Competencias docentes para la Educacin Media Superior

Mdulo 3. Propuesta de intervencin Unidad 3. Sistematizacin de la propuesta de intervencin

Competencia a desarrollar: Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos de la competencia: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

Introduccin
La innovacin educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones colectivas para la solucin de situaciones problemticas de la prctica (Imbernon, 1996) Estamos por concluir nuestro trayecto formativo, hemos trabajado durante tres mdulos tratando de desarrollar competencias para una docencia eficaz que permita formar estudiantes con el perfil de egreso que promueve la RIEMS. A lo largo de esta ltima unidad afinaremos nuestra propuesta de intervencin y reflexionaremos en las implicaciones tericas, metodolgicas y prcticas de organizar el proceso educativo de acuerdo con un enfoque por competencias. La visin curricular clsica toma como punto de partida la enseanza de conceptos para luego buscar su aplicacin en diferentes contextos; las materias son percibidas como disciplinas rgidas, con formas nicas de ser pensadas. En contraste, el enfoque por competencias parte de situaciones problema que permiten una reorganizacin del currculo que favorece una visin del conocimiento como proceso de aprendizaje que admite pluralidad de procedimientos, transforma la accin de los sujetos, fortalece competencias, se adapta a distintos escenarios y medios; las interacciones entre los estudiantes y el docente son autnomas y de colaboracin. Dentro de esta propuesta metodolgica, los estudiantes buscan conocer por ellos mismos, anticipan respuestas, aplican esquemas de solucin, verifican procesos, confrontan resultados, buscan alternativas, plantean interrogantes. El docente, integra el objeto de estudio segn los significados posibles para los alumnos, respeta estados lingsticos, culturales y cognitivos de sus estudiantes, acompaa oportunamente las respuestas y las inquietudes, plantea otras preguntas que permitan descubrir contradicciones que abran nuevos cuestionamientos y vas de solucin. Mejorar la enseanza y el aprendizaje implica una orientacin metodolgica participativa que integre alternativas a la presentacin lineal y abstracta de los contenidos. Para que nuestra propuesta movilice las competencias de los estudiantes tiene que plantearse, no a partir de un tema a revisar en clase, sino como un reto que debamos resolver poniendo en juego todos nuestros conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes

y valores, al confrontar ideas previas con diversas fuentes con las que nos enfrentamos en la bsqueda de una respuesta que nos permita construir una solucin al problema.

Actividad 1 Situacin problema.

a) Vamos a revisar la manera de plantear nuestra propuesta de intervencin a fin de identificar los retos, las preguntas provocadoras, las situaciones conflictivas, los problemas de la realidad, que nos permitan descubrir la utilidad y aplicacin concreta de los conceptos, procedimientos, actitudes y valores; en sntesis, de las competencias genricas, disciplinares y/o profesionales que deseamos desarrollar. Esta manera de plantear las estrategias didcticas o de elaborar los materiales educativos brinda la oportunidad de actuar con un sentido, pues hay una misin que cumplir, un reto que resolver, un problema que solucionar, un enigma, un acertijo, un caso, una duda, una pregunta. Es muy distinto iniciar con una afirmacin que cierra toda posibilidad de pensar en alternativas que comenzar planteando una pregunta que permita que emerjan las representaciones iniciales de los estudiantes para identificarlas y generar o desatar un proceso mental que alerta nuestros sentidos y conexiones neuronales en la bsqueda de una respuesta tentativa, la cual se plantea no como algo cerrado, dado de una vez y para siempre, sino como una nueva incgnita sobre la cual debemos hilar ms fino. La escuela no debe ser un mundo de respuestas sino un mundo de preguntas que lleve al estudiante a mover sus estructuras de pensamiento en la bsqueda de soluciones que no se cierran en s mismas sino que abren la puerta a nuevos conflictos cognitivos. Al plantear a los estudiantes una Situacin problema es importante que tengamos en cuenta la cantidad de variables y dificultades que presenta, qu conocimientos previos tienen los alumnos acerca del problema y de sus posibles soluciones. De manera que la situacin seleccionada sea significativa, se adecue al nivel pero al mismo tiempo conlleve a un desafo, algo nuevo, y de esta forma la actividad desplegada por el estudiante sea un motor generador de conocimientos con mltiples conexiones entre s. Cotidianamente afrontamos problemas que debemos resolver o frente a los cuales tenemos que emitir una opinin; para ello, recabamos informacin, la sistematizamos, la analizamos, la relacionamos, generamos hiptesis y probamos soluciones que evaluamos para reconocer su validez y viabilidad. Por ejemplo, para ir a una fiesta debemos elegir la ropa que vamos a utilizar, para lo cual revisamos qu tenemos, analizamos el lugar, la ocasin, el clima, etc.; con base en ello, probamos alternativas y tomamos una decisin. Un mdico, para diagnosticar a un paciente, correlaciona los datos clnicos y de laboratorio para ofrecerle un tratamiento y solucionar su malestar, sin perder de vista el monitoreo permanente para verificar que la sugerencia haya sido la mejor. Un mecnico, enfrenta la necesidad de identificar qu traba un motor, hace una revisin puntual de los elementos que pueden descomponerlo, piensa en una solucin y lo pone a prueba. Un abogado, encara un caso que se le presenta, recaba informacin, la analizar, proponer una salida al conflicto y se pone en accin. Un chef, tiene que preparar comida para 250 personas cuando tradicionalmente la haca para 50, para hacerlo requiere hacer los clculos pertinentes y ajustar los procedimientos en la elaboracin. El trabajo a partir de situaciones problemas implica una labor de planeacin y un proceso de evaluacin y seguimiento. El papel del docente se ve redimensionado, pasando de la persona que ensea, a aquella que propicia ambientes de aprendizaje para los alumnos. b) Analizamos el texto Situacin problema de Ana Mara Prieto Hernndez y el artculo El concepto y la utilidad de la situacin-problema de Xavier Roegiers y Alexia Peyser, para detectar las ideas clave que nos ayuden a revisar y replantear nuestra estrategia didctica y a pensar en los elementos que tomaremos en cuenta para la evaluacin, adaptacin y/o creacin de un material educativo. Subimos los documentos, subrayados y comentados, al espacio de tareas. c) A partir de los elementos recuperados en las lecturas, reconstruimos nuestra propuesta de estrategia didctica (Opcin 1 en la Gua de CertiDEMS, pp.14-16) y/o material educativo (Opcin 2, pp.16-18), para plantearla a partir de una Situacin problema. Podemos considerar evaluar, adaptar y/o crear una Webquest, la mayora parten de un problema que se propone como tarea, apoymonos en esta rbrica para evaluarla. d) Nos organizamos en parejas o triadas para verificar que el eje que estructura nuestra propuesta (estrategia didctica y/o material educativo) sea una Situacin problema y no un tema. Verificamos que los recursos didcticos seleccionados correspondan a un planteamiento de este tipo, es decir, que no aporten todas las respuestas, que abran distintas posibilidades de solucin, que permitan la confrontacin e incluso generen contradiccin para poner en crisis las representaciones iniciales y generar un conflicto cognitivo que permita que los estudiantes movilicen sus estructuras mentales y puedan plantearse nuevos retos que enriquezcan las oportunidades de indagacin, lo que les permitir asimilar y acomodar los nuevos conocimientos. Nos apoyamos para ello en el andamio de la hoja 1 del libro de Excel Situacin problema y evaluacin. 3

