Trabajo de Grado Isabel Agudelo

EDUCANDO MI COMUNIDAD PARA LOGRAR UN MODELO AMBIENTAL SOSTENIBLE EN LA ESCUELA MIXTA EL TORRA
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA, CON NFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
CARLOS IGNACIO GIMENEZ MONTOYA DOCENTE
MARIA ISABEL AGUDELO ESTUDIANTE
CORPORACIN DE ESTUDIOS TECNOLOGICOS DEL NORTE DEL VALLE COTECNOVA- CONVENIO UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA CARTAGO VALLE 13 DE OCTUBRE DE 2012
EDUCANDO MI COMUNIDAD PARA LOGRAR UN MODELO AMBIENTAL SOSTENIBLE EN LA ESCUELA MIXTA EL TORRA
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL EN CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA Y LA CORPORACIN DE ESTUDIOS TECNOLOGICOS DEL NORTE DEL VALLE
ESTUDIANTES MARIA ISABEL AGUDELO
CARTAGO 13 DE OCTUBRE DE 2012
CONTENIDO:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................8 Descripcin del problema................................................................................ 9 Pregunta: Cmo lograr la implementacin de una cultura ambiental que permita conservar el medio ambiente y evite enfermedades ocasionadas por el inadecuado manejo de residuos solidos en el entorno de la comunidad educativa escuela mixta del Torra-Nvita-Choc?. ......................................11 OBJETIVOS......................................................................................................... 12 Objetivo general. Formular un plan de accin que se articule al currculo, con el fin de desarrollar estrategias educativas sobre el manejo adecuados de los residuos slidos y trabajar as por una escuela saludable.......................12 Objetivos especficos..................................................................................... 12 Ubicacin: se encuentra ubicada en la cabecera Municipal de Nvita Choc. ........................................................................................................ 13 Aspecto social: La poblacin de la cabecera municipal es de aproximadamente 2.355 habitantes, los cuales en su mayora tienen sus viviendas Construidas en material con buenas unidades sanitarias, alumbrado elctrico, telfono, alcantarillado y agua potable. El resto de las viviendas son construidas en bareque pero se mantienen en condiciones que permiten vivir con dignidad. En la zona rural7.750 habitantes, la vivienda es comnmente construida en madera, techo de zinc y guadua en condiciones de habitabilidad. A pesar de que los ingresos familiares son diferentes en el sentido que una familia tiene mejores ingresos que otra no existe una discriminacin social profunda, ms s separacin latente como consecuencia de las ideologas partidistas y del poder adquisitivo. El 90 % es de habitantes Afrocolombianos, el 3% de indgenas (existe 3 resguardos), y el 7 % de mestizos. ...................................................................................................... 15 Costumbres, tradiciones: .........................................................................15 Poblacin: ..................................................................................................... 16 Salud: En materia de salud el municipio de Novita cuenta con un centro de salud ubicado en la cabecera municipal al cual asiste un cien por ciento de la poblacin, la atencin que presta esta institucin es de nivel Bsico. 16 FILOSOFIA: Es filosofa de esta Institucin, formar estudiantes con gran sentido humano, crtico y propositivo, competentes en el campo acadmico, tecnolgico, etnoeducativo, con nfasis en agropecuaria; capaces de resolver problemas socio-econmicos, etno-culturales y generar sentido de 3
pertenencia en el entorno local, regional y nacional; manteniendo el equilibrio entre el hombre y la naturaleza que contribuya al desarrollo sostenible. ..................................................................................................... 18 MISIN: Es misin de esta Institucin, brindar a la comunidad Educativa una formacin integral e integradora, contextualizada desde el preescolar hasta la media vocacional con el entorno y con la modalidad agropecuaria como eje transversal, articulador del currculo; cuyos contenidos se impartan en las diferentes reas establecidas en el plan de estudios, as como en los proyectos pedaggicos y tecnolgicos orientados conforme a las polticas nacionales de cobertura, calidad, pertinencia y sostenibilidad para formar, estudiantes competentes, en el quehacer profesional basados en el sersaber y saber hacer. ..................................................................................... 18 VISIN: En quince (15) aos la Institucin Educativa, se habr convertido en una Institucin lder y forjadora de individuos competentes en el campo agropecuario y etnoeducativo con amplios conocimientos tericos y prcticos, mediante la implementacin de los contenidos del plan de estudios y los proyectos pedaggicos productivos que los haga idneos para promover el desarrollo familiar, tnico-cultural, cientfico y tecnolgico de la regin a travs del mejoramiento continuo que propenda por la calidad de vida en la sociedad......................................................................................................... 18 Recursos humanos: La Institucin cuenta con un Rector, un jefe de ncleo un secretario, una Coordinadora, sesenta y siete docentes una Aseadora y tres Celadores. La Institucin Educativa cuenta con 1.408 estudiantes distribuida en 17 sedes. La sede principal tiene una planta fsica en buen estado; Biblioteca, cancha de futbol, sala de sistema, cafetera, restaurante escolar, unidad sanitaria y parque recreativo................................................18 Servicio cultural: Es importante resaltar la semana cultural realizada cada dos aos, donde se muestran expresiones del: Arte, ciencia y cultura..........18 En esta actividad se vinculan todas las sedes, Donde cada una de ellas presentan:...................................................................................................... 18 Marco conceptual. ....................................................................................... 20 En el contexto Mundial uno de los de temas que guardan relacin con una problemtica de tanta actualidad como la proteccin del medio ambiente, es sin lugar a dudas la gestin de los residuos slidos. Esta gestin integral es el trmino y denominacin aplicada a todas las actividades asociadas con el manejo de los diversos flujos de residuos dentro de la sociedad; y su meta bsica es administrar los residuos de una forma que sea compatible con el medio ambiente y la salud pblica. Reciclar es una de las estrategias por medio de las cuales se busca disminuir la cantidad de desechos que se tiran por todos lados sin medir las consecuencias y el
dao que pueden causar al ambiente, incorporando nuevamente desechos y elementos para su reutilizacin en la parte industrial elementos..................20 BIBLIOGRAFIA.................................................................................................. 105 Referencia: Saraiva de Souza, M., Bastos de Paula, M., & de Souza-Pinto, H. (2012). O PAPEL DAS COOPERATIVAS DE RECICLAGEM NOS CANAIS REVERSOS PS-CONSUMO. (Portuguese). .......................................................................105
INTRODUCCION La educacin ambiental, es la formacin orientada a la enseanza del funcionamiento de los ambientes naturales para que los seres humanos puedan adaptarse a ellos sin daar a la naturaleza. Las personas deben aprender a llevar una vida sostenible que reduzca el impacto humano sobre el medio ambiente y que permita la subsistencia del planeta. Este trabajo se realiza con la intencin de desarrollar en la comunidad educativa de la escuela el torra un espritu de conservar, amar y cuidar su entorno natural. El hombre ha desarrollado a lo largo de la historia distintos ideales pero, a veces en su concrecin, slo piensa individualmente y no en los derechos de los dems. Persigue la satisfaccin de sus necesidades sin pensar tampoco en lo ms importante para el desarrollo de su vida: el Planeta; la casa de todos. Consciente del gran dao que le causa, no se da cuenta de que no es slo el Planeta el que se perjudica, sino tambin la vida del resto de los seres humanos y de la naturaleza, la cual le brinda todos sus recursos para que pueda satisfacer sus necesidades y desarrollar su vida. La mayor contaminacin se da a travs de los desechos, que son desperdicios o sobrantes de las actividades humanas. Se clasifica en gases, lquidos y slidos; y por su origen, en orgnicos e inorgnicos. En los ltimos aos las naciones del mundo industrializado han cuadriplicado su produccin de desechos domsticos, incrementndose esta cifra en un dos o en un tres por ciento por ao. El volumen de produccin de desechos es inversamente proporcional al nivel de desarrollo del pas que se trate. Diariamente consumimos y tiramos a la basura gran cantidad de productos de corta duracin, desde los paales del beb hasta el peridico. Se estima que los envases de los productos representan el 40% de la basura domstica, siendo nocivos para el medio ambiente y adems encarecen el producto. Una vez puesta la tapa en el cesto de basura, se olvida el problema; a partir de ah es asunto de los municipios. Estos tienen varias posibilidades: arrojar la basura en vertederos (solucin econmica pero peligrosa); incinerarla (costosa pero tambin contaminante); o separarla en plantas de tratamiento para reciclar una parte y convertir en abono los residuos orgnicos. Esta sera una solucin mucho ms ecolgica, pero tambin ms costosa. En la vereda el Torra, ubicada en el Municipio de Novita, no es ajena a la realidad del mal manejo de residuos slidos, por lo tanto es importante despertar la conciencia ambiental y sentido de pertenencia que motive a los habitantes a dar un manejo adecuado para la disposicin final de los residuos. Este importante proceso se orientara a capacitar y sensibilizar a la comunidad.
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JUSTIFICACION
Actualmente existen una serie de problemas ambientales en nuestro pas, siendo uno de los ms importantes la excesiva generacin de residuos slidos y la inadecuada disposicin final de los mismos. Este importante problema ambiental es el ms comn en las instituciones educativas, lo cual provoca que aumente el riesgo de la comunidad a contraer algunas enfermedades generadas por los vectores que viven en los residuos slidos. Por tal razn es que se ha previsto la realizacin de una campaa de limpieza que elimine al mximo la cantidad de residuos que se encuentran acopiados de manera inadecuada y que se forme una adecuada conciencia ambiental alrededor de este. Es necesario implementar estrategias pedaggicas, con la comunidad Educativa El torra del Municipio de Novita. Que propendan el mejoramiento del entorno a travs de su conocimiento, valoracin y proteccin; generando as cultura ambiental educativa, que permita disminuir el inadecuado manejo de residuos slidos. Despus de haber identificando un problema latente en nuestra institucin se hace indispensable crear estrategias para fomentar en las personas un cambio en el comportamiento, que pueda contrarrestar las deficiencias ambientales creadas por ellos mismos. Este trabajo pretende de algn modo formar a las generaciones futuras para Tomar decisiones en pro de la preservacin y el mantenimiento del medio ambiente, con el fin de que la vida como tal contine su curso y vaya recuperando con el tiempo su estado natural.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Problema. Insistencia de una cultura ambiental que permita generar procesos relacionados con el manejo integral de residuos solidos. rbol del Problema
Provoca problemas de salud Olores desagradables que producen enfermedades respiratorias. Vertimiento de residuos solidos rurales a los causes de los ros.
EFECTOS
Degradacin y contaminacin del medio ambiente Generacin de basurales a cielo abierto.
CAUSAS
PROBLEMA. Desconocimiento de las consecuencias que ocasiona el arrojar desechos solidos inorgnicos al medio ambiente de la escuela mixta Torra.
Manejo No hay cultura Deficiente sentido inadecuado capacitacione por la de pertenencia de s recoleccin de los por deel cuidado del residuos reutilizacin los productos medio ambiente. en la escuela. solidos.
Descripcin del problema. Los problemas ambientales no se limitan a un pas o regin, si no que se manifiestan extensa e intensamente por todo el planeta caracterizado por la contaminacin y obstruccin en todo el mundo. Unas de las principales caractersticas ms observadas a travs, del tiempo en los cambios que ha sufrido el medio ambiente son: Destruccin de la Capa de Ozono Calentamiento de la Tierra Lluvia cida Destruccin de los Bosques y Selvas Tropicales Desertificacin Extincin de Especies Animales Disposicin Final de los desechos Txicos Contaminacin de los Ocanos Contaminacin Atmosfrica
En Colombia existen actualmente cantidad de problemas ambientales globales dentro de las grandes consecuencias ambientales por la contaminacin tenemos: El cambio climtico dentro del que se encuentra el efecto invernadero, los problemas de salud humana y la emisin de gases del efecto invernadero. El agotamiento de la capa de ozono as como el agujero de la Antrtica, exposicin a los rayos del sol. Prdida de la biodiversidad. Contaminacin atmosfrica. Contaminacin del agua. Degradacin de suelos, erosin, escases de agua. Desertificacin. La basura ha existido desde el momento en que el hombre apareci en este planeta: desde las primeras civilizaciones hasta las grandes ciudades de hoy en da, la basura ha sido un problema que ha ido incrementndose. Desde la aparicin del fuego la basura empez a generarse de una forma ms peligrosa. Despus con el invento del papel la produccin de residuos slidos creci ya que durante siglos no se tuvo conciencia de cmo esto afectaba al planeta, pero despus de varios aos el problema se evidenci de una forma tal que el hombre tuvo que poner soluciones para contrarrestar el dao que ya haba hecho a la naturaleza. Desde sus inicios, el hombre ha depositado sus residuos en torno a sus asentamientos. La complejidad y la diversidad de la actividad humana, a travs de la historia, han marcado las pautas y las conductas en su manejo y disposicin final. Las grandes epidemias y lamentables accidentes ocurridos, constituyen el
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ejemplo ms elocuente del alto precio que debe pagar la humanidad por el mal manejo de los desechos solidos. Cualquiera que sea el campo en que el hombre se desenvuelva, ya sea industrial, agrcola, social o domstico, la huella de su paso se ir marcando por una pesada carga de residuos, es decir, la mayora de las cosas que, de una u otra forma, ha utilizado. La generacin de residuos slidos es una actividad propia del hombre. De hecho, el transformar la naturaleza, modificar el ambiente, entre otras cosas, es lo que constituye el avance de la civilizacin. Nada ha caracterizado mejor a la sociedad contempornea como su enorme capacidad de consumo. Desde el punto de vista del problema de los residuos slidos, sera ms adecuado definir al hombre de hoy como un gran transformador; caracterstica que ya tenan nuestros ancestros, cuando modificaban el medio ambiente, lo cual constituye la cultura o avance cultural. La apertura de sendas a fin de recorrer el mismo camino varias veces, la construccin de albergues, la utilizacin de piedras y palos para fabricar herramientas, el uso del fuego y ms formaba parte de los medios de supervivencia y alteraba al mismo tiempo el ambiente natural. No podemos continuar ignorando la problemtica que hoy se presenta a nuestro alrededor y de la cual el hombre ha sido y continua siendo el causante, pero tampoco hay que olvidar que as como somos los principales destructores, tambin somos los nicos que poseemos las capacidades intelectuales para proteger y conservar el ambiente; por tal motivo es importante comprometerse desde todos los mbitos que componen a nuestros estudiantes, en este caso, la familia, para disear estrategias que permitan salir de la ignorancia sobre nuestra propia naturaleza y nuestra esencia de ser y de los temas ambientales, y trabajar por la correcta utilizacin de los residuos slidos . A nivel municipal Novita como todos los municipios del Departamento del Choco es rica en diversidad y variedad de selvas tropicales pero desgraciadamente con todo el mal uso dado por sus comunidades han hecho que se convierta en uno de los ms contaminados. La explotacin irracional minera ha generado un alto ndice de contaminacin del paisaje. La contaminacin con mercurio y cianuro est produciendo daos en las fuentes de agua, en el aire y en la vida animal y humana. A nivel institucional. La comunidad educativa de la vereda torra del municipio de novita en la actualidad viene padeciendo un grave deterioro ambiental y social, debido a los altos ndices de contaminacin de sus aguas por la explotacin irracional minera, por la produccin continua y arrojo en diferentes sectores de las basuras o residuos slidos, sin tener en cuenta el desastre ecolgico que esto ocasiona en el medio natural. Lo anterior, incide directamente en la calidad de vida de los habitantes de nuestra comunidad y trae como consecuencia, la presencia de enfermedades virales, respiratorias, cutneas, parasitarias, gastrointestinales entre otras.
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Como consecuencia de esta situacin tenemos: El tratamiento inadecuado de basuras o residuos slidos, la explotacin irracional minera y la tala indiscriminada de bosques. La falta de orientacin pedaggica que concientice a la comunidad de la magnitud del problema por parte de las autoridades ambientales (CODECHOC), gobernacin, alcalda y sector educativo al no haber un control aumenta hacen posible la proliferacin de plsticos, vidrios, llantas, cartones, electrodomsticos en desuso, residuos alimenticios, animales en descomposicin, etc. son causantes de malos olores, lo que trae consigo la presencia de moscas, cucarachas, ratones, hongos, bacterias en toda la comunidad. Al no disponer de un medio eficaz para la clasificacin y renovar estos residuos slidos o basuras, y una autoridad ambiental que regule la explotacin forestal y minera; se ha evidenciado la falta de sentido de pertenencia y conservacin de sus recursos, poca conciencia ambiental y un estado de conformismo e indiferencia frente a este problema. Es responsabilidad de las instituciones educativas y gubernamentales disear y divulgar estrategias pedaggicas, que conlleven a la comunidad a tomar conciencia frente a este sentido problema ambiental, porque de no ser as, se agudizar cada da ms, deteriorando la calidad de vida ecolgica de los noviteos especialmente los habitantes de la vereda el torra; por este motivo se realiza este proyecto diseando estrategias pedaggicas basadas en la orientacin a la comunidad, buscando la conservacin de elementos que favorezcan el buen tratamiento del medio natural biodiverso, en los diferentes sectores de la comunidad.
Pregunta: Cmo lograr la implementacin de una cultura ambiental que permita conservar el medio ambiente y evite enfermedades ocasionadas por el inadecuado manejo de residuos solidos en el entorno de la comunidad educativa escuela mixta del Torra-Nvita-Choc?.
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OBJETIVOS
Objetivo general. Formular un plan de accin que se articule al currculo, con el fin de desarrollar estrategias educativas sobre el manejo adecuados de los residuos slidos y trabajar as por una escuela saludable Objetivos especficos Diagnosticar el estado el arte respecto del inadecuado manejo de los residuos slidos en la escuela y su comunidad educativa.
Analizar lineamientos y estndares curriculares para el rea de ciencias naturales y educacin ambiental, con el fin de determinar los ejes transversales que permiten la inclusin de la dimensin ambiental al currculo.
Fomentar el sentido de pertenencia a la comunidad educativa de la escuela a travs de jornadas de capacitacin en temas ambientales.
Generar lineamientos metodolgicos y didcticos que permitan incluir la dimensin ambiental al currculo.
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MARCOS DE REFERENCIA.
Marco Contextual.
Este proyecto se realiza en el departamento del Choc Municipio de Novita en la Institucin Educativa Carlo Holgun Mallarino sede escuela Mixta Torra, ubicado en el corregimiento del Torra. Ubicacin: se encuentra ubicada en la cabecera Municipal de Nvita Choc. Descripcin Fsica: Novita tiene su principal afluente que es el rio Taman que atraviesa el municipio de Oriente a Occidente, tambin se encuentra dentro de la selva tropical del Choco, con un clima hmedo y lluvioso. Nvita es una de las poblaciones ms antiguas del Departamento del Choc y por ende uno de los territorios con ms historia. Data desde la poca de la colonia en el ao 1550. Cuenta la historia que Nvita en 1942, un pequeo casero que dependa de Tad y se denominaba Mina de San Felipe; los jesuitas lo tomaron como asiento para reducir a los no anames, siendo esta comunidad trasladada en 1709 a lo que se conoce hoy como Nvita viejo, sin embargo hay quienes comparten la teora de que el Real de Minas de San Felipe, debi nacer entre los aos de 1550 y 1572. Se atribuye a la fundacin de Nvita viejo a los seores de apellido Lpez Hurtado en el ao 1709, para ese entonces se marcaba la distincin de las clases sociales hasta el punto en que haban mas de 5 iglesias, al igual que varios cementerios, los cuales se utilizaban de acuerdo a la clase social que se perteneca. Por motivos de un conato de incendio en Quibd, Nvita es constituida capital del departamento del Choc el 13 de Mayo de 1842 hasta el 12 de Abril de 1851, en esta ltima fecha nuevamente Quibd tom su responsabilidad como capital chocoana y Nvita es trasladada a orillas del Rio Taman en el ao de 1854,
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tomando el nombre de San Jeronimo de Nvita. Tomado del libro Nvita toda una historia del autor Jess Medicis Leudo Muriel Lmites del municipio: NORTE Municipio de Condoto ORIENTE Municipio de San Jos del Palmar SUR Municipio de Sip OCCIDENTE Municipio de Medio San Juan Extensin total: 1327 Km2 Extensin rea urbana: 135 Km2 Extensin rea rural: 1192 Km2 Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 70 Temperatura media: 28 C Distancia de referencia: 132 km respecto a Quibd
Divisin poltica y administrativa: El Municipio de Nvita esta dividido en 13 corregimientos y 31 veredas.
Condiciones socio-econmicas: Las reas fuertes de la economa en el municipio de Nvita la minera (plata, oro y platino), la agricultura (pltano, arroz, maz, yuca, y frutas),el comercio, la ganadera y la pesca. El porcentaje de la poblacin que vive en la pobreza en el municipio es del 66.19%. Definicin de NBI (Necesidades bsicas insatisfechas): El ndice de necesidades bsicas insatisfechas identifica la proporcin de personas y/o hogares que tienen insatisfecha alguna (una o ms) de las necesidades definidas como bsicas para subsistir en la sociedad a la cual pertenece el hogar. Capta
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condiciones de infraestructura y se complementa con indicadores de dependencia econmica y asistencia escolar.

