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Conceptos pedaggicos alemanes en la educacin colombiana: La Segunda Guerra Mundial y la actualidad Ana Mara Angulo
forschungster@gmail.com Universidad Nacional de Colombia
La historia de Colombia permite evidenciar las particularidades de la poltica educativa de un pas latino, ubicado en medio de dos ocanos, de tierras frtiles y de clima variado. En este artculo se destacan los conceptos de educacin y cultura expuestos por Echeverri (2001). Se plantea como objetivo primordial, sustentar las relaciones colombo-alemanas en un espacio de intercambio tolerante y abierto a las transformaciones, incluyente y multicultural, tomando en cuenta la sociedad de ambos pases y su contribucin en la pedagoga. Tal horizonte conceptual se aplica al contexto colombiano en comparacin con el alemn, permitiendo encarar el dilogo de una manera ms enriquecedora, por medio de la observacin de otros hechos ntimamente relacionados con la historia y filosofa de Alemania. El trmino alemanes que se utiliza en este artculo har referencia a todas las personas de habla alemana, los acontecimientos que se enuncien tendrn su debida argumentacin en la plataforma social y cultural de cada pas. La identificacin del lector con los conocimientos propios de un pas ser el factor ms incidente en el rescate de los conceptos adoptados. Palabras clave: Influencia alemana, educacin colombiana, Segunda Guerra Mundial, conceptos pedaggicos, misiones pedaggicas alemanas.

Colombian history reveals the specificities of educational policies in a Latin country bordered by two oceans, with fertile lands and a changing weather. This article highlights the concepts of education and culture as presented by Echeverry (2001), with the main purpose of promoting German-Colombian relationships in a spirit of tolerance, open to transformation, allembracing and multi-cultural, through the observation of both societies, and their contribution to pedagogical processes. These concepts are applied to the Colombian context and compared with the German context, thus enriching communication through the observation of other facts closely related with German history and philosophy. Key words: German influence, Colombian education, World War II, Pedagogical Concepts, German Pedagogical Missions.

Ana Mara Angulo, estudiante de la carrera de Filologa e idiomas, rea alemn, ltimo semestre. Su trayectoria investigativa comenz con los grupos de estudio que lider en la Universidad Nacional, en los aos 2005 y 2006, ambos grupos de investigacin se llamaron VERBA. Adems, desarroll un proyecto de investigacin en la Amazonia, acerca de msica y lenguaje, auspiciado por la Fundacin Tropenbos. Es parte del grupo de investigacin en Etnologa y Lingstica Amaznica.

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INTRODUCCIN Colombia y Alemania son pases con tradiciones y expresiones distintas, poblados por personas de costumbres diferentes; cada territorio con su historia reflejada en el tiempo, con vestigios de viajeros que difundieron y apropiaron sus conocimientos. Las manifestaciones sociales e individuales se observan con detalle en el intercambio bilateral, y los saberes que resultan de este intercambio son una herencia preciada para cada generacin. Los intereses principales de este artculo son adoptar una posicin receptiva, crtica e incluyente, frente al intercambio cultural entre Alemania y Colombia; adems de describir la educacin en Colombia durante la Segunda Guerra Mundial y definir la influencia del pas europeo en nuestros procesos pedaggicos con un sentido totalizador.

La escogencia de este perodo obedece primero, a las ventajas metodolgicas de la delimitacin del tiempo histrico; segundo, a que cualquier influencia de origen alemn en Colombia durante dicho lapso debi corresponder a causas locales y a causas mundiales; tercero a la fascinacin por rescatar del olvido dramas y acciones vividas por algunos en esa poca; y por ltimo, debido a que la temtica de este artculo se enfoca en la educacin, y este perodo es de notable inters dado que segn Herrera (1993), fue un lapso en el cual se configuraron varios perfiles educativos para sembrar valores ticos, morales y sociales en cada ciudadano, acordes con la construccin de toda la nacin; adems porque segn el mencionado autor se viva una poca de convulsiones polticas. Segn Biermann (2001), durante este perodo ocurrieron hechos relevantes en muchos campos de la educacin y de las artes, pero debido a la alianza poltica del presidente colombiano con el gobierno de los Estados Unidos, las fuentes y los registros que evidenciaban la influencia de los alemanes en el desarrollo de la poltica educativa colombiana, entre otros aspectos de notable importancia, fueron destruidos y por lo tanto, los libros de consulta relacionados con el tema, que contienen datos precisos de la Segunda Guerra Mundial son escasos.

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En Colombia se viva el perodo conocido como la Repblica liberal, en donde la educacin se constituy un problema de orden nacional concentrando la atencin en importantes sectores de la opinin pblica. La observacin y el anlisis de los procesos pedaggicos en este perodo permiten acceder a un conocimiento global acerca de las prcticas que los gobiernos liberales llevaban a cabo; y tambin permite conocer el debate ideolgico al que dio lugar la educacin en dicha poca.

Por otro lado, en Alemania como es bien conocido, fue ste un perodo de guerra, violencia y muerte, el perodo del Tercer Reich y Hitler. Observar los acontecimientos de la Segunda Guerra Mundial seguramente no nos conduce hacia un camino de complacencias, pero es probable que nos permita revivir las ideas de algunos alemanes influyentes en Colombia; que en principio fueron desconocidos, pero gracias a su creatividad legaron contribuciones que posteriormente tuvieron un amplio reconocimiento.

Las propuestas y estrategias alemanas fueron parte del proceso de integracin cultural; estuvieron involucrados en el arte, las ciencias, el mercadeo y muchos otros asuntos, mostrando sus destrezas y dejando evidencia de ellas en la historia de nuestro pas. Alemanes y colombianos experimentaron varios cambios en sus vidas al encontrarse con sus costumbres particulares, sus ideas y pensamientos, originando un proceso de adaptacin bilateral.

Objetivos de la indagacin La hiptesis de este artculo consiste en sostener de manera argumentativa que hubo presencia alemana influyente y que pueden existir caractersticas derivadas de ella, actualmente inscritas de manera funcional en la educacin colombiana. Tambin es importante observar la situacin colombiana durante el mismo perodo para obtener un contexto claro de las diversas necesidades econmicas, polticas y educativas de la poblacin. Si los procesos histricos de Alemania y Colombia se contrastan es posible determinar la utilidad, el beneficio y los inconvenientes de los modelos pedaggicos alemanes en la

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educacin colombiana. En consecuencia, se plantean tres preguntas de investigacin que sern resueltas a lo largo del escrito:

1.

