se dice? Eran dos nios pobres.

Oracin simple

Micaela y Miguel eran dos nios pobres.

De qu o quien se habla? Los papalotes

Qu se dice? Volaban sobre el cerro el domingo por la tarde.

Oracin simple

Los papalotes volaban sobre el cerro el domingo por la tarde.

De qu o quin se habla? Algunos papalotes

Qu se dice? Estaban abandonados.

Oracin simple

Algunos papalotes estaban abandonados.

Propuesta del principio de una sntesis. Se integran oraciones simples.

Micaela y Miguel eran nios pobres. Los papalotes volaban sobre el cerro el domingo por la tarde; algunos estaban abandonados.

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Mira, con este viejo papalote podemos hacer uno nuevo le dijo Miguel a su hermana. Micaela desenred cuidadosamente el largo hilo que lo sujetaba y lo enroll en una lata vaca. A los nios, contentos con lo que tenan, no les import que la cola de la cometa estuviera rota y descolorida. Cuando el sol baj, los nios subieron al cerro. El viento era propicio y elevaron su pequeo rombo de papel solferino, que al lado de los otros papalotes, enormes mariposas, apenas se distingua. Micaela y Miguel anhelaban que se elevara muy alto, llegara muy lejos aunque no pudieran verlo, y contemplaban con envidia su suave vuelo. Quin pudiera llegar a donde estn los colores que todo iluminan. Vientos de ilusiones empujaron al papalote: en el cielo ya solamente se vea una manchita solferino sobre el fondo gris oscuro de una nube. Recgelo grit Micaela, puede romperse, hay que cuidarlo. Miguel paciente enred el hilo que lo guiaba: le pareci que pesaba ms cuando lo alzara. Sinti pena: tal vez aquella nube consigui mojarlo. Miren, miren! gritaron asombrados los nios que estaban en el cerro. Micaela y Miguel estaban felices; su papalote solferino haba llegado a donde viven los colores mgicos y regresaba con una prodigiosa cola de largos listones de arco iris57 .

3.14 VERSIONES DE UN CUENTO

Corresponde a la sesin GA 5.74 CIRUGA PARA CUENTOS Un lector de cuentos puede desarrollar su creatividad e imaginacin si redacta nuevas versiones de los textos que lee. Para ello, slo tiene que jugar con los elementos que integran el cuento. Puede hacerse una versin siendo fiel al contenido o bien modificando algunos elementos como las actitudes de los personajes, el lugar donde se realizan las acciones e incluso el asunto, pero debe tener coherencia en las ideas y originalidad en las expresiones empleadas. A continuacin se presenta el anlisis de un cuento y una versin nueva.
57

FERNNDEZ GMEZ, Gmer, El papalote solferino. En: Di s a la lectura, Plaza y Valds, Mxico, 1992.

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Cuento CHULUAPAN Yo, seor, soy de Chuluapan para servir a usted. Le recomiendo que vaya por all, si le gusta tratar con gente franca. Si les cae mal, se lo dicen en su cara y a lo mejor hasta lo matan, pero eso s, de frente. Son claridosos como nosotros decimos. Los chivos, los puercos y las gallinas andan sueltos por la calle pepenando los desperdicios y nadie se los roba, porque all no hay ladrones. Pero eso s, como dice el dicho, encierre usted sus gallinas si no quiere que las pise mi gallo. Juan Jos Arreola*

Anlisis de la estructura Ttulo Planteamiento

Nudo o desarrollo

Desenlace

Autor del cuento

Elementos que integran el cuento Chuluapan. Narrador: personaje principal; relata la historia; se presenta como yo. Personajes aludidos: gente de Chuluapan y animales domsticos. Ambiente: de confianza, tranquilidad y medio social humilde. Circunstancias: se refieren al tiempo y lugar. El tiempo no queda definido; el lugar es Chuluapan. Acontecimientos: el narrador describe cmo es la gente de su pueblo, las costumbres que tienen e invita a visitarlo. Nueva versin del cuento: CHULUAPAN Un da, soleado, en Guadalajara, un hombre ordinario de Chuluapan me habl acerca de su poblado. Ttulo Planteamiento

* Chuluapan en: VALADS, Edmundo (comp.) El libro de la imaginacin, F.C.E., Mxico, 1987, p. 95.

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Seor, yo soy de Chuluapan, lo invito a conocer mi pueblo y a su gente que es franca, honrada y sincera de corazn. Fjese que nuestros animales andan por todo el pueblo y naiden los molesta, ellos comen lo que encuentran a su paso y all no hay ladrones, seor. Visite mi pueblo, es rete bonito! Ah, eso s, seor, nuestros hijos son muy hombres y toman a las mujeres que estn cerca; por eso, los paps deben cuidar a sus hijas, si no, pos no se responde. Pos como dicen por all: encierre sus gallinas si no quiere que se las pise mi gallo. ndele, seor!, visite Chuluapan: no se arrepentir. La gente los recibe bien. Obsrvense los elementos que se modificaron en el cuento. Se integr un narrador. Se indica tiempo y lugar: un da caluroso en Guadalajara.

Desarrollo

Conclusin

El personaje narrador comenta cmo es la gente de Chuluapan y las costumbres que tienen e invita al seor con quien conversan a que visite el lugar. Es conveniente observar que el cuento conserva su estructura y coherencia. Proceso para redactar una versin nueva de un cuento. Elegir y leer el cuento. Analizar estructura y elementos del texto. Determinar qu elementos se modificarn. Indicar un ttulo nuevo, si se considera necesario. Escribir la versin provisional del cuento para corregir ortografa y presentacin. Redactar la versin definitiva del cuento. En seguida se presenta el cuento Alta cocina, de Amparo Dvila, con el fin de que el lector se ejercite en el desarrollo de su creatividad e imaginacin jugando con los elementos del cuento.
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Alta cocina Cuando oigo la lluvia golpear en las ventanas, vuelvo a escuchar sus gritos. Aquellos gritos que se me pegan a la piel como si fueran ventosas. Suban de tono a medida que la olla se calentaba y el agua empezaba a hervir. Tambin veo sus ojos, unas pequeas cuencas negras que se le salan de las rbitas cuando se estaban cociendo. Nacan en tiempo de lluvia en las huertas. Escondidos entre las hojas, adheridos a los tallos y entre la hierba hmeda. De all los arrancaban para venderlos, y los vendan bien caros: a tres por cinco centavos regularmente y, cuando haba muchos, a quince centavos la docena. En mi casa se compraban dos pesos cada semana, por ser el platillo obligado de los domingos, y con ms frecuencia, si haba invitados. Con este guiso mi familia agasajaba a las visitas distinguidas o a las muy apreciadas. No se pueden comer mejor preparados en ningn otro sitio, sola decir mi madre, llena de orgullo, cuando elogiaban el platillo. Recuerdo la sobria cocina y la olla donde los cocinaban, preparada y curtida por un viejo cocinero francs, la cuchara de madera muy oscurecida por el uso y a la cocinera, gorda, despiadada, implacable ante el olor. Aquellos gritos desgarradores no la conmovan; segua atizando el fogn, soplando las brasas como si nada pasara. Desde mi cuarto del desvn los oa chillar. Siempre llova. Sus gritos llegaban mezclados con el ruido de la lluvia. No moran pronto. Su agona se prolongaba interminablemente. Yo pasaba todo ese tiempo encerrado en mi cuarto con la almohada sobre la cabeza, pero an as los oa. Cuando despertaba, a media noche, volva a escucharlos. Nunca supe si an estaban vivos o si sus gritos se haban quedado dentro de m, en mi cabeza, en mis odos, fuera y dentro, martillando, desgarrando todo mi ser. A veces vea cientos de pequeos ojos pegados al cristal goteante de las ventanas, cientos de ojos redondos y negros. Ojos brillantes, hmedos de llanto, que imploraban misericordia en aquella casa. Nadie se conmova ante aquella crueldad, sus ojos y sus gritos me seguan, y me siguen an a todas partes. Algunas veces me mandaron a comprarlos; yo siempre regresaba sin ellos, asegurando que no haba encontrado nada. Un da sospecharon de m y nunca ms fui enviado. Iba entonces la cocinera. Ella regresaba con la cubeta llena. Yo la miraba con el desprecio con que se puede mirar al ms cruel verdugo; ella frunca la chata nariz y resoplaba desdeosa. Su preparacin resultaba ser una cosa muy complicada y tomaba tiempo. Primero los colocaba en un cajn con pasto y les daba una hierba rara que
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ellos coman, al parecer con mucho agrado, y que les serva de purgante. All pasaban un da. Al siguiente los baaban cuidadosamente para no la lastimarlos, los secaban y los metan en la olla llena de agua fra, hierbas de olor y especias, vinagre y sal. Cuando el agua se iba calentando, empezaban a chillar, a chillar, a chillar... Chillaban a veces como nios recin nacidos, como ratones aplastados, como mujeres histricas... Aquella vez, la ltima vez que estuve en mi casa fue largo y paladeado58.

3.15 HABA UNA VEZ

Corresponde a la sesin GA 5.75 EL CLUB DE LOS CUENTEROS Haba una vez.... As comenzaban los cuentos de hadas que contaban las abuelas a sus nietos antes de dormir. En la actualidad esa costumbre se ha olvidado, pues las abuelas y los nietos antes de dormir ven la televisin; sin embargo, para revivir esa hermosa tradicin, es preciso recordar aquellas narraciones o crear algunas nuevas. Para escribir un cuento slo se necesitaban una historia, los personajes, el tema, el lugar donde se van a desarrollar los acontecimientos (ambiente fsico) e introducir un narrador que es quien relata la historia. Se debe recordar que un cuento es una historia breve con la estructura bsica de inicio, nudo y desenlace. En ella el narrador relatar la serie de acontecimientos que conforman el cuento. El relato que a continuacin se presenta, El len y el perrito, es obra del escritor ruso Len Tolstoi. Historia. En el cuento se narra la historia de un len y un pequeo perrito que por necesidad viven juntos en la misma jaula y cultivan durante ese tiempo una bella amistad. Ambiente fsico. Lugar: un parque en la ciudad de Londres. Tiempo de la narracin: el pasado. Tiempo durante el cual transcurre el relato: un ao.
58

DVILA, Amparo, Tiempo destrozado, y msica concreta, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1999, pp. 63 65.

CONCEPTOS BASICOS

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Narrador. Es testigo presencial de los acontecimientos que narra. El len y el perrito Inicio En un parque de Londres mostraban fieras salvajes, cobrando por ello dinero o tomando perros y gatos que servan de alimentos a las fieras. Un hombre quiso ver las fieras, atrap un perrito en la calle y lo llev al parque. A l lo dejaron pasar y al perrito se lo echaron al len para que se lo comiera. El perrito se encogi en un ngulo de la jaula, el rabo entre las piernas. El len se acerc a l y lo olfate. El perrito se tendi de espaldas, levant las patitas y agit la cola. El len le dio vuelta con una pata. El perrito se levant y se alz de manos ante el len. El len mir al perrito, volvi la cabeza a un lado y a otro y no toc al chucho. Cuando el dueo de las fieras ech al len carne, ste arranc un pedazo y dej el resto al perrito. Al anochecer, cuando el len se acost, el perrito se tendi a su lado y descans la cabeza en una pata del len. Desde entonces, el perrito viva en la jaula con el len. ste no tocaba al chucho; coman y dorman juntos y, a veces, jugaban. Nudo En cierta ocasin un seor fue al parque y reconoci a su perrito; dijo al dueo del parque que el perrito era suyo y pidi que se lo devolvieran. El dueo quiso devolverlo, pero, cuando se pusieron a llamar al perrito para sacarlo de la jaula, el len, erizada la melena, rugi furioso.

En fin, el len y el perrito vivieron todo un ao en una misma jaula. Al cabo de un ao, el perrito enferm y se muri. El len dej de comer y no haca ms que oler al perrito, lamerlo y tocarlo con la pata.
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Cuando el len comprendi que el perrito estaba muerto, dio de pronto un salto y, erizado el pelo, se golpe los costados con la cola, se arroj contra la pared de la jaula y se puso a roer los cerrojos y el piso. El len estuvo todo el da agitndose en la jaula y rugiendo, y luego se tendi al lado del perrito muerto y qued inmvil. El dueo del parque quiso retirar de la jaula al perrito muerto, pero el len no dej que se acercara nadie. Desenlace El dueo crey que el len olvidara su pena si le daban otro perrito y meti en la jaula un chucho vivo, pero el len lo despedaz al instante. Luego, abraz entre sus patas el perrito muerto y no se movi en cinco das. Al sexto da el len muri.59 Como se ver en la historia El len y el perrito no hay brujas, hadas, ni prncipes, y sin embargo es un hermoso cuento. Si se quiere escribir un cuento, es necesario observar debidamente lo que ocurre a nuestro alrededor y echar a volar la imaginacin. Con la combinacin de estos elementos se podrn armar historias que, narradas con claridad y coherencia, sern cuentos encantadores.

3.16 LA TUMBA INDIA

Corresponde a la sesin de GA 4.80 UN GRAN SUCESO Haba una vez un maharaj en Eschnapur que amaba con locura a una bailarina del templo y tena un amigo llegado de lejanas tierras, pero la bailarina y el extranjero se amaban y huyeron, y el corazn del maharaj alberg tanto odio como haba albergado amor, y entonces persigui a los amantes por selvas y desiertos, los acos de sed, los hizo adentrarse en el reino de las vboras venenosas, de los tigres sanguinarios, de las mortferas araas, y en el fondo de su dolorido corazn el maharaj jur matarlos, porque ellos lo haban traicionado dos veces, en su amor y en su amistad, y por ello mand llamar al constructor y le dijo que deba erigir en el ms bello lugar de Eschnapur una tumba grande y fastuosa para la mujer que l haba amado... Y entonces el constructor dijo: Seor, siento que la mujer que amis haya muerto, pero el maharaj pregunt: Quin dice que ha muerto? Quin dice que la amo?, y el constructor se turb y dijo: Seor, cre que la tumba sera
59

TOLSTOI, Len, El len y el perrito, Lectura y creatividad, Pedagoga de la Comunicacin, Hernndez, Nieves, Sergio, 1983. pp. 58 y 59.

CONCEPTOS BASICOS

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un monumento a un gran amor, y entonces contest el maharaj: No te equivocas: la tumba la construye ahora mi odio. Pero cuando pasen muchos aos, tantos aos que esta historia ser olvidada, y mi nombre, y el de ella, la tumba quedar slo como un monumento que un hombre mand construir en memoria de un gran amor. Jos de la Colina

3.17 LOS DIEZ VIEJITOS DE PASTOR

Corresponde a la sesin GA 4.68 EN MI COMUNIDAD Fragmento La nia conoci al pen durante unas vacaciones en la finca de caf que sus padres posean en Tres Ros. Vagaba ella una tarde por el patio de atrs, bajo los jaules y los eucaliptos. Entre las ramas de los rboles encontraba rincones admirables para ponerse a hacer fantasas. Esa tarde lleg un hombre a los dominios de la chiquilla, se sent, se quit los caites y se puso a lavarse los pies. Mientras se los refregaba con una teja, hablaba solo: Estn cansados, viejos? Este pobre est enconado con la astilla de mangle que no he podido sacar. La nia lo mir extraada, se acerc al hombre y le pregunt: Con quin ests hablando? Pues hablo con estos viejos seal los dedos de sus pies. La imaginacin de la chiquilla se puso alerta: Y te entienden? Claro que me entienden los enderez y los coloc en actitud de una fila de soldados que esperan una orden. Eran unas patas grandes, negruzcas, parecidas a races de palo. Al verlos, la muchachita se acord de unos idolillos de piedra que su hermano mayor tena en el estante de su oficina. Se quit sus zapatitos nuevos y sus medias finas y compar con los pies del hombre sus patitas blancas y limpias, de dedos pequeos y regordetes como pichones de paloma con su piquito coral. El pen dijo:
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No se parecen. Los suyos viven cuidados como flores dentro de sus zapatitos. En cambio los mos han tenido que ir y venir por los caminos pedregosos y embarralados. A ste que ve aqu lo pic hace unos aos una vbora. Desde entonces qued as, medio atontado el pobre. Dichosamente ms de tres hierbas que yo saba eran buenas contra el veneno de culebra. A otro dedo le falta la mitad. Se la llev con una hacha en una ocasin que labraba troncos para un aserradero all en la montaa. El barro y las telas de araa eran buenas para las cortadas. As siguieron conversando hasta que cay la noche. Arriba iban saliendo las estrellas sin hacer el menor ruido. El hombre dijo a la nia, sealando la constelacin de Orin, que estaba muy encumbrada en el horizonte: Ve nia, aquel grupo de estrellas? Pues son cuatro clavos de oro con que est sujeto un cuerito de venado que pusieron a secar al sol. Y quin lo puso a secar? Uh!... Vaya con la niita preguntona. Pero otro da la muchachita busc en la tarde al pen que vino a descansar de las faenas del da a la orilla de la acequia. La nia estaba a horcajadas en la rama de un rbol y lo llam; l levant la cabeza y llev la mano al viejo sombrero en respetuoso saludo. Me bajo para que tus dedos me sigan contando cosas como ayer tarde? Oigan, viejos, lo que quiere la nia dijo dirigindose a los dedos. Estos se enderezaron como unos tteres y se agitaron en seal de asentimiento. Y la nia fantasiosa baj y se sent en la hierba frente a Pastor y escuch las aventuras que les haban ocurrido a los diez viejos una vez que haban ido a la pesca de las tortugas all por las playas del Tortuguero. Los dedos contaron a la nia de cuando Pastor era un chamaquito e iba a las temporadas de pesca de concha perla en el golfo de Papagayo, que tena fama de malhumorado. Los viejos saban lo que es voltear montaas metidos en zapatones de cuero empapados, en la regin bananera del Atlntico, y de las infecciones que deja el barro podrido del ro despus de las inundaciones; saban lo que es aferrarse a la tablazn ardiente de las embarcaciones que pescan atn en el golfo de Nicoya, para no ir a parar a los dientes de los tiburones cuando se sacan animales de 100 libras.
CONCEPTOS BASICOS

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La nia oa con los ojos abiertos de par en par, y oyendo a Pastor aprendi que su pueblo no es pueblo de ociosos, y supo de las condiciones negras en que este pueblo ha sacado de la tierra y del agua tantas riquezas. Lo que nunca contaron los viejos de Pastor a la nia era la propia tragedia de Pastor durante una huelga en los bananales: Un individuo de la compaa le quit la mujer, le incendiaron el rancho y su hijito de dos aos muri achicharrado. Fue cuando vino a trabajar a los cafetales. Pas el tiempo. A la nia se la llevaron a la capital. Pastor sigui rondando tierras. Se meti a trabajar a una compaa bananera en la que los trabajadores eran tratados como bestias. l fue de los que voltearon aquellas montaas salvajes y de los que cultivaron los mortferos pantanos. Durmi en los hediondos campamentos, apag su sed terrible con agua lodosa, comi a base de frjoles y arroz de mala calidad, pas fiebres echado en el suelo a la intemperie. En la construccin del muelle de Quepos su espalda y sus pies se llagaron en la descarga de durmientes60 . El cuento anterior es un bonito relato de cmo pueden transformarse en personajes los dedos de los pies. Pastor cuenta a la nia las experiencias que ha vivido como campesino y la pequea advierte que las condiciones de vida de la gente del campo son duras y difciles. Para redactar una experiencia personal se debe tener en cuenta estas breves indicaciones: 1. Debe escribirse un ttulo. 2. El contenido ha de tener relacin con el ttulo. 3. La redaccin debe ser amena, breve, sencilla, con el propsito de interesar a los lectores. 4. Las experiencias personales pueden ser humorsticas, tristes, fantsticas, etc.

