CARTILLA SALUD AL COLEGIO APORTES PARA UNA EDUCACIN DE CALIDAD. 2008 Vol.

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Samuel Moreno Rojas Alcalde Mayor de Bogot D.C. SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL Abel Rodrguez Cspedes Secretario de Educacin Martha Luca Vega Subsecretaria de Acceso y Permanencia Jos Miguel Villarreal Director de Bienestar Estudiantil Diana Mena Bejarano Coordinadora Distrital Salud al Colegio - SED SECRETARA DISTRITAL DE SALUD Hctor Zambrano Rodrguez Secretario de Salud Juan Eugenio Varela Beltrn Subsecretario de Salud Luis Guillermo Cantor Wilches Director de Salud Pblica Mara Claudia Franco Morales Jefe de rea Acciones en Salud Alex Garca Sarria Coordinador Distrital de Salud al Colegio SDS

Liliana Palacios, Irma Esmeralda Olaya, Julin Moreno, Judith Stella Hernndez, Mara Fernanda Serrano, Adriana Galeano, Amilkar Brunal, Claudia Coca, Mara Nancy Torres, Carolina Almendrales. Equipo Tcnico Salud al Colegio - SED Claudia Coca Asesora y edicin Juan Pablo Duarte Fotografa Oficina Prensa y Comunicaciones SED Carolina Vanegas Diagramacin Alen Impresores Impresin Bogot, D.C. Colombia, Diciembre de 2008 www.redacademica.edu.co www.sedbogota.edu.co www.saludcapital.gov.co ISBN. Tipo de Obra: Independiente 978-958-8312-68-2

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CONTENIDO
Mensaje para maestros gestores de amor y arquitectos de sueos. 6 Introduccin. 10 1. Cmo entender Salud al Colegio? 12 Retrospectiva. 12 Qu es salud al colegio? 14 Enfoques. 14 Enfoque de calidad de vida y salud. 14 2. 2.1. 2.1.1. Reflexiones temticas, de la teora a la prctica. 20 La salud mental en la perspectiva educativa. 20 Consumo de sustancias psicoactivas en escolares - SPA. 21

1.1. 1.2. 1.3. 1.3.1.

2.1.1.1. Seales de alerta asociadas al consumo de SPA. 22 2.1.2. Conducta suicida de escolares. 23

1.3.2. Enfoque de derecho a la educacin de calidad con perspectiva de desarrollo humano. 15 1.4. 1.5. 1.6. 1.6.1. 1.6.2. 1.6.3. 1.6.4. Principios. 16 Componentes y lneas de accin. 17 Frentes de trabajo. 17 Gestin y administracin. 18 Prevencin y proteccin. 18 Pedagoga y formacin.
19

2.1.2.1. Seales de alerta de conducta suicida. 23 2.1.3. Experiencias significativas asociadas a salud mental. 25

2.1.3.1. Montajes alternativos en arte y salud, Colegio Enrique Olaya Herrera. 25 2.1.3.2. Encuentro institucional local Pongmonos de acuerdo. 27 2.2. 2.2.1. Estilos de vida saludable en el contexto escolar. 28 Importancia de la promocin del ejercicio fsico y la alimentacin saludable en nios, nias y adolescentes. 28

Epidemiologa e investigacin. 19

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2.2.2 2.2.2.1 2.2.3.

La salud visual en colegios oficiales. Seales de alerta asociadas a los defectos de refraccin. 32 La dimensin pedaggica de la gestin del riesgo. 32

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3.1.

Articulaciones de la Orientacin Escolar y Salud al Colegio en torno a las alertas biopsicosociales. 46 Encuentro: cambiando el mundo. Acepta el reto. 50 Musical Salud al colegio para todos. 53 Competencias sociales, Universidad Nacional. 54 Experiencias para vivir y convivir, Mentor Colombia. 57 Habilidades para la vida F y Alegra. 59 La aventura de la vida, Edex - Proinapsa. 61 ExpressARTE, Corporacin Neoartistas. 62 Retos de Salud al Colegio. 64 Bibliografa. 66

3.2. 3.3. 3.4. 3.5.

2.2.3.1. Incorporacin curricular, aprendizaje en contexto. 33 2.2.4. Experiencias asociadas a estilos de vida saludable. 35

2.2.4.1. Alimentndose bien y sin qumicos, Colegio Ciudad Montreal. 35

3.6. 2.2.4.2. Cmo leer el refrigerio escolar desde la perspectiva del aprendizaje significativo, Colegio Agustn Fernndez. 36 3.7. 2.2.4.3. Tamizaje en salud visual. 40 2.2.4.4. Concurso distrital de pintura: La reduccin de desastres empieza en el colegio. 41 2.3. 2.3.1. 3. Necesidades educativas especiales transitorias. 42 Seales de alerta de necesidades educativas especiales transitorias.
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3.8. 4.

Herramientas pedaggicas y de gestin.

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MENSAJE PARA MAESTROS GESTORES

Diana Mena Bejarano1 Diciembre, 2008 Aunque no es difcil hacer la interseccin mental entre desarrollo humano, xito y educacin, es vital entender que existen diferentes percepciones de lo que significa triunfar en la vida, tantas como personas en el mundo. La felicidad de cada ser humano est condicionada en gran parte por las experiencias, la cultura, las aspiraciones y los sueos de cada uno. Sin embargo, la educacin es tan poderosa en su misin transformadora que puede lograr generar potencialidades individuales para que cada persona tenga las herramientas necesarias para disear, planificar y edificar su propia vida; por lo tanto los maestros son Arquitectos de Sueos. Los profesionales de la educacin tienen la posibilidad de construir y reconstruir vidas a travs de la palabra, al posar una mano de apoyo en un hombro acongojado, al fijar sus ojos expertos en una cara triste y sin esperanza, al acercar su odo para tratar de traducir los balbuceos de una voz sollozante, al percibir a travs de un uniforme el melanclico plpito de un corazn que, tal vez da tras da, es sacrificado por la soledad, el maltrato, el abuso o la indiferencia de otros seres mal llamados humanos. Sin embargo, los arquitectos no slo construyen o reconstruyen, tambin en algunas ocasiones demuelen! No se necesita maquinaria pesada, una palabra, un sarcasmo o quizs un gesto son suficientes para generar un derrumbe irreparable, una cicatriz en el alma y en la mente de un nio, una nia o un adolescente. Slo invito a

DE AMOR Y ARQUITECTOS DE SUEOS

MAESTRO

Denominacin de honor que Jess hered a aquellos seres humanos sensibles y dispuestos a dar forma y sentido a la vida de muchos otros y otras que Dios les pone en su paso por este mundo.

MAESTRA

Mujer Amorosa, Espiritual, Sabia, Tolerante, Responsable y Asertiva que dispone su mente y corazn para, da tras da, promover el desarrollo humano de nios, nias y jvenes. Despus de estas definiciones, presento a ustedes esta visin personal, en la que considero que la vida es productiva cuando da frutofruto propio, fruto ajeno, fruto dulce, fruto apetecidofruto que pesa segn la cantidad de vidas que transformo a lo largo del camino que transito Cuando pienso en transformacin no puedo evitar la tentacin de hablar de educacin y de los educadores. Es quizs el hecho de ser hija de maestros y esposa de un docente, que de una forma absolutamente apasionada rindo tributo de admiracin a las personas que han dedicado su vida a guiar, a educar, a transmitir vida y entusiasmo a otros seres humanos. Si bien muchos piensan que la familia es la piedra angular de la sociedad, es indiscutible que el gremio de los maestros y maestras es otra de las ms importantes, necesarias y estratgicas para el desarrollo de un pueblo. La educacin es la carta ms valiosa que tiene la sociedad para alcanzar sus ideales colectivos y es tambin la herramienta ms til para alcanzar el xito personal.

1. Coordinadora Distrital de Salud al Colegio - Secretara de Educacin.

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cada maestro y maestra a que repase estas lneas y autoevale qu tipo de arquitecto o arquitecta ha sido hasta hoy y sobre todo qu tipo quiere ser a partir de hoy. De manera paradjica encontramos que, tristemente en nuestro contexto geogrfico, la labor de los docentes se ha venido subvalorando cada da ms. Estudiantes, familias, gobierno, medios de comunicacin, la sociedad en general y, de manera inverosmil, hasta los mismos docentes han permitido que el sentido formativo y el prestigio social de esta invaluable profesin est naufragando. Es posible que la mana generalizada de ver la escuela como un centro de soluciones para todos y cada uno de los males que aquejan a la humanidad sea una de las principales causas, pero lo cierto es que ya lleg el momento de quitar las telaraas que impiden ver la luz docente que el mundo actual necesita. Tenemos que situarnos en la realidad que hoy nos rodea; segn un informe del DANE (2004) sobre el consumo de psicoactivos en Colombia, el 83% de los jvenes estudiantes ya han probado alcohol; 1 de cada 3 jvenes tiene el hbito de fumar, con inicio promedio de consumo a los 13 aos, y un 11.7% afirma

haber utilizado alguna vez en la vida marihuana, cocana, bazuco, herona o xtasis; habindose iniciado en el consumo entre los 15 y 19 aos. De acuerdo con cifras del DANE (2005), 1.058.810 nios, nias y jvenes, entre 5 y 17 aos, trabajaban; 948.448 vinculados a oficios del hogar por ms de 15 horas a la semana; cerca del 51% no reciben remuneracin alguna. Adicionalmente, el 20.5% de las mujeres entre 15 y 19 aos ya son madres o estn en embarazo. Segn el Instituto de Medicina Legal (2005), el 84.3% de los dictmenes sexolgicos realizados corresponde a nias, de stas la mayora estn entre los 10 y los 14 aos. Esta misma fuente reporta ms de 10 mil casos de maltrato infantil, ms de 13 mil casos de abuso sexual infantil y 1771 suicidios, lo que implica una tasa de 4 suicidios por cada 100.000 habitantes. De acuerdo con estadsticas de la OMS (2006) cada ao se suicidan en promedio 1.000.000 de personas.

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Sera deseable que el contenido del prrafo anterior no correspondiera a un reporte estadstico real de nuestro amado pas sino que ms bien fuera el macabro invento de algn escritor fatalista proyectando el borrador de una novela de terror. Pero no, es una escalofriante mirada de nuestro mundo actual. Sera lgico pensar que la mayora de nosotros tenemos el deseo de que estas realidades cambien. La pregunta aqu es Ser que tambin la mayora de personas est dispuesta a aceptar el reto de trabajar, sudar y luchar minuto a minuto por lograr ese cambio? Cambio, transformacineducacin! Nuevamente llegamos a un aspecto cntrico en esta disertacin. Si bien es indispensable reconocer que la escuela no puede tener abordajes infinitos y que sus fronteras de ente transformador deben ser reconocidas, no es menos cierto que la educacin y los educadores tienen una misin social humanizante. Si cada uno de nuestros 30.000 arquitectos de sueos del Distrito Capital usa el kit salvavidas del que est dotado: su tiempo, sus manos, su voz y su corazn, podemos iniciar la recuperacin social que muchos anhelamos. Esta es una misin posible!, pero se necesita valenta, compromiso, gestin, fidelidad a la causa y sobre todo mucho amor para avanzar con paso firme y voluntad inquebrantable hacia la meta. Se requiere un plan, una estrategia, un proyecto que le d piso a este sueo social, poltico y, para muchos de nosotros, un sueo personal. Hoy contamos con SALUD AL COLEGIO, proyecto del plan de desarrollo Bogot Positiva 2008 2012, que nos invita a disear e implementar polticas y modelos pedaggicos en salud escolar que promuevan la calidad de vida, salud y educacin de las comunidades educativas, inicialmente en los colegios distritales, desde un enfoque de derechos y con perspectiva de desarrollo humano. Las Secretaras de Educacin y Salud de Bogot, con el apoyo de la Red Pblica de hospitales, los CADEL y las comunidades educa-

tivas, pretenden responder de una manera adecuada y oportuna a las problemticas mencionadas en este escrito, en concordancia con toda la normatividad existente. Necesitamos hacer la mejor inversin posible de los recursos pblicos asignados y gestionar nuevos y mayores recursos econmicos, tecnolgicos y humanos que garanticen que nios, nias y adolescentes puedan ejercer sus derechos y por consiguiente mejorar su calidad y sus condiciones de vida; logrando que los estudiantes de preescolar, primaria y bachillerato de Bogot puedan vivir su infancia y adolescencia de manera digna y puedan desarrollarse como personas ntegras en el seno de la sociedad. Docentes Gestores de Amor, Arquitectos de Sueos, Lderes Pedaggicos promovamos el desarrollo humano y eliminemos el escabroso relieve del camino del proceso enseanza -aprendizaje por el que transitan estudiantes y familias; que el camino no
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sea tan liso como para provocar traspis, prdida de emocin o cero esfuerzo; ni tan irregular y peligroso como para producir agotamiento y deseo de abandonar la carrera. Hoy los invito a hacer un compromiso personal con el rol pedaggico que escogieron como profesin de vida; a entender que, con los avances tecnolgicos del mundo actual, los estudiantes acceden a la informacin terica de cualquier asignatura con solo dar clic al mouse del computador, el profe Google es rpido, dinmico, efectivo y hasta divertido para llenar de contenidos temticos la memoria USB. Pero, quin, del otro lado de la fra pantalla del procesador, formar a nios, nias y jvenes en valores y autonoma para saber qu hacer y qu no?, por qu si o por qu no?; para finalmente hacer algo o no con un sentido real de las repercusiones positivas y negativas de su decisin. Nadie a la distancia prestar su hombro, limpiar lgrimas, regalar sabios consejos, convocar a padres y madres de familia en busca de soluciones oportunas y eficaces, identificar caras tristes y corazones rotos para prevenir holocaustos interiores, nadie reir sonoramente con nuestros hijos frente

a frente, nadie llamar la atencin a un estudiante en busca de un cambio de actitud que lo aleje de diversos peligros. Nadie lo har porque eso es lo que T Maestro, Gestor de Amor y Arquitecto de Sueos, puedes continuar haciendo o puedes volver a hacer cada da en tu aula de clase, en el patio del colegio, en la biblioteca, en los baos, en la sala de profesores, en la portera, a la entrada y a la salida del colegio... Recuerda que con una mirada, una palabra, una estrategia pedaggica o unos minutos de conversacin, logrars que la vida real de nios, nias y adolescentes entre al Colegio. En tus manos est la vacuna pedaggica para la depresin, para el abuso sexual, el maltrato infantil, la violencia escolar, el abandono, los deficientes estilos de vida, los problemas transitorios de aprendizaje y hasta ms! Tu eres el Rey o la Reina cuando cierras la puerta del saln y quedas, valiosos 40 50 minutos, a solas con 40 50 vidas y es en ese momento que tendrs que tomar la decisin de aplicar o no tu vacuna, de usar o no tu kit salvavidas para aportar gota a gota la transfusin de nuevos glbulos rojos que revitalicen la sociedad y nuevos glbulos blancos que la protejan. Los minutos que tu decidas invertir en esta reconstruccin social sern directamente proporcionales a las vidas exitosas de tus hoy estudiantes y maana agradecidos exalumnos. Necesitamos ver brillar tu luz docente con enceguecedora potencia. Vale la pena la apuesta!, cuenta con SALUD AL COLEGIO, nosotros contamos contigo!

