Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn Vice - rectora Acadmica Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin Orientacin y Consejera

Educativa Licenciado Rolando Ledezma ORE 1504 Periodo I 2013

Proyeto de Investigacin

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Presentado por: Nancy Yohana Flores Jenny Patricia Garca Fanny Lizeth Medina Grazy Lopez Yunaice Valle Salazar 9910266 0801-1989-21083 0801-1990-08757 0801198821892 0902-1989-00317

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Tegucigalpa, 2 de mayo 2013 INDICE

Resumen--------------------------------------------------------------Introduccin---------------------------------------------------------Marco Terico---------------------------------------------------------Variables e Hiptesis-------------------------------------------------Metdo------------------------------------------------------------------Analisis e Interpretacin Procedimiento------------------------------------------------------Conclusiones--------------------------------------------------------Recomendaciones--------------------------------------------------Bibliografa--------------------------------------------------------Anexos--------------------------------------------------------------

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RESUMEN La realidad es que a la universidad se va a estudiar, sin embargo, la experiencia no se queda ah; implica tambin expandir los horizontes culturales, desarrollar nuevas habilidades y conocer otros mbitos del conocimiento no necesariamente acadmicos. Al trmino del anlisis y la interpretacin de los resultados obtenidos, se lleg a las siguientes conclusiones: La mayora de los estudiantes encuestados opin que la motivacin mejora el rendimiento acadmico. Fue comprobado por las opiniones de los encuestados en un alto porcentaje que un ttulo universitario aumenta las probabilidades de un mejor salario. Los estudiantes encuestados coincidieron en un mayor porcentaje que la superacin a si mismo aumenta la motivacin. Los resultados confirmados por los estudiantes encuestados, afirman que a mayor estudio mejor preparacin profesional. La poblacin estudiantil encuestada demuestra en un alto porcentaje que el descubrir cosas nuevas lo motiva. La motivacin universitaria mejora significativamente el rendimiento acadmico.

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INTRODUCCIN: A continuacin se presenta el tema de investigacin y es de suma importancia ya que este no ha sido con frecuencia indagado en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, esta misma como prioridad da a conocer la situacin problemtica actual de los estudiantes frente a la temtica a investigar. La falta de motivacin es sealada como una de las causas primeras del deterioro y uno de los problemas ms graves del aprendizaje, sobre todo en educacin formal. Numerosas investigaciones realizadas han mostrado la importancia de la motivacin en el aprendizaje, sin motivacin no hay aprendizaje (Huertas, 1997; Pozo, 1999; Mguez, 2001). En los contextos educativos se distingue entre individuos con orientaciones intrnsecas cuando su aproximacin a la tarea se centra en el aprendizaje; y aquellos con orientaciones extrnsecas cuando se fijan en el resultado material, en la nota que pueden obtener. Existe algn tipo de Motivacin Acadmica por parte de los estudiantes de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn hacia su desempeo en sus espacios pedaggicos?. El desarrollo de esta investigacin se realiza porque se considera que el tema Motivacin Acadmica dentro de la UPNFM es de conocimiento til a nosotros como investigadores y al estudiantado de la institucin mencionada, tomando en cuenta que el campo donde se va realizar la investigacin no ha habido una investigacin del tema correspondiente, sin embargo los datos que arroje esta investigacin es de utilidad y provecho para la misma institucin en aspectos de diagnstico, en el desenvolvimiento de los docentes en el campus universitario, sin embargo nuestra investigacin es de relevancia debido a las siguientes consideraciones:

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Dar a conocer si existe motivacin acadmica en general en los estudiantes de la carrera de Orientacin y Consejera educativa, cuantificar el porcentaje de si hay motivacin o no hay en los estudiantes de la U.P.N.F.M .Los beneficiarios de dicha investigacin serian, los que tendrn la oportunidad de expresarse sobre temas que muchas veces no se sienten capaces de hablar pero que se vuelve un secreto a voces en los pasillos universitarios.

MARCO TEORICO Motivacion Acadmica La importancia de conocer la teora de la motivacin se destaca a travs del anlisis de los conceptos y elementos bsicos indispensables para explicar y entender algunas pautas de la conducta humana desde el punto de vista de las corrientes psicolgicas ms aceptadas. La presentacin del texto se realizar a travs de exposiciones tericas, alternando con ejercicios vivenciales que representen circunstancias y conductas que ilustren cada tema. De esta manera es posible aplicar inmediatamente la parte terica a una situacin prctica y reforzar conocimiento. En primer lugar se definen los conceptos generales de motivacin y necesidad. Se distinguen los diferentes tipos de necesidades que el individuo puede experimentar. Se desarrolla, adems, el concepto de jerarqua de necesidades as como la manera en la que el individuo logra su satisfaccin, desde lo ms elemental hasta llegar a la autorrealizacin. De este modo se analizan tambin los diferentes aspectos que influyen en el individuo para tomar sus propias decisiones. Las causas por las que puede entrar en etapas de conflicto y los diversos tipos de conductas y respuestas ante situaciones problemticas. Por ltimo, en la parte correspondiente a motivacin, se desarrolla el concepto de frustracin, su naturaleza y sus causas. Se establece adems la diferencia entre la conducta frustrada y la conducta motivada y de esta manera se enuncian los mecanismos de defensa del yo ante la frustracin y el posible manejo adecuado del conflicto para propiciar conductas motivadas. El conocimiento y manejo de los puntos tratados y las actividades a desarrollar en este mdulo, facilitarn a los participantes su identificacin, as como una visualizacin de su

