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Prova Brasil: descritores de Lngua Portuguesa para o 9 ano

A prova de Lngua Portuguesa avalia apenas habilidades de leitura, divididas em cinco blocos de contedo: procedimentos de leitura; implicao do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto; relao entre textos; coerncia e coeso no processamento do texto; relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido e variao lingustica. Conhea os descritores da avaliao do 9 ano

Procedimentos de Leitura
D1 Localizar informaes explcitas em um texto D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso D4 Identificar o tema de um texto D14 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato

Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto


D5 Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.) D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros

Relao entre textos


D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido. D21 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.

Coerncia e coeso no processamento do texto


D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto D7 Identificar a tese de um texto D8 Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la D9 Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa D11 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto

D15 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc.

Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido


D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e/ou morfossintticos

Variao lingustica
D13 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto

procedimentos de leitura
Esta prova exige repertrio para ler e entender textos dos mais simples aos mais complexos, dependendo do vocabulrio, da organizao e das pistas lingusticas, entre outros aspectos. A anlise das questes e as sugestes didticas a seguir so de Claudio Bazzoni, assessor de Lngua Portuguesa da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo e selecionador do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10

Localizar informaes em um texto (Descritor 1)


Seja Criativo: Fuja das Desculpas Manjadas Entrevista com teens, pais e psiclogos mostram que os adolescentes dizem sempre a mesma coisa quando voltam tarde de uma festa. Conhea seis desculpas entre as mais usadas. Uma sugesto: evite-as. Os pais no acreditam. 5 - Ns tivemos que ajudar uma senhora que estava passando muito mal. At o socorro chegar... A gente no podia deixar a pobre velhinha sozinha, no ? - O pai do amigo que ia me trazer bateu o carro. Mas no se preocupem, ningum se machucou! 10 - Cheguei um minuto depois do nibus ter partido. A tive de ficar horas esperando uma carona... - Voc acredita que o meu relgio parou e eu nem percebi? - Mas vocs disseram que hoje eu podia chegar tarde, no se lembram? 15 - Eu tentei avisar que ia me atrasar, mas o telefone daqui s dava ocupado!

1. De acordo com o texto, os pais no acreditam em (A) adolescentes. (B) psiclogos. (C) pesquisas. (D) desculpas. Minha Sombra De manh a minha sombra com meu papagaio e o meu macaco comeam a me arremedar. E quando eu saio a minha sombra vai comigo fazendo o que eu fao seguindo os meus passos. Depois meio-dia. E a minha sombra fica do tamaninho de quando eu era menino. Depois tardinha. E a minha sombra to comprida brinca de pernas de pau. Minha sombra, eu s queria ter o humor que voc tem, ter a sua meninice, ser igualzinho a voc. E de noite quando escrevo, fazer como voc faz, como eu fazia em criana: Minha sombra voc pe a sua mo por baixo da minha mo, vai cobrindo o rascunho dos meus poemas sem saber ler e escrever.

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LIMA, Jorge de. Minha Sombra In: Obra Completa. 19. ed. Rio de Janeiro: Jos Aguillar Ltda., 1958. 2. De acordo com o texto, a sombra imita o menino (A) de manh.

(B) ao meio-dia.
(C) tardinha. (D) noite.

Prezado Senhor, Somos alunos do Colgio Tom de Souza e temos interesse em assuntos relacionados a aspectos histricos de nosso pas, principalmente os relacionados ao cotidiano de nossa Histria, como era

o dia a dia das pessoas, como eram as escolas, a relao entre pais e filhos etc. Vnhamos acompanhando regularmente os suplementos publicados por esse importante jornal. Mas agora no encontramos mais os artigos to interessantes. Por isso, resolvemos escrever-lhe e solicitar mais matrias a respeito. 3. O tema de interesse dos alunos (A) cotidiano. (B) escola. (C) Histria do Brasil. (D) relao entre pais e filhos Anlise As trs questes solicitam a habilidade de localizar informaes explcitas em um texto. Itens desse tipo oferecem diferentes graus de complexidade, pois os dados solicitados podem vir expressos literalmente no texto ou na forma de parfrase. Para responder corretamente, preciso ter a habilidade de seguir as pistas fornecidas. No caso da pergunta relacionada ao texto Seja Criativo: Fuja das Desculpas Manjadas, o caminho para chegar resposta ficar atento ao que aparece no primeiro pargrafo, linha 3. necessrio retomar o texto e localizar a informao que completa a frase "Os pais no acreditam em... desculpas." Para responder ao item ligado ao poema Minha Sombra, o caminho localizar a passagem que apresenta uma ideia semelhante imitao, j que esse termo no aparece no texto. O sexto verso da primeira estrofe - "fazendo o que eu fao" representa um jeito de dizer que se imita. A ideia aparece, portanto, na primeira estrofe, que mostra como o comportamento da sombra pela manh. J a questo relativa ao texto Prezado Senhor, apresenta uma complexidade maior do que as anteriores. Para no se confundir com as alternativas propostas, o jovem tem de entender que o interesse dos alunos do Colgio Tom de Souza no o cotidiano, mas o cotidiano de nossa histria. Ou seja, o texto especifica muitos interesses, mas que ficam subordinados a um que geral: Histria do Brasil. Orientaes Para trabalhar a habilidade relacionada a esse descritor, ler junto com os estudantes textos de diferentes gneros e conversar muito sobre os sentidos deles uma boa estratgia. Vale lembrar que compreenso e interpretao no so atividades que se realizam aps a leitura, mas durante ela. Em seguida, o ideal recuperar com a turma as ideias principais e mostrar como elas formam blocos significativos no texto.

