REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

LA ORIENTACIN EN VENEZULA

Participantes: Belkis Castillo Glenda Jerez Mara Rodrguez Yenny Rangel Yorleni Pia Yusbelis Altuve

Barrancas; Noviembre de 2011.

INTRODUCCIN El servicio de Orientacin en el pas ha influido de acuerdo a varios factores histricos-sociales que a travs del desarrollo de la industria petrolera, el crecimiento de la poblacin, el xodo del campo a la ciudad, la expansin del sistema educativo la creacin de nuevas escuelas pblicas privadas y tcnicas a este se ve en la necesidad de lograr la adaptacin al ambiente escolar y aquellas necesidades acadmicas cuyas metas trazadas para obtener un aprendizaje que deber ser fortalecido a travs de la aplicacin de estrategias fusionadas por los nuevos servicio educativos. A partir de esta realidad, el Ministerio DE Educacin mediante el Estatuto provisional de Educacin crea el 25 de mayo de 1949, el departamento de psicopedagoga en la sala tcnica del Consejo Tcnico de Educacin (fuente Estatutos Provisional de Educacin, artculo 184) este consisti en la preparacin y aplicacin de instrumentos para la evaluacin del trabajo escolar y docente, planear y proponer medidas adecuadas a la informacin personal tcnica especializado segn las funciones exigidas por este

departamento. Esta sala tcnica decide crear una poltica de atencin integral al estudiante, el cual da origen a la atencin individual del estudiante a travs de estos servicios de bienestar estudiantil como poltica de formacin del talento humano requerido para tal fin. A partir de este ao inicia la preparacin de docentes a travs a cursos cortos para apoyar formacin educativa que se logra gracias a la formacin que impartieron profesores del exterior, siguiendo nuevas demandas de los servicios de orientacin en diferentes contextos como jurdicos, familiares, en materia de salud integral en empresas. La orientacin en el sistema educativo permite desarrollar, aplicar estrategias que favorezcan la vida en sociedad. Hoy en nuestros se vive un cambio continuo y satisfactorio para las familias y donde la orientacin representa un aspecto fundamental para los procesos escolares de una forma dinmica participativa, activa y constante de acuerdo a la necesidad, de cada sistema escolar atendiendo a todas la persona en general sin discriminacin, no solo en las escuelas sino tambin partiendo de la comunidad fijando intereses y expectativas de manera generalizada.

CAPITULO I NORMATIVAS QUE REGULAN LA FUNCIN DEL ORIENTADOR Fundamentos legales El dinamismo cultural social y los avances de la ciencia y la tecnologa a lo largo del siglo XX crearon un marco referencial igualmente dinmico que es necesario considerar al momento de interpretar los textos legales que fundamentan el hecho educativo y en particular el ejercicio profesional de la Orientacin. En efecto, la accin operativa de los paradigmas intervienen al decodificar los alcances del texto establecido por el legislador en el mandato constitucional, y en el cuerpo legal que de el se deriva. Es por esto la importancia de referenciar los elementos que dan fondo e ilustran la interpretacin y la aplicacin de los textos legales dentro del marco jurdico. El PARADIGMA DEL DESARROLLO HUMANO durante la poca de la post-guerra en los pases de Occidente, tuvo la connotacin del desarrollo de las potencialidades de la persona, el cual en la medida en que alcanzan su plenitud, incide en el desarrollo de su entorno familiar y social del cual es parte. El paradigma centraba su atencin en el desarrollo individual de la persona. En los pases de Oriente, en cambio, se tuvo una visin diferente: Es el desarrollo de las potencialidades de la comunidad, el cual en la medida en que alcanza su plenitud, crea los espacios y potencia el desarrollo personal de los individuos que la integran. El paradigma centraba su polo de atencin en el desarrollo de la comunidad y su familia. En 1996 en Pars se plantea que sin el desarrollo endgeno no hay desarrollo humano y de la comunidad, y tal desarrollo no sera posible mientras existan excluidos. As mismo, se considera que no es posible el desarrollo humano de la persona si no existe en ella, un serio compromiso de desarrollo del entorno del cual se es parte. Para 1998 en el evento de la UNESCO sobre la educacin superior del siglo XXI, se asume el nuevo paradigma del desarrollo humano en el cual el desarrollo de la persona y el desarrollo de la comunidad son dos polos de un mismo y nico proceso a lo largo del continuo humano.

Es muy importante entender que este nuevo paradigma enmarca la interpretacin del texto legal del hecho educativo en la Venezuela en el siglo XXI, y en particular en lo referente a la opcin del legislador por el Currculo Integral en el Sistema Educativo Venezolano.