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trabajo como satis factor de necesidades y parte fundamental en el cumplimiento de los objetivos de la seguridad social. Qu es motivacin? Etimologicamente el trmino Motivacin: expresa la accin y efecto de motivar. La palabra motivo expresa lo que mueve o tiene virtud para mover; la causa o razn que mueve para una cosa. (Dunete, Kirchne, 2007,156). Esbozo histrico: El estudio cientfico de la motivacin humana surge de la curiosidad e inquietud del hombre por entender y explicar su propia existencia. No es aventurado pensar que el hombre primitivo tuvo que haberse comparado con los objetos, circunstancias y formas de vida que le rodearon. De acuerdo con ello, se debi percatar de que no todas las cosas presentaban movimiento auto inducido; por ejemplo, los animales se mueven, pero las piedras no y slo algunas plantas poseen alguna clase de movimiento en hojas y flores. Tambin (y de ello pudo surgir el pensamiento mgico) observ el viento, el sol, el da y la noche, el agua de ros y mares, etctera y se dio cuenta de que presentaban movimiento. Estos fenmenos sorprendentes para l lo llevaron a elaborar explicaciones basadas en la voluntad de los seres superiores que regan, incluso, su propia existencia y movimiento, de donde surge la dualidad alma-cuerpo (el alma mueve al cuerpo). Con el desarrollo de la filosofa y la anatoma, la dualidad alma-cuerpo se transforma en mente-cuerpo, y el problema del movimiento pasa a ser el problema de la conducta. Tal problema cambia sus trminos a por qu se produce la conducta humana? Este cambio de enfoque separa a la psicologa de la filosofa, la cual arrastra con mltiples nociones recogidas en el curso de la historia, desde Scrates, Platn y Aristteles, Empdocles, Anaxgoras. Muchas de las nociones o conceptos psicolgicos tenan o tienen implicaciones motivacionales; por ejemplo: el conocimiento, el instinto y la voluntad. As, pues, la motivacin ha sido, a lo largo de la historia, un motivo de inters para el hombre. Segn Socorro Olivares se destacan algunas definiciones de motivacin: Este fenmeno constituye un tema muy discutido. Existen mutiples definiciones. De tal conjunto se ofrecen las siguientes: a) La motivacin es el proceso: Que suscita o incita una conducta
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 De sostn de una actividad que progresa De canalizacin de la actividad en curso dado. En sentido amplio, el anlisis de la motivacin debe tener en cuenta todos los factores que suscitan, sostienen y dirigen la conducta. (P.T Young). El trmino motivacin se refiere a la activacin de una tendencia a actuar para producir uno o ms efectos. El trmino motivacin subraya la fuerza final de la tendencia de la accin que la persona experimenta como yo quiero. (Atkinson). E l motivo, es la experiencia que consciente o estado subconsciente que sirve como factor para determinar la conducta social o comportamiento de un individuo en una situacin determinada . Es decir que en la conducta se reflejara el sentido de la personalidad y motivacin del individuo. Naturaleza de la motivacin: El autor Dunnete (2004); menciona que la motivacin es algo interno, es una fuerza o conjunto de fuerzas que determinan la conducta. De dnde surge esa fuerza o conjunto de fuerzas? Tenemos que motivar a la gente, Es que nadie lo ha motivado, Es decir, se piensa que una persona motiva a otra. En estricto sentido no se motiva al hombre, est motivado por su misma naturaleza. Es un sistema orgnico, no mecnico. Al asimilar energas (como la luz del sol, los alimentos, el agua, etctera), las transforma en manifestaciones de conducta (lo mismo en forma de actividades intelectuales y reacciones emotivas, que en hechos observables). El autor Tapia Alonso (1991); menciona que la conducta est influida por las reacciones entre sus propias caractersticas como sistema orgnico y el ambiente o situacin ambiental. Crear estas relaciones es cuestin de liberar la propia energa de unas maneras y no de otras. Segn Gonzalez Martin(2004): Las personas no motivamos al hombre porque ya est motivado. Cuando deje de estarlo, ha muerto. El autor de esta afirmacin sostiene que la asimilacin de energas permite al hombre interactuar con su ambiente al liberar la propia
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energa de determinada manera. En consecuencia, se requiere mantener un nivel de energa suficiente. La existencia de tal nivel propicia un estado de equilibrio interno y promueve el equilibrio con el medio ambiente. Pero, Qu pasa cuando la cantidad de energa se consume? Se rompe el equilibrio. El ser humano constituye un sistema, es decir, un complejo conjunto de elementos que interactan entre s y mantienen un cierto equilibrio. Desde luego, tal sistema funciona primordialmente con base en la energa que asimila del exterior. Cuando se altera el equilibrio, el sistema tiende a recuperarlo debido a que la ruptura provoca un estado de tensin interna. Este estado de desequilibrio o tensin es percibido por el individuo como una necesidad. Segn Gonzalez Martin(2004):pag 106: El problema de las necesidades, la motivacin de la conducta humana y la tensin de la necesidad no son consideradas como causa y efecto, sino como dos aspectos del mismo proceso. Siempre que se siente una necesidad, existe un estado de tensin y el individuo acta para recuperar la calma, lo que implica una descarga de energa que origina el movimiento hacia el satis factor. La satisfaccin de la necesidad representa una relajacin de la tensin en el sistema. La interaccin del individuo con su medio constituye la adaptacin biolgica del organismo al ambiente. Facilita la supervivencia del organismo. Siempre que no est garantizada su supervivencia, el organismo se halla en estado de necesidad. Cuando surge una necesidad, el organismo acta y esta accin conduce a una reduccin de la necesidad. Por fin consiste en una reduccin de la necesidad, lo que sirve para promover ms condiciones ptimas de supervivencia. Bajo la exigencia de necesidades y presiones, el organismo emprende las acciones adaptativas. Se ha visto hasta aqu que la naturaleza de la motivacin radica en un estado de necesidad; es decir, un estado de tensin provocado por un desequilibrio energtico que pone en riesgo al organismo. Sin embargo, el concepto de necesidad tiene un alcance ms vasto como habr de verse en seguida. No obstante, es preciso definir el trmino necesidad para facilitar an ms su manejo.

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Hiptesis terica. Las Caractersticas de la motivacin son: 1. Mientras mayor es el deseo o la necesidad se incrementara en gran medida la motivacin 2. La motivacin supera las razones 3. Tanto la conducta como el comportamiento de los individuos, son elementos que incluyen directamente sobre la motivacin y el grado de la misma en el individuo 4. La motivacin impulsa el desarrollo de las nuevas soluciones y del ingenio. 5. Por medio de la motivacin se logra establecer nuevos esquemas de interaccin entre los individuos.

Motivacin Intrnseca Maslow se enfoca en las habilidades gerenciales con una fuerza de trabajo motivada es vital para cualquier organizacin que quiera tener buenos resultados. De all que motivar a los dems se haya convertido en una habilidad personal para cualquier persona. Partiendo de los deseos bsicos que motivan nuestras acciones y definen nuestra personalidad son: Aceptacin, la necesidad de sentirse aprobado. Curiosidad de la necesidad de aprender Comer, la necesidad de alimentarse Familia, la necesidad de tener hijos Idealismo, la necesidad de asegurar la individualidad Orden de la necesidad de tener un ambiente de hacer ejercicios Necesidad de influenciar

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 Contacto social, la necesidad de destacarse socialmente Venganza la n venganza de obtener una desquita.

Wool folk, Anita (2006), define a Los Factores Intrnsecos como autonoma, el impulso que dirige nuestras vidas, libertad para tener control sobre lo que hacemos. El deseo de ser mejor en algo que realmente importa y vale la pena el propsito de la intencin de hacer lo que hacemos por servicio o algo ms grande.

Motivacin extrnseca Ryan &Deci (2002) conciben la motivacin extrnseca como cualquier situacin en la que la razn para la actuacin es alguna consecuencia separable de ella, ya sea dispensada por otros o auto administrado El autor se refiere a la influencia de los factores externos que estn en el entorno del individuo. Los Factores extrnsecos pueden ser: El dinero, el tiempo de trabajo, viajes, coches, cena y bienes materiales.

Metas para la motivacin Estas incrementan la motivacin: La intencin de obtener conocimientos y dominar las habilidades. Retroalimentacin Precisa Crear un buen ambiente
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 La necesidad de relacionarse positivamente Cmo motivar? Segn Francisco J, Garca, para motivar a una persona, es necesario descubrir sus propias fuerzas de motivacin personal, cada persona es motivada de forma distinta y tiene fuerzas distintas a las dems. Siendo de gran importancia la motivacin como un impulso que parte del organismo como una atraccin que emana del objeto y acta sobre el individuo. Entonces quiere decir que la motivacin es una direccin activa de la conducta hacia ciertas categoras preferenciales. Motivacin Acadmica: Tapia Alonso(1991) las variables contextuales de La motivacin : Un hecho que las interacciones sociales que el estudiante mantiene con seres significativos (padres, profesores y compaeros) tienen la importancia en el desarrollo del auto concepto. Dicha informacin lo condicionan a desarrollar, mantener y /o modificar la imagen que tiene de s mismo, la que influir inevitablemente en su motivacin y rendimiento acadmico. Los estudiantes juegan un papel importante en el desarrollo del auto concepto. Los estudiantes proponen aprender o solo aprobar. Tipos de Motivacin de motivacin acadmica: Motivacin de logro: Es el impulso que tienen algunas personas de superar retos y obstculos para alcanzar metas. Motivacin de afiliacin: Consiste en fomentar las relaciones sociales con la gente. Motivacin por la competencia: Los empleados motivados por la competencia buscan la excelencia en su trabajo. Motivacin por el poder: Es un impulso por influir en los dems y modificar situaciones.