NBI. Viviendas inadecuadas: Expresa las carencias habitacionales en cuanto a las condiciones fsicas de las viviendas donde residen los hogares. NBI. Servicios inadecuados: Identifica el no acceso a condiciones sanitarias mnimas, hace referencia a servicios pblicos. NBI. Hacinamiento crtico: Tres o ms personas por cuarto, incluyendo sala, comedor y dormitorios y excluyendo cocina, bao y garaje. NBI. Alta dependencia econmica: Con ms de tres personas dependientes por persona ocupada y que el jefe tenga una escolaridad inferior a tres aos. NBI. Con ausentismo escolar: Con al menos un nio entre los 7 y 11 aos, pariente del jefe del hogar, que no asisten a un centro educativo. NBI. Miseria: Aquellas personas u hogares que tienen insatisfechas ms de dos necesidades definidas como bsicas. Aspecto social: La poblacin de la cabecera municipal es de aproximadamente 2.355 habitantes, los cuales en su mayora tienen sus viviendas Construidas en material con buenas unidades sanitarias, alumbrado elctrico, telfono, alcantarillado y agua potable. El resto de las viviendas son construidas en bareque pero se mantienen en condiciones que permiten vivir con dignidad. En la zona rural7.750 habitantes, la vivienda es comnmente construida en madera, techo de zinc y guadua en condiciones de habitabilidad. A pesar de que los ingresos familiares son diferentes en el sentido que una familia tiene mejores ingresos que otra no existe una discriminacin social profunda, ms s separacin latente como consecuencia de las ideologas partidistas y del poder adquisitivo. El 90 % es de habitantes Afrocolombianos, el 3% de indgenas (existe 3 resguardos), y el 7 % de mestizos.
Costumbres, tradiciones: Celebracin de los tradicionales dramatizados de semana santa, siendo esta una transmisin que ha venido conservndose de generacin en generacin.
Festividades patronales, religiosas, artsticas y deportivas San Jeronimo de Nvita. Conservacin de los alabaos, gualies y levantamiento de tumba. Rezo de las novenas a los difuntos. Conservacin de los bailes folclricos.
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Conservacin de los platos y mecatos tpicos. Prcticas y conservacin de las supersticiones (oraciones y secretos). Practicas de las curaciones con hierbas medicinales. Preparacin del maranguango (quereme). Conservacin del baile del pellejo.
Todas estas manifestaciones y expresiones hacen parte de nuestro patrimonio cultural y material y viene siendo conservado, preservado y salvaguardado como legado que ha sido heredado de nuestros ancestros para que se conserve en el tiempo como el eje del desarrollo integral de nuestras comunidades.
Poblacin: Habitantes Cabecera: 2355 Habitantes Zona Rural: 7750 Total: 10105. Salud: En materia de salud el municipio de Novita cuenta con un centro de salud ubicado en la cabecera municipal al cual asiste un cien por ciento de la poblacin, la atencin que presta esta institucin es de nivel Bsico. Datos dados en nmero de habitantes. Poblacin afiliada al rgimen contributivo: 250 (atendidos por EPS) Poblacin afiliada al rgimen subsidiado: 7390 (atendidos por ARS) Poblacin Vinculada sin rgimen atribuido: 0 (Afiliados al SISBEN que no cuentan con ARS) Vas de comunicacin:
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Areas: Si usted desea viajar por va area desde el aeropuerto El Carao en el barrio los ngeles en Quibd o en el Aeropuerto Mandinga en Condoto, tendr que abordar un vehculo que le llevara hasta Nvita. Terrestres: Al municipio de Nvita se llega en transporte urbano intermunicipal se encuentra a 4 horas de la capital del Choco Quibd las empresas que llegan al municipio son Expreso el Pacifico y la flota Arauca. Fluviales: Al municipio de Novita se llega en lancha desde la poblacin del medio San juan que demora unas dos horas y media y de Istmina a dos horas y cuarenta y cinco minutos.
Caracterizacin de la institucin educativa CARLOS HOLGUIN MALLARINO del Municipio de Nvita Choc.
LOCALIZACIN: calle central del municipio de Novita.
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FILOSOFIA: Es filosofa de esta Institucin, formar estudiantes con gran sentido humano, crtico y propositivo, competentes en el campo acadmico, tecnolgico, etnoeducativo, con nfasis en agropecuaria; capaces de resolver problemas socio-econmicos, etno-culturales y generar sentido de pertenencia en el entorno local, regional y nacional; manteniendo el equilibrio entre el hombre y la naturaleza que contribuya al desarrollo sostenible. MISIN: Es misin de esta Institucin, brindar a la comunidad Educativa una formacin integral e integradora, contextualizada desde el preescolar hasta la media vocacional con el entorno y con la modalidad agropecuaria como eje transversal, articulador del currculo; cuyos contenidos se impartan en las diferentes reas establecidas en el plan de estudios, as como en los proyectos pedaggicos y tecnolgicos orientados conforme a las polticas nacionales de cobertura, calidad, pertinencia y sostenibilidad para formar, estudiantes competentes, en el quehacer profesional basados en el sersaber y saber hacer. VISIN: En quince (15) aos la Institucin Educativa, se habr convertido en una Institucin lder y forjadora de individuos competentes en el campo agropecuario y etnoeducativo con amplios conocimientos tericos y prcticos, mediante la implementacin de los contenidos del plan de estudios y los proyectos pedaggicos productivos que los haga idneos para promover el desarrollo familiar, tnico-cultural, cientfico y tecnolgico de la regin a travs del mejoramiento continuo que propenda por la calidad de vida en la sociedad. Recursos humanos: La Institucin cuenta con un Rector, un jefe de ncleo un secretario, una Coordinadora, sesenta y siete docentes una Aseadora y tres Celadores. La Institucin Educativa cuenta con 1.408 estudiantes distribuida en 17 sedes. La sede principal tiene una planta fsica en buen estado; Biblioteca, cancha de futbol, sala de sistema, cafetera, restaurante escolar, unidad sanitaria y parque recreativo. Servicio cultural: Es importante resaltar la semana cultural realizada cada dos aos, donde se muestran expresiones del: Arte, ciencia y cultura. En esta actividad se vinculan todas las sedes, Donde cada una de ellas presentan: Bailes folclricos Poesas, versos, chistes, dramas, obras de teatro. Rondas y juegos tradicionales (arranca yuca, yeimi, cacao, saltar el laso)
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El corregimiento del Torra esta conformado por 54 casas, 194 habitantes entre ellos nios, adultos y de la tercera edad; el 95 % son afros, el 2 % indgenas y el 2 % mestizos; para llegar a este corregimiento lo podemos hacer en moto o carro asta el corregimiento Cajn mximo se lleva una hora y media; y de all media hora en vote por el rio Cajn abajo; las personas que hacen parte de esta comunidad son muy humanas y colaboradoras para que todos puedan vivir en armona y en paz; estn afortunados de poder contar con una escuela de una planta fsica bien estructurada tiene tres aulas de clase, la biblioteca, la sala de sistemas, los baos y el restaurante escolar; en este ao escolar contamos con 24 estudiantes de todos los grados ( preescolar, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto).la parte donde se consume ms la papa china y el guacuco.
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Marco conceptual. En el contexto Mundial uno de los de temas que guardan relacin con una problemtica de tanta actualidad como la proteccin del medio ambiente, es sin lugar a dudas la gestin de los residuos slidos. Esta gestin integral es el trmino y denominacin aplicada a todas las actividades asociadas con el manejo de los diversos flujos de residuos dentro de la sociedad; y su meta bsica es administrar los residuos de una forma que sea compatible con el medio ambiente y la salud pblica. Reciclar es una de las estrategias por medio de las cuales se busca disminuir la cantidad de desechos que se tiran por todos lados sin medir las consecuencias y el dao que pueden causar al ambiente, incorporando nuevamente desechos y elementos para su reutilizacin en la parte industrial elementos. Los recursos naturales son aquellos bienes materiales y servicios que proporciona la naturaleza sin alteracin por parte del ser humano, y que son valiosos para las sociedades humanas por contribuir a su bienestar y desarrollo de la manera directa o indirecta. Se llama contaminacin a la transmisin y difusin de humos o gases txicos a medios como la atmosfera y el agua, como tambin a la presencia de polvos y grmenes microbianos provenientes de los desechos de la actividad del ser humano. La contaminacin del agua en nuestro entono se da bsicamente por vertimientos urbanos de residuos slidos, desechos orgnicos, algunas sustancias qumicas utilizadas en la minera como el mercurio, plomo, los nutrientes vegetales que se descomponen despus de arrojar los residuos de los rboles por la tala indiscriminada de los bosques, sustancias qumicas orgnicas como los herbicidas, insecticidas, abonos y, petrleo que son utilizados hoy en da para el cultivo de la coca y los detergentes por la labor domstica que constantemente se realiza en las cuencas hidrogrficas de nuestro medio; es preciso resaltar que hoy se est contaminando en gran manera los ros y quebradas por la sedimentacin, o materia suspendida que son partculas insolubles de suelo que enturbian el agua, por la minera indiscriminada e ilegal. Efecto invernadero por el cual determinados gases que son componentes de la atmsfera planetaria, retienen parte de la energa que el suelo emite por haber sido calentado por la radiacin solar. Si el efecto de invernadero se vuelve ms marcado, la temperatura de la tierra aumenta y el cncer en la piel se acaba vez comn, la accin de los rayos ultravioleta adems del cncer, provocan alternativo gentico y destruyen a los organismos pequeos como bacterias y algas1.
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HUME, Patricia.Op.Cit:Pag 73
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Impacto ambiental Es el efecto producido por una accin del hombre o un hecho de la naturaleza y que incide en la salud de las personas, animales y vegetales; as como tambin en sus interrelaciones y en los bienes del hombre y de la comunidad. El ambiente es la atmosfera material que rodea a los seres, factores que contribuyen a crear un entorno particular alrededor de un individuo. Teniendo en cuenta el recurso que refiere a todo lo que puede servir al hombre como medio para alcanzar un fin determinado, los recursos estn en funcin de las necesidades y de las capacidades del hombre. Teniendo en cuenta el medio que es el elemento en que se vive o se mueve una persona, animal o cosa; en el que la unidad viva recibe estmulos reales. Si consideramos la actividad vital como una adaptacin de un organismo vivo. Los problemas de deterioro ambiental que se presentan en el municipio de Novita, son causados por el aumento de la poblacin y el nivel de desarrollo. Es importante destacar que con la siembra de los cultivos ilcitos en el departamento del Choc, especialmente en el municipio de Novita, se ha venido destruyendo el bosque natural en grandes hectreas para el cultivo de coca, en el que utilizan gran cantidad de herbicidas e insecticidas vertidos a ros y quebradas, causando un ecosidio: de gran magnitud; es decir, la destruccin deliberada de los ecosistemas. De igual forma las lluvia acida es el fenmeno contaminante que se produce al contaminarse el vapor de agua atmosfrica con xidos de azufre y de nitrgeno formando acido sulfrico y acido ntrico. La deforestacin Es el proceso de desaparicin de los bosques o masas forestales, fundamentalmente causada por la actividad humana, tala o quema de rboles accidental o provocada. La explotacin minera es el proceso por el cual se extrae un material terrestre del que podemos obtener un beneficio econmico oro y platino, base de Subsistencia en nuestra regin, los cuales estn siendo explotados indiscriminadamente generando un gran deterioro ambiental por falta de orientacin y control gubernamental. Es de destacar que en el departamento del Choc, a pesar de estar siendo mal utilizados y sin control los recursos naturales, todava podemos decir que existen selvas vrgenes que nos brindan flores, frutos y maderas.
Estado del arte.