El desarrollo de la educacin en Venezuela condujo a establecer el Modelo del Currculo INTEGRAL en el Sistema Educativo lo cual se concret en 1961 mediante el Art. 80 de la Constitucin Nacional, se ratific en 1972 con el Artculo 3 de la Ley de Universidades, en 1980 con los Artculos.3, 6 y 15 N 4 de la Ley Orgnica de Educacin y en 1999 en el Artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. En consecuencia, el desarrollo del componente Personal-Social debe ser garantizado en los Planteles de Educacin Formal a travs de planes y programas elaborados a tal fin y para su adecuada atencin, se requiere la participacin de los Profesionales de la Docencia especialistas en el rea: Licenciados en Educacin Mencin Orientacin (Art. 105 Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela - Art. 77 y 78 Ley Orgnica de Educacin) La estructura del Sistema Educativo es establecida en el Artculo 16 de la Ley Orgnica de Educacin, como Niveles y Modalidades y para cada uno de ellos la ley ratifica el modelo Integral. En efecto: Nivel de Educacin Pre-escolar (Ahora inicial) Artculo 17 y 20 LOE Nivel de Educacin Bsica. Artculo 21 LOE Nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional. Artculo 23 LOE Nivel de Educacin Superior. Artculo 25 y 27 LOE Art. 3-4-5 y 6 de L.U. Modalidad Educacin Especial. Art. 33 y 34 LOE Modalidad Educacin Esttica y Formacin para las Artes Art. 36 LOE Modalidad Educacin Militar. Art. 37 LOE Modalidad Educacin para la Formacin del Culto. Art. 38 LOE Modalidad Educacin de Adulto. Art. 39 y 42 LOE Modalidad Educacin Extra-escolar. Art. 44 y 45 LOE

En cada uno de estos niveles y modalidades, conforme al Artculo 14 y 107 de la Ley Orgnica de Educacin, debe haber espacios curriculares como reas o asignaturas para la Orientacin, sustentada en polticas pblicas pertinentes y servicios que permitan el logro de la teleologa o finalidad del currculo establecidos en la Constitucin y la Ley, razn por la cual, las tareas y funciones de los

Orientadores, como especialistas de los procesos del desarrollo humano, nacen, se desarrollan y se dirigen a facilitar el logro de ello, y para lo cual el Artculo 79 del Reglamento General de la Ley Orgnica prev los servicios de orientacin en el plantel o en ncleos de atencin integral a varios planteles y en el art. 116 de la Ley se establece como falta de los planteles privados numeral 4, el no mantener la calidad requerida en la enseanza y la orientacin escolar, entre otros exigidos por el Ministerio del PP para la Educacin. Venezuela en 1990 fue signataria de la convencin sobre los derechos del nio realizada en la ciudad de Nueva York, sede de la Organizacin de las Naciones Unidas, y el Estado como parte de la Convencin se oblig al cumplimiento de los Artculos 28 y 29 en donde se describen las caractersticas de la Educacin como corresponde al Currculo Integral. Lo cual fue asumido por el congreso de la repblica mediante la Ley Aprobatoria de la Convencin sobre los derechos del nio en Agosto de 1990. Y en consecuencia se ratifica el Modelo Integral del Currculo en el sistema educativo venezolano. En este marco conceptual, se ubican los alcances de los acuerdos logrados en la discusin de la Clusula N 30 de la IV Convencin Colectiva de trabajo (VII Contrato Colectivo) de los trabajadores de la Educacin dependientes del MPPE el 11 de Marzo de 2004 en el marco de las deliberaciones de la contratacin colectiva la cual fue aprobada en los siguientes trminos: El Ministro de Educacin y Deporte conviene a partir de la firma y depsito de la presente Convencin Colectiva de trabajo, en garantizar el funcionamiento del servicio de orientacin o proteccin y bienestar estudiantil, en cada uno de los planteles educativos de los diferentes niveles y modalidades sobre la base del siguiente nmero de profesionales de la docencia en orientacin, para laborar a tiempo convencional en la

jerarqua de docente de aula o a tiempo completo en la jerarqua de docente coordinador, segn el caso, para ejercer funciones propias de su especialidad, previo cumplimiento del concurso de ingreso o ascenso de conformidad con lo establecido en el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente. Planteles hasta diez (10) secciones: un (1) orientador. Planteles entre once (11) y veinte (20) secciones: dos (2) orientadores. Planteles de veintin (21) o ms secciones: tres (3) orientadores. Aprobada en acta de fecha 11 de Marzo de 2004 FUENTE: Contrato IV Convencin Colectiva de Trabajo (VII Contrato Colectivo) de los trabajadores de la Educacin dependientes del M. E. D. 2004 2006. La anterior clusula genera deberes para el Ministerio que optimizan el sistema educativo, al obligarse a garantizar el funcionamiento de los servicios de Orientacin como en TODO LOS PLANTELES EDUCATIVOS DE TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES, SIN EXCEPCIN, y al mismo tiempo, genera derechos a los Orientadores como Profesionales de la Educacin provistos del TTULO DOCENTE RESPECTIVO para el cumplimiento de las funciones, roles y tareas de estos Servicios, conforme a lo dispuesto en el Art. 105 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y el Artculo 78 de Ley Orgnica de Educacin. Esta Clusula crea para el Orientador a nivel laboral dos posibilidades de dedicacin en su contratacin para las funciones de Orientacin: Docente a Tiempo Convencional, segn las necesidades en la institucin y Docente a