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 Tipos de Motivacin: la motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo, podramos hablar de dos tipos de motivacin. Motivacin Primaria: Nos ayuda a satisfacer las necesidades bsicas tales como la alimentacin, bebida-calor y alojamiento Motivacin secundaria: Son adquiridos o aprendidos algunos de ellos podran ser: Amistad, libertad, humor, poder, riqueza, fama, amor. Las variables cognitivo motivacionales objeto de estudio son el auto concepto acadmico, la orientacin motivacional extrnseca o intrnseca manifiesta por los alumnos, el tipo de las situaciones xito y fracaso acadmico y las estrategias de aprendizaje significativo que utilizan los alumnos la evaluacin del auto-concepto se llevo a cabo el cuestionario teniendo en cuenta solo las auto concepto acadmico de dicho cuestionario. Diferencia de Gnero en la Motivacin Acadmica (Miller et al 1993): Las investigaciones actuales ponen de manifiesto que la implicacin activa del sujeto en el proceso de aprendizaje ,aumenta cuando confa en sus propias capacidades y tiene altas expectativas de auto eficacia, valora responsable de los objetivos de aprendizaje . Todo ello, influye sobre las estrategias cognitivas y metas cognitivas que pone en su vez incide de forma directa y positiva sobre el rendimiento acadmico. Metas, Necesidades Y Creencias Para Apoyar La Motivacin Acadmica. Las metas incrementan la motivacin si son especficas, moderadamente difciles y susceptibles de alcanzar en el futuro cercano. Hay una diferencia importante entre las metas del desempeo (La intencin de parecer inteligente o capaz ante otras personas) y las metas del aprendizaje (la intencin de obtener conocimientos y dominar las habilidades). Las necesidades son un componente importante en muchas de las teoras de la motivacin. marcha las tareas y se siente

a la hora de abordar las tareas y sobre la regulacin del esfuerzo y la persistencia, lo que a

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Maslow Sugiri que muchas de las personas estn motivadas por una jerarqua de necesidades e influye en la motivacin. Importancia de la motivacin cadmica en el proceso de aprendizaje : Es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y adems somos capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo reuniera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos propuesto. Tradicionalmente ha existido una separacin casi absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivo motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje, en la actualidad, existe un creciente inters en estudiar ambos tipos de componente de forma integrada.Se pude afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez consecuencia, para aprender imprescindible poder hacerlo, lo cual hace referencia a los capacidades, los conocimientos, estrategias, y las destrezas necesarias componentes cognitivos). Pero adems es necesario querer hacerlo, tener la disposicin, y la motivacin suficiente (componentes motivacionales) los especialistas ms destacados en este tema opinan que, para tener buenos resultados acadmicos, los alumnos necesitan voluntad como habilidad. Motivacin y paradigmas clsicos. El estructuralismo, la nueva psicologa fundada por Wundt, en 1879, centrada en analizar la estructura de la mente, no encontr acomodo al estudio de la motivacin. En cambio, el laboratorio de Leipzig s se interes por las emociones y tuvo el mrito de hacer las primeras contribuciones al anlisis de los sentimientos, al tratar de estudiar experimentalmente las vivencias subjetivas en la emocin. En momentos posteriores, la atencin dedicada a su estudio ha sido muy desigual en las distintas escuelas. Si para el estructuralismo los conceptos dinmicos orientados a la accin no tenan virtualidad alguna. Para el funcionalismo de W. James, profundamente influido por el evolucionismo y la idea de la adaptacin humana, los procesos motivacionales desempeaban un papel fundamental. La razn de ello estribaba en que para James toda conciencia era motora y toda sensacin produca un movimiento, si bien en diferentes niveles de
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complejidad. La sensacin poda desencadenar una conducta de naturaleza instintiva y sobre el instinto se montaba la volicin. Ahora bien, como hace observar Carpintero (1996): La concepcin jamesiana del instinto constituye una teora integrada y compleja, que supone la interaccin de sus mecanismos propios con los de la experiencia y el aprendizaje. El resultado de dicha interaccin es la gran plasticidad del ser humano. Aunque por distintas razones, los temas motivacionales fueron marginados tanto por el conductismo radical, que los excluy por mentalistas, como por los enfoques cognitivos que se desarrollan frente al conductismo a finales de de la dcada de 1960 y principios de los 70, cuyo principal inters fue el anlisis de la inteligencia artificial sin atender a las interacciones con los procesos afectivo-motivacionales. (Mayor y Prez-Garrido, 1999): En la simplicidad elementalista del conductismo de Watson, cuyo principio bsico es que todo comportamiento complejo es un crecimiento o desarrollo de respuestas simples, no cabe propiamente un proceso como la motivacin humana. En cuanto al cognitivismo, como hace observar las afirmaciones al uso sobre su rechazo de los conceptos motivacionales deben matizarse, pues en la postura de la psicologa cognitiva hacia la motivacin hay que distinguir dos momentos diferentes. En su etapa de gestacin, no puede hablarse de una posicin negativa del cognitivismo hacia la motivacin, ms bien al contrario: hay un reconocimiento del papel de los factores motivacionales en la explicacin de los procesos psicolgicos de orden superior. La orientacin del New Look en el campo de la percepcin pona sobre el tapete el papel de la motivacin no consciente sobre los umbrales perceptivos conscientes y el libro pionero de Miller, real, interesada, de la psicologa cognitiva hacia la motivacin. Hechas estas precisiones cabe hablar, ciertamente, de cambios cruciales en la trayectoria histrica de la psicologa de la motivacin que es posible identificar con cierto detalle. Al igual que sucedi con las emociones, la andadura de la psicologa motivacional aparece ligada de forma directa, en lo fundamental, a las propias vicisitudes histricas de la psicologa y, en particular, al relevo hegemnico de los diferentes paradigmas.
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Motivacin en los estudiantes Cuando pensamos en el significado de la universidad automticamente lo relacionamos con el estudio, largas horas en la biblioteca y montones de tareas. Si bien es cierto que a la universidad se va a estudiar, la experiencia no se queda ah; implica tambin expandir los horizontes culturales, ampliar redes sociales, desarrollar nuevas habilidades y conocer otros mbitosdel conocimiento no necesariamente acadmicos. La mayora de las universidades se preocupa por brindar una educacin integral. Esto implica cultivar tanto el intelecto como el espritu y la creatividad a travs de actividades extracurriculares y recreativas de distintos tipo. Las exigencias de este mundo cada vez se hacen mayores, hace 30 aos la escolaridad exigida era de primaria para la poblacin, pasando por un titulo de educacin media y hoy en da son los estudios universitarios y prximamente las maestra y doctorados. La transicin de los estudios en bsica a diversificado no logran un efecto tan importante en la vida de los jvenes como el que sucede en el paso del colegio a la universidad, de bsica a diversificado en muchas ocasiones los compaeros son los mismos y las actividades idnticas, lo que cambia son los pensum acadmicos y los maestros y en la etapa que estn transitando la adolescencia- es igual en actitudes y aptitudes en los muchachos entre 15 y 18 aos. En comparacin al cambio entre universidad y colegio esta si logra un impacto importante en el pensamiento de los jvenes, ya que lo pone en la ms grande disyuntiva de su vida Qu voy a estudiar? Qu carrera escoger?, Prez;Pssera; Olaz y Osuna, citando a Hackett, mencionan que son pocas las decisiones que ejercen una influencia tan profunda sobre la vida de los seres humanos como eleccin de una carrera o profesin ya que esta acompaara a las personas durante toda su vida creando profesionales de excelencia, si escogen la carrera adecuada a sus habilidades y destrezas, o por el contrario profesionales frustrados y mediocres si la eleccin no fue la conveniente. Ernesto Garzn Valdez en su obra Diez mandamientos para la vida universitaria expresa que los jvenes pasan de un estado mas personalizado, como el diversificado, a una
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de cierto individualismo y de mayor exigencia, la universidad, y prosigue, en la universidad el estudiante tiene que auto regular y saber manejar mejor sus tiempos y esfuerzos porque, a diferencia del colegio, en la universidad las clases, los horarios, amigos, pasatiempos, etc., no estn programados para un pequeo grupo durante un ao, sino, para cientos de estudiantes por periodos acadmicos que van desde los trimestres, cuatrimestres o semestres, segn universidad. Tinto expone en su obra Salir de la universidad: Repensando las causas y curas de la desercin de 1993, lo siguiente: El estudiante entra en la educacin superior con un conjunto de caractersticas y background personal, intenciones, expectativas, y con la decisin de permanecer o salir de los estudios superiores esta en funcin del nivel de integracin acadmica y social que alcanza en la institucin. La integracin social se manifiesta como compatibilidad y buen entendimiento con la comunidad universitaria, con especial atencin a las relaciones y vnculos con los profesores y compaeros. Para muchos estudiantes hablar de universidad lo relacionamos de forma automtica con el estudio, largas horas en la biblioteca y montones de tareas y para otros es el momento del desorden, el desenfreno sexual, el ingreso a las drogas, al alcoholismo y un sinnmero de situaciones que en lugar de ayudar a su desarrollo integro lo retrasan y hacen perder el rumbo. La realidad es que a la universidad se va a estudiar, sin embargo, la experiencia no se queda ah; implica tambin expandir los horizontes culturales, ampliar redes sociales, desarrollar nuevas habilidades y conocer otros mbitos del conocimiento no necesariamente acadmicos. La mayora de las universidades se preocupa por brindar una educacin integral. Esto implica cultivar tanto el intelecto como el espritu y la creatividad a travs de actividades extracurriculares y recreativas de distintos tipos, adems dichas actividades son parte del
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programa de estudio en asignaturas llamadas optativas porque la persona escoge que clase puede llevar ejemplo: en la UPNFM un grupo de clases a elegir son las de arte y comunicacin que comprende las asignaturas de: Apreciacin artstica, expresin vocal y corporal, idioma extranjero con una variedad de idiomas, al aprobar una de ellas se cumple el requisito de arte y comunicacin no deben de ser todas con una basta. En las actividades extracurriculares que promueven las universidades contamos con: Las actividades artsticas y de difusin y en este rubro se encuentran los cursos y talleres promueven la esttica por medio de diferentes disciplinas artsticas como la danza, el teatro, la msica, la literatura y la pintura. Los estudiantes que participan dentro de estas actividades aprenden a desarrollar su creatividad, as como a explorar y conocer su cuerpo convirtindolo en un vehculo de expresin y comunicacin. Estos cursos y talleres son la herramienta perfecta para sensibilizarse y relacionarse con el mundo del arte. Las deportivas ya que las universidades han visto al deporte como uno de los medios para fomentar la salud fsica y mental de sus estudiantes. Por este motivo han creado los espacios necesarios, como canchas, pistas, gimnasios y piscinas. Las actividades que se pueden practicar dentro del campus varan de institucin a institucin, pero algunas de las ms socorridas son ftbol, voleibol, baloncesto, atletismo, tenis, bisbol, artes marciales y natacin, y pueden realizarse de manera informal (por diversin) o profesional, lo que implica formar parte del equipo representativo universitario. Al formar parte de un equipo universitario, los estudiantes adquieren el sentido de comunidad y de solidaridad, ya que los logros dependen del trabajo en equipo. Adems de estas actividades se cuentan con las de exhibiciones y eventos especiales, dichas actividades son las conferencias, seminarios, presentaciones de libros, exposiciones artsticas, ferias, etc., estas actividades tienen como finalidad brindar informacin, experiencias y visiones alternas a lo que se ve dentro de los salones de clase. Para adquirir ms informacin sobre ellas es necesario revisar las agendas semanales, detenerse a ver los