Descobrir sentido da expresso (Descritor 3)


O Sapo Era uma vez um lindo prncipe por quem todas as moas se apaixonavam. Por ele tambm se apaixonou a bruxa horrenda que o pediu em casamento. O prncipe nem ligou e a bruxa ficou muito brava. "Se no vai casar comigo no vai se casar com ningum mais!" Olhou fundo nos olhos dele e disse: "Voc vai virar um sapo!" Ao ouvir esta palavra o prncipe sentiu estremeo. Teve medo. Acreditou. E ele virou aquilo que a palavra feitio tinha dito. Sapo. Virou um sapo. ALVES, Rubem. A Alegria de Ensinar. Ars Potica, 1994.

1. No trecho "O prncipe NEM LIGOU e a bruxa ficou muito brava", a expresso destacada significa que (A) no deu ateno ao pedido de casamento. (B) no entendeu o pedido de casamento. (C) no respondeu bruxa. (D) no acreditou na bruxa. Duas Almas tu, que vens de longe, tu, que vens cansada, entra, e sob este teto encontrars carinho: eu nunca fui amado, e vivo to sozinho, vives sozinha sempre, e nunca foste amada... 5 A neve anda a branquear, lividamente, a estrada, e a minha alcova tem a tepidez de um ninho. Entra, ao menos at que as curvas do caminho se banhem no esplendor nascente da alvorada. E amanh, quando a luz do sol dourar, radiosa, essa estrada sem fim, deserta, imensa e nua, podes partir de novo, nmade formosa! J no serei to s, nem irs to sozinha. H de ficar comigo uma saudade tua... Hs de levar contigo uma saudade minha...

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WAMOSY, Alceu. Livro dos Sonetos. L&PM. 2. No verso "e a minha alcova tem a tepidez de um ninho" (v. 6), a expresso sublinhada d sentido de um lugar (A) aconchegante. (B) belo. (C) brando. (D) elegante. Anlise Ambas as questes testam a competncia de inferir o sentido de uma palavra ou expresso. Aqui lida-se com diferentes nveis de significao dos termos e preciso relacionar informaes, observando o sentido denotativo e conotativo deles. Na primeira questo, ligada ao texto O Sapo, tem-se de acionar o repertrio lingustico para inferir o significado no texto de "nem ligou". Essa uma expresso que os falantes de lngua portuguesa usam cotidianamente. No caso, ela indica que o prncipe no deu ateno ao pedido de casamento e deve ser entendida no sentido figurado. J a palavra "tepidez", relacionada ao texto Duas Almas, um pouco mais difcil por no ser comum no repertrio da garotada do 9 ano. No sentido literal, ela significa mornido. Acertar a resposta requer um raciocnio com base nas informaes sugeridas pelas palavras conhecidas. "Ninho", no sentido conotativo, pode significar proteo e aconchego. Esse poderia ser um caminho para relacionar "tepidez" a aconchegante. Orientaes Proponha atividades de leitura em que se possa inferir os sentidos de palavras e expresses com

base no contexto para trabalhar essa competncia em sala. Outra sugesto propor exerccios em que se deve explicar denotativamente expresses que aparecem no sentido conotativo, como "ter minhoca na cabea" e "conversa mole para boi dormir".