Tiempo Completo para las funciones de Coordinacin. En consecuencia se abren las posibilidades de horas extras para stos, segn las necesidades del plantel, en turnos alternos, o en instituciones diferentes. De otra parte, es evidente la incidencia del PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD en el estudio y comprensin de la realidad desde una perspectiva cientfica, y al interpretar los textos legales que rigen la actividad docente al momento de disear y planificar el hecho educativo y en particular el ejercicio profesional de la Orientacin en el Currculo Integral. En efecto, el

avance de la Ciencia y de la Tecnologa durante el Siglo XX llev la visin del conocimiento de las disciplinas desde enfoques aislados, uni y multidisciplinares a una visin sistmica, dinmica e interactuada del saber y en consecuencia a una prctica social del conocimiento en forma inter y trans-disciplinaria y a una VISIN HOLSTICA del ser Humano y sus circunstancias. El paradigma de la complejidad, condiciona la interpretacin del texto legal que rige el hecho educativo a la visin de la inter y transdisciplinariedad, al momento del diseo, planificacin, ejecucin y evaluacin del hecho educativo y no solo a la disciplina de la pedagoga, la didctica o la andragoga, tanto ms cuando se trata de la teleologa del currculo centrado en el desarrollo integral humano lo cual es convergente con el enfoque centrado en el desarrollo de competencias propuesto por la UNESCO y asumido por el modelo de la Escuela Bolivariana. Desde esta perspectiva, el derecho de toda persona a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones consagrado en el Art. 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela, requiere a la luz de este paradigma en lo que respecta a la Orientacin como disciplina y como Servicio, una atencin personal - familiar comunitariasocial con las caractersticas de la multi inter y trans-disciplinariedad previsto en la Ley Orgnica de Educacin en los Artculos 6, 14 y 107 y en el 79 del Reglamento General de la Ley Orgnica de educacin. El espacio curricular con la presencia de la unidad curricular Orientacin para trabajo del Orientador en el aula, requiere complementacin mediante el diseo y planificacin de actividades y servicios extra-aula con los alumnos, su familia y su comunidad, en programas que potencien el desarrollo integral y vinculen alumnos y familias con eficiencia y eficacia a la Escuela de la Comunidad y hagan posible el desarrollo de los dos polos del desarrollo humano: el desarrollo de la persona y el de su comunidad. Estos servicios requieren a dems de los aportes de disciplinas afines en el estudio, comprensin y adecuada atencin de la conducta, mediante la participacin de profesionales de la Medicina, la Psicologa, Trabajo Social,

Psicopedagoga, Educacin especial, Derecho, entre otras, con la participacin de profesionales que desde sus respectivas disciplinas hagan posible la debida atencin Integral a las exigencias del Currculo Integral. Es la esencia de los Centros de Proteccin y Desarrollo Estudiantil en los planteles y en las redes o ncleos de atencin extra-escolar desde la comunidad para los planteles que carecen de estos centros de servicio, a travs de Centros Comunitarios de Proteccin y Desarrollo Estudiantil. El derecho a la Educacin y el deber constitucional del Estado a garantizarlo (Art. 102 103 y 104 de la CRBV) requieren de polticas y servicios que el Estado reconoce y establece a travs del Sistema Educativo definido en los Art. 14 15 y 16 de la Ley Orgnica de Educacin. Ahora al asumirse el modelo Curricular Integral en base a Perfiles de Competencias, propuesto por la UNESCO y asumido por el Modelo de la Escuela Bolivariana. Se hace necesaria la creacin del SISTEMA NACIONAL DE ORIENTACION, que garantice el desarrollo de las competencias en EL SER Y EL CONVIVIR en la Educacin, mediante los subsistemas de EDUCACION ESCOLAR EDUCACIN SUPERIOR y a nivel de la Educacin Extra-escolar, en los subsistemas ORGANIZACIONAL EMPRESARIAL y COMUNITARIO. Los subsistemas referidos a dar respuesta a las necesidades y requerimientos de la educacin permanente en el contexto organizacional Empresarial (laboral), as como a los requerimientos de la educacin permanente en el contexto de las organizaciones comunitarias, estn previstas en la modalidad de Educacin extra-Escolar Art. 44 y 45 de la LOE y en los art. 48 al 52 del Reglamento General de la LOE. Bajo la supervisin del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior en conjunto don el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, con la Cooperacin de otros Ministerios y las redes de atencin y Servicio a la Comunidad. Entre los Ministerios con los cuales el Subsistema requiere programas de estrecha cooperacin con los Ministerios del Poder Popular para la Educacin y La Educacin Superior destacan entre otros: Ministerio del Poder Popular para Relaciones Interiores y Justicia