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peridicos murales que tienen carteles o folletos que dan informacin de eventos o acercarse a la oficina de informes de la universidad. La vida universitaria es ms que asistir al aula a recibir clases, implica integrarse a la comunidad universitaria participando en las diferentes actividades que ofrecen. Hay gran variedad en los temas, de forma que cada estudiante pueda tomar lo que le es afn. La vida universitaria constituye un espacio privilegiado para el crecimiento y desarrollo de las personas. Sin embargo, muchas personas suelen pasar por la universidad sin que necesariamente les cambie la vida, situacin que puede ser considerada un error fascinante de la vida universitaria. Tal situacin se puede palpar en los estudiantes cuando apenas pueden, se retiran a sus casas, cuando no hay interaccin con los catedrticos tanto dentro como fuera del o cuando no participan de ninguna actividad extra aula. Y qu puede ser ese valor agregado que tiene la vida universitaria? Una manera de expresar el valor de la vida universitaria es definirla como una oportunidad de aprender y vivenciar tres formas de aprendizaje las que, para efectos de una comunicacin ms simple, se identifican como las tres C. esto es conocer, criticar y crear. Conocer es lo bsico, es lo que ms se hace en cada ctedra y en cada conversacin generada al interior de la universidad. De hecho, el que no conoce su profesin no lograr ser un profesional eficiente, al igual que cualquier estudiante universitario que desconoce sobre la realidad de su regin o del pas. Conocer involucra el dominio adecuado de los saberes actuales de la ciencia, la filosofa y la cultura, implicando la capacidad de aproximarse al saber acumulado por la humanidad, procurando el mayor despliegue cognitivo epistemolgico y terico del estudiante universitario. Criticar. Se trata de un saludable y difcil desafo en cuanto representa avanzar en la autonoma de las personas, incluyendo su autonoma intelectual y moral. Criticar es asumir un papel activo en la construccin de conocimiento, transmitido de un nivel receptivo del conocimiento a uno marcadamente ms autnomo. Esto implica sospechar, discutir dialogar, tolerar la divergencia, analizar, dudar y preguntar. Es, dicho metafricamente,
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marcar la diferencia entre un estudiante-mueble y otro que brilla por sus dotes humanos y neuronales. La tercera C es la ms dura de conquistar. Crear significa, en este contexto, conectar los planos del conocer y del criticar para construir algn elemento de novedad, algn rasgo de diferenciacin o de singularidad en el sujeto. Si bien supone transgresin y cambio, crear simboliza la bsqueda y la expresin de una identidad propia, pero asentada en el respeto por los grandes valores de nuestra cultura, esto es, en el enriquecimiento de nuestra historia solidaria y democrtica. En otras palabras, crear supone la posibilidad de proponer, de mirar los problemas del conocimiento desde la esperanza y la posibilidad, toda vez que supone optar y el desafo de insertarnos en la comunidad universitaria y local de forma protagnica, personal y propositiva. Las tres condiciones descritas- conocer criticar y crear- otorgan un valor agregado a la vida universitaria y se logran con esfuerzo y dedicacin, permitiendo formular una definicin ms compleja de aprendizaje universitario de calidad. Otorgan, adems, una nota de distincin entre los estudiantes que solo asistieron a la universidad y aquellos que han sido realmente universitarios. La distancia entre ambos es enorme. Motivacin Laboral La situacin econmica actual en la que el pas se encuentra sumergida ha ocasionado que muchos estudiantes opten por desempearse laboralmente, sus padres le ayudan a salir de diversificado para que se conviertan en una fuente de ingresos para el hogar. Los jvenes trabajan para aportar en sus casas, otros solo lo hacen para ellos mismos, algunos se van de casa y otros combinan las tres anteriores. Al ingresar a la vida laboral se enfrentan a un mundo de suma exigencia donde uno de los principales requisitos es tener experiencia y, Qu experiencia podrn tener si apenas empiezan a trabajar? Es una pregunta que pone en jaque a los jvenes ya que ven la ambigedad de la situacin.