3.18 LOS HERMANOS DE MOWGLI

Corresponde a la sesin de GA 6.105 RECUERDOS DE LA SELVA La historia de Mowgli inicia cuando el pequeo es abandonado por sus padres en la selva. Perseguido por el tigre Shere Khan, el pequeo busca refugio en la caverna de
60

MATUTE, Ana Mara, Algunos muchachos y otros cuentos, 3 edicin, Salvat, Mxico, 1987. p. 46.

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una familia de lobos quienes, compadecidos de su fragilidad, deciden adoptarlo como un miembro ms; junto con la pantera Bagheera y el oso pardo Baloo, se encargan de instruir al cachorro humano en la ley que rige la selva y en las palabras mgicas empleadas para los diferentes pueblos de animales; Mowgli interviene con xito en diversas aventuras, hasta que es proclamado rey de la selva. Al llegar a la adolescencia, se acerca a una aldea ubicada en las orillas de la selva y conoce a una joven, se enamora de ella y abandona a sus amigos irracionales para entrar al mundo de los humanos. Entre los captulos de esta maravillosa historia escrita por Rudyard Kipling (1865 1936), est el de Los hermanos de Mowgli, del cual se presenta el siguiente fragmento: La ley de la selva ordena terminantemente que cualquier lobo, al casarse, pueda retirarse de la manada a que pertenece; pero tambin que, tan pronto como los cachorros tengan edad suficiente para sostenerse en pie, debern llevarlos al consejo de la manada con el fin de que los otros lobos puedan identificarlos; el consejo se celebra una vez al mes, al resplandor de la luna llena. Despus de la inspeccin, quedan en libertad los lobatos para correr por donde les plazca; hasta que no hayan matado el primer gamo, no se admite ninguna excusa a favor del lobo de la manada que sea ya mayor y mate a alguno de los lobatos. Al asesino se le impone como castigo la pena de muerte, donde pueda encontrrsele; si se piensa durante un momento en esto, se ver que es realmente lo justo. Pap Lobo esper un poco hasta que sus cachorros pudieran corretear un poco, y luego, la noche de la reunin de toda la manada, los cogi, junto con Mowgli y con mam Loba, y los llev a todos a la Pea del Consejo, que era una cima cubierta de piedras y guijarros en donde poda ocultarse un centenar de lobos. Ah, sobre la pea, Akela, el enorme lobo gris que por su fuerza y habilidad ostentaba el mando, observaba a ms de cuarenta lobos de todos colores y tamaos que orgullosos presentaban a sus cachorros a la manada. Al empujar el pap Lobo a Mowgli al centro del grupo, se escuch la voz del tigre Shere Khan, exigiendo al cachorro humano como propio; no obteniendo respuesta, un joven lobo expres su inconformidad. Ante la insistencia, Akela dijo que, de acuerdo con la ley de la selva, cuando se duda que un carrocho sea admitido en la manada, debe ser defendido por lo menos por dos miembros que no sean sus padres; as, al preguntar a los presentes quin hablaba en favor del pequeo, Baloo, el sooliento oso, habl en su favor, aunque faltaba un testigo, y cuando la mam Loba se dispona a
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CONCEPTOS BASICOS

defender con su vida a Mowgli, la sombra de Bagheera, la pantera que haba estado cautiva en un circo y que huy hacia la selva, pidi permiso para hablar y dijo: Es una vergenza matar a un cachorro desnudo; adems puede serles muy til para la caza cuando sea mayor; ya Baloo habl en su defensa y yo ofrezco un toro cebado, si aceptan al carrocho humano.

Akela dijo: Mrenlo bien, mrenlo bien, lobos! Aceptmoslo! dijeron los lobos. Estaba Mowgli tan entretenido jugando con los guijarros, que no observ que aquellos se le acercaban uno a uno y lo miraban atentamente. Descendieron al cabo todos de la colina en busca del toro muerto, exceptuando slo a Akela, Bagheera, Baloo y los lobos de Mowgli. Entre las sombras de la noche, ruga an Shere Khan, furioso por no haber logrado que le entregaran a Mowgli. Ea! Ruge, ruge cuanto quieras! djole Bagheera en sus propias barbas. O yo no conozco nada a los hombres, o llegar el da en que esa cosa que est all tan desnuda le har a su merced rugir en muy distinto tono. Hicimos bien observ Akela. Los hombres y sus cachorros saben mucho. Con el tiempo, podr ayudarnos. Ciertamente... Puede ser nuestro apoyo, en caso necesario, porque nadie debe forjarse la ilusin de ser siempre director de la manada respondi Bagheera.
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Akela permaneci mudo... Pensaba en aquel tiempo que fatalmente llega para todo jefe de manada, cuando sus fuerzas lo abandonan, cuando se siente ms dbil cada da, hasta que, al fin, los otros lobos lo matan y viene un nuevo jefe a ocupar su puesto... para que a su vez lo maten tambin, cuando llegue el turno. Llvatelo le dijo pap Lobo y adistralo en todo aquello que debe saber quien pertenece al Pueblo Libre. As fue como Mowgli entr a formar parte de la manada de los lobos de Seconee y el rescate por su vida fue un toro, y Baloo fue su defensor.61

3.19 LA VUELTA AL MUNDO EN 80 DAS

Corresponde a la sesin de GA 5.80 ALREDEDOR DEL MUNDO Obra escrita por Julio Verne, la cual narra las aventuras de Phileas Fogg, un ingls tpico, metdico y puntual, que apuesta con sus colegas del club que lograr viajar alrededor del mundo en 80 das. Realiza el viaje acompaado de su criado Paspart, un francs locuaz que imprime emocin y humor a las aventuras que viven a lo largo de la historia. Al final, Fogg gana la apuesta, que crea perdida, gracias a que viaj alrededor de la Tierra de Este a Oeste y por ello gan un da, debido a la diferencia de horario en el mundo.

Inicio del viaje Partida de Londres Al abandonar Londres, Fogg no sospech el alcance que entre el pblico tendra su viaje. La noticia corri como el fuego en la plvora, primero entre los miembros del Reform Club, de donde pas a los peridicos que, a su vez, transmitieron la noticia por todo el Reino Unido. Hubo acaloradas discusiones

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KIPLING, Rudyard, El libro de las tierras vrgenes , Porra, Mxico, 1979, pp. 5 7.

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en torno del asunto, pronuncindose unos a favor y la mayora en contra del buen resultado del viaje. No faltaron quienes juzgaran como insensato el intento de dar la vuelta al mundo en 80 das. Llegada a Suez He aqu las circunstancias que motivaron aquel telegrama relacionado con Phileas Fogg. El 9 de octubre se esperaba en Suez, para las once de la maana, el arribo del paquebote Mongolia, magnfico buque impulsado con hlice, de cerca de tres mil toneladas de desplazamiento y cosa de quinientos caballos de fuerza. El recorrido ordinario de este buque era Brindisi a Bombay, por el canal de Suez, y como uno de los barcos ms rpidos, desarrollaba velocidades entre nueve y diez millas por hora. Arribo a Bombay En la ciudad, Paspart se dedic a comprar camisas y calcetines y pase por las calles concurridas de gente de todas las nacionalidades. Llamaron su atencin los gorros puntiagudos persas y los turbantes de los bunyas, las largas tnicas de los armenios, las mitras negras de los parsis que, precisamente, celebraban una fiesta como descendientes de los seguidores de Zoroastro. Pudo ver, en medio de aquella algazara, procesiones en que aparecan bayaderas ataviadas con gasas bordadas de oro y plata que, al son de instrumentos musicales, danzaban maravillosamente. Benars A las doce y media, el tren se detuvo en Benars, la clebre ciudad que los brahmanes aseguraban est suspendida en el espacio, pero que Paspart vio bien asentada en el suelo. A partir del Benars la va frrea se dirige por la parte del valle del Ganges. A travs de los cristales del vagn y con el tiempo claro poda admirarse la belleza del paisaje del Behar; el verdor de las montaas, los campos cubiertos de cebada y maz; ros y estanques poblados de verduscos cocodrilos; prsperas aldeas y exuberantes selvas. Algunos elefantes y cebes de enormes gibas se refrescaban en las aguas del ro sagrado. Paspart vio que algunos hindes de ambos sexos, a pesar del fro de la estacin, efectuaban las sagradas abluciones. Aventuras de las selvas indias.
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Japn Por fin, el da 13 atracaron. Muchas naves de todas las naciones, vio Paspart en el puerto, y una vez desembarcado, se dedic a recorrer las calles de la ciudad, del lado europeo. All vio, como en Calcuta o en Hong Kong, una multitud compuesta de todas las razas. Atraves la parte indgena de Yokohama llamada Beneten, dirigindose fuera de la poblacin, y se encontr en medio de inmensos arrozales. Entre los rboles anidaban guilas, gavilanes o patos.

Llegada al Reform Club De Nueva York a Londres Casi veinte mil libras se haba gastado; como el buque era de vapor, mientras ms lea tuviera el fogn, ms rpidamente avanzara. Fogg orden que se alimentara el fuego de esa manera y as, durante los das que faltaban, mstiles, toldillas, camarotes y entrepuentes fueron pasto de las llamas; pero lograron llegar a la costa de Irlanda. Ni veinticuatro horas le quedaban a Fogg para llegar a Londres. Y en todo ese tiempo, apenas llegara a Liverpool marchando a todo vapor, el cual, por otra parte, iba a faltar, pues la madera ya se haba consumido. Londres Aunque no contaba con ese da de diferencia, Phileas Fogg gan las veinte mil libras de su apuesta, pero en su viaje gast diez y nueve mil, as que tuvo una ganancia de mil libras; mas como no buscaba el lucro, reparti esa utilidad entre su fiel criado Paspart y el pobre Fix 62 .

62

VERNE, Julio, La vuelta al mundo en 80 das, Fernndez Editores, Mxico, 1987, 188 pp.

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3.20 EL LEN Y EL SEOR HAMBRE

Corresponde a la sesin de GA 6.104 EN EL CORAZN DE LA SELVA Al realizar la lectura de un texto encontramos ideas cuya funcin es bsica, es decir, que no pueden suprimirse porque contienen la esencia del mensaje; tambin se pueden descubrir las ideas secundarias, las cuales sirven para ampliar, explicar, ejemplificar o argumentar; estas ideas por s solas no proporcionan informacin suficiente para comprender el texto. A continuacin se presenta un cuento, en donde podrs identificar las ideas principales y secundarias. El len y el seor hambre I. Aruwimi, el hombre sabio, sola contar un relato titulado El len y el Sr. Hambre. Quera or lo que la gente deca al escucharlo. Esta es la historia. Un conejo oy una vez a un len presumir acerca de lo fuerte y lo valiente que era. El conejo sonrea y asenta cabeceando mientras el len hablaba y hablaba. Pero en verdad, no siendo l fuerte ni valiente, no se interesaba por la historia. El pequeo animal estaba harto de ser siempre la vctima. De pronto el conejo tuvo una brillante idea. Esper hasta que el len se detuvo para respirar. S, el len es una poderosa bestia dijo en voz alta el conejo. Juntamente con el Sr. Hambre, el len es el ms poderoso. El Sr. Hambre? inquiri el len. Jams he conocido a ese Sr. Hambre. Entonces tienes suerte, len dijo el conejo moviendo la cabeza. Si hubieras conocido al Sr. Hambre tal vez no estaras hoy aqu. El len se ri. Como nunca haba tenido realmente hambre, no saba lo que el conejo quera decir. II. Dime pregunt. Es este Sr. Hambre tan grande como un elefante? Ah, mucho ms grande respondi el conejo. El Sr. Hambre es tan grande que puede estar en todos lados al mismo tiempo. Y es l tan fuerte como un rinoceronte? pregunt el len. El Sr. Hambre ha matado a muchos rinocerontes contest el conejo.
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Pero ningn rinoceronte ha matado jams al Sr. Hambre. El len se negaba a tener miedo. Lanz un poderoso rugido y sacudi la cabeza con furia. Llvame con el Sr. Hambre orden Le mostrar quin es el Rey de las Bestias! El conejo se estremeci. Sus orejas se le hundieron en la espalda cuando vio la fiereza del len. Con delgada voz explic que el Sr. Hambre era difcil de encontrar. Pero averiguar dnde vive agreg. Dentro de una semana nos veremos aqu y te llevar a la casa del Sr. Hambre. El len estuvo de acuerdo y el conejo se fue dando saltos entre los arbustos. Tena que visitar a muchos animales y hacer muchas cosas en los prximos das. III. Una semana ms tarde el conejo se encontr con el len en el mismo lugar. Haba en la mirada del len un brillo salvaje, y sus blancos dientes parecan ms afilados que nunca. Siempre voy en ayunas antes de una batalla dijo al conejo. Eso hace que pelee mejor. El conejo brinc sobre la cabeza del len y lo dirigi hacia la casa del Sr. Hambre. As emprendieron la marcha a travs de la selva. El Sr. Hambre vive en un hoyo en el suelo dijo el conejo. El techo de su casa est hecho con enormes troncos. La puerta es una pesada losa de piedra. Hay un elefante que abre la puerta, as es que t entras y esperas al Sr. Hambre. Gracias dijo el len. Pero no se dar cuenta el Sr. Hambre que la piedra se ha movido? No va a notar que algo anda mal? No respondi el conejo. Despus de que entres, el elefante volver a poner la piedra donde estaba. Amigo mo, has pensado en todo dijo el len. No s cmo puedo agradecrtelo.
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Pronto llegaron a la casa del Sr. Hambre. El conejo baj de un brinco de la cabeza del len. Cuando ste desapareci en el hoyo, el elefante volvi a poner la losa en su lugar. Entonces el conejo se lanz a la carrera, alimentando muchas y felices esperanzas. Apenas poda aguantar a contarles cmo iba la cosa a todos los animales que le haban ayudado a construir la trampa. IV. Al da siguiente una jirafa pas cerca de la trampa donde estaba capturado el len. Mirando hacia abajo entre los troncos, la jirafa descubri al len que caminaba hacia un lado y hacia el otro. Eh, Sr. Hambre! grit la jirafa. Esta usted en casa? No! rugi el len. Soy un len. Estoy esperando que llegue el Sr. Hambre. Bien dijo la jirafa. Diga al Sr. Hambre que vine a saludarle. Todos los das un animal diferente llegaba a saludar al Sr. Hambre. Y todos los das el len responda que estaba esperando su llegada. Dos semanas ms tarde el conejo se enter que el len estaba acostado todo el tiempo. La poderosa voz del Rey de las Bestias se haba debilitado mucho. Slo entonces regres al agujero. El conejo se acerc silenciosamente a la trampa, y mir hacia abajo entre los troncos. El len yaca en el suelo sin moverse. Eh! grit el conejo. Hay alguien en casa? Pero no hubo respuesta. El Sr. Hambre haba llegado al fin. A casi todos los que oyen la historia de Aruwimi, les gusta la forma en que el conejo engaa al len. Pero esa gente no entiende en realidad el sentido del cuento. Pues el punto esencial de la historia no es la astucia del conejo, sino el hecho de que ste haya engaado a un animal que confiaba en l como amigo63 . El primer fragmento del cuento puede quedar dividido en ideas principales y secundarias de la siguiente forma:

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POTTER, Robinson, Mitos y Leyendas del mundo, Publicaciones Cultural, Mxico, 1989, pp. 265-267.

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Ideas principales Aruwimi el sabio contaba esta historia. Un conejo estaba cansado de or presumir a un len. El conejo tuvo la idea de presentarle al len al Sr. Hambre

Ideas secundarias.

acerca de... Lo fuerte y lo valiente que era. el conejo coment... Que en efecto el len era junto con el Sr. Hambre el ms poderoso. porque... Nunca haba sentido hambre.

El len sinti curiosidad por conocer al Sr. Hambre.