Descobrir uma informao no texto (Descritor 4)


O Drama das Paixes Platnicas na Adolescncia

Bruno foi aprovado por trs dos sentidos de Camila: viso, olfato e audio. Por isso, ela precisa conquist-lo de qualquer maneira. Matriculada na 8 srie, a garota est determinada a ganhar o gato do 3 ano do Ensino Mdio e, para isso, conta com os conselhos 5 de Tati, uma especialista na arte da azarao. A tarefa no simples, pois o moo s tem olhos para Lcia - justo a maior "crnio" da escola. E agora, o que fazer? Camila entra em dieta espartana e segue as leis da conquista elaboradas pela amiga. Revista Escola, maro 2004, p. 63 Pode-se deduzir do texto que Bruno (A) chama a ateno das meninas. (B) mestre na arte de conquistar. (C) pode ser conquistado facilmente. (D) tem muitos dotes intelectuais. Anlise A habilidade requerida nesta questo inferir uma informao implcita em um texto - aquela que no est presente claramente, mas pode ser concluda. Aqui, aparecem duas pistas para deduzir algo sobre Bruno: a determinao de Camila em conquist-lo e a palavra "gato", que no sentido figurado significa rapaz muito atraente. Considerando essas pistas, fcil imaginar que Bruno chama a ateno das meninas. Orientaes fundamental ensinar a criar hipteses interpretativas com base nas pistas apresentadas para reconhecer ideias implcitas num texto. Alm disso, deve-se criar sentidos de acordo com as caracterizaes de personagens, repeties de palavras, uso de figuras de linguagem etc.

Identificar tema do texto (Descritor 6)


Vnculos, As Equaes da Matemtica da Vida Quando voc forma um vnculo com algum, forma uma aliana. No toa que o uso de alianas um dos smbolos mais antigos e universais do casamento. O crculo d a noo de ligao, de fluxo, de continuidade. Quan5 do se forma um vnculo, a energia flui. E o vnculo s se mantm vivo se essa energia continuar fluindo. Essa a 10 ideia de mutualidade, de troca.

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Nessa caminhada da vida, ora andamos de mos dadas, em sintonia, deixando a energia fluir, ora nos distanciamos. Desvios sempre existem. Podemos nos perder em um deles e nos reencontrar logo adiante. A busca permanente. O que no se pode ficar constantemente fora de sintonia. Antigamente, dizia-se que as pessoas procuravam se completar atravs do outro, buscando sua metade no mundo. A equao era: 1/2 + 1/2 = 1. "Para eu ser feliz para sempre na vida, tenho que ser a metade do outro." Naquela loteria do casamento, tirar a sorte grande era achar a sua cara-metade. Com o passar do tempo, as pessoas foram desenvolvendo um sentido de individualizao maior e a equao mudou. Ficou: 1 + 1 = 1. "Eu tenho que ser eu, uma pessoa inteira, com todas as minhas qualidades, meus defeitos, minhas limitaes. Vou formar uma unidade com meu companheiro, que tambm um ser inteiro." Mas depois que esses dois seres inteiros se encontravam, era comum fundirem-se, ficarem grudados num casamento fechado, tradicional. Anulavam-se mutuamente. Com a revoluo sexual e os movimentos de libertao feminina, o processo de individuao que vinha acontecendo se radicalizou. E a equao mudou de novo: 1 + 1 = 1 + 1. Era o "cada um na sua". "Eu tenho que resolver os meus problemas, cuidar da minha prpria vida. Voc deve fazer o mesmo. Na minha independncia total e autossuficincia absoluta, caso com voc, que tambm assim." Em nome dessa independncia, no entanto, faltou sintonia, cumplicidade e compromisso afetivo. a segunda crise do casamento que acompanhamos nas dcadas de 70 e 80. Atualmente, aps todas essas experincias, eu sinto as pessoas procurando outro tipo de equao: 1 + 1 = 3. Para a aritmtica ela pode no ter lgica, mas faz sentido do ponto de vista emocional e existencial. Existem voc, eu e a nossa relao. O vnculo entre ns algo diferente de uma simples somatria de ns dois. Nessa proposta de casamento, o que meu meu, o que seu seu e o que nosso nosso. Talvez a esteja a grande mgica que hoje buscamos, a de preservar a individualidade sem destruir o vnculo afetivo. Tenho que preservar o meu eu, meu processo de descoberta, realizao e crescimento, sem destruir a relao. Por outro lado, tenho que preservar o vnculo sem destruir a individualidade, sem me anular. Acho que assim talvez possamos chegar ao ano 2000 um pouco menos divididos entre a sede de expresso individual e a fome de amor e de partilhar a vida. Um pouco mais inteiros e felizes. Para isso, temos que compartilhar com nossos companheiros de uma verdadeira intimidade. Ser ntimo ser prximo, estar estreitamente ligado por laos de afeio e confiana.

MATARAZZO, Maria Helena. Amar Preciso. 22. ed. So Paulo: Editora Gente, 1992, p. 19-21 1. O texto trata PRINCIPALMENTE (A) da exatido da matemtica da vida.