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En el sector privado es donde se encuentra la mayor masa laboral, pero es donde menos estabilidad tienen, ya que muchos por no pagar prestaciones laborales, despiden a sus empleados rpidamente. Existen un sin nmero de problemas que nacen en el seno de una empresa; chismes, envidias, jefes enojados y prepotentes, personas furiosas que hay que tratar diariamente, etc., sin embargo, no todo es negativo en el mundo del trabajo, hay varios puntos positivos especialmente, la calidad laboral. La calidad de vida laboral se refiere al carcter positivo o negativo de un ambiente laboral. La finalidad bsica es crear un ambiente que sea excelente para los empleados, adems de que contribuye a la salud econmica de la organizacin. Los elementos de un programa tpico comprenden muchos aspectos como: comunicacin abierta, sistemas equitativos de premios, inters por la seguridad laboral de los trabajadores y la participacin en el diseo de puestos. Los programas de vida laboral ponen en relieve el desarrollo de habilidades, la reduccin del estrs ocupacional, y el establecimiento de relaciones ms cooperativas entre la direccin y los empleados. Segn Keith Davis y John W. Newstrom en su libro "Comportamiento humano en el trabajo", relaciona la "Calidad de vida laboral y los Sistemas Sociotcnicos". En l dice que la calidad de vida laboral produce un ambiente de trabajo ms humano. Trata de cubrir tanto las necesidades prioritarias de los trabajadores como las de otro nivel. Busca emplear las habilidades ms avanzadas de stos y ofrecer un ambiente que los aliente a mejorar sus habilidades. La idea es que los trabajadores sean los recursos humanos que sern desarrollados y no simplemente utilizados. Ms todava, el trabajo no debe tener condiciones demasiado negativas. No debe presionar excesivamente a los empleados. No debe perjudicar o degradar el aspecto humano del trabajador. Finalmente, debe contribuir a que el trabajador se desempee en otros roles vitales, como los de ciudadano, cnyuge o padre. Esto es, el trabajo debe contribuir al progreso de toda la sociedad.

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Es un reto para las empresas en Honduras crear una calidad laboral ptima que desarrolle en los empleados un sentido de pertenencia para qu puede ser un recurso humano y no una mano de obra explotada. En su trabajo de titulacin "Diseo organizacional eustrsico para la divisin andina de CODELCO CHILE" el seor "Juan Martn Giuliano Barraza" relaciona la productividad con la calidad de vida laboral, y nos dice, abordando la teora de Humberto Maturana que no es posible tener una organizacin centrada en lo productivo que conserve las condiciones que satisfagan una adecuada calidad de vida laboral. Para que esto sea posible, es necesario que la identidad organizacional permita que convivan intereses productivos con intereses sociales. El trabajo de titulacin, se abocaba al estudio del estrs laboral, dndonos a entender que el estrs laboral en cuanto a su definicin, variar segn la mirada de quin responda. El hombre de negocios lo considera como una frustracin o una tensin emocional; para el controlador de trfico areo representa un problema de atencin y concentracin; el ingeniero bioqumico lo interpreta como un suceso exclusivamente qumico. (Giuliano Barraza, 1997): Define el estrs como: "Una respuesta adaptada, mediada por diferencias individuales, procesos psicolgicos o ambas cosas, que es consecuencia de una accin o suceso externo (del entorno) que deposita en la persona excesivas demandas psicolgicas, fsicas, o ambas". Que un individuo en particular sienta o experimente estrs, depende de las caractersticas de las relaciones en su medio o circunstancia, adems los especialistas creen que los niveles de estrs son necesarios para el cuerpo humano de vez en cuando. La evolucin en la que se encuentra el planeta obliga hoy en da a que se profesionalicen los puestos de trabajo, se trabaje bajo presin y que el personal sea bilinge y el grado educativo menor sea una licenciatura y porque no, una maestra.

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Juan Manuel Wills (2006) en su obra La importancia de la universidad en la nueva economa expresa: Aunque las pocas de desempleo afectan tambin a quienes estn ms capacitados, muchos estudios nos muestran que, aun en esas pocas, las personas con nivel de educacin universitaria tiene un ndice de participacin en la economa alto y de desocupacin bajo. Otro estudio indica que cada ao entre ms educacin tenga una persona incrementa su salario promedio en un 10%, no en todos los casos pero es una clara tendencia favorable para los que se capacitan. Miguel Casas en la Revista de universidad y sociedad del conocimiento nos dice que los estudios universitarios son ms que importantes, son fundamentales para incrementar tu competitividad laboral, intelectual, y personal, incrementa las posibilidades de realizacin laboral y definitivamente mejora tus aspiraciones salariales, pero lo ms importante, es que incrementa las probabilidades de mejorar ms que proporcionalmente, tu calidad de vida. VARIABLES E HIPOTESIS La hiptesis planteada tiene como objetivo responder a la pregunta problema de investigacin para la cual se expondrn un serie de indicadores que servir en el diseo de los diferentes instrumentos de recoleccin de informacin a aplicar. Tomando como poblacin los alumnos matriculados en el primer periodo acadmico del ao 2013, determinando as las acciones a seguir para la seleccin, aplicacin y anlisis de datos del instrumento aplicar. Variables Variable Descriptiva: Motivacion Acadmica Definicin operacional: Aplicar la encuesta (EMA) a los estudiantes de la carrera de Orientacin y Consejeria Educativa donde el objetivo ser medir que factores motivan al estudiante a venir a la universidad.

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Trabajo bien pagado Autosuperacin Mejor Preparacin profesional

Valores:

Hiptesis El 74% de la muestra relaciona positivamente que de obtener un titulo universitario provee un trabajo bien pagado El 94% de la muestra refleja positivamente que la superacin universitaria consta de la satisfaccin as mismo. El 96% de la muestra tendr estimaciones positivas que entre mas aos de estudio obtendr mayor superacin. MTODO 1. Tipo de Diseo El tipo de diseo que se utilizar para esta investigacin ser No experimental, porque no se tendr un grupo control y sin la manipulacin deliberada de variables, adems es transversal porque se har con nica toma de muestra a la poblacin universitaria y exploratorio porque servir para familiarizarse con un fenmeno determinado tendencias y conocer las caractersticas de determinada poblacin estudiantil. Grupo nico sin repeticin grupo Asignacion Ob. antes Tx Ob.despus de

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unico

azar

____

01

2. Tipo de Estudio El tipo de estudio es descriptivo porque intenta describir la motivacin academica dentro de las aulas de clase, explicando como es y como se manifiesta dicho fenmeno. Tratando de medir diferentes aspectos. 3. Poblacin y Muestra Tomando como referencia la poblacin estudiantil de la UPNFM del sistema presencial del primer periodo acadmico del ao 2013 de la carrera de orientacion educativa , el cual es de 300 estudiantes. Se investigar el tema Motivacin academica . Tamao de la Muestra a) Tipo de muestra La muestra a utilizar en el tema de investigacin es representativa porque se tomaran de forma aleatoria de la poblacin total estudiantil, se har por etapas y de forma en la que cualquier estudiante puede ser escogido dentro de la muestra. As que se considera aleatoria El total de la muestra es de 122 estudiantes, que es un 40.66% y el ndice de confiabilidad del 95%, diseminados en 1 carrera de la universidad, la cual , al no ser estratificada, no tienen muestra representativa. b) tamao de la muestra Tomando Como universo los estudiantes de la UPNFM del primer periodo, determinando la muestra de la carrera de Orientacin en General. Carrera Orientacin y Consejera Educativa TOTAL Nmero de estudiantes 300 300 Muestra 122 122

c) Seleccin de la Muestra

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Utilizando el STAT 2.0 se determin el edificio, aulas y horas en los cuales se aplicaran los instrumentos a la muestra al azar. Dando como resultado: Edificio: se coloc el 1 edificio de la UPNFM seleccionado 1 para la aplicacin dando como favorecido el edificio 7. Aulas: se realizo el clculo colocando los edificios segn sus pisos con aulas (3 cada uno) y los nmeros de aulas que son 10 aulas colocando el nmero de piso, ej. Piso 1; aula 01 dando el nmero 101. En el edificio 5 solo hay tres pisos y todos son de aulas, en los restantes las aulas estn desde el segundo piso hasta el cuarto. Resultados: Edificio Piso Aulas 7 4 401 405 407 402 406 408

Horas: se coloc en el STAT las horas desde las 7 am hasta las 19 horas que es la ltima clase que se imparte dando como resultado las siguientes horas: 11, 13, 17 y u18.

