Pedagoga tradicional modelo heteroestructurante

Principios epistemolgicos Principales representantes Teora de sus representantes Paradigma pedaggico Propsitos

Aparece desde los albores de la humanidad. De manera incipiente ya en la comunidad primitiva. Surgen las denominadas escuelas para la enseanza (manuscritos de la China, India y Egipto). El desarrollo de este tipo de escuela se da en Grecia y Roma. Nace la concepcin de la escuela como institucin que educa al hombre para la lucha y la consecucin de los objetivos que persigue el Estado. La pedagoga tradicional empieza a fraguarse en el siglo XVIII, que emerge con el desarrollo social de la humanidad y la aparicin de las llamadas escuelas pblicas. En el siglo XIX la pedagoga tradicional como prctica pedaggica alcanza su mximo esplendor y se convierte en la primera institucin social del Estado, responsable de la educacin de todas las capas sociales.
Propsitos

Juan Amos Comenio Wolfgang Ratichius

Friedrick Herbart Emile Durkheim

Pedagoga escolstica (1548-1762)

Se oponen a que los nios aprendan a leer en latn y no en la lengua materna, postulan una escuela nica, la escolarizacin a cargo del Estado para todos los nios, no importa el sexo, la condicin social o la capacidad. El nio debe asimilar las nociones que se consideran simples, para lo cual debe hacerlo letra por letra, palabra por palabra. Maestro despliega sus talentos de profesor consciente y organizado, y asegura as la primaca del objeto en detrimento del sujeto. Tiene como centro la disciplina, de manera frrea e indiscutible; persigue, en ltima instancia, afianzar, cada vez ms, el poder del Papa, en un intento de fortalecer la Iglesia.
Estrategias metodolgicas

Magistrocentrismo El maestro es la base y condicin del xito de la educacin. l organiza el conocimiento, elabora los contenidos que han de ser aprendidos, traza el camino. La relacin maestro y alumno es de desigualdad. Enciclopedismo El manual escolar es la expresin de esta organizacin; todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra en l, previamente elaborado. Para evitar la distraccin y la confusin hay que centrarse en las indicaciones del manual. Verbalismo y pasividad El mtodo de enseanza es igual para todos los nios y en todas las ocasiones. La repeticin de lo que el maestro acaba de decir, juega un papel fundamental en este mtodo.
Evaluacin (cmo evala)

Fue creada a imagen y semejanza de la fbrica y fue creada para formar los obreros y empleados que demanda el mundo laboral. Ensea y acostumbra a los individuos a los trabajos rutinarios, mecnicos y cumplidos del mundo de la fbrica. Fue hecha para formar en los nios y en los jvenes actitudes de sumisin, obediencia y cumplimiento. Para la escuela tradicional el nio es una tbula rasa que recibe desde el exterior los conocimientos y las normas acumuladas por la cultura.
Rol del maestro

Secuenciacin

Para qu ensear Transmitir los saberes especficos, las valoraciones y las normas cultural y socialmente aceptadas. El estudiante es un receptor, el cual gracias a la imitacin y reiteracin lograr asimilar, retener y reproducir los saberes que le fueron transmitidos. Se le considera como un sujeto inmaduro que debe ser disciplinado desde afuera. La escuela concebida como lugar para ensear a obedecer, cumplir y acatar hoy, para que los adultos del maana se enfrenten con xito a las tareas repetitivas y mecnicas que les demandar la vida.

Cundo ensear Dos formas de concatenar y organizar los contenidos: la secuenciacin instruccional (conocimientos previos ya aprendidos) y la secuenciacin cronolgica (orden de aparicin de los fenmenos en la realidad). El conocimiento es acumulativo, sucesivo y continuo (hay un conocimiento inicial para llegar a otro conocimiento ms complejo). Este enfoque no es gentico, porque no importa si se forma a un nio, un adolecente o a un adulto. No existen los perodos, las etapas, ni los ciclos, ni las crisis del desarrollo.

Cmo ensear La exposicin oral y visual del maestro en forma reiterada, acompaada de atencin y ejercicio, garantiza el aprendizaje. La escuela tradicional le asigna al maestro la funcin de transmitir un saber y el alumno cumplir el papel de receptor de estos saberes. El estudiante es un elemento cognitivo pasivo del proceso que debe aprender la leccin enseada. La disciplina crea el ambiente; garantizar el aprendizaje es asunto de castigos a los infractores.

Qu, cmo y cundo La finalidad de la evaluacin es determinar hasta qu punto han quedado asimilados al pie de la letra los conocimientos y las normas enseadas y transmitidas. Son propios de la evaluacin, los exmenes que hacen preguntas sobre la retencin de la informacin transmitida o por el aprendizaje del algoritmo enseado. Evaluar para sumar.

El maestro es un reproductor de saberes elaborados por fuera de la escuela (transmisor de conocimientos y de normas culturalmente construidas). Es la mxima autoridad dentro del saln de clases. Es el que posee los conocimientos que debe impartir de forma magistral, que el estudiante debe aprender. Su papel fundamental es hacer repetir y corregir, y el estudiante imitar y copiar.