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Para la consolidacin de este capitulo, se hace uso de motores de bsqueda como Altavista, Google Schoolar; asi mismo se consultan base de datos como EscoHost y Sience Direct
Analysis of plant operation solid waste management in the north Valle Cauca, Colombia.(Marmolejo, Luis F., Torres, Patricia; Oveido, Ricardo; Garcia, Mariela, Diaz, Luis F).2011, [Summary]: In Colombia, the acceptance of Resource Recovery is Demonstrated through the high number of Municipalities Which have this alternative Introduced In Their integrated solid waste management plans. Architectural aspects for solid waste management in the Metropolitan area of the Aburr Valley. Jimenez, Lina Maria Males, 2010, [Summary]: Introduction. The optimization of household solid waste management has been faced nationally and regionally by departing from several Policies, from technical research to education campaign works. Plants prioritized interventions in solid waste management through the application of structural analysis. Oviedo-Ocaa, Edgar Ricardo; MarmolejoRebelln, Luis Fernando, Torres-Lozada, Patricia. 2011, [Summary]: In Colombia, materials recovery in municipal solid wastes (MSW) and Their reincorporation into the pro-ductive cycle Have Been Carried Out in productive units Known as materials recovery. Risk perception of air emissions from solid waste disposal. Valencia, Jess A., Espinosa, Adriana; Parra, Adela; Pea, Miguel A. 2011. [Summary]: Objective Identifying Factors Determining the social perception of risk in a population exposed to atmospheric Emissions from solid waste to the final disposal site in the city of Cali, Colombia. Implementation of the plan of integrated solid waste management in SA COSERVICIOS Benitez, Lina Maria Londoo; Ruiz, Alvaro Arango.2007, [Summary]: COSERVICIOS S.A. founded in 1965 is a company from the construction industry, devoted to the production of elevators. This company, with a About Increasing hits environmental concern. Flujo de Residuos: Elemento de base para la Sostenibilidad Del Aprovechamiento de Residuos Slidos Municipales. Luis F. Marmolejo, Torres, Patricia; Oviedo, Edgar R.; Bedoya, Diego F.; Amezquita, Claudia P; Klinger, Rafael; Albn, Fred; Daz, Luis F. 2009, Resumen: La recuperacin de recursos a partir de los residuos slidos municipales -RSU se ha ganado fuerza en Colombia con la implementacin de Gestin de Residuos Slidos Plantas-SWMP. El flujo de residuos permite establecer relaciones.
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Diagnstico Socioeconmico y ambiental del manejo de residuos slidos domsticos en el municipio de Haina. (peralta, Eva del rosario, Aurelyn Vlez, carolina). 2011. [resumen]: En la Repblica Dominicana, el pueblo de Haina, es uno de los ms importantes y conocidos por las fuentes y niveles de contaminacin generada all. Sobre el tema de la contaminacin por residuos slidos. La Gestin Eficaz de los Residuos en el Entorno de las Buenas Prcticas de la Industria Farmacutica. Trecco, Cecilia; Castello, Vanesa, Romina, Kedikian; Cecilia, Sobrero, Ada, Sixta, Sergio de Oviedo. 2011, [Resumen]: industrias farmacuticas utilizan materias primas, energa, capital y mano de obra para producir bienes sociablemente deseables pero, tambin, producir subproductos indeseables. Las pruebas de lixiviacin Caracterizacin y Modelado Associated especiacin geoqumica para evaluar la conducta a largo plazo de publicacin de los desechos de la extraccin. Sloot, Hans; Zomeren, Andrs. 2012. Resumen: Una prueba de lixiviacin pH dependiente (CEN / TS 14429) y una prueba de lixiviacin por percolacin (CEN / TS 14405) desarrollado en CEN / TC 292 se han utilizado por primera vez para caracterizar el comportamiento de liberacin. Utilizando estudios de casos para examinar el proceso toma de decisiones para la limpieza de objetos etnogrficos. Greene, Virginia. 2006, Resumen: La distincin tradicional entre la suciedad y la suciedad museo etnogrfico, y el corolario que la suciedad museo puede y se debe quitar la suciedad mientras etnogrfico debe dejarse en su lugar. Anlisis de agarosa, carbopol, y cataplasmas laponite gel en la conservacin de papel. Warda, Jeffrey; Brcele, Irene; Bezr, Anik; Kushel, 2007, Resumen: Agarosa, Carbopol, y Laponite geles fueron evaluados como alternativas a los cataplasmas de ter de celulosa para la eliminacin local de los adhesivos sensibles a la humedad en los artefactos de papel. El deterioro de la calidad del agua subterrnea en las inmediaciones de un activo libre de inflexin sitio en el oeste de Malasia. Rahim, Bahia Eldin-EA; Yosef, Samsun, AR; Yaacob, WZW; Rafek, AGM 2010, Resumen: Existe una necesidad urgente para la caracterizacin de los lixiviados procedentes de la eliminacin de residuos para garantizar la correspondiente poltica eficaz gestin de lixiviados. Los estudios de campo y de laboratorio.
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Marco Legal:
Con el objeto de orientar la actuacin de los municipios y/o regiones en la formulacin y puesta en marcha del Plan de Gestin Integral de Residuos Slidos, se presenta a continuacin el marco legal vigente: NORMA Constitucin Poltica de Colombia. 2002. Ley 388 de 1997. Constitucin Poltica de Colombia.1998. Constitucin Poltica de Colombia de 1998. ARTICULO EJE TEMATICO Adopcin y aplicacin estratificaciones socioeconmicas urbana y rural. Ley de Ordenamiento Territorial. Poltica de Gestin Integral Residuos Slidos, Ministerio Medio Ambiente. de de
Poltica Nacional de Produccin Ms Limpia, Ministerio de Medio Ambiente. Rgimen de Domiciliarios. Servicios Pblicos
Ley 142 de 1994 Ley 286 de 1996 Ley 632 de 2000
Por medio del cual se modifica parcialmente la Ley 142 de 1994. Por la cual se modifican parcialmente las Leyes 142, 143 de 1994, 223 de 1995 y 286 de 1996. Por la cual se modifica parcialmente la Ley 142 de 1994. Captulo I del Ttulo IV, por medio del cual se establecen las prohibiciones y sanciones en relacin con la prestacin del servicio pblico domiciliario de aseo. Por medio del cual se reglamenta de la Ley 632 de 2000.
Ley 689 de 2001
Decreto 605 de 1996
Decreto 891 de 2002
artculo 9
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Decreto 1713 de 2002
Por el cual se reglamenta la Ley 142 de 1994, la Ley 632 de 2000 y la Ley 689 de 2001, en relacin con la prestacin del servicio pblico de aseo y el Decreto Ley 2811 de 1974 y la Ley 99 de 1993 en relacin con la Gestin Integral de Residuos Slidos. Por medio del cual se modifica parcialmente el Decreto 1713 de 2002. Por medio del cual se modifica parcialmente el Decreto 1713 de 2002. Expedida por el Ministerio de Desarrollo Econmico, por la cual se adopta el Reglamento Tcnico del Sector de Agua Potable y Saneamiento Bsico, RAS. Por el cual se dicta el Cdigo Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Proteccin al Medio Ambiente. Cdigo Sanitario Nacional, es un compendio de normas sanitarias para la proteccin de la salud humana. Por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el Sector Pblico encargado de la gestin y conservacin del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones. Por medio del cual se aprueba en Colombia el Convenio de Basilea.
Resolucin nmero 1096 de 2000
Decreto-ley 2811 de 1974
Ley 9 de 1979
Ley 99 de 1993
Ley 253 de 1996
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Ley 430 de 1998
Por la cual se dictan normas prohibitivas en materia ambiental referentes a los desechos peligrosos. Por el cual se reglamenta la Parte III del Libro II del Decreto-ley 2811 de 1974 "De las aguas no martimas" y parcialmente la Ley 23 de 1973. Decreto reglamentario del Cdigo de recursos naturales en cuanto a calidad del aire. Por medio del cual se reglamenta parcialmente la Ley 9 de 1979 y el Decreto-ley 2811 de 1974 en cuanto a usos de aguas y residuos lquidos. De la Ley 9 de 1979, y la Ley 99 de 1993 en relacin con la prevencin y artculos 33, control de la contaminacin 73, 74, 75 y 76 atmosfrica y proteccin de la calidad del aire. De la Ley 9 de 1979, y la Ley 99 de 1993 en relacin con la prevencin y control de la contaminacin atmosfrica y proteccin de la calidad del aire. Por la cual se reglamenta el manejo integral de residuos hospitalarios. Por el cual se reglamenta el manejo y transporte terrestre automotor de mercancas peligrosas por carretera. Por medio del cual se reglamenta el ttulo VIII de la Ley 99 de 1993 sobre licencias ambientales. Expedida por el Ministerio de Medio Ambiente, por la cual se dictan regulaciones para impedir la introduccin al territorio nacional de
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Decreto 02 de 1982
Decreto 948 de 1995
artculos 41, 43, 44, 45, 48 y 49.
Decreto 1180 de 2003 Resolucin nmero 189 de 1994
residuos peligrosos. Expedida por el Ministerio de Medio Ambiente, por la cual se regula el cargue, descargue, transporte, almacenamiento y disposicin final de materiales, elementos, concretos y agregados sueltos de construccin, de demolicin y capa orgnica, suelo y subsuelo de excavacin. Expedida por el Ministerio de Medio Ambiente, por la cual se establecen los casos en los cuales se permite la combustin de los aceites de desechos y las condiciones tcnicas para realizar la misma. Resolucin nmero 058 de 2002, expedida por el Ministerio de Medio Ambiente, establece normas y lmites mximos permisibles de emisin para incineradores y hornos crematorios de residuos slidos y lquidos. expedida por el Instituto Colombiano Agropecuario, por la cual se adopta el Reglamento tcnico de fertilizantes y acondicionadores de suelo para Colombia
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METODOLOGIA
Para el abordaje de nuestro trabajo se har uso de una metodologa cualitativa2, complementado con un enfoque participativo, descriptivo y analtico. A continuacin se detalla el proceso: Planteamos participativa, toda vez que haremos uso de el Ncleo Bsico como enfoque facilita aprovechar caractersticas inciales que presenta el grupo de personas con las cuales se va a desarrollar el proyecto, es as como, el ncleo bsico permite trabajar con un grupo pequeo, fomentar el trabajo en equipo, fortalecer el nivel organizacional, de manera que, se puedan adelantar actividades en las cuales la comunidad educativa pueda participar, estas cualidades se ven entonces reflejadas en el desarrollo del sentido de pertenencia por parte de los docentes y la comunidad en general. A partir de ste se establece como grupo inicial o ncleo base a los docentes y estudiantes, mediante stos se podrn desarrollar procesos que permitan el planteamiento de alternativas a problemticas locales, donde pueden empoderarse y apropiarse de todo el proceso al ser un grupo pequeo. (Quintana Ana, 2005). De igual manera argumentamos que es descriptivo y analtico, ya que el trabajo se fundamentara en la recopilacin de informacin relacionada con el manejo y disposicin final de residuos slidos, lo cual permitir entonces resumir la informacin de manera cuidadosa y luego analizar minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al abordaje del trabajo ya que nos permite explicar los patrones observados y as identificar los factores causales del problema.
La investigacin cualitativa o metodologa cualitativa es un mtodo de investigacin usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodolgicos basados en principios tericos tales como la fenomenologa, hermenutica, la interaccin social empleando mtodos de recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes. La investigacin cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan.
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OBJETIVO ESPECIFICO # 1Diagnosticar el estado el arte respecto del inadecuado manejo de los residuos slidos en la escuela y su comunidad educativa. Momento Explicativo/ Evaluativo Procesos Elaboracin de un diagnstico de la situacin problemtica. Procedimiento Salida de campo Exploracin y reconocimiento del entorno Identificacin de sitios contaminados Tcnicas Observacin Exploracin Identificacin Diseo y diagramacin Instrumentos Formatos Lpices Libretas de apuntes Computador Producto Elaboracin del estado del arte del medio ambiente de la comunidad de Torra
OBJETIVO ESPECIFICO # 2Analizar lineamientos y estndares curriculares para el rea de ciencias naturales y educacin ambiental, con el fin de determinar los ejes transversales que permiten la inclusin de la dimensin ambiental al currculo. Momento Procesos Disear estrategias didcticas de lectura y anlisis Procedimiento Ldicos Creativos Analticos Interpretativos Tcnicas Instrumentos Cartn Plstico Y otros materiales reutilizables Producto Teatrines Marionetas Tteres Sillas y Camas de juguetes
Cuantitativa
Seguimiento de instrucciones
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OBJETIVO ESPECIFICO # 3Fomentar el sentido de pertenencia a la comunidad educativa de la escuela a travs de jornadas de capacitacin en temas ambientales. Momento Procesos Procedimiento Analtico Comparativo Didcticos Comparativo Tcnicas Instrumentos Computador Video beam Imgenes (ilustraciones grficas) Videos Producto Crear conciencia ecolgica
Propositivo
Realizacin de video-conferencias
Conferencias
OBJETIVO ESPECIFICO # 4 Generar ambiental al currculo. Momento Descriptiva/ evaluativa. Procesos Construccin de lineamientos
lineamientos metodolgicos y didcticos que permitan incluir la dimensin Procedimiento Tcnicas Observacin Descripcin Diagnostico Talleres de concertacin Instrumentos Libros Papel Lpices Equipos de cmputos Producto Un texto de lineamientos didcticos en materia ambiental
Comparativo Analtico Valorativo Argumentativo
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RESULTADOS POR OBJETIVO.
RESULTADOS PARA EL OBJETIVO ESPECIFICO # 1 Diagnosticar el estado el arte respecto del inadecuado manejo de los residuos slidos en la escuela y su comunidad educativa. A continuacin se relaciona la informacin que da cuenta de los resultados alcanzados.
El diagnstico es una revisin de la situacin actual de la organizacin en cuanto al manejo de los residuos generados. Una correcta identificacin de la situacin real en materia de residuos permite identificar fortalezas, falencias y elegir las alternativas de manejo integral, tales como la reutilizacin, comercializacin, valoracin y/o aprovechamiento que le pueden aportar a la organizacin beneficios econmicos, sociales y ambientales. En el diagnstico se debe establecer una descripcin de la organizacin, que contenga como mnimo los siguientes elementos: - Actividad que desarrolla, operaciones involucradas. - N de personas que habitan, laboran, acuden o visitan las instalaciones de la organizacin. - Dependencias con las que cuenta o procesos productivos - Nmero de jornadas laborales, entre otros. - Flujos de materiales (materias primas e insumos, productos y residuos generados). Se debe realizar una revisin de la situacin que presenta la organizacin en relacin con la prevencin y minimizacin, generacin de residuos, separacin en la fuente, almacenamiento, recoleccin, transporte, aprovechamiento, valorizacin, tratamiento y disposicin final. Para este fin se discriminan a continuacin cada uno de estos aspectos: Prevencin y minimizacin: Se debe establecer si en la organizacin se adelantan procesos para evitar o minimizar la generacin de residuos. En la actualidad no existe ninguna disminucin en la produccin de residuos lo cual nos da como punto de partida la misma cantidad de materia para el anlisis de la informacin. Generacin: Se debe establecer la composicin, cantidad, caractersticas y calidad de los residuos especiales, peligrosos y no peligrosos que se generan en la organizacin, por medio de una caracterizacin y aforo de acuerdo con alguna de las metodologas existentes para este fin.
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Respecto a los residuos peligrosos, la identificacin de las caractersticas que le confieren peligrosidad, amerita un detallado anlisis, para tal efecto debe implementarse el procedimiento establecido en el Decreto 4741 de 2005 o la norma que lo modifique o sustituya, as: a) Con base en el conocimiento tcnico sobre las caractersticas de los insumos y procesos asociados con el residuo generado, se puede identificar si el residuo posee una o varias de las caractersticas que le otorgaran la calidad de peligroso. b) A travs de la caracterizacin fsico-qumica de los residuos o desechos generados. La caracterizacin fsico-qumica de residuos peligrosos debe realizarse con los laboratorios aceptados por la autoridad ambiental competente hasta tanto sean acreditados por el IDEAM conforme a los plazos establecidos para tal efecto en el Decreto 4741 de 2005 o aquel que lo modifique o sustituya. La cuantificacin de los residuos debe realizarse antes de implementar acciones de sensibilizacin y capacitacin de forma que se cuente con una lnea base que permita realizar mediciones a las acciones emprendidas. En la Institucin Educativa no se genera ningn tipo de residuo peligroso, los residuos ms comunes son papel y plstico. Aun no se cuenta con la suficiente capacitacin para la clasificacin de los plsticos de acuerdo a sus compuestos, lo cual en ocasiones hace que un material sea inservible. Anlisis de los resultados de la caracterizacin Basados en la informacin recolectada durante la caracterizacin se hace un anlisis que permita tomar alternativas respecto al manejo de los residuos slidos. De acuerdo con el tipo de estudio y con el lugar en el que se realiza, es muy importante analizar la informacin por centro de generacin y por tipo de material. Tambin es necesario hacer un anlisis porcentual de los resultados con la participacin de cada material en el total de la generacin. Se recomienda realizar tablas y grficas comparativas, que permitan determinar para la totalidad de la organizacin y para cada centro de generacin las cantidades totales de residuos, el material recuperable susceptible de aprovechamiento, el aporte de residuos por tipo, los das pico de generacin, porcentajes de residuos peligrosos inadecuadamente manejados, la capacidad de almacenamiento, entre otros. A partir del anlisis de los resultados obtenidos se debe dimensionar la cantidad y distribucin de los recipientes en cada centro de generacin, y se deben disear las medidas y procedimientos a implementar en cada una de las etapas del manejo integral de residuos. En estos momentos estamos en la concientizacin de la seleccin de material orgnico no reutilizable del reutilizable en el Colegio y en las casas de los
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alumnos, con la intensin inicial de que las familias sean pilares en la concientizacin de la separacin de estos materiales, mientras que con los nios reutilizamos este material en algunas actividades ldico-pedaggicas dentro del plantel. Iniciamos con un trabajo consciente con los estudiantes del cuidado de planeta y el medio ambiente y explicando la importancia del reciclaje en este proceso, posterior a este trabajo de conciencia los motivamos en la recoleccin de materiales tiles y reutilizables en los trabajos manuales de la institucin (papel, plstico, rollos de papel higinico, cascaras de huevo, entre otros). Recoleccin y transporte: Verificar la manera como se estn evacuando los residuos generados, tanto al interior de la organizacin en lo concerniente a los diferentes puntos de generacin, como al exterior de la misma en cuanto a las empresas que recogen y transportan los residuos hasta la siguiente etapa del manejo. Como el manejo de estos residuos en la institucin es de cantidades menores cada estudiante lleva el reciclaje generado en su casa a la institucin y ah es guardado en un saln para su prxima utilizacin. Aprovechamiento: Se recomienda identificar si se est realizando el aprovechamiento de residuos al interior o al exterior de la organizacin y establecer el tipo de tcnica o proceso, el tipo de residuo y el producto final que se obtiene. El material recogido es utilizado dentro de la clase de ciencias naturales y manualidades, luego de una tarea de descontaminacin de los mismos por medio de agua y jabn dependiendo del material. Tratamiento: Determinar si se est dando algn tipo de tratamiento a los residuos generados, en caso afirmativo, definir qu proceso usa para cada tipo de residuo y si se realiza al interior o al exterior de la organizacin El tratamiento es totalmente manual y artstico desde el punto de vista en que los materiales que se traen a la institucin son utilizados dentro de esta asignatura para realizar trabajos manuales con los estudiantes. Disposicin final: Identificar qu clase de disposicin final se da para cada tipo de residuo, el lugar donde se estn disponiendo finalmente los residuos que se generan en su organizacin, y si sta se hace al interior o al exterior de la organizacin.
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Es de anotar que segn lo establecido en el Decreto 1220 de 2005, las actividades de almacenamiento, tratamiento, aprovechamiento y disposicin final de residuos peligrosos requieren de la obtencin previa de una licencia ambiental. A partir de lo identificado en el diagnstico y de los resultados obtenidos, se deber establecer las diferentes estrategias a seguir en cada una de las etapas en el manejo de los residuos. RECOLECCIN Se deben disear rutas de recoleccin interna de residuos segn la distribucin de los puntos de generacin y que cubran la totalidad de la organizacin, estableciendo horarios y frecuencias e identificando en cada uno de estos lo siguiente: -Localizacin, nmero y capacidad de los recipientes donde se encuentran los residuos. -Tipo de residuo generado, lo cual est asociado al color del recipiente. Esta actividad puede realizarse con la ayuda de planos de la edificacin donde funciona la organizacin. La frecuencia de recoleccin interna depender de la capacidad de almacenamiento y el tipo de residuo generado. Los elementos empleados para la recoleccin de residuos peligrosos son de uso exclusivo para este fin. El tiempo de permanencia de los residuos en los puntos de generacin debe ser el mnimo posible, especialmente en reas donde se generan residuos peligrosos. En el evento de un derrame de residuos peligrosos, se efectuar de inmediato acciones correctivas, conforme a las recomendaciones dadas por los proveedores en las hojas de seguridad de cada material. Deben establecerse los procedimientos para este tipo de acontecimientos y debe quedar consignado en el Plan de Contingencias. Es necesario disponer de un lugar adecuado para el almacenamiento, lavado, limpieza y desinfeccin de los recipientes, vehculos de recoleccin y dems implementos utilizados para la recoleccin interna. Los recipientes deben ser lavados, desinfectados y secados peridicamente, permitiendo su uso en condiciones sanitarias adecuadas. Para la recoleccin hemos establecido un dos das de la semana en los cuales los estudiantes traen el material reciclado y es almacenado en el saln de artstica de la institucin en cajas de cartn que clasifican cada material (rollos de papel higinico, latas de atn o conservas, papel blanco).