Ministerio del Poder Popular para el Trabajo y Seguridad Social Ministerio del Poder Popular para el ambiente Ministerio del Poder Popular para la participacin y Proteccin Social Ministerio del Poder Popular para la economa Comunal Ministerio del Poder Popular para el Deporte Ministerio del Poder Popular para Los pueblos Indgenas Ministerio del Poder Popular para Asuntos de la Mujer Ministerio del Poder Popular para la Cultura Ministerio del Poder Popular para la Planificacin y el desarrollo Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la tecnologa

Finalmente, se hace necesario sealar que es de muchsima importancia acompaar el Sistema Nacional de Orientacin del Proyecto de Ley del ejercicio Profesional de la Orientacin como Profesional base del Sistema. En la actualidad, el LICENCIADO EN EDUCACIN MENCIN ORIENTACIN, se rige por el marco legal de los profesionales de la Educacin, y en lo particular de su competencia tcnica, por el CODIGO DE ETICA aprobado en la Asamblea general de la Federacin de Asociaciones Venezolanas de Orientadores (FAVO) el 25 de Junio de 2001 en el marco del XXI Encuentro Nacional de Orientadores realizado en Guanare, Estado Portuguesa, y sustituy el anterior vigente desde 1985, aprobado en el marco del V Encuentro Nacional de Orientadores realizado en Mrida en 1985.

NORMATIVAS QUE REGULAN LA FUNCIN DEL ORIENTADOR Las funciones del orientador son las grandes acciones propias, especiales y habituales de la Orientacin; son las macro actividades especificadas en otras ms concretas Segn el Cdigo de tica del Profesional de la Orientacin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2001) expresa en el Captulo Segundo del Art. 30 Las Funciones del Orientador u Orientador: En cualquier contexto de accin el Orientador u Orientadora cumple las siguientes funciones especficas: 1 - Diagnosticar las caractersticas de los sistemas humanos en los contextos educativos, organizacional, asistencial jurdico y comunitario. 2.- Disear, ejecutar y evaluar programas dirigidos a desarrollar el potencial de los sistemas humanos en los distintos contextos y reas de la Orientacin. 3.- Generar investigaciones sobre aspectos relacionados con las reas de accin del orientador u orientadora. 4.- Facilitar y estimular conductas sanas y productivas dentro de la gama de posibilidades del individuo y su entorno. 5.- Promover el desarrollo y adaptacin del individuo en su contexto. 6.- Asesorar a personas e instituciones en distintas reas relacionadas con la atencin psicolgica y formacin de individuos. 7.- Disear actividades de prevencin y crecimiento del Individuo, cnsonas con sus necesidades, metas, aspiraciones, potencialidades y contextos. 8.- Prestar apoyo en el diseo, ejecucin de planes y programas educativos, recreativos y pedaggicos, destinados a la capacitacin, adiestramiento de habilidades, destrezas y conocimientos, vinculados a los diferentes contextos y reas de la Orientacin. 9.- Brindar asesora individual y grupal dentro del desarrollo de actitudes positivas, valores, toma de decisiones, relaciones interpersonales, auto-percepcin y otras conductas afectivas propias de un individuo consciente de sus responsabilidades y potencialidades para crear y crecer permanentemente en armona con su medio. 10.- Cualquier otra funcin que el desarrollo personal-profesional del hombre individual o social.

En conclusin las funciones del orientador u orientadora se realiza conjuntamente con el docente de aula, en el desarrollo de las destrezas del alumno relacionadas con: el conocimiento de s mismo, la socializacin, el proceso de toma de decisiones vocacionales y de clarificacin de valores, al igual que el asesoramiento y consulta para los docentes, personal directivo y de apoyo de la institucin educativa. En tal sentido, el orientador: colabora en el diseo y desarrollo curricular de la institucin; ayuda a la interpretacin de los resultados de la evaluacin de los estudiantes; participa en el seguimiento de las recomendaciones derivadas de los resultados de esa evaluacin; realiza estudios sobre las necesidades de Orientacin de los alumnos, para buscar correctivos o reforzar la funcin de asesoramiento y consulta.

CAPITULO II LOS SERVICIOS DE LA ORIENTACIN EN VENEZUELA La orientacin en el sistema educativo permite desarrollar, aplicar estrategias que favorzcanla vida en sociedad. Hoy da nuestro pas ha sufrido cambios significativos para las familias, la sociedad en la cual vivimos, los servicios de la orientacin deben ser dinmicos es decir, activos y constante con las necesidades de cada sistema escolar atendiendo al personal, a los docentes, los estudiantes, padres y representantes fijando los intereses y expectativas con los dems miembros de la comunidad educativa para que cada uno se haga responsable de sus compromisos. Los servicios permiten crear una comunicacin en las relaciones interpersonales se manifiestan de una manera directa: permitindole al orientador y a los dems especialistas involucrarse sin intermediarios y desarrollar una accin como consultores, asesores, guas y multiplicadores al entrenar; tambin cabe sealar que entrenan al personal de las instituciones como directivos, docentes, padres y representantes y adultos significativos. El mejor servicio que puede prestar la orientacin es de forma directa por que permite facilitar, detectar los intereses y las necesidades.