e) Revisamos las presentaciones Situacin problema y Ensear a pensar para reflexionar en la importancia que tiene incidir en el desarrollo de competencias en nuestros estudiantes para que adquieran una actitud autnoma en la bsqueda de alternativas de solucin frente a los problemas que se les presentan. Comentamos con nuestro equipo de colaboradores, por medio de Messenger o Skype, la manera como impactan estas ideas en la estrategia o en el material educativo que estamos diseando y afinamos junto con ellos nuestras respectivas propuestas. f) Finalmente, recuperando la informacin de la discusin con nuestros colaboradores, las ideas que nos proporcionaron los textos y las presentaciones; as como los elementos que hemos ido consignando en la hoja 1 del libro de Excel Situacin problema y evaluacin , en nuestro formato planeacin x competencias y en la Tabla de especificaciones. Elaboramos un escrito descriptivo de la Situacin problema que vamos a formular para nuestra propuesta. g) Al terminar, subimos nuestro escrito al foro acadmico Sistematizacin de la propuesta de intervencin para descubrir colectivamente oportunidades de mejora y discutir, cules son los principales retos que reconocemos para disear y desarrollar una Situacin problema que nos permita evaluar las competencias y que sea el eje de nuestra propuesta de intervencin en cualquiera de las dos opciones? (Opcin 1. Estrategia didctica, pp.14-16 y/o Opcin 2. Material educativo, pp.16-18) La Situacin problema es el mbito donde el alumno debe mostrar el dominio de las competencias que ha alcanzado y, por ende, es la dimensin donde el evaluador debe recuperar las evidencias de desempeo, logro y/o producto que le permitirn determinar el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes. En la prxima actividad definiremos los instrumentos de evaluacin que vamos a emplear. Nota. Tengamos presente que la funcin de los andamios cognitivos es proveer una herramienta para registrar de manera escueta la informacin significativa para nuestros propsitos y organizarla, ello nos ayuda pensar con estructura y construir relaciones de pensamiento. Sin embargo, para fines de comunicacin, es necesario describir puntualmente y articular dicha informacin en un texto narrativo.

Actividad 2 Instrumentos de evaluacin

Durante el trayecto recorrido reflexionamos sobre nuestras prcticas de evaluacin, analizamos sus formas, momentos y tipos; ello nos permiti pensar en un plan de evaluacin para nuestra propuesta, que nos brindara elementos para reconocer el nivel de logro de competencias en el alumno y nos ayudara a pensar en estrategias de fortalecimiento. Asimismo, precisamos los productos y evidencias de la competencia teniendo en cuenta los aprendizajes deseados, y revisamos propuestas de evaluacin para materiales educativos. Ahora trabajaremos en los instrumentos acordes con los tipos de evidencia requeridos y los medios para recogerla, a fin de proveer informacin al inicio, durante o al final del curso, en concordancia con los resultados esperados: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los instrumentos de evaluacin son herramientas que nos permiten registrar las evidencias de desempeo, logro y/o producto que los alumnos muestran en una Situacin problema. A partir de la informacin que recuperan es posible valorar el nivel de dominio y, por ende, determinar el grado de desarrollo de la competencia. Los instrumentos de evaluacin deben ser pertinentes con el tipo de evidencia que se pretende recuperar (desempeo, logro y/o producto). No todas las herramientas nos sirven para recuperar cualquier tipo de evidencia, de ah la importancia de una adecuada seleccin y/o diseo de los instrumentos de evaluacin. Segn vimos en el Mdulo 2, la evaluacin tiene efectos decisivos en los procesos de planeacin docente, el desarrollo de competencias y el alcance de los propsitos educativos; de ah la importancia de consolidar nuestro plan de evaluacin y elaborar el o los mecanismo/s de estimacin del impacto en el desarrollo de las competencias seleccionadas de nuestra estrategia didctica y/o medir el valor de nuestros materiales educativos. Los instrumentos apoyan al docente para comparar la evidencia presentada por los estudiantes en diferentes momentos del proceso educativo, con los resultados de aprendizaje esperados para la toma de decisiones. Es preciso tener presente que un slo instrumento no permitir evaluar el avance en determinadas competencias, por lo que es necesario diversificarlos.