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INTRODUCCIN
El concepto de calidad en el horizonte pedaggico constituye el principio rector de la educacin en Bogot; es el eje articulador de los escenarios escolares, sociales, econmicos y culturales y uno de los fundamentos esenciales para lograr la felicidad de los nios, nias, jvenes y adultos. La educacin de calidad estimula la formacin del pensamiento reflexivo y el compromiso con soluciones innovadoras a los grandes desafos que enfrenta la ciudad a la luz de los principios de equidad, diversidad, inclusin e integracin social, pertinencia, relevancia, autonoma, descentralizacin y participacin. Propiciarla demanda una serie de condiciones bsicas que aseguren que todos y todas puedan ingresar al sistema educativo, permanecer en l y progresar en su desarrollo socio afectivo, fsico e intelectual. El propsito del Gobierno Distrital es asegurar el derecho a la educacin para todos y todas en un mbito de excelencia, en donde la calidad de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes estn ligados a procesos que reconocen, respetan y garantizan los derechos humanos y tienen en cuenta las expectativas y necesidades sociales, culturales e individuales; aspectos que redundan en el mejoramiento de la calidad de vida. En desarrollo de lo anterior, el programa Salud al Colegio, coordinado por las Secretaras de Educacin y Salud, ha venido posicionando en el contexto educativo la promocin de factores protectores de la salud y la prevencin de factores de riesgo. Su objetivo es formar ciudadanos responsables y conscientes de la importancia de la educacin en salud como parte del desarrollo integral de la comunidad educativa en lo que toca a temticas como la salud mental, el consumo de sustancias psicoactivas, la violencia escolar, el maltrato, el abuso y la explotacin sexual; la conducta suicida; los estilos de vida saludables, la salud oral, visual y auditiva; las necesidades educativas especiales transitorias y la prevencin de riesgos. Todos estos temas inciden de manera contundente en la calidad de vida, de la educacin y de la salud y deben ser abordados sistemticamente para alcanzar los fines misionales del sector educativo. La educacin aporta, desde el punto de vista pedaggico, al cambio cultural que se requiere para mejorar prc-

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ticas sociales asociadas a la salud; a su vez, la salud potencia los procesos de aprendizaje de los nios, nias y jvenes; se trata entonces de un proceso de retroalimentacin permanente que va mucho ms all de la transmisin de conocimientos. El presente documento orienta sobre los mecanismos para apropiar estos discursos y las formas de dinamizarlos desde los procesos educativos en donde las orientaciones pedaggicas, las estrategias de promocin y prevencin, la gestin y la administracin y la epidemiologa y la investigacin, desde el nivel central hasta el nivel escolar, juegan un rol fundamental. En el primer captulo, teniendo en cuenta diagnsticos realizados por las Secretaras de Educacin y Salud del Distrito, se hace una retrospectiva de las principales dificultades y necesidades del proyecto Salud al Colegio. A la luz de lo anterior, se presentan sus nuevos alcances, enfoques, principios, componentes y lneas de accin, as como los frentes de trabajo. En un segundo captulo se realizan reflexiones temticas asociadas a cada una de los componentes y lneas de accin, las cuales van

acompaadas, en la mayora de los casos, de experiencias del nivel central y local que orientan su dimensin prctica. En el tercer captulo, se brindan algunas herramientas pedaggicas y de gestin con las que se cuenta para fortalecer el trabajo del colegio en torno al tema y se relacionan talleres de orientacin del trabajo de aula. En el ltimo captulo, se presentan los principales retos de Salud al Colegio en desarrollo de sus cuatro frentes de trabajo, a saber: gestin y administracin, pedagoga y formacin, prevencin y proteccin, y epidemiologa e investigacin. Estos retos van acompaados de un cuadro resumen por localidad con las coberturas de sedes para la vigencia de Bogot Positiva, 2008 2012.

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CMO ENTENDER
A lo largo de este captulo se realiza una descripcin de las principales problemticas encontradas durante los procesos de intervencin en materia de salud escolar en el Distrito Capital y se identifican las necesidades ms sentidas de las comunidades educativas. Estas lecturas son el abrebocas para el replanteamiento del concepto de Salud al Colegio y sus alcances en materia de enfoques, principios, componentes y lneas de accin, as como los frentes de trabajo desde los cuales se dinamizarn las intervenciones en salud en el contexto escolar.

SALUD AL COLEGIO?
1.1.
RETROSPECTIVA
a la salud como ausencia de enfermedad y el papel del sector salud orientado primordialmente al asistencialismo. De igual forma, el Ejercicio de Caracterizacin (2007)2 realizado con los colegios acompaados por Salud al Colegio de la Secretara de Educacin mostr los siguientes resultados distritales, en relacin a las solicitudes manifestadas por estudiantes, docentes, directivos y administrativos. Ver Tabla 1 e Ilustracin 1.

Entre los aos 2004 y 2005 la Secretara Distrital de Salud realiz un proceso de autoevaluacin tendiente a mejorar los resultados de las acciones que se realizaban en el espacio escolar, incorporando a dicha reflexin a la Secretara de Educacin Distrital, los hospitales pblicos y algunos actores de las comunidades educativas. Entre las dificultades encontradas se resaltan las siguientes:
Escaso acuerdo frente a las formas de intervencin

en las comunidades educativas y en la integracin de las acciones de salud pblica realizadas por las diferentes instituciones.

Deficiente reconocimiento de los contextos es-

colares, expectativas y necesidades de las comunidades educativas, abordaje fragmentado y brechas amplias entre la magnitud de los problemas y el alcance de las respuestas. nidades educativas.

Un papel pasivo y dependiente de las comu-

El desplazamiento del docente por el trabajador

de la salud. No se generaron ejercicios colaborativos y de refuerzo sino de suplantacin del docente.

TABLA 1 Consolidado Fichas Caracterizacin Salud al Colegio- SED, 2007.

Existencia de imaginarios arraigados respecto

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2. Documento entregado a Gerentes de CADEL en el marco del 1er. Congreso Internacional de Salud al Colegio. Noviembre 2007.

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ILUSTRACIN 1 Porcentaje de necesidades por temtica.

Por otra parte, en el ao 2008 se realiz un anlisis DOFA que mostr que en el sector educativo se requiere:
Fortalecer la Gestin Distrital a travs de la

Baja calidad de algunos profesionales contratados por las ESE. Desmotivacin en las comunidades educativas y rechazo hacia los equipos de las ESE (Empresas sociales del Estado) por el incumplimiento en cronogramas y acuerdos. En general, se identific la necesidad de construir lineamientos intersectoriales, disear e implementar indicadores de impacto y definir estrategias urgentes de mejoramiento. Estos tres diagnsticos, dos asociados al proceso de gestin intersectorial y el otro a las necesidades de los colegios, constituyen el teln de fondo que permite reorientar las formas de intervencin del proyecto de Salud al Colegio para avanzar de manera participativa en el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades educativas.

disposicin de expertos en las temticas de salud escolar, as como la documentacin y sistematizacin de procesos.

Aumentar el compromiso y cualificacin de los equipos locales acorde con las necesidades de Salud al Colegio. Mejorar los niveles de apropiacin comunitaria en Salud Escolar. Fortalecer e incentivar a los Grupos Gestores de los colegios. Definir el modelo pedaggico para la educacin en salud. En el sector salud se encontraron dificultades como: Disminucin importante del presupuesto 2008. Alta rotacin de los Equipos de las Empresas Sociales del Estado ESE.

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1.2.

QU ES SALUD AL COLEGIO?

1.3.

ENFOQUES

Salud al Colegio es un programa de articulacin estratgica intersectorial entre las Secretaras de Salud y Educacin enfocado hacia el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades educativas distritales mediante la garanta de la salud y la educacin. Su objetivo es desarrollar acciones integrales e interinstitucionales que respondan a las necesidades de estas comunidades teniendo en cuenta sus particularidades. Desde el sector educativo y de salud se brindan orientaciones pedaggicas para la promocin de la salud y del bienestar, as como para la prevencin de situaciones de riesgo; que contribuyan a fortalecer una cultura de la salud en las instituciones educativas. En desarrollo de lo anterior y, en coordinacin con los profesionales de las ciencias sociales, de la salud y la educacin; se propone dinamizar estrategias para posicionar la salud y la educacin como derechos; fortaleciendo la participacin comunitaria a travs grupos gestores de los colegios. No sobra resaltar que de acuerdo con la Ley 100 de 1993, la Seguridad Social Integral se define como el conjunto de instituciones, normas y procedimientos, de que disponen la persona y la comunidad para gozar de una calidad de vida. En este sentido las acciones de atencin en salud deben ser cubiertas por el Sistema de Seguridad Social desde cualquiera de los regmenes de que dispone, a saber: subsidiado o contributivo. Al subsidiado corresponden aquellas personas que no tienen capacidad de pago y que ingresan al sistema a travs del Sisben; por su parte, en el contributivo estn aquellas que se encuentran afiliadas a una Entidad Promotora de Salud EPS. Cabe aclarar que quienes no estn asegurados bajo ninguno de los regmenes descritos; de cualquier forma, se consideran vinculados al sistema y por ello es deber del estado prestarle atencin mdica a travs de las instituciones pblicas y de las privadas que tienen contrato con el Estado.

Salud al Colegio est orientado por dos enfoques: la calidad de vida y salud y el derecho a la educacin de calidad con perspectiva de desarrollo humano. A continuacin se describen sus principales perspectivas:

1.3.1. ENFOQUE DE CALIDAD DE VIDA Y SALUD3.

El enfoque de Calidad de Vida y Salud4, que orienta la alianza intersectorial entre Salud y Educacin, ubica la salud como un derecho y una prctica social. Esto quiere decir que los programas de salud son llamados a garantizar este derecho a travs de acciones que promuevan el bienestar de las comunidades educativas, destacando la responsabilidad gubernamental y la participacin de familias, docentes, directivos, administrativos y escolares en la materializacin de este derecho.

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3. Escrito adaptado de la Coleccin Ruta de la Estrategia Promocional de Calidad de Vida y Salud de la Secretaria Distrital de Salud, Hospital de Suba y la Corporacin para la Educacin Popular - Grupo Guillermo Fergusson. Bogot, 2007. 4. Este enfoque, desde el sector salud se denomina Estrategia Promocional de Calidad de Vida y Salud.

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En Colombia, en el Art. 44 de la Constitucin Nacional se consagra, entre otros derechos fundamentales de nios y nias: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada y la educacin. Sin embargo, el Sistema General de Seguridad Social en Salud est sujeto a las leyes del mercado y a sus intereses econmicos para garantizar este derecho. Por lo anterior, resulta estratgico empoderar a las comunidades educativas y encaminar sus energas, ideas y planes, en la consolidacin de objetivos y actividades que les posibiliten hacer del derecho a la salud una realidad. Dimensionar la salud, ms all de prevenir la aparicin o las consecuencias de las enfermedades, implica pensar en acciones estratgicas que amplen el compromiso de mejorar la calidad de vida. Acciones que tienen como base la identificacin de determinantes sociales que limitan el desarrollo personal, econmico y cultural de los ciudadanos y son responsables de la insatisfaccin de necesidades bsicas. Responder a este reto exige construir alianzas estratgicas como las que caracterizan a Salud al Colegio. De esta manera, es posible configurar respuestas sociales integrales que respondan al imperativo tico de reducir las brechas de inequidad que impiden a las personas y sus colectividades desarrollar capacidades y habilidades, proveerse econmica y socialmente para satisfacer sus necesidades, y participar de los procesos polticos que le permiten decidir sobre su futuro. Son precisamente estos procesos de participacin activa los que posibilitan modelos de gestin institucional gubernamental, en armona con el sector privado y la sociedad civil. Permiten pasar de la accin fragmentada y discontinua a la construccin colectiva de repuestas integrales que reconocen las necesidades e intereses de las comunidades educativas. Por lo anterior, es importante recalcar que sin la participacin activa y decidida de todos y cada

uno de los estamentos del colegio es imposible disear, implementar y evaluar un modelo exitoso de Salud Escolar. Por eso, la base fundamental es la conformacin del Grupo Gestor en cada colegio; en donde esta figura no exista no puede incursionar Salud al Colegio.

1.3.2. ENFOQUE DE DERECHO A LA EDUCACIN DE CALIDAD CON PERSPECTIVA DE DESARROLLO HUMANO.

Se entiende el derecho a la educacin como parte del conjunto de derechos humanos fundamentales (Art. No. 44) que se ensean y practican en los colegios oficiales para avanzar en el compromiso social de reconocerlos, garantizarlos, y restituirlos. La calidad en la educacin se dimensiona como el componente esencial que abona el camino para vivir cotidianamente en la garanta de este derecho. Al trasladar estos principios al escenario de la prctica social educativa, a Salud al Colegio desde la SED le corresponde fortalecer el acceso y la permanencia a travs de mecanismos que eviten el abandono, la desercin y la inasistencia escolar mediante la dinamizacin de conocimientos, estrategias y contenidos formativos en salud que repercutan en el aumento de la calidad de vida. La apuesta de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida en quienes conforman los colegios oficiales, termina de perfilarse en Salud al Colegio cuando se proyecta el logro de formar comunidades educativas con oportunidades para comprender, disfrutar y transformar su entorno y sociedad, como un indicador del desarrollo humano a perfeccionar cada da .

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1.4.

PRINCIPIOS

Hacer realidad el derecho a la educacin de calidad empieza por potenciar en todos los niveles del sistema educativo las condiciones pedaggicas en que sta se desenvuelve y por desvanecer el falso dilema de cobertura o calidad. Se trata de que todos y todas aprendan ms y mejor, que el aula y la institucin sean centros de conocimiento, que desarrollen habilidades para la vida y se contribuya al desarrollo de la inteligencia, la consolidacin de los valores, la inclusin y la integracin social. Por lo anterior y para ser consecuentes con las necesidades sociales, aplicar los siguientes principios, expresados en el Plan Sectorial de Educacin 2008 2012, es inaplazable:

TABLA 2 Concordancia SAC y los Principios de Poltica Educativa Distrital. Autor: Equipo SAC - SED.

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1.5.

COMPONENTES Y LNEAS DE ACCIN

Para este primer ao de Bogot Positiva, el programa Salud al Colegio en la Secretara de Educacin Distrital, defini los siguientes componentes y lneas de accin:

TABLA 3 Componentes y lneas de accin de Salud al Colegio - SED 2008.

Se aclara que en el captulo dos de este documento se harn las reflexiones temticas de cada uno de los componentes, las cuales irn acompaadas de experiencias prcticas. Es importante aclarar que la Secretaria de Educacin cuenta, adems de Salud al Colegio, con otros proyectos como son: el Proyecto de Derechos Humanos, Convivencia, Democracia, Participacin, Interculturalidad y Equidad de gnero en el colegio y el Proyecto de Inclusin y Atencin de los estudiantes en situacin de vulnerabilidad en el sistema educativo oficial. A travs de ellos aborda otras temticas como son la salud sexual y reproductiva, la discapacidad, la poblacin vctima del conflicto armado, poblacin en extraedad, y grupos e identidades juveniles. Si bien en el mbito escolar todos estos temas se integran dentro del concepto de salud escolar, a nivel administrativo estas temticas tienen equipos profesionales y asignaciones presupuestales independientes de Salud al Colegio.

1.6.

FRENTES DE TRABAJO

Complementando las lneas de accin definidas por la Secretaria Distrital de Salud para Salud al Colegio, en el sector educacin se emprende la Gestin Educativa en Salud, entendida como el conjunto de actividades creativas, de acompaamiento, orientacin y direccin que favorecen la definicin, proyeccin, ejecucin

y seguimiento de acciones intersectoriales, institucionales, colectivas e individuales que impactan en el mejoramiento de la calidad de vida y propician el desarrollo humano de los actores escolares. Para tal fin se han establecido cuatro frentes de trabajo: gestin y administracin, pedagoga y formacin, promocin y prevencin y epidemiologa e investigacin.

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1.6.1. GESTIN Y ADMINISTRACIN.

Los Grupos Gestores conformados en los colegios integran el primer ncleo de gestin institucional. Son las clulas de Salud al Colegio; su rol es planear y liderar los procesos en los diferentes frentes de trabajo, poner en la prctica diaria los acuerdos conceptuales y metodolgicos establecidos en cada uno de ellos y hacer el seguimiento respectivo. De igual forma, promueve la ejecucin de estratgicas pedaggicas y comunicativas, construidas conjuntamente con el segundo ncleo, el de Gestin Local. Este abarca las redes locales de educadores, orientadores y directivas docentes; los representantes de entidades de la Red de Amigos de Salud al Colegio5 , coordinadores y gestores de equipos del mbito escolar en los hospitales; y dems colectivos locales; valga resaltar que uno de los principales retos de gestin es promover y consolidar esta Red. El tercer ncleo de gestin se da en el nivel central y est conformado por los Directivos de las dos Secretaras, Salud y Educacin, un coordinador del programa en cada una ellas y el equipo tcnico que lidera cada lnea de accin.

1.6.2 PREVENCIN Y PROTECCIN.

Normalmente el concepto de prevencin se asocia a la reduccin de la probabilidad de ocurrencia de una enfermedad o al control de su progresin, y el de proteccin con la cualidad personal, social y ambiental de aumentar la tolerancia y resistencia ante situaciones o agentes generadores de enfermedades. Extrapolando estos conceptos a Salud al Colegio, la prevencin se orienta al diseo e implementacin de estrategias pedaggicas y comunicativas que favorezcan en los miembros de las comunidades educativas la comprensin de situaciones que inciden en la inasistencia, desercin y abandono del proceso de educativo; tales como las violencias, el abuso sexual, la desnutricin, las necesidades educativas especiales transitorias, el embarazo en adolescentes, las conductas suicidas, el trabajo infantil y la deficiencia visual, entre otras.