Por otra parte el servicio de la orientacin indirecta l va a preparar aquella sociedad para que ponga en prctica las herramientas bsicas ya sea en la escuela, la familia o la comunidad. Entre los servicios de la orientacin estn: ORIENTACION PERSONAL Atencin de los procesos de emancipacin y libracin del potencial humano Atencin individual (psicoterapia, salud personal, asesoramiento y consulta) Orientacin para situaciones disfuncionales y de desarrollo de familia y de parejas Crecimiento y desarrollo personal Orientacin sexual Dependencia de sustancias Desarrollo de la Identidad y autonoma personal Atencin a los procesos de autoestima y auto-concepto Atencin de los procesos de toma decisiones relativas a la autonoma en la utilizacin de los recursos personales y de su contexto Atencin a personas con discapacidad Atencin en asuntos relacionados con crisis, desastres, eventos estresantes, y otras problemticas relacionadas con la dimensin afectiva de las personas Orientacin con personas adultas mayores y ancianos Orientacin para la mediacin de conflictos y procesos de paz en las comunidades Atencin de asuntos relativos a situaciones del desarrollo de nios y adolescentes Planes de trabajo para el desarrollo personal de los miembros de la comunidad Atencin de personas con enfermedades de impacto social Atencin de poblacin en situacin de atencin humanitaria (Desplazados, Emigrantes, Violencia Social, tnicas) Atencin de poblacin vctimas de abusos (Sexual, Familiar, Psicolgico, Acoso laboral, jurdicos, otros)

ORIENTACION ACADMICA Asuntos relacionados con los procesos de aprendizajes Asuntos relacionados con los estilos de aprendizaje Asuntos relacionados con la corporalidad para los procesos de aprendizaje Asuntos relacionados con el manejo de la emocionalidad para el aprendizaje El desarrollo del entusiasmo del estudiante para el aprendizaje Asuntos relacionados con tcnicas y hbitos de estudios Orientacin con padres y representantes en asuntos relacionados con la educacin Escuela para padres Desarrollo del talento de estudiantes y otros miembros de la comunidad escolar Formacin, asesora y consulta a profesores en su role docente-orientador Asesora para el desarrollo de las horas de orientacin y de guiatura Mediacin entre padres, representantes, estudiantes, profesores e instituciones Atencin de asuntos relacionados con el desempeo de profesores y estudiantes Organizacin de eventos estudiante Gestin de enlace con organismos e instituciones de apoyo a la comunidad escolar Atencin a procesos de desarrollo de habilidades sociales inter-estudiantes Diagnstico de requerimientos y apoyo al desarrollo de servicios a los estudiantes Asesora acadmica para el desarrollo de los proyectos educativos (PEIC, PAS, otros) VOCACIONAL- PLANIFICACIN Y DESARROLLO DE CARRERA Informacin acadmica y ocupacional Diagnstico de tendencias y opciones de carreras disponibles a la comunidad Estudios vocacionales y eleccin de carrera Diseo y desarrollo de matrices de opciones de carrera individual de apoyo a los procesos de maduracin del

Planificacin y opciones de desarrollo de carreras Toma de decisiones vocacionales informadas Desarrollo de competencias ocupacionales y laborales Conformacin de redes de empleo e insercin laboral Atencin de procesos de re-orientacin vocacional y laboral Formacin continua y desarrollo del empleado Atencin de asuntos relacionados con la jubilacin y cambios del ciclo laboral Atencin de asuntos de desarrollo de la persona en ambientes laborales Orientacin para el cambio de carrera, empleo y reinsercin laboral Atencin a los procesos de estrs laboral y burn-out (agotamiento) Atencin de la familia y comunidad del empleado Atencin de necesidades de empleados con capacidades disminuidas o limitadas Vocacin de servicios como parmetros de calidad Desarrollo de carrera en diversos contextos

ORIENTACIN LABORAL Diseo de Perfiles ocupacionales y profesionales Procesos asociados al reclutamiento y seleccin de personal para diferentes contextos Procesos de induccin y socializacin del sistema humano en los diferentes contextos Diseo de evaluacin de procesos, organizaciones en diferentes contextos Diseo de programas para el incentivos, reconocimientos y adjudicacin de beneficios a personas, grupos y comunidades dentro de los diferentes contextos Diseo de programas de entrenamiento, adiestramiento, capacitacin y personas, grupos, comunidades y

formacin del talento humano Diseo de procesos de desarrollo de carreras y sucesiones

