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Vigotsky pensamiento y lenguaje Todo lo que se conoce sobre el desarrollo psquico indica que su verdadera esencia se halla en el cambio

o de la estructura interfuncional de la conciencia. Lugar de la unidad de anlisis: el significado El mtodo que debemos seguir en nuestra exploracin de la naturaleza del pensamiento verbal es el del anlisis semntico el estudio del desarrollo, el funcionamiento y la estructura de esta unidad que contiene al pensamiento y al lenguaje interrelacionados. La funcin primaria del lenguaje es la comunicacin, el intercambio social. La comunicacin verdadera presupone una actitud generalizadora, que es una etapa avanzada en el desarrollo del significado de las palabras. Las formas superiores del intercambio humano son posibles slo porque el pensamiento del hombre refleja una realidad conceptualizada, y sta es la razn por la cual ciertos pensamientos no pueden ser comunicados a los nios, aunque estn familiarizados con las palabras necesarias, pues puede faltar el concepto adecuadamente generalizado que asegure la comprensin total. Cuando el concepto ha madurado casi siempre hay una palabra disponible. La concepcin del significado de la palabra como una unidad comprende tanto el pensamiento generalizado como el intercambio social, es de un valor incalculable para el estudio del pensamiento y el lenguaje. Cada idea contiene una actitud afectiva trasmutada hacia el trozo de realidad al cual se refiere. Avanzando nos permite delinear la trayectoria que va desde las necesidades e impulsos de un individuo hasta la direccin especfica que toman sus pensamiento, y el camino inverso de stos hacia su conducta y actividad. Cap. 2 Sobre Piaget. Tanto la forma comunicativa como la egocntrica son sociales, aunque sus funciones difieran. El lenguaje social emerge cuando el nio transfiere las formas de comportamientos sociales, participantes a la esfera personal interior de las funciones psquicas. Creemos, cuando el pequeo comienza a conversar consigo como lo ha estado haciendo con otros, cuando las circunstancias lo fuerzan a detenerse y pensar, l ya est listo para pensar en voz alta. El lenguaje egocntrico, extrado del lenguaje social general, conduce a su debido tiempo al habla interiorizada, que sirve tanto al pensamiento autista como al simblico. El lenguaje egocntrico, como forma lingstica aparte, es un eslabn gentico sumamente importante en la transicin desde la forma verbal a la interiorizada, una etapa intermedia entre la diferenciacin de las funciones del lenguaje verbal y la transformacin final de una parte de ste en lenguaje interiorizado. Esquema de desarrollo: primero social, luego egocntrico, ms adelante lenguaje interiorizado. En nuestra concepcin, la verdadera direccin del desarrollo del pensamiento no va de individual al socializado, sino del social al individual. Cap. 4 Las races genticas del pensamiento y el lenguaje. A travs del estudio gentico del pensamiento y el lenguaje se ha descubierto que su relacin sufre muchos cambios y se ha establecido que sus progresos no son paralelos. Ambas curvas de crecimiento se cruzan y entrecruzan, pueden desenmaraarse y discurrir lado a lado, an fusionarse por un tiempo, pero siempre vuelven a divergir. En los animales el habla y el pensamiento provienen de distintas races genticas y se desarrollan a lo largo de lneas diferentes.

Las acciones de los nios son exactamente iguales a las de los chimpancs, de tal modo que esa etapa de la vida infantil podra muy bien denominarse la edad del chimpanc, y correspondera a los 10, 11, 12 meses de edad. En la edad del chimpanc se producen las primeras invenciones por supuesto muy primitivas, pero sumamente importantes para su desarrollo mental. Se acostumbra a decir que el habla es el comienzo de la hominizacin, puede ser, pero antes que el lenguaje est el pensamiento involucrado en el uso de herramientas, es decir, la comprensin de las conexiones mecnicas, y la invencin de medios mecnicos para fines mecnicos o, para decirlo ms brevemente an, antes del lenguaje aprece la accin que se torna subjetivamente significativa, en otras palabras, conscientemente intencional. Desde hace tiempo se conocen las races pre-intelectuales del habla en el desarrollo infantil: el balbuceo, los gritos, y aun sus primeras palabras son etapas claramente establecidas, que no tienen nada que ver con el desarrollo del pensamiento. Estas manifestaciones han sido consideradas como formas predominantemente emocionales de la conducta. No todas ellas, sin embargo, cumplen una mera funcin de descarga. La funcin social del lenguaje se manifiesta ya claramente durante el primer ao, en la etapa pre-intelectual del desarrollo del lenguaje. Tempranamente, durante la primera semana de vida, se observan respuestas bastantes definidas a la voz humana, y la primera reaccin especficamente social se produce durante el segundo mes. Las risas, los sonidos inarticulados, los movimientos, etc., constituyen medios de contacto social desde los primeros meses de la vida del nio. Las dos funciones del lenguaje que hemos observado en el desarrollo filogentico se encuentran ya y sin evidentes en los chiscos de menos de un ao de edad. En cierto momento, aproximadamente a los dos aos, las dos curvas de desarrollo: la del pensamiento y la del lenguaje, hasta entonces separadas, se encuentran y se unen para iniciar una nueva forma de comportamiento. El lenguaje no puede ser descubierto sin el pensamiento. 1. En su desarrollo ontogentico, el pensamiento y el lenguaje provienen de distintas races genticas. 2. En el desarrollo del habla del nio podemos establecer con certeza una etapa pre-intelectual, y en su desarrollo intelectual una etapa pre-lingstica. 3. Hasta un cierto punto en el tiempo, los dos siguen lneas separadas. 4. En un momento determinado estas lneas se encuentran, y entonces el pensamiento se torna verbal y el lenguaje, racional. El lenguaje se interioriza antes psicolgica que fsicamente. El habla egocntrica es habla interiorizada en sus funciones, es lenguaje de un modo interno, ntimamente unido con el ordenamiento de la conducta infantil, asimismo resulta parcialmente incomprensible para los otros, no obstante es evidente en su forma y no demuestra ninguna tendencia a convertirse en cuchicheo o cualquier otro tipo de lenguaje semi-ineludible. El desarrollo del lenguaje sigue el mismo curso y obedece a las mismas leyes que todas las otras operaciones mentales, involucrando el uso de signos, tales como la numeracin o las ayudas mnemnicas. Estas operaciones se desarrollan generalmente en cuatro etapas. La primera es la fase primitiva o natural que corresponde al lenguaje pre intelectual y al pensamiento pre verbal, cuando estas operaciones aparecen en su forma original, del mismo modo que se desenvolvieron en el nivel primitivo del comportamiento. Despus sigue la etapa de la psicologa simple por analoga con lo que se ha llamado fsica simple, el nio experimenta con las propiedades fsicas de su propio cuerpo y con las de los objetos que se encuentran a su alrededor, aplica esta experiencia al uso de herramientas: es el primer ejercicio de la naciente inteligencia prctica del nio. Esta fase est claramente definida en el desarrollo del lenguaje. Se manifiesta por el uso correcto de las formas y estructuras gramaticales, antes de que haya entendido las operaciones lgicas en las cuales se apoyan. Domina antes la sintaxis del lenguaje que la del pensamiento. La gramtica se desarrolla antes que la lgica.