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RESULTADOS PARA EL OBJETIVO ESPECIFICO # 2 Analizar lineamientos y estndares curriculares para el rea de ciencias naturales y educacin ambiental, con el fin de determinar los ejes transversales que permiten la inclusin de la dimensin ambiental al currculo. Aunque al igual que en ciencias sociales, resulta riesgoso dar una definicin consensuada sobre las ciencias naturales, ellas son cuerpos de conocimientos que se ocupan de los procesos que tienen lugar en el mundo de la vida. Se precisa que se trata de procesos naturales para referirse a todos aquellos procesos que, o bien no tienen que ver con el ser humano o, si lo tienen, es desde el punto de vista de especie biolgica. Los procesos estudiados por las ciencias naturales pueden dividirse en tres grandes categoras: procesos biolgicos, procesos qumicos y procesos fsicos. No obstante, estos procesos no se dan de manera aislada. As, por ejemplo, para estudiar la visin es necesario entender cmo interacciona la luz con las clulas del ojo y cmo esta interaccin conlleva unas reacciones qumicas que generan impulsos nerviosos que van al cerebro. Por ello, estas divisiones no deben ser tomadas como demarcaciones ntidas que separan los tres tipos de procesos e incluso existen fenmenos que requieren el concurso de las disciplinas que estudian estos procesos (biologa, qumica y fsica), conformndose as la fisicoqumica, la bioqumica, la geologa o la ecologa. Como se ver ms adelante, la formacin en ciencias naturales en la Educacin Bsica y Media debe orientarse a la apropiacin de unos conceptos clave que se aproximan de manera explicativa a los procesos de la naturaleza, as como de una manera de proceder en su relacin con el entorno marcada por la observacin rigurosa, la sistematicidad en las acciones, la argumentacin franca y honesta. En la concepcin que orient la formulacin de los estndares de esta rea, las herramientas conceptuales y metodolgicas adquieren un sentido verdaderamente formativo si le permiten a las y los estudiantes una relacin armnica con los dems y una conciencia ambiental que les inste a ser parte activa y responsable de la conservacin de la vida en el planeta. Por ello, los compromisos personales y colectivos surgen como respuesta a una formacin en ciencias naturales que argumenta crtica y ticamente su propio sistema de valores a propsito de los desarrollos cientficos y tecnolgicos. Del conocimiento intuitivo al conocimiento cientfico. Si bien hemos dicho que el conocimiento cientfico parte de un inters de los seres humanos por comprenderse a ellos mismos y al mundo que les rodea, esa curiosidad debe, como tambin se ha afirmado, refinarse, ser rigurosa y estar enmarcada dentro de un cuerpo de conocimientos y maneras de proceder en cuya validez hay consenso en un momento dado. Cmo se da ese paso de una aproximacin que podramos llamar ingenua a una aproximacin cientfica a los fenmenos sociales y naturales es algo que se explora a continuacin.
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El carcter activo de la mente conduce a los seres humanos desde muy pequeos a interrogarse sobre todo cuanto viven -su cuerpo, su relacin con los dems, los fenmenos que observan y a construir explicaciones de lo que acontece en su entorno. Ya en los primeros meses, nios y nias construyen teoras sobre el mundo natural y social, como bien lo han sealado los estudios adelantados por toda una lnea de investigacin en psicologa cognitiva y educativa. Por ejemplo, cuando dejan caer los objetos, los lanzan o los sacuden, los nios comienzan a desarrollar ideas sobre la forma en que se mueven y hasta son capaces de predecir su trayectoria ante determinadas acciones; as van construyendo una teora intuitiva de la fsica de los cuerpos que les posibilita, entre otras cosas, llegar a jugar eficazmente con un baln. Podra afirmarse que de manera similar, cuando participan en las ceremonias propias de su cultura (rituales de paso, elecciones, enfrentamientos), los pequeos van haciendo elaboraciones conceptuales sobre la vida en comunidad. S, nios, nias y jvenes enfrentan permanentemente situaciones que los invitan a reflexionar sobre su propio desarrollo, el funcionamiento de los grupos sociales a los que pertenecen o sus relaciones con el medio ambiente a su alrededor: un beb que nace, las plantas que crecen, un conflicto que aqueja a su comunidad, el funcionamiento del transporte pblico, el cambio del tamao de la Luna, el funcionamiento de un electrodomstico, en fi n, todo con cuanto entran en contacto. Investigaciones realizadas por Nieda y Macedo muestran que estas ideas son comunes a estudiantes de diversas edades, gneros y culturas prximas. Adems, se ha observado que las formas que emplean los nios para interpretar los eventos guardan una coherencia interna que, en ocasiones, se asemeja al pensamiento cientfico de pocas pasadas, pero que difiere sustancialmente de la lgica cientfica actual. A estas ideas se las ha llamado preconcepciones o nociones ingenuas, puesto que se consolidan a partir de su contacto con los miembros de su comunidad inmediata, antes del proceso de enseanza formal de las ciencias. Lo caracterstico de estas ideas es que, por lo general, son resistentes al cambio y en consecuencia persisten hasta la edad adulta. Aquellas ideas que se elaboran para interpretar la realidad y buscan solucionar los interrogantes y problemas que se presentan en la cotidianidad han sido denominadas por los investigadores a que estamos haciendo referencia concepciones alternativas. Sin embargo, a diferencia de los conceptos y modelos explicativos cientficos, las concepciones alternativas no permiten comprender los fenmenos en toda su complejidad, tal como lo ha sealado Gardner; despus de todo, en la vida diaria no realizamos indagaciones sistemticas, ni registramos nuestras observaciones en detalle, ni derivamos conclusiones de manera lgica y consistente
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Una de las metas fundamentales de la formacin en ciencias es procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento cientfico, tomando como punto de partida su conocimiento natural del mundo y fomentando en ellos una postura crtica que responda a un proceso de anlisis y reflexin. La adquisicin de unas metodologas basadas en el cuestionamiento cientfico, en el reconocimiento de las propias limitaciones, en el juicio crtico y razonado favorece la construccin de nuevas comprensiones, la identificacin de problemas y la correspondiente bsqueda de alternativas de solucin. En este orden de ideas, tratndose de la formacin en ciencias, resulta apremiante no slo tener presente la existencia de concepciones alternativas en la mente de los estudiantes, sino conocer en detalle en qu consisten y cmo estn organizadas en el pensamiento. Slo as, partiendo de las ideas y conocimientos previos, el estudiante podr aproximarse a elaboraciones cada vez ms complejas y rigurosas, acordes con las teoras que han sido ampliamente argumentadas, debatidas y consensuadas por las comunidades cientficas. Desconocer en el proceso pedaggico la existencia de estas concepciones alternativas, as como pasar por alto la asombrosa capacidad de nios y nias para construir conocimiento conduce a reforzar la idea segn la cual el pensamiento cientfico es inaccesible, difcil y destinado para unos pocos. En este ltimo caso, los estudiantes terminan, s, apropindose de un nmero considerable de conceptos, pero no recurren en su vida cotidiana a la racionalidad cientfica para pensar un problema, formular una hiptesis, explorar lo que otros han dicho, hacer conjeturas, aventurar una explicacin, sustentar sus puntos de vista. La manera como se ensean las ciencias en el mbito escolar depende en gran medida de la concepcin que maestros y maestras tienen de la actividad cientfica. Aqu partimos de la premisa segn la cual la idea que mantenemos de lo que la ciencia es y de lo que los cientficos hacen, lejos de ser irrelevante pedaggicamente, se constituye en nuestra gua para implementar estrategias de enseanza a nuestra prctica docente. Por ello, en este primer apartado hemos querido precisar cul es la nocin de ciencias de la cual partimos en los Estndares Bsicos de Competencias y desde la cual invitamos a maestros y maestras colombianos a asumir el desafo de la formacin en ciencias en la Educacin Bsica y Media Favorecer el desarrollo del pensamiento cientfico. Se ha dicho que es propio de las ciencias y de las personas que hacen ciencia formularse preguntas, plantear hiptesis, buscar evidencias, analizar la informacin, ser rigurosos en los procedimientos, comunicar sus ideas, argumentar con sustento sus planteamientos, trabajar en equipo y ser reflexivos sobre su actuacin. Si bien no es meta de la Educacin Bsica y Media formar cientficos, es evidente que la aproximacin de los estudiantes al quehacer cientfico les ofrece herramientas para comprender el mundo que los rodea, con una mirada ms all
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de la cotidianidad o de las teoras alternativas, y actuar con ellas de manera fraterna y constructiva en su vida personal y comunitaria En consecuencia, ha de ser meta de la formacin en ciencias tanto sociales como naturales desarrollar el pensamiento cientfico y en consecuencia fomentar la capacidad de pensar analtica y crticamente. Solamente as, podremos contar con una generacin que estar en capacidad de evaluar la calidad de la informacin a la que accede en trminos de sus fuentes y la metodologa utilizada, que tendr la necesidad de constatar las impresiones de los sentidos y en consecuencia no caer fcilmente en manos del dogmatismo, que estar dispuesta a enriquecerse de miradas diferentes a la suya y a cambiar de opinin ante datos contundentes o convincentes, que contar con los elementos para identificar y buscar solucin a los problemas y que estar atenta a proceder de manera rigurosa. Se trata, entonces, de desmitificar las ciencias y llevarlas al lugar donde tienen su verdadero significado, llevarlas a la vida diaria, a explicar el mundo en el que vivimos. Y para ello urge disear metodologas que les permitan a las y los estudiantes realizar actuaciones como lo hacen cientficos y cientficas. Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo. Si como se vio en el apartado anterior, la ciencia se encuentra en permanente construccin, es meta de la formacin en ciencias ofrecer a cada estudiante las herramientas conceptuales y metodolgicas necesarias no solamente para acceder a los conocimientos que se ofrecen durante su paso por la Educacin Bsica y Media, sino para seguir cultivndose por el resto de sus das. Slo as podrn explorar, interpretar y actuar en el mundo, donde lo nico constante es el cambio. Teniendo en consideracin que los lmites entre las disciplinas no son fijos, la formacin en ciencias debe propiciar tanto un conocimiento de algunos conceptos claves propios de ellas, como el establecimiento de puentes, de relaciones, de articulaciones entre conjuntos de conceptos de las diversas disciplinas. Lo anterior plantea el reto de promover en la Educacin Bsica y Media un pensamiento ms holstico, a la vez que la capacidad de buscar e interpretar nueva informacin que entre a enriquecer ese gran mapa conceptual que permitir interactuar con un entorno complejo y cambiante Desarrollar la capacidad de valorar crticamente la ciencia. Hoy en da somos conscientes tanto de las enormes ventajas como de las amenazas que representa el desarrollo cientfico para la supervivencia de la humanidad. Para nadie es un secreto los peligros que enfrenta la humanidad como consecuencia de la implementacin de una ciencia sin responsabilidad social: amenazas nucleares, debilitamiento de la capa de ozono, desertizacin de nuestros suelos cultivables, etnocidios de comunidades ancestrales como consecuencia de la implementacin
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de megaproyectos, por mencionar solo algunas de estas consecuencias. Estas evidencias, requieren de parte de los estudiantes, una postura crtica que permita cuestionar la supremaca de la ciencia. En este sentido debe ser meta de la formacin cientfica desarrollar la capacidad de los estudiantes de observar y analizar crticamente cmo los descubrimientos e ideas cientficos han incidido en el pensamiento de las personas, sus sentimientos, su creatividad, su comportamiento, teniendo presente que las diferencias culturales influyen en el grado de aceptacin de las ideas cientficas, su uso y valoracin. Lo anterior debe llevar a los estudiantes a asumir una postura crtica frente a las contribuciones de las ciencias en la mejora de la calidad de la vida de las personas y a ser responsables frente al consumo, a ser capaces de analizar la publicidad, la calidad de los productos, las relaciones costo-beneficio, entre otros. Aportar a la formacin de hombres y mujeres miembros activos de una sociedad. Puesto que el conocimiento cientfico nos permite reconocer la unidad, la diversidad y la interdependencia del mundo natural y social, tal como se afirma en el documento Science for all Americans (Ciencia para todos los americanos) de la Asociacin Norteamericana para el Desarrollo de la Ciencia, una adecuada formacin en ciencias fomenta el respeto por la condicin humana y la naturaleza, que se traduce en una capacidad para tomar decisiones en todos los mbitos de la vida, teniendo presente sus implicaciones en cada uno de los seres que habitamos el planeta: nios, nias, jvenes, hombres y mujeres adultos, ancianos y ancianas, poblaciones de diversas etnias y condiciones socio-culturales, animales, plantas, recursos hdricos y minerales... en fi n, en ese gran conjunto que hemos llamado la Tierra y que los seres humanos hemos ayudado a configurar. De igual manera, comprender quines somos, cmo nos hemos constituido en seres humanos, qu caminos hemos recorrido, qu nos caracteriza, qu sentido le damos a nuestra presencia en la Tierra, cmo nos organizamos socialmente, qu concepciones ideolgicas nos orientan, cul es nuestro papel en el desarrollo del mundo futuro, elementos que nos proporciona el conocimiento cientfico, permite a los seres humanos ubicarnos en un momento histrico determinado y en un contexto cultural, poltico e ideolgico, todo lo cual orienta nuestras acciones. Por ello, una de las metas de la formacin en ciencias es educar personas que se saben parte de un todo y que conocen su complejidad como seres humanos, que son responsables de sus actuaciones, que asumen posturas crticas y reflexivas ante aquello que se da por establecido, que identifican las consecuencias fundamentales de las decisiones locales y nacionales, que sustentan y debaten sus planteamientos teniendo en cuenta los aportes del conocimiento cientfico, que escuchan los argumentos de otros y revisan los propios a la luz de ellos, que trabajan con sus pares para buscar soluciones a situaciones problemticas. En suma, hombres y mujeres que cuenten con las herramientas para ejercer el pleno
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ejercicio de ciudadana y as aportar a la consolidacin de una sociedad democrtica. Propiciar la creacin de espacios de reflexin para debatir asuntos polmicos y de aplicacin de valores sociales a favor del inters pblico (por ejemplo, tener en cuenta las dimensiones ticas de los temas y desarrollar la capacidad de detectar fraudes y presentar quejas o denuncias), as como fomentar un sentido crtico ante las actitudes y las relaciones sociales dominantes que permitan tomar distancia respecto a los valores e ideologas establecidas, son algunas de las tareas que competen a la formacin en ciencias naturales y sociales en las instituciones educativas. El conocimiento cientfico no debe seguir reservado a una lite. Es necesario que amplios sectores de la poblacin accedan al desafo y la satisfaccin de entender el universo de una manera integral y contribuir a su construccin mediante el acceso equitativo a todos los escenarios en donde ello acontece: el mundo del trabajo, de la cultura, de los medios de comunicacin, de la poltica, de la academia, de la economa, de la investigacin, entre otros. Ahora bien, tambin aquellos y aquellas estudiantes que deseen adelantar una carrera cientfica a nivel universitario deben recibir en la formacin bsica los elementos para acceder a ella y seguir sus estudios de profundizacin. Trabajar desde una mirada interdisciplinaria. Tambin es importante recordar que cada una de las disciplinas, propias de las ciencias sociales o de las ciencias naturales, cuenta con unos saberes bsicos generalmente complejos, como las leyes de conservacin o el sistema legal que, resulta obvio, deben ser abordados. Dicho estudio no puede darse de manera aislada y es necesario establecer puentes entre los distintos saberes. Sera impensable tratar de generar procesos interdisciplinarios si no es posible establecer relaciones en el interior de una misma disciplina o de una ciencia. La diferenciacin de los contenidos disciplinares debera ser una meta al final de la educacin bsica y no un punto de partida. De otro lado, no es posible pensar en aprendizajes autnticos en ciencias que no signifiquen relaciones profundas y armnicas con otras reas cmo las matemticas y el lenguaje. As, por ejemplo, el desarrollo cientfico implica el uso de las matemticas como sistema simblico que permite cuantificar y construir modelos sencillos de los fenmenos y eventos que se observan, adems de utilizar ciertas habilidades numricas que hacen parte del mtodo cientfico como son la recoleccin y organizacin de datos cuantificables, el anlisis de dichos datos con base en la estadstica y la probabilidad, etc. (ver Estndares Bsicos de Competencias Matemticas). Igualmente, la relacin con el lenguaje surge de una manera que podra llamarse natural cuando la formacin en ciencias debe propiciar el desarrollo de la capacidad para comunicar ideas cientficas de forma clara y rigurosa, lo que
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implica un uso adecuado no solamente del lenguaje cotidiano, sino de aquel propio de las ciencias. En el desarrollo de indagaciones guiadas, el uso del lenguaje conlleva claridad en la exposicin de hiptesis y habilidades para compartir con otros los hallazgos y comunicarlos, tanto oralmente como por escrito, en una gran variedad de contextos y con una gran variedad de artificios grficos, simblicos y literarios. Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales o naturales. Si aceptamos que la competencia implica usar el conocimiento en la realizacin de acciones o productos ya sean estos abstractos o concretos, las acciones presentadas en la columna de la mitad, Manejo conocimientos propios de las ciencias, estn basadas en conocimientos especficos (no puede haber competencias sin conocimientos) de las disciplinas independientes y conocimientos provenientes de una articulacin entre las disciplinas que hacen parte de las ciencias naturales y sociales. Precisamente por ello, en esta columna se presentan algunas subdivisiones que buscan dar cuenta de aquellas actuaciones referidas a los saberes especficos desarrollados por estas ciencias. No obstante estas divisiones corresponden a una necesidad metodolgica y en la realidad los lmites entre unas y otras no son ntidos; por ello conviene leerlos buscando sus complementariedades.
Conscientes de que el saber disciplinar es una meta y no un punto de partida, para el ltimo grupo de aos (dcimo y undcimo) en ciencias naturales la columna entorno vivo se refiere directamente a los procesos biolgicos y la titulada entorno fsico se subdivide en procesos qumicos y procesos fsicos. De esta manera se busca facilitar la comprensin y diferenciacin de los problemas especficos relacionados con cada disciplina. Desarrollo compromisos personales y sociales. El ltimo grupo de acciones concretas de pensamiento y de produccin, localizado en la columna de la derecha, recoge las responsabilidades que como personas y como miembros de una sociedad se asumen cuando se conocen y se valoran crticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias, ya sean naturales o sociales