Foto SED.

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5. La Red de Amigos se define como el conjunto de entidades pblicas y privadas con ofertas pedaggicas que trabajan en alianza estratgica con Salud al Colegio.

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Por su parte, las actividades de proteccin se canalizan, en general, a travs de la oferta de mayores oportunidades de educacin en salud y, en particular, en la disponibilidad de conocimientos y posibilidades de formacin en salud oral, salud mental, salud sexual y reproductiva, salud visual, necesidades educativas especiales, ambiente, actividad fsica y nutricin; que permitan priorizar las respuestas en salud y garantizar el mejoramiento de las condiciones de calidad de vida para quienes cotidianamente transitan por los escenarios escolares.

elementos para la toma de decisiones acertadas y solucionar problemas; de igual forma propiciar el pensamiento crtico y creativo y aprender a manejar las emociones, sentimientos y las tensiones. Lo propio ocurre con el desarrollo de competencias sociales tales como la inteligencia social, emocional y en general las habilidades sociales.

1.6.4. EPIDEMIOLOGA E INVESTIGACIN.

La epidemiologa tiene que ver con el estudio de las causas, efectos y distribucin de diversas situaciones de salud o enfermedad de poblaciones especficas, y la aplicacin de este conocimiento para generar medidas de prevencin, control y proteccin de esa misma poblacin o de otra con similares caractersticas. Es una herramienta para el accionar de la salud pblica ya que permite promover y proteger la salud de las personas, basndose en la ciencia, el razonamiento causal, la investigacin y la participacin comunitaria.

1.6.3. PEDAGOGA Y FORMACIN.

De acuerdo con los planteamientos de la OMS y de la evolucin que ha tenido el tema de la salud escolar, la pedagoga y la formacin constituyen la piedra angular para desarrollar las habilidades y competencias para desempearse mejor en los diferentes contextos de permanencia cotidiana y construir entornos fsicos y psicosociales saludables. Es as como a travs del desarrollo de habilidades para la vida es posible avanzar en el conocimiento de s mismo(a), desarrollar la empata, realizar comunicaciones efectiva, mejorar las relaciones interpersonales, tener

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REFLEXIONES TEMTICAS
2.1.
LA SALUD MENTAL EN LA PERSPECTIVA EDUCATIVA

DE LA TEORA A LA PRCTICA
De acuerdo con los componentes y lneas de accin propuestos por Salud al Colegio desde la SED, en este captulo se desarrollan brevemente las orientaciones de cada unos de ellos y se presentan experiencias de implementacin. de la Lnea 106. A travs de ella, en el 2007 se realizaron 8.900 intervenciones a favor de la infancia y la juventud; cabe resaltar que entre los reportes ms frecuentes se encuentran los relacionados con conflictos familiares y maltrato infantil.
Se caracterizaron 151 grupos de

Liliana Palacios6 Entre las barreras para el aprendizaje y la participacin de los estudiantes en sus comunidades se cuentan los estados transitorios o permanentes de temor, angustia, baja autoestima, irritabilidad, agresividad, desmotivacin, depresin, conductas suicidas, abuso en el consumo de alcohol y sustancias psicoactivas, maltrato y abuso sexual. La conexin entre estos estados con las presiones sociales, la frustracin respecto de expectativas futuras y la falta de herramientas para el conocimiento de s mismo conforman el escenario de soledad de muchos de los nios, nias y adolescentes. Los espacios educativos constituyen redes de apoyo que actan como factor protector en donde nios, nias y jvenes pueden estructurar su proyecto de vida, desarrollarse como sujetos y lderes sociales proactivos eliminando las barreras descritas. En este sentido, la intencin es desarrollar propuestas integrales que den respuestas asertivas a las necesidades sociales en cuanto a violencias de tipo familiar, escolar y sexual; trastornos del comportamiento, tales como depresin y suicidio y consumo de sustancias psicoactivas, como alcohol y tabaco. De acuerdo con la Secretara Distrital de Salud (2007), entre el 2006 y 2007:
Se promocion con 15.000 nias, nios y ado-

escolares (alrededor de 6.000 escolares) en los cuales se detectaron situaciones de uso experimental y abusivo de sustancias psicoactivas y situaciones de riesgo que favorecen el consumo. salud o atencin teraputica 1.314 casos de escolares. consumado en menores de 14 aos y se canalizaron a servicios de atencin psicolgica 149 casos de escolares con algn tipo de conducta suicida. lencia sexual para activar y ordenar respuestas entre las Secretaras de Integracin Social, Salud y Educacin; y se dio respuesta de seguimiento y atencin integral a 2.140 nios y nias en situaciones de violencia sexual (abuso y explotacin). como la Fundacin Mentor, Restrepo Barco y Fiscala General de la Nacin (Programa Futuro Colombia).

Se canalizaron hacia los servicios de

Se registraron 2 casos de suicidio

Se construy la ruta de accin de vio-

Se realizaron alianzas con instituciones

lescentes de 17 localidades el uso adecuado

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6. Referente de Salud Mental (violencias) del Programa Salud al Colegio - Secretaria de Educacin Distrital.

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En desarrollo de estas acciones intersectoriales se materializ el cumplimiento de las responsabilidades descritas en los artculos 17, 18, 19 y 20 del Cdigo de Infancia y Adolescencia, ley 1098 de 2006. Gracias a estas alianzas la SED logr beneficiar en el 2008 aproximadamente 55.000 nios, nias y jvenes.

2.1.1. CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS EN ESCOLARES - SPA.

El espacio escolar no ha sido ajeno a la problemtica del consumo de SPA, la cual incide en diferentes formas de violencia en los diferentes contextos de permanencia de los estudiantes. En el siguiente cuadro se muestran las cifras de prevalencia de consumos en escolares.

TABLA 4 Prevalencia de consumo de sustancias psicoactivas - MinProteccin-CICAD/OEA, 2004.

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Las cifras son alarmantes, por ello el rol de los docentes en la prevencin del consumo resulta vital pues la escuela es el espacio ideal para moldear y educar en el modo en que los estudiantes se acercan a estas sustancias, permite detectar factores de riesgo, intervenir oportunamente y reducir el impacto social y sus problemticas asociadas. A travs del proceso educativo es posible:
Dinamizar con los estudiantes el tema de las SPA,

su consumo, sus riesgos y consecuencias.

Desarrollar las competencias necesarias para

evitar el consumo o, en su defecto, postergarlo y regularlo tanto como sea posible.

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Detectar en los estudiantes o en su familia po-

sibles factores de riesgo biopsicosocial para canalizar casos y promover soluciones pedaggicas para fortalecer la capacidad de respuesta. de familia el tema a travs de las Escuelas de Padres y orientacion familiar.

despreocupa totalmente por el colegio, deportes y pasatiempos acadmicos.

Problemas de comunicacin: Se niega

Trabajar muy cercanamente con los padres

hablar detalladamente de sus amistades y actividades de grupo, se niega discutir sobre las SPA, siempre est a la defensiva, pelea constantemente con la familia y con los adultos.

2.1.1.1 SEALES DE ALERTA ASOCIADAS AL CONSUMO DE SPA.

A continuacin se establecen algunas alertas que le ayudan al docente a saber si un adolescente est consumiendo sustancias psicoactivas:
Cambios comportamentales: Se comporta

Deterioro fsico y mental: Piensa de

irritable, misterioso, menos afectuoso, impreciso, hostil, depresivo, no cooperador, aislado, malhumorado, impulsivo, hipersensible.

manera desorganizada o fuera de orden; es altamente sensitivo al tacto, olfato y gusto; aumenta su apetito, se reduce la habilidad de pensamiento rpido, padece del sndrome de falta de motivacin y prdida de peso, es manipulador, llega tarde o se fuga repentinamente de la casa. casas, se encuentran botellas, colillas o papeletas en su habitacin, en la ropa o debajo del colchn; toma dinero de sus padres o familiares; roba objetos de la casa; falta continuamente a sus estudios; es sorprendido en tiendas y supermercados robando, miente crnicamente, es posible que adopte conductas delincuenciales; intenta suicidarse.

Evidencias fsicas: Roba licor de las

Irresponsabilidad: Llega tarde a casa, al

colegio, olvida compromisos familiares, desaseo personal, incumplimiento de sus compromisos acadmicos. e intereses; es soez en su vocabulario, reservado, cambia de gneros musicales, se

Cambio de hbitos: Cambia de amigos, vestimenta

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2.1.2. CONDUCTA SUICIDA EN ESCOLARES.

Una investigacin sobre conducta suicida realizada por la Secretara de Educacin en el 20047, con jvenes de 10 colegios de la ciudad, mostr que sta se asocia con:
Relaciones intrafamiliares conflictivas.

Ensimismamiento, urgencia por

estar solo, aislamiento.

Mal humor. Cambios de personalidad. Amenaza de suicidio. Entrega de las pertenencias ms

Ausencia de dilogo Sentimiento de soledad Rupturas emocionales Bajo rendimiento acadmico Relaciones conflictivas con docentes La investigacin tambin destac la misin socializadora del colegio dado que constituye un espacio de bienestar y felicidad, en donde los y las jvenes pueden compartir intereses, gustos y preferencias con los amigos y enriquecer su sentido de la vida. Por lo anterior, las acciones de prevencin del suicidio en el colegio implican trabajo de equipo entre docentes, orientadores, padres y madres de familia, y personas del entorno significativas para los jvenes. La observacin directa de cambios actitudinales y comportamentales en el contexto escolar permite identificar seales de alerta, como se exponen ms adelante. As es posible realizar la intervencin bsica y canalizar hacia los diferentes actores responsables del Sistema de Seguridad Social y trabajar con los padres y madres de familia.

preciadas a otros.

Cambios extremos en los hbitos

de dormir, duerme poco o excesivamente. milia o de sus actividades habituales.

Retraimiento de sus amigos, de su fa-

Actuaciones violentas, comporta-

miento rebelde, deseo de escapar de la casa. activas o de alcohol.

Uso y abuso de sustancias psico-

Abandono, poco usual, en su

apariencia personal.

Cambios pronunciados en su per-

sonalidad (parecen tristes, aislados, irritados, ansiosos, cansados, indecisos o apticos).

Aburrimiento persistente, dificultad

para concentrarse o deterioro en la calidad de su trabajo escolar. cos, tales como dolores de cabeza, de estmago y fatiga, asociados con su estado emocional. tiempos y otras distracciones.

Quejas frecuentes de dolores fsi-

2.1.2.1. SEALES DE ALERTA DE CONDUCTA SUICIDA.

La presencia y duracin en el tiempo de las seales de alerta que se relacionan a continuacin pueden indicar una posible conducta suicida en la poblacin estudiantil:

Prdida de inters en sus pasa-

Poca tolerancia de los elogios o

los premios.

7. Adaptado del artculo publicado por el antroplogo de la Universidad Nacional Erik Werner Cantor en http://www.universia.net.co/estudiantes/destacado/jovenes-viven-consentidos.html

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 Cambios en el comportamiento (falta de concen-

tracin en la escuela o en tareas rutinarias, malas calificaciones). Cambios en sus hbitos alimenticios (episodios de inapetencia o de bulimia).
Cambios fsicos (falta de energa, subir o

Amenazas directas de suicidio a

travs de expresiones como: Mejor quisiera morirme!, Mi familia estara mejor sin m!, No tengo razn para vivir. Estas amenazas hay que tomarlas siempre en serio.

bajar de peso repentinamente, falta de inters en su apariencia). prdida de un ser querido (ya sea por causa de muerte, divorcio, separacin o relacin fracasada).

Quejarse de ser malo o de sen-

tirse abominable.

Un cambio drstico en su vida o una

Lanzar indirectas como: No les

seguir siendo un problema, Nada me importa, Para qu molestarse o No te ver otra vez.

Bajo nivel de autoestima (sienten que no

tienen valor, culpabilidad u odio hacia s mismos). nada va a mejorar, que nada cambiar). personales sobre la muerte.

Ponerse muy contento despus

de un perodo de depresin.

Falta de esperanza en el futuro (sienten que

Preocupacin por la msica, arte o reflexiones

Ante la identificacin de una tendencia suicida, la intervencin debe ser inmediata y debe ser realizada con respeto y salvaguardado la integridad del afectado.

ILUSTRACIN 2 Ruta de accin al estudiante con conducta suicida.

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Paralelamente a la intervencin de la conducta suicida resultan fundamentales los procesos de formacin para la prevencin general. Para tal fin es vital el fortalecimiento de la salud mental de los docentes, orientadores y dems miembros del equipo institucional; de su equilibrio emocional, el acceso a informacin, y que aumenten su comprensin del problema, depende el nivel de las propuestas y reacciones adecuadas para enfrentar su propia tensin y la de los estudiantes. Entre las recomendaciones ms importantes se cuenta el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes para protegerlos de la afliccin mental y el pesimismo, y desarrollar habilidades para manejar adecuadamente situaciones difciles y estresantes de su vida. Cabe resaltar que la autoestima depende del desarrollo de habilidades fsicas, sociales y vocacionales, de la elevacin de la autonoma y del establecimiento de una filosofa viable y significativa de vida. Para desarrollar la autoestima es fundamental:
Acentuar las experiencias positivas de la

Promover el acceso y permanencia

en el colegio

2.1.3. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS ASOCIADAS A LA SALUD MENTAL.

Propiciar en el contexto educativo espacios para la reflexin sobre las capacidades individuales y colectivas para afrontar la vida es quizs uno de los principales objetivos de la escuela en lo que toca a la salud mental de sus estudiantes. En los siguientes prrafos se resumen algunas prcticas que pueden orientar las acciones en este tema.

2.1.3.1.

MONTAJES ALTERNATIVOS EN ARTE Y SALUD, COLEGIO ENRIQUE OLAYA HERRERA. Carlos Alberto Snchez Q.8 Entre 1995 y el 2007 he tenido la oportunidad de dirigir uno de los proyectos artstico pedaggicos ms exitosos del Colegio Enrique Olaya Herrera. Este proyecto se plante para aportar a la solucin del problema de la integracin de la comunidad educativa y del manejo del tiempo libre, la autoestima, la formacin de valores, el mejoramiento de las relaciones interpersonales y el desarrollo de las capacidades creativas en los estudiantes. Siempre he credo que acercar al estudiante a la prctica artstica, a nivel curricular y extracurricular, es un mecanismo para alejarlo del problema del consumo de sustancias psicoactivas. Cada vez que un estudiante participa en una comparsa, aprende a tocar un instrumento o hace parte del reparto de una obra de teatro; se protege de la posibilidad de caer en las garras del vicio.

vida que ayudaron a forjar una identidad adecuada, de manera que se genere mayor confianza en s mismos. sientan queridos. No es suficiente que los adultos manifiesten que los quieren. tienen que sentirse especiales slo por el hecho de existir.

Hacer que los nios, nias y jvenes se

Aceptarlos y apreciarlos tal como son,

Introducir procesos de formacin para el

desarrollo de habilidades para la vida, primero a travs de expertos visitantes y posteriormente como parte del currculo regular, de manera que los estudiantes sepan cmo apoyarse unos a otros y si es necesario buscar ayuda adulta.

Desarrollar y consolidar el sentido de identidad.

8. Docente Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Director Artstico del Grupo La Esfinge, y Asesor Creativo de Salud al Colegio.

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El proyecto comenz como una alternativa que pudiera relacionar lo aprendido en clase con una experiencia artstica memorable; por ello se desarroll una metodologa basada en mdulos como: El Lenguaje No Verbal, El Conflicto Dramtico, El Personaje, La Actuacin Festiva y El Carnaval. Los progresos obtenidos en cada mdulo se articularon a un espectculo que, aunque realizado por los estudiantes, tuviera en su puesta en escena caractersticas profesionales. Lo ms interesante es que a esta experiencia se fueron vinculando poco a poco maestros, padres de familia, administrativos, personas de servicios generales y hasta directivos. A pesar de los escasos recursos econmicos, la experiencia se constituy en una de las ms exitosas en toda la localidad 18, participando y liderando en los diferentes foros pedaggicos. A la fecha la experiencia arroja resultados que desbordan lo esperado y se ha proyectado a nivel local y distrital. El trabajo realizado con Los Montajes Alternativos y su participacin en las ltimas ediciones del Carnaval de Nios y Nias y el Desfile Metropolitano de Comparsas organizados por La Secretara de Cultura Recreacin y Deporte, han posicionado el proyecto como uno de los ms significativos. Internamente, el proyecto ha tenido un gran impacto en la disminucin considerable de los niveles de agresividad frente a los compaeros, aumento de sentido de pertenencia a la institucin, crecimiento personal, reflejado en la autoestima; mejoramiento de la imagen del colegio ante toda la comunidad, reconocimiento por parte de los propios padres y madres de familia de los valores que el arte y la cultura cultivan en sus hijos, alejamiento de la posibilidad de consumo de sustancias psicoactivas y mejoramiento de la calidad de las relaciones intrafamiliares. A lo largo de estos casi 18 aos de implementacin del proyecto se han llevado a escena grandes espectculos en espacios convencionales, no convencionales y en itinerancia como:

Prometeo encadenado (1995). Ofrenda lrica (1995). Metforas del silencio (1996). La Orestiada (1997). Macondo, Galera de personajes

(1998).

