FORMAO DOCENTE: UMA REFLEXO NECESSRIA

Revista de Educao

Vol. 2 n 4 jul./dez. 2007

Paulo Gomes Lima1 UNASP-HT Centro Universitrio Adventista de So Paulo Elvira Maria Gomes Barreto2 Rede Oficial de Ensino do Estado de So Paulo Rubens Rodrigues Lima3 Rede Municipal de Educao de So Bernardo do Campo/SP

p. 91-101

Resumo: O presente trabalho prope um exerccio de reflexo sobre a formao docente e suas aes, analisando a pertinncia entre o que se fala e o que se faz na escola de educao bsica. Neste sentido, esta reflexo problematiza os conhecimentos necessrios ao educador ao longo de seu exerccio profissional sob o crivo crtico e reflexivo como uma reivindicao necessrio de um novo arranjo social que demanda mudanas. Palavras-chave: escola, educao, formao de professor, educador reflexivo. TEACHER EDUCATION: A NECESSARY REFLECTION Abstract: This paper proposes a reflection exercise about teacher education and their actions, and analyzes the importance between what is said and what is done in basic education. In this sense, this reflection discusses the knowledge that is necessary for an educator during their professional practice considering critical and reflexive work as a necessary demand in a new social arrangement that asks for changes. Keywords: school, education, teacher education, reflexive educator.

INTRODUO
Certamente necessrio um esforo coletivo para superar os entraves que dificultam a construo do ensino de qualidade que contemporaneamente se discute e se deseja. Neste caso, as mobilizaes que primam, dentre outros pontos, por uma formao docente comprometida com a transformao social devem, necessariamente, explicitar o perfil e conhecimentos desejveis deste profissional para uma interveno conscientizada na realidade escolar, no processo de formao continuada do educador e na problematizao dos fins educacionais. Esta reflexo sobre a totalidade do trabalho docente na educao bsica que recebe os profissionais formados em distintas instituies de ensino superior perpassa a lgica do saber instrumental e indo alm considerado que se este saber/fazer for tomado

Vol. 2
ISSN 1809-5208

n 4

jul./dez. 2007
CAMPUS
DE

p. 91-101
CASCA VEL AV

UNIOESTE

isoladamente como objeto central e neutro no processo de vida escolar (ensinoaprendizagem), ocultar dimenses que concorrero para a manuteno de uma escola reprodutivista e acrtica, formando professores em cursos de licenciaturas que reafirmem o seu iderio, discursando sobre a realidade vivida e ao mesmo tempo negando-a na materializao de intervenes descontextualizadas. Neste caso, h que se considerar a dimenso poltica desta formao, isto , necessrio posicionamento de professores sobre a leitura da realidade de sua prpria formao, da situao da escola pblica e dos encaminhamentos que devem surgir a partir da reflexo deste seu novo olhar. Paulo Freire, Moacir Gadotti e Demerval Saviani em suas distintas obras denunciam a expropriao do carter social da educao por ideologias de sentido restrito e apontam para a formao da concepo de educao como um ato poltico e transformador da realidade social e dos homens como atores conscientes de sua importncia scio-histrica, consequentemente, com um carter que mobiliza e faz acontecer, justamente por sua prpria solicitao que defende a participao como o principal elemento de interveno democrtica sobre o contexto social. Diante da diversidade de saberes, avano cientfico e tecnolgico, da velocidade das mudanas no conhecimento, a escola, como instituio de formao de indivduos deve priorizar o trabalho pedaggico atravs da interiorizao de uma leitura de sua realidade em primeira instncia e concomitantemente a sua problematizao. Neste sentido, a prpria educao se far por meio de conhecimentos vlidos ou significativos. Por conhecimentos vlidos ou significativos entendemos aqueles conhecimentos proximais da vivncia do aluno, do professor e comunidade situando as contribuies historicamente produzidas nos diversos campos do conhecimento e mais ainda ampliando a sua viso sobre as construes histricas na tomada de conscincia de seu papel de protagonista na dimenso contextual por ela tambm responsvel. Neste sentido, o conhecimento significativo estabelece relaes transdisciplinares englobando o mundo escolar e o mundo vivido como um elo em que no se delimita o seu ponto de origem e o seu trmino. Entretanto para que esse emaranhado de mudanas acontea necessrio uma formao bem embasada do profissional da educao. Para Lima (2000) a reflexo deve existir de forma coerente e concreta a partir de uma dimenso formativa, devendo o educador, alunos e pares aprofundarem o aprender a aprender para benefcio do prprio homem e ir alm , visto que a prtica do educador traduz o modo de agir do mesmo, da observa-se que o educador como profissional reflexivo, dentre outros pontos, dever:
92 FORMAO DOCENTE: UMA REFLEXO NECESSRIA

