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Tema 4: DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD INFANTIL 4.1. CONCEPTO DE SEXUALIDAD (SLO PPT) El ser humano es sexuado desde que nace (nio/a), pero la sexualidad se va desarrollando progresivamente y va adquiriendo en cada momento evolutivo unas caractersticas diferentes. Por ejemplo: algunas caractersticas de la Sexualidad infantil: En los nios/as la sexualidad no se diferencia de la afectividad (sentimientos de placer por sentirse seguros, bienestar, caricias, contacto fsico). De manera que los nios/as no se sienten atrados sexualmente como entendemos los adultos, la atraccin es ms afectiva que sexual (desarrollo afectivosexual). La sexualidad infantil se expresa por cauces como la curiosidad (preguntas, exploracin, observacin) y el juego (como imitar, explorar, etc.).

4.4. PROCESO DE SOCIALIZACIN DE LA SEXUALIDAD INFANTIL El proceso de socializacin va a influir directamente en el desarrollo evolutivo de la sexualidad infantil a travs de dos mecanismos: 4.4.1. PROCESOS DE VINCULACIN AFECTIVA. 4.4.2. LA TIPIFICACIN SEXUAL. 4.4.1. PROCESOS DE VINCULACIN AFECTIVA. El apego va a ser la base emocional sobre la que se van a desarrollar otras formas de relacin social como son las conductas sexuales. En la relacin con las figuras de apego se van adquiriendo patrones bsicos de conducta (especialmente las que implican afecto e intimidad).Los vnculos que el nio establece con las figuras de apego mediatizan la sexualidad actual y posterior. Estas experiencias afectivas de la primera infancia son generalizadas por los nios y usadas en sus futuras relaciones sociales. ADQUISICIONES DEL PROCESO DE VINCUALCIN QUE AFECTAN AL DESARROLLO SEXUAL

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En el proceso de vinculacin afectiva el nio/a aprende dos cosas bsicas para el desarrollo afectivosexual: Adquisicin de la confianza bsica: grado de confianza en s mismo, en los dems y en las relaciones afectivas (influenciado por el tipo de apego que se establezca: seguro, evitativo o inseguro. o Si el vnculo ha sido adecuado. El nio se sentir digno de ser querido y capaz de querer, se sentir seguro para abrirse a las relaciones con los dems. o Si las relaciones han sido inadecuadas. El nio se sentir inseguro, desconfiando de s mismo y de los dems, dudar de sus capacidades y tendr un patrn de conducta fro. Adquisicin del cdigo e instrumentos de comunicacin: El vnculo afectivo se forma y mantiene gracias a interacciones de proximidad y contacto piel a piel. Ese contacto no est formalizado, es asimtrico, constante y frecuente y slo se da en estas formas de relacin. o Si el vnculo ha sido adecuado. Aprenden uso y significado de las formas de comunicacin intimas, de las expresiones emocionales, a hacer demandas afectivas, tocar y ser tocados, mirar y ser mirados, etc. o Si no han aprendido estas formas de comunicacin . El nio en un futuro tendr relaciones fras, dificultades para satisfacer las necesidades afectivas sexuales, etc. La importancia del contacto fsico en la comunicacin es indudable. La comunicacin no se da slo a travs de la palabra, sino tambin a travs del contacto y la cercana fsica y afectiva con los nios, lo cual es fundamental para el desarrollo de la persona. Durante los 2 primeros aos el contacto fsico suele estar garantizado, pero hay que mantener lo ms all de esa edad ya que facilita la comunicacin ntima y favorece el desarrollo afectivosexual. 4.4.2. LA TIPIFICACIN SEXUAL La tipificacin sexual es el proceso de aprendizaje que hacen los nios/as de los roles de gnero (conductas propias de rol de mujer y de hombre). Los nios y nias aprenden pronto lo que es propio de su sexo y usan ese esquema mental de gnero aprendido como regulador de su conducta. A.- CMO INFLUYE LA SOCIEDAD EN DEL NIO? LA TIPIFICACIN las
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Los adultos con sus actitudes y relaciones ante manifestaciones sexuales infantiles influyen en los nios/as.

