Escuela Normal Superior del Estado de Mxico Presenta: Ing.

Dulce Estrella Hernndez Hernndez Alumno de la Maestra en Orientacin Educativa y Asesoramiento Profesional. Resumen. Cada vez se presentan estadsticas alarmantes sobre el bajo rendimiento de los estudiantes, es por ello que existe mayor preocupacin por las instituciones educativas en estudiar estos indicadores con el objetivo de mejorarlo, as como identificar los factores que pueden influir y/o predecirlo; una de las variables que pueden influir es el uso de estrategias de aprendizaje. Cmo enfrentar la reprobacin? Entre los problemas que se enfrenta las instituciones de nivel medio superior son los altos ndices de reprobacin que se traducen en los bajos ndices de eficiencia terminal. Por tal motivo es urgente incrementar la calidad del

proceso formativo, aumentando el rendimiento de los estudiantes para reducir la reprobacin e incrementar los ndices de aprovechamiento y de eficiencia terminal. Actualmente el rendimiento es concebido como un problema multifactorial en el que puede intervenir diversas variables, tales como: estilo docente, tipo de asignatura, entorno familiar, apoyo institucional, motivacin, entre otras. Cada vez se presentan estadsticas alarmantes sobre reprobacin y rezago en estudiantes es por ello que existe mayor preocupacin por las instituciones educativas en estudiar estos indicadores con el objetivo de mejorarlo, as como identificar los factores que pueden influir y/o predecirlo; algunos con los que se ha asociado son: los programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como las estrategias de aprendizaje de los mismos, entre otros (Benitez,

Gimenez&Osicka, 2000) La integracin de los elementos motivacionales y cognitivos es necesaria para tener una visin completa del proceso de aprendizaje en el contexto escolar,

as como para comprender las dificultades que se presentan. Por lo que en muchas investigaciones se han relacionado los factores motivacionales con elementos cognitivos, especialmente el uso de estrategias de aprendizaje. Uno de ellos es el de Nuez, Gonzalez Pumariega, Garca & lvarez (1999) quienes correlacionaron la estrategias de aprendizaje y la motivacin con el rendimiento acadmico encontrando que la correlacin ms alta es entre el rendimiento y estrategias de aprendizaje, por lo que concluyen que los programas de intervencin para la mejora del estudio debern tener en cuenta dos aspectos fundamentales, que han de quedado muchas veces relegados an segundo trmino en aras de la enseanza de tcnicas para estudiar mejor, primeramente, no tiene sentido ensearle al alumno habilidades tcnicas si no logra paralelamente que desarrolle una mayor capacidad de esfuerzo, persistencia, organizacin y aprovechamiento del tiempo. Y por otro lado, los alumnos difcilmente se implicaran en una tarea a travs del uso de las estrategias adecuadas si no valora el aprendizaje ah su importancia el aspecto motivacional. Aunado a lo anterior Rodriguez&Baspino mencionan que la aplicacin de las estrategias de aprendizaje no es automtica, sino controlada, precisan planificacin y control de la ejecucin y estn relacionadas con la metacognicin o conocimiento sobre los propios procesos mentales. Adems implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles; y estn constituidas de otros elementos ms simples, que son las tcnicas o tcticas de aprendizaje y las destrezas y habilidades. De hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida de las tcnicas que la componen. Por lo anterior el aprendizaje, desde el punto de vista constructivista, se concibe como un proceso dialctico y continuo, que se realiza a niveles neurolgicos e implica acciones de investigacin, propuestas y verificacin de hiptesis, procesamiento de informacin y cambios en la manifestacin de la conducta que permitan la exploracin, participacin y toma consciente de decisiones transformadoras y armnicas de la realidad. En este contexto, la evaluacin del aprendizaje implica la continua equilibracin, retroalimentacin y autorregulacin de sistemas en los que se

procesa ininterrumpidamente informacin; tiene la caracterstica de ser diagnosticada, retroalimentaria y permanente de la actividad constante del alumno, quien aprende a su propio ritmo, poniendo en juego actitudes, emociones, sentimientos, pensamientos y capacidades importantes y cuya manifestacin de cambios de conducta en interrelacin con el aprendizaje adquirido, no se da de manera aislada en pruebas o preguntas elaboradas exprofeso, sino en interrelacin con otros aprendizajes y en los momentos en que ellos son requeridos en el campo estructurante de la accin reflexin. En nuestro sistema educativo, la evaluacin alude desde el punto de vista personal, a la autoimagen y a la imagen que se proyecta ante los dems; y en la social, a la autoimagen que los padres se forman de s mismos con base al desempeo de los hijos, la imagen entre los hijos y la explicacin de la ubicacin en el sistema productivo. En la educacin bsica, cuando el nio y el adolescente estn formando su autoimagen y autoestima, los sistemas de evaluacin que tradicionalmente se adopta en las escuelas, remarcar la de valoracin, el temor al error y la aceptacin de la mediocridad. Al final de cuentas, la evaluacin se centra en el resultado final aprobatorio; no importa el aprendizaje, importa aprobar, con cualquier calificacin, obtenida de cualquier manera. Como producto de la evaluacin, la reprobacin es enfocada como un factor de eliminacin escolar a travs del cual, el sistema econmico poltico legitima el lugar que los individuos ocupan en el rgimen de produccin, con efectos negativos en la sociedad, la familia y el alumno, crendose graves situaciones de desperdicios econmicos, rechazo social y problemas psicolgicos. La