3.21 EL TAMBORCILLO SARDO

Corresponde a la sesin de GA 7.110 TODO UN HROE Durante la batalla de Custoza, sesenta patriotas de uno de nuestros regimientos se vieron rodeados por los austriacos, teniendo que refugiarse en una pequea casita de las cercanas; entre otros, un viejo capitn, dos oficiales y un chico de unos catorce aos, nacido en Cerdea, que tocaba el tambor; por eso se le llamaba el tamborcillo El capitn y un sargento subieron hasta el ltimo piso seguidos por el pequeo tamborcillo, a quien iba a encomendrsele una importante misin. Te sientes con nimos para exponer tu vida por la Patria? pregunt el jefe. Si, mi capitn, como el primero de sus soldados respondi el chiquillo. Bravo! Ya saba que eras un valiente. Ven ac; asmate. Ves aquella casa del camino Villafranca, donde se distinguen unas bayonetas? S, mi capitn. Pues all hay unos soldados de los nuestros, y es necesario avisarles que estamos en peligro. Toma este papel, te bajaremos con una cuerda, y corre por entre los rboles hasta que encuentres a cualquier soldado. Y ten cuidado: la salvacin de tu vida y la nuestra est en tu valor y en tus piernas. Que Dios te ayude! De pronto, un sargento le avis al capitn que el enemigo peda la rendicin
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de los sitiados. Eso, jams! Sera el mayor insulto a nuestra bandera!... Anda, tamborcillo, corre t, corre, corre...! De repente, un grupo se escuch desde la ventana: Ya estn aqu los nuestros! La batalla termin con una brillante victoria de los italianos, que siguieron hasta un cercano pueblecito, donde la iglesia fue convertida en hospital de campaa. Dos filas de camas y varios colchones en el suelo acogieron a gran nmero de heridos, a los que atendan dos mdicos y varios practicantes. Ah hizo acto de presencia el viejo capitn, que durante la pelea en la casita de campo haba resultado herido en el hombro. Apenas entr en la sala, una dbil vocecita lleg a sus odos: Mi capitn! Se volvi. Era el tamborcillo... Estaba tendido sobre una cama de madera, cubierto hasta el pecho con un grueso cobertor, plido el rostro, pero con los ojos brillantes de emocin. Nio! Eres t? A la orden, mi capitn! Qu te ha ocurrido? No tiene importancia. Me vieron cuando corra y una bala me alcanz. De otro modo hubiese llegado veinte minutos antes. Pero... Capitn, est usted sangrado! Acrquese, que le voy a apretar un vendaje! Cuando el chico termin su tarea, reclin la cabeza sobre la almohada. Me canso, sabe? Djalo, pequeo le dijo el capitn. Cudate t, que a m ya me atender cualquiera de estos practicantes. Perdiste mucha sangre? Te veo muy plido. Mire... respondi el tamborcillo echando abajo el cobertor que lo cubra. El capitn no pudo contener una exclamacin: Vlgame el cielo!
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Al muchacho le faltaba una pierna... Fue necesario cortrsela inform un practicante. Tena una pequea herida que hubiese curado fcilmente, pero este valiente muchacho la descuid atndose un pauelo para seguir corriendo; menos mal que hemos podido detener la infeccin, porque de otro modo le hubiese costado la vida. Pero es un valiente, crame: no ha derramado una lgrima, no se le ha odo un grito... Es ms, pareca orgulloso de su desgracia. Arrugando sus grandes cejas blancas, el bravo capitn se quit la gorra militar. Qu hace, mi capital? pregunt el tamborcillo. Y entonces, aquel capitn, que pocas veces dedicaba una palabra amable a sus inferiores, respondi emocionado: Hijo mo, yo no soy ms que un capitn; en cambio, t eres un hroe de la Patria. Y lo bes en la frente, poniendo en aquel beso todo el sentimiento de un noble corazn64. Edmundo de Amicis

3.22 EL ARCOIRIS
Corresponde a la sesin de GA 7.108 LO CONTABAN SUS ABUELOS

El Arcoiris Haba una muchacha a la que le gustaba el agua. Pasaba el tiempo en los manantiales, en el ro. Sus padres, temerosos de las serpientes, le rogaban que se apartara del agua, que no jugara con el agua. Cuatro das le prohibieron salir, y cuatro das la muchacha desobedeci sus ruegos. Al quinto da, ya muy tarde, como ella no regresaba, su madre fue a buscarla y le encontr desnuda, abrazada al Arcoiris, que era una serpiente de colores apagados. La madre tom una vara y trat de golpear al Arcoiris, pero ste le dijo: A pesar de tus consejos, la nia se ha enamorado. Su pensamiento es entregarse a m. Vuelve a tu casa. Llvate sus bules y su ropa porque yo la vestir con mis colores. La madre vio a la nia levantarse abrazada del Arcoiris y desaparecer en el
64

DE AMICIS, Edmundo, El tamborcillo sardo, Nuevas Tcnicas, Mxico, 1972, pp. 41, 92, 93.

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cielo. Sus bules, sus nagitas, su camisa, dejadas sobre la arena, la hicieron llorar. De regreso cont la historia de la nia desobediente. Ese era su destino le respondi el marido. Yo presenta que esa nia nunca sera nuestra. Entonces se oy una voz arriba de su cabeza: No ests triste. Dirn que su nica hija fue robada por una serpiente, pero no es as. Lo que hizo, lo hizo por amor a m y en servicio mo. Al tercer da, apareci el Arcoiris Macho, de colores opacos, en el cielo, y tendida debajo de l, se vio a la muchacha, como otro arco iris de brillantes colores. El Arcoiris Macho, el nico que tenamos, ya no estaba solo. Ahora lo acompaaba el Arcoiris Hembra, la muchacha a la que le gustaba jugar en el agua y que l visti de faldas, de camisas, de huaraches y de collares azules, amarillos, rojos y verdes65.

3.23 MI PRIMER AMOR

Corresponde a la sesin de GA 7.109 UN VIAJE POR EL TIEMPO Tena yo trece aos. Ella era encantadora. Qu digo encantadora! Era una de las mujeres ms bonitas de Pars. Pero de eso yo no me daba cuenta. Yo la encontraba bonita ocurra que lo era extremadamente. Esto no era ms que una coincidencia... ...Tena una sonrisa adorable y ojos acariciadores. Y voy a preguntarme, por qu la he amado? ...Soaba con ella. Decrselo? Antes la muerte.
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MARTNEZ, Jos Luis, Amrica antigua, SEP, Mxico, 1988, pp. 360-361

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Entonces? Probrselo. Hacer economas durante toda la semana y cometer una locura el domingo siguiente. Hice estas economas y comet esta locura. Ocho francos: un enorme ramo de violetas que se haya visto nunca. Me hacan falta las dos manos para llevarlo. Mi plan: llegar a su casa a las dos y solicitar verla. La cosa no fue fcil. Estaba ocupada. Insist. La camarera me condujo al gabinete. Se est peinando para salir. Entr con el corazn en un brinco. Hola, pequeo! Para qu quieres verme? No se haba vuelto an. No haba visto todava el ramo; no poda comprender. Para esto, seora. Y le tend mis ocho francos de violetas. Oh, qu bonitas! Me pareci que la partida estaba ganada. Me haba aproximado a ella, temblando. Cogi entre sus manos mi ramo como se coge la cabeza de un nio y lo llev a su bello rostro como para besarlo. Y huele bien! Luego, aadi despidindome: Dale las gracias de mi parte a tu pap66 .

3.24 UN BUEN LIBRO ES COMO UN JARDN EN EL BOLSILLO

Corresponde a la sesin de GA 8.122 UN BUEN AMIGO Proverbio rabe Williams Temple admite que los libros, como los proverbios, necesitan el filtro del tiempo. Si la vieja civilizacin rabe, tan refinada, dice en lengua proverbial
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VALADS, Edmundo, (comp), Mi primer amor de Guitry, Sacha, en: El mundo de la imaginacin. FCE, Mxico, pp. 88-90.

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que un buen libro es como un jardn que uno lleva consigo en el bolsillo, el refranero italiano, con frase rotundamente verdica, denuncia un mal libro como el peor ladrn. El proverbio espaol hace un adecuado resumen de aquellas dos afirmaciones cuando dice sabiamente, que Con los libros como con los amigos: pocos y buenos.

Un buen libro lleva al hombre de la mano y lo conduce, segn Thomas Fuller, por cuatro caminos hechos de sabidura, piedad, delicia y enseanza. Una sola de aquellas cualidades justifica un libro; dos sumadas, hacen un libro bueno; tres, excelente, y las cuatro son ya obra de genio. Si no tiene ninguna de aquellas virtudes, es el ladrn del proverbio: nos roba tiempo y, disfrazado Con los ropajes de la dignidad, nos pervierte y engaa. En la Biblioteca Real de la ciudad de Berln hay una inscripcin grabada, en oro en su frontispicio, que reza as: Libros: alimento del espritu. Es con esta intencin que hay que escribirlos: alimentar, no envenenar la conciencia humana.67

3.25 ELEMENTOS DE LA NARRATIVA

Corresponde a la sesin de GA 8.125 TEXTOS PARA IMAGINAR SUCESOS Una parte de las lecturas de recreacin corresponde a la narrativa. Tal es el caso de
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MICHAUS, Manuel y Domnguez, Jess, El galeno arte de leer, Antologa didctica, Vol. 2, Trillas, Mxico, 1979, p. 15.

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cuentos, leyendas, relatos y novelas. Estas obras se caracterizan por tener los siguientes elementos: 1. Narrador: voz que cuenta los acontecimientos que suceden (en ocasiones es uno de los personajes). 2. Acontecimientos: son los sucesos narrados; se localizan, haciendo la pregunta: qu sucede? o qu pasa? 3. Personajes: los sujetos que realizan las acciones. Cuando un lugar o un objeto tiene mucha importancia en una obra se convierte en un personaje. 4. Ambiente: circunstancia que rodea a las personas o cosas. Existen dos tipos de ambiente: uno fsico, que corresponde a la descripcin del espacio, tiempo, clima, forma de vestirse de los personajes; y otro psicolgico, que consiste en los sentimientos que se desea transmitir al lector. El ambiente fsico de una corrida de toros es el ruedo, las gradas, la vestimenta de los toreros, el clima (soleado, lluvioso, nublado). El ambiente psicolgico es la actitud que expresen los personajes ante la corrida. Puede ser festivo, si hay gritos de entusiasmo por la maestra y elegancia de los toreros y la belleza de los animales; angustiante si lo que se muestra es la rudeza del espectculo, el correr de la sangre y la muerte de los animales. La identificacin de los elementos anteriores proporciona una mejor comprensin de los textos narrativos.

3.26 ISAP
Corresponde a la sesin de GA 8.123 SUCESOS QUE PUEDES RECREAR Era muy hermosa la joven india Isap. Su padre era el jefe de la tribu. El anciano miraba a su hija con una gran ternura, como miran los padres a los hijos que no son felices. La joven india Isap era muy hermosa. Venan a verla y a rendirse ante ella los ms fuertes guerreros. Pero Isap no responda al amor de ninguno. La ms bella de la tribu no poda amar, porque era fra y dura de corazn. Isap no amaba ni compadeca a nadie. Por eso la llamaban tambin La que nunca llor porque nadie vio nunca una lgrima en sus ojos negros. Sufrieron los suyos las ms espantosas desgracias. Una crecida del ro Uruguay inund y arranc las viviendas y se llev para siempre a las mujeres y nios. Ancianos y jvenes levantaban al cielo sus llantos y lamentos, pero
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Isap no llor. Sus hermosos ojos negros miraban a lo lejos, indiferentes al dolor de todos. Y todos empezaron a pensar que Isap era la causa de tanta desventura. Una hechicera dijo que slo las lgrimas de Isap calmaran a los dioses. Otras y otras desgracias ms vivieron. Y en una guerra sostenida contra otros pueblos feroces, la tribu tuvo que huir y dispersarse por los montes. Cayeron en poder del enemigo las ms hermosas de sus doncellas, y hallaron la muerte los ms bravos guerreros. Reducida la tribu a unas pocas mujeres y a un puado de combatientes que salvaron al anciano jefe, se refugiaron todos en la selva. All estaba con ellos Isap, y en sus ojos no brillaba ni una lgrima. Una hechicera ech mano de las artes de sus talismanes y de su magia para conseguir el consejo de los astros y al fin dijo: Para que la desgracia pase por nuestro lado sin tocarnos es preciso que Isap llore. Pero, Cmo hacerla llorar, si el anciano cacique tena por su hija un amor sin lmites? Cmo hacerla llorar si ante el dolor de los dems no era capaz de tener el menor gesto de compasin? Era preciso que el dolor se probase en ella misma. Y los viejos hechiceros lo quisieron as. Un da en que Isap iba por un camino del bosque, le sali al encuentro una anciana encorvada y temblorosa. Con una voz que era un lamento, le pidi que le cortase algunas ramas secas para su pobre choza donde su nietecito enfermo se mora de fro. Isap la mir desdeosa. Hincse de rodillas la anciana y pidi y rog con voz desfallecida, pero la joven india sigui su camino... Al poco rato se le apareci una mujer todava joven con un nio en los brazos. La mujer se le acerc con llanto en los ojos. Su gesto era de dolor y de angustia. Con voz de splica le mostr a Isap el nio moribundo, y le pidi que buscase unas hierbas buenas que pudieran sanar a su hijo. Isap saba en qu lugar del bosque habra podido encontrar las hierbas que hacen huir a la muerte, y habra podido traerlas con slo desviarse un momento del camino. Pero la joven india, siempre ajena al dolor, sigui andando indiferente. Sigui su camino slo unos pasos. Una misteriosa fuerza la oblig a detenerse y a or a sus espaldas la voz de la hechicera de la tribu, que invocaba al diablo, seor de los maleficios.
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A, seor de las sombras, haz que esta fra mujer que no se ha compadecido de una abuela ni de una madre, no sea nunca ni abuela ni madre!... A, haz que esta mujer sin corazn, que no ha llorado nunca, viva eternamente llorando!... A, haz que esta mujer, que por no llorar fue causa de tantos males, viva por siempre haciendo el bien a los dems con su llanto! Isap no pudo or ms. Desde la primera palabra de la hechicera haba ido poco a poco transformndose, metiendo los pies en la tierra como duras races, sintiendo su cuerpo endurecerse como un tronco y crecer sus cabellos como grandes ramas llenas de hojas... Al acabar su invocacin la hechicera, la hermosa Isap estaba convertida en un rbol fresco y verde. Desde entonces vive y crece en las selvas tropicales este rbol bienhechor, de cuyas hojas se desprende un roco fino abundante que refresca el aire... El Isap es la doncella que llora siempre para proteger a los dems con su llanto. El hombre que llega cansado y sofocado de sol, siente como un fresco regalo al pie del rbol que llora siempre y lleva el nombre de la doncella india que nunca llor.68

3.27 LA MUERTE DE UN LUCERO

Corresponde a la sesin de GA 8.132 EN POCAS PALABRAS Dar el ltimo adis en otoo tiene su belleza propia: el otoo, cuando la paz ha regresado despus del ruido y el calor del verano, cuando la vida se acomoda en una calidez calmada y quieta; otoo, cuando uno regresa a casa contento de dejarse llevar lentamente a un pacfico y confortable descanso. Fue una maana de otoo cuando el corcel muri, diciendo adis a una vida vibrante, una vida que irrumpa siempre con energa. Fue al mismo tiempo que el Sol se deshaca de una noche larga y oscura, cuando el corcel finalmente se liber y subi alto, muy alto, subi a los lugares que siempre am, lugares donde siempre estara en paz entre las cpulas y minaretes de su ciudad amada. Fue joven y fuerte. Siempre en movimiento, viaj a los cuatro puntos del globo y sin importar qu tan lejos hubiera viajado, sin importar las grandes distancias que cubriera con sus cuatro cascos veloces, en su corazn no llevaba ms

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ALMENDROS, Herminio, Oro viejo, Pueblo y Educacin, La Habana, 1999, pp. 51-52

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que una imagen: la vista de las cpulas de El Cairo erigidas a lo alto, penetrando el milagroso azul del cielo. Naci en un antiguo cuartel de la ciudadela entre la multitud, siempre rodeado de otros corceles jvenes y fuertes; an as, l siempre fue diferente de los dems, tomando en cuenta que eran blancos de un todo opaco y sombro o eran negros tan lustrosos como el holln; l era blanco y negro. Su cuerpo era tan oscuro como la noche brillando con misterio, mientras que en su frente haba un destello de un blanco inmaculado, coronado con la luz de una estrella. Era salvaje, intoxicado de vida. Nunca quieto, nunca tranquilo, dando vueltas en un deslumbrante torbellino de accin, y sus movimientos siempre trazaban crculos tan amplios que sonaban haciendo ecos al otro lado de las cpulas del sultn Hassan De El-Hussein y del sultn El-Din, y las ondas circulares causadas por los golpes de sus cascos eran penetradas por puntas muy afiladas de luz que eran los altos minaretes. Sus compaeros, el corcel negro opaco y el blanco sombro, lo envidiaban y su envidia lo persegua a todos lados donde fuera, como un gato callejero a su presa. Sin embargo, para l su envidia careca de importancia. Sus ojos almendrados con brillo de estrellas tenan la vista siempre hacia arriba, y cuando miraba los domos y minaretes que levantaban su espritu y lo llevaban a lo alto del cielo, no notaba al animal huidizo y disperso que siempre estaba a sus pies. El corcel nunca emprenda el vuelo hacia el cielo sin llevar consigo alguno de los hijos del viejo cuartel, ya que ellos soaban, con los espacios tan amplios, los cuales por s mismos no podran recorrer. Slo el corcel blanco y negro los poda llevar all; cabalgaban en su montura esmaltada de oro y plata hacia las suaves y amplias superficies de los domos y hacia las alturas de los minaretes. Los celos de los otros caballos aumentaron. Se reunan en rincones y murmuraban. Como si no fuera suficiente que l haba nacido blanco y negro mientras que ellos eran simples y sin lustre, ahora pareca que se haba convertido en el hroe de la gente, guindola hacia las alturas que tanto soaba. No poda permitirse. Debera estar atado. No deberan permitirle volar hasta las mezquitas, dar vuelta a sus domos y minaretes, llevando consigo a la gente hasta las vertiginosas alturas del cielo. Pero l era joven y fuerte, no podan tocarlo. Se tenan que conformar con ridiculizar su dolor, llamndolo mestizo, ya que no era ni completamente blanco ni completamente negro. An as, su actitud no poda evitar que su fama aumentara y que gente de distritos vecinos comenzara a llegar al antiguo cuartel de la ciudadela, deseando acompaar al corcel en sus viajes al cielo, all por los domos y minaretes donde ellos nunca hubieran soado estar.
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Una noche oscura, cuando el corcel dorma, los caballos negros entraron furtivamente. Entonces, su lder apareci y apual al corcel con una daga envenenada y regres a la oscuridad. Cuando amaneci, el veneno ya lo haba invadido por completo, robndole su fuerza. Lo que alguna vez fue bro no eran ms que convulsiones dbiles y la luz de sus ojos almendrados se extingui; entonces muri. Y en la deslumbrante luz del da los caballos blancos vinieron. Amarraron al corcel y lo amordazaron, le quitaron de su lomo la montura esmaltada de oro y plata. Cuando la gente vio la maravillosa montura entre la mercanca del mercado, supo que algo andaba mal. Se apresuraron a ver qu le haba pasado a su corcel. Pero fue demasiado tarde. Yaca inconsciente en el suelo, y a pesar de que l senta sus ataques, el veneno haba logrado su objetivo: no poda moverse, hablar o ver. Yaca inerte en el suelo. Los das pasaron lentos, crueles y amargos. Las cuerdas impedan el movimiento del ahora frgil cuerpo del corcel, apretando sus cascos; segando sus ojos y amordazando su boca. Finalmente, silencioso e imperceptible, el corcel blanco y negro movi la cabeza. Reuni toda su fuerza, ya que como haba pasado su vida entre nubes donde ya no poda estar ms, al yacer sin fuerzas en el suelo rez en silencio, y de sus ojos amarillos, clidos ros fluyeron y para el amanecer, dos hermosas alas comenzaron a surgir del lomo del corcel. En un principio se movieron lentamente, despus un poco ms rpido, arriba, abajo, arriba, abajo, elevando su cuerpo al aire, ms all del alcance de las cuerdas, ms all de la altura de los minaretes, hacia las suaves y amplias superficies de los domos. Cuando la gente despert en la maana, no daba crdito a sus ojos al ver al corcel blanco y negro volando entre las nubes. Sus bocas se abrieron con asombro y por un momento ellos creyeron ver a Al-Buraq. Pero al resonar entre los minaretes su voz clara mientras saltaba entre los domos, la gente reconoci al corcel blanco y negro a pesar de que el tranquilo sol de otoo brillaba sobre l, y su cuerpo resplandeca como nunca. Sus grandes alas blancas se movan como una bandera ondulante. Entonces el corcel hizo caer una lluvia de flores sobre las mezquitas y minaretes, una cantidad de innumerables flores de todos los colores y formas. Y conforme lanzaba las flores ascenda en crculos cada vez ms altos. Nada poda alcanzarlo, y nadie poda tocarlo en su hogar, su verdadero hogar, en lo alto entre los domos y minaretes.69
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SALMAWY, Mohamed, La muerte de un lucero (traduccin de Adrin Dvila), Los universitarios. nm. 32, UNAM, Mxico, febrero de 1992, p. 16

