Metodologa de la investigacin Cdigo 100103

Elementos terico-epistemolgicos fundantes para el desarrollo de un anteproyecto de investigacin: ejemplos prcticos

Por M. E. Luz Marina Martnez Pea Lic. M. E. Pedro Antonio Vela Gonzlez

UNAD Mayo de 2011

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EL PROBLEMA Definicin

Abordajes Tipos de problemas

Planteamiento y formulacin Criterios de evaluacin
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El problema
Definicin: hecho no resuelto que debe
encontrar una respuesta terica o prctica, cientfica o vulgar, social o individual (Cerda,
1991)

dificultad del conocimiento que no puede

resolverse de manera automtica, sino que requiere de una investigacin conceptual o
emprica. (Flrez y Tobn, 2001)
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El problema
Aporas filosficas Abordajes: Apora de la Dicotoma Unidad de contrarios Como cuestin filosfica Heurstica Mayutica

Como un hecho cientfico

Cumple con las normas, principios y reglas propias del mtodo cientfico (Cerda, 1991)

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El problema
Tipos de problemas: Empricos: experiencia del investigador
(Dato)

Conceptuales: interrogantes que surgen en

torno a los conceptos.

Generales, especficos y particulares:

expresiones del pensamiento a travs de preguntas y problemas

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El problema
Tipos de problemas:
Problemas del quin? Quin es ? Quin tiene ? Quin hace? Dnde est? Dnde va? Por qu esto? Por qu sucede?

Problemas del dnde?

Problemas del por qu? Problemas del cmo? Problemas del cul?

Cmo est? Cmo ocurre?

Cul es? Cules son?

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El problema

Los problemas pueden ser:

1. Una necesidad que debe ser satisfecha 2. Una causa que hay que determinar o explicar 3. Una relacin entre fenmenos 4. Una dificultad que debe ser superada 5. Determinar la existencia, vigencia y viabilidad de algo 6. Definicin o identificacin del lugar donde sucede un fenmeno 7. Identificacin de un fenmeno o una cosa (situado) 8. Comprensin de una cosa, de sus relaciones, o efectos o valores 9. Clasificacin o tipologa de un fenmeno importante 10. Determinar las propiedades de un femenmeno 11. Describir un fenmeno o una cosa 12. Determinacin y definicin de las funciones de un fenmeno

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El problema
Componentes del problema:
Presupuestos del problema Supuestos que existen sobre el problema Lo que se relaciona, acta e influye sobre el problema La contradiccin entre lo conocido y lo desconocido Frmulas y enunciados que buscan responder a las preguntas.

Fondo o contexto Generador del problema Solucin del problema

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Componentes del problema:

Presupuestos del problema Supuestos que existen sobre el problema Lo que se relaciona, acta Fondo o contexto e influye sobre el problema Generador del La contradiccin entre lo problema conocido y lo desconocido Frmulas y enunciados Solucin del problema que buscan responder a las preguntas
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El problema

Fases del planteamiento del problema:

Situacin problemtica Identificacin del sistema problemtico Conjunto de ideas y datos que componen el problema Permiten caracterizar el problema, identificar su naturaleza y discriminar los datos del problema Ideas, hechos, datos, circunstancias que preceden el problema Argumentos y explicaciones cientficas del valor, la viabilidad e inters del problema Es la sntesis del problema

El problema

Enunciado del problema

Elementos del problema Antecedentes del problema

Justificacin del problema

Formulacin del problema

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Comprobacin y control del problema:

Qu es? Cmo es? Dnde se ubica? Cules son sus elementos? Por qu es factible y viable? Cul es su situacin problemtica ms inmediata? Cules son los elementos primarios y secundarios? Cul es el ncleo del problema? Cmo estn interrelacionado los elementos del problema? Cules son las posibles soluciones que se plantean al problema? Con qu medios aspira a alcanzar su solucin? Cul es el nivel de coherencia entre el problema formulado y el planteamiento desarrollado

El problema

Descripcin

Interpretacin

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Los objetivos del problema:

Meta: hacia dnde se dirigen las acciones

El problema

Generales

Propsitos: intencin que se persigue

Qu , en quin, dnde, cundo y para qu?

Determinan las acciones y las actividades que se

desarrollaran durante todo el proceso

Especficos

investigativo. Es decir: qu (informacin), quin (fuente poseedora de la informacin) y cmo (tcnica de recoleccin de informacin)
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Los objetivos del problema:

Determinar la incidencia del uso de los mapas Objetivo General Ejemplo conceptuales en la enseanza de las ciencias naturales,

El problema

en nios del grado tercero de la bsica primaria del

colegio Salesiano, en el ao de 2011.

