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Uso del Wejn Kajn para el estudio de la grfica de funciones racionales por alumnos de ingeniera

Regino. Felix1, Mendoza. Emmanuel2, Rivera. Nely3, Pacheco. Cristbal4, Torres. Alfredo5, Vargas. Xaab6
Facultad de Matemticas Aplicadas, UNPA, Loma Bonita, Oaxaca, Mxico Telefono (281) 872-9230 Ext. 220 Fax (281) 872-9230 Ext. 230 210 E-mail: xaabnop@gmail.com
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Resumen Este documento presenta un avance de investigacin centrado en el aprendizaje de funciones con coeficientes racionales que abordan los alumnos de Ingeniera en Mecatrnica de la Universidad del Papaloapan (UNPA) en su primer curso de clculo diferencial. Se dise un material de enseanza con base en una perspectiva surgida de las discusiones del pueblo Ayuujk de nuestro estado de Oaxaca denominado Wejn Kajn [1]. En l que se postula que el aprendizaje del humano pueblo para un cierto concepto pasa por cuatro etapas de fortalecimiento fundamentales a travs de momentos especficos. Este trabajo es un primer intento por aplicar esta perspectiva en una secuencia de enseanza y en un proceso de investigacin y esperamos que los resultados que se obtengan sirvan de base para las discusiones en torno al aprendizaje en espacios culturalmente diversos. Palabras Clave funciones, Wejn Kajn, secuencia de enseanza, ingeniera

Abstract This document present a previous report focused in the apprenticeship of functions with rational coefficients that the students of University of Papaloapan must learn in their first course of calculus. An instrument of teach and learn was designed based in the perspective emerged from Mixe culture in our Oaxaca state called Wejn Kajn [1]. In that one the apprenticeship of human town for a concept goes through in four fundamental levels with specific moments. This work is the first one in which one this perspective is used in terms of teach a concept and taking in to account for a research and we hope that the results that we will have serve for discussions around the apprenticeship in multicultural environments. Keywords Functions, apprenticeship, engineer Wejn Kajn, sequence of

relacionados a la Matemtica. Tenemos por ejemplo la visin constructivista de Piaget, la visin social de Vigosky, la visin cultural de D'ambrosio entre otras. De estas visiones se han tenido diversas adecuaciones para la enseanza de varias reas de la ciencia, en particular en el rea de la Matemtica tenemos las adecuaciones hechas por los esposos Van hiele y en aos recientes la adaptacin piagetiana realizada por Dubisky [2,3] para la enseanza en el nivel superior. Estas aportaciones dan luz para explicar el proceso de enseanza aprendizaje basada en una concepcin acerca del ser humano que aprende sin considerarlo en el marco de sus cultura en el sentido ms amplio (idioma, filosofa, cosmogona, historia, sistemas normativos, ). Wejn Kajn es una reflexin realizada en una comunidad Ayuujk en el estado de Oaxaca en el que en asamblea comunal se han develado la forma o la manera en la que los integrantes de esta cultura aprenden a ser lo que ellos son, que da pie a esta investigacin en el que se usan estas reflexiones como marco de referencia para: 1.- Guiar el proceso de enseanza de un contenido matemtico, 2.- Explicar los procesos cognitivos y cambios conceptuales que ocurren en el alumno. 3.- Servir de base para la construccin de materiales de enseanza. ste ltimo es el motivo de este artculo, centrado en la enseanza aprendizaje del concepto de funcin en particular en lo referente a su grfica. Presentamos la construccin del material de enseanza y los resultados de su primera aplicacin. II. METODOLOGA A. Sobre el Wejn Kajn. En varios articulos [1, 4 y 5] se encuentran las ideas principales de esta perspectiva, que consiste en la concepin del ser humano como parte de una colectividad, haciendose xplcito en el binomio humano pueblo, y, es ste ltimo el que se forma en tres dimensiones de la vida humana (biolgico psicosocial, pensamiento mente -saber, emocional afectivo espiritual). La dimensin del pensamiento, mente y saber es el que nos ocupa.