Cules conceptos pedaggicos de origen alemn fueron

incorporados en la educacin colombiana durante la Segunda Guerra Mundial? 2. Qu consecuencias genera la introduccin de conceptos

alemanes en la educacin colombiana? 3. Cules de estos conceptos continan vigentes?

Mtodo empleado en el estudio Las fuentes utilizadas en la elaboracin de este artculo corresponden a testimonios escritos de algunas personas que vivieron la poca y dejaron evidencias notables; tambin a referencias halladas en archivos histricos encontrados en las instituciones comprometidas con el aprendizaje de la lengua alemana en Colombia, y muchos otros textos de educacin, historia y cultura. Este artculo se deriva de un proyecto de investigacin de corte histrico realizado a manera de trabajo de grado, que pretenda visualizar a Colombia y a Alemania durante un perodo especfico.

Marco histrico Desde la perspectiva epistemolgica de este artculo, es necesario y de manera reflexiva valorar algunas variables. El proyecto desarrolla dos focos temticos: el primero es el concepto de cultura que involucra las definiciones de identidad y apropiacin, tanto en Colombia como en Alemania; el segundo involucra la educacin, que luego de una contextualizacin general, conducir al lector hacia un espacio y un tiempo especfico recorrido por los protagonistas de esta investigacin. De esta manera se recurrir a datos particulares de la historia, ocurridos entre 1938 y 1945.

1.

La evolucin educativa en Colombia

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Hacia las primeras dcadas del Siglo XX Colombia viva un proceso lento de industrializacin debido a varias causas entre las que sobresalen: la indemnizacin recibida por el canal de Panam; la exportacin de caf; la deuda externa; las inversiones extranjeras en petrleo, minera y servicios pblicos; el comienzo de las industrias manufactureras; el aumento de la mano de obra textil; la expansin demogrfica, la urbanizacin y las migraciones rurales-urbanas.

El cambio de eje econmico de Inglaterra a Estados Unidos, la Primera y la Segunda Guerra Mundial, el autoritarismo europeo y el surgimiento del movimiento nacionalista en algunos pases de Amrica Latina, incidieron en la decisin del Gobierno Colombiano de cancelar las relaciones polticas y sociales establecidas con el estado alemn. Este quebrantamiento origin un espacio grande para la incursin alemana en territorio colombiano, sin embargo facilit el establecimiento definitivo de aquellos inmigrantes en nuestro pas despus de finalizada la Segunda Guerra Mundial.

Por otra parte, la situacin poltica interna de Colombia en esa poca fue favorable para transformar la pedagoga segn lo refiere Herrera (1993), debido a que los partidos polticos tradicionales y el surgimiento de grupos obreros aliados en Colombia, repercutieron en las decisiones del gobierno para desarrollar su poltica educativa. Mundialmente se viva una poca de cambios en las expresiones artsticas y algunos intelectuales empezaron a ser ms receptivos hacia esta nueva tendencia liberadora, provocando la renovacin en el campo cientfico, literario, artstico y educativo, y entrando en contacto con las corrientes modernas del pensamiento universal. Se resaltaba el hecho de desenraizar las tendencias conservadoras expresadas en el colonialismo y los poderes que ejerca la iglesia catlica que, por supuesto, iba a oponerse al carcter liberal de la nueva corriente.

Herrera dice que cuando los liberales empezaron a gobernar, los sectores agrcolas fueron sus primeros objetivos, no tardaron en influir sobre ellos y de esta manera contribuyeron a que los exportadores tradicionales se debilitaran. Respecto a los cambios establecidos, el gobierno liberal desplaz el Matices en Lenguas Extranjeras Revista Electrnica 1, Julio 2007 5 de 27

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poder rural hacia lo urbano, contribuyendo a acelerar el proceso de industrializacin y a incrementar las nuevas exportaciones.

Con el Doctor Enrique Olaya Herrera en el poder (1930-1934), la hegemona liberal subi al poder; las reformas educativas planteadas en la ley 56 de 1927 empezaron a ejecutarse; la educacin rural y la urbana fueron unificadas, se crearon las facultades especializadas en stas reas. En cuanto a la bsica primaria se adoptaron los modelos de educacin activa desarrollados en las escuelas europeas. Con el Dr. Alfonso Lpez Pumarejo, gobernando desde 1934 a 1938, comienza el perodo denominado La Revolucin en Marcha; en el cual las reformas educativas tuvieron mayor alcance debido a que se pensaba en la unificacin de la educacin al servicio de la integracin nacional. El ideal principal consista en desarrollar un plan extensivo por medio del cual los colombianos pudieran integrarse social, poltica y econmicamente dentro del pas y fuera de l.

La reforma constitucional de 1936 impuls el cambio de algunos artculos consagrados en la Constitucin de 1886 y evalu detenidamente algunas reformas educativas pactadas en el Concordato. En el acto legislativo No. 1 de 1936 se dio curso a la reforma constitucional y se busc la ingerencia estatal en la educacin. La educacin fue inspeccionada y vigilada por el Estado y se declar la libertad de cultos y de conciencia.

Entre 1938 y 1942, bajo el rgimen de Eduardo Santos, segn Herrera, la educacin no sufri mayores cambios. Se continu con las polticas existentes, se impuls la construccin escolar, se cre el Patronato Escolar para dar impulso a la educacin popular y se intent nacionalizar la educacin primaria. Este perodo presidencial se denomin La pausa de la Revolucin en marcha.

Como es obvio, Colombia tena particularidades sociales, econmicas y polticas que correspondan a la evolucin histrica del pas, razn por la cual el hecho de acoger modelos extranjeros no satisfaca las necesidades nacionales y, por lo tanto, estas desigualdades no tardaron en proyectarse Matices en Lenguas Extranjeras Revista Electrnica 1, Julio 2007 6 de 27

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entre 1942 y 1946, durante el segundo perodo presidencial del Dr. Lpez Pumarejo.