Variaciones sobre El Principito (1999). Ensayo sobre la ceguera (2000). La Divina Comedia (2001). Dionisiaca (2002). Sangre y arena en la escena

nacional (2003).

Cuentos e historias de la tradicin

popular (2004). parsa 2005).

Jolgorio y carnaval olayista (com-

Hoy decid vestirme de payaso

(comparsa 2006).

Homenaje a la palabra (2007). Queremos ms Pombo (comparsa

2007).

Es de anotar la gran incidencia en la cualificacin la vinculacin del reconocido grupo profesional La Esfinge, Teatro de Ilusiones, y de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Artsticas de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.

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2.1.3.2. ENCUENTRO INTERINSTITUCIONAL PONGMONOS DE ACUERDO USAQUN.

Marcela Dvila9 Este encuentro, de 11 colegios, 26 sedes, 54 jornadas de Usaqun, se realiz con el fin de hacer claridades respecto a las rutas en la atencin integral de los estudiantes y las responsabilidades en los temas de alertas de maltrato infantil, abuso sexual, menor infractor y violencia intrafamiliar. Tambin busc hacer un reconocimiento a los actores de las diferentes instituciones de proteccin de la localidad como la Fiscala, el Comit de Atencin a Vctimas de Violencia Intrafamiliar - CAVIF, la Comisara de Familia, el I.C.B.F. y la Polica de Menores y con ellos firmar el Pacto por el Buen Trato. Tambin participaron el CADEL, el Hospital de Usaqun y la Alcalda Local. Para tal fin, durante el encuentro, se realiz una presentacin de las responsabilidades de las anteriores entidades. Posteriormente, se expusieron los estudios de caso de cada una de las alertas y se establecieron las rutas de atencin. Durante el encuentro los participantes de los colegios, entre los que se cont con la presencia de la red de orientadores, los coordinadores y rectores; se hicieron claridades respecto a las rutas de violencia y las responsabilidades de cada institucin, incluyendo la que le atae al colegio.

Se espera que los dems docentes y directivos reciban, a travs de ellos, la informacin que redunde en el beneficio de la totalidad de estudiantes en caso de necesitar algn manejo o remisin por alguna de las alertas mencionadas. Los participantes de los colegios pudieron conocer de manera directa a las personas representantes de las diferentes Instituciones de la localidad y sus funciones. As se reduce el peloteo de los casos de entidad a entidad. Se cont con el apoyo del colegio Gimnasio Los Pinos, que suministr la locacin y el apoyo logstico para el xito del evento. Entre los resultados tambin se cuentan los avances en trminos conceptuales, metodolgicos, organizativos, institucionales y financieros para el tema. Pero quizs el ms importante de todos es que a partir de este encuentro se estableci hacer seguimiento a los casos presentados. Ver en: http://redacademica.redp.edu.co/saludcolegio/talleresparalaresoluciondeconflictos.

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9. Odontloga, Gestora Local de Usaqun de Salud al Colegio Secretara de Educacin

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2.2.

ESTILOS DE VIDA SALUDABLE EN EL CONTEXTO ESCOLAR

ms comparten y aprenden los nios, nias y adolescentes. Para comenzar con una adecuada promocin de la actividad fsica es importante conocer qu entendemos por ella. sta se define como un movimiento corporal producido por la accin muscular voluntaria que aumenta el gasto de energa. Se trata de un trmino amplio que engloba el concepto de ejercicio fsico; definido ste como actividad fsica planificada, estructurada y repetitiva asociada a una meta, normalmente, mejorar o mantener la condicin fsica. Por ejemplo, las actividades que se realizan en el hogar no pueden catalogarse como ejercicio estructurado, pero evidentemente constituyen actividades fsicas. Los tipos de ejercicio fsico ms importantes para trabajar con nios, nias y adolescentes, principalmente durante las jornadas de Educacin Fsica, son:
Actividades cardiovasculares.

De acuerdo con el Glosario de Promocin de Estilos de Vida Saludables, elaborado por la OMS (1998), el trmino Estilo de Vida Saludable se utiliza para designar la manera general de vivir basada en la interaccin entre las condiciones de vida en su sentido ms amplio y las pautas individuales de conducta, determinadas por factores socioculturales y caractersticas personales. Los estilos de vida de un grupo social comprenden una serie de pautas de conducta determinadas socialmente y de interpretaciones de situaciones sociales. Estas pautas son desarrolladas y utilizadas por el grupo como un mecanismo para afrontar los problemas de la vida. El estilo de vida de una persona est compuesto por sus reacciones habituales y por las pautas de conducta que ha desarrollado durante sus procesos de socializacin. Estas pautas se aprenden en la relacin con los padres, compaeros, amigos y hermanos, o por la influencia de la escuela y los medios de comunicacin.

2.2.1. IMPORTANCIA DE LA PROMOCIN DEL EJERCICIO FSICO Y LA ALIMENTACIN SALUDABLE EN NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES.
Carolina Almendrales Rangel10 Cuando se aborda el tema del desarrollo fsico, mental, y social de nios, nias y adolescentes no se puede dejar de lado la prctica habitual de actividad fsica y los hbitos de alimentacin saludable; stos contribuyen, sin duda, al mejoramiento de la calidad de vida, la memoria y la autoestima. Estas prcticas y hbitos configuran factores protectores de la salud y se adquieren en los distintos mbitos de la vida cotidiana; en el hogar, el barrio y, por supuesto, en la escuela que es uno de los lugares en donde

Actividades de fuerza / resistencia

muscular.

Actividades de flexibilidad y de

coordinacin.

El deporte y el ejercicio proporcionan un medio importante para que nios, nias y adolescentes tengan xito; a travs de ellos se mejora el bienestar social, la autoestima, las percepciones sobre la imagen corporal y el nivel de competencia. A lo anterior se suma que los estudiantes con actividad y ejercicio fsico alto tienen mayor probabilidad de desarrollar habilidades cognitivas; por ello, se recomiendan 60 minutos diarios de ejercicio durante, al menos, 5 das a la semana (U.S. Department of Health and Human Services, 2008).

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10. Nutricionista Dietista. Referente de Nutricin Salud al Colegio, Secretara de Educacin.

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La prctica habitual de ejercicio fsico debe ir acompaada de hbitos de alimentacin saludable para as obtener mayores beneficios en la salud de los escolares y por supuesto de los docentes. Las dietas inadecuadas y poco balanceadas han contribuido, indudablemente, con el aumento global de los niveles de sobrepeso y obesidad en los nios, nias y adolescentes, de all la importancia de conocer y promover un adecuado consumo de alimentos. Una alimentacin balanceada es aquella que incluye los alimentos en la cantidad y calidad adecuadas para las diferentes etapas de la vida. Como se muestra en la ilustracin No. 3, los alimentos se clasifican en 7 grupos, stos se representan en cada uno de los vagones del tren.

Cereales, races tubrtculos y pltanos.

Hortalizas, verduras y leguminosas verdes.

Frutas.

Carnes, huevos, leguminosas verdes y mezcla de vegetales.

Lcteos.

Grasas.

Azcares y dulces.

ILUSTRACIN 3 Tren de la alimentacin. Guas Alimentarias para la Poblacin Colombiana. ICBF, 2000.

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A continuacin se relacionan los diferentes grupos de alimentos y las porciones recomendadas para la etapa escolar segn lo estipulado por las Guas Alimentarias para la Poblacin Colombiana del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF, 2000).

TABLA 5 Grupos de alimentos y proporciones recomendadas.

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Promoviendo las recomendaciones de alimentacin y ejercicio fsico para los nios, nias y adolescentes se conduce a tener escolares ms saludables y se reduce la posibilidad de ser vctima de la obesidad y el sobrepeso e incluso enfermedades, en la edad adulta; se previenen adems enfermedades como la hipertensin, la diabetes y los problemas asociados al colesterol. La pregunta ahora es desde la escuela qu se puede hacer?; a continuacin se presentan algunas ideas que se pueden desarrollar en los colegios.
Utilizar las comidas ofrecidas en los colegios

2.2.2. LA SALUD VISUAL EN COLEGIOS OFICIALES.

Judith Hernndez11 La SED y la SDS de Bogot, conscientes de la necesidad de mejorar la calidad de vida y el proceso de aprendizaje de los estudiantes de los colegios distritales, han venido realizando un proceso de deteccin temprana, seguimiento y presentacin de alternativas de solucin a los problemas de salud visual. Estos problemas constituyen una de las principales causas, no solo de consulta mdica, sino tambin de desercin escolar o repitencia. Es as como, varios de los llamados problemas de aprendizaje estn asociados a las dificultades para ver el tablero o realizar tareas escolares. El costo social es evidente dado que adems de afectar el proceso de formacin y el desarrollo del estudiante genera prdidas en la inversin en educacin que hacen las familias y el Estado. Entre las consecuencias de que los escolares presenten estos problemas visuales que afectan notoriamente los procesos de enseanza - aprendizaje se resaltan:
Distraccin cuando las actividades

como el refrigerio, el desayuno y el almuerzo para reforzar procesos pedaggicos relacionados con los grupos de alimentos, el valor nutricional y la importancia de una alimentacin saludable.

Realizar festivales gastronmicos en donde

se trabajen los grupos de alimentos y las costumbres de las diferentes regiones.

Efectuar talleres reforzando la importancia de

una alimentacin saludable y la prctica del ejercicio fsico. puedan calcular el tamao de las porciones o la intensidad del ejercicio fsico. a las escuelas de formacin deportiva de la Secretara de Educacin Distrital o del Instituto Distrital para la Recreacin y el Deporte (IDRD).

Efectuar operaciones matemticas en donde se

Promover la vinculacin de los estudiantes

se desarrollan a las distancias que no les favorecen.

Fomentar la prctica del ejercicio fsico desde

la primaria.

Desinters por la lectura. Dificultad para la escritura porque no

Realizar campeonatos intercursos 2 veces al ao. Desarrollar caminatas ecolgicas.

logran enfocar bien de cerca.

Adopcin de posturas inadecuadas. Dificultad en el coloreado de dibujos. Dificultad para desarrollar tareas que

Con el compromiso e inters como padre, madre, docente o miembro de la comunidad educativa se pueden lograr cambios importantes en el estilo de vida de nuestros nios, nias y adolescentes, de todos depende mejorar la salud de nuestros escolares y en general de la comunidad.

requieren de coordinacin visual.

Bajo rendimiento acadmico.

11. Referente de Salud Visual, Salud al Colegio Secretara de Educacin Distrital.

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Por lo anterior, el rol del docente resulta fundamental pues es quien est la mayor parte del tiempo en contacto con los estudiantes; en ocasiones, incluso, ms tiempo que los propios padres. El docente, como aliado fundamental en el mbito de la salud visual, puede observar de manera continua el desempeo de las funciones visuales de sus estudiantes. Es por eso que se incluye una gua sencilla para que los docentes detecten posibles problemas visuales en sus escolares. En el acpite que se presenta a continuacin se relacionan algunas de las seales de alertas ms relevantes.

2.2.2.1. SEALES DE ALERTA ASOCIADAS A LOS DEFECTOS DE REFRACCIN.

Es importante aclarar que estos defectos estn asociados a condiciones hereditarias. Entre las seales de su presencia se cuentan:

Otra de las problemticas, que no hace parte de los defectos de refraccin pero que si puede tener origen en ellos es la ambliopa. Normalmente se conoce como ojo perezoso y consiste en la disminucin de la agudeza visual en un ojo sin que existan alteraciones orgnicas o patolgicas que lo justifiquen. Esto debido a que las clulas cerebrales de ese ojo no se desarrollan por falta de uso. Es manejable cuando se detecta a edad temprana, aproximadamente hasta los 8 aos y requiere de un examen especial pues no se detecta fcilmente.

2.2.3. LA DIMENSIN PEDAGGICA DE LA GESTIN DEL RIESGO.

Claudia Coca12 El carcter dinmico del planeta y sus procesos permanentes de transformacin se manifiestan a travs de fenmenos naturales como los sismos, los huracanes, las lluvias, las sequas y otros. Estos fenmenos paulatinamente se han venido convirtiendo en amenazas debido al crecimiento cada vez ms acelerado de la poblacin, la ausencia de procesos adecuados de planificacin de la urbanizacin y uso de los territorios y en general a la imposibilidad del ser humano de establecer una relacin armnica con ellos. Adicionalmente, existen otras amenazas generadas directamente por los desarrollos tcnicos y tecnolgicos que tambin afectan al ser humano y al ambiente, tales como las explosiones, los incendios, la deforestacin, las fugas de materiales peligrosos; aumentando la posibilidad de ocurrencia de situaciones de emergencia y desastre y con ellos prdidas sociales, econmicas y ambientales.

Miopa: El estudiante se queja de mala visin

lejana y frecuentemente se para a mirar el tablero, se acerca al TV o a los libros para ver mejor. Adems, el estudiante sufre de dolor en la parte occipital de la cabeza, tiene los ojos rojos y entrecierra los prpados para ver de lejos. tad para ver objetos cercanos. Al poco tiempo de lectura se queja de cansancio, ardor y enrojecimiento de los ojos, lagrimeo, dolor de cabeza en la frente y sensibilidad a la luz.

Hipermetropa: El estudiante se queja de dificul-

Astigmatismo: El sntoma habitual es la visin

borrosa a cualquier distancia. A veces los estudiantes realizan balanceos de cabeza para ver mejor; colocan los cuadernos, para leer o escribir, en posiciones anmalas o incorrectas pero que para ellos son confortables. Frecuentemente se saltan renglones durante la lectura.

Presbicia: Este trastorno visual se presenta entre los 40 y 45 aos, motivo por el cual no aplica para escolares; ocasiona dificultad para enfocar con nitidez objetos o letras situados a 30 40 cms. de distancia.

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12. Referente - Gestin del Riesgo de Salud al Colegio Secretara de Educacin Distrital. Magister en Medio Ambiente y Desarrollo, Especialista en Pedagoga para el Desarrollo del Aprendizaje Autnomo, Especialista en Gerencia Social de Proyectos e investigadora.

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En este sentido, se entiende que el tema de los riesgos y los desastres est estrechamente ligado con problemas del desarrollo, es decir con desequilibrios entre el ambiente social, el ambiente construido y el ambiente natural de un territorio, que aumentan la vulnerabilidad a diferentes tipos de amenazas. De igual forma, encuentra una relacin directa con las condiciones de pobreza, inequidad y procesos inadecuados de apropiacin del conocimiento y/o reconocimiento del propio entorno. En concordancia con lo anterior, la gestin del riesgo que realiza la SED involucra acciones de mitigacin y reduccin de riesgos como es el caso del reforzamiento estructural y mejoramiento de las plantas fsicas y las acciones para asesorar y formar a directivos y docentes de los colegios para que articulen adecuadamente el tema al P.E.I. a travs de la incorporacin curricular y los planes escolares para la gestin del riesgo; los cuales incluyen los planes de respuesta a emergencias.

2.2.3.1. INCORPORACIN CURRICULAR, APRENDIZAJE EN CONTEXTO

En el marco de las habilidades para la vida y la competencia social, en las que se centra Salud al Colegio, es importante no perder de vista que los desastres visibilizan las condiciones de desarrollo de un municipio o localidad; que son fenmenos sociales tanto en su concrecin como en sus consecuencias y que operan sobre un territorio con una estructura social, cultural, ambiental, fsica y poltica especfica. Es as como incorporar el tema de los riesgos y los desastres en el P.E.I. constituye una gran oportunidad para potenciar no slo la transformacin pedaggica a travs del reconocimiento y resignificacin de los espacios y

Cortesa Colegio Simn Bolvar - Localidad Suba, 2007.