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3.28 AS HABLAN LOS POETAS

Corresponde a la sesin de GA 8.128 MENSAJES POTICOS Los poetas son los magos de la palabra que, al utilizar los recursos literarios (mtrica, rima, ritmo, metforas...), crean mensajes intensos en los que expresan sus emociones. La lectura de poemas se realiza para disfrutar el mensaje que el poeta plasma en l, y el lector, para saber que lo ha comprendido y gozado, podra emitir un comentario. A continuacin se presenta un poema del argentino Jorge Luis Borges, y un ejercicio de comentario. El amenazado Es el amor. Tendr que ocultarme o que huir. Crecen los muros de su crcel, como en un sueo atroz. La hermosa mscara ha cambiado, pero como siempre es la nica. De qu me servirn mis talismanes: el ejercicio de las letras, la vaga erudicin, el aprendizaje de las palabras que us el spero Norte para cantar sus mares y sus espadas, la serena amistad, las galeras de la biblioteca, las cosas comunes, los hbitos, el joven amor de mi madre, la sombra militar de mis muertos, la noche intemporal, el sabor del sueo? Estar contigo o no estar contigo es la medida de mi tiempo. Ya el cntaro se quiebra sobre la fuente, ya el hombre se levanta a la voz del ave, ya se han oscurecido los que miran por las ventanas, pero la sombra no ha trado la paz. Es, ya lo s, el amor: la ansiedad y el alivio de or tu voz, la espera y la memoria, el horror de vivir en lo sucesivo. Es el amor con sus mitologas, con sus pequeas magias intiles. Hay una esquina por la que no me atrevo a pasar. Ya los ejrcitos me cercan, las hordas. (Esta habitacin es irreal; ella no la ha visto). El nombre de una mujer me delata. Me duele una mujer en todo el cuerpo.70
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BORGES, Jorge Luis, El oro de los tigres (1972), en: Obras completas, 1923 1972, Emec, Buenos Aires, 1972. p. 1.107

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Comentario El personaje de Jorge Luis Borges expresa la desilusin que le causa el amor no correspondido, oculto, y compara la angustia y el dolor constantes que le producen la ausencia y la presencia de la amada con fenmenos naturales cotidianos. As mismo, sus temores y anhelos se ven expresados en las muchedumbres, la noche, los ejrcitos, el sueo, los libros de una enorme biblioteca. Para realizar el comentario del poema puede realizarse el siguiente proceso: a) Conocer algunos datos biogrficos del poeta: Jorge Luis Borges (1899-1986) naci en Buenos Aires, el 24 de agosto de 1899. En 1914 viaj con su familia a Europa y se instal en Ginebra (Suiza), donde curs el bachillerato. Pas en 1919 a Espaa y en 1921 regres a Argentina, donde fund con otros escritores la revista Proa. En 1923 public su primer libro de poemas, Fervor de Buenos Aires. En 1925 aparece su segundo volumen de poemas, Luna de enfrente, y en 1929 el tercero, Cuaderno San Martn. Tambin escribi estudios biogrficos (Evaristo Carriego, 1930) y diversos ensayos sobre crtica literaria (Discusin, 1923) y ficciones: Historia Universal de la Infamia, 1935; Historia de la Eternidad, 1936; Ficciones, 1944; El aleph, 1949; Otras inquisiciones , 1952; El hacedor, 1960; El otro, el mismo, 1964; Elogio de la sombra, 1969; El informe de Brodie, 1970, y El oro de los tigres, 1972, volumen del cual se ha tomado el poema El amenazado. b) Localizar en el poema las palabras que parezcan tener la mayor carga emotiva: Tendr que ocultarme o que huir Crecen los muros de su crcel, como en un sueo atroz. De qu me servirn mis talismanes?. Estar contigo o no estar contigo es la medida de mi tiempo. Hay una esquina por la que no me atrevo a pasar. El nombre de una mujer me delata. Me duele una mujer en todo el cuerpo. c) Formular brevemente el mensaje que intenta plasmar el poema: Desilusin y esperanza por un amor no correspondido.
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d)

Reflexionar acerca del mensaje, interpretar lo que no est dicho explcitamente y formarse un juicio de valor.

Como producto de esas reflexiones ya sean orales o escritas el lector llegar a comprender mejor y gozar los poemas. Enseguida se presentan tres poemas de autores hispanoamericanos para que el lector disfrute la lectura y ejercite la formulacin de comentarios. Melancola Es otoo. Estoy solo. Pienso en ti. Caen las hojas... Vaga la meloda de una pena que ignoro. El viento, que estremece marchitadas congojas, pasa como un recuerdo por el bosque sonoro. Es otoo. Parece que en un ensueo renuncia, que un desencanto esparce las efmeras galas... una adorada pompa que a la muerte renuncia, con el paisaje mustio forma una lluvia de alas. Estoy solo. Se siente que el otoo es un viaje... Hay un alma que llora porque alguien se despide. Este ocaso de plantas que enrojece el paisaje, con mi desalentada serenidad coincide. Pienso en ti, oyendo un canto perdido en lontananza. Cantan las cosas muertas, la msica del vuelo. Con mi amor cado conserva su esperanza, la floresta marchita quiere subir al cielo. Caen las hojas. La selva trgica se derrumba. Desparrmase un sauce cual generosa fuente. Las hojas ms diversas tienen la misma tumba, y entremezcladas ruedan en un mismo torrente. T eres como una brisa por mi huerto sonoro. Mi vida es una rama, que, a tu paso, deshojas; y que tendr a los vientos un destino que ignoro. Es otoo. Estoy solo. Pienso en ti. Caen las hojas...71 Pedro Miguel Obligado (argentino)

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MONTES DE OCA, Francisco, Poesa hispanoamericana, Porra, (col.), Sepan cuntos, Mxico, nm. 381, 1991, p. 284.

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Pedro Miguel Obligado (Buenos Aires, 1892 1967). Este poeta argentino contemporneo es autor de notables traducciones de Shakespeare. En prosa ha escrito La Tristeza de Sancho (1932); en verso, obras que le han valido repetidos premios: Gris (1919); El ala sombra, Premio Municipal (1922); El hijo de oro, Premio Nacional de Letras (1926); El canto ardido (1930); La isla de los cantos , Premio Nacional de Literatura (1933); Melancola, Premio Nacional de Literatura (1950).

El divino amor Te ando buscando, amor que nunca llegas te ando buscando, amor que te mezquinas, me aguzo por saber si me adivinas, me doblo por saber si te me entregas. Las tempestades mas, andariegas, se han aquietado sobre mi haz de espinas; sangran mis carnes gotas purpurinas porque a salvarme, oh, nio!, te me niegas. Mira que estoy de pie sobre los leos, que a veces bastan unos pocos sueos para encender la llama que me pierde. Slvame, amor, y con tus manos puras trueca este fuego en lmpidas dulzuras y haz de mis leos una rama verde.72 Alfonsina Storni

Alfonsina Storni. (Naci en Suiza en 1892 y muri en Argentina en 1938). Pas su niez en las provincias argentinas de San Juan y Santa Fe. Tuvo modestos empleos antes de hacerse maestra; despus ejerci la docencia primaria y secundaria, alternando con el comercio. La certeza de una enfermedad incurable la impuls al suicidio, que ocurri en el mar. En sus comienzos poticos se desliz por el camino del erotismo, cantando su amor al hombre con un dejo de desilusin. Abandona ese sendero y ensaya un tipo de poesa torturada, intelectual, de ritmos duros, que le resta admiradores. En el conjunto de la obra de Storni abunda la variedad mtrica, hay sensibilidad honda y compleja, integracin de temas sutiles y numerosos momentos romnticos. Sus libros son: La inquietud del rosal (1916), El dulce dao (1918), Irremediablemente (1919), Languidez (1920), Ocre (1925), Mundo de siete pozos (1934), Mascarilla y trbol (1938).
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MONTES DE OCA, Francisco, Poesa hispanoamericana, Porra (Col.) Sepan cuntos, Mxico, nm. 381, 1991 p. 284.

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Tus ojos, siempre tus ojos Tus ojos, siempre tus ojos, sern para mis poemas. El cuerpo dselo al viento, al sol, al mar, a la tierra la mirada encierra el alma y el alma sin ella es ciega que la mirada profunda no es, como la voz, ligera. Con el mundo entre las manos iba corriendo a la siega de un campo que te ofreca las once espigas ms nuevas. Veintin granos de trigo fueron la enorme cosecha de un ao que uni dos surcos y en los dos aos dej sus huellas. Amor que nunca se acaba porque siempre renueva, pero tus ojos tu alma sern para mis poemas.73 Neftal Beltrn (mexicano)

3.29 CON RITMO Y MEDIDA

Corresponde a la sesin de GA 8.129 CARACTERSTICAS DE LA POESA El poeta, para expresar mensajes intensos, se vale de una serie de recursos como: el verso, la mtrica, la estrofa y el ritmo. El verso es cada una de las lneas que componen un poema, por ejemplo: A orillas del Atoyac Pasa como mis sueos delirantes fugaz como mis dichas engaosas esmaltando los mimbres elegantes, besando las acacias olorosas.

1er. verso 2. verso 3er. verso 4. Verso

Manuel Altamirano (mexicano)

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MONTES DE OCA, Francisco, Poesa hispanoamericana , Porra (Col.) Sepan cuntos, Mxico, nm. 102, 1986, p. 360.

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La estrofa es la unin de dos o ms versos; en este caso los versos del poeta anterior forman una estrofa de cuatro versos, llamada tambin cuarteto. Cuando la estrofa tiene dos versos se les llama pareados; si tiene tres versos, tercetos; de seis versos, sextina, etctera. Rima es la armona de sonido entre los versos. A orillas del Atoyac Pasa como mis sueos delirantes fugaz como mis dichas engaosas esmaltando los mimbres elegantes, besando las acacias olorosas. En la estrofa anterior las palabras destacadas en negritas tienen sonido igual en el primer y el tercer verso, esto es antes; y en los versos segundo y cuarto es osas; a este tipo de rima se le llama rima constante, pues se repite tanto vocales como consonantes. La rima asonante presenta semejanza en las vocales, obsrvese las palabras destacadas en negritas. Si vinieran los gitanos harn con tu corazn collares y anillos blancos (a o) (a o) (a o)

Federico Garca Lorca (espaol) La mtrica se reconoce contando el nmero de slabas que contiene cada verso, como en el ejemplo: A orillas del Atoyac Pa sa co mo mis sue os de li ran tes fu gaz co mo mis di chas en ga o sas es mal tan do los mim bres e le gan tes, be san do las a ca cias o lo ro sas. (11 slabas) (11 slabas) (11 slabas) (11 slabas)

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Ultramarina (versos de seis slabas) Verso 1 Verso 2 U na nu be blan ca (6 slabas) U na nu be a zul (5 slabas) ms uno (se cuenta una slaba ms, cuando la ltima palabra es aguda) Y en la nu be un sue o (6 slabas) Y en el sue o t (5 slabas + 1) Rafael Heliodoro Valle (hondureo) En el segundo verso las vocales destacadas en negritas e y a se unen y forman una sola slaba; a esta unin se le llama sinalefa; lo mismo sucede en los versos 3 y 4. Y en la nube un sueo (6 slabas)

Verso 3 Verso 4

Sinalefa

Sinalefa

Y en el sueo t (5 slabas)

Sinalefa El ritmo se descubre a travs de la localizacin de los acentos prosdicos de cada palabra que compone el verso; por ejemplo: Ultramarina Una nube blanca (* = acento prosdico) * * * Una nube azul, * * * Y en la nube un sueo, * * Y en el sueo t * * Gaviotas al Norte, * *
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1, 3 y 5 slabas 1, 3 y 5 slabas 1, 3 y 5 slabas 1, 3 y 5 slabas 2 y 5 slabas

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luceros al Sur, * so bre el mar el cielo, * y en el cielo t. *

2 y 5 slabas 3 y 5 slabas 3 y 5 slabas Rafael Heliodoro Valle (hondureo).

Por lo tanto, el ritmo es la sucesin de voces, acentos y pausas. A continuacin se presenta un poema donde el lector puede identificar las caractersticas explicadas. Busca en todas las cosas... Busca en todas las cosas un alma y un sentido oculto; no te cias a la apariencia vana; husmea, sigue el rastro de la verdad arcana, escudriante el ojo y aguzado el odo. No seas como el necio, que al mirar la virgnea imperfeccin del mrmol que la arcilla aprisiona, queda sordo a la entraa de la piedra, que entona en recndito ritmo la cancin de la lnea. Ama todo lo grcil de la vida, la calma de la flor que se mece, el color, el paisaje. Ya sabrs poco a poco descifrar su lenguaje... Ah, divino coloquio de las cosas y el alma! Hay en todos los seres una blanda sonrisa, un dolor inefable o un misterio sobrio. Sabes t si son lgrimas las gotas de roco? Sabes t que secreto va contando la brisa? Atan hebras sutiles a las cosas distantes; al acento lejano corresponde otro acento. Sabes t donde lleva los suspiros el viento? Sabes t si son almas las estrellas errantes? No desdees al pjaro de argentina garganta que se queja en la tarde, que salmodia a la aurora. Es un alma que canta y es un alma que llora...

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Y sabr por qu llora, y sabr por qu canta! Busca en todas las cosas el oculto sentido; lo hallars cuando logre comprender su lenguaje; cuando sientas el alma colosal del paisaje y los ayes lanzados por el rbol herido...74 Enrique Gonzlez Martnez (mexicano)

3.30 PENSAMIENTOS Y EMOCIONES

Corresponde a la sesin de GA 8.35 DAR Y RECIBIR Cada persona tiene una forma muy particular de ver el mundo y cuando desea expresar sus emociones lo puede hacer por medio de la poesa. Una forma de aprender a escribir es leer y analizar, ya que de esa forma se tiene idea de cmo otros poetas expresan los pensamientos y emociones utilizando la palabra y los recursos literarios que darn ms intensidad a la expresin. Otra forma de aprender a escribir poesa es por medio de juegos sencillos en los que se practique la observacin, se desarrolle la imaginacin y se aprenda a expresar emociones y sentimientos, o teniendo como modelo un poema. A continuacin se presenta una actividad en la que se puede observar cmo la poesa se puede crear jugando. El juego est indicado para desarrollar la creacin colectiva y la espontaneidad de los practicantes. Los practicantes debern ser mayores de 10 aos. Nmero de practicantes: mnimo tres jvenes. Materiales: hojas y lpices. El grupo se colocar en crculo para facilitar la actividad. Se dar al primer jugador una hoja y lpiz, en ella escribir un verso en el primer rengln. No importa el tema. Ejemplo: Los rboles ven sus ramas en el agua.

74

PACHECO, Jos Emilio (comp.), Poesa mexicana I (1810-1814) Promexa, Mxico, 1979, pp. 297-298

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En seguida pasar la hoja a su compaero, el cual escribir su verso relacionndolo con el ya escrito. Ejemplo: Los rboles ven sus ramas en el agua. El viento esparce sus aromas. Despus de escribir el verso, el jugador doblar la hoja de tal forma que slo se pueda leer su verso y pasa la hoja al siguiente compaero, quien a su vez escribir un verso relacionado con el anterior. Ejemplo: El viento esparce sus aromas Escucho su murmullo cerca de m El tercer jugador realizar la misma operacin que los anteriores de modo que solamente se lea el verso escrito por l y pasar la hoja a otro compaero. Esto se repetir con todos los jugadores el nmero de veces que el grupo decida. Terminada la escritura, se leern los versos en voz alta y se procedern a dividir en estrofas. Ya separadas en estrofas los versos, se leer el poema en voz alta, ante el grupo. Ejemplo:

Los rboles Los rboles ven sus ramas en el agua, el viento esparce sus aromas. Escucho su murmullo cerca de m, pienso qu me querrn decir? Quiz me hablen de sus amores. Deseo conocer sus historias... El amor siempre se lleva dentro como un fuego que no tiene fin.75

La actividad es sencilla y divertida y sirve para poner en juego la imaginacin y expresar sus sentimientos y emociones en forma original.
75

CF, MAHIEV, Roma, Cmo aprender a escribir (prosa, poesa, teatro) jugando, Altalena, 1981, p. 69

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Otra forma de proceder para crear un poema es seguir el procedimiento que a continuacin se indica: 1. Determinar la persona, objeto o sentimiento al que se referir. Por ejemplo: si se observa al pjaro llamado carpintero, se describe cmo es, tiene boina colorada y desde muy temprano taladra su madero, piensa en qu lugar se puede encontrar el bosque, cmo es ste silencioso y lleno de aroma y en l se escucha al carpintero trabajar, en medio de la paz el canto de su labor. 2. Escribir lo que se viene a la mente en relacin con el objeto o sentimiento elegido. Taladra su madero desde muy temprano Se encuentra en un bosque silencioso, lleno de aromas, en el que la paz invita al descanso y en medio de esta tranquilidad se puede escuchar como un canto, la labor del carpintero 3. Elegir algunas palabras o frases emotivas. Maestro carpintero, taladrando su madero, slo l monda la carcoma honda paz celeste canto de su labor 4. 5. 6. Seleccionar las palabras que rimen, buscar un ritmo y metro adecuados a su poema. Determinar el nmero de estrofas y versos que compondrn su poema. Elegir un ttulo y escribir el poema.