Me parece importante sealar que la falta de lucidez del gobierno colombiano acerca de las diferencias histricas y demogrficas entre Colombia y Alemania, permiti reflejar rpidamente problemas ideolgicos en la educacin, que se expresaban en los intentos por ampliar la cobertura educativa teniendo en cuenta todas las herramientas de actualizacin y modernizacin. Al final del perodo presidencial del Dr. Alfonso Lpez Pumarejo concluido por el Dr. Alberto Lleras Camargo, el inters por la educacin y los deseos de renovar las polticas pedaggicas desaparecieron; lo nico que permaneci fue la iniciativa de los estamentos educativos para continuar con la implantacin de nuevas formas de organizacin, capaces de propiciar el desarrollo intelectual y de ampliar la cobertura de la educacin a todo el territorio nacional.

2.

Los alemanes en la pedagoga colombiana

Las repercusiones alemanas se reflejaron en la aviacin colombiana, la industria cervecera, la navegacin a vapor, la incursin en los campos de la ciencia, del comercio, de las finanzas y de la educacin; tambin hubo figuras de corte artstico muy destacadas en la msica, la literatura y la pintura.

2.1 Misiones pedaggicas alemanas. Debido a la gran preocupacin del gobierno colombiano por instaurar un rgimen educativo de mayor cobertura y complejidad, la mano extranjera empez a influir en la pedagoga colombiana. As fue como se inici la Primera Misin Pedaggica hacindose extensiva a muchas regiones de Colombia entre las cuales estaban Antioquia, Bolvar, Cauca, el Magdalena, Panam, Cundinamarca, Tolima, Boyac y Santander.

Ingrid Mller (1992a) relata las tres misiones pedaggicas animadas por el gobierno colombiano, que enmarcaron y construyeron el horizonte pedaggico nacional. Estas campaas trabajaron bsicamente cuatro

conceptos pedaggicos: la formacin y la capacitacin del personal docente, la Matices en Lenguas Extranjeras Revista Electrnica 1, Julio 2007 7 de 27

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implantacin de nuevos mtodos pedaggicos, la enseanza cientfica y la divulgacin de la ciencia desde la bsica primaria, y la definicin y clarificacin de la tarea del estado en la educacin. La primera misin pedaggica (1872 1878), establecida por el gobierno del General Eustorgio Salgar, fue formulada en el Decreto Orgnico de la Instruccin Pblica Primaria, la cual rene distintas propuestas en el marco educativo. El primer documento formal que contena la nueva normatividad para los docentes y la educacin en Colombia, fue el Decreto Orgnico de la Instruccin Pblica Primaria del 1 de noviembre de 1870. Era un modelo acadmico, tanto para profesores como para alumnos. Algunas de las resoluciones ms importantes obtenidas en este perodo y derivadas de esta visita integrada por alemanes fueron: la obligatoriedad de la educacin, la neutralidad de la religin en la educacin, la obligacin de que los docentes tuvieran formacin profesional, el establecimiento de un sistema de control que regulara la enseanza en las instituciones pedaggicas, la creacin de una Escuela Normal para la formacin de profesores, y el peridico La Escuela Normal, con fines informativos acerca de la educacin y su desarrollo, convirtindose en un modelo pedaggico heredado de las Escuelas de Berln y Prusia. (Mller, 1992b, pp. 53).

La Segunda misin pedaggica (1924 1935) ser exhaustivamente analizada, debido al nfasis del artculo en la Segunda Guerra Mundial. En el gobierno del general Pedro Nel Ospina se centr la atencin en el carcter poltico de las ideas impartidas en la escuela; un concepto nuevo adoptado en la pedagoga de Colombia gracias al aporte alemn. Ingrid Mller (1992b) expone un ejemplo contrastivo entre la Constitucin Poltica de Colombia la cual era conservadora y apoyaba a la iglesia catlica, y la alemana que era socialista y liberal.

En las leyes colombianas prevalecan el apoyo y la influencia de los convenios internacionales, y como la iglesia se contrapona a las decisiones de los tratados internacionales por encontrarlas tan liberadas y alejadas del control eclesistico, no quiso asumir las resoluciones provenientes de Europa y se puso al frente de la educacin colombiana tomando las decisiones en materia de pedagoga, de esta manera el Concordato asumi el liderazgo de la Matices en Lenguas Extranjeras Revista Electrnica 1, Julio 2007 8 de 27

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academia escolar. La educacin se someti a la iglesia catlica y se fundaron varios colegios privados para las lites sociales. Esta situacin de dictadura religiosa no fue impedimento para convocar la Segunda Misin Pedaggica alemana que, en este caso, quera intensificar sus acciones en el sistema de educacin, dejando a un lado el tema de la anterior misin pedaggica relacionado con las escuelas de preparacin docente. (Mller, 1992a).

La polmica entre la iglesia colombiana y la poltica alemana deriv en el fracaso de muchas iniciativas de los alemanes como la idea de fundar en la capital de la Repblica, una escuela que estuviera de acuerdo con los principios del Estado, una Universidad Nacional. Pues segn los idelogos alemanes de estos proyectos, las instituciones privadas seran restringidas, debido al criterio que se profesaba en ellas, y permitir el funcionamiento de estas instituciones podra traer psimas consecuencias para el bienestar nacional.

En lo correspondiente a las estipulaciones de la Constitucin Poltica de Colombia, Ingrid Mller de Ceballos relata que en los perodos presidenciales del Dr. Alfonso Lpez Pumarejo (1934-1938, 1942-1945), algunas de las reformas constitucionales estuvieron determinadas por leyes consagradas en la Constitucin de la Repblica de Weimar de Alemania. Para poder ejecutar dichas leyes el gobierno colombiano mediante la Ley 25 de 1917, la cual tambin estuvo presente en el ao de 1927, requera personal docente extranjero catlico, con las capacidades necesarias para dirigir e impartir la educacin colombiana.

Una propuesta importante sugerida por los alemanes en esta misin fue el cambio del rol de la mujer en la educacin. Esta incluy la formacin acadmica de la mujer dentro de los grados de enseanza secundaria (bachillerato) y tambin se le dio igualdad de condiciones con respecto a los hombres. Las propuestas consagradas en las leyes que pretendan indexar los alemanes de la Segunda Misin Pedaggica dentro de la educacin colombiana, fueron archivadas por su gran alcance poltico, lo que poda generar un desvanecimiento del poder actual. Sin embargo, posteriormente Matices en Lenguas Extranjeras Revista Electrnica 1, Julio 2007 9 de 27

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lleg un grupo de alemanas con objetivos pedaggicos y polticos que cumplieron a cabalidad con la Ley anteriormente nombrada, referente a la mujer en la educacin, y fundaron con base en el decreto No. 145 de enero de 1927, el Instituto Pedaggico Nacional para seoritas en la capital. La Dra. Franziska Radke una de las precursoras en esta iniciativa, logr culminar el proyecto de ley, demostrando que la mujer poda enaltecer su posicin dentro de la sociedad. Esta alemana tuvo que regresar a su pas en 1935, por conflictos entre ambos pases, pero retorna en 1952 para fundar y dirigir hasta 1957, la actual Universidad Pedaggica Nacional.