Con la acumulacin gradual de la simple experiencia psicolgica, ingresa en una tercera etapa, que puede distinguirse por signos externos, operaciones externas que son utilizadas como ayuda en la solucin de problemas internos. sta es la etapa en que el nio cuenta con los dedos, recurre a ayudas mnemnicas. En el desarrollo del lenguaje corresponde a la fase egocntrica. La cuarta se la denomina crecimiento interno. La operacin externa se convierte en interna y sufre un cambio profundo en el proceso. El nio comienza a contra en su cabeza, a usar la memoria lgica, esto es, a operar con relaciones inherentes y signos interiorizados. En el desarrollo del hable sta es la etapa final del lenguaje interiorizado, sin sonido. De da aqu una interaccin constante entre las operaciones externas e internas. No existe una divisin tajante entre el comportamiento interiorizado y el externo, y se influyen mutuamente. Podemos imaginarnos el pensamiento y el lenguaje como dos crculos en interseccin. En sus partes superpuestas, constituyen lo que se ha llamado pensamiento verbal. Existe un rea muy amplia del pensamiento que no tiene relacin directa con el lenguaje. El pensamiento puede funcionar sin palabras. Existe un lenguaje lrico impulsado por la emocin. Aunque posee todas las seales del lenguaje, muy difcilmente se lo podra clasificar dentro de la actividad intelectual, en el exacto sentido del trmino. La fusin del pensamiento y el lenguaje, tanto en los adultos como en los nios, es un fenmeno limitado a un rea circunscripta. El pensamiento no-verbal y el lenguaje no-intelectual no participan de esta fusin y son afectados slo indirectamente por los procesos del pensamiento verbal. Todas las funciones psquicas superiores son procesos mediatizados, y los signos, los medios bsicos utilizados para dominarlos y dirigirlos. En la formacin del concepto, ese signo es la palabra, la que juega primero el papel del medio, y ms tarde, se conveirte en su smbolo. Nuestra investigacin nos conduce a dividir el proceso de la formacin del concepto en tres fases fundamentales. Hemos descripto ya dos de ellas sealadas por el predominio de la imagen sincrtica y del complejo, respectivamenre, y nos dedicaremos a la tercera, que, como la segunda, esta dividida en varias etapas. Las nuevas formaciones no aparecen necesariamente despus que el pensamiento complejo ha recorrido el curso completo de su desarrollo. En su forma rudimentaria, puede ser observado mucho antes de que el nio comience a pensar con pseudo conceptos. Si el pensamiento complejo es una raz de la formacin del concepto, las formas que describiremos constituyen una segunda raz independiente. Tienen una funcin gentica distinta de las de los complejos; en el desarrollo de la inteligencia infantil estos establecen fundamentalmente enlaces y relaciones. El pensamiento complejo comienza la unificacin de las impresiones dispersas organizando en grupos los elementos desunidos de la experiencia, y crea as, bases para generalizaciones posteriores. El concepto desarrollado presupone algo ms que la unificacin, para formarlo, tambin es necesario abstraer, separar los elementos y considerarlos aparte de la totalidad de la experiencia concreta en la cual estn encajados. En los adolescentes, los conceptos potenciales se utilizan cada vez menos, y comienzan a formarse los conceptos verdaderos. El adolescente formar y usar un concepto bastante correctamente en una situacin concreta, pero encontrara extraadamente difcil el poder exponerlos en palabras, y la definicin verbal ser en la mayora de los casos mucho mas estrecha que la que podra esperarse por la forma que ha utilizado el concepto. La misma discrepancia se observa en el pensamiento adulto, aun en los niveles mas avanzados. Esto confirma la presuncin de que los conceptos evolucionan en formas que difieren de la elaboracin deliberada y consciente de la experiencia en trminos lgicos. El anlisis de la realidad con la ayuda de los conceptos precede al anlisis de los conceptos mismos.