Un diseo consistente de la Situacin problema, en concordancia con una seleccin pertinente y una adecuada elaboracin de los instrumentos de evaluacin , determina el tipo y la calidad de la informacin que recuperamos y contribuye a un desarrollo y potenciacin ms efectivo de las competencias. Los resultados de evaluacin deben proporcionar elementos significativos para la instrumentacin de estrategias de fortalecimiento. El desarrollo de una Situacin problema no slo determina los resultados de la evaluacin de competencias, sino incide directamente en la forma y el nivel de dominio de las capacidades desarrolladas; por lo que, para consolidar el plan de evaluacin de nuestra propuesta, es necesario pensar en la aplicacin de los instrumentos que vamos a utilizar para obtener la informacin del desempeo, logro y/o producto esperado. De ah la importancia de centrar la atencin docente en tres aspectos bsicos: El diseo de la Situacin problema sobre la cual se aplican los criterios y parmetros de valoracin. La seleccin y elaboracin de los instrumentos de evaluacin. La proyeccin de estrategias de fortalecimiento. En esta perspectiva, el diseo de la Situacin problema y los instrumentos de evaluacin, as como los resultados de la valoracin de materiales educativos deben tener el propsito de consolidar las competencias en los estudiantes. El impacto de la evaluacin, en un enfoque educativo por competencias, siempre debe tener un carcter potenciador. A lo largo de nuestra experiencia docente hemos utilizado instrumentos de evaluacin para recabar informacin sobre los avances y logros de nuestros estudiantes. La mayora de nosotros contamos con experiencia en la evaluacin de conocimientos, pero no tanto en la evaluacin de competencias y menos an en la de actitudes y valores; tener claridad sobre lo que deseamos evaluar y cmo hacerlo, para definir cules son los mejores instrumentos para obtener suficientes elementos que den cuenta de las competencias que los estudiantes van alcanzando, es una tarea central. a) Leamos Quince premisas en relacin con la evaluacin educativa y el artculo de J. Marchant y A. Prez "La evaluacin de actitudes y valores", donde encontraremos instrumentos que pueden ayudarnos a disear recursos de evaluacin y/o materiales educativos para fortalecer este tipo de competencias. Resaltamos las palabras clave e insertamos comentarios relativos a la evaluacin de actitudes y valores; ser til para fundamentar nuestro trabajo final. Subimos el texto trabajado (subrayado y comentado) al espacio de tareas b) Analizamos las Pautas para la evaluacin del uso de materiales educativos en el aula a fin de contar con elementos para cumplir con uno de los requerimientos de la Opcin 2 Evaluacin de un material educativo. c) Vayamos al foro acadmico Sistematizacin de la propuesta de intervencin a comentar con nuestros compaeros de grupo sobre los instrumentos de evaluacin que conocemos y hemos aplicado a la largo de nuestras prcticas docentes. Recuperemos los recursos que proponen otros compaeros y que nosotros desconocamos. Tratemos de identificar las ventajas y desventajas que cada uno de los instrumentos tienen. Para esta actividad utilizamos el andamio de la hoja 2 del libro de Excel Situacin problema y evaluacin. d) Revisamos la presentacin Instrumentos de evaluacin para identificar al menos dos instrumentos que consideremos pertinentes para recuperar las evidencias de desempeo, logro y/o producto que muestran el dominio de la competencia seleccionada; nos concentramos en las caractersticas y los procedimientos de diseo de los instrumentos que seleccionamos y comentamos con nuestros compaeros los retos que reconocemos para crearlos. Para esta actividad utilizamos el andamio de la hoja 3 del libro de Excel Situacin problema y evaluacin. e) A la luz de la nueva informacin revisamos nuestro formato planeacin x competencias que trabajamos en el mdulo anterior y la Tabla de especificaciones para enriquecerlos con las reflexiones que hemos realizado. Retomamos la Situacin problema, las competencias seleccionadas y las evidencias de dominio para ratificar, rectificar y/o modificar los criterios e instrumentos de evaluacin; verificamos que cada elemento corresponda a un indicador de desempeo, de logro o de producto, los cuales constituyen las evidencias susceptibles de ser evaluadas. Apoyamos nuestro anlisis en la presentacin Criterios de evaluacin y recordamos que un instrumento eficaz ser el que permita evaluar un conjunto de resultados de aprendizaje al inicio, durante y/o al final el proceso formativo. 5

Dentro del proceso educativo, las matrices de valoracin permiten reconocer el nivel de desarrollo de las competencias al exponer las evidencias de dominio que el alumno debe presentar a partir de indicadores de desempeo, logro y/o producto, conforme a la naturaleza de la competencia, los procesos formativos y las acciones de evaluacin. En tal sentido, se pueden considerar como una herramienta que le da certidumbre al trayecto formativo pues plantea espacios de intervencin docente y permite reconocer sus reas de mejora. En la Especializacin en Competencias Docentes , tenemos la experiencia de ser evaluados mediante rbricas que consideran cinco indicadores para los cuales se especifican criterios que describen las caractersticas que debe reunir nuestra produccin escrita y nuestra actuacin en la plataforma y establece cuatro niveles de desempeo (0, 1, 2 y 3), lo que nos permite conocer dnde tuvimos xito y dnde fallamos; pero sobretodo, antes de comenzar sabemos hacia dnde dirigir la accin y cmo elaborar nuestro trabajo. El nmero de componentes de evaluacin en una rbrica pueden variar en funcin de la perspectiva del autor. Sin embargo, existen por lo menos dos tipos de rbrica: holstica o comprehensiva y analtica. Las primeras evalan la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen, las segundas evalan por separado las diferentes aspectos y luego suma el puntaje. Qu elementos intervienen en las matrices de valoracin? En principio, cinco componentes: Componentes Competencia Indicadores Criterios Descripcin Es la competencia y/o atributo que se evala. Son las evidencias que recuperamos de los desempeos, logros y/o productos, sobre las cuales se pueden aplicar valoraciones precisas con el objeto de reconocer los niveles de dominio de la competencia. Son las caractersticas, cuantitativas y/o cualitativas, que posibilitan valorar las evidencias de desempeo, logro y/o producto.