(B) dos movimentos de libertao feminina. (C) da loteria do sucesso no casamento. (D) do casamento no passado e no presente Anlise Os textos so construdos basicamente de duas formas. Alguns (geralmente, os no-ficcionais) expem explicitamente do que falaro, explicando isso por meio de conceitos. Os literrios, sobretudo aqueles em prosa - como conto, fbula e romance -, apresentam o tema por trs do que acontece com os personagens. Vnculos, as Equaes da Matemtica da Vida trata do casamento no passado e no presente. Chega-se resposta observando algumas caractersticas. um texto no ficcional e logo no primeiro pargrafo dele h palavras-chave: aliana e casamento. A partir do terceiro, surgem marcas temporais: antigamente, com o passar do tempo e atualmente. Orientao Uma forma de desenvolver essa habilidade ensinar a distinguir tema e figura. Em uma fbula, por exemplo, o tema est escondido por trs das aes das personagens (figuras). As Amaznias Esse tapete de florestas com rios azuis que os astronautas viram a Amaznia. Ela cobre mais da metade do territrio brasileiro. Quem viaja pela regio no cansa de admirar as belezas da maior floresta tropical do mundo. No incio era assim: gua e cu. mata que no tem mais fim. Mata contnua, com rvores muito altas, cortada pelo Amazonas, o maior rio do planeta. So mais de mil rios desaguando no Amazonas. gua que no acaba mais.

SALDANHA, P. As Amaznias. Rio de Janeiro: Ediouro, 1995. 2. O texto trata (A) da importncia econmica do rio Amazonas. (B) das caractersticas da regio Amaznica. (C) de um roteiro turstico da regio do Amazonas. (D) do levantamento da vegetao amaznica. Anlise Neste item, que tambm avalia a capacidade de identificar o tema de um texto (como o de nmero 7), preciso considerar que As Amaznias predominantemente descritivo: muitos rios, belezas da floresta, matas sem fim, rvores altas, gua em grande quantidade. Associar essas palavras citadas o caminho para concluir que o assunto abordado so as caractersticas da regio amaznica. Orientaes Proponha atividades em que a turma tenha de perceber se o autor apresenta explicitamente o tema de um texto ou se o esconde, deixando-o por trs de fatos concretos e apresentando-o por meio do que acontece com pessoas, animais etc.

Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato (Descritor 14)


3. A frase que contm uma opinio (A) "cobre mais da metade do territrio brasileiro" (l. 2). (B) "no cansa de admirar as belezas da maior floresta" (l. 3). (C) "...maior floresta tropical do mundo" (l. -3-4). (D) "Mata contnua [...] cortada pelo Amazonas" (l. 5-6). Anlise O leitor deve ser capaz de perceber num texto um fato da opinio relativa a ele. O primeiro pode ser comprovado por qualquer um mediante dados. A opinio pessoal e subjetiva. O que conta aqui perceber que uma ideia subjetiva do autor aparece na frase "no cansa de admirar as belezas...". Orientaes A leitura de textos jornalsticos uma atividade excelente para trabalhar a habilidade. Explique que muitos veculos afirmam buscar a objetividade, a imparcialidade e a neutralidade na transmisso das notcias, o que impossvel porque a linguagem carregada de pontos de vista e crenas de quem produz o texto. Pea que a turma rastreie nas reportagens informaes que podem ser consideradas exatas e outras pessoais.
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Publicado em Edio Especial Prova Brasil, Agosto

Prova Brasil de Lngua Portuguesa - 9 ano: relao entre textos


Esta prova exige repertrio para ler e entender textos dos mais simples aos mais complexos, dependendo do vocabulrio, da organizao e das pistas lingusticas, entre outros aspectos. A anlise das questes e as sugestes didticas a seguir so de Claudio Bazzoni, assessor de Lngua Portuguesa da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo e selecionador do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10

Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao (Descritor 20)


Texto I Cinquenta camundongos, alguns dos quais clones de clones, derrubaram os obstculos tcnicos clonagem. Eles foram produzidos por dois cientistas da Universidade do Hava num estudo considerado revolucionrio pela revista britnica "Nature", uma das mais importantes do mundo. (...) A notcia de que cientistas da Universidade do Hava desenvolveram uma tcnica eficiente de clonagem fez muitos pesquisadores temerem o uso do mtodo para clonar seres humanos. O Globo. Caderno Cincias e Vida. 23 jul. 1998, p. 36. Texto II Cientistas dos EUA anunciaram a clonagem de 50 ratos a partir de clulas de animais adultos, inclusive de alguns j clonados. Seriam os primeiros clones de clones, segundo estudos publicados na edio de hoje da revista "Nature". A tcnica empregada na pesquisa teria um aproveitamento de embries da fertilizao ao nascimento trs vezes maior que a tcnica utilizada por pesquisadores britnicos para gerar a ovelha Dolly. Folha de S.Paulo. 1 caderno - Mundo. 03 jul. 1998, p. 16.