I. INTRODUCCIN En nuestra sociedad, el estudio de la matemtica goza de un carcter especial, regularmente escuchamos expresiones como las siguientes: las matemticas son difciles, son mi terror, no me gustan o ms an sirven como justificacin para dedicarse a estudios profesionales en los cuales no se tengan que abordar a profundidad los contenidos de esta ciencia. As, en todo el mundo se han construido diversos acercamientos a fin de dar cuenta de los procesos cognitivos y cambios conceptuales que suceden en los individuos que deben aprender algunos conceptos

B. Dimensin pensamiento mente conocimiento. Esta dimensin se aborda ampliamente en [1] y, retomaremos en gran parte las ideas plasmadas en l. sta dimensin trata sobre la maduracin del pensamiento,

mente, saber y, conocimiento del humano pueblo en sus diversos espacios de aprendizaje. Esta maduracin ocurre a travs de cuatro etapas de fortalecimiento: Ser muy tierno, Ser tierno, Ser maduro, Ser macizo. Por lo que se puede hablar de un humano pueblo muy tierno en mente, tierno en mente, maduro en mente y macizo en mente. As, estas etapas tienen caractersticas particulares: No dependen de la edad del humano pueblo, es decir, no estn directamente relacionadas con la maduracin de las etapas de la dimensin biolgica. No son disjuntas. Un humano pueblo puede encontrarse al mismo tiempo en distintas etapas de fortalecimiento para alguna situacin. Desde este punto de vista se tiene una observacin interesante la generacin y construccin del conocimiento pasa por cuatro etapas de fortalecimiento que contiene momentos especficos, que se interrelaciona con las otras dimensiones. Esta observacin sienta las bases para explicar los procesos cognitivos y cambios conceptuales que ocurren en el humano pueblo y permiten realizar anotaciones necesarias para tomar en cuenta en la maduracin del humano pueblo en las tres dimensiones en las que se debe considerar que ste debe ser un buscador y generador de conocimientos para su pueblo. C. Primera etapa de fortalecimiento: Ser muy tierno En esta etapa el humano pueblo es receptor de los conocimientos, valores, creencias, normas, filosofas, etc., desarrollados por sus semejantes, inicindose con los componentes fundamentales de la comunidad, caracterizndose por la transmisin del conocimiento del pueblo al humano. Aqu el humano pueblo realiza los primeros acercamientos hacia un tipo de conocimiento, utilizando como mentores a los que han transitado por esta etapa. El proceso de enseanza fluye del gua al aprehendiente, en el que se le presenta informacin relevante acerca de lo que est aprendiendo. Por ejemplo, cuando un humano pueblo madura el concepto de funcin en matemticas, se le da toda la informacin posible acerca de l, sus usos, sus representaciones, sus aplicaciones, entre otros. Tomndose en cuenta la maduracin del concepto que trae consigo o las relaciones que establece con situaciones vividas, a fin de madurar una definicin formal de este concepto, comenzando con una informal. Asimismo, un humano pueblo de esta etapa es receptor de los conocimientos que obtiene a travs de diversos medios, puede realizar ciertas analogas pero sin reflexin profunda, aceptando argumentos vagos para dar certeza a diversos fenmenos o implicaciones de los conceptos que est madurando. Por ejemplo, en el caso del concepto de funcin, un humano pueblo que se encuentre en esta etapa aceptar como argumentos vlidos que todas las grficas representan una funcin o que en una funcin un valor puede corresponder a dos valores diferentes. En general un humano pueblo en esta etapa solo observa lo que ve y las repite sin mayor reflexin, al preguntrsele sobre las causas