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Coherencia horizontal y vertical de los estndares. La estructura dada a los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales exige una lectura horizontal que parta de la columna de la izquierda (me aproximo al conocimiento como cientfico social o natural) para concebir metodologas y procesos que pueden utilizarse para que los estudiantes se aproximen a los conocimientos de las ciencias (segunda columna) con los mtodos, rigor y actitudes propias del trabajo de los cientficos. A su vez, para valorar y utilizar los conocimientos son necesarios unos compromisos personales y sociales. De otra parte, los estndares guardan una coherencia vertical (por grupos de grados) respondiendo as a niveles crecientes de complejidad, lo que se refleja tanto en las formas de aproximarse al conocimiento, como en los conceptos propios de las ciencias y los compromisos personales y sociales. Los siguientes cuadros ejemplifican esta coherencia tanto horizontal como vertical. Ntese cmo acciones concretas de pensamiento y produccin de una columna guardan relacin, en un mismo grupo de grados, con aquellas ubicadas en las otras dos columnas. De igual manera, puede observarse de qu forma de un conjunto de grados a otros, dichas acciones aumentan en su nivel de complejidad. Grupo de grados ...me aproximo al conocimiento como cientfico(a) natural Observo mi entorno. Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenmenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. Hago conjeturas para responder mis preguntas. Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y nmeros. ...manejo conocimientos propios de las ciencias naturales Describo caractersticas de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. Identifico diferentes estados fsicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado. Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades. ...desarrollo compromisos personales y sociales Escucho activamente a mis compaeros y compaeras y reconozco puntos de vista diferentes. Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno
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Observo el mundo en el que vivo. Formulo preguntas a partir de una observacin o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas. Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, grficos y tablas. Observo fenmenos especficos. Formulo preguntas especficas sobre una observacin o experiencia y escojo una para
Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonmicos (plantas, animales, microorganismos...) . Describo y verifico el efecto de la transferencia de energa trmica en los cambios de estado de algunas sustancias. Asocio el clima y otras caractersticas del entorno con los materiales de construccin, los aparatos elctricos ms utilizados, los recursos naturales y las costumbres de diferentes comunidades.
Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los mos. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las dems personas. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
Clasifico organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con las caractersticas de sus clulas. Describo el desarrollo de modelos que
Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que
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indagar y encontrar posibles respuestas. Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos, para contestar preguntas. Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna.
explican la estructura de la materia. Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que estn expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.
pienso ante argumentos ms slidos. Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico. Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente
Relaciones entre los Estndares Bsicos de Competencias y los Lineamientos. Para la estructuracin de estos estndares fueron punto de partida los Lineamientos Curriculares para Ciencias Naturales y Educacin Ambiental formulados en 1998 y aquellos para Sociales enunciados en 2002 por el Ministerio de Educacin Nacional y ampliamente divulgados en el pas. A continuacin se expone de qu manera fueron tenidos en cuenta. Relaciones para el caso de las ciencias naturales El documento de Lineamientos en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental propone dos ejes fundamentales para el desarrollo de las competencias en esta rea, as: Procesos de pensamiento y accin que, a su vez, se abordan desde tres aspectos fundamentales: cuestionamiento, formulacin de hiptesis y explicitacin de teoras; acciones que ejecuta el estudiante para alcanzar lo anterior; reflexin con anlisis y sntesis que permite al estudiante entender a cabalidad para qu le sirve lo aprendido. Conocimiento cientfico bsico que desarrolla a partir de: relaciones biolgicas; relaciones fsicas; relaciones qumicas, todas ellas abordadas desde la bsica primaria. Como se ver, esta estructura es similar a la manejada en los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales, as: Todo aquello referido en los lineamientos a los procesos de pensamiento y accin (cuestionamiento, formulacin de hiptesis, explicitacin de teoras, reflexin, anlisis y sntesis) ha sido retomado en la primera columna de los estndares, llamada me aproximo al conocimiento como cientfico natural.
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Por su parte, en la segunda columna de los estndares, manejo conocimientos propios de las ciencias naturales, se encuentran las acciones directamente relacionadas con el conocimiento cientfico al que hacen mencin los lineamientos. Es preciso resaltar que en los estndares se estn trabajando de manera integral, desde el primer grupo de grados, fsica, qumica y biologa. De manera adicional, los lineamientos proponen construir valores en el saln de clase de ciencias, sin que esto se desarrolle a fondo y plantean que la finalidad del rea de ciencias naturales y educacin ambiental es desarrollar en los estudiantes competencias bsicas a travs de los siguientes procesos formativos: investigacin cientfica bsica, formacin de conciencia tica sobre el papel de las ciencias naturales en relacin con el ambiente y a la calidad de vida y, finalmente, la formacin para el trabajo.
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Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales Primero a tercero Al final de tercer grado... Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
...me aproximo al conocimiento como ..manejo conocimientos cientfico(a) natural Entorno vivo Observo mi entorno. Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenmenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. Hago conjeturas para responder mis preguntas. Diseo y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas. Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia. Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro, termmetro, reloj, balanza...) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas, pies, pasos...). Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y nmeros. Busco informacin en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y de otros...) y doy el crdito correspondiente. Selecciono la informacin apropiada para dar respuesta a mis preguntas. Analizo, con la ayuda del profesor, si la informacin obtenida es suficiente para contestar mis preguntas. Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. Comunico de diferentes maneras el Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos. Describo mi cuerpo y el de mis compaeros y compaeras. Describo caractersticas de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos. Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos. Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas caractersticas que se heredan. Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno. Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente. Comparo fsiles y seres vivos; identifico caractersticas que se mantienen en el tiempo. Identifico patrones comunes a los seres vivos.
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proceso de indagacin y los resultados obtenidos Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos Valoro la utilidad de Para lograrlo... algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad Ciencia, tecnologa y sociedad Clasifico y comparo objetos segn sus usos. Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano. Identifico objetos que emitan luz o sonido. Identifico circuitos elctricos en mi entorno. Analizo la utilidad de algunos aparatos elctricos a mi alrededor. Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en pocas pasadas. Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades. Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas. ..desarrollo compromisos personales y sociales Escucho activamente a mis compaeros y compaeras y reconozco puntos de vista diferentes. Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno. Cumplo mi funcin y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo. Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
Entorno fsico Describo y clasifico objetos segn caractersticas que percibo con los cinco sentidos. Propongo y verifico diversas formas de medir slidos y lquidos. Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas. Identifico diferentes estados fsicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado. Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos. Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energa trmica y realizo experiencias para verificar el fenmeno. Clasifico luces segn color, intensidad y fuente. Clasifico sonidos segn tono, volumen y fuente. Propongo experiencias para comprobar la
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propagacin de la luz y del sonido. Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen. Verifico las fuerzas a distancia generadas por imanes sobre diferentes objetos. Construyo circuitos elctricos simples con pilas. Registro el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo. Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales Cuarto a quinto Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificacin Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Al final de quinto grado...
...me aproximo al conocimiento como cientfico(a) natural Observo el mundo en el que vivo. Formulo preguntas a partir de una observacin o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas. Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). Diseo y realizo experimentos modificando una sola variable para dar
..manejo conocimientos Entorno vivo Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los seres vivos. Identifico los niveles de organizacin celular de los seres vivos. Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis rganos y sustento la comparacin. Represento los diversos sistemas de rganos del ser humano y explico su funcin. Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonmicos (plantas, animales, microorganismos...).
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respuesta a preguntas. Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza, bscula, cronmetro, termmetro...) y no convencionales (paso, cuarta, pie, braza, vaso...). Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, grficos y tablas. Busco informacin en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros...) y doy el crdito correspondiente. Establezco relaciones entre la informacin y los datos recopilados. Selecciono la informacin que me permite responder a mis preguntas y determino si es suficiente. Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados esperados. Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagacin y los resultados que obtengo.
Indago acerca del tipo de fuerza (compresin, tensin o torsin) que puede fracturar diferentes tipos de huesos. Identifico mquinas simples en el cuerpo de seres vivos y explico su funcin. Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre s y con circuitos elctricos. Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros. Identifico adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las caractersticas de los ecosistemas en que viven. Explico la dinmica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energa y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria). Identifico fenmenos de camuflaje en el entorno y los relaciono con las necesidades de los seres vivos.
Identifico transformaciones en mi Para lograrlo... entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas Entorno fsico Describo y verifico el efecto de la transferencia de energa trmica en los cambios de estado de algunas sustancias. Ciencia, tecnologa y sociedad Identifico mquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad. Construyo mquinas ..desarrollo compromisos personales y sociales Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los
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Verifico la posibilidad de mezclar diversos lquidos, slidos y gases. Propongo y verifico diferentes mtodos de separacin de mezclas. Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar. Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos. Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre ste. Describo fuerzas y torques en mquinas simples. Verifico la conduccin de electricidad o calor en materiales. Identifico las funciones de los componentes de un circuito elctrico. Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamao, movimiento y posicin. Comparo el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos del sistema solar. Describo las caractersticas fsicas de la Tierra y su atmsfera. Relaciono el movimiento de traslacin con los cambios climticos. Establezco relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimiento de placas tectnicas, formas
simples para solucionar problemas cotidianos. Identifico, en la historia, situaciones en las que en ausencia de motores potentes se utilizaron mquinas simples. Analizo caractersticas ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan. Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia cida y el debilitamiento de la capa de ozono con la contaminacin atmosfrica. Asocio el clima y otras caractersticas del entorno con los materiales de construccin, los aparatos elctricos ms utilizados, los recursos naturales y las costumbres de diferentes comunidades. Verifico que la coccin de alimentos genera cambios fsicos y qumicos. Identifico y describo aparatos que generan energa luminosa, trmica y mecnica. Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos elctricos en el desarrollo tecnolgico. Establezco relaciones entre micro-organismos y salud. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco, drogas y licores.
mos. Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento. Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno. Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes. Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar. Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los dems en cuanto a gnero, aspecto y limitaciones fsicas. Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las dems personas. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno
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del paisaje y relieve, y las Establezco relaciones fuerzas que los generan. entre deporte y salud fsica y mental. Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales Sexto a sptimo Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas Establezco relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que la constituyen
Al final de sptimo grado...
.me aproximo al conocimiento como cientfico(a) natural Observo fenmenos especficos. Formulo preguntas especficas sobre una observacin o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas. Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos, para contestar preguntas. Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). Diseo y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para dar respuesta a preguntas. Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos y las expreso en las unidades correspondientes. Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. Registro mis resultados en forma
.manejo conocimientos Entorno vivo Explico la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes. Verifico y explico los procesos de smosis y difusin. Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a diversas sustancias. Clasifico organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con las caractersticas de sus clulas. Comparo sistemas de divisin celular y argumento su importancia en la generacin de nuevos organismos y tejidos. Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de rganos. Comparo mecanismos de obtencin de energa en los seres vivos. Reconozco en diversos grupos taxonmicos la presencia de las mismas molculas orgnicas. Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teoras. Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinmico entre sus
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organizada y sin alteracin alguna. Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia. Utilizo las matemticas como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos. Busco informacin en diferentes fuentes. Evalo la calidad de la informacin, escojo la pertinente y doy el crdito correspondiente. Establezco relaciones causales entre los datos recopilados. Establezco relaciones entre la informacin recopilada en otras fuentes y los datos generados en mis experimentos. Analizo si la informacin que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones. Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados. Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teoras cientficas. Sustento mis respuestas con diversos argumentos. Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagacin y los resultados que obtengo, utilizando grficas, tablas y ecuaciones aritmticas. Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas
poblaciones. Propongo explicaciones sobre la diversidad biolgica teniendo en cuenta el movimiento de placas tectnicas y las caractersticas climticas. Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia. Formulo hiptesis sobre las causas de extincin de un grupo taxonmico. Justifi co la importancia del agua en el sostenimiento de la vida. Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energa en los ecosistemas. Explico la funcin del suelo como depsito de nutrientes.
Evalo el potencial de los recursos Para lograrlo... naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin del ser
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humano sobre ellos Entorno fsico Clasifico y verifico las propiedades de la materia. Verifico la accin de fuerzas electrostticas y magnticas y explico su relacin con la carga elctrica. Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia. Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas. Verifico diferentes mtodos de separacin de mezclas. Explico cmo un nmero limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida. Explico el desarrollo de modelos de organizacin de los elementos qumicos. Explico y utilizo la tabla peridica como herramienta para predecir procesos qumicos. Explico la formacin de molculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostticas. Relaciono energa y movimiento. Verifi co relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento. Ciencia, tecnologa y sociedad Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtencin de energa e indico sus posibles usos. Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que estn expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos. Justifico la importancia del recurso hdrico en el surgimiento y desarrollo de comunidades humanas. Identifico factores de contaminacin en mi entorno y sus implicaciones para la salud. Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los recursos disponibles y determino si es balanceada. Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproduccin para el individuo y para su comunidad. Establezco relaciones entre transmisin de enfermedades y medidas de prevencin y control. Identifi co aplicaciones de diversos mtodos de separacin de mezclas ..desarrollo compromisos personales y sociales Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos. Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento. Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico. Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente. Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las dems personas. Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimientos. Me informo para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias. Diseo y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy
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Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos. Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales. Describo el proceso de formacin y extincin de estrellas. Relaciono masa, peso y densidad con la aceleracin de la gravedad en distintos puntos del sistema solar. Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectnicas sobre la corteza de la Tierra
en procesos industriales. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco, drogas y licores. Establezco relaciones entre deporte y salud fsica y mental. Indago sobre los adelantos cientficos y tecnolgicos que han hecho posible la exploracin del universo. Indago sobre un avance tecnolgico en medicina y explico el uso de las ciencias naturales en su desarrollo. Indago acerca del uso industrial de microorganismos que habitan en ambientes extremos.
viviendo y que viven las dems personas. Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que favorezcan mi salud. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno
Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales Octavo a noveno Explico la variabilidad en Explico condiciones de las poblaciones y la cambio y conservacin en diversidad biolgica como diversos sistemas, consecuencia de teniendo en cuenta estrategias de transferencia y transporte reproduccin, cambios de energa y su genticos y seleccin interaccin con la materia natural ...manejo conocimientos Entorno vivo Reconozco la importancia del modelo de la doble hlice para la explicacin del almacenamiento y transmisin del material hereditario. Establezco relaciones entre los genes, las protenas y las funciones celulares. Comparo diferentes sistemas de
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Al final de noveno grado...