Os dois textos tratam de clonagem. Qual aspecto dessa questo tratado apenas no texto I? (A) A divulgao da clonagem de 50 ratos. (B) A referncia eficcia da nova tcnica de clonagem. (C) O temor de que seres humanos sejam clonados. (D) A informao acerca dos pesquisadores envolvidos no experimento. Anlise Nesta questo, comparando as informaes veiculadas pelos dois artigos de opinio, o aluno tem de perceber que o temor de que os seres humanos sejam clonados aparece apenas no texto I. A dificuldade diante de um texto varia de acordo com o repertrio trabalhado pelo professor. Orientaes Para ajudar a classe em tarefas como essa, selecione textos de diferentes gneros e que abordem um mesmo assunto. Para o tema "liberdade", por exemplo, proponha ler o verbete numa

enciclopdia e um poema. Outra opo trabalhar com textos do mesmo gnero produzidos em diferentes pocas.

Reconhecer opinies distintas referentes ao mesmo fato(Descritor 21)


Texto I A criao segundo os ndios Macuxis No incio era assim: gua e cu. Um dia, um Menino caiu na gua. O sol quente soltou a pele do Menino. A pele escorregou e formou a terra. Ento, a gua dividiu o lugar com a terra. E o Menino recebeu uma nova pele cor de fogo. No dia seguinte, o Menino subiu numa rvore. Provou de todos os frutos. E jogou todas as sementes ao vento. Muitas sementes caram no cho. E viraram bichos. Muitas sementes caram na gua. E viraram peixes. Muitas sementes continuaram boiando no vento. E viraram pssaros. No outro dia, o Menino foi nadar. Mergulhou fundo. E encontrou um peixe ferido. O peixe explodiu. E da exploso surgiu uma Menina. O Menino deu a mo para a Menina. E foram andando. E o Menino e a Menina foram conhecer os quatro cantos da Terra. Texto II A criao segundo os negros Nags Olorum. S existia Olorum. No incio, s existia Olorum. Tudo o mais surgiu depois. Olorum o Senhor de todos os seres. Certa vez, conversando com Oxal, Olorum pediu: - V preparar o mundo! E ele foi. Mas Oxal vivia sozinho e resolveu casar com Odudua. Deste casamento, nasceram Aganju, a Terra Firme, e Iemanj, Dona das guas. De Iemanj, muito tempo depois, nasceram os Orixs. Os Orixs so os protetores do mundo. BORGES, G. et al. Criao. Belo Horizonte: Terra, 1999. Comparando-se essas duas verses da criao do mundo, constata-se que (A) a diferena entre elas consiste na relao entre o criador e a criao. (B) a origem do princpio religioso da criao do mundo a mesma nas duas verses. (C) as divindades, em cada uma delas, tm diferentes graus de importncia. (D) as diferenas so apenas de nomes em decorrncia da diversidade das lnguas originrias. Anlise Para chegar resposta correta, o leitor tem de analisar criticamente os textos e perceber que na verso dos ndios macuxis, tudo nasce de elementos da natureza. J para os negros nags isso ocorre pela vontade de Olorum. Dessa forma, ele constata a diferena que cada verso apresenta

sobre a relao entre o criador e a criao. Orientaes Aposte nos textos de opinio que abordem temas para os quais no h uma resposta nica. Voc pode selecionar alguns trechos e pedir que o grupo destaque as questes controversas. Outra opo escolher artigos publicados em jornais que apresentam posicionamentos distintos em relao a um tema comum. As tarefas sero, entre outras, verificar as contradies e os argumentos mais convincentes.
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Publicado em Edio Especial Prova Bras

Prova Brasil de Lngua Portuguesa - 9 ano: relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido
Esta prova exige repertrio para ler e entender textos dos mais simples aos mais complexos, dependendo do vocabulrio, da organizao e das pistas lingusticas, entre outros aspectos. A anlise das questes e as sugestes didticas a seguir so de Claudio Bazzoni, assessor de Lngua Portuguesa da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo e selecionador do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10

Localizar relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido (Descritor 16)

Na tirinha, h trao de humor em (A) "Que olhar esse, Dalila?" (B) "Olhar de tristeza, mgoa, desiluso..." (C) "Olhar de apatia, tdio, solido..." (D) "Sorte! Pensei que fosse conjuntivite!" Anlise Na tirinha que embasa esta questo, o sentido de humor aparece na ltima fala. Vale lembrar que o cmico decorrncia de uma distoro. No primeiro balo, Romeu d a impresso de querer saber o que est oculto por trs do olhar de Dalila. Quando, em seguida, ela revela a tristeza que sente, ele considera sorte, por no se tratar de conjuntivite. Ou seja, rimos porque o ltimo quadrinho distorce o aparente interesse de Romeu pelo olhar da Dalila. Orientaes Trabalhe o gnero textual piada. Em geral, ela tem textos curtos, que apresentam dilogos e exploram jogos de linguagem capazes de aprofundar a leitura e aguar o esprito crtico e a percepo das estratgias lingusticas para a produo de sentidos. Faa uma boa seleo, apresente a todos, pea que leiam e expliquem o que nelas engraado.