Cuando el Instituto Pedaggico Nacional abri sus puertas contaba con las 31 alumnas que anteriormente conformaban el alumnado de la Escuela Normal, teniendo como lmite de edad los 14 aos para poder ingresar. Debido a que el instituto se propona formar estudiantes no slo bachilleres sino universitarios, el lmite de edad estipulado anteriormente se cambi hasta los 18 aos. (Mller, 1992a, pp. 82)

La Segunda Misin Pedaggica alemana adems de dirigir el Instituto Pedaggico Nacional, deba contar con los recursos necesarios para instalarlo y equiparlo con material didctico trado del mencionado pas europeo y de Estados Unidos. La creacin y el desarrollo de este gran centro educativo se fue consolidando cada vez ms gracias al empeo de sus directivas y cuando la misin concluy en 1936, la Directora del Instituto, la profesora Franziska Radke, lo entreg con las siguientes instalaciones: El Instituto Pedaggico Nacional, la Escuela Anexa, la Casa de la Maestra, la Casa del Jardn Infantil, la Casa-quinta.

Aparte de los adelantos materiales y fsicos del lugar, Mller narra que se logr integrar un buen grupo de profesores conformado por 29 docentes mujeres (25 internas y 4 externas) y 15 profesores, todos externos; y a medida que se fortaleca ms la dinmica de esta Institucin el nmero de alumnas se fue incrementando, hasta contar en 1935 con 850 alumnas.

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El 20 de septiembre de 1929, por medio del decreto No. 1575 se reglament la educacin secundaria para mujeres, hecho que provoc la historia del primer Colegio Nacional de Mujeres en Colombia (Radke, 1936, pp. 91, citado en Mller, 1992a). Las directivas del Instituto Pedaggico Nacional ayudaron constantemente a conseguir la inclusin de la mujer dentro de la educacin, por medio de la creacin de profesiones femeninas como institutriz, que fcilmente reemplazaba a la nurse extranjera, y la formacin de profesoras aptas para la enseanza didctica, carrera que se desarroll en la facultad de Ciencias de la Educacin. Otro aspecto importante de la misin pedaggica fue la creacin del programa de atencin al preescolar, ligada al Centro de Atencin al Preescolar (CAIP), y la fundacin de nuevas carreras como nutricin y auxiliar paramdica. Se inici la enseanza para nios ciegos, la enseanza de psicologa del nio y del adolescente, la aplicacin y exploracin de tests y la implementacin de una metodologa de enseanza secundaria, segn las teoras de Frbel, Montessori y Decroly (Radke, 1936, pp. 95, citado en Mller, 1992a).

El enfoque pedaggico de los programas curriculares introducidos por el Instituto Pedaggico Nacional era principalmente humanista, orientado hacia la educacin del profesor e inspirado en la conviccin pedaggica de la oralidad religiosa. En esta misin pedaggica, segn Mller, influyeron dos perodos de gobierno alemn; el primero, la Repblica de Weimar, un sistema socialista, democrtico y liberal; y el segundo perodo, el Nacionalsocialismo,

completamente discriminatorio. Vale la pena especificar algunos artculos de la Constitucin de Weimar sugeridos como los ms influyentes durante la Segunda Misin Pedaggica Alemana, y de esta manera se dar respuesta al primer interrogante: cules conceptos pedaggicos de origen alemn fueron incorporados en la educacin colombiana durante la Segunda Guerra Mundial?

El Art. 142 proclamaba la libertad del arte, de la ciencia y de la

enseanza, era denominado Formacin y Escuela. El Art. 143 formulaba la educacin juvenil financiada por el gobierno.

Este mismo artculo se ocupaba de la formacin docente sin distinciones para toda la nacin. Matices en Lenguas Extranjeras Revista Electrnica 1, Julio 2007 11 de 27

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El Art. 144 estableca que la educacin era libertad de los padres,

pero que sera vigilada por el Estado para su cumplimiento. El Art. 145 defina la obligatoriedad de la educacin hasta los 18

aos. El art. 146 proclamaba la educacin primaria igualitaria para todos

los nios. El Art. 147 se refera a la educacin privada, diciendo que el

funcionamiento de estas instituciones estaba prohibido, debido a la exclusin de las enseanzas dirigidas a preservar los principios del Estado; sin embargo se aceptaban las instituciones privadas en algunos casos: educacin especial o creencias religiosas distintas, sin demeritar el objetivo general de la educacin para el bien de la nacin. Este mismo artculo proclamaba la suspensin de la enseanza preescolar privada. El Art. 148 estableca la democracia como principio central de la

formacin. En este mismo artculo se abordaba la educacin superior y el concepto Volkshochschule, que se refera a la universidad para el pueblo. El Art. 149 consagraba la libertad de los profesores para impartir la

religin

Otras tendencias propuestas en la Segunda Misin Pedaggica fueron:

La reforma universitaria. En esta reforma se planteaba la reafirmacin de la Universidad de Humboldt propuesta por Carl Heinrich Becker. Se buscaba intensificar el sentido de la investigacin y de la especializacin, a travs de dos ideales acadmicos: la libertad y la soledad. Becker deca que la investigacin era un proceso que requera del pensamiento, y este a su vez se desarrollaba de forma solitaria, pero cada persona era libre de escoger el tema de la investigacin que quisiera desarrollar.

La reforma docente. Se tuvieron en cuenta principalmente dos niveles de educacin, la enseanza primaria y la enseanza secundaria. El proceso que los alumnos experimentaban para llegar a ser docentes deba inscribirse

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dentro de un proceso de formacin pedaggica proyectado hacia el bienestar y el porvenir del Estado. Segn Becker, la pedagoga es (y en eso se asemeja a la msica) no solamente una ciencia, sino tambin un arte y una tcnica. (Mller, 1992b, pp. 22). En la universidad colombiana se hara ciencia y su tarea explcita sera volverse una institucin de investigacin pedaggica, conduciendo las enseanzas al estudio del hombre y no de la disciplina misma.