Vol. 2
ISSN 1809-5208

n 4

jul./dez. 2007
CAMPUS
DE

p. 91-101
CASCA VEL AV

UNIOESTE

organizar o trabalho pedaggico atravs da ao comunicativa entre si e o mundo vivido; considerar os conhecimentos humanos sempre articulados a outros conhecimentos, tomando-se o cuidado de evitar a fragmentao dos saberes; tornar a sala de aula um espao de solidariedade, onde as diversidades culturais sejam respeitadas; favorecer o desenvolvimento do aluno nos aspectos cognitivo, emocional e moral atravs de um ambiente agradvel; envolver a comunidade na construo dos objetivos da escola em todas as suas dimenses. Para isto dever estabelecer nexos entre as polticas de formao docente e suas prticas, entre o saber e fazer na e para a educao. Neste sentido a reflexo sobre a educao, busca esclarecer as funes e finalidades da escola, sua insero na comunidade, seus princpios, valores e poltica educativa e situa educadores e pares quanto s aes e encaminhamentos a seguir. Essa discusso que deve contar com a participao de toda a comunidade educativa, permite que a escola identifique seus prprios problemas, seus objetivos de longo prazo e suas possibilidades de atuao. Ao percebermos tantas mudanas ocorrendo na educao brasileira e mundial, repensar de maneira recorrente a formao e prtica educativa do professor nada mais que do que um estrado , uma sustentao sua prxis. A ausncia desta reflexo inviabiliza a construo profissional do educador, tornando sua ao dissociada de uma leitura mais comprometida com o real. ento no dilogo e na troca com seus pares, parceiros com os quais partilha o interesse de pesquisa sobre os mesmos objetos - com todas as angstias, inquietaes e possibilidades de encaminhamentos tericos satisfatrios e atuais -, que o professor como pesquisador reflexivo vai encontrar espao para construir um saber gil, consensual, operacionalmente aceito e possvel de ser atualizado a qualquer momento (Marcondes Filho, 1995, p.23). De que profissional falamos? Do professor da educao bsica. De onde falamos ? A partir da prpria escola pblica, das solicitaes contemporneas de suas realidades. Para quem falamos ? Para educadores e pesquisadores da educao brasileira que se lanam no exerccio de viver a educao bsica, escrever e problematizar a sua realidade, sem negar as contribuies historicamente situada. Sobre este ponto central situa-se a proposta deste trabalho, tomando a formao docente como uma reflexo necessria e permanente na contemporaneidade, como observaremos a seguir.
Paulo G. Lima - Elvira Maria G. Barreto - Rubens R. Lima 93