Parmetros o niveles de Especifican de qu modo o en qu nivel se cumple el dominio de la competencia valoracin conforme a los indicadores (evidencias) y los criterios de evaluacin adoptados. Puntaje o porcentaje Cuantifica el nivel de logro para cada criterio.

f) Revisamos las rbricas que se aplicarn para evaluar la Opcin 1 (Estrategia didctica, pp.39-41) y la Opcin 2 (Desarrollo de material educativo, pp.42-44) en la Gua de CertiDEMS, tratando de identificar los elementos que la componen. Nota. Para conocer ms sobre el tema de las matrices de valoracin o rbricas de evaluacin podemos consultar la Secuencia de actividades para profundizar en el tema de las rbricas . g) Procedamos a elaborar nuestros instrumentos de evaluacin y/o materiales educativos. Al propio tiempo vamos discutiendo en el foro acadmico Sistematizacin de la propuesta de intervencin las incidencias que vamos descubriendo y recuperamos las sugerencias que nos vayan planteando. Debatimos acerca de la importancia de diversificar nuestros productos y exponemos las dudas que tenemos. h) Conforme avanzamos en el diseo de nuestros instrumentos de evaluacin y/o materiales educativos, entregamos los productos a nuestro tutor en el foro de grupo con el objeto de recibir retroalimentacin y que quede constancia de nuestro desempeo en la plataforma. Fortalecemos nuestros instrumentos y/o materiales con las sugerencias del tutor y de nuestros compaeros de grupo, as como con el anlisis que hemos realizado del trabajo de nuestros compaeros de equipo. i) Recuperamos el libro de Excel Situacin problema y evaluacin, llenamos la ltima columna del andamio Situacin problema (hoja 1) y completamos el cuestionario Prospectiva de nuestra evaluacin (hoja 4). Subimos nuestro libro, con todos los andamios y el cuestionario completados, al espacio de tareas para su revisin por parte del tutor. j) Por ltimo, elaboramos un breve escrito donde explicamos los propsitos, el enfoque y el procedimiento para la evaluacin, adaptacin y/o creacin de un material educativo. Describimos de manera argumentativa nuestro plan de evaluacin para monitorear y evaluar los aprendizajes. Al final, subimos el texto junto con los instrumentos y/o materiales evaluados, adaptados y/o creados, al foro acadmico para compartirlo con los compaeros del grupo. El producto conjugado de la estrategia y/o material, junto con el plan de evaluacin, constituir el trabajo final que dar cuenta de las competencias docentes desarrolladas en la especialidad. 6

Nota: Para profundizar en nuestros conocimientos y ampliar la informacin que poseemos, les proponemos revisar los recursos complementarios.

Actividad 3 Evaluacin de la propuesta de intervencin

Hemos trabajado en torno al diseo de diversas estrategias, materiales e instrumentos que buscan desarrollar las competencias de nuestros estudiantes y nos permiten monitorear los avances, distinguir los problemas y necesidades especficas, reconocer los aciertos y dificultades para reorganizar las actividades y con ello fortalecer los aprendizajes. Sin embargo, la evaluacin no se circunscribe a la que realizamos en el aula, la SEP realiza una Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares , mejor conocida como la prueba ENLACE, la cual se aplica a los niveles de primaria y secundaria de la educacin bsica, y a los jvenes de la educacin media superior. Sus resultados permiten que los diferentes actores involucrados instrumenten acciones para mejorar. Por ejemplo, las autoridades educativas disean polticas y estrategias nacionales, los docentes realizan actividades de manera conjunta con padres de familia para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. a) Para fortalecer nuestra propuesta (estrategia didctica y/o material educativo) es importante que revisemos en qu consiste la prueba ENLACE (http://enlace.sep.gob.mx/ms/) con el propsito de valorar las posibilidades que nos brinda para mejorar los aprendizajes. Revisamos las siguientes ligas: Caractersticas Estructura de la prueba Aplicacin b) Para conocer el tipo de reactivos y reconocer las habilidades de pensamiento que se ponen en juego, revisamos la siguiente Prueba en lnea. c) Partiendo de las reflexiones que nos provoc el anlisis del examen, vayamos al foro acadmico Sistematizacin de la propuesta de intervencin a departir sobre las diferencias que encontramos entre esa prueba y las que hemos aplicado a nuestros estudiantes. Expongamos la manera en que podemos incidir en el mejoramiento de los resultados. Estamos llegando al final del mdulo 3 y de la especialidad, por lo que es menester que hagamos una evaluacin de lo construido hasta el momento en relacin con la propuesta de intervencin (estrategia o material educativo). Con esta actividad la idea es abrir un espacio de intercambio donde los estudiantes terminen de redactar y afinen la propuesta elaborada a lo largo de la especialidad y realicen los ajustes pertinentes, de acuerdo con los lineamientos que establece ANUIES para la certificacin ( Gua de CertiDEMS). En el trayecto contamos con el apoyo y acompaamiento del tutor y de nuestros compaeros de grupo, quienes nos han ayudado a madurar nuestro trabajo, el cual se orienta al mejoramiento de los aprendizajes en el contexto del Marco Curricular Comn (MCC) de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). La colaboracin ser esencial para coadyuvar al logro de la calidad en los productos. d) A la luz de los elementos aportados en las actividades anteriores, revisamos nuevamente nuestra propuesta (estrategia didctica y/o material educativo). La Gua metodolgica para la estrategia didctica, puede guiarnos y ayudarnos para redactar el trabajo final para la acreditacin de la especializacin. Asimismo, en la Gua de CertiDEMS analizamos de nueva cuenta los lineamientos especificados y verificamos que nuestro trabajo final, realizado durante la especializacin y concluido en este mdulo, satisfaga las condiciones sealadas en la opcin correspondiente, de no ser as, hacemos las adecuaciones pertinentes. e) Redactamos los distintos apartados (captulos) de nuestra propuesta a partir de la informacin que registramos en los andamios, en el formato metodolgico y en la tabla de especificaciones. Tengamos presente que la funcin de los andamios cognitivos es proveer una herramienta para registrar de manera escueta la informacin significativa para nuestros propsitos y organizarla, ello nos ayuda pensar con estructura y construir relaciones de pensamiento. Sin embargo, para fines de comunicacin, es necesario describir puntualmente y articular dicha informacin en un texto narrativo. Antes de comenzar, aseguramos que podamos visualizar todos los elementos de la planeacin de nuestra estrategia y aquellos necesarios para la evaluacin, adaptacin y/o creacin de un material educativo.