Identificar o efeito de sentido decorrente da pontuao e outras notaes (Descritor 17)


O Encontro (fragmentos) Em redor, o vasto campo. Mergulhado em nvoa branda, o verde era plido e opaco. Contra o cu, erguiam-se os negros penhascos to retos que pareciam recortados a faca. Espetado na ponta da pedra mais alta, o sol espiava atrs de uma nuvem. 5 "Onde, meu Deus?! - perguntava a mim mesma - Onde vi esta mesma paisagem, numa tarde assim igual? Era a primeira vez que eu pisava naquele lugar. Nas minhas andanas pelas redondezas, jamais fora alm do vale. Mas nesse dia, sem nenhum cansao, transpus a colina e cheguei ao campo. Que calma! E que deso-lao. Tudo aquilo 10 disso estava bem certa - era completamente indito pra mim. Mas por que ento o quadro se identificava, em todas as mincias, a uma imagem semelhante l nas profundezas da minha memria? Voltei-me para o bosque que se estendia minha direita. Esse bosque eu tambm j conhecera com sua folhagem cor de brasa dentro de uma 15 nvoa dourada. "J vi tudo isto, j vi... Mas onde? E quando?" 20 Fui andando em direo aos penhascos. Atravessei o campo. E cheguei

boca do abismo cavado entre as pedras. Um vapor denso subia como um hlito daquela garganta de cujo fundo insondvel vinha um remotssimo som de gua corrente. Aquele som eu tambm conhecia. Fechei os olhos. "Mas se nunca estive aqui! Sonhei, foi isso? Percorri em sonho estes lugares e agora os encontro palpveis, reais? Por uma dessas extraordinrias coincidncias teria eu antecipado aquele passeio enquanto dormia?" Sacudi a cabea, no, a lembrana - to antiga quanto viva - escapava 25 da inconscincia de um simples sonho.(...)

TELLES, Lygia Fagundes. Oito Contos de Amor. So Paulo: tica.


Na frase "J vi tudo isso, j vi... Mas onde?" (l. 15), o uso das reticncias sugere (A) impacincia. (B) impossibilidade. (C) incerteza. (D) irritao. Anlise Os recursos de pontuao (travesso, aspas, reticncias, interrogao, exclamao etc.) so expressivos e ultrapassam os aspectos puramente gramaticais. No trecho do texto destacado no item, as reticncias sugerem incerteza. Vale lembrar que elas indicam um prolongamento do pensamento. Algo fica no ar, subentendido, para ser descoberto pelo leitor. preciso reconhecer o sentido do sinal de pontuao e no a regra. Orientao A piada tambm pode funcionar muito bem como material para desenvolver a habilidade referente a esse descritor. A pontuao, nesse caso, fundamental tanto para a compreenso do texto como para orientar a sua oralizao. Durante a leitura, deve-se procurar a entonao adequada para produzir o efeito de humor desejado e a entonao pode variar de acordo com a pontuao.

Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de determinada palavra ou expresso (Descritor 18)
As Amaznias Esse tapete de florestas com rios azuis que os astronautas viram a Amaznia. Ela cobre mais da metade do territrio brasileiro. Quem viaja pela regio no cansa de admirar as belezas da maior floresta tropical do mundo. No incio era assim: gua e cu. mata que no tem mais fim. Mata contnua, com rvores muito altas, cortada pelo Amazonas, o maior rio do planeta. So mais de mil rios desaguando no Amazonas. gua que no acaba mais.

SALDANHA, P. As Amaznias. Rio de Janeiro: Ediouro, 1995


No texto, o uso da expresso "gua que no acaba mais" (l. 7) revela (A) admirao pelo tamanho do rio. (B) ambio pela riqueza da regio.

(C) medo da violncia das guas. (D) surpresa pela localizao do rio. Anlise Toda escolha de termos implica uma interpretao e essencial reconhecer os diferentes sentidos deles em funo da inteno do autor. Nesta questo, em que se pede o significado de "gua que no acaba mais", deve-se compreender a linguagem figurada. A autora admira o tamanho do Amazonas e usa uma expresso hiperblica para enfatizar o volume de suas guas. Orientaes A leitura de textos jornalsticos uma atividade excelente para trabalhar a habilidade. Explique que muitos veculos afirmam buscar a objetividade, a imparcialidade e a neutralidade na transmisso das notcias, o que impossvel porque a linguagem carregada de pontos de vista e crenas de quem produz o texto. Pea que a turma rastreie nas reportagens informaes que podem ser consideradas exatas e outras pessoais.