- Establecer la lnea base del rendimiento acadmico de

los nios del grado tercero de la bsica primaria del Ejemplo Objetivo colegio Salesiano, durante el primer bimestre del ao especfico 2011, a travs de un test diseado para evaluar las temticas de ciencias naturales durante este perodo.
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MARCO TERICO Propsitos

Elementos constitutivos Proceso de elaboracin Criterios de evaluacin
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MARCO TERICO Propsitos: el marco terico permite:

Describir
Comprender

El problema
que se estudia

Explicar
Interpretar
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MARCO TERICO
Elementos constitutivos: Marco de referencia: Marco histrico Marco legal

Antecedentes empricos
Marco o sistema conceptual

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MARCO TERICO
Marco de referencia: la relacin de los hechos conceptuales que tienen que ver con el problema y que permite establecer vnculos con Teoras, con otros conceptos o con reas del conocimiento relevantes para la contextualizacin del problema.
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MARCO TERICO
Marco legal: est constituido por el anlisis de
Leyes, Decretos y Resoluciones, que determinan los derechos y deberes de la poblacin o que determinan los requisitos o condiciones para un determinado proceso. Este marco se incluye s la problemtica, as lo amerita.

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MARCO TERICO
Marco histrico: expresa el proceso real del origen y de la formacin de un objeto dado (sujeto o fenmeno) en su devenir y

desarrollo.

(Slo

se

incluye

en

investigaciones de tipo histrico).

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MARCO TERICO
Antecedentes empricos: constituido por el conjunto de investigaciones existentes alrededor del tema o

problema (estado actual de la investigacin) y

representan informacin. una fuente importante de

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MARCO TERICO
Sistema conceptual: conjunto coordinado de supuestos, hiptesis y preposiciones que han

sido

definidas

previamente,
y

desde
cultural

una
del

perspectiva

epistemolgica

investigador
investigativo.

orientadora

del

proceso

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Criterios de evaluacin para el marco terico:

Pertinencia: adaptacin investigacin a los datos de la

Exhaustividad: si se abarcan todos los elementos del fenmeno y todos los conceptos que permiten analizarlo. Amplitud: incluye el nmero y variedad de situaciones al que el marco terico es aplicable

Utilidad: permite dar significado a un gran nmero de hechos y motiva nuevos cuestionamientos.
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DISEO METODOLGICO
TIPO DE ESTUDIO: depende del
nivel de conocimiento que se quiere
producir y del alcance de la solucin que se le quiera dar a la

problemtica de inters.

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DISEOS METODOLGICOS 1. Segn el nivel de conocimiento 2. Segn el paradigma de investigacin 3. Segn el tiempo en que se estudia el fenmeno 4. Segn la manipulacin de las variables
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1. Segn el nivel de conocimiento

Estudios descriptivos Estudios correlacionales Estudios explicativos

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2. Segn el enfoque o paradigma

a. Paradigma cualitativo:

Estudios descriptivos: exploratorios, de

caso, de casos, documentales, meta-

anlisis, historias de vida, anlisis

secundarios, estado de arte

Investigacin histrica
Investigacin accin-participativa Investigacin etnogrfica
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2. Segn el enfoque o paradigma

a. Paradigma cuantitativo:

Estudios descriptivos; exploratorios, de caso o de

casos, documentales, estados del arte Estudios correlacionales: de corte, de cohorte,

multifactoriales
Estudios experimentales: experimentos puros,

cuasi-experimentos, pre-experimentos
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3. Segn el tiempo en que se estudia el

fenmeno

Estudios retrospectivos: expo-facto,

el fenmeno ya ha sucedido.
Estudios prospectivos: siguen el curso del fenmeno desde su inicio

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4. Segn la manipulacin de las

variables de estudio
Estudios experimentales
Experimento puro Pre-experimento Cuasi-experimento Transeccionales: Descriptivos de 2 o ms grupos

Correlacional causal de uno o ms

Estudios no experimentales

grupos Longitudinales: De tendencia De evolucin de grupo o cohorte De Panel

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Ejemplos de bibliografa comentada

