Teoria e prtica do ensino de Histria, propostas para o estgio supervisionado: consideraes sobre a relao entre a Universidade e a educao bsica

por Raquel dos Santos Funari Sobre a autora [1] O ensino de Histria no Brasil, nas trs ltimas dcadas, passou por uma srie de mudanas, visando, em especial, preocupaes com abordagens e estratgias para a educao bsica. A retomada de estudiosos preocupados com a estruturao do currculo buscou, principalmente e entre outros aspectos, reunir professores das mais diversas instncias rede pblica, escola privada, docentes das universidades com a tarefa de organizar propostas para o estgio supervisionado. Como uma das professoras de Histria do CEFAM Centro de Aperfeioamento do Magistrio, Unidade Butant, So Paulo, SP , no incio dos anos 1990, a grande preocupao do corpo docente foi buscar textos de autores especialistas para organizarmos propostas e conseguirmos preparar nossas alunas para o estgio nas sries do ensino fundamental I. Os desafios com o qual nos deparamos eram imensos. Nossos alunos, a partir do terceiro ano do curso de magistrio, assumiam atividades ligadas disciplina Histria, rea em que organizariam atividades de sondagem e projetos de pesquisa para a sala de aula. Tendo como eixo gerador o tema da cidade de So Paulo, participei dos grupos de trabalho voltados para o que seria a atual segunda srie[2] do ensino fundamental I. A necessidade constante de nos organizarmos para atendermos a demanda de alunos estagirios foi uma experincia muito marcante em minha trajetria de sala de aula. A faixa etria com a qual desenvolvamos projetos, a segunda srie, em sua maioria, estava finalizando o processo de alfabetizao, o que nos levou a buscarmos, tambm, a rea de Lngua Portuguesa, para entendermos, em especial, os desafios da produo escrita e do conhecimento deste grupo. Os estudos do meio, realizados por alunos e professores do CEFAMButant, foram etapas importantes para que eles pudessem aliar a leitura e a organizao, passo a passo, do trabalho em sala de aula. Assim, conhecer o Centro Velho da cidade de So Paulo, as histrias dos Rios Tiet e Pinheiros, o Museu Paulista (mais conhecido como Museu do Ipiranga), visitas a exposies como Rodin, o acervo de diferentes museus, foram todos fundamentais para acompanharmos os novos saberes que nossos alunos levariam para os espaos em que estariam exercendo atividades de estgio. A partir da organizao destes projetos e do acompanhamento de atividades preparadas por nossos alunos, foi possvel percebermos e para mim, em particular, notar a relevncia dos projetos para o estgio supervisionado. As discusses a partir das propostas de trabalho realizadas nas salas de aula por nossos alunos foram fundamentais para organizarmos as etapas do estgio. Eram estes momentos que nos davam flego para avaliarmos nossos acertos e discutirmos nossos tropeos. Aos poucos, fomos percebendo a importncia do papel de

darmos aos alunos do ensino fundamental, possibilidades de participarem ativamente da construo dos saberes escolares, enquanto prticas de suas vivncias cotidianas: brincadeiras e histrias dos nomes, dialogar por meio das diferenas entre famlias, as cantigas de roda, as histrias dos bairros e da escola. Para isso, retomamos a Histria oral, a importncia da preservao da cultura material e imaterial e o papel de cada aluna/o da segunda srie do ensino fundamental para a construo de sua Histria de vida, lembrando sempre a importncia de partirmos do prximo para o remoto. A busca constante de autores como Selma Garrido, Circe Bittencourt, Ktia Abud, Marcos Silva, entre outros, foram fundamentais para aliarmos a organizao de nossos planejamentos curriculares e de novas propostas para alicerarmos as propostas de estgio do CEFAM-Butant. Para isso, contamos tambm com o acervo do Museu de Arqueologia e Etnologia da Universidade de So Paulo (MAE-USP), em especial nas reas indgena e de Histria da frica, nos davam instrumentos, alm de outros acervos ligados aos japoneses, portugueses, italianos, para as descobertas das origens das famlias dos alunos, de modo a enriquecer as atividades preparadas para as aulas organizadas pelos alunos. Vale ressaltar, aqui, a importncia das parcerias com escolas municipais, que abriam as portas para que os alunos do CEFAM-Butant pudessem cumprir a carga horria do estgio em suas diferentes etapas: observao, aplicao de projetos, organizao com os professores de sala de aula de atividades que possibilitassem aos nossos alunos uma percepo das atividades docentes e pudessem descobrir, parafraseando o educador Paulo Freire, a magia da arte de educar. A socializao de trabalhos sobre a origem das famlias foi um passo importante na urgncia de resgatarmos lendas, cantigas, comidas tpicas e o vocabulrio de cada grupo familiar. Neste momento, a partir de experincias, leituras e estudos de nossos alunos, foi possvel organizarmos dicionrios temticos ilustrados pelas crianas com elementos culturais relativos s origens destes grupos. O frum de discusso organizado semanalmente sobre as atividades de estgio supervisionado eram momentos de retomada e essenciais para que pudssemos, durante todo o processo, organizar sondagens, tomadas de deciso, de modo a reorganizarmos as etapas de pesquisa e verificarmos o andamento dos projetos. Pude perceber, nestes momentos, a importncia de participar de um grupo de professores, preocupados com a relao entre os saberes da universidade e a educao bsica. Os horrios semanais de reunies pedaggicas foram essenciais para a busca de leituras sobre a Histria da cidade de So Paulo em suas mltiplas faces: imigrantes, migrantes. Cada um, sua maneira, d um toque especial Paulicia Desvairada. Em uma das reunies organizamos um projeto de releitura do poema de Joo Cabral de Melo Neto, Morte e Vida Severina. A emoo de cada um de nossos alunos de vivenciar o personagem Severino, em sua plenitude de amor e de dor, foi um dos momentos mais marcantes em minha parceria com o projeto de estgio supervisionado. Pude perceber a importncia de um olhar sensvel para a Histria e perceber, como nos mostra Roger Chartier, a necessidade de mudarmos o olhar e a perspectiva para termos um novo olhar. Foram ainda muitos os momentos em que paradas individuais ou coletivas foram necessrias para darmos continuidade s etapas de trabalho de estgio. Os relatos das vivncias de cada aluno foram especiais e saborosos. Era ali que