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Los valores sociales predominantes tambin tienen repercusin en la tipificacin sexual. (Ejemplo: tradicionalmente ha existido un modelo androcntrico (predominancia de lo masculino como representacin global de la humanidad) y como consecuencia se origina la discriminacin de la mujer. Las nias eran educadas en la docilidad y pasividad, hacindoles vivir el hecho sexual desde la culpabilidad y la renuncia al placer). Desde antes de que nazca (desde que conocemos su sexo) comenzamos a asignarle un rol de gnero al beb: se le asigna un nombre en funcin de su sexo, se le viste con determinados colores, se le compran determinados juguetes, se le describe con distintos calificativos. (Ejemplo: campen! para los nios y princesita para las nias). B.- CMO SE TIPIFICA EL NIO? El nio/a aprende a tipificarse sexualmente a travs del aprendizaje, principalmente mediante la imitacin y el refuerzo. Observa e imita modelos con los que se identifica, por ejemplo el progenitor de igual sexo. Ejemplo: Una nia imita las acciones de su madre y recibe atencin de su entorno, sin embargo si imita conductas que no son propias de rol que se le asigna recibe refuerzos negativos. Por ello la nia opta por repetir la conducta de su madre. Progresivamente esta imitacin se va ampliando a otros modelos del mismo sexo por ello son de vital importancia. Estos modelos pueden ser de distinto tipo: Modelos que influyen en la tipificacin sexual del nio pueden ser: Modelos reales: Personas con las que convive y tiene relacin directa (padres, hermanos, familiares y educadores, amigos, .) Modelos simblicos: Transmiten mensajes sobre sexualidad y roles sexuales que el nio va integrando en su comportamiento (son los cuentos, libros y programas de televisin entre otros). Modelos intermediarios: A travs de ellos los nios reciben mltiples mensajes sobre el papel asignado socialmente a cada rol (se trata de los objetos como los juguetes, ropas, adornos) Modelos ejemplares: Son aquellos con los que se sienten identificados (se trata de las personas famosas y las estrellas de televisin). 4.6. EDUCACIN SEXUAL Y COEDUCACIN (POR PPT)
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La perspectiva coeducativa tiene la finalidad de valorar el modelo femenino junto al masculino reconociendo y valorando las diferencias, la complementariedad y la igualdad. La LOE, Ley Orgnica de Educacin, destaca que la educacin debe fomentar la igualdad efectiva de hombres y mujeres as como la valoracin crtica de las desigualdades.

ACTUACIONES DEL EDUCADOR REDEFINICIN DE ROLES DE GNERO:

QUE

FAVORECEN

LA

Cuidar el vocabulario, lenguaje, actitudes para trasmitir valores. Igualdad de posibilidades de exceso a espacios y materiales. Mantener expectativas homogneas en cuanto a comportamientos consecucin de objetivos. Hacer ver que no es inmutable la descripcin de caractersticas, (colores, juegos, adornos, etc). Orientar la actividad espontnea hacia modelos igualitarios Criterios de igualdad a la hora de elegir materiales, cuentos, etc.

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Cuidar el vocabulario, lenguaje, actitudes para trasmitir valores

Igualdad de posibilidades de exceso a espacios y materiales

Mantener expectativas homogneas en cuanto a comportamientos y consecucin de objetivos

TRABAJAR HACIA LA COEDUCACIN

Igualdad de posibilidades de exceso a espacios y materiales

Hacer ver que no es inmutable la descripcin de caractersticas, (colores, juegos, adornos, etc)

Orientar la actividad espontnea hacia modelos igualitarios

ESTUDIO DEL JUEGO SIMBLICO (Enma Lobato) Los nios y nias juegan de forma distinta (conductas diferenciadas) y estas diferencias se orientan en la direccin de los estereotipos sociales Los nios protagonizan ms conductas violentas (reales o simuladas). Las nias realizan ms labores domsticas. Las nias realizan ms conductas de cuidado y atencin a otras personas. Los nios se identifican ms con animales o personajes malvados.
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Presentan unas conductas ms estereotipadas en mbitos de dominancia de uno y otro gnero que en mbitos neutros. (mbito de dominancia son aquellos que son ms propios de un sexo u otro, ejemplo: costurera, mecnico, albail. mbitos neutros son igualmente representativos de ambos sexos). Cuando juegan en mbitos dominantes del otro gnero transforman los objetos (ej: los nios transforman la tabla de planchar en una tabla de surf, y las nias con los tornillos hacen la comida). Cuando el grupo de juego es mixto, las conductas ldicas se manifiestan menos estereotipadas que cuando los grupos de juego estn compuestos nicamente por uno de los dos sexos.