f) Intercambiamos nuestro borrador con uno de los compaeros del grupo, el tutor indicar con quin. Retroalimentamos su trabajo sealando sus fortalezas y debilidades, aportamos alguna sugerencia para mejorarlo. Atendemos las recomendaciones de nuestro compaero y del tutor, cuya experiencia es el recurso ms valioso para mejorar nuestro trabajo y el principal referente para una evaluacin ponderada que compense las limitaciones de la rbrica. g) Confirmamos la congruencia entre nuestra propuesta y el paradigma educativo de la llamada Sociedad del Conocimiento, utilizamos el andamio Anlisis de la congruencia de nuestra propuesta, una vez completado lo subimos al espacio de tareas. Este ejercicio ser til para fundamentar los ncleos de la opcin elegida. h) Por ltimo, comenzamos a revisar puntualmente cada uno de los ncleos, apartados o captulos del texto que sustenta nuestra opcin (estrategia didctica y/o material educativo): Relevancia y pertinencia (encuadre de la propuesta) Argumenta y describe la situacin relevante de la prctica docente a la que responde la estrategia didctica y/o el material educativo. Establece la pertinencia de la estrategia y/o del material educativo para el desarrollo de las competencias asociadas al curso, mdulo, taller o segmento curricular. Describe las condiciones que hacen viable su aplicacin en el aula.

En el caso de la Opcin 1. Estrategia didctica, iniciamos con el diagnstico que respalda la relevancia y pertinencia de nuestra propuesta, para garantizar que cubra los elementos que se especifican en la Gua para la verificacin del diagnstico socioeducativo y la lista de cotejo del diagnstico, para su evaluacin. En el caso de la Opcin 2. Material educativo, iniciamos con la descripcin del material educativo (texto, juego didctico, libro, cuaderno de ejercicios, secuencia de video, material de apoyo a prcticas de laboratorio, paquete educativo computacional, Webquest, prototipo o simulador) que se vaya a evaluar, adaptar y/o crear, ubicando su contribucin dentro del MCC del a RIEMS y en el contexto donde el profesor realiza su labor, por lo que tambin tendrn que recuperar el diagnstico inicial (Mdulo 1, Unidad 4). i) Subimos nuestro primer apartado revisado, reestructurado y concluido al foro acadmico Sistematizacin de la propuesta de intervencin para su revisin por parte del tutor y la retroalimentacin de nuestros compaeros. Recibimos recomendaciones para mejorar nuestro trabajo y consolidar una versin definitiva.

Actividad 4 Reelaboracin de la propuesta de intervencin

En la planeacin de una propuesta de intervencin, el profesor expresa sus intenciones y metas educativas a travs de un proyecto que incluye: los propsitos que desea conseguir y el correspondiente plan de accin (responde a la pregunta, Para qu?). Para elaborar este plan de accin, el profesor ha de situarse en su propio contexto social e institucional (En dnde?). A partir de este contexto, tiene que seleccionar las intenciones educativas que sean congruentes con la naturaleza del curso y con la situacin de sus estudiantes. Asimismo, tiene que definir las competencias (medidas a travs de desempeos, logros y/o productos) que desea alcanzar (Qu?), para seleccionar despus las actividades ms adecuadas para los aprendizajes previstos (Cmo?). Posteriormente, tiene que determinar la manera de presentar los contenidos para propiciar un autntico proceso de aprendizaje (conceptual, procedimental y actitudinal), con el consecuente fortalecimiento de las competencias de los estudiantes; definir qu espacios son los ms adecuados para que se den las acciones que pretende realizar e indicar qu recursos utilizar para mejorar o facilitar los aprendizajes (Con qu). Por ltimo, deber ordenar todos estos elementos para dar forma a una propuesta educativa original, nica y creativa. En la actividad anterior verificamos los elementos del diagnstico socioeducativo y lo subimos al foro para recibir observaciones que integramos en nuestra versin definitiva. Ahora, en esta actividad, revisamos la: Fundamentacin (marco terico de la propuesta) Es la exposicin razonada de la orientacin y estructura a la estrategia didctica y/o material educativo. 8

Toma como referentes: Las competencias genricas, disciplinares y/o profesionales que seala el MCC de la RIEMS. Los enfoques psicopedaggicos o curriculares a los que el autor se ha adherido para desarrollar su propuesta. Explica desde qu perspectiva pedaggica o curricular dise su propuesta de manera que sea posible detallar las ideas clave o apuestas principales que sustentan y estructuran la estrategia didctica y/o el material educativo que evalu, adapt o cre. Describe los supuestos que le permiten sostener el valor de su propuesta y los beneficios educativos y sociales en la formacin de los alumnos. Reflexiona sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la propuesta. Advierte acerca del valor de la estrategia didctica o del material educativo en el contexto del plan de estudios.