Tal vez el poeta Leopoldo Lugones desarroll el proceso anterior para escribir su poema en el que destaca las caractersticas del pjaro carpintero que da alegra al bosque. El carpintero El maestro carpintero de boina colorada, va desde la madrugada taladreando su madero. No corre en el bosque un soplo. Todo es silencio y aroma. Slo l monda la carcoma. Con su revibrante escoplo.

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Y a ratos, con brusco ardor, bajo la honda paz celeste, lanza intrpido y agreste, el canto de su labor.76 Aprender a escribir poemas ser una actividad interesante que ayudar a desarrollar la creatividad del estudiante, ser un medio eficaz para expresar la forma de ver y de sentir el mundo en el que vive.

3.31 DOS POESAS PARA COMENTAR

Corresponde a la sesin de GA 8.134 EN EL MUNDO DE LA POESA Paisaje Por la polvorosa calzada va la carrera pesada gimiendo con gran dolor. Es tarde fra de enero, y los bueyes van temblando... Mas de amor van hablando la boyera y el boyero. Yo voy sola por la orilla donde la hoja difunta que el viento en motones junta, pone una nota amarilla... Mientras tanto, en el sendero bien unidos van la yunta, la boyera y el boyero. Acompaante no pido, que alma huraa siempre he sido. En mi desdicha secreta, en mi dolor escondido, bien me acompaa el gemido de la cansada carreta...77 Mara Enriqueta (mexicana)
76

MONTES DE OCA, Francisco, Poesa hispanoamericana, Porra, 1991 (col.) Sepan cuntos, nm. 381, p. 209. 77 Poesa mexicana I. 1810 1914, prlogo, seleccin y notas de Jos Emilio Pacheco, Promexa, Mxico, 1979, p. 179.
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Del trpico Qu alegre y fresca la maanita! Me agarra el aire por la nariz, los perros ladran, un nio grita y una muchacha gorda y bonita sobre una piedra muele maz. Un mozo trae por un sendero sus herramientas y su morral; otro con chanclas y sin sombrero, busca una vaca con su ternero para ordearla junto al corral. Sonriendo a veces a la muchacha, que de la piedra pasa al fogn, un campesino de buena facha, casi en cuclillas afila un hacha, sobre la orilla del mollejn. Por las colinas la luz se pierde bajo un cielo claro y sin fin. All el ganado las hojas muerde, y hay en los tallos del campo verde escarabajos de oro y carmn. Sonando un cuerno curvo y sonoro viene el vaquero, y a plena luz pasan las vacas y un blanco toro con unas manchas color de oro por los jarretes y en el testuz. Y la patrona, bate que bate, me regocija con la ilusin de una gran taza de chocolate, que ha de pasarme por el gaznate con las tostadas y el requesn.78 Rubn Daro (nicaragense)

78

TORRES, Herculano, JIMNEZ, Moiss y VIZCANO, Jos, Literatura hispanoamericana, 3er. curso de espaol, Herrero, Mxico, 1973, pp. 294-295

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Captulo 4 REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

Un motn de ladrillos es algo muy diferente a una casa; de modo semejante, varias palabras sueltas son algo muy distinto de una oracin. Una oracin es una manera de combinar las palabras de modo que expresen un pensamiento en el que se dice algo de alguna cosa. Al conjunto de normas que seala cmo hay que combinar las palabras para que se formen oraciones, se le ha dado el nombre de Reflexin sobre la Lengua. Tambin se ocupa esta disciplina de clasificar las palabras de acuerdo con su funcin en la oracin. El dominio de la reflexin sobre la lengua contribuye a mejorar tu capacidad para comunicarte por medio de la palabra.
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4.1 LOS DIFERENTES LENGUAJES

Corresponde a la sesin de GA 2.14 SISTEMAS DE COMUNICACIN El lenguaje es la capacidad del hombre para comunicarse mediante signos. Los signos no se usan aislados, sino en conjunto, interrelacionados en sistemas. Los animales tambin se comunican entre ellos y manifiestan al hombre sus estados de nimo, pero su lenguaje es limitado: slo pueden comunicar un escaso nmero de mensajes. Por ejemplo, el perro expresa alegra saltando y moviendo la cola cuando llega su amo; en cambio, ante un extrao manifiesta hostilidad ladrando. El hombre vive para expresar y se expresa para vivir, tiene un aliado poderoso que es la palabra. El mundo est a su alcance gracias al lenguaje que le da la posibilidad de relacionarse con los dems. Entre los diferentes lenguajes utilizados por el hombre se encuentran los siguientes: a) Lengua escrita: la palabra representada por medio de letras; b) Lengua hablada: la palabra representada por medio de sonidos; c) Lenguaje mmico: expresin mediante ademanes y seas; d) Lenguaje pictogrfico: utiliza dibujos.
UNIV ERS AL

CALD WELL

El Principito

MXICO

NOVEDAD

CONCEPTOS BASICOS

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4.2 HABLEMOS DE LA LENGUA

Corresponde a la sesin de GA 2.16 EFICACIA DE LA LENGUA Para lograr una comunicacin se usa frecuentemente la lengua que, aunque no es el nico sistema para ello, es sin duda el ms eficaz. Cundo, dnde y cmo surgi? El origen puede remontarse a los inicios de la humanidad; el sitio, cualquier lugar del mundo, y la razn, la necesidad humana de comunicarse mejor. Cada pueblo invent palabras especficas para nombrar plantas, animales, objetos o caractersticas del lugar donde viva; as, a travs del tiempo, la lengua fue modificndose y enriquecindose con voces y expresiones que surgieron de las necesidades de cada grupo humano, en cada regin y en cada poca. Desde la prehistoria hasta el presente todos los sistemas de comunicacin se han valido de signos, pues las ideas, las emociones y los sentimientos no se pueden ver ni tocar. Al igual que los pensamientos y las vivencias, los signos tambin se interrelacionan para poder expresar las diversas experiencias humanas; esto integra los sistemas de signos o cdigos. Las posiciones y movimientos de las diferentes partes del cuerpo, por ejemplo, constituyen el cdigo del lenguaje mmico. Un movimiento de cabeza de arriba hacia abajo expresa afirmacin; en cambio, mover la cabeza de izquierda a derecha significa negacin. La lengua es un sistema articulado de signos porque al hablar o al escribir se articula, es decir, se agrupan varias unidades para elaborar signos ms complejos. Al decir: Me gusta bailar se unieron tres palabras: me + gusta + bailar. Cada palabra tiene un significado, es un signo lingstico o de la lengua y tiene dos caractersticas: desempea una funcin en la comunicacin y, en la lengua escrita, se coloca entre dos espacios en blanco. La lengua es un producto social, es un sistema convencional de signos, creado a la medida de las necesidades de los hablantes; una persona que crece aislada, sin posibilidades de aprender alguna lengua, difcilmente podr desarrollar su inteligencia para llegar al pensamiento abstracto, ya que su mente slo captar cosas concretas. La lengua es un sistema econmico, porque con un nmero muy limitado de signos (letras) debidamente combinados, puede formular cualquier mensaje. Aunque existen diversos lenguajes, se puede afirmar que la lengua resulta el ms completo y eficaz.
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4.3 LA FOTOGRAFA DE UN ROLLO

Corresponde a la sesin de GA 2.17 HABLAR O ESCRIBIR Cuando una persona desea fijar su imagen mediante una fotografa, sta resulta idntica o muy parecida a su aspecto. En cambio, si alguien trata de fijar un mensaje hablado mediante la escritura, tendra un texto muy diferente del punto de partida. Ello se debe a que existen notorias diferencias entre la lengua hablada y la escrita. Para comprenderlas basta comparar dos situaciones: En la primera, una persona, con una escoba en las manos, ensea a otra que se encuentra a su lado, a barrer el piso. En tal circunstancia, por el solo hecho de estar presentes ante ellas y conocerse previamente, ambas personas saben con quin hablan y por qu razn lo hacen. Adems, para ellas resultan obvios los datos relativos al lugar, el da y el momento en que conversan; por otro lado, la enseanza resulta relativamente fcil, pues quien habla debe utilizar la palabra slo para hacer algunas aclaraciones, ya que en realidad su explicacin se basa en su manejo del utensilio, en la forma y la clase de movimientos que le imprime y en la limpieza que consigue en el piso gracias a su accin. Cuando es preciso, la persona que ensea, pronuncia sus palabras con un tono de voz adecuado a sus intenciones: explicar, subrayar, advertir, preguntar, etctera. Por ltimo, si la persona que la escucha no comprende bien todo lo que dice, puede repetir explicaciones, agregar otras, demostrar ms detalladamente con el ejemplo lo que explica, y hablar en tono impaciente o ms severo, con el fin de que su interlocutor se concentre ms en el mensaje. En una situacin as puede observarse que el contexto fsico el lugar y el momento en que se formula el mensaje, la identidad de las personas que hablan, las razones por las que hablan, el piso y la escoba, etctera, brinda facilidades a quien habla para formular su mensaje. Asimismo, es evidente que utiliza gestos, ademanes y una entonacin que contribuyen a que su mensaje sea entendido. Adems, gracias a que la persona hablante ve las reacciones de su interlocutor, puede hacer modificaciones y ajustes al mensaje, e insistir en l, hasta asegurarse de que fue comprendido. La segunda situacin slo es imaginable: Qu ocurrira si alguien tuviera que explicar por escrito a otra persona la forma de barrer el piso? Evidentemente, en principio, tendra que hacer muchas indicaciones relativas al contexto: el nombre de quien escribe y de la persona a la que se dirige, el lugar y la fecha en que lo hace, las razones por las que enva el mensaje. Debera describir con detalle el lugar en donde podra o debera realizarse la accin de barrer, las partes del suelo que ofrecen especial resistencia al barrido, las caractersticas de la escoba ms adecuada, etctera. As mismo, como no podra valerse de gestos ni entonacin alguna, tendra que indicar con precisin lo cual es muy complicado la serie de movimientos que suceden durante la accin de barrer: la forma de tomar la escoba, la posicin que sta debe tener en
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CONCEPTOS BASICOS

relacin con el cuerpo, el punto del palo de madera en el que las manos han de ejercer mayor presin e imprimir un impulso ms enrgico. En suma, la lengua oral, el contexto, los gestos y la entonacin aportan informacin implcita (dicho de otra forma, que no tiene que decirse con palabras) de gran valor para comunicarse. Adems, en la conversacin oral cara a cara, es posible hacer ajustes del mensaje para volverlo comprensible. En tanto, en la lengua escrita, es indispensable convertir en informacin explcita todos aquellos datos del contexto, de la gestualidad y de la entonacin que sean tiles para comunicar el mensaje. Por ello, debe elaborarse un mensaje que resulte comprensible para el lector, uniendo adecuadamente las ideas y empleando correctamente los signos de puntuacin. Un escrito puede corregirse las veces que sean necesarias con el fin de lograr coherencia y claridad, ya que cuando llegue al lector aqul ya no podr corregirse para lograr la comunicacin.

4.4 EL VIEJO PESCADOR

Corresponde a la sesin de Ga 2.21 SIGNIFICADOS PRECISOS Era un viejo que al amanecer subi a su pequeo bote para recorrer el mar en busca de pesca. Acompaado de su fiel perro, tatareaba viejas melodas al ritmo del oleaje; a su lado un rstico banco de madera, sostena un bote con carnada fresca que pacientemente colocaba en el anzuelo. Pasan las horas lentamente. De pronto su rostro se ilumina, descubre un ave marina, que caza de un banco de peces un bonito. All extiende sus cedales y contempla cmo las redes los aprisionan. Al atardecer, el viejo trae consigo no slo el fruto de su trabajo; lo acompaan tambin las ilusiones de una buena pesca. Qu bonito lucira su bote despus de pintarlo y por fin, podr cambiar en su casa la vieja hamaca que por tanto aos y llena de remiendos, lo haba sostenido en sus sueos.

4.5 PARTICULARIDADES DEL MENSAJE

Correspondiente a la sesin de GA 3.31 PENSAMIENTO COMPLETOS Cuando se habla o se escribe, cada idea expresada va formando una unidad de extensin variable que recibe el nombre de oracin. Esta es la mnima unidad de lengua con sentido completo: El sentido completo es el que posee una oracin aunque slo est compuesto por una
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palabra cuando expresa un proceso verbal. Existen expresiones que, por s mismas, son suficientes para establecer la comunicacin; se forman de dos elementos, sujeto y predicado. Ejemplo: Unas aves acuticas llegaron al ro. Todos las vimos. Algunos nios corrieron tras ellas. El ro est muy alegre. A estas expresiones se les llama oraciones. ORACIONES ORACIONES

SUJETO Unas aves acuticas Todos Algunos nios El ro

PREDICADO llegaron al ro. las vimos. corrieron tras ellas. est muy alegre.

El sujeto es la parte de la oracin en la que se habla de algo o alguien. S a) Los alumnos b) Los obreros P comentan la leccin laboran diariamente

El sujeto se localiza con la pregunta de quin se habla? a) De los alumnos b) De los obreros Si el sujeto es algo o alguien de quien se habla, el predicado es lo que se dice del sujeto. Por lo que se le reconoce con la pregunta qu se dice del sujeto? a) Que comentan la leccin b) Que laboran diariamente El sujeto no siempre est antes del predicado, ya que se puede localizar al principio,

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en medio o al final. Mi perro S ladr mucho durante la noche P

Ladr mucho durante la noche, mi perro P S Ladr mucho, mi perro, P S durante la noche. P

4.6 CADA PALABRA EN SU LUGAR

Corresponde a la sesin de GA 3.42 CADA PALABRA EN SU LUGAR As como en ocasiones se organiza a un grupo de personas segn su estatura, edad, preferencias, etctera, tambin existen ciertos lineamientos que permiten ordenar, de manera rpida y fcil, un conjunto de palabras. Lo ms usual para organizar elementos, es colocarlos alfabticamente. El ordenamiento alfabtico se utiliza en materiales informativos de manejo continuo, como son: agendas, catlogos, diccionarios, directorios, enciclopedias, ficheros, listados... Las primeras letras de las palabras aparecen en la parte superior de cada pgina. Para ordenar alfabticamente una lista de palabras no slo se ordenan por su primera, letra, sino tambin por todas las dems que le sigan. Si dos o ms de las palabras que pretendemos organizar empiezan con la misma letra, por ejemplo avin, anillo, arete y ajo, tendremos que tomar como referencia para su ordenamiento la segunda, lo que nos dara la siguiente organizacin: ajo, anillo, arete y avin. Si las dos primeras letras fuesen iguales, como en los casos de casa, calle, cua, carro, utilizaremos la tercera para ordenarlas: calle, caa, carro, casa. Si ello fuere necesario, se debe recurrir a la cuarta, quinta, sexta letra, etctera. Cuando en una lista que deba ordenarse alfabticamente falten palabras que inicien con una determinada letra, saltaremos sta y pasaremos a la siguiente. Por ejemplo: frjol, lentejas, haba, arroz, trigo y se organizarn arroz, frjol, haba, lentejas y trigo. Para facilitar la ejercitacin en el ordenamiento alfabtico de las palabras, se incluye a continuacin el alfabeto o abecedario de maysculas y minsculas: Aa, Bb, Cc, Chch, Dd, Ee, Ff, Gg, Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Mm, Nn, Oo, Pp, Qq, Rr, Ss, Tt, Uu, Vv, Ww, Xx, Yy, Zz.

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4.7 IDENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS DE LA ORACIN

Corresponde a la sesin de GA 4.56 TIENEN O NO TIENEN SUSTITUTO Para identificar los ncleos del sujeto y el predicado con sus respectivos modificadores se utilizan varios procedimientos: 1. Formulacin de preguntas. 2. Sustitucin de modificadores por algunos pronombres. 3. Observacin de las preposiciones que los acompaan. En el cuadro siguiente se presentan las tres maneras de identificar los elementos integrantes de la oracin INDENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS DE LA ORACIN

Elementos Ncleo del sujeto Ncleo del predicado

Pregunta De quin se habla? Qu se dice del sujeto? Cul es la persona o cosa vista, hecha, ganada, etc.? A quin? Para quin? Dnde? Cundo? Cmo?

Sustitucin

Preopcin

Objeto directo

lo, la, los, las

Objeto indirecto

le, les

a, para

Circunstancial

a, antes, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, sobre, tras.

Las preguntas deben formularse tomando en cuenta el verbo de la oracin. Por ejemplo, para el objeto directo, si el verbo es amar, se dir: cul es la persona amada?; si fuere el verbo ganar, cul es la cosa ganada? Para el objeto indirecto y para el circunstancial
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CONCEPTOS BASICOS

se coloca el verbo inmediatamente despus del interrogativo: A quin gan?, para quin fue la victoria?, cundo jugaron?, cmo gan? La respuesta a las preguntas formuladas ser el elemento de la oracin que se desea identificar. Los elementos de la oracin pueden colocarse en diferente orden y la manera de ordenarlos produce cambios ms o menos importantes en los enunciados. Ejemplo: El magnfico equipo de Mxico gan el juego decisivo a Canad el martes pasado. El pasado martes, el equipo magnfico de Mxico gan a Canad el juego decisivo. Se pueden realizar otras combinaciones.

4.8 ETIQUETA DE LOS HABLANTES

Corresponde a la sesin de GA 4.50 DE ELLOS HABLAMOS Siempre que se habla se alude a lo que existe o puede existir en la realidad o en la mente del hablante. La lengua tiene palabras que, a modo de etiqueta, le ponen nombre a las cosas. De esa manera se puede saber de qu se est hablando. En el texto siguiente aparecen escritas en negrita algunas de estas palabras. Los siete gatos Los siete gatos, siete pequeas bolas negras, metieron al tiempo su pata derecha en el agua y la sacudieron marcando una graciosa pirueta. Se oy un miau! lastimero. Los siete dieron un salto atrs y quedaron paralizados de susto a la orilla del riachuelo. Tenan los rabos tiesos, el lomo erizado y los ojos verdes, luminosos como trazos de luz fluorescente. Palabras que sirven para nombrar Entre las palabras escritas en negrita, se encuentran gatos, bolas, tiempo, salto y pirueta. La primera de ellas se refiere a un animal; la segunda, a un objeto; en cambio las tres ltimas no aluden a seres sino a relaciones y actividades realizadas por ellos; la palabra tiempo se refiere a la duracin limitada de un hecho o fenmeno; salto es una accin que pueden realizar algunos seres vivientes y lo mismo podra decirse de la pirueta. De manera que hay palabras que sirven para nombrar personas, animales, plantas, cosas y hasta las caractersticas, cualidades, relaciones y acciones de los seres reales o imaginarios; todo lo que existe o pueda existir, cuando pensamos o imaginamos puede ser nombrado.
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Las palabras que sirven para nombrar se clasifican como nombres o sustantivos.