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entornos de la ciudad sino para aprender de, en y para la localidad y la ciudad. La armonizacin curricular bajo esta premisa genera autonoma para estructurar el currculo en cuanto a contenidos, metodologas, organizacin de actividades formativas, culturales y deportivas y para introducir las adecuaciones de acuerdo con las necesidades y condiciones locales. La anterior perspectiva cobra an ms relevancia si se tiene en cuenta que culturalmente persiste la tendencia a las interpretaciones del riesgo y los desastres distantes de la responsabilidad personal y colectiva en su generacin e intervencin, aspecto que puede ser abordado definitivamente en el proceso formativo. Casos aplicados de investigacin e innovacin pedaggica muestran que se requiere que en primera instancia la escuela cambie su percepcin y su escala de valores respecto al riesgo, dado que dificultan su participacin tanto para el reconocimiento de situaciones problmicas como en la puesta en marcha de posibles soluciones. El riesgo no slo tiene una dimensin objetiva y fsica como el sismo, la montaa, el ro, la obra; sino tambin una dimensin subjetiva en trminos de conciencia social la cual puede ser intervenida desde la educacin. La informacin sobre las amenazas no es suficiente, como tampoco lo es el plan de emergencia; sino que debe estar enmarcada en un contexto educativo que permita una real incorporacin del tema en la cultura a partir: del estudio profundo de las variables del fenmeno o evento peligroso que se desea comprender desde las

diferentes reas fundamentales y obligatorias del conocimiento; de la representacin social e individual que ste tiene, del curso de accin pedaggica que se adopte para hallar una solucin; del afinamiento de habilidades de pensamiento segn grado y nivel de escolaridad; de la participacin individual y colectiva y, principalmente, del desarrollo de la motivacin intrnseca. Entre las principales causas de la creciente vulnerabilidad social, cultural y educativa estn las carencias conceptuales, la falta de informacin, las actitudes negativas, la baja motivacin y los hbitos inadecuados. Todos ellos objeto de tratamiento en la dimensin educativa ms an cuando a travs de ste tipo de aprendizaje estudiantes y docentes se ven abocados a investigar, descubrir, proponer y generar resultados a partir de un contexto cotidiano que le afecta individualmente y como miembro de una sociedad. El fortalecimiento de la labor pedaggica de los docentes en el tema se viene implementando a travs de la Campaa de autoproteccin para nios, nias y adolescentes: Prevenir es mi cuento, desastres ni de riesgos la cual cuenta con afiches, video clips, calendario de riesgos, y juegos que sirven de apoyo a la incorporacin curricular, al trabajo de aula, a la resignificacin de los espacios de la ciudad y en general a la presencia institucional y divulgacin del tema en el colegio y el barrio. Para apoyar la incorporacin curricular se cuenta con la Gua Temtica Multimedia Prevenir es mi Cuento que, bajo una dimensin terico prctica y centrada en el aprendizaje significativo; facilita el trabajo del docente en la incorporacin del tema de riesgos y desas-

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tres en el currculo de las ciencias sociales, ciencias naturales, lenguaje y matemticas. Esta gua, que contiene actividades de iniciacin, desarrollo y terminacin por grados y niveles de escolaridad y una propuesta de niveles de comprensin esperados en los estudiantes en el tema tanto en el mbito de la reduccin de riesgos como en el de atencin de emergencias, puede ser consultada en http://www.redacademica.edu.co/redacad/ export/redacademica/beducadora/riesgos. Con el nimo de hacer acompaamiento y seguimiento a los procesos anteriormente descritos se dise el Sistema de Informacin para la Gestin Escolar del Riesgo SIGERSED. A travs de este software, directivos y docentes, acceden a la informacin necesaria para desarrollar y sistematizar el proceso de incorporacin curricular y la elaboracin del plan escolar para la gestin de riesgos, segn lo establece la Resolucin 3459 de 1994 de la SED. Igualmente, est disponible en Redacademica.

que ms consumen en su dieta diaria y de los ms recomendados para mejorar su desarrollo fsico, estableciendo con ellos los que resultan ms apropiados para su salud y bienestar. Mediante la aplicacin de una encuesta conocimos algunos de los hbitos alimenticios de las familias montrealistas. Se hizo evidente que en la mayora no existan hbitos saludables de alimentacin e higiene, excesivo consumo de grasas y harinas y ausencia de frutas, verduras y vegetales. Por esta razn, nos dimos a la tarea de concienciarlas sobre la importancia de una dieta balanceada y ensearles a variar su alimentacin, sin incurrir en mayores gastos. Dentro de esta misma encuesta, madres y abuelitas aportaron recetas de platos nutritivos y agradables al paladar; los docentes realizamos actividades pedaggicas para informar a los estudiantes sobre las propiedades de los alimentos para que tomaran conciencia sobre los hbitos alimenticios. Basndonos en este importante aporte y, con el nimo de hacer partcipe a la comunidad educativa, se invit a los padres y madres de familia a la organizacin de la Primera Muestra Gastronmica el da 24 de septiembre de 2007. Cada grado se hizo responsable de profundizar sobre un grupo de alimentos y de preparar recetas tanto alimenticias como medicinales para compartir e intercambiar con los dems grupos. Para el da de la muestra, varias madres de familia de cada uno de los grados se hicieron presentes para preparar y ofrecer platos de un alto valor nutricional y con ingredientes de fcil adquisicin dentro del contexto, llevndose a cabo el gran festival dnde se compartieron saberes y sabores.

2.2.4. EXPERIENCIAS ASOCIADAS A ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.

2.2.4.1. ALIMENTNDOSE BIEN Y SIN QUMICOS, COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL.
Construccin Colectiva13 Los directivos docentes y los docentes del Colegio Ciudad de Montreal de la localidad de Ciudad Bolvar preocupados por el bienestar de los estudiantes, que con frecuencia dan muestras de una mala alimentacin por falta de recursos y sobre todo por falta de conocimiento, nos vimos en la necesidad de fomentar en nuestros estudiantes hbitos y conocimientos del buen comer y la correcta higiene en la manipulacin de alimentos. Partiendo de actividades ldico - pedaggicas (loteras, domins, adivinanzas, sopa de letras, crucigramas, entre otros), se dio a conocer a los estudiantes el valor nutricional de los alimentos

13. En esta experiencia participan directivos docentes y docentes de la jornada maana. Directora: Martha Duarte; Coordinadora: Doris Cortes; Docentes: Nydia Flrez, Carolina Gmez, Elizabeth Mndez, Blanca Forero, Martha Chvez, Dora Cecilia Urrea, Stella Mora, Teresa Matiz, Cristina Rivera, Luz Lidia Nava, Adriana Bravo, Marisol Guevara, Arsenio Lemos.

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Desde muy temprano en la maana, los estudiantes con la direccin de sus familiares y docentes se dieron a la tarea de alistar los ingredientes para preparar los diferentes platillos. Se puso en prctica la teora de cmo mezclar los alimentos para un mejor aprovechamiento de su valor nutritivo y las normas de higiene. El entusiasmo y compromiso con que se asumi esta actividad llev a que los estudiantes pusieran de manifiesto su inters por conocer e intercambiar recetas, sustituir alimentos que presentan alto contenido de qumicos, involucrar en su dieta preparaciones naturales e indagar por el aporte nutricional del refrigerio. Hoy se evidencia una clara identificacin y criterio para la decisin del consumo ms apropiado de acuerdo a sus necesidades. Es importante concluir que las comunidades, al sentirse afectadas positivamente e involucradas en los programas liderados por las organizaciones gubernamentales, participan dinmicamente, traen al colegio lo mejor de sus saberes y comparten con mucho entusiasmo y alegra. El compromiso interinstitucional por el bienestar de las comunidades, hace que las personas se unan para alcanzar grandes metas que redunden en el mejoramiento de la calidad de vida.

La siguiente experiencia pretende mostrar cmo esta teora puede ser aplicada al desarrollo de temticas relevantes para la poblacin escolar como es la nutricin. No hay nada ms significativo en la etapa de pensamiento concreto que las situaciones relacionadas con las necesidades de subsistencia y proteccin como es el acto repetitivo de alimentarse. Por ello, la lectura nutricional de la informacin contenida en las etiquetas de los productos del refrigerio, busc desarrollar un aprendizaje significativo del estudiante debido a que ste aprende del contexto ms cercano a su cotidianidad.

2.2.4.2. CMO LEER EL REFRIGERIO ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ
Amilkar Brunal14 La teora del aprendizaje significativo (Ausubel; 1983), que se contrapone al aprendizaje memorstico, plantea que slo habr aprendizaje cuando lo que se aprende se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce aquel que aprende, as como con su estructura cognitiva. El aprendizaje memorstico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora y, por estar al servicio de un propsito inmediato, suele olvidarse una vez que ste se ha cumplido.

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14. Orientador del Colegio Agustn Fernndez de Usaqun - Amigo de Salud al Colegio.

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El aprendizaje de mltiples conceptos asociados con la nutricin, trabajados desde las cuatro reas fundamentales de la educacin bsica primaria (lectoescritura, matemticas, ciencias sociales y ciencias naturales), apoyada en la estrategia didctica del lbum de Recortes, resulta ser una experiencia prctica que disfrutan nios y nias y que garantiza, a travs del juego, la comprensin de la importancia de la nutricin. Sin embargo, es importante sealar que en ocasiones el currculo oculto, entendido desde la sociologa de la educacin como aquellos aspectos no explcitos, que contradicen lo que est declarado abiertamente por la institucin15; requiere de maestros convencidos de que para aplicar el principio de transversalidad y de la metodologa de proyectos, es necesario rom-

per con la lgica lineal y los prerrequisitos de los planes de estudio rgidos y tradicionales. Por tanto, la propuesta es crear vas alternativas para la adquisicin de conocimiento, pero sobre todo para entender el conocimiento como medio para el desarrollo o realizacin de necesidades humanas y no como un fin en s mismo. Sea esta una invitacin para poner en prctica una metodologa tan profunda y til como quiera el maestro, con la sincera recomendacin de alguien que tambin comparte el aula, aunque desde una perspectiva diferente.

15. Por ejemplo, bajo un discurso o proyecto educativo alternativo y progresista en la prctica puede subyacer una cultura escolar autoritaria. Se declara que se quiere tener una comunidad participativa, en la cual sus alumnos sean autnomos y crticos pero en la prctica ante el surgimiento de voces crticas o divergentes sus autoridades y profesores rpidamente recurren al expediente de la advertencia, la descalificacin o hasta de la amenaza con sanciones disciplinarias abiertas o veladas. Ver en http://peuma.unblog.fr/2007/03/10/curriculum-y-curriculum-oculto-en-nuestras-escuelas/

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16. Favor sealar el tipo de nutriente relacionado en la etiqueta del producto. 17. Calcule matemticamente la proporcin del contenido respecto al kilo o el litro segn sea slido o lquido.

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TABLA 6 Lectura de etiquetas del refrigerio escolar.

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2.2.4.3. TAMIZAJE EN SALUD VISUAL.

Judith Hernndez18 A partir de la alianza estratgica entre Salud al colegio y la Universidad de La Salle, durante el 2007 y 2008, se realiz el proceso de tamizaje en una muestra representativa de la poblacin escolar de colegios oficiales de las localidades de Puente Aranda, Kennedy, Tunjuelito, Chapinero y Teusaquillo. A continuacin se muestran los resultados:

TABLA 7 Resultado tamizaje Salud Visual Universidad de la Salle - Julio 2008.

Como se aprecia, el 34% de los escolares presentan problemas de salud visual y el 59% de ellos requieren atencin inmediata. Sera importante realizar un proceso de investigacin desde el punto de vista educativo sobre cul es la incidencia de estos resultados en el rendimiento acadmico de los estudiantes valorados. Por lo anterior, es inminente la necesidad de construir y mantener un programa integral de salud visual que contemple actividades de promocin y prevencin en el contexto familiar y edu-

cativo. Es as que, entre los propsitos para el prximo cuatrierio (20092012), se cuentan la sensibilizacin y fortalecimiento de la comunidad educativa en la comprensin de la importancia de la salud visual y en su capacidad para detectar alteraciones en su salud visual que permitan canalizar el acceso oportuno al tratamiento indicado a travs del SGSS, segn el tipo de afiliacin y rgimen, para materializar la ley 100.

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18. Referente de Salud Visual, Salud al Colegio Secretara de Educacin Distrital.

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2.2.4.4. CONCURSO DISTRITAL DE PINTURA: LA REDUCCIN DE DESASTRES EMPIEZA EN EL COLEGIO.

Claudia Coca19 La SED se comprometi en el 2007 con la campaa mundial La Reduccin de Desastres Empieza en la Escuela, organizada por la Estrategia Internacional para la Reduccin de los Desastres. Esta campaa tuvo como objetivo mejorar los niveles de concienciacin sobre la importancia de la reduccin del riesgo y se invit a los colegios beneficiarios del Proyecto de Mejoramiento y Reforzamiento Estructural y Prevencin de Riesgos en Colegios Pblicos a participar. Se enviaron afiches promocionales, plegables con las bases del concurso y un instructivo con sugerencias para la realizacin del concurso. Teniendo en cuenta la magnitud del proyecto de reforzamiento, no slo en Colombia sino en

Amrica Latina, se dio especial nfasis al tema Mi colegio est reforzado y resiste los terremotos; aunque tambin se trabajaron otros temas como En el colegio aprendemos a prevenir los desastres y Conozco y prevengo los riesgos en mi colegio. Se establecieron tres categoras: A: Nios y nias hasta 5 aos; B: de 6 a 9 aos y C: 10 a 12 aos. La labor fue supervisada por los docentes, quienes en algunos casos documentaron la actividad y enviaron reportes del colegio a la SED, entre ellos se destacan: La Aurora, Tomas Rueda Vargas, San Francisco de Ass, Simn Bolvar de Suba y Antonio Villavicencio. Los colegios enviaron al nivel central sus finalistas y posteriormente se realizaron tres tipos de filtro para seleccionar los ganadores. La experiencia se resume en el siguiente cuadro:

TABLA 8 Concurso La prevencin de los desastres empieza en la escuela - 2007.

19. Referente Gestin del Riesgo, Salud al Colegio Secretara de Educacin Distrital.

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La SED realiz una ceremonia de premiacin con la asistencia de cerca de 300 estudiantes, se entregaron diplomas a los ganadores por categoras, menciones de honor y reconocimientos. Algunos estudiantes fueron entrevistados por medios de televisin importantes y hablaron de la importancia de la prevencin. Los ganadores recibieron la coleccin de cuentos de Pietra Terrosa, entregados por parte de la DPAE y asistieron a un taller de artes plsticas en donde profundizaron en diferentes tcnicas y uso de materiales, muchos de ellos elaborados por ellos mismos. A los colegios participantes se les entreg sealizacin y los trabajos ganadores se enviaron a UNICEF Panam, para competir en una convocatoria con los dems pases de Amrica Latina y el Caribe. La participacin artstica de Bogot en este concurso internacional, aunque fue clara a nivel temtico, tuvo dificultades a nivel de calidad artstica pues pases como Cuba, Mxico y Argentina marcaron puntos bastantes altos. Los docentes de los colegios pblicos en las diferentes localidades realizaron actividades de sensibilizacin a travs de conversatorios, conferencias, charlas, lectura de cuentos de la Coleccin de Pietra Terrosa, analizaron video clips y realizaron reflexiones grupales, empleando materiales diseados por la SED y DPAE. Se realizaron las respectivas jornadas artsticas con los nios y nias de preescolar y primaria, cada colegio organiz su concurso y seleccion sus finalistas. Algunos colegios aprovecharon para realizar prcticas de simulacros. Los nios y nias, adems de aprender y reforzar conocimiento y actitudes sobre el tema, estuvieron felices, trabajaron con entusiasmo, motivacin y tranquilidad. Este concurso permiti generar mayor sentido de pertenencia y reconocimiento social sobre la importancia del reforzamiento estructural como medida para proteger la vida de los nios, nias y adolescentes y adems garantizar la prestacin del servicio educativo en caso de eventos de gran magnitud. Tambin mostraron gran sentido de apropiacin sobre el tema de la prevencin en temas como

terremotos, inundaciones, deslizamientos, accidentes de trnsito, incendios, incendios forestales, eventos masivos, choques elctricos.

2.3.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS.