Pedagoga activa y formacin por el trabajo. La metodologa que se propona en este aspecto era la propuesta por Georg Kerschensteiner, quien estimulaba el trabajo creativo y artstico, dando menos importancia a la razn y al saber enciclopdico. Los principios bsicos de esta teora eran aprender y trabajar, de esta forma se edificaba una comunidad diferente. Este modelo buscaba un aprendizaje autnomo. Lo ms importante de esta teora era reconocer el mtodo de aprender a aprender, tomando en cuenta las exigencias individuales de cada alumno. (Kerschensteiner, 1969, citado en Mller, 1992b)

Profesionalizacin

docente

categorizacin.

Los alemanes

proponan que el Estado se encargara de los pagos de los sueldos y de la preparacin profesional docente de todos los profesores colombianos, se sugiri de manera detallada un escalafn que dependa de la profundizacin de los docentes en sus estudios. Por ltimo, se propona que los maestros de escuela y los inspectores no fueran removidos de sus cargos despus de los primeros cinco aos de servicio; y as mismo, los profesores de Escuelas Normales, los universitarios, los de formacin secundaria, tampoco seran removidos de sus cargos, con excepcin de algunos casos de incompetencia o mala conducta.

Las mujeres en el proyecto de ley.

Se propona crear en cada

municipio dos escuelas urbanas, una para varones y otra para mujeres. En las recomendaciones expresadas por el Dr. Uribe en 1926, se dispona una inclusin completa en la formacin primaria y secundaria de las mujeres, sealado en el art. 24, pero no se nombraba en ninguna parte la posibilidad del ingreso de las mujeres a la universidad. Matices en Lenguas Extranjeras Revista Electrnica 1, Julio 2007 13 de 27

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La universidad en funcin del Estado. Los alemanes proponan una Universidad nica ubicada en la capital de la Repblica, con sus respectivas facultades en cada departamento. De esta propuesta se rescat sus planteamientos, la creacin de los claustros, el consejo universitario, el nombramiento del rector con el visto bueno anticipado del Gobierno y nombrado por el consejo por un tiempo de dos aos, la representacin estudiantil, la Sala Plena y el Consejo Directivo. La anterior consideracin se valid gracias a la presencia de dos importantes y destacadas personalidades de la educacin colombiana en la Segunda Misin Pedaggica: un colombiano que haba sido Ministro de Instruccin Pblica durante cuatro aos y un famoso historiador coautor de la Historia de Colombia, obra reconocida hasta hace poco tiempo (la de Henao y Arrubla). (Mller, 1992a, pp. 83).

El proyecto de Ley fue resultado de las propuestas alemanas, lo estudi el Honorable Representante Antonio Jos Uribe, Presidente de la Comisin de Instruccin Pblica, la ms grande autoridad en educacin que tuvo el pas durante el primer tercio del siglo XX.

A pesar del rechazo de este proyecto de Ley, debido a la falta de recursos econmicos del pas y a la situacin social en la que se encontraba sumido, quedaron sin embargo algunos aportes a colombiana. la poltica educativa

Art. 2: En la universidad, en los grupos universitarios, en los

colegios, en las escuelas y en los dems centros de enseanza de Colombia, la educacin e instruccin pblica se dirigir en concordancia con la religin catlica. La enseanza religiosa ser obligatoria en la forma establecida por los artculos 12, 13, y 14 de la Ley 35 de 1888. Art. 3: La instruccin Pblica ser costeada con fondos pblicos,

ser gratuita y no obligatoria. Art. 12: sern reconocidos por el gobierno para el efecto de cursar

en las facultades superiores, los estudios de Filosofa y Letras hechos

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en colegios particulares, cuando a juicio de aqul tengan profesorado reconocidamente idneo y desarrollado, de estudios satisfactorios. Art., 11: La instruccin secundaria ser tcnica y clsica en los

colegios e institutos establecidos oficialmente con rentas nacionales, departamentales o municipales; se dar preferencia a la instruccin tcnica.

En la Tercera Misin Pedaggica (1965-1978) el objetivo principal fue tecnificar la educacin de la enseanza bsica primaria, dotar las instituciones y capacitar al personal docente. Esta misin realiz una evaluacin de las funciones y desarrollos de la primaria en la educacin colombiana, y con los resultados arrojados en 1967 se puso en la tarea de reorientar las normas y las acciones vigentes para lograr mayor efectividad. El ms importante logro de esta misin fue la dotacin de material didctico en las escuelas primarias y el trabajo con el personal docente rural y urbano, dado el factor de crecimiento de la poblacin.

3.

Alemanes en Colombia durante la segunda guerra mundial

En Colombia durante la Segunda Guerra Mundial, se fusionaba el manejo poltico de la Iglesia Catlica con el Gobierno Nacional. Era una poca de enfrentamientos pblicos e internos entre los partidos liberal y el conservador, cada uno representado por destacados dirigentes: Alfonso Lpez Pumarejo y Alberto Lleras por el liberal, y Laureano Gmez y Gilberto Alzate Avendao por el conservador. Polticamente la Segunda Guerra Mundial fue un perodo de liberalismo: Enrique Olaya Herrera (1930-1934), Alfonso Lpez Pumarejo (1934-1938), Eduardo Santos (1938-1942) y el segundo gobierno de Alfonso Lpez, concluido por Alberto Lleras Camargo (1942-1946).

El presidente Eduardo Santos quien encabezaba la lista de presidentes del perodo estudiado, declar en un discurso el 18 de Diciembre de 1941, la ruptura de las relaciones diplomticas con los gobiernos del Eje (Alemania, Italia y Japn) argumentando su solidaridad con los Estados Unidos. De esta manera le daba cumplimiento a las disposiciones del Acuerdo de la Habana de

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Julio de 1940 sobre la solidaridad hemisfrica, que implicaba negarle a los alemanes la entrada al pas y expulsar a los que ya vivan en Colombia.