Los nombres o sustantivos cambian sus terminaciones para indicar el gnero al que pertenecen: masculino o femenino, y el nmero (si es uno o son varios): singular o plural. Algunos sustantivos no tienen variacin de gnero y se clasifican siempre como masculinos o femeninos. Ejemplo: Sustantivos que admiten distinta terminacin segn el gnero: gato: masculino, gata: femenino Sustantivos con una sola terminacin para el gnero (a, o): pata, rabo, pirueta. La mayor parte de los sustantivos aaden s o es al singular (uno), para expresar el plural (varios). gato: singular gatos: plural luz: singular luces: plural

Algunos sustantivos forman el nmero singular o plural anteponiendo el artculo correspondiente. la sntesis, el anlisis, la crisis, las sntesis, los anlisis, las crisis. Hay sustantivos que presentan plurales especiales. Cambios de acentuacin: rgimen - regmenes, carcter - caracteres. Los sustantivos terminados en z cambian la z en c y aaden la slaba es. cruz cruces raz races

El sustantivo es la nica palabra que puede ser ncleo del sujeto, pero adems puede desempear otras funciones en el predicado. SUJETO El alpinista subi hasta la cima.

SUSTANTIVO Ncleo del sujeto

CONCEPTOS BASICOS

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SUJETO De pronto, el bosque ardi en llamas .

SUSTANTIVO Ncleo del sujeto

SUJETO Una perla estaba dentro de la ostra.

SUSTANTIVO Ncleo del sujeto

Para encontrar el ncleo del sujeto hacemos la pregunta: De quin se habla? Ejemplo: Un prncipe tena tres primos. De quin se habla? Sujeto: Un prncipe Ncleo del sujeto: prncipe. La palabra prncipe es sustantivo.

4.9 UN EQUIPO BIEN ORGANIZADO

Corresponde a la sesin de GA 4.52. LOS COMPAEROS DE EQUIPO En los juegos de conjunto, como el balompi o el baloncesto, no basta con tener jugadores estrellas; se requiere un equipo bien integrado para ganar. En el ftbol, por ejemplo, se requiere una perfecta coordinacin entre defensas, medios y delanteros para combinar los movimientos ofensivos y defensivos. Los jugadores pueden cambiar de posicin y una misma posicin puede ser desempeada por distintos jugadores, pero todos tienen una funcin determinada en el juego. Algo muy semejante ocurre entre los elementos que integran una oracin: el equipo se organiza en dos subgrupos estrechamente interrelacionados: el sujeto y el predicado. El sujeto El sujeto es la persona, animal o cosa de quien se habla. Su ncleo o palabra fundamental es el sustantivo. Basta el ncleo sustantivo para que haya sujeto, pero frecuentemente el ncleo va acompaado de uno o varios modificadores, como se puede comprobar en las oraciones siguientes:
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Sujeto 1. El magnfico equipo de Colombia Ncleo

Predicado gan el juego Ncleo

Como puede observarse en la oracin 1, el predicado tambin tiene un ncleo o palabra fundamental, el cual puede ir acompaado de uno o varios modificadores. El ncleo del sujeto y del predicado concuerdan en nmero y persona, es decir, ambos deben tener el mismo nmero y la misma persona. Comprubese en los ejemplos anteriores. La interrelacin entre el sujeto y el predicado se comprueba cambiando de nmero y persona a uno de ellos, pues al poner en plural el sujeto, tambin hay que hacerlo con el predicado; y lo mismo ocurre cuando se cambia de persona. Veamos los ejemplos:

Sujeto l Tercera persona singular

Predicado juega. Tercera persona singular

Sujeto T Segunda persona singular

Predicado juegas. Segunda persona singular

Sujeto Ellos Tercera persona plural

Predicado juegan. Tercera persona plural

El sujeto no tiene que ir necesariamente al principio de la oracin; puede ir tambin en medio o al final, como puede verse en el ejemplo siguiente:

Sujeto El magnfico equipo de Colombia

Predicado gan el juego

Predicado Gan el juego

Sujeto el magnfico equipo de Colombia

CONCEPTOS BASICOS

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Predicado Gan

Sujeto Predicado el magnfico equipo de Colombia el juego

En este ltimo ejemplo, el sujeto queda intercalado entre los elementos del predicado. Modificadora del sujeto El ncleo del sujeto suele ir acompaado de modificadores que completan su significacin. En el ejemplo que se presenta a continuacin, el ncleo del sujeto lleva tres modificaciones.

Sujeto El Modificador 1 Artculo magnfico Modificador 2 Adjetivo equipo Ncleo Sustantivo de Colombia Modificador 3 Complemento

Predicado gan el juego

El artculo (modificador 1), precede siempre al sustantivo. Siempre que hay artculo se sabe que despus de l vendr un nombre. Cualquier palabra o expresin que venga despus del artculo cumplir, necesariamente, la funcin del sustantivo. Adems de anunciar la presencia del sustantivo, el artculo da a conocer por adelantado su gnero y nmero.
El equipo La Victoria Los equipos Las victorias

masculino masculino femenino femenino masculino masculino femenino femenino plural plural plural singular singular singular singular plural

El adjetivo (modificador 2), puede ir antes o despus del sustantivo para calificarlo o determinarlo.

El equipo ncleo sustantivo

magnfico de Colombia modificador 2 Adjetivo

El magnfico modificador 2 Adjetivo

equipo de Colombia. ncleo sustantivo

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El adjetivo, al igual que el artculo, debe tener el mismo gnero y el mismo nmero que su ncleo sustantivo.

El magnfico equipo masculino singular masculino singular masculino singular

Los magnficos equipos masculino plural masculino plural masculino plural

El adjetivo y el artculo concuerdan con el sustantivo en gnero y nmero, es decir, ambos deben tener el mismo gnero (masculino y femenino) y el mismo nmero (singular o plural). Algunos adjetivos expresan cualidades del sustantivo: equipo: poderoso, joven, rpido ...

Otros adjetivos determinan o precisan al sustantivo: Mi equipo, ese equipo, varios equipos... Mi, indica propiedad; ese, seala el lugar; varios, se refiere al nmero. Mi, ese y varios determinan de alguna manera al sustantivo. El complemento (modificador 3), est formado por un sustantivo que se relaciona con el ncleo mediante una preposicin. La proposicin es un nexo o elemento de enlace que convierte a un sustantivo en modificador de un ncleo:

El magnfico equipo ncleo sustantivo

de Colombia modificador Complemento

equipo ncleo sustantivo

con entrenamiento modificador Complemento

de + Colombia preposicin + sustantivo

Con + entrenamiento preposicin + sustantivo

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El complemento no tiene que concordar con el ncleo sustantivo:

El equipo masculino singular

de Colombia masculino singular

Los equipos masculino plural

de Colombia masculino singular

Los modificadores del sustantivo pueden ordenarse de diversas maneras:

El equipo magnfico de Colombia. De Colombia el magnfico equipo.

El magnfico equipo de Colombia. De Colombia el equipo magnfico.

Algunas formas de ordenar los elementos del sujeto son inadmisibles:

Equipo magnfico de Colombia el...

De Colombia equipo el magnfico...

Los elementos de la oracin se ordenan de acuerdo con la intencin del hablante, segn la lgica o de acuerdo con lo que se desea destacar (orden psicolgico o emotivo). Este orden es muy variable. El orden lgico de los elementos de la oracin es el siguiente: 1. Sujeto con sus modificaciones.

Sujeto El artculo va antes del ncleo sustantivo. Ncleo del sujeto. Un adjetivo puede ir entre el artculo y el ncleo del sujeto. El adjetivo que expresa cualidad puede ir antes o despus del sustantivo. A veces cambia su sentido, segn la posicin: no es lo mismo pobre hombre que hombre pobre. El complemento va despus del sustantivo.

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4.10 EL PREDICADO
Corresponde a la sesin de GA 4.54 LA PALABRA MS DINMICA En la oracin, el predicado expresa lo que se dice del sujeto.

Sujeto El magnfico equipo de Colombia

Predicado gan el juego

Si se vuelven a comparar los elementos que integran un equipo de balompi con los que forman el predicado de la oracin, podra corresponder al sujeto la funcin de los defensas, y al predicado la de los medios y delanteros. Todos ellos deben estar debidamente coordinados. La funcin del verbo se parece a la de los medios, que deben articular la defensa con los delanteros. El verbo es, precisamente, el elemento esencial del predicado. Pero debe ser un verbo conjugado en forma personal, es decir, que se le pueda anteponer un pronombre personal: yo, t, l, ella, nosotros, nosotras, ustedes, ellos, ellas. El verbo constituye el ncleo del predicado, como el sustantivo lo es del sujeto. El verbo no slo es la palabra ms importante del predicado, sino de toda la oracin, pues basta con un verbo en forma personal para que haya oracin. Esto se debe a que en la terminacin del verbo en forma personal se indica la persona y el nmero del sujeto; de tal manera que si se dice: gan, es lo mismo que si dijera yo gan, puesto que el ncleo del sujeto concuerda con el predicado en nmero y persona. El verbo puede expresar cuanto se quiere decir del sujeto:

Accin: El delantero meti un gol. Movimiento: El defensa corri tras el baln. Modo de ser: Ese jugador es muy veloz. Estado: El defensa central est enfermo. Situacin: El baln est fuera del campo.

CONCEPTOS BASICOS

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MODIFICADORES DEL VERBO Modificadores Identificacin a) Recibe directamente la accin del verbo. b) El ncleo verbal es un verbo transitivo. Objeto directo c) Admite el cambio a voz pasiva. d) Se puede sustituir por los pronombres la, las, lo, los. e) Se localiza preguntado Cul es la cosa vista que recibe la accin? a) Recibe la accin indirecta del verbo (a quin o quines beneficia o perjudica la accin). Objeto indirecto b) Se puede sustituir por los pronombres le y les. c) Se localiza preguntado A quin? o Para quin? d) Se forma siempre con enlace y trmino; los enlaces a, para. a) Indica alguna circunstancia de lugar, modo y tiempo. b) Se localiza preguntando dnde? (lugar), cmo? (modo), cundo? (tiempo). Circunstancial c) Se une al verbo con o sin nexo. d) Se puede formar por una palabra, una construccin o un complemento. Ejemplos a) Andrs toca la guitarra. b) Andrs toca la guitarra. c) La guitarra es tocada por Andrs. d) Andrs la toca. e) Qu toca Andrs? La guitarra.

a) El abuelo reparte caramelos a sus nietos. b) El abuelo les reparte caramelos. c) A quin reparte caramelos? a sus nietos. d) Enlace a

a) El humo se esfuma suavemente. b) Cmo se esfuma el humo? Modo: suavemente. c) Jorge viaja avin. en

d) Te escribir pronto. La orquesta actuar por la maana. Julin volver el ao prximo.

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4.11 MODIFICADORES DEL PREDICADO

Corresponde a la sesin de GA 4.55 EL EQUIPO DEL PREDICADO El ncleo del predicado puede tener diferentes modificaciones: el objeto directo, el objeto indirecto y el circunstancial. SUJETO Colombia Ncleo sustantivo gan Ncleo verbo el juego decisivo Modificador Objeto directo PREDICADO a Canad Modificador Objeto indirecto el martes pasado Modificador circunstancial

El objeto directo indica en quin recae de inmediato la accin expresada por el verbo. En el ejemplo citado, la accin de ganar recae sobre el juego decisivo: se gan el juego decisivo. El objeto indirecto expresa quin recibe el dao o provecho de la accin verbal. En el mismo ejemplo es Canad quien recibe el dao de la derrota. El circunstancial se refiere al tiempo, modo o lugar en que se lleva a cabo lo expresado por el verbo. Volviendo al mismo ejemplo, el martes pasado seala el tiempo en que Colombia logr su victoria sobre Canad. Podrn aadirse otros circunstanciales que expresarn el lugar y el modo: gan a Canad el martes pasado Circunstancial tiempo en Montreal Circunstancial de lugar fcilmente. Circunstancial de modo

El verbo y sus modificadores constituyen el equipo del predicado y con l se puede expresar lo que se desea comunicar acerca del sujeto. Los modificadores del predicado pueden presentar diversas estructuras: Un sustantivo solo: El delantero meti gol. Un sustantivo con modificador: El portero solt el baln. M. Ncleo Un complemento (preposicin + sustantivo): El portero sali con el baln. P.M. Ncleo P.: Preposicin, M.: Modificador. Un adverbio que puede realizar la funcin de circunstancial: Vino ayer Adverbio
CONCEPTOS BASICOS

No est aqu Adverbio

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Lo quiero as Adverbio

MODIFICADORES DEL VERBO Modificadores Identificacin a) Recibe directamente la accin del verbo. b) El ncleo verbal es un verbo transitivo. Objeto directo c) Admite el cambio a voz pasiva. d) Se puede sustituir por los pronombres la, las, lo, los. e) Se localiza preguntando Cul es la cosa vista que recibe la accin? a) Recibe la accin indirecta del verbo (a quin o a quines beneficia o perjudica la accin). Objeto indirecto b) Se puede sustituir por los pronombres le y les. c) Se localiza preguntando Ejemplos a) Andrs toca la guitarra. b) Andrs toca la guitarra. c) La guitarra es tocada por Andrs. d) Andrs la toca. e) Qu toca Andrs?

a) El abuelo reparte caramelos a sus nietos. b) El abuelo les reparte caramelos. c) A quin reparte caramelos? a sus nietos. d) Enlace a sus nietos a) El humo se esfuma suavemente. b) Cmo se esfuma el humo? Modo: suavemente. c) Jorge viaja avin. en

d) Se forma siembre con enlace y trmino; los enlaces a, para. a) Indica alguna circunstancia de lugar, modo y tiempo. b) Se localiza preguntando dnde? (lugar), cmo? (modo), cundo? (tiempo). Circunstancial c) Se une al verbo con o sin nexo. d) Se puede formar por una palabra; una construccin o un complemento.

d) Te escribir pronto. La orquesta actuar por la maana. Julin volver el ao prximo.

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4.12 SEALES Y MS SEALES

Corresponde a la sesin de GA 4.58 SEALES PARA EL CAMINO De la misma manera que los automviles necesitan ciertas seales de trnsito para circular sin contratiempos, al redactar un texto es necesario usar signos de puntuacin que ayuden a darle claridad al mensaje. En el siguiente cuento se puede observar el uso de los dos puntos(:) y el punto y coma (;). Del panegrico En frica, cuando el rey Dafur hace una cabalgata oficial, un panegirista galopa al frente y no cesa de gritar con alta e inteligible voz: He all al bfafo, al toro de toros; los dems son apenas bueyes; l es el nico bfalo autntico79 . I. Los dos puntos (:) indican una pausa larga y van seguidos siempre de una aclaracin. As, en el cuento anterior, donde se dice que un hombre va cabalgando y gritando, se utilizan los dos puntos (:) antes de aclarar qu es lo que el hombre va gritando: He all al bfalo. Los dos puntos (:) tienen adems otros usos: 1. Antes de una enumeracin y despus de las palaras son, por ejemplo, los siguientes, como sigue. Nuestros amigos son: Ral, Ivn y Esteban. 2. Antes de citar textualmente las palabras dichas por otra persona. Benito Jurez dijo: El respeto al derecho ajeno es la paz. 3. Al escribir una carta o un oficio despus de las expresiones de cortesa y saludos. Querido hermano: Espero que al recibir mi carta... II. El punto y coma(;) indica una pausa menor que el punto pero mayor que la coma. Se usa para separar oraciones largas que tienen el mismo sentido y pertenecen al mismo prrafo. En el cuento que se presenta, existe una oracin muy larga dividida, mediante el punto y coma (;), en tres oraciones breves que son: el toro de los toros; los dems son apenas bueyes; l es el ncio bfalo autntico.
79

HEINE, Heinrich, en: Valads, Edmundo, El libro de la imaginacin, FCE, Mxico, 1987.

CONCEPTOS BASICOS

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El uso adecuado de los signos de puntuacin en la redaccin de textos contribuye a lograr claridad en el mensaje.

4.13 LA COMA
Corresponde a la sesin de GA 4.66 PAUSAS BREVES En la lengua hablada, para que un mensaje se exprese con una entonacin adecuada, es necesario realizar pausas. Cuando el mensaje se expresa por escrito, las pausas estn marcadas por los signos de puntuacin. Las pausas largas se indican con puntos y las pausas breves por medio de comas. A continuacin se presenta un relato en el que se puede apreciar la funcin de la coma. Los otros seis Dice la tradicin que en un lejano pas existi hace algunos aos un bho que a fuerza de meditar y quemarse las pestaas estudiando, pensando, traduciendo, dando conferencias, escribiendo poemas, cuentos, biografas, crnicas de cine, discursos, ensayos literarios y algunas cosas ms, lleg a saberlo y a tratarlo prcticamente todo en cualquier gnero de los conocimientos humanos, en forma tan notoria que sus entusiastas contemporneos pronto lo declararon uno de los Siete Sabios del Pas, sin que hasta la fecha se haya podido averiguar quines eran los otros seis80. En el texto anterior, las comas estn: a) Separando los elementos de una enumeracin A ...estudiando, pensando, traduciendo, dando conferencias, escribiendo. B ...poemas, cuentos, biografas, crnicas de cine, discursos, ensayos literarios... b) Separando oraciones seguidas. ... y a tratarlo prcticamente todo en cualquier gnero de conocimiento humano, en forma tan notoria que sus entusiastas contemporneos pronto lo declararon uno de los Siete Sabios del Pas, sin que hasta la fecha se haya podido averiguar quines eran los otros seis. Existen otras situaciones, adems de las sealadas anteriormente, en las que se usa coma. A continuacin se presentan algunas de ellas.
80

MONTERROSO, Augusto, Obras completas (y otros cuentos), La Oveja Negra, Colombia, SEP / Joaqun Mortiz, 1986, p. 47. (Lecturas mexicanas, 32).