Diseo de programas para el aprendizaje de las mejores prcticas (Benchmarking) en los diferentes contextos) Diseo de ofertas de programas de mejoramiento continuo en comunidades y en empresas. Diseo de procesos de desincorporacin asistida del sistema humano

ORIENTACIN COMUNITARIA Asuntos relacionados con los procesos de autodeterminacin de la comunidad Diagnstico, accin y evaluacin de potencialidades liberadoras de las comunidades Conformacin de grupos de tareas para atender asuntos vitales de la comunidad Desarrollo de las capacidades y talentos de los miembros de la comunidad Procesos de esparcimiento y recreacin de los miembros de la comunidad Atencin y mediacin en eventos crticos ocurridos en la comunidad Generacin de opciones para la inclusin y la equidad en la comunidad Fortalecimiento de las capacidades de la comunidad para hacer gobierno local Orientacin comunitaria para ancianos y adultos mayores Orientacin comunitaria para el trabajo colectivo en la atencin de nios y jvenes Toma de decisiones y mtodos de resolucin compartida de conflictos Orientacin para las familias de la comunidad Desarrollo de procesos respuestas tecnolgicas y de innovacin en la comunidad Desarrollo de soluciones para la atencin de las necesidades de la comunidad

http://mobile.olx.com. ... Proyecto Sistema Nacional de Orientacin Pgina 25-27

CAPITULO III ALCANCES Y DESAFOS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Alcances El sistema Nacional de Orientacin abarca todos los niveles del sistema educativo bien sea de instituciones pblicas y privadas que son regulados y supervisados por el mismo sistema segn el artculo 6 de la Ley Orgnica de Educacin establece que el estado, a travs de los rganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercer la rectora en el sistema Educativo. En consecuencia: Los servicios de orientacin, salud integral, deporte, recreacin, cultura y de bienestar a los y las estudiantes que participan en el proceso educativo en corresponsabilidad con los rganos correspondientes. Es necesario resaltar que el estado es el responsable de proporcionarle al sistema educativo los servicios necesarios para un mejor funcionamiento primordialmente los servicios de orientacin, que en la actualidad es de vital importancia, ya que, la sociedad actual enfrentan muchos problemas sociales y la orientacin educativa debe acoplarse a las distintas circunstancias sociales, a los diversos cambios cientficos, tecnolgicos y a las diferentes etapas del proceso educativo.

Desafos Los desafos prioritarios en la orientacin se enfocan en la necesidad de asumir una formacin integral que est acorde a la realidad de las necesidades del estudiante motivndolo para que tenga conciencia sobre los problemas que afectan a la sociedad. Otro desafo importante es asumir retos que conlleven a un bienestar colectivo segn Flores (1994), quien considera que existen elementos muy precisos para tomar en cuenta, entre estos elementos que considera el autor estn: no es operacionales ni sustituible en habilidades y destrezas, ni objetivos especficos de instruccin. Para lograr una buena formacin es necesario tener los conocimientos, aprendizajes y habilidades necesarias para una formacin integral y un buen desenvolvimiento profesional, con la finalidad de asumir responsabilidades segn sea la necesidad. Existen varios aportes significativos de lo que representa para la pedagoga la formacin profesional del orientador enfrentndose a nuevos cambios que surgen

del quehacer histrico, ya que, el desarrollo humano representa el primer desafo para este profesional, es decir que el orientador se basa en el enfoque humanista, centrado en las personas.

CAPITULO IV POSTURA FRENTE A LA ORIENTACIN EDUCATIVA La transformacin socio-poltica contempornea que se vive en Venezuela demanda de la Educacin una participacin activa para formar un ciudadano apto y competente para vivir en una sociedad solidaria, con sentido de comunidad. Esta gigantesca labor educacional es posible y se hace viable con la accin educadora de la Orientacin, tanto en el mbito educacin formal y ms all de ste: familia, comunidad, empresas, y cualquier otra forma de organizacin humana. El Sistema Nacional de Orientacin responde directamente a las necesidades y

requerimientos del desarrollo del Ser y del Convivir en concordancia con el Conocer, Hacer y Servir, contempornea en construccin. demandadas en nuestra sociedad bolivariana

la orientacin, es atender el desarrollo del individuo, en forma gradual y continua en sus capacidades ms beneficiosas para l, en la sociedad ya que, le permitir descubrir sus potencialidades a travs de sus propios esfuerzos y adems la escogencia sabiamente entre varias alternativas que le ayudarn a conocer sus habilidades y limitaciones de tal manera que se adapte al contexto donde se desenvuelve; de igual manera brindar servicios de calidad, accesibles a todas las personas por igual y sin discriminacin alguna de igual forma se debe promocionar y organizar la informacin y la formacin de madres y padres en una lnea de apoyo al desarrollo integral del hijo/a para la mejora de las relaciones personales, sociales y familiares, as como la colaboracin efectiva entre familias y educadores que sean significativas e interesantes. Como orientadores desempeamos la funcin dependiendo del contexto en el cual trabajamos, por lo cual empleamos tcnicas como test, para tratar de