Vol. 2
ISSN 1809-5208

n 4

jul./dez. 2007
CAMPUS
DE

p. 91-101
CASCA VEL AV

UNIOESTE

1. UM NOVO PROFESSOR PARA UM MUNDO NOVO

O mundo mudou. As pessoas mudaram. A simples constatao da velocidade em que ocorrem transformaes em nossa vida cotidiana j nos mostra que estamos diante de uma nova sociedade, uma outra realidade que nos envolve e nos desafia. Para tanto precisamos decifrar os enigmas da educao que segundo Gallo (1999) so colocados pela esfinge em uma dualidade insofismtica: ou desvendamos ou somos engolidos pelo monstro, e ser engolido neste contexto significa defender o sistema educacional vigente, que muitas vezes produz uma ideologia que se materializa numa prtica mecnica e irrefletida, num contexto puramente linear e mecanicista reprodutor do prprio sistema, ao invs de produzir para uma outra realidade, para um outro mundo. O perfil do professor para o sculo XXI solicita a construo de uma identidade profissional que no seja imutvel, mas capaz de leituras aprofundadas sobre o fenmeno educacional. Tal perfil se caracteriza por um processo de construo do sujeito historicamente situado e tem haver com o que emerge da necessidade da sociedade em dado contexto e momento histrico, tomando as finalidades educacionais da sociedade em seu conjunto para compreender o sujeito que se pretender formar. Ora, muito mais do que se pretender ler os desafios desta sociedade de uma maneira linear cabe ao professor refletir sobre sua realidade, sobre as mltiplas determinaes que condicionam a reproduo ou transformao da sociedade, mobilizando-a por meio de interlocutores o objeto histrico de sua adeso ou contestao. Ser professor ento, passa a ter um carter dinmico, reflexivo, transdisciplinar e solicitando que o professor saiba articular os saberes de forma significativa desdobrando uma viso de totalidade e no fragmentao, de completude e no de dimenso lacunar, de participao e no de isolacionismos de aes. Observamos que uma identidade profissional se constri pelos compromissos que assume e delimita no espao tico que deve ser acordado pelos atores sociais por meio de interesses comuns, em se tratando da perspectiva do professor para o novo arranjo de sociedade que temos, vale afirmar que sua identidade dever ser constituda: da reafirmao de prticas consagradas culturalmente e que permanecem significativas. das prticas que resistem a inovaes, porque repleto de saberes vlidos quanto as necessidades da realidade. do confronto entre as teorias e as prticas, da anlise sistemtica das prticas a luz das teorias existentes da construo de novas teorias.
FORMAO DOCENTE: UMA REFLEXO NECESSRIA

94

Vol. 2
ISSN 1809-5208

n 4

jul./dez. 2007
CAMPUS
DE

p. 91-101
CASCA VEL AV

UNIOESTE

constri-se, pelo significado que cada professor, como ator e autor, confere a atividade docente ao seu cotidiano, com base em seus valores, seu modo de situar-se no mundo, sua histria de vida, suas representaes, seus saberes, suas angstias e seus anseios, no sentido que tem em sua vida ao ser professor, assim como baseados em sua rede de relaes com outros professores, sindicatos, agrupamentos. A formao de professores na perspectiva reflexiva mais do que um espao, uma necessidade, alm disso, se configura como uma poltica de valorizao do desenvolvimento pessoal profissional dos professores e das instituies escolares, uma vez que supe condio de trabalho propiciadoras da formao contnua dos professores, do local de trabalho, em redes de auto formao e em parceria com outras instituies de formao. Isto porque trabalham no conhecimento e na dinmica da sociedade multimdia, da globalizao, da multiculturalidade, das transformaes dos mercados produtivos, da formao de alunos crianas e jovens. Para Lima (2004), s crescemos quando mobilizados e mobilizadores de uma questo que nos inquieta, que nos faz buscar respostas ou se no pistas que nos ofeream possibilidades para a superao ou reavaliao de uma realidade que no nos oferece uma resposta compatvel com nossas necessidades e perspectivas, da a importncia da aprendizagem da aprendizagem ou o aprender a conhecer na profisso docente.

2. O APRENDER A APRENDER NA PROFISSO DOCENTE

Dentro de uma perspectiva breve de conceituao o saber entendido como o ato de ter ou incorporar conhecimento de algo, quer seja em nvel terico quanto em nvel prtico. Assim, o saber passa a ser resultado de uma interveno do homem em sua forma de produo da existncia e/ou de sua idia sobre a mesma e das manifestaes dos fenmenos que privilegia, segundo a valorao e grau de importncia que emprega ao objeto do conhecimento. Os saberes que o homem tem construdo ao longo de sua existncia e transmitido s geraes posteriores correspondem ao desenvolvimento de seu universo cultural (em nvel de processo de transformao de sua produo) e, de forma indissocivel, aos avanos cientficos e tecnolgicos que explicitam as rupturas e permanncias de um conhecimento que no (acabado), mas que est (em construo). Os saberes pedaggicos por sua vez correspondem dimenso dos conhecimentos terico-prticos construdos a partir de um olhar historicamente situado do homem sobre a escola e o seu papel por meio da educao formal, da caracterizao do professor como
Paulo G. Lima - Elvira Maria G. Barreto - Rubens R. Lima 95