reprobacin representa dentro del marco social, la ausencia de conocimiento y de habilidades logradas por el alumno en un determinado perodo escolar y que lo habrn de colocar en condiciones marginales excluyentes dentro del sistema, lo que permite la legitimacin y aceptacin del status, el tipo de empleo y el rechazo social. Provocar el rechazo hacia la escuela y utilizar la evaluacin y la calificacin para excluir del sistema productivo a los jvenes, conlleva fuertes elementos polticos y de responsabilidad social. Un pas alejado del estudio, de la cultura,

la ciencia y la tecnologa, ser un pas dominado por quienes s logran llevar a sus nuevas generaciones por esos rumbos. La reprobacin constituye un factor para mantener la dependencia social. Ante esta situacin, el profesor ha de buscar estrategias para enfrentar la reprobacin, a fin de evitar convertirse en el cmplice del sistema al propiciar el rechazo escolar y la falta de aprendizajes significativos. En primer trmino, el profesor ha de estar consciente de su misin como educador. A partir de ah, sus propsitos y fines educativos han de resultarle claros y alentadores para que su actitud contagie de entusiasmo a sus alumnos, para que trabajen con honestidad y con un amplio reconocimiento a la capacidad de los estudiantes. De ah, conviene que determine los objetivos a lograr y los contenidos a estudiar y que planee su clase de tal manera que contemple el tiempo que dedicar a la enseanza de un tema, segn la dosificacin de contenidos, la articulacin con la experiencia de aprendizajes anteriores, las fases de la estrategia didctica a travs de la cual se abordaran el tema en estudio, los mtodos de enseanza, los recursos de apoyo, las dinmicas grupales, la forma de disciplina y los recursos de evaluacin. La adecuada preparacin del maestro y su inters por el alumno, ha de conducir a mantener la motivacin en la clase, en desarrollar formas para atraer la atencin y la actitud adecuada del estudiante ante la materia de estudio. Esto resulta importante, ya que se ha comprobado que en un alto porcentaje, la reprobacin contiene ms elementos afectivos que cognoscitivos, esto es, un alto porcentaje de alumnos que reprueban tienen la capacidad necesaria de aprender, pero su actitud de rechazo a la materia y a la escuela, los lleva a la no aceptacin y a no estudiar. Otro factor importante a considerar es la participacin de la familia, la cual ha de poner su parte su afecto e inters por los muchachos para apoyar su aprendizaje significativo desde las primeras edades. En sntesis, enfrentar la reprobacin implica el abordaje integral de los elementos que constituyen una situacin de aprendizaje.

A fin de estimular el aprendizaje y de que la evaluacin prevenga la reprobacin, se sugiere que durante el perodo a evaluar se fomente la autodisciplina, el mejoramiento de la autoestima, la autoevaluacin y el gusto por el quehacer cientfico y por la vida, deberan ser actitudes que la evaluacin fomentara. Dadas las condiciones ideolgicas, polticas, administrativas, de gran cantidad de alumnos que atender, de tiempos limitados para la atencin a los grupos, la falta de preparacin en evaluaciones da una buena parte de profesores, pedagogos y directivos, se dificulta la aplicacin de formas para enfrentar dignamente la reprobacin, pero existe el convencimiento de que ello, podra significar un paso para evitar que la calificacin siga constituyendo el fin de la evaluacin, de que la amenaza de la reprobacin siga constituyendo el arma de control disciplinario e ideolgico, la justificacin social de la estratificacin econmica, el motivo de angustia y de valoracin de los estudiantes y el distractor principal en el logro de aprendizajes significativos. Como indica Carretero 1994, cita el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisin, internalizacin y acumulacin de informacin, sino un proceso activo por parte del sujeto, de los recursos de su experiencia y de la formacin que recibe. A manera de conclusin se puede mencionar que los estudiantes tienen disposicin para aprender en colaboracin con sus pares as como solicitar ayuda al docente cuando encuentren dificultades en el aprendizaje, adems de que consideran ser constantes en sus asignaturas presentando alto promedio y del esfuerzo, ya que son capaces de ser constante en la realizacin de las tareas, an cuando stas les resultan demasiado interesantes o se tornan difciles, mostrando un compromiso con el aprendizaje. Para ayudar a combatir el problema del rendimiento acadmico es importante promover, por parte de la institucin y del docente, el manejo de estrategias en los estudiantes, favoreciendo con esto el desarrollo de aspectos motivacionales centrados en el esfuerzo, compromiso e involucramiento en el proceso de aprendizaje; sin embargo se debe tomar en cuenta que no tiene sentido ensearle al alumno habilidades tcnicas si no se logra paralelamente que