encontrar respuesta a los como de su trabajo, a partir de lo anterior, escuchar, hablar, leer y escribir sern habilidades que tendrn la oportunidad de ser potenciadas entre otras actividades que den sentido a lo que aprenden y poder mirar los errores de los estudiantes como estrategias de enseanza, en vez de sancionarlos y censurar su participacin, sus acciones claras que pueden ser ejercidas por cualquier profesor dispuesto a apostar por el logro de conocimientos significativos. En estas prcticas cuando, no se tiene pleno conocimiento de las tcnicas, se provocan problemas como el pesimismo pedaggico, etiquetar a los estudiantes y/o el paternalismo hacia los estudiantes que obtienen bajos puntajes en las pruebas psicomtricas que emplean para diagnosticar e intervenir ante los problemas educativo; En este sentido el orientador educativo deber indagar e investigar porque cada vez cobra ms auge y se hace ms necesario por ello es importante que est preparado y actualizado para tener la capacidad de orientar, guiar facilitar el o las mejoras en los cambios de conducta de los estudiantes. La orientacin tambin nos brinda ayuda al profesor desde una perspectiva ms personal, en cuestiones vinculadas a la salud laboral y la carrera profesional la cual trata aspectos que tienen una incidencia en los estudiantes, ya que es un proceso permanente que debe ofrecerle al nio, al adolecente, al joven y tambin el adulto para el periodo de la vida la eleccin profesional donde se aborda la formacin integral de la personalidad del estudiante, en funcin del encargo social que asume la educacin y responde a las necesidades e intereses de nuestros tiempos lo que hace imprescindible tener en cuenta las consideraciones que se manejan en torno al complejo proceso en la condiciones del mundo actual el ayudar los estudiantes dndole orientaciones de cmo resolver cualquier tipo de obstculos y de cmo convertirlos en puntos favorables al beneficio de guiarlos por el buen camino. La orientacin Educativa funciona como apoyo en el proceso de enseanzaaprendizaje, ya que brinda herramientas para que el docente pueda organizar con mayor eficacia su actividad y facilitar alternativas al nio, nia y adolescente de la mano con el desarrollo social del pas. El docente es la figura central en la orientacin educativa, puesto que el debe identificar las necesidades y posibilitar

cambios y crecimientos. Debe interesarle desarrollar experiencias significativas a travs de la relacin maestro-estudiante. Entre las formas de entender la tarea de la orientacin es y ha de ser humanista, sensible, para llegar al fondo de cada una de las experiencias y necesidades de la persona (alumno), la familia, el barrio, la comunidad y la escuela. Las condiciones que se le asignan al orientador como agente de cambio social y agente multiplicador, dinmico en las relaciones humanas. Por otra parte la orientacin garantiza la educacin integral del estudiante a travs de la personalizacin del proceso educativo, especialmente en lo que se refiere a la adaptacin de los procesos de enseanza y aprendizaje a su singularidad y a la transicin entre las distintas etapas y niveles en las que se puede articular el sistema educativo. La orientacin prepara para la vida personal, acadmica y profesional Tenemos que considerar la educacin del estudiante, como el desarrollo de una educacin integral. Es por ello que se trabaje aspectos como; el desarrollo de un buen auto concepto y una buena autoestima, una visin positiva de su desarrollo acadmica, que se trabaje sus perspectivas laborales. La orientacin debe ser proactiva, ello quiere decir que se ha de anticipar a la aparicin de situaciones que puedan ser un obstculo para el desarrollo del estudiante. Los principios bsicos que vamos a seguir sern: Vamos a concebir a la Educacin como Orientacin para la vida. La orientacin persigue la maduracin de la personalidad de todos los estudiantes. La orientacin educativa destaca que los aprendizajes, han de responder a las necesidades e intereses del estudiante. Han de estar conectados con su contexto social y familiar. La orientacin asesorar sobre caminos diferentes. Los

estudiantes no son mquinas programadas, que responden todos por igual a una orden, no tienen todas las mismas inquietudes ni las mismas visiones de futuro. Es por ello que orientar tambin es educar en la capacidad de desarrollar la toma de decisiones. En relacin al proceso de enseanza aprendizaje la accin orientadora, ha de ser continua y ofrecerse al estudiante a lo largo de los diversos niveles y modalidades de escolarizacin. Se trata, de coordinar la actuacin de las diferentes personas e instituciones que intervienen en el proceso de la educacin, cuidando