Reconhecer o efeito de sentido decorrente dos recursos ortogrficos e/ou morfossintticos (Descritor 19)
Magia das rvores Eu j lhe disse que as rvores fazem frutos do nada e isso a mais pura magia. Pense agora como as rvores so grandes e fortes, velhas e generosas e s pedem em troca um pouquinho de luz, gua, ar e terra. tanto por to pouco! Quase toda a magia da rvore vem da raiz. Sob 5 a terra, todas as rvores se unem. como se estivessem de mos dadas. Voc pode aprender muito sobre pacincia estudando as razes. Elas vo penetrando no solo devagarinho, vencendo a resistncia mesmo dos solos mais duros. Aos poucos vo crescendo at acharem gua. No erram nunca a direo. Pedi uma vez a um velho pinheiro que me explicasse 10 por que as razes nunca se enganam quando procuram gua e ele me disse que as outras rvores que j acharam gua ajudam as que ainda esto procurando. E se a rvore estiver plantada sozinha num prado? As rvores se comunicam entre si, no importa a distncia. Na verdade, 15 nenhuma rvore est sozinha. Ningum est sozinho. Jamais. Lembre-se disso.

Mqui. Magia das rvores. So Paulo: FTD, 1992.


No trecho "Ningum est sozinho. Jamais. Lembre-se disso" (l. 15-16), as frases curtas produzem o efeito de (A) continuidade. (B) dvida. (C) nfase. (D) hesitao. Anlise A tarefa aqui exige identificar mudanas de sentido decorrentes das variaes nos padres gramaticais da lngua. No trecho destacado, as frases curtas aumentam o nmero de

pausas, proporcionando um efeito de nfase, fazendo com que o leitor tenha tempo para incorporar a ideia de que no existe solido, nem entre as rvores nem entre as pessoas. O recurso j veio explicitado na questo. O que falta atribuir um sentido a ele. Orientaes Uma boa estratgia ler com a moada textos literrios. Nessas leituras, proponha a observao do que o autor "diz" (o contedo do texto) e do "como ele diz" (a maneira como o texto est escrito e os recursos da linguagem aplicados). o uso especial das palavras pelo autor que torna o texto literrio artstico.
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Publicado em Edio Especial Prova Brasil, Agosto 20

Prova Brasil de Lngua Portuguesa - 9 ano: implicaes do suporte e do gnero na compreenso do texto
Esta prova exige repertrio para ler e entender textos dos mais simples aos mais complexos, dependendo do vocabulrio, da organizao e das pistas lingusticas, entre outros aspectos. A anlise das questes e as sugestes didticas a seguir so de Claudio Bazzoni, assessor de Lngua Portuguesa da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo e selecionador do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10

Interpretar grfico (Descritor 5)

Considerando-se os dados relativos s verbas recebidas e ao desempenho em matemtica, nos estados, conclui-se que (A) h uma relao direta entre quantidade de verbas por aluno e desempenho mdio dos alunos. (B) Minas Gerais teve menos recursos por aluno e apresentou baixo desempenho mdio dos alunos. (C) o maior beneficiado com recursos financeiros por aluno foi Roraima. (D) So Paulo recebeu maiores verbas por aluno por ser o maior estado. Anlise Est em jogo aqui saber lanar mo de elementos grficos e no verbais (desenhos, fotos, grficos etc.) para ajudar a construir sentidos. Nesse caso, exige-se saber ler uma tabela. A anlise da coluna de valores permite comparar com facilidade os nmeros e verificar que os maiores recursos vo para Roraima. Algumas alternativas exigem no s localizar e recuperar uma informao, mas comparar e estabelecer relaes entre os dados da tabela. Orientaes Habitue a classe a ler palavras destacadas em textos e a interpretar imagens e tabelas para confrontar hipteses formuladas antes da leitura. possvel tambm exercitar a leitura de imagens para antecipar o tema do texto e construir grficos com base em tabelas.

