ANLISIS GRFICO DE LA ESCRITURA

Algunos nios con discapacidad intelectual y otros con problemas severos para el aprendizaje de la lengua escrita manifiestan grandes dificultades para distinguir las caractersticas grficas de la escritura, en el inicio de la alfabetizacin particularmente en las formas de las letras, la direccionalidad, etc. Los nios normales en trminos generales distinguen las formas de las letras alrededor de los cinco aos, aun cuando no sepan usarlas en forma convencional. Sin embargo es comn encontrar alumnos de edades mayores a los seis aos que no distinguen una letra de otra, por su forma, tamao, direccin. Para este tipo de alumnos se hace necesario realizar un anlisis profundo de los aspectos grficos de la escritura, al mismo tiempo que se trabaja con la conciencia fonolgica y se inicia en la relacin sonoro grfica. Las dificultades en los aspectos grficos de la escritura se deben a mltiples factores: Poca o nula exposicin en actos de lectura y escritura. Madurez visomotora muy limitada. Pobreza en algunas habilidades cognitivas relacionadas con la lengua escrita, por ejemplo: orientacin espacial, orientacin temporal, comparacin, etc. Dado que las dificultades en el trazado de las letras y la escritura de las palabras son multifactoriales, las actividades en este aspecto debern realizarse al mismo tiempo que se trabaja: Un programa de enriquecimiento cognitivo. Actos de lectura y escritura funcionales: cuentos, canciones, leyendas, etc. Un programa para que el nio desarrolle la conciencia fonolgica que junta con el anlisis grfico da lugar a la relacin sonoro grfica. Estos dos anlisis hacen posible que el nio salga del nivel presilbico y construya paulatinamente el nivel alfabtico. Cmo saber que un nio requiere actividades encaminadas a la distincin de los aspectos grficos de la escritura? Podemos resumir esta necesidad cuando encontramos nios presilbicos en la evaluacin, alumnos que: 1. Un alumno escribe con pseudografas: paloma

conejo 2. Escribe todo con bolitas, o alguna grafa convencional. pato

3. No puede copiar palabras, por ejemplo:

mueca

4. En los dibujos no se notan los elementos mnimos que lo conforman, por ejemplo:

Un nio

Un conejo

Una vez identificada la necesidad de trabajar con el nio los aspectos grficos de la escritura se proceder a realizar un trabajo mediado hasta lograr que el alumno pueda distinguir las diferentes formas de letras, la cantidad de grafas que tienen una palabra, las diferencias y semejanzas entre una palabra y otra y entre una grafa y otra. Para trabajar estos aspectos se ofrecen algunas actividades a manera de sugerencias, el maestro podr disear otras muchas.

Sugerencias de actividades 1. Distincin entre letras y nmeros. Mediante la lectura de textos se ayudar al nio a distinguir la funcin de las letras y los nmeros. Para las letras se cuestiona que dir en cada parte, apoyndose en el dibujo. Se mostrar tambin los nmeros de las pginas, ndice, nmeros de anuncios publicitarios, peridico, etc. y se le ayudar a entender la funcin que tienen en un texto. 2. Representar ideas mediante el dibujo. Partiendo de la lectura de un cuento o de un juego, se pedir al nio que dibuje una persona, animal o un objeto. Se le mediar para que incorpore el mayor nmero de elementos que sea posible. Por ejemplo: si dibuja un pato con un crculo, se le preguntar Con qu come? Ponle el pico, dnde va? Con qu camina? Mira el dibujo para que veas donde van las patas, etc. 3. Clasificacin de las letras del abecedario . Se utiliza un alfabeto mvil (solo minsculas) y se le pide al nio que haga grupitos poniendo juntas las que se parecen. Dependiendo de la clasificacin que haga el maestro ir cuestionando al nio. Si no puede clasificar l solo el maestro har la mediacin para que encuentre por lo menos alguna semejanza entre las letras. 4. Comparacin de las letras de su nombre y otras palabras significativas. Se presenta al nio una palabra significativa para l. Puede ser su propio nombre u otra palabra significativa, puede derivarse de la lectura de un cuento, de un juego, una mascota, etc. El maestro ir cuestionando al nio cules letras son iguales, cules son diferentes, en qu se parecen, etc. Esta actividad la repetir tantas veces cmo sea necesario hasta encontrar las diferencias. Es conveniente que estas palabras significativas las vaya guardando el nio para utilizarlas en diferentes sesiones de trabajo.

5. Nmero de letras: Utilizando las palabras que se van acumulando en el sobre se le pide al nio que trate de interpretar algunas y a continuacin se le pide que diga cuntas letras tiene cada una. Se le ayudar para que las acomode de acuerdo al nmero de letras identificando las que tienen el mismo nmero de letras, las que tienen ms y las que tienen menos. 6. La primera y la ltima letra. Tomando las palabras significativas que se van derivando de las actividades y que se van acumulando en el sobre el maestro cuestiona: cul es la primera letra y la ltima. En este momento no se espera que conozca el sonido el nombre de la letra, lo que se pretende es que ubique espacialmente cul va primero y cul al ltimo. Si el nio no sabe estos conceptos, el maestro le ensear cul es la primera y cul es la ltima. Esta actividad se repetir cuntas veces sea necesario hasta que comprenda estos conceptos. 7. Lotera de nombres. Jugar a la lotera con palabras. Si el nio no puede ubicar la palabra que el maestro dice, el maestro le esc ribe la letra inicial dicindole: Empieza con esta, fjate para que veas cul empieza as. Si hay ms de una palabra que empiece con la misma letra, le puede decir: Empieza con sta y termina con sta para que el nio compare con las palabras que tiene en su tabla. 8. El orden de las letras. El maestro presenta al nio una tarjeta con una palabra significativa para el nio. Le dar un alfabeto mvil y le pedir que forme la palabra con las letras comenzando con la primera. Esta actividad favorece mucho la comparacin. Aqu el maestro puede cuestionar la direccionalidad, el orden, la forma de las letras. 9. Trenecitos de palabras: Se le entrega al nio entre ocho y diez palabras de su sobre y se le pide que trate de interpretarlas. Se le ayuda cuando no pueda hacerlo solo. Se le pide que las ordene poniendo una palabra y enseguida acomodar otra que empiece igual a la ltima letra. Formar los trenecitos que sea necesario hasta agotar las palabras. 10. Clasificacin de palabras. Se le entregan al nio ocho palabras y se le pide que acomode las que se parecen. Es recomendable que el nio decida el criterio de clasificacin, pero si no lo logra el maestro lo inducir pidindole que junte las que empiezan o terminan con la misma letra, por la cantidad letras clasificndolas en largas y cortas, etc. 11. Copiar palabras. Utilizando un modelo con su nombre o alguna palabra significativa se le pide al nio que la copie. Esta copia tendr que hacerse con mediacin del maestro: cul va primero, cmo es, dnde tiene el palito, va hacia arriba o hacia abajo, etc. Si se comprende el objetivo de estas actividades el maestro podr inventar y aplicar otras muchas hasta que el alumno pueda distinguir las diferencias entre las letras y palabras, adquiera mayor repertorio y pueda copiar palabras en forma convencional aun cuando no haya descubierto el valor sonoro. IMPORTANTE: Estas actividades no van antes de las que estn encaminadas a descubrir el valor sonoro grfico sino que se deben trabajar al mismo tiempo.