...me aproximo al conocimiento como cientfico(a) natural Observo fenmenos especficos. Formulo preguntas especficas sobre una observacin, sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teoras cientficas. Formulo hiptesis, con base en el conocimiento cotidiano, teoras y
modelos cientficos. Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos. Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio y las expreso en las unidades correspondientes. Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna. Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia. Utilizo las matemticas como herramienta para modelar, analizar y presentar datos. Busco informacin en diferentes fuentes. Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy el crdito correspondiente. Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados. Establezco relaciones entre la informacin recopilada y mis resultados. Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error experimental. Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados. Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teoras cientficas. Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
reproduccin. Justifico la importancia de la reproduccin sexual en el mantenimiento de la variabilidad. Establezco la relacin entre el ciclo menstrual y la reproduccin humana. Analizo las consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones. Clasifico organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con sus caractersticas celulares. Propongo alternativas de clasificacin de algunos organismos de difcil ubicacin taxonmica. Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie. Comparo sistemas de rganos de diferentes grupos taxonmicos. Explico la importancia de las hormonas en la regulacin de las funciones en el ser humano. Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfolgico y fi siolgico. Formulo hiptesis acerca del origen y evolucin de un grupo de organismos. Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geolgicas y las adaptaciones de los seres vivos. Comparo diferentes teoras sobre el origen de las especies.
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Comunico el proceso de indagacin y los resultados, utilizando grficas, tablas, ecuaciones aritmticas y algebraicas. Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproduccin al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones. Entorno fsico Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales. Comparo slidos, lquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus molculas y las fuerzas electroestticas. Verifico las diferencias entre cambios qumicos y mezclas. Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solucin. Comparo los modelos que sustentan la definicin cido-base. Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema termodinmico para predecir cambios fsicos y qumicos y las expreso matemticamente. Comparo los modelos que explican el Identifico aplicaciones Para lograrlo... comerciales e industriales del transporte de energa y de las interacciones de la materia. Ciencia, tecnologa y sociedad Identifico la utilidad del ADN como herramienta de anlisis gentico. Argumento las ventajas y desventajas de la manipulacin gentica. Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del pas. Indago sobre aplicaciones de la microbiologa en la industria. Comparo informacin qumica de las etiquetas de productos manufacturados por diferentes casas comerciales. Identifico productos que pueden tener diferentes niveles de pH y explico algunos de sus usos en actividades cotidianas. Explico la relacin entre ciclos termodinmicos y ..desarrollo compromisos personales y sociales Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos. Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento. Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico. Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente. Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las dems personas. Me informo para participar en debates sobre temas de inters
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comportamiento de gases ideales y reales. Establezco relaciones entre energa interna de un sistema termodinmico, trabajo y transferencia de energa trmica, y las expreso matemticamente. Relaciono las diversas formas de transferencia de energa trmica con la formacin de vientos. Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagacin y longitud de onda en diversos tipos de ondas mecnicas. Explico el principio de conservacin de la energa en ondas que cambian de medio de propagacin. Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de la luz
el funcionamiento de motores. Explico las aplicaciones de las ondas estacionarias en el desarrollo de instrumentos musicales. Identifico aplicaciones de los diferentes modelos de la luz. Describo factores culturales y tecnolgicos que inciden en la sexualidad y reproduccin humanas. Identifico y explico medidas de prevencin del embarazo y de las enfermedades de transmisin sexual. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco, drogas y licores. Establezco relaciones entre el deporte y la salud fsica y mental. Indago sobre avances tecnolgicos en comunicaciones y explico sus implicaciones para la sociedad. Describo procesos fsicos y qumicos de la contaminacin atmosfrica.
general en ciencias. Diseo y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las dems personas. Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad. Analizo crticamente los papeles tradicionales de gnero en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproduccin. Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que favorezcan mi salud. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
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Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales Dcimo a undcimo Explico la diversidad biolgica como consecuencia de cambios ambientales, genticos y de relaciones dinmicas dentro de los ecosistemas Relaciono la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico
Al final de undcimo grado...
..me aproximo al conocimiento como ..manejo conocimientos cientfico(a) natural Entorno vivo Procesos Procesos qumicos biolgicos Observo y formulo preguntas Explico la Explico la especficas sobre aplicaciones de relacin entre el estructura de los teoras cientficas. ADN, el ambiente tomos a partir de Formulo hiptesis con base en el y la diversidad de diferentes teoras. conocimiento cotidiano, teoras y los seres vivos. Explico la modelos cientficos. Establezco obtencin de Identifico variables que influyen en los relaciones entre energa nuclear a resultados de un experimento. mutacin, partir de la Propongo modelos para predecir los seleccin natural y alteracin resultados de mis experimentos y herencia. de la estructura simulaciones. Comparo casos del tomo. Realizo mediciones con instrumentos en especies Identifico y equipos adecuados. actuales que cambios qumicos Registro mis observaciones y ilustren diferentes en la vida resultados utilizando esquemas, acciones de la cotidiana y en el grficos y tablas. seleccin natural. ambiente. Registro mis resultados en forma Explico las Explico los organizada y sin alteracin alguna. relaciones entre cambios qumicos Establezco diferencias entre materia y energa desde diferentes descripcin, explicacin y evidencia. en las cadenas modelos. Establezco diferencias entre modelos, alimentarias. Explico la teoras, leyes e hiptesis. Argumento la relacin entre la Utilizo las matemticas para modelar, importancia de la estructura de los analizar y presentar datos y modelos en fotosntesis como tomos y los forma de ecuaciones, funciones y un proceso de enlaces que conversiones. conversin de realiza. Busco informacin en diferentes energa necesaria Verifico el efecto fuentes, escojo la pertinente y doy el para organismos de presin y crdito correspondiente. aerobios. temperatura en los Establezco relaciones causales y Busco ejemplos cambios qumicos. multicausales entre los datos de principios Uso la tabla
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recopilados. Relaciono la informacin recopilada con los datos de mis experimentos y simulaciones. Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error experimental. Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados. Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otros y con las de teoras cientficas. Comunico el proceso de indagacin y los resultados, utilizando grficas, tablas, ecuaciones aritmticas y algebraicas. Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas
termodinmicos en algunos ecosistemas. Identifico y explico ejemplos del modelo de mecnica de fluidos en los seres vivos. Explico el funcionamiento de neuronas a partir de modelos qumicos y elctricos. Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la energa de los ecosistemas. Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas. Establezco relaciones entre individuo, poblacin, comunidad y ecosistema. Explico y comparo algunas adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia
peridica para determinar propiedades fsicas y qumicas de los elementos. Realizo clculos cuantitativos en cambios qumicos. Identifi co condiciones para controlar la velocidad de cambios qumicos. Caracterizo cambios qumicos en condiciones de equilibrio. Relaciono la estructura del carbono con la formacin de molculas orgnicas. Relaciono grupos funcionales con las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias. Explico algunos cambios qumicos que ocurren en el ser humano
Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga elctrica y a la masa
Utilizo modelos biolgicos, fsicos y qumicos para explicar la transformacin y conservacin de la energa
Identifico Para lograrlo... aplicaciones de diferentes modelos biolgicos, qumicos y fsicos en procesos industriales y en el
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desarrollo tecnolgico; analizo crticamente implicaciones sus usos Entorno fsico Procesos fsicos Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energa mecnica. Modelo matemticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actan sobre ellos. Explico la transformacin de energa mecnica en energa trmica. Establezco relaciones entre estabilidad y centro de masa de un objeto. Establezco relaciones entre la conservacin del momento lineal y el impulso en sistemas de objetos. Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo. Relaciono masa, distancia y fuerza de atraccin gravitacional entre objetos. Establezco relaciones entre el modelo del Ciencia, tecnologa y sociedad Explico aplicaciones tecnolgicas del modelo de mecnica de fluidos. Analizo el desarrollo de los componentes de los circuitos elctricos y su impacto en la vida diaria. Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtencin de energa para diferentes usos. Establezco relaciones entre el deporte y la salud fsica y mental. Explico el funcionamiento de algn antibitico y reconozco la importancia de su uso correcto. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco, drogas y licores. Explico cambios qumicos en la cocina, la industria y el ambiente. Verifico la utilidad de microorganismos en la industria alimenticia. Describo factores culturales y tecnolgicos que inciden en la sexualidad y la reproduccin humanas. Argumento la importancia de las medidas de prevencin
las de ...desarrollo compromisos personales y sociales Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos. Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento. Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico. Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente. Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas. Me informo para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias. Diseo y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por el de las dems personas.
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campo gravitacional y la ley de gravitacin universal. Establezco relaciones entre fuerzas macroscpicas y fuerzas electrostticas. Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrosttico y entre campo elctrico y magntico. Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un circuito elctrico complejo y para todo el sistema.
del embarazo y de las enfermedades de transmisin sexual en el mantenimiento de la salud individual y colectiva. Identifico tecnologas desarrolladas en Colombia
Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad. Analizo crticamente los papeles tradicionales de gnero en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproduccin. Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que favorezcan mi salud. Me informo sobre avances tecnolgicos para discutir y asumir posturas fundamentadas sobre sus implicaciones ticas.
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RESULTADOS PARA EL OBJETIVO ESPECIFICO # 3 Fomentar el sentido de pertenencia a la comunidad educativa de la escuela a travs de jornadas de capacitacin en temas ambientales.
GESTION AMBIENTAL Es de vital importancia establecer un proceso para la puesta en marcha del sistema de gestin ambiental para la formulacin del Plan Ambiental Municipal, integrado y en consonancia con los planes de accin y gestin de corporacin Autnoma Regional del Choco CODECHOCO, como autoridades ambientales con presencia en el municipio. Pero adems, con la participacin activa de los representantes de la sociedad y en consonancia con las propuestas del departamento, y el acuerdo que establezca los lineamientos y la metodologa para su formulacin. El Plan Ambiental propuesto contemplara los factores antrpico y eventos de la naturaleza que inciden sobre los recursos naturales y el medio ambiente, tales como la contaminacin del recurso hdrico en sus nacimientos y corrientes de agua con residuos slidos, la minera, y la contaminacin del suelo debido a las explotaciones. De minera, desestabilizacin y deforestacin de generalizada y sobre el paisaje con las alteraciones producidas por los procesos urbansticos. Esta administracin involucra los resultados obtenidos en el diagnostico del esquema de Ordenamiento Territorial, que identifique los problemas ambientales urbanos de cada zona, referidos al recurso hdrico, al recurso suelo, al recurso aire, al espacio pblico y a la falta de conciencia de educacin ambiental de la poblacin. Hay que entender que el mejoramiento de las actuales condiciones ambientales del municipio exige el compromiso de la comunidad y la admiracin municipal en el cambio de hbitos culturales simples entorno a problemas en complejos como el
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manejo y disposicin final de los desechos slidos, la utilizacin de las cuencas, el mejoramiento del paisaje, la reduccin de la tala de rboles, entre otros. Las acciones de este Plan deben valorar el medio natural, estructurante principal y competente esencial del espacio pblico, configurando bordes de proteccin o cinturones verdes en el suelo rural, que acten como contenedores del desarrollo urbano y potenciadores de restauracin y servicio ambiental, al mejoramiento de la productividad hdrica y a la regulacin de los caudales, y minimicen los riesgos por acciones antropolgicas no deseables.
PROBLEMAS IDENTIFICADOS
1 2 3
Disposicin generalizada de residuos slidos en ros y caos que atraviesan las poblaciones. Disposicin de aguas sin tratar a fuentes hdricas. Deterioro del suelo y los recursos naturales por explotacin minera con retroexcavadoras. INDICADORES DE BASE
1 2 3 4 5
Disminucin de la calidad y cantidad de las fuentes hdricas Falta de relleno sanitario o sistemas de disposicin de residuos slidos. Vertimiento de aguas residuales directamente a las fuentes hdricas. Aguas estancadas por actividad minera y mala canalizacin de caos. Quebradas contaminadas con residuos slidos y lquidos. OBJETIVOS
Fundamentar el desarrollo urbano y rural en la productividad 1 2 ambiental, protegiendo los residuos naturales, el paisaje, la produccin tradicional sostenible y las caractersticas del hbitat. Contribuir a la sostenibilidad del territorio, facilitando el crecimiento y
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desarrollo municipal, bajo criterios de sustentabilidad y sostenibilidad ambiental, humana, econmica y de equidad social. METAS
1 2
Realizar el 90% de las actividades de saneamiento ambiental propuestas. Crear un sistema de gestin ambiental para proteccin de los recursos. ESTRATEGIAS
1 2 3
Garantizar la proteccin del medio ambiente. Recuperacin y manejo de micro cuencas. Recuperacin y manejo integral de zonas degradadas por la minera.
MANEJO INTEGRAL DEL AGUA 1 2 3 Ordenamiento de Cuencas estudio y manejo. Saneamiento y recuperacin de micro cuencas. Construccin de estructuras hdricas en reas urbanas. ORDENAMIENTO MINERO
1 2
Plan de Ordenamiento Minero Recuperacin de reas degradadas por la minera SANEAMIENTO AMBIENTAL
1 2
Optimizacin del matadero municipal. Recuperacin legal de tierras aledaas al cementerio de la cabecera
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municipal para su posterior mejoramiento de fachada, reubicacin de 3 4 5 6 bvedas, osarios, planificacin del uso. Mantenimiento de cementerios municipales. Limpieza y canalizacin de caos en todo el municipio. Canalizacin de aguas lluvias estancadas en lo extenso del municipio. Campaa de preservacin y defensa del medio ambiente y los recursos naturales.
INDICADORES DE RESULTADOS
1 2 3
Registro y control de las explotaciones mineras en territorio municipal. Disposicin sanitaria de residuos. Proteccin de fuentes de agua y recursos naturales.
Partiendo de la propuesta en el Plan de Ordenamiento Territorial del Municipio de Novita podemos encontrar que el manejo de los residuos slidos es un gran detonante en el aspecto ambiental, es por eso que a continuacin se plantearan algunas soluciones a partir del diagnostico previo realizado por medio de documentacin y observacin de la situacin actual del municipio.
IMPACTO AMBIENTAL
ACCION DE MITIGACION AMBIENTAL
Fase de construccin Contaminacin del aire por la emisin de polvo en el transporte y disposicin inadecuada de materiales de construccin y en los movimientos de tierra. Cubrimiento de materiales en el transporte y en el sitio de maniobras, riegos temporales. Adecuacin de un sitio de disposicin final de material sobrante y de
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construccin Contaminacin de cuerpos de agua por la descarga de aguas de negras, aceites y combustibles en actividades de lavado de equipos de construccin. Implementacin de la infraestructura temporal de manejo y tratamiento de aguas residuales (desarenadores, trampas de grasa, fosas spticas, rellenos sanitarios, etc) Contaminacin de cuerpos de agua y erradicacin de cobertura vegetal por la ocupacin de cauces y la construccin de infraestructura fsica. Implementacin de infraestructura de estabilizacin de suelos (muros de contencin, gaviones, trinchos, etc), reforestacin en reas de influencia directa, cercas vivas, entre otros. Fase de operacin del relleno sanitario Contaminacin leve o moderada de cuerpos de agua por la descarga de lixiviados tratados Control de los procesos de tratamiento de lixiviados, programas de monitoreo y evaluacin de la eficiencia, construccin de nuevas unidades y dispositivos de optimizacin del tratamiento, etc. Contaminacin de cuerpos de agua y lodos, grasas y aceite, slidos flotantes generados en el sistema de tratamiento Control adecuado de la infraestructura desechos de tratamiento, implementacin de recipientes de recoleccin de desechos especiales, construccin de tratamientos posteriores Contaminacin del aire por la emisin de olores desagradables Control de olores en procesos anaerbicos, aislamiento de reas de generacin de olores, adicin de compuestos qumicos neutralizadores, entre otras
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suelos por la inadecuada disposicin de de tratamiento de lodos y otros
Impacto paisajstico, proliferacin de vectores transmisores de enfermedades
Cobertura diaria
En sistemas de compostaje en operacin Generacin de olores desagradables Manejo adecuado, volteo, control de temperatura, control de humedad, etc
Contaminacin por lixiviacin
Manejo de aguas de escorrenta superficial
Generacin de vectores
Adecuado manejo del volteo, temperatura, drenajes
Abonos de mala calidad
Gestin diferencial de residuos peligrosos, separacin en la fuente de orgnicos e inorgnicos
Impacto social
Educacin ambiental
En centros de acopio y estaciones de transferencia Generacin de olores desagradables y generacin de vectores Clasificacin y almacenamiento adecuados bajo techo, manejo de drenajes, control de vectores, fumigacin peridica Lixiviacin y contaminacin de suelos y aguas Drenajes impermeables y tratamiento de lixiviados.
Situacin Actual
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Planteamiento de Actividades que ayudan al mejoramiento en el manejo de residuos slidos
Lo primero que debemos realizar es disear un logo y un nombre que identifique el tarro de basura como un personaje que invite y tenga vida y sea quien oriente las diferentes actividades que se irn realizando. En este caso lo llamaremos Basurin pero este puede cambiar de acuerdo con las ideas planteadas por los participantes del proyecto.
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Actividades de sensibilizacin 1. Presentacin de Basurin Objetivos que se trabajan Ser consciente de la relacin entre los residuos y nuestra vida cotidiana DESCRIPCIN Lectura de la carta escrita por un personaje que invita a los participantes a realizar una investigacin sobre los residuos en el sector. DESARROLLO El profesor/a leer la carta que ha dejado Basurin en la clase para ellos. Junto a sta, aparecer tambin un saco lleno de objetos relacionados con los residuos. Despus de leer la carta, ir sacando uno a uno todos los materiales de la bolsa e ir haciendo preguntas.
Gua de Preguntas: Caractersticas generales de la basura: Qu es?