Anlisis e Interpretacin de resultados

Encuesta de escala de motivacin acadmica dirigida a alumnos de la carrera de Orientacin y Consejera Educativa en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. Pregunta No 1 Porque sin el ttulo de la universidad no encontrar un trabajo bien pagado. Motivacin extrnseca Ryan &Deci (2002) conciben la motivacin extrnseca como cualquier situacin en la que la razn para la actuacin es alguna consecuencia separable de ella, ya sea dispensada por otros o auto administrado El autor se refiere a la influencia de los factores externos que estn en el entorno del individuo.
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Los Factores extrnsecos pueden ser: El dinero, el tiempo de trabajo, viajes, coches, cena y bienes materiales. Objetivo: Comprobar cuantos estudiantes de la carrera de Orientacin y consejera educativa en la UPNFM consideran venir a la universidad por adquirir un trabajo bien pagado. Frecuencia Reacciones Positivas 90 Reacciones Negativas 19 Neutras 13 Total 122

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Positivo
11%

15% 74%

Negativ o Neutro

Segn los resultados obtenidos se logra determinar que el 74% de los encuestados reacciona positivamente que obtener un ttulo universitario ya provee un trabajo bien pagado. Pregunta No 6 Porque me agrada ver que me supero Objetivo: Identificar qu porcentaje de estudiantes de la Carrera de Orientacin Educativa est en la universidad por superacin.

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Wool folk, Anita (2006), define a Los Factores Intrnsecos como autonoma, el impulso que dirige nuestras vidas, libertad para tener control sobre lo que hacemos. El deseo de ser mejor en algo que realmente importa y vale la pena el propsito de la intencin de hacer lo que hacemos por servicio o algo ms grande. Frecuencia Reaccin Positiva 115 Reaccin Negativa 3 Neutra 4 Total 122

MotivacinAcadm ica

2% 4%

Positiv o Negati vo
94%

En el grafico se muestra que el 94% de la poblacin estudiantil de la carrera de orientacin y consejera educativa de la UPNFM, reacciona positivamente, que viene a la universidad por el agrado de superarse a s mismo. Pregunta No 24 Porque creo ms aos de estudios aumentan mi preparacin profesional. Objetivo: Conocer qu porcentaje de la poblacin de la carrera de orientacin y consejera educativa de la UPNFM, cree que ms aos en la universidad aumentan su preparacin profesional.
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Tipos de Motivacin de motivacin acadmica: Motivacin de logro: Es el impulso que tienen algunas personas de superar retos y obstculos para alcanzar metas. Frecuencia Reaccin Positiva 117 Reaccin Negativa 1 Neutra 4 Total 122

Positivo Neutro Negativo o

Este grfico nos muestra que el 96% de los encuestados cree que ms aos de estudio aumentan su preparacin profesional. Pregunta No 2 Porque encuentro satisfaccin y me gusta aprender cosas nuevas Objetivo: Conocer qu porcentaje de la poblacin estudiantil de la carrera de orientacin y consejera educativa en la UPNFM encuentra satisfaccin en aprender cosas nuevas. Frecuencia Reaccin Positiva 115 Reaccin Negativa 3 Neutra 4 Total 122

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Positiv o Negati vo

Segn la informacin proporcionada por los encuestados el 94% muestran inters por aprender cosas nuevas. Pregunta No 3 Porque la educacin me prepara mejor para hacer carrera despus Objetivo: Identificar qu porcentaje de poblacin de la Carrera en Orientacin Educativa de la UPNFM, considera que la educacin le prepara para hacer carrera despus. Frecuencia Reaccin Positiva 112 Reaccin Negativa 7 Neutra 3 Total 122

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Positivo Negativ o Neutro

Conforme se ven los resultados en el grfico el 92% de la muestra tendr estimaciones positivas que entre ms aos de estudio obtendr mayor preparacin. Pregunta No 4 Porque me permite comunicar mis ideas a otros y me gusta Objetivo: verificar qu porcentaje de estudiantes encuestados en la UPNFM de la Carrera de Orientacin y Consejera Educativa estudia porque les gusta comunicar sus ideas a otros. Frecuencia Reaccin Positiva 101 Reaccin Negativa 6 Neutra 15 Total 122

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Positivo Neutro Negativ o

Al indagar sobre esta pregunta obtenemos que el 82% de los encuestados le gusta comunicar sus ideas a otros. Pregunta N o 5 Sinceramente no lo s; tengo la sensacin de perder el tiempo aqu Objetivo: Verificar que porcentaje de la poblacin de la UPNFM en la Carrera de orientacin y consejera educativa tiene bien definido su propsito del porque asiste a la universidad. Frecuencia Reaccin Positiva 25 Reaccin Negativa 89 Neutra 8 Total 122

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7% 20%

Negativo Positivo
73%

Neutro

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Segn la poblacin encuestada el 73% muestra una reaccin negativa a la prdida de tiempo en la universidad. Pregunta No 7 Para demostrarme a m mismo que puedo sacar el ttulo de la universidad Objetivo: Comprobar que poblacin encuestada de la Carrera de orientacin y consejera educativa de la UPNFM obtiene el ttulo para demostrrselo as mismo. Frecuencia Reaccin Positiva 115 Reaccin Negativa 3 Neutra 4 Total 122

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Positivo Neutro Negativo

Al realizar el anlisis sobre esta pregunta se logra comprobar que el 94% de los encuestados consideran que sacar el titulo les ayuda a superarse a s mismo. Pregunta No 8 Para tener despus un trabajo de ms prestigio y categora. Objetivo: Investigar la opinin de la poblacin encuestada si el venir a la universidad le ayudar a obtener un trabajo de ms prestigio y categora. Frecuencia Reaccin Positiva 107 Reaccin Negativa 6 Neutra 9 Total 122

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Positivo Neutro Negativo o

En este tem el 88% de los encuestados reaccionaron positivamente que el venir a la universidad les ayudar a obtener un trabajo de ms prestigio y categora. Pregunta No 9 Por el placer que tengo cuando descubro cosas nuevas Objetivo: Identificar a que porcentaje de alumnos de la carrera de orientacin y consejera educativa de la UPNFM viene a la universidad por el placer de descubrir cosas nuevas. Frecuencia Reaccin Positiva 107 Reaccin Negativa 8 Neutra 7 Total 122

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Positivo Negativo Neutro o

Segn lo que se observa en el grafico el 87% de los encuestados responde positivamente que viene a la universidad por el placer que le da descubrir cosas nuevas. Pregunta No 10 Por qu me permitir escoger un trabajo en la rama que me guste Objetivo: Conocer qu porcentaje en la poblacin estudiantil de la carrera de orientacin y consejera educativa en la UPNFM, afirma que viene a la universidad por que le ayudar a escoger un trabajo en la rama que le guste. Frecuencia Reaccin Positiva 112 Reaccin Negativa 3 Neutra 7 Total 122

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Positivo Neutro Negativo o

Este grfico nos muestra que el 92% de los encuestados dice afirmar que venir a la universidad le ayudar a escoger un trabajo en la rama que le guste. Pregunta No 11 Por el placer que me produce leer escritores interesantes Objetivo: Investigar qu poblacin estudiantil de la carrera de orientacin y consejera educativa en la UPNFM, viene a la universidad por placer a leer sobre escritores interesantes. Frecuencia Reaccin Positiva 66 Reaccin Negativa 31 Neutra 25 Total 122

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Positivo Negativo Neutro o

Segn nos indica el grfico la poblacin estudiantil encuestada reacciona positivamente en un 55% que viene a la universidad por el placer que le produce leer acerca de escritores interesantes. Pregunta No 12 Antes estuve animado, pero ahora me pregunto si debo continuar Objetivo: Conocer el porcentaje de la poblacin estudiantil de la carrera de orientacin y consejera educativa desea continuar en sus estudios. Frecuencia Reaccin Positiva 26 Reaccin Negativa 82 Neutra 14 Total 122

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Positivo Neutro Negativo o

Al indagar en esta pregunta la mayora de la poblacin encuestada nos muestra, que desea continuar con su carrera de orientacin y consejera educativa. Pregunta No 13 Por me permite sentir el placer de superarme en alguno de mis logros personales Objetivo: Identificar qu poblacin estudiantil refleja que venir a la universidad le produce placer de superarse en alguno de sus logros personales. Frecuencia Reaccin Positiva 115 Reaccin Negativa 2 Neutra 5 Total 122