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1. Cuando se utilizan vocativos (situacin en que el nombre se utiliza nicamente para invocar o llamar a la persona), stos van entre comas. Te digo, muchacho, que vengas ac. 2. Cuando se emplean conjunciones adversativas (pero, mas, aunque, sino), delante de ellas se escribe coma. Se lo dije, pero no comprendi. 3. Cuando se interrumpe el sentido de una oracin y se intercalan datos explicativos, stos van entre comas. El profesor ley el cuento, el que le gusta, en la clase de ayer. Es conveniente que al redactar se empleen las comas necesarias, pues su uso adecuado ayuda a que se precise y comprenda mejor el mensaje que se desea escuchar.

4.14. MODALIDADES DEL SUJETO

Corresponde a la sesin de GA 5.82 PRESENTACIN DEL SUJETO La comunicacin se lleva a cabo por medio de ideas completas, que llamamos oraciones. Las oraciones se dividen gramaticalmente en dos partes, que son: Sujeto y Predicado. El sujeto se localiza formulando la pregunta de quin o quines se habla? El predicado se localiza preguntando qu se dice del sujeto? Ejemplo: a) Mis amigos actuarn en una obra de teatro. Sujeto Predicado De quin se habla? De mis amigos: Sujeto. Qu se dice de mis amigos? Que actuarn en una obra de teatro: Predicado. El sujeto est formado por un ncleo y varios modificadores que se presentan en la oracin, adoptando diversas modalidades que son las siguientes:

CONCEPTOS BASICOS

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Sustantivo: Jorge canta. Varios sustantivos: Nios y nias cantaban. Pronombre: l cantar.

Diversas modalidades del sujeto

Adjetivo + sustantivo: Alegres muchachos cantan. Artculo + sustantivo + complemento: Una voz de tenor es agradable. Artculo + sustantivo + adjetivo: Una familia escocesa cant. Sujeto morfolgico nicamente se encuentra en la terminacin del verbo cantan (ellos).

El sujeto de una oracin puede aparecer al principio, en medio o al final de ella, como puede observarse en el siguiente ejemplo: a) Una familia Sujeto b) Veraneaba Predicado c) una familia Sujeto veraneaba en Escocia Predicado en Escocia Predicado una familia Sujeto

Veraneaba en Escocia Predicado

En algunas ocasiones el sujeto no aparece escrito, pero se encuentra siempre en la terminacin del verbo; a ste se le llama sujeto morfolgico. Ejemplo: Vieron una casa en el campo. Quines? Pueden ser ellos, ellas, Juan y Luis. Otras veces el sujeto est compuesto por una oracin que puede sustituirse por un sustantivo sin alterar la idea del sujeto. Ejemplo: Los que vacacionaban Sujeto Sustantivo vieron una casa de campo Predicado

Los vacacionistas Sujeto

vieron una casa de campo Predicado

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El sujeto de una oracin puede presentarse con diferentes modalidades y aparecer en diferente sitio dentro del enunciado, pero invariablemente puede localizarse con la pregunta quin o quines?

4.15. HUELLAS DE UN SUJETO INVISIBLE

Corresponde a la sesin de GA. 5.83 EL SUJETO INVISIBLE En una oracin como: Jos particip en las competencias de atletismo, la palabra Jos constituye el sujeto, pues designa a la persona que realiza el proceso verbal de participar. Algunas veces el sujeto no est formado por una, sino por varias palabras, como en este grupo de ejemplos: I 1. 2. 3. 4.

Octavio Paz hablar acerca de su obra. Una actriz excelente representara el papel de herona. Ral y Mara compraban sus vveres en ese mercado. Los miembros del jurado decidieron que el ganador era Roberto.

En estas oraciones, se indica expresamente quines llevan a cabo los procesos verbales de hablar, representar, comprar y decidir, respectivamente: Octavio Paz, Una actriz excelente, Ral y Mara y Los miembros del jurado, que son, por lo tanto, los sujetos. En una situacin opuesta, dentro de ciertas oraciones, el sujeto parece invisible, porque no est representado por ninguna palabra, como se observa en esta segunda serie de ejemplos: II 1. 2. 3. 4.

Tambin dictar una conferencia sobre poetas colombianos de hoy. La veremos actuar en el mejor teatro de nuestra ciudad. De repente, comenz a llover. Se considera injusto su fallo.

Como puede verse, en estas ltimas oraciones no se seala expresamente quines realizan los procesos verbales y, por lo tanto, pareciera que no tienen sujetos. Sin embargo, en las terminaciones de los verbos de las oraciones, hay huellas de los sujetos que deben analizarse para identificarlos, al menos parcialmente. En la oracin II.1 por la terminacin de dictar (), por ejemplo, es posible saber que quien realiza el proceso verbal corresponde a la tercera persona del singular (l o ella). A menudo, se omite la referencia expresa al sujeto, como en el ejemplo II.1 (Tambin dictar una conferencia sobre poetas colombianos de hoy), porque ya fue mencionado poco antes, lo cual puede verse ms claro si se ligan y se leen una tras otra las oraciones I.1 (Octavio Paz hablar sobre su obra) y II.1. (Tambin dictar una conferencia sobre
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CONCEPTOS BASICOS

poetas colombianos de hoy). En tal caso, se dice que en la oracin II.1. hay un sujeto tcito, que no se menciona porque est sobreentendido y no es necesario repetirlo. En el ejemplo II.2 (La veremos actuar en el mejor teatro de nuestra ciudad), resulta ms difcil reconocer la identidad del sujeto, aunque nuevamente es posible atender a la terminacin del verbo, para precisar que quien efecta el proceso verbal es la primera persona del plural (pues la terminacin mos corresponde a nosotros). Aunque esa oracin se ligue con su correspondiente del grupo I (I.2) (Una actriz excelente representara el papel de herona); todava ser difcil descubrir la identidad del sujeto, pero habr ms oportunidades para sobreentenderlo; seguramente, la persona que formula la oracin se refiere con el nosotros a ella misma y a quien escucha o lee la oracin. Tambin en este caso, el sujeto es tcito, y no se menciona porque puede sobreentenderse gracias al contexto de la oracin (una persona que habla o escribe se dirige a otra que escucha o lee, y la incluye en el nosotros). En la oracin II.3 (De repente, comenz a llover); la terminacin comenz () corresponde a la tercera persona del singular. Incluso si esa oracin se vincula con su correspondiente I.3 (Ral y Mara compraban sus vveres en ese mercado), se desconoce al ser que efecta el proceso verbal. All, el sujeto es omitido, porque el verbo llover, al igual que nevar, helar, granizar, etctera, es impersonal y no le corresponde un sujeto preciso. Los verbos impersonales son abundantes y no tienen sujeto evidente. El caso de la oracin II.4 (Se considera injusto su fallo) es distinto. La terminacin del ncleo verbal considera (a), indica que corresponde a la tercera persona del singular (l, ella). Si la oracin se liga con la I.4 (Los miembros del jurado decidieron que el ganador era Roberto), comprender mejor que el hablante, porque afirmar que un jurado actu injustamente es riesgoso para alguien o tal vez porque es el mismo hablante quien afirma y no se atreve a decirlo con valenta, prefiere omitir de manera deliberada al sujeto. Para identificar al sujeto, en oraciones donde parece invisible, es necesario analizar morfolgicamente el verbo, es decir, examinar su estructura y, en particular, la terminacin que posee, pues ella informa acerca de la persona gramatical (primera: yo, nosotros; segunda: t, ustedes, vosotros; o tercera: l, ella, ellos, ellas) y el nmero que corresponde a dicho sujeto (singular: yo, t, l, ella; plural: nosotros, ustedes, vosotros, ellos, ellas). Cuando el sujeto de un verbo es tcito, puede sobreentenderse al reconocer la persona gramatical y el nmero a que corresponde la terminacin de dicho verbo, pues as se descubre, entre los seres mencionados previamente, al que puede ser sujeto de una oracin. Tambin puede sobreentenderse segn el contexto. En cambio, en los casos en que el sujeto es omitido, se debe a que el proceso verbal expresado es impersonal o a que, por alguna razn, el hablante desea mantener oculto al sujeto mismo.
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4.16. EL SUJETO ESCONDIDO

Corresponde ala sesin de GA 5.86 EL SUJETO DIFCIL En ocasiones, el sujeto de una oracin no est representado por ninguna palabra y slo se sobreentiende gracias a la terminacin del verbo de dicha oracin, como en este ejemplo: Luisa viaj a Pars. De inmediato corri a conocer la Torre Eiffel. En la segunda, de estas dos oraciones, no hay un sujeto expreso, sino tcito, que se sobreentiende gracias a la morfologa del verbo corri, pues corresponde a la tercera persona gramatical del singular (l, ella). Como la oracin inicial predica sobre un sujeto tambin de la tercera persona del singular (Luisa), y como es previsible que la segunda oracin exprese una continuacin de aqulla, se infiere que el sujeto tcito del verbo corri sigue siendo Luisa. En otros casos, el sujeto es tcito no porque ya se haya mencionado previamente al ser que lo constituye, sino porque el contexto permite sobreentenderlo. Pinsese, por ejemplo, en un gua de visitantes de un museo, que se dirige a su grupo para decirle: Ahora vamos a recorrer la sala ms importante de este museo. En tal ejemplo, la morfologa de vamos, correspondiente a la primera persona del plural, seala que la accin tendr como sujeto tanto al propio gua como a las personas que conduce. Debido a que en casos como el anterior la marca del sujeto se encuentra en la morfologa o estructura del verbo, se le llama sujeto morfolgico. No todos los sujetos morfolgicos son tcitos, pues en ocasiones quedan indeterminados u omitidos por diferentes razones. A veces, porque el hablante desconoce la identidad de dicho sujeto; otras, porque no representa inters alguno mencionarlo; otras ms, debido a que conviene mantenerlo deliberadamente oculto, y, por ltimo, en ocasiones, porque el proceso verbal de la oracin est indicado por un verbo impersonal que no tiene sujeto expreso. Tales casos se ilustran con los siguientes ejemplos: Mam, tocan a la puerta. Me aplicaron una multa por no pagar mis impuestos. Ayer me dijeron que el precio de la gasolina subir a partir del jueves. Esa maana llova suavemente.

4.17. MODIFICAR PARA PRECISAR

Corresponde a la sesin de GA 5.85 CMO ES? Desde el punto de vista gramatical, la oracin est determinada por un verbo en forma personal. Son oraciones, pues, Regresamos, La esbelta Torre del Reloj sobresale en el panorama de la ciudad de Cartagena, y El equipo de mi barrio gan un torneo de ftbol la semana pasada.

CONCEPTOS BASICOS

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Como puede verse, en los ejemplos anteriores figuran verbos en forma personal destacados con letras oscuras; por otro lado, la extensin de las oraciones vara hasta reducirse a una sola palabra, que habr de ser justamente un verbo en forma personal, como lo muestra el primer ejemplo. Por lo anterior, la estructura de una oracin es siempre bimembre, ya que se divide en dos miembros o partes: el sujeto, formado por la palabra o las palabras que designan a aquel que efecta el proceso verbal, y el predicado, constituido por las palabras que expresan y precisan el proceso verbal de la oracin. As, los ejemplos de arriba se descomponen en estos miembros: Sujeto Predicado

La esbelta Torre del Reloj El equipo de mi barrio (Nosotros)

sobresale en el panorama de la ciudad de Cartagena. gan un torneo de ftbol la semana pasada. Regresamos.

En cada miembro es posible eliminar ciertas palabras, hasta quedarse con el ncleo: Ncleo del sujeto Torre del Reloj equipo (Nosotros) Ncleo del predicado sobresale gan Regresamos

Aunque se empleen solamente los ncleos es posible reconstruir la oracin como un pensamiento completo, pero puede advertirse que las palabras suprimidas aportan informacin y detalles muy importantes. As, en el primer ejemplo, gracias al modificador del sujeto llamado artculo (la), se indica por anticipado el gnero y el nmero del ncleo, y con el modificador adjetivo (esbelta) se seala una destacada cualidad del sujeto de la oracin. En el segundo ejemplo, adems del artculo, aparece el modificador complemento (de mi barrio), que comunica tambin importante informacin sobre el origen o pertenencia del sujeto. En seguida aparecen, por separado, los ncleos del sujeto y del predicado de una oracin posible, acompaados de todos los diversos modificadores de cada uno, y al final se presenta la oracin que puede formarse con ambos miembros.

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Sujeto Modificador artculo El Modificador adjetivo inquieto perro Modificador objeto indirecto a Roque Ncleo Modificador complemento de mi primo Modificador circunstancial (de tiempo) (de lugar) (de modo)

Predicado Ncleo Modificador objeto directo llevaba la pelota

a medioda en el jardn alegremente

El inquieto perro de mi primo llevaba la pelota a Roque, a medioda, en el jardn, alegremente. Como puede advertirse, cada modificador agrega informacin valiosa que precisa las ideas expresadas por los ncleos. Desde luego, a menudo, el orden de los elementos de la oracin puede ser diferente, tanto por razones de claridad y orden, como por la intencin de destacar alguna idea, al colocarla al principio. A medioda, el inquieto perro de mi primo llevaba alegremente la pelota a Roque en el jardn. En el jardn, a medioda, el inquieto perro de mi primo llevaba alegremente la pelota a Roque. Alegremente, el inquieto perro de mi primo llevaba la pelota a Roque en el jardn, a medioda. Por ltimo, aparecen en seguida algunas informaciones complementarias sobre las funciones y los rasgos de los modificadores aqu analizados. Modificadores del sujeto Artculo: precede siempre al sustantivo. Cada vez que aparece un artculo, se sabe que a continuacin habr un nombre. Cualquier palabra o expresin que se encuentre despus del artculo cumplir necesariamente funcin de sustantivo. Adems de anunciar la presencia del sustantivo, el artculo da a conocer por adelantado su gnero y nmero, Ejemplo: El equipo La orquesta Los equipos
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Las orquestas

CONCEPTOS BASICOS

Adjetivo: puede ir antes o despus del sustantivo: poderoso equipo, equipo poderoso. Sin embargo, en algunos casos el sentido cambia segn la posicin de este modificador, pues, por ejemplo, no es lo mismo: hombre pobre, que pobre hombre. El adjetivo debe concordar con el ncleo al que modifica, es decir, tener el mismo gnero y nmero. Hay dos tipos de adjetivos: los que expresan cualidades del sustantivo (como en silla cmoda, luz verde, mujeres jvenes) y los que lo determinan o precisan (como en mi silla, esa luz, varias mujeres, donde mi seala propiedad, ese indica lugar y varias se refiere al nmero). Complemento: est formado por un sustantivo que se relaciona con el ncleo del sujeto mediante una preposicin y que no concuerda con l en gnero y nmero: La camisa de cuadros. Modificadores del predicado Objeto directo: indica en quin recaen directamente los efectos del proceso verbal de la oracin. Ejemplo: El perro llevaba la pelota. seala en quin recaen indirectamente los efectos del proceso verbal. Ejemplo: El perro llevaba la pelota a Roque. comunica el tiempo, el lugar y el modo en que ocurre el proceso verbal. Ejemplo: El perro llevaba la pelota alegremente (modo) en el jardn (lugar), al medioda (tiempo).

Objeto Indirecto:

Circunstancial:

4.18. EL NCLEO DEL PREDICADO

Corresponde a la sesin de GA 6.97 LUCES, CMARA, ACCIN Los elementos de la oracin son el sujeto y el predicado; cada elemento tiene su ncleo: el del sujeto es el sustantivo y el del predicado es el verbo. En las siguientes oraciones aparecen ms densamente resaltados los verbos o ncleos del predicado. 1. Dichoso aquel que de negocios alejado, y a ejemplo de los primeros hombres, cultiva con sus bueyes los campos heredados de sus padres, libre de todo logro! La seleccin natural opera constantemente para perpetuar las variaciones favorables de una especie. Los diputados investigarn la compra del equipo antimotines.

2.

3.

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4.

Esteban es estudiante de Telesecundaria.

Entre el verbo y el sujeto de la oracin existe una interrelacin o interdependencia, pues si cambia el nmero o la persona del sujeto, tambin cambiarn el nmero y la persona del verbo, por ejemplo: si cambiamos el sujeto de la oracin Los diputados investigarn por El diputado, el verbo ser investigar; el cambio fue de plural a singular, as como de la persona del plural ellos a la persona del singular l. El sujeto representa a la persona, animal, planta o cosa de quien se habla, de quien se dice algo; mientras que el predicado comunica lo que se dice del sujeto. El ncleo o palabra principal del sujeto es el sustantivo y el ncleo o palabra principal del predicado es el verbo. Significaciones del verbo: Indica que el sujeto realiza la accin: El sujeto recibe la accin: Expresa modo de ser: Expresa estado: Expresa situacin: Laura lee un libro interesante. La carta fue escrita por Ins. Los nios son juguetones. Esteban es estudiante de Telesecundaria. Alfredo est en su casa.

El verbo aparece conjugado en un tiempo (presente, pretrito o futuro) y en una persona (yo, t, l, nosotros, vosotros, ustedes, ellos); cuando se omite, generalmente la oracin no se comprende, por ejemplo: La seleccin natural constantemente para perpetuar las variaciones favorables de una especie, no dice nada. Con el verbo, expresa el pensamiento completo. La seleccin natural se utiliza constantemente para perpetuar las variaciones favorables de una especie.

4.19. VERBOS QUE SE CONVIERTEN EN SUSTANTIVOS

Corresponde a la sesin de GA 6.99 FORMACIN DE SUSTANTIVOS En la lengua espaola existen palabras que expresan modo, tiempo, nmero y persona, las cuales reciben el nombre de verbos; stos pueden transformarse en otras palabras que nombran personas, animales o cosas y reciben el nombre de sustantivos. El infinitivo acepta que lo anteceda el artculo y entonces queda convertido en sustantivo. Por el hecho de transformarse en sustantivo y ser el nombre del verbo, se dice que tiene funcin nominal.

CONCEPTOS BASICOS

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Ejemplo: El caminar es saludable. El infinitivo desempea el oficio nominal y es un sustantivo. Ejemplo: Cantar es un arte (sustantivo). El canto es un arte. Por otra parte, una misma palabra, en diferentes contextos, tiene la funcin del verbo o sustantivo: camino por el camino sinuoso. Los verbos pueden cambiar sus terminaciones verbales por otras de sustantivos. Ejemplo, sembrar: verbo en infinitivo que significa arrojar las semillas en la tierra preparada para este fin. Sembrador: sustantivo. Persona que coloca las semillas en la tierra. Sembrado: sustantivo. Terreno preparado para sembrar. Los sustantivos que se derivan de verbos forman familias de palabras que conservan la idea general y la misma ortografa. Ejemplo: El verbo sembrar tiene la raz sembr y los sustantivos que de l se derivan la conservan: sembrador y sembrado. A continuacin se presenta un cuadro en el que se demuestra cmo se transforman los verbos en sustantivos. Verbo Conjugado Actualizamos Vestirs Titulaba lnhal Insinuaba Infinitivo actualizar vestir titular inhalar insinuar Sustantivo Significacin del sustantivo

actualizacin hacer actual una cosa, darle actualidad. vestido titulacin inhalador insinuacin Prenda usada para cubrir el cuerpo. Adquirir algn ttulo acadmico. Aparato para hacer inhalaciones. Dar a entender una cosa indicndola ligeramente.