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Cmo es? Es inevitable? Dnde se tira? Y despus a dnde la llevan? Echamos demasiada basura? Es agradable? Cmo huele? En cuanto a la recogida de la basura: Cuntos tipos de contenedor/cubo de basura hay en el cole? Qu se echa en cada uno? Los usamos correctamente? Soluciones: Qu podemos hacer para echar menos basura? Qu podemos hacer para reciclar?
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2. Carta de la Mancomunidad
Objetivos que se trabajan Ser consciente de la relacin entre los residuos y nuestra vida cotidiana.
DESCRIPCIN Lectura de una carta de peticin de colaboracin de la Mancomunidad como punto de partida para la recogida de conocimientos previos, preguntas y propuestas sobre los residuos slidos urbanos. DESARROLLO El profesorado lee en voz alta la carta de la mancomunidad. Posteriormente, mediante preguntas dirigidas por el/la maestro/a, se observar cmo se acta en la comunidad en relacin con los residuos. Se irn apuntando en la pizarra todos aquellos conocimientos, necesidades e intereses del alumnado. Posteriormente, tambin se apuntar en un folio todas aquellas cuestiones que se quieran trabajar.
Gua de Preguntas
Qu son los residuos? Tipos de residuos que generamos habitualmente. En el aula: papel, cartulinas, bolis gastados, lpices gastados, pintura...
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En el patio: envoltorios y envases, resto de comida... Procedencia de los materiales: De dnde se sacan? Se toma de la naturaleza la materia prima para realizar estos materiales? En cuanto al uso: Podemos reutilizar estos residuos? Se pueden reciclar? Soluciones: Qu podemos hacer para producir menos residuos en el cole? Qu podemos hacer para no traer tanto envoltorio con el almuerzo? Qu podemos hacer para no despilfarrar el papel? Qu podemos hacer para utilizar bien el material del aula sin despilfarrarlo (cuadernos, carpetas, cartulinas, pinturas...). Cmo podemos colaborar en el reciclaje?
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3. Consumo y residuos
Objetivos que se trabajan Ser consciente de la relacin entre los residuos y nuestra vida cotidiana. Relacionar los hbitos de consumo y la produccin de residuos.
DESCRIPCIN Visin de un video (2 anuncios: ecoembes reciclaje y ecologistas en accin consumismo) y posterior reflexin. DESARROLLO Visin del video que consta de 2 anuncios, uno sobre reciclaje y otro sobre consumismo (se adjuntan a estos materiales). Posteriormente, mediante preguntas dirigidas por el profesorado, se har una reflexin sobre el consumo en general y sobre la generacin de residuos en particular. Se podr apoyar en el listado de preguntas sobre residuos adjunto. Se irn apuntando en la pizarra todos aquellos conocimientos, necesidades e intereses del alumnado. Posteriormente, tambin se apuntar en un folio todas aquellas cuestiones que se quieran trabajar.
SUGERENCIAS ADICIONALES
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Alternativamente se pueden repartir entre el alumnado carteles de diferentes campaas de reciclaje y/o anuncios publicitarios y partir de aqu reflexionar sobre los residuos. Los carteles tendran que buscarlos en prensa o Internet, e incluso preguntando en la Mancomunidad.
Gua de preguntas
Qu son los residuos? Qu tienen que ver con el consumo? Tipos de residuos que generamos habitualmente. En el aula: papel, cartulinas, bolis gastados, lpices gastados, pintura... En el patio: envoltorios y envases, restos de comida... En la calle: envoltorios de chucheras, latas... En casa. Procedencia de los materiales: De dnde se sacan? Se toma de la naturaleza la materia prima para realizar estos materiales? En cuanto al uso: Podemos reutilizar estos residuos? Se pueden reciclar? Soluciones: Qu podemos hacer para producir menos residuos en el cole? Qu podemos hacer para no traer tanto envoltorio con el almuerzo? Qu podemos hacer para no despilfarrar el papel? Qu podemos hacer para utilizar bien el material del aula sin despilfarrarlo (cuadernos, carpetas, cartulinas, pinturas...). Cmo podemos colaborar en el reciclaje?
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4. La asamblea habla
Objetivos que se trabajan Ser consciente de la relacin entre los residuos y nuestra vida cotidiana. DESCRIPCIN Recogida de preguntas y propuestas sobre los conocimientos previos, las necesidades e intereses del alumnado. DESARROLLO Mediante preguntas dirigidas por el profesor/a, se irn apuntando en la pizarra todos aquellos conocimientos, necesidades e intereses del alumnado. Para ello, dividiremos la pizarra en tres partes: qu sabemos (en la parte izquierda), propuestas de actividades (en medio), y qu queremos saber (en la parte derecha). Despus, todo lo que se refiere al qu sabemos y al qu queremos saber, se escribir en las cartulinas de colores. En una de ellas pondremos lo referente al qu sabemos, y en la otra, lo referente al qu queremos saber. Una vez escrito, se colocarn a la vista de todos en un lugar del aula (lo ideal sera reservar un rincn para la realizacin del proyecto). Esta informacin aporta al profesorado un abanico amplio de posibilidades a la hora de enfocar el proyecto y elegir las actividades ms adecuadas al grupo.
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5. Somos los detectives del cole
Objetivos que se trabajan Ser consciente de la relacin entre los residuos y nuestra vida cotidiana. Observar los comportamientos individuales, familiares y sociales en relacin con la separacin selectiva de residuos
DESCRIPCIN Recorrido por las diferentes dependencias del centro para la observacin de aquellos objetos relacionados con los residuos. DESARROLLO El profesor/a explicar al grupo que van a recorrer la escuela para saber dnde hay residuos, cmo se producen, dnde se tiran. Despus, el grupo-clase se dividir en pequeos grupos y, junto con las maestras, recorrern aquellas dependencias en donde se puedan encontrar residuos: comedor, aulas, pasillos, patio, cocina (si la hay)... Si es necesario, preguntarn al personal del centro. Con el cuestionario, el profesor/a ir haciendo preguntas al grupo. Lo observado por el grupo, se apuntar en el cuestionario
Cuestionario para investigar Marca con una (x) y completa la respuesta: Cuntos cubos de basura tenis en clase?
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Una papelera donde echamos toda la basura mezclada (papeles, restos de lpiz, papel de aluminio...). Dos, uno para papel y otro para el resto de basura. Ms de dos, separamos muy bien la basura en clase. En cuanto a los pasillos, el comedor y el patio: Hay cubos para realizar la recogida selectiva de residuos? Cules son? Hay en el cole algn sistema de recogida de pilas? Qu hacen en el cole con los cartuchos de tinta para el ordenador y los toners de las fotocopias? Y si se rompe un ordenador y hay que cambiarlo, dnde los tiran? Qu hacen cuando un mueble se rompe o se queda viejo?
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6. Qu tengo que ver yo con la basura?
Objetivos que se trabajan Ser consciente de la relacin entre los residuos y nuestra vida cotidiana. Relacionar los hbitos de consumo y la produccin de residuos.
DESCRIPCIN Actividad que servir para que el alumnado reflexione sobre la estrecha relacin entre nuestra vida cotidiana y la basura. Se trata de hacer entre todos, un listado de las actividades cotidianas y los residuos generados en ellas. DESARROLLO El profesorado propone hacer entre todos un listado de las actividades cotidianas y va anotndolas en la pizarra. Posteriormente cada alumna/o va rellenando el listado de la siguiente forma:
Hora
Actividad
Residuos
Qu hago con ellos?
08:00 a.m.
Desayunar
Caja plstico margarina
La tiro al cubo de la basura para envases de plstico y metal.
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Una vez realizado se comentarn las listas en comn y se aclararn dudas, sobre todo las relacionadas con el destino de los residuos recogidos en el listado
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7. Los investigadores de la basura
Objetivos que se trabajan Ser consciente de la relacin entre los residuos y nuestra vida cotidiana. Relacionar los hbitos de consumo y la produccin de residuos. Observar los comportamientos individuales, familiares y sociales en relacin con la separacin selectiva de residuos
DESCRIPCIN Actividad que consiste en hacer un anlisis del cubo de la basura de casa y de la papelera del aula y comparar los resultados. DESARROLLO 1 parte (en casa) Cada alumna/o realizar un anlisis del cubo de la basura de casa. Si hay varios cubos de la basura, investigar todos. Si dispone de balanza, pesar los residuos. En caso contrario, puede ir contndolos por piezas (ej: una botella, una bolsa, una peladura, los restos de una lechuga...). Todo ello lo reflejar en una ficha previamente repartida por el profesorado. 2 parte (en el aula) En gran grupo se pondr en comn los datos, que se irn anotando en la pizarra y calculando las medias resultantes por tipo de residuo. Posteriormente se analizar la papelera de clase, anotndose los resultados junto a las medias anteriores.
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A continuacin se proceder a comparar ambos anlisis, estableciendo las conclusiones correspondientes. Ficha de recogida de informacin ________de_______________de_________ ____________horas Nmero de personas que vivimos en casa ------En mi cubo/cubos de basura haba: Materia orgnica --------------------------------------- kg o piezas Envases de vidrio --------------------------------------- kg o piezas Papel y cartn ------------------------------------------ kg o piezas Envases de plstico ------------------------------------ kg o piezas Envases de metal --------------------------------------- kg o piezas Pilas ------------------------------------------------------- kg o piezas Otros ------------------------------------------------------ kg o piezas TOTAL
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--------------------------------------------------- kg o piezas De cuntos das es la bolsa?
-----------------------
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8. Los residuos que producimos, en nmeros redondos
Objetivos que se trabajan Ser consciente de la relacin entre los residuos y nuestra vida cotidiana. Relacionar los hbitos de consumo y la produccin de residuos. Conocer algunos problemas que genera la produccin de residuos. Observar los comportamientos individuales, familiares y sociales en relacin con la separacin selectiva de residuos
DESCRIPCIN Actividad que consiste en hacer un anlisis de la evolucin en la cantidad de residuos producidos en la Comunidad. DESARROLLO 1 parte El profesorado dividir al alumnado en pequeos grupos (4-5 personas) y repartir a cada grupo dos grficas con datos brutos sobre la Mancomunidad correspondiente: una de produccin de residuos y otra de recuperacin de los mismos. Cada grupo calcular el porcentaje de recuperacin de residuos en su comunidad y estimar si es suficiente o mejorable. El profesorado tiene disponible la grfica con los porcentajes ya calculados en el documento informativo complementario de su comunidad Como complemento, se puede comparar esta informacin con los datos referentes a otras ciudades, para ver la situacin de la comunidad respecto a las medias
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regional y nacional. Para ello es necesario dividir la cantidad de basura generada entre el nmero de habitantes de la comunidad que se est analizando. El nmero de habitantes de la comunidad est disponible en el documento informativo complementario de la comunidad. 2 parte Puesta en comn y comentarios y/o aclaraciones.
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9. Demasiada basura!
Objetivos que se trabajan Ser consciente de la relacin entre los residuos y nuestra vida cotidiana. Relacionar los hbitos de consumo y la produccin de residuos. Conocer algunos problemas que genera la produccin de residuos.
DESCRIPCIN Comentar los posibles efectos perjudiciales de la acumulacin incontrolada de las basuras. DESARROLLO 1 parte El profesorado dividir al alumnado en siete grupos y repartir a cada grupo una imagen que representa uno de los problemas principales derivados de la acumulacin de basura: Ocupacin del espacio (imagen 1). Contaminacin del aire (imagen 2). Contaminacin del suelo (imagen 3). Contaminacin de las aguas (imagen 4). Olores (imagen 5). Riesgo sanitario (imagen 6). Impacto visual (imagen 7). El grupo debe deducir de qu problema se trata.
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2 parte Cada grupo muestra al resto del aula la imagen de que dispona y el problema que cree que es. En gran grupo se comenta.
Imagen 1
Imagen 2
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Imagen 3
Imagen 4
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Imagen 5
Imagen 6
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Imagen 7
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10. Lo que tiramos a la basura
Objetivos que se trabajan Ser consciente de la relacin entre los residuos y nuestra vida cotidiana. Relacionar los hbitos de consumo y la produccin de residuos. Conocer algunos problemas que genera la produccin de residuos. Conocer el significado de las 4 erres: rehusar, reducir, reutilizar, reciclar. Identificar el sistema de recogida de residuos slidos urbanos en la Mancomunidad a la que pertenece el centro educativo
DESCRIPCIN Anlisis de los recursos naturales que tiramos cuando depositamos los residuos generados por actividades de la vida cotidiana. DESARROLLO 1 parte Se divide al alumnado en pequeos grupos (4-5 personas). Cada grupo elige una accin cotidiana que implique la generacin de residuos (ej. desechar revistas ya ledas, comer aceitunas enlatadas, cambiar de pilas a la radio...). 2 parte Una vez elegida la actividad cada grupo buscar informacin en biblioteca, Internet y el documento informativo de los materiales que componen los residuos generados, para averiguar varias cuestiones:
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Qu materias primas se utilizan en la fabricacin del producto que tiramos a la basura? De dnde provienen? Qu problemas origina su extraccin? La materia prima utilizada es un recurso renovable o no renovable? Se emplean otros recursos en la fabricacin del producto? 3 parte Una vez respondidas las preguntas se resumirn en un informe. 4 parte Puesta en comn
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Evidencias Fotogrficas de las Actividades
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RESULTADOS PARA EL OBJETIVO ESPECIFICO # 4 Generar lineamientos metodolgicos y didcticos que permitan incluir la dimensin ambiental al currculo.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPOS OBJETIVOS ACTIVIDADES MESES 1 2 3 4 5 6 Formar grupos de trabajo. Salidas de campo para identificar los lugares en los que hay problemas con los residuos. Coordinar la elaboracin del diagnostico de Se elabora un croquis la situacin de los residuos solidos en la sealando cuales son los comunidad educativa del Torra. lugares que presentan mayores problemas con los residuos solidos. En base a los problemas y sus causas se identifican los objetivos a lograr. Desarrollar la sensibilizacin en la Hacer reuniones con la comunidad educativa del Torra. comunidad para difundir temas
103
relacionados a los residuos solidos con personas profesionales en el tema. Realizar una marcha con carteles que contengan mensajes relacionados al cuidado del medio ambiente y con las causas del mal manejo de los R.S. Creacin de juegos didcticos con material reciclado. Hacer visitas a campos abiertos Proporcionar lineamientos metodolgicos para observar y valorar la que permitan incluir para la formacin en la naturaleza. dimensin ambiental de las ciencias Realizar un informe de los naturales y educacin ambiental resultados de la aplicacin de la propuesta Socializacin de los resultados
PRESUPUESTO DE RESIDUOS SOLIDOS Descripcin Recurso humano Estudiante tesistas. Funcionarios de alcalda municipal Nvita. la de
Cantidad 1 3
Valor unitario 800.000 200.000
Total 800.000 600.000
Estudiantes de la sede Torra (0 - 5) Docentes de la sede Comunidad de Torra
24
2.000
48.000
2 150
50.000 3.000
100.000 450.000
Sub total
181
$1.055.000
$1.998.000
104
Recurso Logstico Alquiler de audiovisuales equipos 2 15 1 176 194 Global y Texto global 100.000 70.000 30.000 2.500 $.202.500 200.000 1.050.000 150.000 440.000 $1.840.000 $300.000 350.000 $4.488.000
Canecas para basuras Alquiler de auditorio Refrigerios Sub total Papelera Diagramaciones edicin de cartillas COSTO T0TAL
BIBLIOGRAFIA Referencia: Saraiva de Souza, M., Bastos de Paula, M., & de Souza-Pinto, H. (2012). O PAPEL DAS COOPERATIVAS DE RECICLAGEM NOS CANAIS REVERSOS PS-CONSUMO. (Portuguese). Guadalupe Snchez Vlez, C. (2012). RECICLAJE DE RESIDUOS SLIDOS MUNICIPALES EN TIJUANA; UNA APROXIMACIN A LOS ASPECTOS AMBIENTALES, SOCIOECONMICOS, INSTITUCIONALES Y JURDICOS. (Spanish). Global Conferencie On Business & Finance Proceedings. Das, S. (2012). O DESAFIO DA GESTO DE RESDUOS SLIDOS URBANOS. (Portuguesa). Basset, O., Leclerc, A., Cerda, A., & Garcia, L. (2009). Disposicin a Pagar por la Mejora del Servicio de Recoleccin de los Residuos Slidos Domiciliaros en la Ciudad de Talca. (Spanish). Panorama Socioeconmico. Crdenas, P., Destre, T., Garca, V., & Santibez, L. (2008). ESCUELAS LIMPIAS PROYECTO DE GESTIN AMBIENTAL. (Spanish). Cuadernos De Difusin. Gonzlez Lozano, M Guerrero Casas, F, Molina Luque, J, Paralera Morales, C & caballero Fernndez, R. (2008). Un problema de localizacin y rutas para
105
incineradoras en Andaluca. Obtencin de una solucin dentro de una frontera eficiente. (spanish). Estudios De Economa Aplicada. Daz, M. (2012). Reciclaje del Nortes Luis A. Snchez leads the company in its natural ways. Caribbean Business. Guadalupe Snchez Vlez, C. (2012). RECICLAJE DE RESIDUOS SLIDOS MUNICIPALES EN TIJUANA; UNA APROXIMACIN A LOS ASPECTOS AMBIENTALES, SOCIOECONMICOS, INSTITUCIONALES Y JURDICOS. (Spanish). Global Conference On Business & Finance Proceedings. Ruiz-Ro Quei, M., Retolaza valos, J., & Bales Mall, A. (2011). Una iniciativa social en la recuperacin textil que genera empleo: Berohi S. Coop. (Spanish). Cuadernos De Gestin.
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD PARA EL MONTAJE DE UNA EMPRESA DEDICADA AL RECICLAJE Y COMERCIALIZACION DE PAPEL, VIDRIO Y PLASITCO EN LA CIUDAD DE QUIBDO/Clara Ins Rivera Camacho.
CUESTA BORJA, Tefilo. Residuos slidos Urbanos, editorial Instituto Tcnico de Investigaciones Ambientales del Pacifico Jhon Von Newmann, Quibd 2007.
106