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Positivo Neutro Negativo o

Este grafico nos muestra que el 95% de la poblacin encuestada de los estudiantes de la carrera de orientacin y consejera educativa, viene a la universidad por placer a superar alguno de sus logros personales. Pregunta No 14 Porque tener xito y aprobar en la universidad me hace sentirme importante. Objetivo: Conocer cunto xito e importancia produce en los estudiantes de la carrera de orientacin y consejera educativa en la UPNFM el venir a la universidad. Frecuencia Reaccin Positiva 106 Reaccin Negativa 8 Neutra 8 Total 122

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Positivo Neutro Negativo o

El resultado que se visualiza en este grafico indica que aprobar en la universidad intensifica el grado de xito e importancia en la poblacin encuestada. Pregunta No 15 Porque quiero llevar una vida cmoda ms adelante Objetivo: Conocer el porcentaje de la poblacin estudiantil de la carrera de orientacin y consejera educativa que viene a la universidad por tener ms adelante una vida cmoda Frecuencia Reaccin Positiva 108 Reaccin Negativa 5 Neutra 9 Total 122

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Positivo Neutro Negativo o

Segn los resultados obtenidos se logran determinar que el 88% de los encuestados muestra una reaccin positiva que el venir a la universidad le ayudar a llevar una vida ms cmoda en el futuro. Pregunta No 16 Por el placer que me produce saber ms sobre temas que me atraen Objetivo: comprobar cul es la poblacin estudiantil de la carrera de orientacin y consejera educativa que est en la universidad por saber ms sobre temas que le atraen. Frecuencia Reaccin Positiva 104 Reaccin Negativa 3 Neutra 15 Total 122

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Positivo Neutro Negativo o

Segn la informacin proporcionada por los encuestados el 85% de la poblacin muestra una reaccin positiva sobre el placer que le produce saber sobre temas que le atraen. Pregunta No 17 Porque me ayudar a realizar mejor la carrera o profesin Objetivo: Identificar qu poblacin estudiantil de la carrera de orientacin y consejera educativa en la UPNFM viene a la universidad porque piensa que le ayudar a realizar mejor su carrera. Frecuencia Reaccin Positiva 115 Reaccin Negativa 0 Neutra 7 Total 122

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Positivo Neutro Negativo

Conforme se ven los resultados en la encuesta nos muestra que el 94% de la poblacin encuestada de la carrera de orientacin y consejera educativa viene a la universidad porque piensa que le ayudar a realizar mejor la carrera o profesin. Pregunta No 18 Porque me gusta sentirme completamente absorbido (a) por lo que han escrito algunos autores. Objetivo: Comprobar que poblacin estudiantil de la carrera de orientacin educativa le gusta sentirse absorbido por lo que otros autores han escrito. Frecuencia Reaccin Positiva 63 Reaccin Negativa 31 Neutra 28 Total 122

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Positivo Negativo Neutro o

Al indagar sobre esta pregunta obtenemos que el 52% de la poblacin encuestada reaccion de forma positiva en cuanto a que disfruta el estar absorbido (a) por lo que han escrito otros autores. Pregunta No 19 No s bien porque vengo a la universidad y sinceramente, me importa un rbano Objetivo: Verificar que porcentaje de la poblacin de la carrera de orientacin educativa tiene un propsito claro del por qu viene a la universidad. Frecuencia Reaccin Positiva 20 Reaccin Negativa 97 Neutra 5 Total 122

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Negativ o Positivo Neutro

Segn la poblacin encuestada el 80% muestra una reaccin negativa sobre no saber porque viene a la universidad y que le importa un rbano. Pregunta N o 20 Por el gusto que me produce realizar las actividades difciles Objetivo: Identificar a que porcentaje de la carrera de orientacin y consejera educativa de la UPNFM, le produce gusto realizar actividades difciles. Frecuencia Reaccin Positiva 82 Reaccin Negativa 24 Neutra 16 Total 122

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Positivo Negativo Neutro o

En la grfica se presenta que de la poblacin encuestada el 67% muestra una reaccin positiva el gusto que le produce realizar actividades difciles. Pregunta No 21 Para demostrarme a m mismo (a) que soy una persona inteligente. Objetivo: Investigar si la poblacin de la carrera de orientacin y consejera educativa considera que viene a la universidad para demostrarse a s mismo que es una persona inteligente. Frecuencia Reaccin Positiva 106 Reaccin Negativa 8 Neutra 8 Total 122

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Positivo Negativo Neutro

Al realizar el anlisis sobre esta pregunta se logra investigar que el 86% de la poblacin encuestada viene a la universidad para demostrarse a s mismo que es una persona inteligente. Pregunta No 22 Para ganar un salario mejor en el futuro Objetivo: Investigar la opinin de las personas encuestadas de la carrera de orientacin y consejera educativa considera venir a la universidad para ganar un salario mejor en el futuro. Frecuencia Reaccin Positiva 108 Reaccin Negativa 7 Neutra 7 Total 122

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Positivo Negativo Neutro

En este tem los encuestados de la poblacin encuestada muestra que un 88% considera venir a la universidad para ganar un mejor salario en el futuro. Pregunta No 23 Por qu los estudios me permitirn continuar aprendiendo muchas cosas que me interesan. Objetivo: Indagar que porcentaje de la poblacin estudiantil de la carrera de orientacin y consejera educativa viene a la universidad porque le permite aprender cosas que le interesan. Frecuencia Reaccin Positiva 115 Reaccin Negativa 1 Neutra 6 Total 122

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Positivo Neutro Negativo

Segn lo que se observa en el grafico se puede concluir que la poblacin encuestada presenta una tendencia positiva del 95% de que venir a la universidad le permite aprender muchas cosas que le interesa Pregunta No 25 Por la gran emocin que me produce la lectura de temas interesantes Objetivo: Recopilar informacin sobre la poblacin de la carrera de orientacin y consejera educativa en la UPNFM, que tanta emocin produce la lectura de temas interesantes. Frecuencia Reaccin Positiva 78 Reaccin Negativa 21 Neutra 23 Total 122

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Positivo Neutro Negativo

Al indagar sobre esta pregunta el 64% de la poblacin nos muestra una reaccin positiva la gran emocin que le produce la lectura sobre temas interesantes. Pregunta No 26 No lo s; no llego a entender que estoy haciendo en la universidad Objetivo: Indagar que porcentaje de la poblacin de la carrera de orientacin y consejera educativa entiende que est haciendo en la universidad. Frecuencia Reaccin Positiva 12 Reaccin Negativa 105 Neutra 5 Total 122

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Negativ o Positivo Neutro

El resultado que se visualiza en este grafico es que el 86% muestra una reaccin negativa de no comprender que haciendo en la universidad. Pregunta No 27 Porque la universidad me da satisfaccin personal cuando intento sacar buenas notas en mis estudios. Objetivo: Investigar qu poblacin de la carrera de orientacin y consejera educativa en la UPNFM le produce satisfaccin personal sacar buenas notas. Frecuencia Reaccin Positiva 102 Reaccin Negativa 8 Neutra 12 Total 122

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Positivo Neutro Negativo

Al realizar el anlisis sobre esta pregunta se logra comprobar que el 84% de la poblacin encuestada reacciona positivamente el placer de satisfaccin personal que le da el sacar buenas notas. Pregunta N o 28 Porque quiero demostrar que puedo aprobar y tener xito en mis estudios Objetivo: Verificar que poblacin de la carrera de orientacin y consejera educativa de la UPNFM viene a la universidad para demostrar que desea aprobar y tener xito en sus estudios. Frecuencia Reaccin Positiva 110 Reaccin Negativa 8 Neutra 4 Total 122

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Positivo Negativo Neutro

Conforme se ven los resultados en el grfico nos muestra que el 90% de la poblacin encuestada reaccion positivamente que viene a la universidad para demostrar que puede aprobar y tener xito en sus estudios.