La orden de expulsin se hizo efectiva, gran parte de alemanes residentes en Colombia fueron expulsados y los restantes continuaron su labor en la clandestinidad. El nmero de alemanes en Colombia hacia 1938 sumaba entre 2.500 y 2.900, y ms del 50 % de la poblacin se concentraba en Bogot y Barranquilla. Los aos en los que hubo mayor inmigracin alemana fueron 1938 y 1941. Por su parte el gobierno de los Estados Unidos logr su objetivo cuando el presidente colombiano orden cerrar todas las instituciones alemanas que prestaban servicio en nuestro pas y decidi tambin dar por terminadas las relaciones polticas y diplomticas con Alemania.

La admiracin y la confianza que se haba mostrado a los alemanes durante toda su estada desaparecieron de un momento a otro, pero no por voluntad del pueblo colombiano, sino por orden del rgimen imperante. El presidente de Estados Unidos, Franklin Delano Roosvelt, entabl tan buenas relaciones con el presidente Eduardo Santos, que casi operaban de manera conjunta. Debido a esta medida, se restringi el permiso de entrada a los alemanes a partir de 1940 y los alemanes que estaban an en Colombia, porque no encontraron la posibilidad de partir, fueron enviados a unos campos de concentracin que se haban habilitado en Cachipay y en Fusagasug (Biermann, 1993, pp.173).

Un total de 150, segn las estadsticas de Biermann, suma la lista de los detenidos. Para la captura de los alemanes, el Partido Comunista de Colombia fue el que dise la llamada Lista Negra, que apareci el 18 de julio de 1941 en la prensa capitalina. Aquella lista contena aproximadamente 1.800 nombres de personas y entidades en Amrica Latina, que operaban comercialmente con Estados Unidos, 218 en el caso de Colombia, y que de alguna manera segn el presidente Franklin D. Roosvelt, operaban tambin con los pases del Eje (Alemania, Italia y Japn). El objetivo de la proclamacin de la Lista Negra consista en el aislamiento y la ruina econmica de los alemanes y de los extranjeros provenientes de Italia y Japn. Matices en Lenguas Extranjeras Revista Electrnica 1, Julio 2007 16 de 27

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A Colombia llegaron personas de todas partes del mundo, y aunque el pas tambin se encontraba en una poca de cambios radicales y violentos, era visto como un paraso en medio de tanta persecucin. Para los colombianos recibir extranjeros significaba entender nuevas costumbres, aceptarlas, rechazarlas o en algunos casos adoptarlas. Y para los extranjeros significaba comprender, asimilar e interactuar en el nuevo mundo, aceptando su condicin de exiliados.

4.

Instituciones educativas alemanas en Colombia

Los alemanes crean fielmente en sus estrategias, teoras y procesos para obtener resultados extraordinarios, bajo la premisa de formar personas en funcin del Estado; y los colombianos crean que con la intervencin de profesores alemanes bajo la direccin de colombianos competentes, la educacin del pas podra mejorar ostensiblemente.

Colegios alemanes. Las primeras instituciones educativas de influencia alemana que tuvo Colombia fueron los mismos colegios alemanes. Se crearon casi todos antes de la Segunda Guerra Mundial, a diferencia del colegio Alemn de Medelln, que fue fundado el 18 de diciembre de 1968, pero tuvo un desarrollo parecido a los dems colegios alemanes que ya haba en Colombia. Los colegios que abrieron sus puertas antes de la Segunda Guerra Mundial fueron: el Colegio Alemn de Barranquilla en 1912, creado en esencia para educar a los hijos de alemanes que buscaban el aprendizaje de ambas lenguas; este colegio era un Kindergarten que mantena la disciplina y las metodologas alemanas; el de Bogot en 1922 y el de Cali en 1935, que inici con un Kindergarten y poco a poco se desarrolla para cubrir la secundaria. (Ceballos y Mller, 1993, pp. 149).

Barranquilla fue uno de los lugares ms importantes y con mucho flujo de extranjeros. Particularmente se destaca la labor del educador alemn Karl Meisel, quin fue convocado por el presidente Eustorgio Salgar para dialogar sobre ciencia y tecnologa. Refiere Espriella (1993), que debido a la Guerra de Matices en Lenguas Extranjeras Revista Electrnica 1, Julio 2007 17 de 27

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los Mil Das, en 1899 el pas entero guardaba luto, y se produjo por entonces el cierre de varios establecimientos de la colonia alemana, lo cual perjudic tambin el comercio, la importacin y la exportacin. De aqu en adelante toda la presencia alemana se indag. Sin embargo, despus de finalizada la Segunda Guerra y con la victoria de los Aliados, los alemanes retornan a Colombia con la misma fuerza del siglo XIX, pero ahora con el apoyo renovado de los ciudadanos, pues ellos brindaron un proyecto de reflexin y desarrollo.

La influencia alemana se reflej en el desarrollo de varias ciudades de Colombia, principalmente en Santander y con muchas particularidades en Antioquia, donde hubo una inmigracin alemana hacia el ao de 1852. Medelln fue una ciudad donde esta incidencia fue notoria. La primera escuela de artes y oficios de Medelln en 1864, fue dirigida por el alemn Enrique Haeusler, quien tambin expandi su influencia en obras pblicas y entre los artesanos antioqueos, por lo que recibi los ttulos de Extranjero Benemrito y Mister Aila, abuelo del poeta Len de Greiff (Garca, R., 1993, pp. 66). Fue muy importante la influencia que tuvieron los pedagogos alemanes para la formacin futura de docentes.

Los estudiantes que se vinculaban a instituciones alemanas eran los que ocupaban los primeros puestos en los exmenes de Estado y en los exmenes de admisin a las universidades del pas. La poblacin total de los nios que estudiaban en planteles de direccin alemana conformaba el 10%; este dcima parte de la poblacin generaba dentro de los colegios una mezcla cultural que empez a tener espacios propios y adems se acept abiertamente. Aunque la educacin la supervisaba el Estado, los colegios alemanes hicieron un cambio en la educacin secundaria, adicionando otro grado de escolaridad denominado Abitur, gracias al cual los egresados de este curso podan ingresar directamente a las universidades alemanas. La adicin de este ltimo grado escolar se hizo despus de que los alemanes retornaron al pas y los planteles de educacin alemana se volvieron a abrir. (Ceballos y Mller, 1993).