o razones de ciertas implicaciones, solo responder por que as dice el gua o por que as es, o por que as est en el libro, etc. En una secuencia de enseanza, en esta etapa se coloca informacin relacionada al concepto que se est madurando, utilizando momentos apropiados para las reflexiones pertinentes. Por ejemplo en la secuencia de enseanza sobre la graficacin de las funciones de primer grado a los aprehendientes se les proporciona informacin relevante sobre el concepto de funciones de primer grado, sus usos y sus aplicaciones. En esta parte se pone en juego la experiencia del gua y de su especializacin dentro de la materia que esta enseando. En esta etapa: La forma de ensear es informativa. El aprendizaje es mimtico. El aprehendiente es receptor de conocimientos. D. Segunda etapa de fortalecimiento: Ser tierno Esta etapa se da cuando el humano pueblo comienza a transformar el ambiente que lo rodea de forma consciente. Aqu se da la mayor parte de la maduracin del conocimiento, conociendo los procesos y mecanismos que debe seguir en la solucin de diversas situaciones que se le presenten. En esta etapa se pone en juego toda la experiencia del gua as como su especializacin dentro del rea que est enseando, sta es la etapa ms demandante tanto par el gua como para el humano pueblo que aprende. El gua hace uso de diversos medios que conoce para que el aprehendiente madure los conceptos trabajados, dinmicas de trabajo, investigaciones, materiales audiovisuales, materiales bibliogrficos, etc. Es aqu en donde toma relevancia el rol de ser el gua de un humano - pueblo que aprehende a fin de que termine de madurar los conceptos que aprendi en la etapa anterior y que tenga las bases necesarias y suficientes para transitar a la siguiente etapa. En nuestro ejemplo, es aqu en donde el humano pueblo que aprende comienza a involucrarse con el uso del concepto de funcin en varias actividades, descubriendo aquellas en las que se encuentra este concepto pero que no haba tomado conciencia de ellas. Asimismo se le presentan las distintas representaciones del concepto de funcin a fin de que tenga un panorama amplio de l y adems descubrir cual de ellas es la adecuada para cada situacin que se le presente. Un humano pueblo de esta etapa se caracteriza por realizar repeticiones sucesivas de las actividades, estableciendo nuevas relaciones que antes no conoca o que no haba tomado conciencia de su existencia. Se involucra plenamente en las actividades y de este modo conoce los mecanismos a utilizar al momento de enfrentarse a una situacin en la que se debe hacer uso del concepto aprendido y realiza algunas conjeturas. En nuestro ejemplo del concepto de funcin, el humano pueblo puede distinguir claramente entre las grficas que representan a una funcin

de las que no, con argumentos reflexionados y mencionar diversas caractersticas y diversos usos que se le da a este concepto. En una secuencia de enseanza esta etapa es quiz la que ocupa el mayor tiempo, puesto que aqu deben quedar establecidas las bases del concepto aprendido para su posterior aplicacin. De este modo, en la secuencia se incluyen preguntas de reflexin, a fin de que el humano pueblo que aprende descubra las relaciones que se establecen entre el concepto que est madurando y otros que seguramente conoce, tomando conciencia de la importancia de concepto, sus usos y aplicaciones. Por ejemplo en nuestra secuencia de enseanza sobre graficacin de funciones de primer grado se realizan una serie de preguntas de reflexin a fin de que el humano pueblo que aprende descubra las relaciones que existen entre la presentacin algebraica de una funcin y su grfica. En esta etapa El gua toma su papel de gua de conocimiento, poniendo en juego su experiencia y especializacin dentro del rea que ensea. El conocimiento an fluye del gua al humano pueblo que aprende. El humano pueblo que aprende se involucra directamente en su aprendizaje. E. Tercera etapa de fortalecimiento: Ser maduro Esta etapa consiste en la maduracin de los conocimientos adquiridos en las etapas anteriores, en ella el humano pueblo realiza la mayor contribucin a su desarrollo, como humano y como pueblo. Se dice entonces que el conocimiento que ha adquirido el humano pueblo ha madurado y se refleja cuando los confronta en otros espacios y en otros aspectos a fin de verificar su fiabilidad y pertinencia para la solucin de ciertos problemas, formndose una estructura estable y coherente de lo que ha aprendido. El proceso de aprendizaje, se construye de forma conjunta tanto con el gua como con sus compaeros que se encuentran en esta misma etapa, aqu el humano pueblo que aprende realiza varias conjeturas y busca verificar su validez o en su defecto encontrar las condiciones en las que son verdaderas o son falsas. El gua en este momento se encuentra en igualdad de condiciones que el humano pueblo que aprende por lo que ambos pueden desarrollar nuevas conjeturas y tratar de verificarlas, tomando en consideracin las experiencias de aquellos que han pasado por esta etapa. As, se plantean situaciones frontera dentro del campo de especializacin y situacin que presentan un conflicto cognitivo para los humano pueblo que aprenden. En nuestro ejemplo, el humano pueblo que aprende puede poner a discusin diversas graficas y expresiones y conjeturar sobre si son una funcin o no o qu condiciones deben cumplir para ser funciones, planteando una situacin frontera que involucre este concepto. El humano pueblo de esta etapa ha madurado de forma coherente todos los