Mara Nancy Torres Arias20 Las necesidades educativas especiales TRANSITORIAS se han convertido en los ltimos aos en una preocupacin frecuente para los docentes y padres de familia que ven como algunos nios (as) presentan mayor dificultad para aprender en relacin con los pares de su edad y grado de escolaridad, aspecto que se refleja significativamente en un bajo rendimiento escolar. Las necesidades educativa especiales TRANSITORIAS ms conocidos como trastornos del aprendizaje pueden presentarse como problemas de neurodesarrollo, trastornos de atencin, dificultades sensoperceptuales, alteraciones visomotoras, de lecto-escritura y de motricidad fina que se manifiestan como una falta de habilidad para escuchar, pensar, leer, hablar, escribir realizar clculos matemticos. Dentro de esta gama de dificultades la ms fcilmente identificable es el trastorno de atencin o trastorno por dficit de atencin. No deben confundirse con las necesidades educativas especiales PERMANENTES tales como retardo mental, autismo, limitacin visual y auditiva o trastornos del comportamiento y trastornos neuromotores.

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20. Referente Necesidades Educativas Especiales, Salud al Colegio Secretaria de Educacin Distrital.

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En el 2005, un estudio, realizado por el grupo de investigacin Neuro de la Universidad del Rosario muestra que el dficit de atencin se diagnostica cada vez con mayor frecuencia en las escuelas. El objetivo de la investigacin fue evaluar la percepcin de los maestros de escuelas frente a la presencia del trastorno de atencin en sus alumnos. Se realizaron conferencias magistrales sobre la evolucin de la atencin durante el desarrollo de los estudiantes, las alteraciones que se presentan y que se consideran como trastorno por dficit de atencin; y, posteriormente discusiones de grupo sobre la temtica. Al finalizar se aplic una encuesta de seis preguntas relacionadas con el nmero total de estudiantes, la distribucin por gnero y las caractersticas de la atencin de aquellos que tenan a cargo. Los resultados obtenidos de 58 maestros de 10 escuelas mostraron que 612 alumnos de preescolar y primaria, cerca del (31%), tenan problemas de atencin, presentndose un mayor porcentaje de casos en el tercer grado. Los datos recogidos muestran una percepcin importante de dificultades de atencin en los estudiantes, aspecto que invita pensar, de una parte, en la necesidad de implementar medidas pedaggicas y de modulacin de la conducta y, de otra, en hacer anlisis estadstico y etimolgico formal. Con todo, los problemas de atencin pueden presentarse de una manera pura o estar asociados a otras problemticas como la violencia, la desnutricin y el desplazamiento, a las que se le suman condiciones y ambientes familiares carentes de afecto y estimulacin adecuada. Este panorama invita a reflexionar y ser ms conscientes, como padres, madres y docentes; de que el contexto en el que nios y nias se mueven influye a la hora de enfrentar el proceso enseanza - aprendizaje. Por un lado, los padres y madres estn ocupados tratando de suplir sus necesidades bsicas y no estn atentos o capacitados para identificar las seales de estos trastornos; y, por otro, los colegios no estn capacitados para atender a los nios con este tipo de problemas.

Este tipo de trastornos son susceptibles de mejorar, si el docente cuenta con las herramientas necesarias tanto para la detencin oportuna como para la intervencin primaria en el aula. A travs de diversas estrategias grupales, tendientes a desarrollar en el nios conductas sensoriomotoras preceptuales, cognitivas y sociales bsicas para enfrentarse al ambiente escolar, es posible generar un proceso adecuado de aprendizaje acorde a su edad. El docente es por ende un facilitador para ayudar a superar estas falencias, pero la vigilancia debe darse igualmente en el ncleo familiar. Si se conforman bloques integrados por nios, padres y docentes, apoyados por el sector salud, posiblemente se mejorarn las posibilidades de los estudiantes a futuro. As las cosas, la Secretara de Educacin a travs del programa Salud al Colegio busca la integracin de esfuerzos por parte de los docentes, las entidades de salud y los padres y madres de familia en torno a ejecucin de polticas de prevencin, capacitacin y cooperacin. Busca acercarlos a la conceptualizacin y anlisis de las diferentes caractersticas del desarrollo motor y de las discapacidades de mayor prevalenca en el medio, para poder disear estrategias pedaggicas, que permitan procesos de desarrollo integral y de no exclusin de la persona con necesidades educativas especiales transitorias.

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2.3.1. SEALES DE ALERTA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS.

En lo que a desatencin respecta, entre las seales ms importante se cuentan:
Dificultad para prestar y sostener la atencin. Parece no or cuando le hablan directamente. No sigue instrucciones y no termina sus

Dentro de las seales de impulsividad, se resaltan:

Frecuentemente contesta abrupta-

mente, antes de que se le hayan terminado de hacer las preguntas.

Se le dificulta esperar su turno. Interrumpe o se entromete en los

tareas o actividades. actividades.

juegos y actividades de los dems.

Dificultades para organizarse en tareas y

Evita o se muestra renuente a realizar tareas

que exijan un esfuerzo mental sostenido.

Es importante tener en cuenta que cuando las necesidades transitorias no son tratadas de una manera oportuna pueden desencadenarse algunas de las siguientes situaciones:
Apata hacia el estudio. Repitencia frecuente de aos. Desercin escolar o prdida del

Pierde cosas necesarias para sus tareas o

actividades.

Se distrae fcilmente con estmulos externos. Es olvidadizo en sus actividades diarias.

cupo en el colegio.

De otra parte, entre las seales asociadas a hiperactividad se encuentran:

Mueve las manos y los pies, o se mueve

Se producen tareas mayores para el aprendizaje generando en ocasiones baja autoestima e incluso rechazo por el grupo de pares.
Problemas familiares. Desadaptacin que puede conlle-

constantemente en la silla.

Se para de su asiento en clase o en otras situa-

ciones en las cuales se espera que est sentado. inapropiado.

Corre o trepa en momentos en que es

var al pandillismo o delincuencia e incluso a buscar refugio en sustancias psicoactivas.

Tiene dificultades para mantenerse tranquilo

durante el juego.

Se mueve continuamente o acta como si

Ante la presencia de las seales de alerta expuestas, es fundamental atender las siguientes recomendaciones en la institucin educativa: Atender la individualidad. Evaluar capacidades y potencialidades.

tuviera un motor prendido.

Habla demasiado.

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 Detectar las reas en las que presenta problemas. Reforzar aspectos emocionales en los que el estudiante se sienta capaz de hacer las cosas y valorar sus propios logros. Sugerir estrategias de organizacin que ayuden al estudiante a planear de forma correcta su tiempo y sus actividades. Finalmente, a los padres y madres se les recomienda: Proporcionar espacio adecuado para que el nio pueda realizar sus actividades escolares correctamente. Ensearle a mantener un orden en el puesto de trabajo. Permitir momentos donde el nio o la nia realice otra actividad pequea o se levante de la mesa. Mantener un reloj cerca para ayudarle a organizar su tiempo. Asesorar las tareas ms no resolvrselas. Permitir escuchar msica suave mientras realiza una actividad. Propiciar juegos de memoria, invencin de cuentos, juegos de palabras, etc. para mejorar los niveles de atencin, concentracin y agilidad mental. Reforzar positivamente los triunfos. Escuchar atentamente al nio o a la nia, esto le ensear a que tambin escuche.

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HERRAMIENTAS PEDAGGICAS
En este captulo se presentan diferentes iniciativas distritales y locales que potencian las acciones de promocin y prevencin, y los procesos pedaggicos asociados a Salud al Colegio.

Y DE GESTIN
3.1.
ARTICULACIONES DE LA ORIENTACIN ESCOLAR Y SALUD AL COLEGIO EN TORNO A LAS ALERTAS BIOPSICOSOCIALES.
Amilkar Brunal21 En el contexto de la transformacin permanente del programa Salud al Colegio, desde la perspectiva de la SED, se acoge del modelo biopsicosocial y su concepcin del ser humano como entidad tripartita integral; en sus dimensiones biolgica, psicolgica y social. Por ello, parte de la salud como la manifestacin holstica de la satisfaccin de las necesidades humanas existenciales: ser, tener, hacer, estar; y de necesidades axiolgicas: subsistencia, proteccin, entendimiento, afecto, identidad, libertad, participacin, recreacin y creacin (Max-Neef, 1997). Este modelo genera una forma alternativa de construir una perspectiva amplia de entendimiento de las, hasta ahora denominadas, alertas en salud con el fin de propiciar un sistema de anlisis multifactorial del fenmeno. Retoma los conocimientos multidisciplinarios de las ciencias de la salud, las ciencias sociales y las ciencias de la conducta para enriquecer y complejizar la discusin tradicionalmente monopolizada por el sector salud. La desarticulacin de las actuales intervenciones en las alertas genera la necesidad de construir enfoques sinrgicos que permitan aunar esfuerzos de los diferentes sectores, misionalmente involucrados en el tema. Dichos planteamientos, por consiguiente, implican un abordaje intersectorial propio del reconocimiento institucional del compromiso social frente a todas y cada una de las Alertas Biopsicosociales Intersectoriales. La Orientacin Escolar es un campo multidisciplinar de largo recorrido en el contexto educativo. Diferentes ejercicios de reflexin sobre su trayectoria profesional, en relacin con los diversos fenmenos socioeducativos que son presentados mediticamente en la sociedad del riesgo como alertas en salud; han hecho evidente la necesidad de replantear sus roles. Es as como en el documento Proceso de caracterizacin y empoderamiento de la identidad de la orientacin escolar interdisciplinaria especializada en Bogot, D.C. 2004-2007 (ACDEOE, 2007), se plantearon las siguientes cinco lneas de accin:
El trabajo intersectorial La prevencin integral La transformacin pedaggica (Las

necesidades Educativas especiales).

El desarrollo humano

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21. Orientador Localidad de Usaqun - Amigo de Salud al Colegio. Psiclogo de la Fundacin Universitaria Konrad Lorenz de Bogot, Especialista en Orientacin Educativa y Desarrollo Humano de la Universidad El Bosque de Bogot; Con la Investigacin Identidad de la orientacin escolar en el distrito capital (2008) obtuvo el ttulo de Maestra en Investigacin Social Interdisciplinaria de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas de Bogot.

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 La Labor investigativa (directamente relacio-

nada, entre otros aspectos, con la conceptualizacin, documentacin y sistematizacin estadstica de las alertas psicosociales en los colegios del Distrito).

El Departamento de Orientacin Escolar del Colegio Agustn Fernndez, en respuesta a las iniciativas expuestas en el documento descrito anteriormente, as como a la caracterizacin que se realiz en el colegio en 2004, propuso la validacin y estandarizacin de un instrumento de diagnstico preliminar que permite tener una visin panormica de la problemtica biopsicosocial en el mbito educativo. En la tabla 9 se presenta una propuesta de escala, instrumento estadstico, para la deteccin primaria de riesgos psicosociales o situaciones que implican algn grado de vulnerabilidad social para los escolares; generalmente asociadas con una condicin bsica de disfuncionalidad familiar. Dicho instrumento es complementario a la deteccin de factores psicosociales protectores de conductas disfuncionales en la infancia y la adolescencia, tales como habilidades sociales, redes de apoyo social, potencialidades, inteligencias interpersonales, entre otros. Es importante resaltar que el proceso de atencin y remisin del escolar requiere de un sistema interinstitucional, intersectorial e intraescolar funcional que permita la retroinformacin pertinente y oportuna. Adicionalmente hay que anotar que la funcin de los equipos de orientacin escolar va mucho ms all de la remisin pues implica varios niveles de atencin directa de la poblacin ms vulnerable; por lo tanto, este sistema debe incluir los mecanismos para la ptima canalizacin hacia los servicios gubernamentales y no gubernamentales de salud, proteccin especial

(Fiscala General de la Nacin, I.C.B.F, Comi-sara de Familia) y bienestar (I.D.RD, S.D.I.S., I.D.C.T, Secretara de Gobierno) que evite la duplicacin de remisiones, garantice un sistema de seguimiento y retroalimente a las instituciones sobre los casos remitidos. Sin embargo, una de las crticas que se derivan de la construccin de un sistema de alertas es el nfasis en la lectura negativa del escolar dado que se minimizan e ignoran las potencialidades humanas. Es decir que, desde la perspectiva del desarrollo humano, se debe partir de las fortalezas y habilidades individuales, las oportunidades y posibilidades sociales que la escuela puede detectar e impulsar. Por lo anterior, de manera complementaria a las alertas, se propone otro instrumento que permite diagnosticar las habilidades potenciales del estudiante a partir del enfoque de las inteligencias mltiples. Si bien es cierto que se requiere un sistema de diagnstico temprano de situaciones de riesgo, resulta inapropiado tomarlo como referente nico pues hace nfasis en los imaginarios de discapacidad o carencia para justificar acciones estatales sustentadas sobre la tica del cuidado asistencialista. A manera de ejemplo, en la tabla 10, se presenta una propuesta de instrumento de deteccin preliminar de las potencialidades del escolar desde la perspectiva de la teora de las inteligencias mltiples.

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TABLA 9 Escala de riesgos biopsicosociales - Identificacin del estudiante

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22. Revisada por el Departamento de Orientacin Escolar del colegio Distrital Agustn Fernndez .Julio 2008

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TABLA10 Test de inteligencias mltiples23.

23. Adaptado por la Docente ngela Rosa Hernndez del Colegio Agustn Fernndez de http://www.ptic.una.ac.cr/documentos/Inteligencias_multiples.pdf

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Una construccin de ser humano como conjunto de potencialidades y posibilidades de desarrollo (Efecto Pigmalin24 Positivo, Teora de las expectativas.), evidentemente trascendera las polticas asistencialistas tan criticadas. Con seguridad facilitara diferentes tipos de acciones encaminadas tanto a la reivindicacin de derechos, como al fomento de ideas ms acordes con el auto desarrollo social sostenible, el crecimiento personal y la construccin de sociedades ms justas y ms productivas en el contexto del Desarrollo a Escala Humana.

mentos en comn tales como idioma, costumbres, valores, tareas, visiones, edad, ubicacin geogrfica y estatus social26. Entre las comunidades existen las educativas como conjunto de personas que influyen y son afectadas por un entorno educativo. Est conformada por alumnos, docentes, directivos, padres y benefactores de la escuela. Se encarga de promover actividades que lleven al mejoramiento de la calidad de la educacin y el bienestar de sus estudiantes; busca no solo dinamizar conocimientos y valores sino tambin propiciar una educacin integral en un estado de permanente apertura al cambio pues se desarrolla constantemente27. Las afirmaciones anteriores sirven como antesala para explicar el por qu: Cambiando el Mundo. Acepta el Reto constituye la estrategia pedaggica de sensibilizacin y transformacin que Salud al Colegio viene implementando para contagiar a la comunidad educativa de la necesidad urgente e inaplazable de sentir, entender, querer modificar, actuar y evaluar la situacin actual que se vive en trminos de calidad de vida, salud y bienestar en las comunidades educativas.

3.2.

CAMBIANDO EL MUNDO! ...ACEPTA EL RETO.

Diana Mena Bejarano25 Cambiando: modificar una cosa para convertirla en algo distinto u opuesto; cambiar lo actual que no nos satisface ni enorgullece por algo futuro que construiremos para sentirnos satisfechos de nuestra cosecha. El Mundo: es el nombre humano que se le da al planeta Tierra, al lugar que habitan cerca de 6.710 millones de personas. A menudo es usado para significar la condicin humana o para denotar la totalidad de lo existente: el universo, la humanidad. En concreto es un conjunto humano organizado. En el mundo existen comunidades: grupos o conjuntos de personas que comparten ele-

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24. Farias, M . (2005.)El efecto Pigmalin y su formulacin a travs de la escalera de inferencias. Departamento de Ciencias Sociales Divisin Administracin . Disponible en la web: www.unlu.edu.ar/~integra/Publicaciones/Pigmalion.doc. 25. Coordinadora Distrital de Salud al Colegio Secretara de Educacin Distrital. 26. http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad 27. Adaptado de ADAMS, F.; Andragoga, Grafarte, Caracas, 1970. Cirigliano-Vellaverde: Dinmica de grupos y Educacin. Humanitas, Buenos Aires, 1966. (EN DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION)

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Como se explic en un comienzo, la Secretara de Educacin, en el marco del Plan de Desarrollo Bogot Positiva: para vivir mejor 2008 2012; tiene como finalidad mejorar la calidad de vida de las comunidades educativas. Para ello es indispensable continuar construyendo colectivamente una ciudad rentable econmica y socialmente, una ciudad - escenario de inclusin, respeto por la diferencia, la convivencia, la diversidad, la reconciliacin y la paz; que garantice el ejercicio de los derechos humanos y el equilibrio territorial a travs de polticas pblicas sostenibles que aseguren la continuidad de la orientacin social del gobierno distrital28. El nfasis en la calidad de vida es un factor integrador de la visin y las acciones que se realizan para el desarrollo de la ciudad; este nfasis gua la formulacin de la poltica educativa por cuanto universalmente se reconoce en la educacin la capacidad trasformadora y de cambio positivo de las personas y de las sociedades. Bogot ha avanzado en los ltimos aos por este sendero, mediante la configuracin de un modelo educativo de calidad, que se encuentra ahora en condiciones de llegar al nivel de excelencia, como estado superior de la calidad, por la capacidad adquirida para superar la fragmentacin, actuar integralmente y poner en coordinacin todos los programas, proyectos y componentes del sistema; de modo que sirvan eficazmente a los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos de las zonas urbana y rural de la Regin Capital29. Salud al Colegio en reconocimiento a la capacidad formadora y transformadora de la educacin y teniendo en cuenta, tanto las estadsticas actuales sobre los temas que interfieren contundentemente no solo en la eficacia del proceso enseanza aprendizaje sino tambin en la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, como las preocupaciones sentidas por los diferentes estamentos de las comunidades educativas; presenta y convoca a todos los estamentos de la Comunidad Educativa a Cambiar el Mundo, a Aceptar el Reto.