Begoa lvarez, B., Gonzlez Mieres, C., & Garca Rodrguez, N. (febrero, 2007) La motivacin y los mtodos de evaluacin como variables fundamentales para estimular el aprendizaje autnomo. RED U Revista de Docencia Universitaria 2. Recuperado de http://www.um.es/ead/Red_U/2/alvarez.pdf El objetivo bsico que plantean los autores reside en comprobar cmo una motivacin adecuada y una revisin de los mtodos de evaluacin utilizados pueden favorecer el logro de un aprendizaje significativo de los estudiantes. Adems, presentan un esquema que recoge el modelo planteado y con ello realizan una breve revisin de la literatura sobre las tres variables que proponen: aprendizaje autnomo y significativo, motivacin y evaluacin. Luego, presentan el proyecto propuesto en un curso especifico, que cuenta con 101 estudiantes matriculados en el que se desarrollaron una serie de actuaciones y estrategias relacionadas con la motivacin y la evaluacin. Los resultados del proyecto fueron evaluados a travs de dos instrumentos: encuesta a los estudiantes para comprobar a travs de sus percepciones y opiniones el grado de satisfaccin obtenido y comparacin de resultados entre este curso y el anterior. Los resultados observados parecen indicar una mayor motivacin y participacin de los estudiantes derivando en un aprendizaje significativo de los mismos, principal objetivo del proyecto presentado. El artculo es interesante ya que permite tomar como referente el modelo utilizado por los autores para aumentar la efectividad del curso de algebra superior en lnea que se va a construir.
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Ejemplos de bibliografa comentada

Carrin Arias, J. M. (mayo, 2005) Una mirada crtica a la educacin a distancia. RIE - Revista Iberoamericana de Educacin 35(8). Recuperado de http://www.rieoei.org/edu_dist4.htm
El autor presenta en este artculo la primera parte de un anlisis donde se pretenden recoger las principales ventajas e inconvenientes que la Educacin a Distancia (EAD) aporta; ahora se evalan en l los aspectos positivos. La EAD se enmarca en el contexto de la sociedad del conocimiento, donde la formacin permanente surge como un principio organizador de la educacin. Se revisan los aspectos cualitativos, el perfil del alumno que sigue el modelo EAD, as como la mejor relacin coste-eficacia al ser posible la aplicacin de la economa de escala. Desde lo anterior, llega a las siguientes conclusiones: las aportaciones ms importantes de la EAD seran: la democratizacin del acceso a la formacin, acabando tanto con barreras geogrficas como sociales; la EAD supone una solucin eficaz ante la necesidad de la formacin permanente, gracias a la autonoma de aprendizaje que posibilita con independencia de lugar, tiempo y ritmo de aprendizaje; el grado de personalizacin de la estructura curricular sera mayor gracias a la flexibilidad que aporta; la calidad es comparable con la de los sistemas presenciales y stos, incluso, pueden beneficiarse de los materiales didcticos, a menudo mejor estructurados y sistematizados y el beneficio de la economa de escala posibilita un coste menos elevado por alumno respecto al de la enseanza presencial. Este articulo permite vislumbrar cual debe ser el perfil apropiado de un estudiante que sigue el modelo de educacin a distancia que puede ser tenido en cuenta para el trabajo de disertacin aplicada.
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Ejemplo de Antecedentes empricos

Para Osorio Gonzlez (s. f.), un artculo del estado del arte resume y organiza los resultados de una investigacin reciente en una forma novedosa que integra y agrega claridad al trabajo en un campo especifico lo que permite asumir un conocimiento general del rea, enfatiza la clasificacin de la literatura existente, desarrolla una perspectiva del rea y evala las principales tendencias. Osorio Gonzlez, Fabio Augusto. El estado del arte : Elementos generales sobre escritura de artculos. Departamento de Ingeniera de sistemas e Industrial : Universidad Nacional de Colombia, Bogot. Disponible en <http://dis.unal.edu.co/~fgonza/courses/2006-II/seminarioI/estadoArte.pdf>
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Ejemplo de citas bibliogrficas en la construccin del marco terico

Qu se entiende por educacin a distancia y como se relaciona con el aprendizaje autnomo? La Educacin a Distancia representa una realidad mundial en constante crecimiento cualitativo y cuantitativo potencializada ltimamente con nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (Tics). Esto ya es un hecho de indudable significacin social, econmica, cultural, poltica. Cada da alcanza mayor nmero de pases, centros, alumnos. Por esta razn se multiplican los experimentos, las innovaciones para mejorar el sistema. (Garca, 1996, p.153)
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Ejemplo de citas bibliogrficas en la construccin del marco terico

Michael Moore, desde Simonson (2007), basa su teora de estudio independiente en la relacin entre autonoma personal y distancia geogrfica. El alumno es contemplado como una persona autnoma que se encuentra separado espacial y temporalmente del profesor. Interactan mediante sistemas de comunicacin no humana. l analiz que la naturaleza de la Educacin a distancia es la autonoma del que aprende, relacionada con dos variables: La cantidad y calidad del dilogo alumnoprofesor y la estructura existente en el diseo del curso que explican o pueden definir una transaccin en el aprendizaje. Por la Calidad Educativa y la Equidad Social