PROCEDIMIENTO
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Mtodo De Recopilacin De Datos

Indicadores

Actividades Especficas Para El Anlisis De Datos Compilar los datos de la encuesta. Estructurar las preguntas de la encuesta. Comparar

Responsables

Cundo?

Los integrantes del equipo de trabajo.

Socializar las fechas para el desarrollo de la actividad.

La Encuesta

Infraestructura

respuestas y porcentajes. Identificar el edificios, aulas y secciones para la aplicacin de las encuestas. Los integrantes Semana del 19 al 26 de abril. 24- 25 de abril

Aplicacin del instrumento Tabulacin

Aplicacin del instrumento. Compilar datos de las encuestas en una hoja de clculo de (Excel) Calcular promedio y proporciones. Comparar respuestas y porcentajes. Elaborar una tabla de recoleccin de datos. Tabular

del equipo de trabajo. Los integrantes del equipo de trabajo.

Anlisis

Anlisis de la utilizando: Excel SPSS

Equipo de

26 de abril

informacin obtenida trabajo

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Interpretacin

Tomando en cuenta

Equipo de

27 de abril

CONCLUSIONES Al trmino del anlisis y la interpretacin de los resultados obtenidos, se lleg a las siguientes conclusiones:

La mayora de los estudiantes encustados opin que la motivacin mejora el rendimiento acadmico.

Fue comprobado por las opiniones de los encustados en un alto porcentaje que un titulo universitario aumenta las probabildades de un mejor salario.

Los estudiantes encuestados coincidieron en un mayor porcentaje que la superacin a si mismo aumenta la motivacin.

Los resultados confirmados por los estudiantes encuestados, afirman que a mayor estudio mejor prepatacion profesional.

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La poblacin estudiantil encuestada demuestra en un alto porcentaje que el descubrir cosas nuevas lo motiva.

RECOMENDACIONES Realizar otras investigaciones orientadas a encontrar otros factores que midan la relacin entre la motivacin escolar y el rendimiento acadmico.

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Es importante el fomentar entre los estudiantes la formacin y desarrollo de estrategias cognitivas, metacognitivas, motivacionales, entre otras, a fin de mejorar el rendimiento acadmico.

Los docentes deben de desarrollar desde el inicio del ao acadmico , estrategias de motivacin que ayuden a los estudiantes a incentivar su aprendizaje para obtener un buen rendimiento acadmico.

Promover talleres y charlas de automotivacin personal a los estudiantes para incentivar tanto la motivacin , como las metas de aprendizaje que se establecen los alumnos por diferentes objetivos.

BIBLIOGRAFIA
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Prez, E., Pssera, J., Olaz, F. & Osuna, M. (2005) Orientacin, Informacin y Educacin para Eleccin de la Carrera, Buenos Aires, Argentina: Paids. Ernesto Garzn Valdez Diez mandamientos para la vida universitaria, octubre 1998. P.35 Tinto, V. (1993). Salir de la universidad: Repensando las causas y curas de la desercin escolar Davis, K. & Newstron, J. W. (1991) "Comportamiento Humano en el Trabajo, Comportamiento Organizacional". EEUU: McGraw Hill. Giuliano Barraza, J. M. (1997)"Diseo Organizacional Eustrsico para la divisin andina de CODELCO CHILE". Santiago, Chile: Universidad de Santiago de Chile. Pealoza Navarro, F. M. & Araya Manquez, D. A. (1994) "El Balance Social como instrumento de medicin de la Calidad de Vida en la Organizacin". Administradores de Personal. Santiago, Chile: Universidad de Santiago de Chile. Casas, M. (noviembre, 2005) conocimiento. Vol 2 N2. Revista de universidad y sociedad del

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Olivares, Socorro;Gonzalez MartinPsicologia del Mexicano trabajador. Mxico (2004)

Gonzalez Fernandez,A. (2005 ) La motivacin academica).Mdrid. Piramide Kichne,Dunnete(2007) Mxico Pidos Motivaciongerencia.blogspot.mx

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Tabla de datos de los encuestados

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Aspecto Edades

Indicadores 19-29 aos 40-39 aos 40-45 aos

Encuestas aplicadas 83 32 7 12 110

Gnero

M F

Grupo nico por seleccin grupo Asignacion Aplicacin de encuesta Seleccin azar ____ x Tx Resultados de la encuesta 01

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Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. Vice-rectora Acadmica Facultad de Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin. Carrera de Orientacin y Consejera Educativa ORE1704 Mtodos de Investigacin Cuantitativa Lic. Rolando Ledezma

I Datos generales: Nombre del encuestado(a):___________________________________________________ Edad: ________ Sexo: _____ Fecha: ________________________ Hora: _____________ Carrera : __________________________________________________________ Direccin: ________________________________________________________________ Lugar: ___________________________________________________________________ Encuestador (a): ___________________________________________________________

II Propsito: Conocer los factores influyentes en la motivacin acadmica, de la poblacin estudiantil de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, en la carrera de orientacin y consejera educativa y as poder recolectar datos para tomar en cuenta su opinin.

ESCALA DE MOTIVACIN ACADMICA (EMA)

PORQU VENGO A LA UNIVERSIDAD? Cada una de las cuestiones siguientes describe una razn que puede servir para explicar porqu los estudiantes asisten a clase a la universidad. Por favor, para cada una de ellas indica el grado en que corresponde con tus razones personales para venir a la universidad (encierra el nmero ms apropiado). SIGNIFICADO DE LOS NMEROS. La razn de la cuestin se corresponde con mi opinin personal...:
NADA EN ABSOLUTO MUY POCO POCO MEDIO BASTANT E MUCHO TOTALMENT E

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Yo vengo a la universidad...
1. Porque sin el ttulo de la universidad no encontrar un trabajo bien pagado. 1234567

2. Porque encuentro satisfaccin y me gusta aprender cosas nuevas.

1234567

3. Porque la educacin me prepara mejor para hacer carrera despus.

1234567

4. Porque me permite comunicar mis ideas a los otros, y me gusta.

1234567

5. Sinceramente no lo s; tengo la sensacin de perder el tiempo aqu.

1234567

6. Porque me agrada ver que me supero a m mismo (a) en mis estudios.

1234567

7.Para demostrarme a m mismo (a) que puedo sacar el ttulo de la Universidad

1234567

8. Para tener despus un trabajo de ms prestigio y categora.

1234567

9. Por el placer que tengo cuando descubro cosas nuevas desconocidas.

1234567

10. Porque me permitir escoger un trabajo en la rama que me guste.

1234567

11. Por el placer que me produce leer escritores interesantes.

1234567

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12. Antes estuve animado, pero ahora me pregunto si debo continuar.

1234567

13. Porque me permite sentir el placer de superarme en alguno de mis logros personales.

1234567

14. Porque tener xito y aprobar en la universidad me hace sentirme importante.

1234567

15. Porque quiero llevar una vida cmoda ms adelante.

1234567

16. Por el placer que me produce saber ms sobre temas que me atraen.

1234567

17. Porque me ayudar a realizar mejor la de carrera o profesin.

1234567

18. Porque me gusta sentirme completamente absorbido (a) por lo que han escrito algunos autores.

1234567

19. No s bien porqu vengo a la universidad, y sinceramente, me importa un rbano.

1234567

20. Por el gusto que me produce realizar las actividades difciles.

1234567

21. Para demostrarme a m mismo (a) que soy una persona inteligente.

1234567

22. Para ganar un salario mejor en el futuro.

1234567

23. Porque los estudios me permitirn continuar aprendiendo muchas

1234567

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cosas que me interesan.

24. Porque creo que ms aos de estudios aumentan mi preparacin profesional.

1234567

25. Por la gran emocin que me produce la lectura de temas interesantes.

1234567

26. No lo s; no llego a entender que estoy haciendo en la universidad.

1234567

27. Porque la universidad me da satisfaccin personal cuando intento sacar buenas notas en mis estudios.

1234567

28. Porque quiero demostrar que puedo aprobar y tener xito en mis estudios.

1234567

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