Vol. 2
ISSN 1809-5208

n 4

jul./dez. 2007
CAMPUS
DE

p. 91-101
CASCA VEL AV

UNIOESTE

ator que socializa conhecimento, de sua formao enquanto profissional e de como so estabelecidas as relaes de ensino-aprendizagem no contexto educacional. O fenmeno educacional no contexto escolar e a formao do professor so elementos que no devem ser tomados como relaes polarizadas e distantes, uma vez que no processo de aprender-ensinar-aprender existem leituras que no se limitam a um ou a outro plo e muito menos somente a bipolarizao enfatizada, pois so solicitaes de encaminhamentos que esto difusas na totalidade social e que demandam uma transpenetrao dos saberes (todos), trazendo luz a explicitao de sua realidade concreta. Portanto, os saberes e saberes pedaggicos esto intrinsecamente articulados como elemento de conscientizao do professor e sua atuao numa sociedade conflituosa contribuindo para uma interveno poltica de reflexo-na-ao sobre a realidade vivida. Lima (2007) observa que o olhar de unidade na diversidade de leituras sobre o contexto escolar um dos principais instrumentos dos saberes pedaggicos da educao contempornea, pois assim como o prprio o homem que se redescobre em cada etapa de sua existncia, tambm o conhecimento de si e do mundo vai se desdobrando sobre distintas perspectivas, construindo-se e reconstruindo-se numa ao comunicativa dinmica. Exatamente por esta via que na formao do professor um primeiro pilar se fundamenta na aprendizagem contnua e na nfase de aprender a conhecer, isto , tornando possvel a escola e aos seus pares a reivindicao da educao de qualidade que de fato desejam como desvelamento do homem como cidado no mundo e das concepes profissionais necessrias s intervenes no processo ensino-aprendizagem, na escola e seu entorno. Em relao ao conhecimento como objeto em construo oportuno destacar que o professor imbudo de uma perspectiva profissional coerente, caracteriza-se tambm como sujeito em construo, pois os seus saberes aprendidos esto situados numa dinmica temporal entre o crivo da significao e ressignificao de novos olhares. a partir destas pontuaes que o novo professor precisa se pautar, no perdendo de vista a atualizao de seus olhares: nas leituras conceituais e problematizadas da literatura especializada, de uma avaliao constante de sua formao e seu papel social enquanto educador e construtor de opinies junto com, na ponderao dos saberes pedaggicos necessrios exerccio de sua ao interventiva na escola e nas descobertas do homem e do mundo. Mas isto no tudo na vida da docncia, pois no vale um amor somente de palavras, assim como no vale a docncia somente de construes intelectivas, necessrio aprender a materializar os fazeres docentes de forma a enriquecer o seu universo interventivo, como nos reportamos a seguir.
96 FORMAO DOCENTE: UMA REFLEXO NECESSRIA