Los alemanes adems de irrumpir en la pedagoga haban apoyado los programas culturales de las ciudades en donde funcionaban sus colegios, y Matices en Lenguas Extranjeras Revista Electrnica 1, Julio 2007 18 de 27

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con ayuda del mismo Gobierno alemn los haban dotado con equipos de laboratorio de fsica, adems haban enviado a profesores alemanes para que ensearan y vigilaran permanentemente el desarrollo de las actividades acadmicas en dichos planteles.

El colegio Andino fue otro resultado de la alianza Colombo-Alemana que se estableci despus de terminada la Segunda Guerra Mundial. Aunque antes de la Guerra la filosofa educativa alemana ya era difundida, con el establecimiento permanente de este colegio se consolidaron los fundamentos pedaggicos que se haban indagado antes del retiro de los alemanes del pas. En esta institucin se organiz la enseanza media, referente a los dos ltimos grados de bachillerato, se inici con el estudio de las ciencias, los idiomas y el comercio en el bachillerato, y posteriormente se graduaba a los estudiantes especializados en algn campo tcnico, promoviendo el desarrollo profesional colombiano. Ms adelante se fund el Colegio Helvetia, bajo los mismos parmetros, de lograr una formacin especializada.

5.

Modelos pedaggicos alemanes de la segunda guerra

mundial

A lo largo de este captulo y del siguiente, se le dar respuesta al segundo interrogante: Qu consecuencias genera la introduccin de conceptos alemanes en la educacin colombiana?

Segn Mller, las propuestas pedaggicas alemanas que desarrollan en el contexto educativo colombiano son:

El mtodo de trabajo impartido en los colegios alemanes debe

obedecer a la experiencia y a la crtica. Se desarrolla a travs de actividades que los mismos alumnos experimentan, efectuando

ejercicios de lectura y elaborando trabajos escritos con conciencia crtica y real. Los alumnos deben sacar conclusiones crticas obtenidas por medio

de ejercicios de prctica memorstica. Dentro de esta propuesta la Matices en Lenguas Extranjeras Revista Electrnica 1, Julio 2007 19 de 27

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prctica de las artes se vuelve primordial para el desarrollo integral del alumno. La escuela como centro comunitario donde el nio est en capacidad

de relacionarse y volverse una persona autnoma y donde se impulsan todos los eventos que involucran salidas de campo y medios de socializacin externa.

6. Consecuencias de los conceptos alemanes en la educacin colombiana

6.1 En la educacin bsica primaria y secundaria. La relacin entre teora y prctica pedaggica fue un mtodo que aport la tradicin alemana para posibilitar las investigaciones empricas de campo sobre la pedagoga y la psicologa. La enseanza desarrollada a travs de ejercicios didcticos, como herramientas de profundizacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, les permita aprender y construir conocimientos ejercitando actividades que desarrollaban sus destrezas motoras. Esta metodologa contribuy

favorablemente al proceso de la evaluacin y al diseo de la relacin entre profesor y alumno en la educacin colombiana. Las clases de msica integradas por teora, canto e interpretacin de instrumentos musicales, se convirtieron en parte fundamental del desarrollo psicomotor e intelectual del alumno; algunos colegios de prestigio como el Gimnasio Moderno empezaron a adoptar este mtodo, dndole un lugar privilegiado a la enseanza de las artes. En cuanto a los docentes se les exiga la formacin profesional, para que el Gobierno garantizara la formacin de los estudiantes y de la misma manera la formacin de seres sociales al servicio de la nacin. Se establecieron entes de control gubernamentales, reguladores de la enseanza en las instituciones pedaggicas, con el propsito de hacerle seguimiento a las innovaciones pedaggicas, evitando desempeos ineficaces y resultados deficientes. Adems de la seguridad que el Gobierno Nacional le brindaba a los colegios y a los alumnos por medio de esta supervisin, buscaba conseguir la permanencia de los profesores y los directivos de los planteles educativos, por lo menos durante cinco aos.

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La Escuela Normal para la formacin de profesores fue una de las primeras y ms importantes innovaciones en Colombia tradas por los alemanes. La creacin de esta clase de escuela tena por objeto formar en un lapso de veinte aos (aproximadamente), un nmero importante de docentes aptos para prepararse en el extranjero y regresar a Colombia con la capacidad de transmitir sus conocimientos y, de esta manera, formar docentes ntegros, capaces de aportar y contribuir a la solucin de los problemas pedaggicos colombianos. La educacin se orientaba al trabajo activo, a la experiencia y observacin crtica, denominada por los alemanes Enseanza-trabajo. Se estimul la el rea de la educacin fsica y del deporte para la mujer; adems las experiencias personales de los alumnos como activos integrantes de la sociedad se valoraron ms, buscando formar personas ntegras socialmente. La poesa, la ortografa, la redaccin y la lectura adquirieron ms valor en la formacin estudiantil.

El concepto Escuela de trabajo, expuesto por Georg Kerschensteiner, estimulaba la creatividad de los alumnos dejando de lado los modelos existentes e incentivaba el trabajo en grupo, por medio de la formulacin de proyectos de libre escogencia que se elaboraban semestralmente. Esta teora examinaba el comportamiento de los alumnos sin ninguna figura de control que supervisara sus trabajos. La manera de evaluar sus logros se haca a travs de los resultados obtenidos en los proyectos de libre escogencia. La tarea como elemento esencial del proceso de aprendizaje fue un objetivo propuesto para permitirle al alumno desarrollar sus propias iniciativas, su libertad personal y su autonoma. El alumno podra discernir entre disciplina y libertad.

6.2 En la educacin universitaria. La funcin de la universidad enmarcada en el campo de la ciencia, tendra como tarea explcita volverse una institucin de investigacin. El objetivo de las enseanzas impartidas en las aulas de clase no se proyectara nicamente hacia las enseanzas tericas de una disciplina sino al estudio del hombre, su entorno y su desarrollo. Rige el principio de la unidad entre enseanza e investigacin, cada profesor y estudiante deben realizar tareas investigativas, teniendo en cuenta las implicaciones prcticas. Matices en Lenguas Extranjeras Revista Electrnica 1, Julio 2007 21 de 27

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Ahora para darle respuesta al tercer interrogante: cules de los conceptos pedaggicos alemanes continan vigentes?, abordar las ideologas de la herencia filosfica alemana educativa, derivadas de los planteamientos hechos por los antiguos filsofos Kant, Fichte, Humboldt y Schleiermacher, que siguieron ponindose en prctica en los colegios y en las universidades. En el Instituto Pedaggico Nacional, aparece la carrera de psicologa social, que buscaba lograr una formacin integral, intelectual y moral. La implementacin de una clase de didctica especial para cada asignatura facilitaba el aprendizaje de ciencias puras, artes y humanidades. La enseanza de idiomas, castellano, alemn, francs e ingls, se incorpor al plan de estudios, ya que antes del desarrollo de las misiones pedaggicas en Colombia los profesores de las escuelas enseaban nicamente castellano.