a) Afinamos la fundamentacin psicopedaggica de nuestra propuesta con base en los enfoques y autores trabajados durante la especializacin o aquellos que sustentan nuestro punto de vista. Es importante incluir las citas y las referencias bibliogrficas para dar los crditos necesarios a las fuentes que nos sirvieron de inspiracin. Para ello, podemos utilizar el formato del APA o el Manual de Chicago, la eleccin es nuestra, el nico requisito es ser consistentes con una de las dos. Revisemos el documento "Citar bibliografa" a fin de verificar la manera de referir las fuentes bibliogrficas e informativas de nuestra propuesta. b) Una vez concluido este apartado, lo subimos al foro acadmico Sistematizacin de la propuesta de intervencin para su revisin por parte del tutor y la retroalimentacin de nuestros compaeros. Atendamos sus observaciones e incorporemos las mejoras que hayan sugerido para tener una versin definitiva. Durante nuestro trayecto formativo propusimos una estrategia que contena un plan de accin, las fases de trabajo, la metodologa, la perspectiva desde la cul efectuar la evaluacin e inclua la adaptacin y/o creacin de material educativo. Identificamos los momentos didcticos: inicio ( pregunta), desarrollo (explora) y cierre (construye, comunica y comparte). Establecimos los criterios, indicadores, formas, tipos y mtodos de evaluacin, diseamos los instrumentos y confirmamos las evidencias de desempeo, logro y/o producto. c) Ahora, vamos a revisar la secuencia didctica propuesta en nuestra estrategia conforme a los lineamientos de la Gua de CertiDEMS, atendiendo las recomendaciones de nuestro tutor y compaeros de grupo. Verificamos que su desarrollo sea congruente con el contexto socioeducativo y con los fundamentos psicopedaggicos que la sustentan. Analizamos que nuestra estrategia: Describa, paso a paso, las actividades de aprendizaje; defina los momentos didcticos: apertura (pregunta), desarrollo (explora) y cierre (construye, comunica y comparte); responda a los siguientes cuestionamientos: Cules son las acciones bsicas para el logro de la o las competencia/s? Qu actividades, por cada accin planteada, deben realizar los alumnos, en el caso de una estrategia de aprendizaje, o el profesor, en el caso de una estrategia de enseanza, para el desarrollo de la/s competencia/s seleccionada/s? Cules son los procedimientos que deben seguir los estudiantes y el profesor para la consecucin de cada fase o momento del desarrollo de la competencia elegida? Proponga diversas interacciones, privilegiando situaciones problema, actividades colaborativas centradas en los estudiantes y su aprendizaje; incorpore el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; responda al siguiente cuestionamiento: Qu tcnica/s y dinmicas grupales se va/n a emplear para el desarrollo de la competencia seleccionada? Sugiera recursos didcticos variados que incorporen el uso de textos, grficos, imgenes fijas y en movimiento, audio, multimedia, pginas Web, programas de cmputo, prototipos, simuladores, etc.; y responda al siguiente cuestionamiento Qu recursos son necesarios para realizar cada actividad? Recomiende formas de evaluacin de las competencias que se desarrollarn con la propuesta. El proceso de planeacin didctica y de proyeccin de la evaluacin de competencias se construye de manera conjunta y articulada.

d) Revisamos las formas de evaluacin de las competencias que se desarrollan en nuestra propuesta ; los instrumentos y dispositivos para determinar los efectos y la incidencia de nuestra propuesta en el desarrollo de las competencias del MCC. Cul es el plan de evaluacin del desarrollo de la competencia? El objetivo de la evaluacin por competencias no es calificar al estudiante, sino reconocer el nivel de desarrollo de una competencia, con el propsito de impulsar acciones de fortalecimiento. Las interrogantes que responden a esto seran: Qu nivel de competencia se va a evaluar? Cules son criterios, los indicadores y parmetros de evaluacin de la competencia conforme al nivel que se pretende evaluar? Cules son las estrategias, las tcnicas, los procedimientos y los instrumentos que se van a emplear en la evaluacin de la competencia? Cules son expectativas de los resultados de la evaluacin? e) Elaboremos una reflexin final donde expongamos por escrito, a manera de conclusin, las implicaciones tericas, metodolgicas y prcticas que tiene un enfoque por competencias; las repercusiones que ha tenido para nuestra prctica docente elaborar una estrategia didctica y/o un material educativo en el marco de la RIEMS; los retos que nos quedan por superar y las acciones que emprenderemos para ello. f) Hasta el momento hemos trabajado: Contexto en donde surge la problemtica. Se propone una estrategia y/o material educativo para contribuir con la solucin del problema y/o mejorar la situacin encontrada vinculndola con los ejes de inters del grupo (condiciones que hacen viable su aplicacin en el aula). Fundamentacin y estructura: competencias genricas, disciplinares y/o profesionales que seala el MCC de la RIEMS; enfoques pedaggicos o curriculares a los que se ha adherido para desarrollar la propuesta. Secuencia didctica: descripcin paso a paso de las actividades de aprendizaje contempladas: acciones, interacciones, recursos, materiales educativos, duracin, fases y momentos de evaluacin. Plan de evaluacin e instrumentos que diseamos en congruencia con el desarrollo de nuestra propuesta (estrategia didctica y/o material educativo) y con el enfoque por competencias para: o Verificar los aprendizajes alcanzados y las competencias desarrolladas. o Valorar los avances de los estudiantes, reconocer aciertos y dificultades. o Distinguir problemas y necesidades especficas de aprendizaje. o Reorganizar algunas actividades o toda la secuencia didctica. Reflexin final en la cual expusimos las implicaciones de nuestra propuesta (estrategia didctica y/o material educativo) para el logro de los objetivos de la RIEMS y los retos que ha significado para nuestra prctica docente este enfoque educativo.