desarrolle una mayor cantidad de esfuerzo, persistencia, organizacin y aprovechamiento del tiempo (Salazar & Retamozo, 2004). La actuacin del docente en este aspecto es fundamental para generar estos conocimientos, pues se supone que no se desarrollan espontneamente. Por lo que se evidencia la necesidad de ensear a usar estrategias de aprendizaje, pues aunque los alumnos igualmente aprenden aunque no se las enseen, el hecho de hacerlo puede favorecer aprendizajes de mayor calidad. Considero que con lo que has escrito ya no tienes nada ms que decir, porque ya resolviste el problema. Me parece que lo que hay que enunciar en este documento es la forma en la que ests desarrollando tu trabajo, las dificultades que has enfrentado, incluso los aparentes retrocesos que has tenido, pues todo ello, es un proceso normal de los investigadores noveles. La ponencia tiene como propsito presentar el momento en que se encuentra tu investigacin, no lo que pretendes encontrar de ella. Por favor atiende los requisitos que te piden:
Tomando como referencia la convocatoria para el XII CNIE, los trabajos para las sesiones paralelas se organizarn de acuerdo con las siguientes temticas: 1. Sistema educativo en su conjunto. 2. Educacin inicial y bsica. 3. Educacin media superior (bachillerato) general y tecnolgico). 4. Educacin superior (universitaria, tecnolgica y normal). 5. Posgrado y desarrollo del conocimiento. 6. Educacin continua y otras alfabetizaciones. 7. Educacin en espacios no escolares, incluyendo articulacin con el trabajo y la comunidad. En cada una de esas categoras se esperan aportaciones en torno los siguientes temas o ejes transversales: a) Conceptualizacin y desarrollo histrico. b) Innovacin y calidad educativa. c) Inclusin y exclusin. d) Aprendizaje y evaluacin. e) Currculo y didctica. f) Procesos de formacin docente. g) Instituciones y actores. h) Gobierno, gestin y polticas educativas. i) Globalizacin y sociedad del conocimiento. Caractersticas de las contribuciones

Se invita a estudiantes de posgrado cuyas investigaciones estn referidas a la educacin, y que al momento de someter su propuesta se encuentren inscritos en un programa de maestra o doctorado, a proponer ponencias que den cuenta de sus avances de investigacin. Dichos avances tendrn que: conocimiento del campo educativo en alguna de las categoras y temticas mencionadas: objetivos, metodologa empleada y resultados, si es el caso. cos o empricos, as como las fuentes utilizadas. Las tesis que tengan un avance del 90% o que ya hayan sido defendidas, no sern consideradas para este Encuentro. Se recomienda que stas sean propuestas en la modalidad de ponencias en el XII CNIE. Formato de presentacin de Ponencias Las ponencias debern ser registradas y enviadas en lnea a travs del sitio Web del XII Congreso Nacional de Investigacin Educativa (http://congreso.comie.org.mx), conforme a las siguientes especificaciones: Por tanto, los estudiantes interesados en participar en el Encuentro debern precisar tanto la categora general temtica como el eje transversal que mejor se corresponda con el contenido de su trabajo. Las ponencias debern ser registradas y enviadas en lnea a travs del sitio Web del XII Congreso Nacional de Investigacin Educativa (http://congreso.comie.org.mx), conforme a las siguientes especificaciones: Datos de identificacin a) Ttulo de la ponencia. b) Nombre del autor (el estudiante ser el nico autor), institucin, programa de posgrado, semestre que cursa, ao de nacimiento. c) Resumen, no mayor de 250 palabras. d) Palabras clave: mximo cinco. e) Categora general y tema. f) Porcentaje de avance al momento de envo de la contribucin Texto completo a) Extensin mxima de 3,000 palabras incluidas las referencias bibliogrficas, cuadros y tablas. b) Sin pies de pgina. c) Cuadros y Notas al final. Formato a) Doble espacio. b) Tipo de letra Times New Roman de 12 puntos. c) Utilizar procesador de textos Microsoft Word o compatible.