Aceptar el reto de participar, planear, trabajar y velar por la estrategia pedaggica que permitir materializar la gestin educativa en Salud Escolar y cumplir con la misin de formar seres humanos integrales. Aceptar el reto es una invitacin oficial que se hace a todos los actores que tienen injerencia en la vida educativa: estudiantes, familias, directivos, orientadores, docentes, administrativos, equipos de Salud al Colegio, medios de comunicacin y la sociedad en general. Todos deben asumir la tarea que les corresponde por naturaleza para avanzar con paso decidido hacia la recuperacin social que el mundo clama a gritos: aceptar el reto a vivir sanamente, aceptar el reto de amar y proteger a sus hijos e hijas, aceptar el reto de formar y educar seres humanos, aceptar el reto de promover y lograr la calidad de vida de las comunidades educativas, aceptar el reto de dar sostenibilidad a una poltica pblica que promueve el ejercicio de los derechos y el bienestar Cambiando el Mundo Acepta el Reto!!, se fundamenta en la sensibilizacin de las comunidades educativas a travs de la presentacin pedaggica de la realidad actual. Es el reflejo de imgenes en el espejo de cada vida y del papel protagnico que cada estamento representa hoy que personificar en el maana. Por esto, a travs de danzas, artes plsticas, msica, canciones, juegos, teatro y actividades ldicas, las Secretaras de Educacin y Salud, en el marco de Salud al Colegio, pretenden tocar a miles de nios, nias y jvenes , docentes y familias para lograr que acepten el reto del amor hacia s mismos y hacia el otro, a reconocer la responsabilidad en las decisiones cotidianas y a tomar el poder de la vida en sus propias manos.

28. Alcalda Mayor de Bogot D.C. Plan de Desarrollo Distrital Bogot Positiva: para vivir mejor. Documento para la deliberacin pblica, 2008. 29. Plan Sectorial de Educacin Bogot. 2008 - 2012.

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Uno de los objetivos ms importantes de esta estrategia es generar el deseo personal de convertirse en agente de cambio; por ello el reto es transformarse en lderes entusiastas; contagiados de valenta, sabidura, autonoma, auto respeto y valores ticos; capaces de darse cuerda y darle cuerda al mundo para conformar un ejrcito pedaggico alzado en letras, voluntades y optimismo para conquistar el bienestar presente y futuro. Cambiando el Mundo Acepta el Reto! es la consigna propuesta para los estudiantes que tienen que enfrentar cada da nuevas vivencias. El deseo de explorarlas y descubrirlas, aunque emocionante y divertido, en ocasiones puede resultar daino, si no se cuenta con informacin suficiente y adecuada. Hay que Cambiar el Mundo porque muchas veces no ofrece alternativas sanas y constructivas; para eso es necesario tener las habilidades para tomar decisiones sobre cul es el camino que lleva a la victoria o a la perdicin. Aceptar el reto implica vivir mejor el presente y construir un mejor futuro, sin negarse el derecho a soar. Aceptar el reto, en ltimas, significa gerenciar la propia vida.

Muvete con ritmo: Ejercicio, resistencia y accin fueron nuestros invitados; los estudiantes disfrutaron y exhibieron con habilidad sus aficiones. Ambientacin Visual: Previo al evento los estudiantes sus habilidades artsticas pudieron mostrar, elaborando pancartas con dibujos y frases, que invitaban al mundo a cambiar. Exprsate en murales de expresiones recogimos sentimientos y emociones Bal de Retos: Previo al evento los estudiantes disearon bales que resguardaran sus sueos y buenas intenciones. Material Pedaggico: historietas, balones, esferos y libretas fueron la receta perfecta. Recordatorios: Manillas para recordar que los retos no se pueden olvidar y que trabajando se pueden alcanzar. Ludoconferencia: Un museo de estatuas humanas encadenadas representan cientos de vidas frustradas que hoy merecen ser restauradas.

DE LA TEORA A LA PRCTICA

En el segundo semestre del ao 2008 se realizaron tres eventos de Cambiando el Mundo Acepta el Reto, dirigidos a Docentes y a jvenes. El primero se llev a cabo en el Colegio Castilla de la localidad de Kennedy, el segundo en el Colegio Costa Rica de la localidad de Fontibn y el tercero en el Colegio Jorge Elicer Gaitn de la localidad de Barrios Unidos. Las actividades realizadas fueron las siguientes: Msica de bienvenida y Ambientacin: Pop, reggae, rap y reggaetn, a grandes y chicos dejaron mensajes de promocin, prevencin y proteccin. Presentacin del Musical - Salud al Colegio: danza, msica y coreografas en un divertido show brindaron ms de 20 nios, nias y jvenes, con mensajes de derechos y prevencin.

RESULTADOS OBTENIDOS

Cada presentacin tuvo caractersticas y contextos diferentes. En la medida en que se desarrollaba una nueva experiencia el evento de jvenes se iba fortaleciendo y alcanz mayores niveles de calidad y satisfaccin de las comunidades educativas. Con base en las evaluaciones realizadas por los participantes30, se evidenci que la estrategia de Cambiando el Mundo Acepta el Reto es exitosa y que es de vital importancia continuar implementndola durante el cuatrienio 2008 - 2012 en el marco de Bogot Positiva.

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30. Consultar Evaluaciones en la Pgina Web de Salud al Colegio www.redacademica.edu.co/Salud al Colegio

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3.3.

MUSICAL SALUD AL COLEGIO PARA TODOS.

La Secretara de Educacin tiene como principal objetivo en Salud al Colegio trabajar por el fortalecimiento del componente pedaggico que debe acompaar cualquier actividad desarrollada con las comunidades educativas de los Colegios Pblicos de la ciudad de Bogot. Por lo anterior se ha hecho nfasis en explorar, caracterizar y disear estrategias y actividades pedaggicas que garanticen avances en torno a la educacin en salud. Es evidente que las estrategias de promocin y prevencin deben trascender los modelos tradicionales de pedagoga que se vuelven pasivos y poco atractivos para los nios, nias y jvenes; por lo tanto el equipo de Salud al Colegio considera oportuno optar por estrategias pedaggicas basadas en el juego, el arte y la danza, para promover y difundir la salud escolar de una manera agradable y dinmica. Por ello, la agrupacin Cantar y Vivir, con una experiencia de 20 aos de vida artstica, realiz para la SED un montaje teatro musical para

promocionar la Educacin y la Salud como ejes de Calidad de vida de los estudiantes y sensibilizar sobre el enfoque de derechos. Dentro del contenido de la estrategia promocional se cuenta un musical, de aproximadamente una hora de duracin, con canciones y coreografas que promuevan estilos de vida y ambientes saludables dirigido a todos los estamentos de la comunidad educativa. Con esta estrategia se entregar, a los colegios distritales, un CD, acompaado del respectivo cancionero con las canciones producidas para divulgacin permanente en las emisoras escolares como material de promocin y prevencin en salud escolar. Esta estrategia, sin duda, puede motivar a los colegios a disear, desarrollar y socializar otras estrategias basadas en la ldica y el arte. Ver el cancionero en http://redacademica.redp.edu.co/saludcolegio/ .

Coro cantar y vivir.

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3.4.

COMPETENCIAS SOCIALES, UNIVERSIDAD NACIONAL.

Luis Flrez Alarcn31 El Grupo de investigacin ESTILO DE VIDA Y DESARROLLO HUMANO (GIEVyDH), perteneciente al Centro de Estudios Sociales de la Universidad Nacional de Colombia, viene desarrollando una propuesta para vincularse a las actividades de fomento del programa de salud escolar en los colegios distritales. sta se enmarca en las experiencias del diplomado para Formacin de multiplicadores en competencia social / habilidades para la vida, realizado con la SDS durante los aos 2006 y 2007 y en la diseminacin de la estrategia de formacin en competencias sociales / habilidades para la vida, en colegios distritales de las localidades de Suba y Engativ. Estas experiencias permitieron conceptualizar el programa de salud escolar desde las categoras de la competencia social (CS) y de las habilidades para la vida (HpV) y enfocarlo hacia los proyectos institucionales de los colegios y sus programas curriculares. Educacin en salud se ha configu-

rado como una necesidad fundamental con miras al logro del fomento de la calidad de vida. A travs de ella se potencia la autorrealizacin personal y el alcance de las metas vitales. La CS se conceptualiza como la capacidad de los nios (as) y jvenes para desempearse de la mejor manera en los diferentes contextos sociales con base en criterios de flexibilidad y efectividad, que suponen la presencia, en interrelacin, de elementos tales como la inteligencia social, la prctica, la inteligencia emocional, las habilidades sociales, las habilidades para la vida y la regulacin emocional, para abarcar aspectos conductuales y cognitivos que suponen el ser competente socialmente. La formacin de la CS en el mbito escolar se conceptualiza como una meta que abarca objetivos de promocin de la salud (prevencin universal), as como de prevencin selectiva

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31. Ph.D. Director del Grupo de investigacin Estilo de Vida y Desarrollo Humano del Centro de Estudios Sociales de la Universidad Nacional de Colombia

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y de prevencin indicada de problemticas de salud que se manifiestan especficamente en diversos momentos del desarrollo del estudiante a travs del ciclo escolar. Lo anterior se justifica teniendo en cuenta que: El escolar, antes que ser acadmico, es un ser social con motivaciones de logro particulares.
El logro de metas vitales, en cualquier etapa

El desarrollo de las funciones com-

plejas denominadas habilidades para la vida (HpV) que combinan las habilidades bsicas en macrohabilidades protectoras de amplio espectro.

La experiencia de aplicacin de la CS

al afrontamiento exitoso en todas las reas del campo vital.

del desarrollo personal, supone una adecuada capacidad de adaptacin (asimilacin y acomodacin) al medio social. cilitador de la convivencia social (solucin de conflictos y modificacin de comportamiento agresivo).

Entre los externos estn:

Las relaciones de apego familiar. El estilo comunicacional de padre/

La CS constituye un factor fundamental fa-

madre y familia.

El estilo comunicacional de docentes. El modelamiento en el medio escolar. El modelamiento de las redes socia-

La CS facilita la superacin de inconvenientes

personales como la depresin, la ansiedad social, la timidez, y el aislamiento.

El aprendizaje de la CS implica el control so-

les de amigos.

bre factores personales (internos) y sociales (externos), susceptibles de someterse a modificacin mediante acciones de enseanza - aprendizaje propias del medio escolar (curriculares y extracurriculares).

El modelamiento en medios masivos

de comunicacin social.

Cabe aclarar que entre los factores internos se cuenta el dominio de:
Habilidades sociales bsicas. Habilidades de autorregulacin emocional. Habilidades para la comprensin emocional

de los dems (empata).

Habilidades de procesamiento de informacin

Adicionalmente, el aprendizaje de competencias sociales sobre factores internos implica:

que permitan hacer una representacin adecuada de las situaciones sociales.

El objetivo general que se propone es implementar un conjunto de actividades con nios (as), jvenes, docentes, familias, y comunidad, con el fin de incorporar a cada institucin la filosofa como la formacin terica, metodolgica y tcnica necesarias para que la institucin incluya dentro de sus rutinas cotidianas el programa de salud escolar; y para que esa misma institucin desarrolle en su interior las condiciones internas y externas requeridas para que el programa pase a formar parte del proyecto educativo institucional y de las estrategias acadmicas regulares que se plasman en el currculo de formacin de los (as) estudiantes.

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Este objetivo se logra a travs de la implementacin, con los (as) docentes, de un ciclo de formacin en los temas fundamentales referentes a la CS y las HpV, as como en los temas metodolgicos y tcnicos referentes a la implementacin del programa de salud escolar. Este ciclo contempla, en primera instancia, el diseo, implementacin y evaluacin de estrategias de formacin de habilidades bsicas que conforman la CS, para que los (as) docentes las implementen mediante talleres con nios (as) que cursan el ciclo escolar entre transicin y tercer grado. En segundo lugar, el diseo, implementacin y evaluacin de estrategias de formacin de habilidades complejas que conforman la CS, para que los (as) docentes las implementen mediante talleres que se realicen con nios (as) y jvenes que cursan el ciclo escolar entre cuarto y sptimo grado.

En tercer lugar, el diseo, implementacin y evaluacin de estrategias para el aprendizaje de comportamientos particulares requeridos en la prevencin selectiva e indicada en temas como violencia escolar, consumo excesivo de alcohol y cigarrillo, embarazo precoz y enfermedades de transmisin sexual. Por ltimo, disear, implementar y evaluar actividades de formacin a padres y madres, con el fin de mejorar sus habilidades para la comunicacin con sus hijos y para promover su incorporacin a las actividades de prevencin universal, selectiva e indicada que se realicen en cada institucin. En el marco de Salud al Colegio, para el 2009, se realizarn pilotos en las diferentes localidades aplicando esta propuesta.

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3.5.

EXPERIENCIAS PARA VIVIR Y CONVIVIR, MENTOR COLOMBIA.

maestros y maestras e increment los niveles de autoestima, autovaloracin y comunicacin asertiva en nios y nias. Posteriormente, el programa se aplic en la localidad de Kennedy, con el apoyo econmico del Gobierno Britnico. Se capacitaron maestros y maestras de los grados tercero, cuarto y quinto de 15 instituciones educativas, en las herramientas conceptuales y metodolgicas del programa, para que stos a su vez dinamizaran el proceso con sus estudiantes. Se realiz seguimiento y se evalu el impacto temprano con los nios y nias a travs de un pre y post test. De igual forma, se trabaj con padres y madres con el propsito de ofrecer un proceso de prevencin integral que favoreciera el desarrollo personal de los nios y nias en todos los espacios, y generar un impacto mayor.

Jorge Mc Douall32 Mentor es una institucin lder en el pas con trabajo de siete aos en temas relacionados con la reduccin de la demanda de drogas y problemas conexos. Desde el ao 2001 Mentor ha desarrollado proyectos de prevencin de consumo de sustancias especialmente con instituciones educativas pblicas. Como parte de las actividades iniciales de Mentor en Colombia, se desarroll y evalu el programa mexicano basado en habilidades para la vida Yo Quiero, Yo Puedo. Luego de su aplicacin, se import para Colombia; se realiz un pilotaje en el ao 2001 con los grados de tercero a quinto que gener buena participacin por parte de los

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32. Director Ejecutivo Mentor Colombia.