Verifiquemos nuevamente que nuestro trabajo final satisfaga las condiciones de la: Presentacin Estrategia didctica "Gua metodolgica para la estrategia didctica" Gua actualizada para el proceso de certificacin ANUIES-CertiDEMS g) Una vez concluido nuestro trabajo, lo subimos al foro acadmico para su revisin por parte del tutor a partir de la Rbrica de evaluacin de la estrategia didctica y la rbrica de la opcin correspondiente en la Gua de CertiDEMS (pp.39-44), a fin de garantizar que la propuesta cumpla con los criterios sealados para un muy buen trabajo. h) Nos organizamos en parejas para realizar el anlisis puntual del trabajo de uno de nuestros compaeros, utilizamos el andamio Propuesta: anlisis y revisin y lo subimos al foro acadmico. Atendemos las observaciones que nos hayan hecho e incorporamos las mejoras sugeridas para tener una versin definitiva. i) Despus de revisar y evaluar nuestra propuesta (estrategia didctica y/o material educativo), realizamos los ltimos ajustes, mejoras y cambios, tomando en cuenta las observaciones y sugerencias del tutor y de nuestros compaeros. Elaboramos la portada, el ndice y aplicamos los lineamientos editoriales.

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Recursos Bsicos Programa de la Unidad 3 Ana Mara Prieto Hernndez,Situacin-problema X.Roegiers y A.Peyser, El concepto y utilidad de la situacin-problema Gua actualizada para el proceso de certificacin ANUIES-CertiDEMS F.Prieto, Estrategia Webquest Rbrica para evaluar una Webquest Libro de Excel Situacin problema y evaluacin, contiene los andamios: 1. Situacin problema, 2. Instrumentos de evaluacin, 3. Seleccin instrumentos y 4. Prospectiva evaluacin. G.Aorve, F. G.Marn y E.Vials, Situacin problema Ensear a pensar Formato Planeacin x competencias Andamio Tabla de especificaciones Quince premisas en relacin con la evaluacin educativa J.Marchant y A.Prez, "La evaluacin de actitudes y valores" Pautas para la evaluacin del uso de materiales educativos en el aula G.Aorve, F. G.Marn y E.Vials, Instrumentos de evaluacin G.Aorve, F. G.Marn y E.Vials, Criterios de evaluacin Secuencia de actividades para profundizar en el tema de las rbricas Gua metodolgica para la estrategia didctica Anlisis de la congruencia de nuestra propuesta Gua para la verificacin del diagnstico socioeducativo Lista de cotejo para la evaluacin del diagnstico socioeducativo Sistema Harvard-APA de citas y referencias bibliogrficas Gua para citar recursos de acuerdo al Manual de Chicago http://biblioteca.cide.edu/Chicago_Manual_of_Style_20052_oct.htm Citar bibliografa G.Aorve, F. G.Marn y E.Vials, Estrategia didctica Rbrica de evaluacin de la estrategia didctica Andamio Propuesta: anlisis y evaluacin Portada y lineamientos editoriales Complementarios R.Posada, Currculo y aprendizaje en la formacin superior fundamentados en competencias A.Prieto, Ser competitivo o competente? Reflexiones en torno a competir o competer Pere Marqus, Concepciones sobre el aprendizaje A.Sanchez, La educacin centrada en el estudiante AMacas, Educacin centrada en el aprendizaje Nuevo paradigma o viejo problema? J.Fdez, De las actividades a las situaciones problemticas en distintos modelos didcticos
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G.Obando y J.Mnera, "Situacin problema: estrategia para la conceptualizacin matemtica" Una herramienta apropiada, propuesta de situacin problema para el rea tecnolgica A.Dalongeville, Nocin y prctica de la situacin problema en historia Modelo Gaviln: propuesta para desarrollar competencias para manejar informacin (CMI) F.Prieto, Diseo de actividades significativas Unidad de evaluacin: Movimientos sociales Unidad de evaluacin: El nio medicamento Unidad de evaluacin: La fiesta popular Unidad de evaluacin: cido sulfrico Unidad de evaluacin: Eutanasia Bertoni, Poggi y Teobaldo, Evaluacin, nuevos significados para una prctica compleja M.Moreno, Instrumentos de evaluacin A.Zazueta, Rbrica o matriz de valoracin, herramienta de evaluacin formativa y sumativa G.Aorve, F. G.Marn y E.Vials, Impacto de la evaluacin Propuesta para la evaluacin del ensayo periodstico universitario Un enfoque participativo-comunicativo para la evaluacin de los aprendizajes http://www.nuestraldea.com/evolucion_aprendizaje.html Pautas y materiales para la renovacin metodolgica de la docencia universitaria http://ice.unizar.es/gidocuz/calidad/presentacion_01.php Proyecto global de enseanza y aprendizaje de Naciones Unidas http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.asp Rubistar http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es& Rbricas del portal Avalo de Aprendizaje http://cetemhost.uprag.edu/prof/avaluo/Rubricas.htm La nueva Web social: blogs, Wikis, RSS y marcadores sociales
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php? op=modload&name=News&file=article&sid=529

Herramientas de comunicacin Foro acadmico: Sistematizacin de la propuesta de intervencin Espacio de tareas de la Unidad 3 Foro acadmico: "Sistematizacin de la propuesta de intervencin"
A lo largo de esta Unidad terminamos de integrar nuestra propuesta. Comenzamos por plantearnos la importancia de iniciar con una Situacin problema que movilice la actividad de los estudiantes y les permita poner en accin sus competencias. Continuamos con el diseo de instrumentos de evaluacin y seguimos con la evaluacin de nuestra propuesta para culminar con su reelaboracin. Es importante tener presente que este programa forma parte del Programa de Formacin para Docentes de Educacin Media Superior (ProForDEMS) y permite a los profesores obtener un diploma o grado de

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especialidad por parte de la UPN, as como participar en el proceso de certificacin de las competencias docentes al que convoca ANUIES. La especialidad est estructurada en 3 mdulos con valor de 19 crditos cada uno y un espacio para la entregaevaluacin-dictamen del trabajo final equivalente a 15 crditos, lo que hace un total de 72 crditos.