Vol. 2
ISSN 1809-5208

n 4

jul./dez. 2007
CAMPUS
DE

p. 91-101
CASCA VEL AV

UNIOESTE

3. O SABER-FAZER COMO INSTRUMENTO DE INTERVENO PEDAGGICA

O ponto de partida e o ponto de chegada da interveno pedaggica a leitura do real, ou seja, do contexto, dos indivduos e das inter-relaes que se do entre os atores sociais. O professor no domina o saber-fazer simplesmente em sua formao inicial e nem mesmo este saber-fazer se d por completo em um ano ou dois de formao continuada, antes processo permanente das leituras possveis da realidade; assim, para cada realidade lida, uma interveno coerente e consistente com suas solicitaes; pois aplicar as mesmas respostas para realidades diferentes, para significaes e ressignificaes de mundo pelos sujeitos reduzir a educao a uma linha de produo, onde a seriao, os tempos e os movimentos so aplicveis em qualquer caso. O saber-fazer, entretanto, parte de uma concepo sensvel da realidade, onde figura como o mais importante a possibilidade de se trabalhar a interveno pedaggica pela necessidade do grupo, pela identificao das manifestaes que impactam mais e de forma significativa aos estudantes, no necessariamente somente o causa prazer, mas tambm o que promove a reflexo, o que promove o desafio, o que promove a significao da trajetria escolar e desta numa contextualizao social, da qual a escola no est margem. O saber-fazer, no se reduz ao conhecimento de um punhado de tcnicas e metodologias de ensino, mas com o que fazer para a promoo da qualidade da interveno, resultando numa aprendizagem significativa, considerando o desenvolvimento das habilidades e competncias discentes, sem negar-lhes o contedo historicamente produzido e cobrado em vrias instncias da vida social. Em obra anterior (Lima, 2007) destacamos que o professor consciente desta dimenso ter a sua ao pedaggica orientada pela sensibilizao da leitura de mundo, integrandoa leitura do mundo sistematizado do conhecimento; desta forma, no nega a validade das metodologias e tcnicas de ensino, mas trata-as como um suporte possvel dentro de uma leitura maior. Suporte este que poder ser adaptado de acordo com as respostas ou encaminhamentos que a realidade social solicita, resultando distintas intervenes para distintas realidades, pois a leitura do mundo antecede a leitura da interveno pedaggica considerando a escola e sua totalidade contextual como objetos que no se fragmentam e no podem ser considerados de forma isolada. Esta leitura um dos pilares da educao formal na contemporaneidade que evidencia os olhares sensveis do professor em relao ao fenmeno educacional e que se desdobram em intervenes pontuais e coerentes em direo educao de qualidade que se pretende.
Paulo G. Lima - Elvira Maria G. Barreto - Rubens R. Lima 97

Vol. 2
ISSN 1809-5208

n 4

jul./dez. 2007
CAMPUS
DE

p. 91-101
CASCA VEL AV

UNIOESTE

4. APRENDER A SER NO PROCESSO DE FORMAO CONTINUADA DO PROFESSOR

medida que o educador aprende com os seus alunos e vice-versa, consciente da ressignificao de sua prtica por conta de suas interaes tambm com os demais professores e integrantes da escola e da sociedade consideramos que houve realmente aprendizagem, que no se reduz num momento, sendo fruto de interfaces que orientam o ser pela revisitao do sentido de ser homem, no sentido de ser um sujeito em construo, no sentido de ser cidado, no sentido de entender que a formao profissional do educador no acontece linearmente, mas resultante de continuidades, aprofundamentos e amadurecimento da educao em sentido contextual, considerando tambm rupturas e permanncias que a sensibilizao da ao pedaggica promove pela leitura mais cuidadosa de uma realidade multidimensional. Isto significa que o aprender a ser se desenvolve na prtica pedaggica, nas mltiplas leituras dos textos que a realidade evidencia e daqueles que so desvelados no processo de conhecimento de si e do outro. Ora, aprender a ser a partir deste ponto de partida, que tambm nunca se esgota, uma caracterizao do professor que reflete o que faz e faz o que compartilha, o que percebe nas mltiplas vozes e leituras do real. Consequentemente este profissional assume, dentre outros, os possveis compromissos: eu aprendo a ser quando eu ouo e sou ouvido e quando compartilho inquietaes; quando no transcurso de minhas instabilidades, nas mltiplas vozes me debruo para pedir auxlio, porque sei que o que sei um fragmento que deve ser ainda trabalhado diante do que ainda no sei e este no saber e no ser devero ser trabalhados com o mesmo e qui maior esforo do que foi ou est sendo minha vivncia; quando a despeito de todos os percalos no me dou por vencido, quer por conta das polticas pblicas especficas, mas inviveis por sua insuficincia para minha rea de atuao, quer por um currculo que se distancia da realidade; quando reunindo todas as outras observaes que, pela percepo de meu estado em construo, sei que eu aprendo a ser na travessia, cujo itinerrio ningum pode percorrer em meu lugar, quer nas experincias, nas trocas ou aquisio de conhecimentos sobre o mundo e o homem. No desenvolvimento do trabalho pedaggico Aprender a ser professor uma dimenso que no se limita a formao inicial, na universidade, e nem
98 FORMAO DOCENTE: UMA REFLEXO NECESSRIA