La mujer fue orientada acerca de sus derechos por medio de una ctedra titulada Nociones Generales de Derecho, impulsada por la Dra. Franziska Radke, quien pensaba que la mujer deba conocer todos sus derechos para no ser privada de ninguno de ellos y para que lograra un lugar dentro de la jerarqua social del pas. Adems se le brind la posibilidad de prepararse para proseguir con sus estudios universitarios.

La enseanza basada en la razn pura y en la prctica de esa razn, le dio lugar a la Enseanza Objetiva o instrumental. Por lo tanto, los estudiantes deban agrupar la teora con las herramientas necesarias para desarrollarla fuera de la clase, sin intervencin del maestro. Se tenan en cuenta los medios, la tcnica y el descubrimiento de las cosas mismas.

En la actualidad, las instituciones educativas colombianas de educacin superior se dividen en cuatro: Universidades, Instituciones Universitarias, Instituciones Tecnolgicas e Instituciones de Capacitacin Tcnica. La mayora de las instituciones son privadas y el nmero de ellas tiende a aumentar. Por otro lado, respecto a la calidad de la educacin en estas instituciones, existen varias organizaciones estatales, siendo el ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior), el que determina cundo un programa no Matices en Lenguas Extranjeras Revista Electrnica 1, Julio 2007 22 de 27

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cumple con los requerimientos exigidos y en caso de que estas exigencias no se cumplan dichas instituciones sern clausuradas.

Ha aumentado con ms de 90% el nmero de docentes inscritos en las instituciones educativas y ha disminuido la matriculacin de estudiantes de educacin tcnica y tecnolgica. En los ltimos aos, se establecieron pruebas o exmenes finales a los estudiantes de ltimos semestres de carreras seleccionadas, para saber cules son las instituciones de mejor calidad. Los resultados obtenidos demuestran que las universidades pblicas ms prestigiosas del pas, como la Universidad Nacional de Bogot, La Universidad de Antioquia y La Universidad del Valle, las universidades privadas ms tradicionales de Bogot y Medelln, son las mejores a nivel acadmico. (Matallana y Varela, 2005)

CONCLUSIONES Aunque en Colombia hubo un corto perodo en el cual los alemanes fueron considerados personas no gratas para el desarrollo del pas, fue un lapso de tiempo que no se prolong largos aos. Luego de finalizada la Segunda Guerra Mundial, los alemanes retornaron a Colombia y se establecieron nuevamente creando grandes fbricas y empresas que en la actualidad se mantienen y se consolidan cada vez ms. Con respecto a los profesores que desarrollaron su actividad acadmica en Colombia durante la Segunda Guerra Mundial, se puede concluir que su descendencia ha continuado hasta la actualidad con su labor pedaggica, destacndose por su labor acadmica que incluye la herencia del pensamiento alemn orientada al ambiente colombiano.

Se concluye que la apropiacin cultural entre Colombia y Alemania debe inscribirse en la dinmica particular de cada sociedad, debido a que el conocimiento proviene de una cultura ajena y distinta, con condiciones histricas particulares, y cuando se apropia un saber se asume en su prctica social. Con respecto al proceso de formacin pedaggica, no es

responsabilidad nica y exclusiva del maestro formar a sus alumnos, tambin juegan un papel importante las experiencias de ellos dentro de la sociedad. Matices en Lenguas Extranjeras Revista Electrnica 1, Julio 2007 23 de 27

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Por

otro

lado,

no

debe

juzgarse

de

manera

sesgada

los

comportamientos de los alemanes en nuestro territorio, y mucho menos desconocer las acciones emprendidas por ellos para el beneficio de Colombia. Quiero decir, que los alemanes contribuyeron notoriamente al desarrollo de la educacin en nuestro pas, facilitando las posibilidades de desempeo laboral de todos los colombianos. Un resultado evidente de su influencia en la enseanza escolar, es la funcin que desempea la bsica primaria como pilar para la enseanza en secundaria, porque as se genera la necesidad de organizar la primaria procurando que los nios adquieran hbitos de disciplina y de orden, y acostumbrndolos a ser puntuales en el cumplimiento de todas sus obligaciones, a amar el estudio y la escuela, y a desarrollar sus facultades, procurando ejercitar simultneamente su inteligencia y su memoria.

Con respecto al trmino educacin, se concluye que es una contribucin decisiva a la configuracin de lo humano en sus formas distintivas. Las concepciones tico-morales de los docentes vinculados al sistema educativo de Colombia y de Alemania son muy importantes en la educacin, as mismo los enfoques curriculares y las propuestas de competencia en los programas de formacin en valores.

Las escuelas de Colombia y las escuelas de Alemania buscan mtodos y estrategias idneas para la formacin de alumnos y docentes, excluyendo la discriminacin de sexos. Actualmente se considera importante transformar el sistema educativo utilizando las posibilidades de eleccin en la educacin, teniendo una nueva visin entre los procesos de formacin y mercado de trabajo y eliminando las desigualdades sociales.

Las misiones pedaggicas alemanas se ejecutaron slo en la medida en que se adecuaron al contexto colombiano. La gran calidad cientfica, acadmica e investigativa de los intelectuales alemanes y colombianos adscritos a las instituciones originadas por la influencia de estos europeos durante la Segunda Guerra Mundial, y la consecuente formacin de un amplio rango de profesionales bajo parmetros avanzados, permiti la formacin de Matices en Lenguas Extranjeras Revista Electrnica 1, Julio 2007 24 de 27

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institutos de investigacin en distintos campos de la educacin y la ciencia, y gracias a la aceptacin de los alemanes en el contexto educativo colombiano, se crea un horizonte donde los criterios de racionalidad, tolerancia, libertad y aprobacin de ciertos paradigmas universales, se utilizan para explicar nuestra realidad.

La cultura colombiana es una muestra de exclusividad, ya sea en procesos concretos como la educacin, o en un contexto ms general, la supervivencia.

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