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4.20. HOMENAJE DE AMOR

Corresponde a la sesin de GA 6.98 CARTAS DE AYER Al escribir un mensaje se utilizan oraciones que generalmente estn compuestas de sujeto y predicado. En el predicado se encuentra una palabra llamada verbo que expresa accin, pasin o estado del sujeto. Esta palabra es indispensable para construir oraciones y a travs de ellas, comunicar nuestros pensamientos y sentimientos. Ejemplo: Escribo una carta. Si a la oracin anterior se le suprime el verbo no se comprende el mensaje porque dice: una carta. A continuacin, se presenta una carta en la que el uso del verbo marca que los sucesos pasaron hace tiempo. La narracin de hechos, la descripcin de cosas, personas, lugares, acciones y el tono carioso en el que se dirige la nieta a su abuelo muestran que, sin el verbo, los pensamientos no quedaran completos y simplemente no se podra hablar ni escribir. Homenaje de amor Querido Don Jess: Siempre recuerdo los das de vacaciones que pasbamos en tu casa. Las inquietudes infantiles podan explotar con la novedad de los rincones que, con temor, pero con gran ansiedad por encontrar algo asombroso, recorramos una y otra vez. El viejo arcn de Doa Mara Morales de Valencia representaba una constante inquietud por descubrir todos los secretos que ste encerraba. No fue hasta aos ms tarde que pudimos entrar a esa poca. Qu encontramos? Tarjetas postales con jovencitas en actitud romntica, con caras preciosas y rizos que enmarcaban su belleza de principios de siglo: chalinas para misa de encaje fino, todava con el aejo aroma a Tab o a Maja que tanto usaban las damas de esos tiempos; misales, cartas de amigas en las que se contaban sus anhelos juveniles y la secreta esperanza de que el joven que haban visto en la plaza se fijara en ellas. Fue descubrir un mundo ntimo en el que, sobre todo, apareca siempre la figura recia de un hombre que represent todo para Doa Mara. T, Jess Valencia, el hombre querido de todo el pueblo por su rectitud, bondad y honradez. El dueo de la funeraria donde pasbamos ratos muy agradables jugueteando entre los atades y escenificando velorios con alguien metido

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dentro de la caja de muerto, mientras los otros lloraban al difunto. Era tambin muy bello orte contar ancdotas personales o del pueblo mismo con historias de aparecidos, o el relato aqul, tan sabroso, de cuando pusiste la primera fbrica de refrescos de la poblacin o del da en que t mismo llevaste el primer camin de pasajeros. La convivencia contigo era maravillosa, era entrar a un mundo desconocido en el que el pasado se haca presente, siempre nuevo, asombroso y magnfico. Hoy, a cinco aos de tu muerte, quise escribir esta carta que te deba como un homenaje de amor. Llevar siempre grabada tu figura alta, recia y amable, que tanto influy en mi vida y por la cual hoy tengo la oportunidad de expresar algo de lo mucho que has dejado en m. Tu nieta que te quiere: Teresa.

4.21 PALABRAS COMPUESTAS

Corresponde a la sesin de GA 7.119 DOS PALABRAS EN UNA Los hablantes usan palabras primitivas, derivadas y compuestas para expresarse. Con el fin de lograr una eficaz comunicacin, es conveniente saber cmo se forman las palabras. Veamos el anuncio siguiente:

PROBLEMAS CON LAS PALABRAS?81 No se preocupe. Nosotros se los resolvemos. Somos especialistas en piezas para formar todas las palabras posibles: palabritas, palabrotas, palabruchas, palabrejas, palabrazas y palabreras. Tambin apalabramos y despalabramos. Llmenos hoy mismo.

Unin Codificadora y Decodificadora de Diccionarios Universales poco Ilustrados, S.A., Ucydddupisa (para abreviar). Telfono 50109. Medelln, Colombia.

Una persona preocupada por conocer cmo se forma una palabra llam a la empresa anterior y solicit la informacin que necesitaba. Cmo se forman las palabras?
81

OCEGUERA, Lidia Eva, Taller de lectura y redaccin, Publicaciones Culturales, Mxico, 1989.

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La palabra est formada por dos elementos que son: la raz y la terminacin; por ejemplo: raz = selv; terminacin = a. La raz contiene la idea general de la palabra, posee la mayor carga significativa; es la parte del vocablo que suele permanecer sin cambios. La terminacin indica el gnero y nmero, y en los verbos indica modo, tiempo, nmero y persona. Qu es una palabra compuesta? La palabra compuesta es aquella que se puede formar de tres modos: 1. Anteponiendo un prefijo a una palabra. Ejemplo: infiel Prefijo in + palabra fiel El prefijo es un elemento que se escribe antes del radical para modificar su significado. Cada prefijo tiene significado. A continuacin se incluyen algunos con sus correspondientes significados. co, con: ex: pro: pre: 2. compaa fuera en favor antes re: bi: tri: i, in: repeticin dos veces tres veces negacin

Aadiendo simultneamente a un radical o a una palabra alguna terminacin y un prefijo. Subterrneo sub + terr + n + eo La n es una letra formativa que facilita la unin del sufijo eo con la raz terra. Infelicidad. in + feliz + idad

3.

Uniendo dos palabras

CONCEPTOS BASICOS

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manufactura mano + factura Para formar estas palabras se pueden unir: dos sustantivos: boca-calle un sustantivo y un adjetivo: peli-rrojo dos adjetivos: agri-dulce un verbo y un sustantivo: gira-sol un adverbio y un sustantivo: mal-viviente

El conocer cmo se forman las palabras permite comprender mejor su significado para usarlas adecuadamente en la redaccin y en la expresin oral.

4.22 SINNIMOS, ANTNIMOS Y HOMNIMOS

Corresponde a la sesin de GA 8.130 PALABRAS AFINES El conocimiento en el uso de sinnimos, antnimos y homnimos es til para expresar mensajes de manera precisa y para mejorar la comunicacin verbal. Los sinnimos son palabras cuyo significado es muy semejante y se pueden intercambiar sin que se altere, en esencia, el mensaje expresado. Ejemplo: a) b) c) Tengo muchos libros. Poseo muchos libros. Disfruto muchos libros.

Aun cuando lo expresado en las tres oraciones tiene casi el mismo sentido, pues las palabras destacadas en negritas son sinnimos, al analizar cada oracin se puede distinguir que tengo muchos libros significa que conservo en mi poder muchos libros; en cambio, poseo muchos libros, indica que soy dueo de esos libros; y disfruto muchos libros da a entender que gozo con la lectura de los libros. Obsrvese el significado de estas palabras sinnimas en el diccionario: tener: Poseer (tener dinero). poseer: Ser propietario (posee muchos bienes). disfrutar: Poseer, gozar (goza la lectura). Los sinnimos no siempre se pueden usar de manera indistinta, puesto que cada palabra tiene un significado propio aunque sea muy semejante al de otras.
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Cuando en una oracin se sustituya una palabra, debe cuidarse de emplear un sinnimo que no cambie el sentido de la idea que se desea expresar. Sinnimos: delicadeza: escaso: delicioso: levantar: libertad: pretendiente: primordial: abogar: realizar: atencin, cortesa, finura, suavidad, tacto poco, insuficiente, limitado. placentero, encantador, agradable, deleitoso, deleitable. animar, alentar, esforzar. autonoma, independencia, autodeterminacin. aspirante, pretensor, candidato. fundamental, inicial, primitivo. defender, interceder. ejecutar, efectuar, hacer

Antnimos: son las palabras que se utilizan para expresar ideas contrarias. Ejemplo: Manuel Prez es despiadado, en cambio Rodolfo Gonzlez es compasivo. Las palabras destacadas en negritas en las oraciones anteriores muestran claramente ideas contrarias: uno es despiadado y otro es compasivo. Otro ejemplo: El da es soleado y la noche es oscura. Antnimos: pretencioso: enterar: enorme: fuerte: distinto: modesto ocultar minsculo dbil idntico
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hipocresa: casamiento: transparente: sucio:

franqueza divorcio turbio limpio

CONCEPTOS BASICOS

Palabras homnimas son las que poseen ms de una significacin. Estas pueden ser homgrafas (blanco, blanco), que se escriben igual, u homfonas (as, has, haz), que se pronuncian igual pero de ortografa y significado diferentes. a) Me sent el blanco de las miradas. b) l visti un saco blanco. En la primera oracin la palabra blanco significa centro de atencin; en cambio en la segunda, blanco se refiere a un color. Uso de palabras homnimas (homfonas): a) Tuve que sacar el ltimo as. b) Haz la tarea. c) Has tenido oportunidad de estudiar y la aprovechaste. En la primera oracin, as significa carta, naipe de la baraja; en la segunda oracin, haz significa realiza, lleva a cabo, hacer; y en la tercera has, proviene de haber. A continuacin se incluyen algunas palabras homnimas:

Homgrafas gato: animal gato: mquina hidrulica vino: bebida embriagante vino: del verbo venir callo: del verbo callar callo: dureza de la piel bota: calzado de cuero bota: recipiente de piel bota: accin de botar

Homfonas honda: profunda; arma onda: ondulacin huso: aparato para hilar uso: costumbre, empleo rehusar: rechazar reusar: volver a usar herrar: poner herraduras errar: equivocarse

Se incluye un fragmento de Carta a un maestro, escrita por Pablo Latap, que contiene ejemplos de las palabras estudiadas.

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Carta a un maestro Creo que ser maestro tiene, como la Luna, su cara luminosa y su cara oscura. En la vida casi todo es as; no hay nada tan malo que no tenga algo de bueno y al revs. Lo que importa es ser consciente de todo, luces y sombras, para que nada nos tome desprevenidos y sobre aviso no haya engao. No abogo por una actitud estoica ante las ambivalencias de la vida, ni mucho menos por la resignacin; ms bien por una actitud realista que relativice lo negativo y valore sin fantasas lo positivo; creo que por ah va eso que llaman madurez. El lado oscuro de la luna lo conoces bien. Es el bajo sueldo y, ms a fondo, lo que ese sueldo significa: el poco reconocimiento social hacia el maestro. Esto duele; lo percibes todos los das y te acompaa con mala sombra; a veces alguien te ve de arriba abajo; mucha gente no valora ni lo que estudiaste ni lo que haces. El lado oscuro son tambin los escasos recursos con que cuentas para realizar tu tarea y la poca atencin que les mereces a las autoridades. Fuera del libro de texto y la tiza, casi no cuentas con nada; ests librado a tu imaginacin82 .

4.23 IDENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS DE LA ORACIN

Corresponde a la sesin de GA 8.133 LA ORGANIZACIN DE LAS PALABRAS Para identificar los ncleos del sujeto y el predicado con sus respectivos modificadores, se utilizan varios procedimientos: formulacin de preguntas, sustitucin del modificador por algunos pronombres y observacin de las preposiciones que los acompaan. En el cuadro siguiente se presentan las tres maneras de identificar los elementos integrantes de la oracin. Preguntas Sustitucin Preposicin

NCLEO DEL SUJETO NCLEO DEL PREDICADO

De quin se habla? Qu se dice del sujeto? Cul es la persona o cosa vista, hecha, ganada, etc.? A quin? Para quin? lo, la, los, las a

OBJETO DIRECTO

OBJETO INDIRECTO

le, les

a, para

82

LATAP, Pablo, Diez para los maestros, SNTE, Mxico, 1993, p. 45

CONCEPTOS BASICOS

252

CIRCUNSTANCIAL

Dnde? Cundo? Cmo?

a, antes, bajo, cabe, con, contra,de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, sobre, tras.

Las preguntas deben formularse tomando en cuenta el verbo de la oracin. Por ejemplo, para el objeto directo, si el verbo es amar, se dir: Cul es la persona amada?; si fuera el verbo ganar, cul es la cosa ganada? Para el objeto indirecto y para el circunstancial se coloca el verbo inmediatamente despus del interrogativo: A quin gan?, gan?, para quin fue la victoria?, cundo jugaron?, cmo gan? La respuesta a las preguntas formuladas ser el elemento de la oracin que se desea identificar. Los elementos de la oracin pueden colocarse en diferente orden y la manera de ordenarlos produce cambios ms o menos importantes en el significado del mensaje. Ejemplos: El magnfico equipo de Colombia gan el juego decisivo a Canad el martes pasado. El pasado martes, el equipo magnfico de Colombia gan a Canad el juego decisivo. Se pueden realizar otras combinaciones.

4.24 USO DE LA TILDE O ACENTO ORTOGRFICO

Corresponde a la sesin de GA 8.138 VOCALES CON SOMBRERO Tilde es la pequea diagonal que se traza sobre la vocal tnica (la que lleva el acento ortogrfico) de algunas palabras. Existe un sistema que permite conocer cmo se acenta o se tilda cualquier palabra de la lengua espaola. Se llama acento a la mayor intensidad de la voz con que se pronuncia determinada slaba de una palabra y se llama tilde a la marca grfica, a la pequea diagonal que, en algunas palabras, se coloca sobre la vocal tnica. Para dominar el sistema de acentuacin se requiere: 1. Localizar la vocal tnica con seguridad y rapidez.
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2. Saber separar en slabas de acuerdo con las normas de la lengua escrita. 3. Clasificar las palabras por el acento. 4. Aplicar la norma de acentuacin correspondiente a cada clase de palabras. 5. Aprender los casos especiales y las excepciones.

1.

Localizar la vocal tnica

1.

Si tiene dificultad para localizarla, coloque el acento en cada una de las vocales de palabras con tres o ms slabas, pronuncindolas en voz alta y exagerando la intensidad del acento. As se notar cmo vara el sonido de una palabra al cambiarle de lugar el acento. Ejemplo: pro-(ns)-ti-co, pro-nos-(ti)-co, pro-nos-ti-(c).

2.

Separacin en slabas Para separar en slabas las palabras hay que tomar en cuenta los grupos de vocales y de consonantes.

A. Grupos voclicos. Son vocales consecutivas pertenecientes a la misma palabra. Hay tres clases de grupos voclicos: diptongos, hiatos y triptongos. a) Diptongos. Son dos vocales consecutivas pertenecientes a la misma slaba. Hay diptongos cuando la i o la u tonas (sin acento) van acompaadas de las vocales a, e, o y cuando se rene la i con la u. Ambas pueden ser tonas o la segunda de ellas puede ir acentuada. Las combinaciones -u, -i slo se dan en palabras de origen extranjero como el apellido R-us y el nombre de un pjaro de Chile, el su, voz de origen araucano. En espaol ui, iu siempre forman diptongo. Ejemplos: pai-sa-no, vien-to, cuan-do, bue-no, bio-l-gi-co, re-huir, hui-da. La y al final de la palabra tiene sonido de i. Forma diptongo con la vocal anterior: ley, doy. b) Hiatos. Son dos vocales consecutivas pertenecientes a diferente slaba.
254

CONCEPTOS BASICOS

Ejemplos: ra-z, re--nen, pro-mo-v-an, ve--a-mos, a--re-o. El hiato de o se forma con la o la tnicas, acompaadas de las vocales a, e, o. Tambin forman hiato las vocales a, e, o en cualquier combinacin: le-o-par-do, a-e-ro-mo-za, pe-tr-le-o. c) Triptongos. Son tres vocales consecutivas en una misma slaba. En espaol, slo hay seis triptongos: iai, iei, uai, uei, (o uey al final de palabra), uau, ioi. El acento debe recaer en la vocal de en medio: a, e, o. Ejemplos: a-pre-ciis, a-pre-ciis, a-ve-ri-guais, Pa-ra-guay. Ca-ma-gey, hioi-des. 1. Hiato de o, hiato de : re--a, co-rr-a. La vocal tnica es una o una acompaada de las vocales a, e, o. 2. Agudas: can-cin, pa-red, cuar-tel. Tienen la vocal tnica en la ltima slaba. 3. Graves o llanas: pe-so, r-bol, Car-men. Tienen la vocal tnica en la penltima slaba. 4. Esdrjulas: aritmtica, s-la-ba, t-ni-ca. Tienen la vocal tnica en la antepenltima slaba, 5. Sobresdrjulas: a-vin-ten-se-lo, c-man-se-lo. La vocal tnica es la slaba anterior a la antepenltima.

3. 1.

Normas de acentuacin La o la tnicas, acompaadas de las vocales a, e, o, siempre llevan tilde. Esta norma prevalece sobre las normas de las agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas.

2.

Las agudas llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes en n, o s: can, ans, Orlens. No llevan tilde: pared, lsaac, avestruz.

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3.

Las graves: llevan tilde cuando terminan en consonante, excepto ene o ese: rbol, csped, dtil, azcar. No llevan tilde: Carmen, crisis. Terminadas en vocal, no se acentan ortogrficamente: araa, elefante, zorro. Las esdrjulas y sobresdrjulas llevan tilde.

4.

4.

Casos especiales.

1.

Palabras compuestas: las palabras compuestas que tienen dos races slo cuentan el acento del segundo elemento. Ejemplos: rioplatense, decimosptimo. Las compuestas separadas por guin: se consideran como dos palabras independientes y para los efectos de la acentuacin y el uso de la tilde, se respeta en cada elemento. Ejemplo: poltico-econmico, fsico-qumico. Los verbos con pronombres enclticos: conservan la tilde si la tenan antes de unirse al pronombre o siguen las normas generales de acentuacin. Por ejemplo: si se convierten en esdrjulas llevarn tilde: inventen-invntenlo, traer-trigalo, llevarllvalo. Los adverbios terminados en mente: acentan el primer elemento y no el segundo como los dems compuestos. Si cuando eran adjetivos tenan tilde, la conservan; en caso contrario, no deben acentuarse. Ejemplos: buena-buenamente, cortscortsmente. La palabra guin y truhn, por el modo peculiar como se pronuncian en Espaa, se consideran biselabas y, por lo tanto, llevan tilde como agudas terminas en n: guin, tru-hn. En la clasificacin de las palabras agudas, graves y esdrjulas no se incluyen los monoslabos: Luis, Juan, pie, voy.

2.

3.

5.

6.

CONCEPTOS BASICOS

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