Espacio de tareas
Los productos entregados en el espacio de tareas son objeto de la evaluacin y el tutor debe retroalimentar al autor de cada trabajo. Para realizar una retroalimentacin cualitativa, el tutor cuenta con los criterios de evaluacin y los descriptores de desempeo que provee la rbrica de evaluacin. En este espacio vamos a subir: El texto subrayado y comentado Situacin problema. El texto subrayado y comentado El concepto y la utilidad de la situacin-problema . El artculo subrayado y comentado La evaluacin de actitudes y valores. Libro de Excel Situacin problema y evaluacin, con andamios y cuestionario completados. El andamio Anlisis de la congruencia de nuestra propuesta.

Nota. No olvidemos renombrar los archivos conforme a la nomenclatura de la especialidad.

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Productos
Actividad 1 Propuesta replanteada para retomar una situacin problema como eje articulador. Textos comentados: Situacin problema y El concepto y la utilidad de la situacin-problema . Webquest evaluada, adaptada y/o creada a partir de una situacin problema como tarea de inicio. Hoja 1 del libro de Excel Situacin problema y evaluacin con la informacin consignada. Intercambio de las ideas a partir de las presentaciones Situacin problema y Ensear a pensar. Escrito descriptivo de la Situacin problema que formulamos como eje de nuestra propuesta. Participacin en el foro acadmico Sistematizacin de la propuesta de intervencin. Actividad 2 Artculo "La evaluacin de actitudes y valores" subido al espacio de tareas, subrayado y comentado. Anlisis de las Pautas para la evaluacin del uso de materiales educativos en el aula. Participacin en el foro acadmico Sistematizacin de la propuesta de intervencin. Hoja 2 del libro de Excel Situacin problema y evaluacin con la informacin consignada. Revisin de la presentacin Instrumentos de evaluacin y eleccin de al menos dos instrumentos. Hoja 3 del libro de Excel Situacin problema y evaluacin con la informacin consignada. Formato planeacin x competencias y Tabla de especificaciones revisados, enriquecidos y ajustados. Anlisis de la presentacin Criterios de evaluacin. Revisin de las rbricas que se aplicarn para evaluar la Opcin 1 (Estrategia didctica, pp.39-41) y la Opcin 2 (Desarrollo de material educativo, pp.42-44) en la Gua de CertiDEMS. Elaboracin de instrumentos de evaluacin y/o material educativo. Participacin en el foro acadmico Sistematizacin de la propuesta de intervencin. Entrega de avances en el foro de grupo para recibir retroalimentacin del tutor y de los compaeros. Integracin de la informacin solicitada en el libro de Excel Situacin problema y evaluacin. Respuesta al cuestionario Prospectiva de nuestra evaluacin (Hoja 4 del libro de Excel) Subir el libro de Excel Situacin problema y evaluacin, con todos los andamios y el cuestionario completados, al espacio de tareas para su revisin por parte del tutor. Escrito con la descripcin del plan de evaluacin, adaptacin y/o creacin de material educativo. Participacin en el foro acadmico Sistematizacin de la propuesta de intervencin. Actividad 3 Revisin de la prueba ENLACE para ajustar nuestra propuesta. Anlisis de los reactivos para reconocer las habilidades de pensamiento que se ponen en juego. Participacin en el foro acadmico Sistematizacin de la propuesta de intervencin. Evaluacin de nuestra propuesta a la luz de la Gua metodolgica para la estrategia didctica y la Gua de CertiDEMS. Redaccin de los apartados de la propuesta a partir de la informacin registrada en los andamios, el formato metodolgico Planeacin x competencias y la Tabla de especificaciones. Intercambio del borrador de la propuesta con un compaero para recibir y dar retroalimentacin. Anlisis de la congruencia de nuestra propuesta con el paradigma de la Sociedad del Conocimiento. Andamio Anlisis de la congruencia de nuestra propuesta completado y subido al espacio de tareas. Revisin de los ncleos, apartados y captulos del texto que sustenta nuestra opcin 1 o 2. Verificacin del diagnstico socioeducativo a partir de la gua y lista de cotejo. En caso de haber seleccionado la Opcin 2 iniciamos con la descripcin del material educativo. Subimos al foro acadmico Sistematizacin de la propuesta de intervencin el primer apartado de nuestra propuesta, revisado, reestructurado y concluido para recibir sugerencias de mejora. 14

Actividad 4 Afinamos la fundamentacin psicopedaggica de la propuesta con base en los enfoques y autores trabajados durante la especializacin. Revisin de las propuestas de Harvard y de Chicago para hacer referencias y Citar bibliografa. Participacin en el foro acadmico Sistematizacin de la propuesta de intervencin. Fundamentacin subida al foro acadmico para su revisin y enriquecimiento. Revisin de la secuencia didctica propuesta en nuestra estrategia conforme la Gua de CertiDEMS. Descripcin paso a paso de las actividades de aprendizaje, interacciones (privilegiando la Situacin problema, el trabajo colaborativo y las TIC), tcnicas grupales, recursos didcticos y formas e instrumentos de evaluacin (Plan de evaluacin) . Elaboracin por escrito de una reflexin final a manera de conclusin. Verificacin del trabajo final considerando: presentacin Estrategia didctica, Gua metodolgica para la estrategia didctica y Gua de CertiDEMS. Participacin en el foro acadmico Sistematizacin de la propuesta de intervencin. Revisin de la propuesta considerando la Rbrica de evaluacin de la estrategia didctica y la rbrica de la opcin correspondiente en la Gua de CertiDEMS (pp.39-44). Revisin en parejas de la propuesta utilizando el andamio Propuesta: anlisis y revisin. Redaccin de la versin definitiva despus de integrar las observaciones y sugerencias recibidas.

Evaluacin Rbrica evaluacin de la Unidad 3

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