APRENDIZAJES ESPERADOS Explica qu le parece justo o injusto y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles.

TPICOS DE DESARROLLO + Dilemas morales. +Afrontar el conflicto identificndolo y aceptar que existe. + Determinar las posiciones y los intereses, las posiciones son metas que cada parte involucrada desea alcanzar, los intereses son las razones que mueven al implicado a mantenerse en una posicin. + Encontrar alternativas de solucin equitativas. + Colaborar para alcanzar la posicin. + La mediacin, participacin de un tercero que ayuda a encontrar una solucin. + Negociacin, que los pequeos aprendan a negociar por si mismos primero a travs de la mediacin luego de manera autnoma. Fomentando las conductas pro sociales Ensear a compartir (juguetes, comida, etc.). Ensear a cooperar y ayudar a los dems (empezando por sencillas tareas en escuela y casa.) Ensearle a ser altruista. Ensear a disculpar los errores de los dems. Ensearle a comprender los afectos de los dems. Ensearle a mostrar simpata, empata. CONDUCTA VERBAL
Empleando los trminos en charlas, acuerdos, tareas y las hagan propias: Pienso, siento, quiero, hagamos, qu piensas, qu te parece, cmo podramos resolver esto, etc. Designar diversas comisiones de forma individual y equipo que impliquen retos y su propia regulacin.

Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carcter individual como colectivo.

Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

Prestar especial atencin a los modales Ensearle a ser amable. Procurar evitar las malas contestaciones. Ensearle y vea en la necesidad a dar las gracias, pida las cosas por favor, et. Procurar evitar malos gestos. Alabarle cada vez que muestre inters o preocupacin por los dems. Alabarle cada vez que muestre un gesto de

cortesa. Ser testigo de ejemplos por parte del docente. Favorecer la asertividad como aspecto bsico, conducta interpersonal que implica la expresin directa de los propios sentimientos y la defensa de los propios derechos personales, sin negar los derechos de los otros. Habla sobre experiencias que pueden compartirse y propician la escucha, el intercambio y la identificacin entre pares.

Favorecer las habilidades de conversacin Ensearle a expresar sus sentimientos y necesidades con claridad. Ensearle a compartir informacin personal con amigos. Ensearle a hacer preguntas sobre los dems. Ensearle a escuchar. Ensearle a expresar afecto y aprobacin cuando habla con los dems. Ensearle a mantenerse en la conversacin y no cambiar de tema a destiempo. Estimularle a que llame a sus amigos. Ayudarle a que se exprese con propiedad. Estimularle a que participe en conversaciones con personas mayores. Acordar temas de inters colectivo en actividades como: tiempo de compartir, mi diario de ancdotas.

Cuadro de tpicos de desarrollo para el diseo de situaciones de aprendizaje. 3 P. S. 6

Considero fundamental considerar y favorecer las habilidades sociales en este campo y propiamente en las relaciones interpersonales ya que son las conductas o destrezas sociales especficas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de ndole interpersonal. Se tratan de un conjunto de comportamientos aprendidos que se ponen en juego en la interaccin con otras personas. Situacin de aprendizaje: Cmo queremos ser tratados? Aprendizaje esperado: Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permite una mejor convivencia. Campo formativo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Relaciones interpersonales.

Competencia que se favorece Acepta a sus compaeras y compaeros como, son y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. Cmo desarrollar la experiencia *Conversar con los nios y las nias sobre alguna situacin de convivencia que cause dificultades en el grupo; por ejemplo que los nios y las nias no quieran jugar juntos, o bien, que alguien sea excluido por los otros. Formulando algunas preguntas que promuevan la reflexin, como: Por qu pasa eso?, qu sienten cuando sucede?, cmo se sienten cuando alguien les? Escribir en un rotafolio las ideas expresadas de los nios; orientando la conversacin hacia lo que nos hace sentir bien o mal y lo que podemos hacer al respecto. Luego pedir a los nios dar ideas sobre cmo podra hacer para sentirse ms contentos y a gusto en su grupo. Escribir las propuestas y seleccionar las ms adecuadas. Posteriormente proponer a los nios dibujar las ideas seleccionadas y escribir un mensaje alusivo al dibujo. Con los dibujos hacer carteles sobre cmo nos gusta que nos traten los dems. Para concluir, comentar con el grupo sobre qu hacer para comprometerse con lo que dicen los carteles, dnde colocarlos para tenerlos a la vista y, recordar su mensaje. Invitar a los nios y a las nias a llevar un cartel a casa para compartirlo con su familia; pedir a los familiares que den su opinin por escrito para leerla en grupo.

Herramienta de evaluacin: Lista de cotejo: Criterios a evaluar: Propone soluciones ante situaciones conflictivas. Comparte opiniones con los dems. Acepta opiniones de otros. Participa con compaeros en distintas actividades armnicamente. Es respetuoso y tolerante en juegos y actividades acordadas. Considera las con secuencias de sus palabras y acciones para s mismo y para los dems.

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Lectura: Estatus social en el grupo de iguales Autor: CAVA, Mara Jess y Gonzalo Masitu. Principales ideas tericas: *La construccin y mantenimiento de relaciones entre iguales es considerado como un indicador vlido de salud psicolgica. *El estatus social de aceptacin o rechazo por sus iguales, supone el desarrollo socioemocional y cognitivo del nio. *Los nios rechazados tienen un auto concepto ms negativo, que los bien adaptados socialmente Su estatus se asocia con agresin, soledad, conducta disruptiva, falta de atencin y bajo rendimiento. *El rechazo de iguales afecta negativamente el bienestar emocional y auto concepto, redundando en mayor nmero de conductas problemticas. *El nio aceptado amplia la esfera de nios con los que no interacta y no sufre el estrs de rechazo. *Desde preescolar los nios se organizan formando grupos, estos grupos se estructuran en funcin de metas, objetivos y cultura en comn a la que pertenecen. *En el grupo que constituye un aula surge la estructura la cual incluye los agrupamientos formales por la institucin e informales regulados por sus propias normas. *A partir de los estatus sociales se han establecido los tipos de nios socio mtricos: Nios populares. Nios rechazados. Nios ignorados. Nios controvertidos.

Retos que los nios y las nias preescolares enfrentan al ingresar al jardn de nios *Emplear habilidades para desarrollar relaciones ptimas como indicativo de competencia social. *Adaptarse positivamente al grupo de iguales. *Lucha por ser aceptado y pone en juego su autoestima que va construyendo. *Emplear la capacidad para autorregularse y regular sus propias normas. *Lograr una pertenencia de grupo entre iguales. *Esforzarse por ser percibido como un ser cooperativo, atento, actuando conforme a las reglas establecidas e interacciones positivas. *Se enfrenta a ser evaluado y evaluar conducta entre iguales.

Ma. del Carmen Arellano Fabin