buscvamos a redefinio de papis, estratgias de aprendizagem, somvamos os saberes, estabelecamos diagnsticos para processarmos novas experincias e novos olhares para o ensino de Histria. A pesquisa sistemtica de informaes sobre a cidade de So Paulo, a partir de nomes como Tamanduate, Pinheiros, Tiet, Butant e a grande diversidade cultural e tnica me conduziram a uma busca de autores especialistas em So Paulo, que possibilitassem a minha curiosidade, buscar fontes escritas, documentais, materiais, iconogrficas sobre temas os mais diversos que pudessem ser abordados na sala de aula. A partir destes caminhos, pude voltar a olhar para estratgias de aprendizagem que se adequassem faixa etria da segunda srie do fundamental I e publicar uma obra em co-autoria sobre Descobrir e Viver a Cidade de So Paulo, pela Editora Moderna. As trocas com os alunos do CEFAM-Butant foram fundamentais para selecionar atividades pertinentes s habilidades de leitura e escrita, grande desafio do ensino fundamental I. Outro momento foi buscar estabelecer a relao entre o ldico e o conhecimento a partir de jogos de percurso, palavras-cruzadas, decifrar cartas enigmticas, redao de textos prprios, organizar sequncias de acontecimentos, produzir a primeira pgina de um jornal, organizar legendas para imagens, dentre outras atividades importantes para a faixa etria. A participao de um grupo de trabalho direcionado para a organizao do estgio supervisionado foi fundamental para a leitura e releitura de temticas as mais diferenciadas para a organizao de uma produo voltada para perceber a relao entre a universidade e o ensino fundamental a partir da produo escrita em suas mltiplas dimenses, da percepo dos saberes voltados para a adequao do ensino de Histria faixa etria que estamos trabalhando e das experincias mltiplas que nos inquietam e que possibilitam levar para o nosso grupo de alunos - sejam eles participantes do estgio supervisionado, sejam integrantes da classe que lecionvamos - estratgias diferenciadas sobre o ensino de Histria. A partir destas constataes, relevante estarmos atentos ao segmento da educao bsica para grupos de trabalho, laboratrios de estudos, seminrios, conferncias, vdeo-conferncias, publicaes e debates que possibilitem buscar estratgias claras, coesas e coerentes para que os alunos dos cursos superiores de Histria vejam a disciplina de Histria e o estgio supervisionado com toda a sua plenitude para as aes em sala de aula, buscando para esta disciplina um novo olhar @ o estgio supervisionado. Agradecimentos Este artigo foi escrito no dia 15/10/2008, das 10:00 s 14:00, como prova escrita, em concurso pblico na Unifesp e aqui est reproduzido a partir do rascunho. No havia consulta e, portanto, no h notas ou referncias. Agradeo aos colegas com os quais trabalho em projeto da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo: Monica Lungov, Paulo Celso Miceli, Diego Lopes Silva e Glaydson Jos da Silva. A responsabilidade pelas idias apenas da autora. [1] Licenciada em Histria, Mestre e Doutora em Histria pela Unicamp,raquelsfunari@uol.com.br, http://lattes.cnpq.br/5603150679714916. [2] Na nova terminologia da educao, segundo as normas federais, a segunda srie seria o terceiro ano do ensino fundamental.