aspectos del concepto aprendido y puede aplicarlo a diversas situaciones. Un humano pueblo de esta etapa es caracterizado por que muestra una maduracin slida sobre el concepto aprendido. Aplica este concepto a nuevos ejercicios y en caso de encontrarse en una situacin problema, posee los mecanismos necesarios para enfrentarse a l haciendo uso de toda su experiencia acumulada, realiza conjeturas argumentando su validez o su falsedad con argumentos coherentes. En nuestro ejemplo puede distinguir las expresiones algebraicas y las grficas que presentan una funcin y puede determinar de forma correcta las condiciones que deben de cumplir para que sean una funcin, presenta posibles formas de representar a una funcin y busca sus aplicaciones inmediatas en situaciones conocidas. En una secuencia de enseanza, esta etapa consiste en dar solidez a sus conjeturas anteriores colocando situaciones en las que fallan y en las que son ciertas a fin de encontrar sus condiciones de validez. Asimismo se toma en consideracin que el concepto adquirido es aplicable a varias situaciones por lo que se le preguntan sobre situaciones de conflicto en las cuales pone en juego la maduracin de su concepto. Por ejemplo en nuestra secuencia de enseanza a los humanos pueblo que aprenden se le colocan situaciones problemticas que representan rectas verticales y horizontales, rectas paralelas, etc. A fin de que encuentren una ecuacin que las modele, situaciones que generan confusiones y que deben resolver con toda la informacin dada conjeturando sobre otras situaciones. En esta etapa. El gua se convierte en un compaero en las mismas condiciones que el humano pueblo que aprende. El conocimiento se construye entre el gua, el humano pueblo que aprende y sus compaeros de esta misma etapa. El humano pueblo que aprende madura su conocimiento junto con todos, involucrndose tanto en su aprendizaje como con los del gua y de sus compaeros. F. Cuarta etapa de fortalecimiento: Ser macizo Esta etapa se caracteriza por la aplicacin de los conocimientos adquiridos en diversos espacios para la solucin de problemas en los que se desenvuelve el humano pueblo, que sirve de gua para los otros humanos pueblo que se encuentran en momentos y etapas anteriores. El nuevo concepto aprendido por el humano pueblo sirve de base tanto para establecer nuevas relaciones con otros conceptos previamente madurados y comenzar con otros en los que se involucra este concepto para su maduracin. El proceso de aprendizaje en esta etapa es independiente del gua, el humano pueblo de esta etapa indaga y se construye como un buscador y generador de conocimientos en este caso los relacionados al nuevo concepto madurado.

Por ejemplo en el caso del concepto de funcin en esta etapa el humano pueblo busca nueva informacin sobre las funciones as como sus aplicaciones que desconoce y ms an puede ocurrir que tambin son nuevas para el gua. Un humano pueblo de esta etapa, es capaz de aplicar el concepto aprendido en una diversidad de situaciones y de establecer muchas relaciones con otros conceptos y estructuras de forma coherente. Asimismo contribuye a que sus compaeros de etapas anteriores lleguen a madurar este concepto tal como l ha hecho. En nuestro ejemplo del concepto de funcin, un humano pueblo en esta etapa puede discernir entre situaciones en los que se usa este y concepto de los que no, usar adecuadamente este concepto, conocer sus diferentes representaciones, considerar propiedades subyacentes a las funciones, etc. Reflejadas en las explicaciones a sus compaeros y a su gua. En una secuencia de enseanza, esta etapa se ve reflejado en el hecho de que al humano pueblo se le confronta con situaciones problemticas y se le incita a reflexionar sobre las posibles soluciones de un problema y se le pide que realice ciertas investigaciones relacionadas al concepto tratado. Por ejemplo en nuestra secuencia de enseanza sobre la graficacin de funciones de primer grado a los humano pueblo que aprenden se les proporciona una serie de situaciones cuya solucin precisa de la participacin de sus compaeros y adems de que se le realizan preguntas de reflexin sobre alguna situacin en la que se encuentra la graficacin de funciones de primer grado. Todo lo anterior se presenta en el siguiente cuadro, el cual presenta las caractersticas fundamentales de cada etapa de fortalecimiento. Etapa de Caracterstica fundamental fortalecimiento Ser muy tierno Inicio de la maduracin del concepto en la mente del humano pueblo. Maduracin muy tierna del concepto. Ser tierno Mayor parte de la maduracin del concepto en la mente del humano pueblo. Maduracin tierna del concepto. Ser maduro Maduracin del concepto en la mente del humano - pueblo. Maduracin del concepto. Ser Macizo Aplicacin del concepto para la solucin de diversos problemas. Maduracin maciza del concepto Tabla 1. Etapas de fortalecimiento III. DISEO DE UN MATERIAL DE UNA SECUENCIA DE ENSEANZA BASADO EN EL WEJN KAJN. El diseo de una secuencia de enseanza para la graficacin de funciones se hizo en el marco del curso de clculo diferencial que tomaron los alumnos de ingeniera en mecatrnica en la Universidad del Papaloapan en el segundo