Identificar finalidade do texto (Descritor 12)

H muitos sculos, o homem vem construindo aparelhos para medir o tempo e no lhe deixar perder a hora. Um dos mais antigos foi inventado pelos chineses e consistia em uma corda cheia de ns a intervalos regulares. Colocava-se fogo ao artefato e a durao de algum evento era medida pelo tempo que a corda levava para queimar entre um n e outro. No h registros, mas com certeza diziam-se coisas como: "Muito bonito, no? Voc est atrasado h mais de trs ns!" Jornal O Estado de S.Paulo, 28/05/1992. A finalidade do texto (A) argumentar. (B) descrever. (C) informar. (D) narrar. Anlise Com base no gnero do texto, o estudante tem de identificar o seu objetivo: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar etc. Ele deve perceber que para cada finalidade predominante h certas caractersticas lingusticas mais comuns. O texto do jornal O Estado de S.Paulo informa sobre como, no passado, o homem usou sua engenhosidade para medir o tempo. Apesar de em alguns trechos ele narrar e descrever, o que predomina o informar. Para encontrar a resposta, importante relacionar o gnero ao contexto de produo e ao suporte de circulao. Orientaes Essa competncia desenvolvida com a leitura e a escrita de textos de gneros diferentes (notcias, fbulas, avisos, anncios, cartas, convites etc.). Leve a moada a observar o contexto de produo (interlocutores, finalidade, lugar e momento em que se d a interao).
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Publicado em Edio Especial Prova Brasil, Agosto 2009.

Prova Brasil de Lngua Portuguesa - 9 ano: variao lingustica


Esta prova exige repertrio para ler e entender textos dos mais simples aos mais complexos, dependendo do vocabulrio, da organizao e das pistas lingusticas, entre outros aspectos. A

anlise das questes e as sugestes didticas a seguir so de Claudio Bazzoni, assessor de Lngua Portuguesa da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo e selecionador do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10

Relacionar partes do texto (Descritor 13)


Assaltos inslitos

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Assalto no tem graa nenhuma, mas alguns, contados depois, at que so engraados. igual a certos incidentes de viagem, que, quando acontecem, deixam a gente aborrecidssimo, mas depois, narrados aos amigos num jantar, passam a ter sabor de anedota. Uma vez me contaram de um cidado que foi assaltado em sua casa. At a, nada demais. Tem gente que assaltada na rua, no nibus, no escritrio, at dentro de igrejas e hospitais, mas muitos o so na prpria casa. O que no diminui o desconforto da situao. Pois l estava o dito-cujo em sua casa, mas vestido em roupa de trabalho, pois resolvera dar uma pintura na garagem e na cozinha. As crianas haviam sado com a mulher para fazer compras e o marido se entregava a essa teraputica atividade, quando, da garagem, v adentrar pelo jardim dois indivduos suspeitos. Mal teve tempo de tomar uma atitude e j ouvia: um assalto, fica quieto seno leva chumbo. Ele j se preparava para toda sorte de tragdias quando um dos ladres pergunta: Cad o patro? Num rasgo de criatividade, respondeu: Saiu, foi com a famlia ao mercado, mas j volta. Ento vamos l dentro, mostre tudo. Fingindo-se, ento, de empregado de si mesmo, e ao mesmo tempo para livrar sua cara, comeou a dizer: Se quiserem levar, podem levar tudo, estou me lixando, no gosto desse patro. Paga mal, um po-duro. Por que no levam aquele rdio ali? Olha, se eu fosse vocs levava aquele som tambm. Na cozinha tem uma batedeira tima da patroa. No querem uns discos? Dinheiro no tem, pois ouvi dizerem que botam tudo no banco, mas ali dentro do armrio tem uma poro de caixas de bombons, que o patro tarado por bombom. Os ladres recolheram tudo o que o falso empregado indicou e saram apressados.

Da a pouco chegavam a mulher e os filhos. Sentado na sala, o marido ria, ria, tanto nervoso quanto aliviado do 35 prprio assalto que ajudara a fazer contra si mesmo.
SANTANNA, Affonso Romano. Porta de Colgio e Outras Crnicas. So Paulo: tica 1995. (Coleo Para Gostar de Ler). exemplo de linguagem formal, no texto, (A) "dito-cujo". (l. 9) (B) "adentrar". (l. 12) (C) "po-duro". (l. 25) (D) "botam". (l. 28) Anlise Aqui, preciso identificar o locutor e o interlocutor do texto nos diversos domnios sociais e perceber as variaes da fala. Em Assaltos Inslitos, "adentrar" a nica palavra das alternativas propostas raramente ouvida e que, portanto, caracteriza uso de linguagem formal. Orientaes Proponha atividades que levem a garotada a perceber diferenas entre a fala e a escrita. Pea que todos transformem um texto oral em escrito e vice-versa. bom observar que mudar no corrigir o texto falado, mas transitar de uma modalidade para outra. Em textos de diferentes gneros, ajude-os a identificar o leitor virtual com base em pistas lingusticas.
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Publicado em Edio Especial Prova Brasil, Agosto 2009.

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