Vol. 2
ISSN 1809-5208

n 4

jul./dez. 2007
CAMPUS
DE

p. 91-101
CASCA VEL AV

UNIOESTE

mesmo se d por acabada com um, dois, cinco anos de efetivo exerccio na rea educacional, uma tarefa que se desdobra ao longo de uma vida inteira de recorrncia indagativa sobre a identidade profissional do educador e quais lies e encaminhamentos se constituram e se constituem em sua vivncia e nas trocas com as experincias com/de outros educadores que tenham favorecido o aperfeioamento de suas intervenes no processo ensino-aprendizagem. Esta dimenso reflexiva nunca se aliena da operacionalizao, isto , se h o momento de se refletir o que necessrio para revisitar a sua identidade, os seus propsitos, como sua prtica pedaggica est sendo desenvolvida; tambm h a materializao destes vetores numa prtica pedaggica diferenciada, intencional, sistematizada e voltada para a performance atualizada da misso que a educao promove e representa.

5. O TRABALHO DOCENTE NO APRENDIZADO DO VIVER JUNTO

A viso de conjunto toma a totalidade como fio condutor, a fim de acompanhar todo um processo que se torna revolucionrio no afrontamento ao reducionismo e fragmentao, rumando-se proposio de delineamentos coerentes e consistentes com o real social e educacional, reviso essa que no admite mais padronizaes dos prprios saberes e fazeres da escola nem de verdades e viso de homem determinados por conta de manuteno de vontades particularistas; da a importncia de uma educao compreensiva balizada em valores sociais, antropolgicos, polticos, filosficos, culturais e, sobretudo, valores humanos universalizados. Este norteamento o veculo que vai situar a escola como elemento de transformao social, assim, importa que o professor, em seu processo de formao continuada conhea, inclua em seu comprometimento pela educao a totalidade da leitura contexto pelo qual atravessa o mundo, o planeta, o pas, o Estado, o municpio, o bairro, a comunidade extra-escolar e a escola como objeto indissociveis do conhecimento. Este primeiro momento pressupe o conhecimento das reais condies e possibilidades da escola e convertendo-se em vetores significativos que apontam a escola que temos, bem como fornecem elementos para a planificao da escola que queremos. As questes norteadoras, emersas de uma conscincia coletiva no se esgotam nessa formulao, mas so indicadoras de que h necessidade real do desenvolvimento de uma outra forma de reivindicar a legitimidade de ao sobre o real, que embora, disponvel, muitas vezes no explorada por conta do velamento do poder que o coletivo, enquanto fruto da prpria formao continuada, pode provocar. O ato educativo no acontece somente numa mo, isto , do professor
Paulo G. Lima - Elvira Maria G. Barreto - Rubens R. Lima 99

Vol. 2
ISSN 1809-5208

n 4

jul./dez. 2007
CAMPUS
DE

p. 91-101
CASCA VEL AV

UNIOESTE

que ensina para o aluno que aprende, tambm resultante da ao entre ambos e, de forma mais sistematizada da interao do professor com outros professores e pares. exatamente por isso que defendemos uma educao crtico-reflexiva, que transforme os sujeitos, bem como as condies materiais da existncia humana, resultando numa produo de conhecimento, disponvel ao contexto de educao de momentos histricos posteriores, mas que lidos numa perspectiva de mudana, rompimento e ou ratificao de seus pressupostos. A conscincia coletiva no surge certamente como um imperativo natural, ou mesmo como a primeira das prioridades em muitas realidades educacionais, no raras vezes surge de uma resposta uma problemtica que s pode ser conduzida pela participao de todos, por suas interaes e decises coletivas; outras vezes estimulada pelo posicionamento democrtico de gestores e professores que buscam no coletivo a legitimidade da vontade de todos.