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EDUCANDO MI COMUNIDAD PARA LOGRAR UN MODELO AMBIENTAL SOSTENIBLE EN LA ESCUELA MIXTA EL TORRA

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA, CON NFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

CARLOS IGNACIO GIMENEZ MONTOYA DOCENTE

MARIA ISABEL AGUDELO ESTUDIANTE

ESTUDIANTES MARIA ISABEL AGUDELO

CARTAGO 13 DE OCTUBRE DE 2012

Degradacin y contaminacin del medio ambiente Generacin de basurales a cielo abierto.

Divisin poltica y administrativa: El Municipio de Nvita esta dividido en 13 corregimientos y 31 veredas.

condiciones de infraestructura y se complementa con indicadores de dependencia econmica y asistencia escolar.

LOCALIZACIN: calle central del municipio de Novita.

Estado del arte.

Ley 142 de 1994 Ley 286 de 1996 Ley 632 de 2000

Ley 689 de 2001

Decreto 605 de 1996

Decreto 891 de 2002

Decreto 1713 de 2002

Decreto 1140 de 2003

Decreto 1505 de 2003

Resolucin nmero 1096 de 2000

Decreto-ley 2811 de 1974

Ley 253 de 1996

Ley 430 de 1998

Decreto 1541 de 1978

Decreto 1594 de 1984

Decreto 948 de 1995

Decreto 2811 de 1974

artculos 41, 43, 44, 45, 48 y 49.

Decreto 2676 de 2000

Decreto 1609 de 2002

Decreto 1180 de 2003 Resolucin nmero 189 de 1994

Resolucin nmero 541 de 1994

Resolucin nmero 415 de 1998

Resolucin nmero 058 de 2002

Resolucin nmero 150 de 2003

Comparativo Analtico Valorativo Argumentativo

RESULTADOS POR OBJETIVO.

Al final de quinto grado...

Al final de sptimo grado...

Al final de noveno grado...

Al final de undcimo grado...

ACCION DE MITIGACION AMBIENTAL

suelos por la inadecuada disposicin de de tratamiento de lodos y otros

Impacto paisajstico, proliferacin de vectores transmisores de enfermedades

Contaminacin por lixiviacin

Manejo de aguas de escorrenta superficial

Adecuado manejo del volteo, temperatura, drenajes

Abonos de mala calidad

Gestin diferencial de residuos peligrosos, separacin en la fuente de orgnicos e inorgnicos

Planteamiento de Actividades que ayudan al mejoramiento en el manejo de residuos slidos

Gua de Preguntas: Caractersticas generales de la basura: Qu es?

5. Somos los detectives del cole

6. Qu tengo que ver yo con la basura?

Qu hago con ellos?

Caja plstico margarina

La tiro al cubo de la basura para envases de plstico y metal.

7. Los investigadores de la basura

--------------------------------------------------- kg o piezas De cuntos das es la bolsa?

8. Los residuos que producimos, en nmeros redondos

10. Lo que tiramos a la basura

Evidencias Fotogrficas de las Actividades

Valor unitario 800.000 200.000

Total 800.000 600.000

Estudiantes de la sede Torra (0 - 5) Docentes de la sede Comunidad de Torra

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