semestre del ao de 2009. En ella se tomaron en cuenta las dimensiones postuladas por nuestro acercamiento. Es decir la emocional -afectiva, la biolgica psicosocial y la del pensamiento. En la primera parte se plasm en el material aspectos relacionados al gusto por la graficacin y la reflexin sobre sus diversos usos en ambientes propios de los alumnos, en la segunda parte se tom en cuenta que el ambiente fuera propicio para el trabajo en equipo por lo que se realizaron actividades de cohesin en el grupo. En la tercera parte se trabaj directamente con el material en cuatro etapas. La primera etapa consisti en dar informacin acerca de las diversas grficas existentes as como la definicin formal de la grfica de una funcin racional. La segunda etapa consisti en que los alumnos descubriesen los efectos de las funciones en sus grficas, de este modo relacionaron la representacin algebraica de una funcin con su representacin grfica. En la tercera etapa los alumnos realizaron generalizacin de los aspectos observados verificndolos en otros espacios de nmeros y con preguntas que les condujeran a la demostracin de sus conjeturas. La cuarta etapa fue acerca de la aplicacin y explicacin de los conceptos aprendidos para con sus compaeros del equipo y de clase. IV. DISCUSION En este artculo solo se ha hablado de la dimensin pensamiento mente saber y no debe entenderse de ninguna manera que se encuentra desligado de las otras dimensiones, puesto que al momento de actuar y de explicar la maduracin del humano pueblo stas se relacionan entre s en una infinidad de relaciones indisolubles. Se encontr que este acercamiento es til para lograr que los alumnos que asisten a las aulas de la Universidad del Papaloapan en la carrera de ingeniera en mecatrnica sean capaces de: 1.- Identificar las funciones que modelan a una grfica; es decir, deducir de una grfica la posible funcin que la modela. 2.- Bosquejar las grficas de funciones racionales. Los resultados arrojaron que la secuencia de enseanza debe modificarse. Se espera que este estudio sea una contribucin importante para el desarrollo de Wejn Kajn como acercamiento terico dentro de la enseanza de las ciencias, en particular de matemticas. REFERENCIAS
[1] [2] V. V. Xaab, Wejn Kajn: Las dimensiones del pensamiento y generacin del conocimiento comunal, Tlahuitoltepec, Mixe, Oaxaca, Mxico, 2008, pp. 50 60. Asiala, A framework for research and curriculum development in undergraduate mathematics education. In J. Kaput, A. H. Schoenfeld, E. Dubinsky (Ed.s) Research in Collegiate Mathematics Education. Vol. 2. Providence, RI: American Mathematical Society. p. 1-32, 1996. Dubinsky, Ed, Aplicacin de la perspectiva piagetiana a la educacin matemtica universitaria, Educacin Matemtica. 8(3), 25 41, 1996. Vargas Vsquez, Xaab Nop, Wejn - Kajn: Las dimensiones

[3]

[4]

del pensamiento y generacin del conocimiento comunal, Mxico, 2009a, Memorias del I Congreso

[5]

Estatal de Investigacin de las Escuelas Normales, Estado de Mxico. ---------- Wejn Kajn: Las dimensiones del pensamiento comunal. Knol, unidades de conocimiento. 2009b. http://knol.google.com consultado el 23 de noviembre de 2009