CONSIDERAES FINAIS
Como pudemos observar ao longo deste artigo a ao interventiva do professor no cotidiano escolar solicita olhares pontuais sobre o desenvolvimento do conhecimento e produo humana e da capacidade do homem em situar-se como ator social no mundo contemporneo marcado por tenses. Nesta direo o sentido de educao em geral e da educao escolar passa por uma considervel ressignificao: a interpenetrao dos saberes e fazeres tendo em vista o desenvolvimento das competncias e habilidades do educando. Numa viso aprofundada, procuramos listar, mediante literatura especializada os saberes e fazeres prioritrios para a promoo de uma educao de qualidade que caracterize o homem e suas necessidades escolares e culturais como um todo. por isso que Lima (2007) destaca que sabido que somente podemos mudar a histria da educao que temos pela mobilizao de esforos, pela mudanas de paradigmas, pela coragem do posicionamento no coletivo escolar, pela necessidade da revisitao diria dos nossos saberes e por uma leitura e reorientao sincera que tenha como objetivo o desenvolvimento de todos os atores sociais e de cada um envolvido no processo da educao na escola, da educao da escola, da educao da vida e para a vida. exatamente por isso que a interveno do educador precisa ser consciente e sistematizada, precisa ser construda num espao dialogal, primando pelo respeito s diferenas e diversidades em todas as suas manifestaes, mas ao mesmo tempo considerando a unidade como mbito totalizador de multidimensionais leituras. uma busca ? um desafio ? Sim e que deve se materializar na ao-reflexo-ao na vida da escola e na vida do professor, de seus alunos e colaboradores
100 FORMAO DOCENTE: UMA REFLEXO NECESSRIA

Vol. 2
ISSN 1809-5208

n 4

jul./dez. 2007
CAMPUS
DE

p. 91-101
CASCA VEL AV

UNIOESTE

REFERNCIAS

GALLO, S. Transversalidade e educao: pensando uma educao no-disciplinar. In ALVES N. & GARCIA, R. L. (Orgs). O sentido da escola escola. Rio de Janeiro: DP&A, 1999. LIMA, Paulo Gomes. Assim educars a humanidade: tendncias sociais, polticas e econmicas norteiam a forma como a escola educa o indivduo. Revista da Escola Adv entista Adventista entista. Engenheiro Coelho - SP:Unaspress, 2 semestre de 2004. LIMA, Paulo Gomes. La formacin del educador reflexivo: notas para la orientacin de . Revista Latinoamericana de Estudios Educativ os sus prcticas. Educativos os. San ngel, Mxico, D.F.: , v.XXX, n.03, p.117 - 127, 2000. es pedaggicos da educao contempornea. Engenheiro LIMA, Paulo Gomes. Saber Saberes Coelho/SP: Centro Universitrio Adventista de So Paulo, 2007. MARCONDES FILHO, C. O Mtodo atrator . So Paulo: ECA/USP, 1995.
NOTAS
1

Professor do Programa de Ps-Graduao do UNASP-HT Centro Universitrio Adventista de So Paulo de Engenheiro Coelho/SP , Mestre pela UNICAMP/SP e Doutor em Educao Escolar pela UNESP de Araraquara/SP . Professora Efetiva de Lngua Portuguesa da Rede Oficial de Ensino do Estado de So Paulo-SP , Ps-Graduada pela Faculdade talo-brasileira em Gesto Escolar. Professor da Rede Municipal de Educao de So Bernardo do Campo/SP , Especialista em Educao em Docncia do Ensino Superior pela UNISA e em Gesto Escolar pela Faculdade talo-Brasileira/SP .

Paulo G. Lima - Elvira Maria G. Barreto - Rubens R. Lima

101