particularmente de la intervencin conjunta de la familia y de la escuela. De esta forma, puede atenderse realmente la singularidad personal de cada alumno, con sus peculiaridades y rasgos propios. De acuerdo con Prez (1999), est dirigida a ubicar al sujeto, en los contextos y condiciones necesarias a fin de satisfacer sus necesidades e intereses personales como sociales. En el primer lugar donde se recibe orientacin, es en el seno familiar, pues es all donde se reciben los primeros consejos y sugerencias para lograr el xito, y luego contina en la escuela al proporcionrsele al estudiante, la informacin que requiere para un mejor aprendizaje y el desarrollo de sus deberes dentro de las instituciones como hbitos de estudio, manejo de tiempo, actividades de grupo, comunicacin, desempeo de actividades de grupo, programacin de plticas, conferencias y talleres. La Orientacin est muy vinculada con la asistencia al individuo, la familia, los grupos, a travs de la relacin que pueda existir entre el orientado y el orientador, y para que este proceso se logre hace falta ciertas condiciones como: entender, solucionar buscando los recursos indispensable para tal fin, ser mediador y llegar al final del problema en que se enfrente tal situacin El ejercicio de la orientacin rebasa, naturalmente, la accin educativa, y entre las funciones ms especializadas se corresponden a los departamentos de orientacin o equipos interdisciplinarios de apoyo a la institucin escolar. Mediante la orientacin, la escuela se adapta a los escolares y no al contrario; es absurdo hablar del proceso educativo como una continuidad sin que haya una orientacin continua. Las actividades de ejercicio de la funcin de orientar, presentan en este sentido, un valor inestimable. El profesional de la orientacin cumple sus funciones cuando posee criterio suficiente para entender los problemas sociales y educativos y da respuestas curriculares de calidad a las situaciones y espacios educativos que se le presenten. Ahora bien, la demandante realidad venezolana de alto riesgo social, aporta un marco explicativo y refuerza la necesidad de presencia de los orientadores, no slo en la escuela, sino tambin en diversos espacios de educacin no formal, en los cuales puede responder a necesidades individuales y sociales, como promotores y educadores en bienestar social y desarrollo humano.

Por otra parte, desde sus inicios, y an hoy en da, la prctica de la Orientacin se ha fundamentado casi exclusivamente en el nivel de explicacin psicolgica del comportamiento humano, centrndose en las teoras de la Personalidad y del Aprendizaje. Se considera que este nivel de explicacin es necesario pero no suficiente si se acepta que el hombre es un ser de naturaleza social, que llega a ser humano justamente por la incorporacin y organizacin de las experiencias con los dems individuos en un espacio sociocultural determinado. En consecuencia, se ha dejado de lado la consideracin de la dimensin sociocultural al momento de comprender e intervenir sobre los asuntos humanos que acontecen en torno a las instituciones educativas. En efecto, la concepcin del hombre como ser social, la institucin educativa como instancia socializadora por excelencia y la orientacin educativa como instrumento de poltica nacional para contribuir al logro de los fines educativos, lleva a mostrar la falta de coherencia que existe entre las funciones sociales de la Orientacin Educativa y la fundamentacin terica psicolgica centrada en las teoras de la personalidad de dicha prctica. En este sentido el profesional de la orientacin cumple sus funciones cuando posee criterio suficiente para entender los problemas sociales y educativos y da respuestas curriculares de calidad a las situaciones y espacios educativos que se le presenten. Ahora bien, la demandante realidad venezolana de alto riesgo social, aporta un marco explicativo y refuerza la necesidad de presencia de los orientadores, no slo en la escuela, sino tambin en diversos espacios de educacin no formal, en los cuales puede responder a necesidades individuales y sociales, como promotores y educadores en bienestar social y desarrollo humano. Por otra parte, desde sus inicios, y an hoy en da, la prctica de la Orientacin se ha fundamentado casi exclusivamente en el nivel de explicacin psicolgica del comportamiento humano, centrndose en las teoras de la Personalidad y del Aprendizaje. Se considera que este nivel de explicacin es necesario pero no suficiente si se acepta que el hombre es un ser de naturaleza social, que llega a ser humano justamente por la incorporacin y organizacin de las experiencias con los dems individuos en un espacio sociocultural determinado.

En consecuencia, se ha dejado de lado la consideracin de la dimensin sociocultural al momento de comprender e intervenir sobre los asuntos humanos que acontecen en torno a las instituciones educativas. En efecto, la concepcin del hombre como ser social, la institucin educativa como instancia socializadora por excelencia y la orientacin educativa como instrumento de poltica nacional para contribuir al logro de los fines educativos, lleva a mostrar la falta de coherencia que existe entre las funciones sociales de la Orientacin Educativa y la fundamentacin terica psicolgica centrada en las teoras de la personalidad de dicha prctica. En conclusin, es importante resaltar, que la orientacin como poltica de estado est dirigida a subsanar la deficiencia que presenta los planteles escolares, alcanzar su mayor eficacia para ofrecer a los escolares y su entorno la ayuda necesaria para que comprendan, organicen, amplen sus actividades individuales y cooperativas, por lo que el proceso orientador ha de concebirse unido al proyecto educativo y de desarrollo humano y no desligado.

BIBLIOGRAFA