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EXPERIENCIAS PARA VIVIR Y CONVIVIR

Como parte del proceso de implementacin, seguimiento y evaluacin realizado por la Fundacin Mentor al programa Yo Quiero, Yo Puedo, se encontr que pese al inters y motivacin encontrada y la calidad del mismo, la pertinencia y el nivel de apropiacin por parte de los maestros, maestras, nias y nios no era muy alto y que se requera trabajar con situaciones ms prximas a las realidades de los estudiantes. Por esta razn, gracias al apoyo del Gobierno Britnico y de Ropshon Therapeutics, se disea el programa Experiencias para Vivir y Convivir, que pretende desarrollar competencias personales y sociales en los nios y nias de transicin a grado once. Se realiz un piloto en el ao 2004, en el que se capacitaron multiplicadores de instituciones educativas pblicas. Estos multiplicadores, en su mayora orientadoras, tenan el rol de capacitar a sus compaeros maestros de primaria en las herramientas conceptuales y metodolgicas para llevar a cabo el programa dentro del aula de clase. Entre el 2005 y 2007, con el Fondo para la Accin Ambiental y la Niez, se ampli la cobertura del programa a ms instituciones educativas en las ciudades donde se haban realizado las fases anteriores. Dicho trabajo se extendi en el periodo Marzo de 2007 Marzo de 2008, gracias al apoyo del Gobierno Britnico. Se trabaj con instituciones educativas de la localidad de Kennedy y de Usaqun. Durante el ao se realizaron dos encuentros de seguimiento a multiplicadores, dos visitas a las instituciones educativas, se brind acompaamiento, se evalu el proceso de implementacin y los productos y se realiz una caracterizacin a una muestra de estudiantes a travs de un pre y post test. Desde diciembre de 2007, en alianza con la Fundacin Restrepo Barco y con el apoyo del gobierno sueco, se viene desarrollando el proyecto encaminado a realizar prevencin de consumo de sustancias y a promover la

salud sexual y reproductiva, enmarcada en los derechos, con estudiantes de bachillerato de colegios pblicos de las localidades de Usme y Tunjuelito. El proyecto tiene como objetivo realizar actividades que permitan el desarrollo personal de los y las jvenes, que les permitan tomar decisiones de manera ms responsable, autnoma, y que puedan aumentar su autoestima y tener un grado de autovaloracin ptimo para desempearse socialmente. Se capacitaron orientadores de colegios pblicos en estas zonas, quienes hicieron la rplica con sus compaeros maestros para que aplicaran las actividades con los estudiantes. Como parte del proceso se capacitaron 27 grupos de jvenes de todas las instituciones para generar un proceso de participacin e integracin; las capacitaciones mezclaron elementos conceptuales y tericos junto con prcticas para el diseo de murales, obras de teatro, produccin de documentales y radio.

RESULTADOS

En el trabajo desarrollado en estos cinco aos se han encontrado algunos cambios en los nios de primaria en diversas reas:
Los maestros sealan que los nios

mejoran en aspectos como el respeto por el otro, desarrollan ms y mejor su creatividad y aumentan su seguridad personal. a las diferencias.

Cambios en relacin con la tolerancia

Cambios en referencia a la actitud

contra el consumo de drogas.

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De igual manera se percibe en maestros y directivos mayor compromiso para la realizacin de los programas.
Se sienten ms cercanos a la realidad de los

nios y nias

limitaciones de educacin, recursos y oportunidades en las madres y padres, facilita el establecimiento de ciclos generacionales de desventaja, falta de equidad y postergacin material y psicosocial. Desde el mbito educativo la UNESCO tambin recomienda la enseanza - aprendizaje de las HpV como un componente importante de la formacin humana integral, ligndola a los pilares de la educacin: aprender a aprender/conocer, a ser, a convivir, a hacer y a emprender, aprendizajes que no se agotan en el perodo escolar sino que continan a lo largo de toda la vida. Fe y Alegra Colombia realiz en 1996-1997 la validacin de esta iniciativa y de una serie de materiales que potencian los procesos de enseanza - aprendizaje de estas habilidades. La propuesta posee un componente tico y de valores, asociado al cuidado y la compasin, para cuidar de s, de los dems y del entorno medioambiental; un enfoque de derechos humanos, y en una perspectiva de desarrollo humano integral, justo e incluyente. HpV hace nfasis en los temas de convivencia y la paz y en los ejes de pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias, y participacin y responsabilidad democrtica establecidos en competencias ciudadanas del Ministerio de Educacin Nacional. Su enfoque en salud es el de promocin de la salud. Su propsito es contribuir a desarrollar las competencias psicosociales bsicas, que empoderan a las personas para que ellas puedan individual y colectivamente, construir entornos fsicos y psicosociales saludables, as como tomar decisiones conducentes a estilos de vida saludables, ofreciendo

Han detectado situaciones problema que han

requerido atencin especial

Se han movilizado a pensar su rol como

maestros.

3.6.

HABILIDADES PARA LA VIDA - F Y ALEGRA.

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Amanda Bravo

Hacia principios de la dcada de los noventa, la Divisin de Salud Mental de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), con sede en Ginebra, comenz a difundir los materiales informativos y educativos diseados para apoyar y promover internacionalmente la educacin en Habilidades para la Vida en las escuelas y colegios. La iniciativa propuso las siguientes diez habilidades o destrezas psicosociales, que a partir de entonces se conocen como Habilidades para la Vida (HpV): conocimiento de s mismo (a); empata; comunicacin efectiva; relaciones interpersonales; toma de decisiones; solucin de problemas o conflictos; pensamiento crtico; pensamiento creativo; manejo de emociones y sentimientos; y manejo de tensiones o estrs. En el pasado estas habilidades se adquiran en el hogar, esta prctica se ha modificado debido a los cambios sociales y estilos de vida actuales. Su enseanza casi nunca se aborda en forma especfica, ni en los hogares ni en la mayora de colegios. En el caso de nios, nias y jvenes provenientes de las familias ms pobres la situacin es peor, ya que las

33. Coordinadora Nacional de Programa Habilidades para la Vida de Fe y Alegra - Colombia.

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adems, posibilidades concretas de que los grupos de estudiantes apliquen sus aprendizajes en su vida cotidiana escolar, familiar y comunitaria, como un ejercicio ciudadano de transformacin de esos entornos de manera que sean favorables a la salud, el desarrollo humano y la resiliencia. De igual forma, busca hacer realidad el aprender a emprender, estrechamente ligado con la transformacin personal y social, que promueve una manera activa y pertinente de actuar como protagonistas sobre los determinantes sociales de la salud individual y colectiva, y los factores de riesgo en los contextos en los que transcurre la vida diaria de toda persona y comunidad. Esto redunda en la configuracin de ambientes o entornos saludables, su construccin y sostenimiento, donde la poblacin estudiantil en formacin puede hacer ejercicios reales de ciudadana, tanto en la escuela como en su hogar y en el barrio donde habita. Implementar el modelo de HpV en las instituciones educativas implica el compromiso activo del conjunto de la comunidad educativa. Este modelo comprende:
Sensibilizacin de la comunidad educativa. Establecimiento de acuerdos / compromisos con

Entrega de mdulos para cada

maestra (o) participante.

Entrega en medio magntico de

cuestionarios para aplicar a estudiantes pre y post intervencin que permiten ver algunos impactos de la experiencia.

Para el 2009, el Programa Salud al Colegio, tiene programado realizar un pilotaje en diferentes colegios oficiales del distrito.

las autoridades e instancias escolares pertinentes.

Proceso formativo del conjunto de docentes

de la institucin en tres momentos a lo largo de un semestre escolar, que incluyen ejercicios de valoracin de la experiencia. 4 a 9 de la Educacin Bsica implementan en aula con sus estudiantes las actividades propuestas en los materiales educativos desarrollados por Fe y Alegra.

Maestras y maestros formados, de los grados

Maestras y maestros realizan actividades

sugeridas con madres - padres de familia.

El equipo de acompaamiento de Fe y Alegra

realiza visitas a las experiencias de aula durante la implementacin de la propuesta.

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3.7.

LA AVENTURA DE LA VIDA, MATERIAL EDUCATIVO EDEX INSTITUTO PROINAPSA.

240 lbumes LAV (60 por nivel). 10 Guas profesor LAV. 2 Manuales Habilidades para la Vida

En todo proceso educativo los materiales didcticos cumplen un papel clave, siempre y cuando se usen como elementos mediadores de la prctica educativa, que permitan desencadenar procesos y facilitar el aprendizaje. Una manera de garantizar su funcionalidad, es hacer que sean atractivos y tengan informacin suficiente, pertinente y clara segn el pblico al cual se dirigen. Igualmente que sean estmulo para los sentidos y dinamizadores del proceso de aprendizaje. Teniendo en cuenta lo anterior, Edex ha venido produciendo una serie de materiales que apoyan los procesos de educacin para la salud en el mbito escolar y contribuyen al fomento o fortalecimiento de estilos de vida saludable en nios, nias y jvenes. Son materiales que han pasado por un riguroso proceso de elaboracin y que responden a experiencias pedaggicas en ms de 18 pases de Iberoamrica. A travs de Salud al Colegio se consigui el apoyo de la cooperacin internacional de Portugalete (Pas Vasco) para proveer de estos materiales, en una primera etapa, a colegios de la localidad de Engativ. Se entregarn en el 2009, cajas que contienen:

HpV.

2 Cartillas 10 pasos. 2 Cuentos para conversar en formato

radio (incluye 2 CD y librillo). para PC.

2 Cuentos para conversar en animacin

3 estuches, cada uno de los cuales

tiene 10 historias animadas, gua de uso y juegos. versar en formato papel.

2 colecciones de cuentos para con-

2 series LAV en formato VHS

(12 pelculas y gua de uso). docentes.

10 portalpices obsequio para los

Tomado de www.cuentosparaconversar.net

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gro; que invita a ser Victoriosos, pero, a veces tambin Vctimas y Violentos. La higiene mental y emocional de los seres humanos, especialmente de nios, nias y jvenes, requiere de alianzas para generar procesos innovadores de calidad de vida que garantice sus derechos fundamentales y les permitan expresar su sentir. Por ello, resulta fundamental brindarles alternativas para que por s mismos puedan entender, controlar y modificar los estados anmicos propios y ajenos a nivel intrapersonal e interpersonal. Todos: educandos, padres y madres de familia, educadores y la sociedad en general requieren de herramientas para potenciar la resiliencia individual y colectiva a travs de la autoconciencia, el control emocional y la capacidad de motivarse y motivar a los dems. Es as como, a travs de esta propuesta, se realizan ejercicios de conciencia colectiva para generar habilidades como la empata y las habilidades sociales que

Jorge Eduardo Bentez Ibez34 Inquieta, de forma incisiva, cmo el ser humano se ha desconectado de s mismo y de sus diferentes entornos en un mundo que, paradjicamente, posee los ms sofisticados medios de comunicacin y distraccin que a larga han logrado, todo lo contrario: dividir, confundir, separar, incomunicar, crear caos y soledad. La motivacin y el inters primordial del proyecto expresARTE es generar conciencia colectiva sobre esta problemtica a travs del desarrollo de la inteligencia emocional empleando metodologas como arterapia, educacin experiencial y psicoterapia a nivel intrapersonal e interpersonal. El ser humano, cada vez se encuentra ms solo, sin fuerzas para enfrentar el mundo que ha recibido como don a travs de ese milagro que se llama vida. VIDA: Palabra hermosa que se escribe con V, aquella que dibuja la Vagina dnde est la puerta de este maravilloso mila-

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34. Maestro en Arte Dramtico y Gestor Cultural. Director General de la Corporacin Neoprofesional de Arte y Experiencia NEOARTISTAS

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permiten disminuir las conductas disonantes que entorpecen los procesos formativos de nios, nias y jvenes y que trascienden al plano familiar y social. El proyecto expressARTE tuvo sus inicios en la correccional de menores de Bogot a comienzos de los 90`s. All, llegaban jvenes de ambos gneros desconectados, estigmatizados, alejados de sus hogares y, obligatoriamente, alejados de las aulas de clase por ser potenciales pares negativos para sus compaeros. Jvenes solitarios, de mirada triste, desconcertados, agobiados por el consumo de drogas, el hurto y la delincuencia; pero con una gran necesidad de sentirse perdonados y de emprender proyectos de vida sanos. Posteriormente, este proyecto se convierte en una estrategia de prevencin e higiene mental y emocional fcilmente aplicable a las necesidades escolares, empresariales y sociales. Bajo el enfoque de Habilidades para la Vida, en el marco de Salud al Colegio de la SED, se han orientado (10) colegios distritales, principalmente de la localidad de Barrios Unidos. Mediante la realizacin de cerca de (8) talleres

al interior de cada colegio se ha potenciado en los jvenes participantes una nueva forma de pensar y de discernir sobre su propia historia, su ser y su quehacer, lo que les han brindado las herramientas para enfrentar situaciones difciles como la separacin de los padres, la creciente promiscuidad, el consumismo y la violencia. A travs de talleres y ejercicios de tipo artstico, ldico y teraputico se ha logrado la movilizacin intrapersonal e interpersonal y la modificacin de conductas inadecuadas. A la vez, se ha brindado la oportunidad de abrir espacios a grupos de estudiantes estigmatizados por sus bajos niveles de convivencia y rendimiento acadmico, que los han convertido en vctimas de sus propias conductas negativas. Para el 2009, el Programa Salud al Colegio, tiene programado realizar un pilotaje en diferentes colegios oficiales del distrito.

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RETOS
Gestin y Administracin: Articular los procesos de Salud al Colegio con los Proyectos de las Subsecretaras de Calidad y Pertinencia, Acceso y Permanencia, Integracin Interinstitucional y Gestin Institucional, as como con el Proyecto de Discapacidad de la Direccin de Cobertura de la SED. Propiciar de manera permanente encuentros de pares tcnicos de la SED y la SDS para orientar las diferentes fases de implementacin de Salud al Colegio. Dinamizar la formulacin y seguimiento de las lneas temticas en los diferentes ncleos de la gestin educativa en Salud. Fortalecer e incentivar los grupos gestores de Salud al Colegio en los colegios. Movilizar y empoderar a los actores de las comunidades educativas, especialmente los ncleos familiares y las redes sociales locales, en los procesos de participacin para la prevencin y promocin de las temticas de Salud al Colegio. Conformar redes juveniles de promotores en salud. Promover y consolidar la Red de Amigos de Salud al Colegio.

Como se ha mostrado a lo largo del presente documento es amplia la gama de aspectos por promover, mejorar y complementar en el programa Salud al Colegio en los mbitos distritales, intersectoriales, locales e institucionales. Por ello, desde los diferentes frentes de trabajo, descritos en el primer captulo, se proponen los siguientes retos: Pedagoga y Formacin: Disear e implementar instrumentos, herramientas y metodologas para apoyar a los docentes en la labor pedaggica en salud, especialmente a travs de el diseo de una propuesta articulada a las orientaciones curriculares por ciclos educativos de la SED. Elaborar y distribuir material pedaggico y de divulgacin para sensibilizar y formar a las comunidades educativas en el tema. Promocin y prevencin Empoderar en el tema de salud a las comunidades educativas a travs de estrategias pedaggicas y de sensibilizacin. Generar en los docentes la capacidad para identificar seales de alerta en los temas de competencia de Salud al Colegio, de manera que se posibilite su deteccin temprana y se canalice oportunamente hacia el Sistema de Seguridad Social. Aumentar en los estudiantes el nivel de informacin sobre los temas de salud escolar y propiciar espacios para

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que desarrollen, en compaa de sus docentes, habilidades para vida. Implementar en el 2009 los componentes de salud auditiva y salud oral en la lnea de accin de Estilos de vida Saludable. Epidemiologa e investigacin: Conformar un nodo temtico universitario para promover proyectos de investigacin en los temas de salud en convenio con la SED y la SDS.

Avanzar en los mecanismos para el reporte de eventos en los colegios y eliminar posibles subregistros. Mejorar los anlisis estadsticos a travs de la sistematizacin de procesos de salud. Implementar el sistema de informacin de Salud al Colegio A continuacin se muestra la tabla de cobertura de Salud al Colegio proyectada para la vigencia de Bogot Positiva:

TABLA 11 Retos de Cobertura de Salud al Colegio - Coordinacin Colegios Promotores de Calidad de Vida SDS, Octubre de 2008

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BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA EJERCICIO FSICO Y ALIMENTACIN SALUDABLE AZNAR, S. Actividad fsica y salud en la infancia y la adolescencia. Gua para todas las personas que participan en su educacin. Ministerio de Sanidad y Consumo Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa. U.S. Department of Health and Human Services. Physical Activity Guidelines for American, 2008. Asociacin de Medicina del Deporte. Manifiesto de actividad fsica para Colombia. 2002. Centro para el Control y Promocin de Actividades. Gua comunitaria de actividad fsica. 2002. CBF. Guas Alimentarias para la Poblacin Colombiana. BIBLIOGRAFA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Talero Gutirrez Claudia y Colab. Revista Facultad de Medicina Universidad Nacional de Colombia, VOL 53 No 4, 2005. Zuluaga, J. Neurodesarrollo y estimulacin. Editorial mdica panamericana. Bogota 2001. www.psicopedagogia.com. www.integracionsensorial.org www.inclusion.semitagui.gov.co

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