~1~

Los saltos: El salto consiste en un fuerte impulso de las piernas que permite al cuerpo separarse del suelo pudiendo desplazarse hacia arriba, abajo, adelante, atrs o hacia los lados, de acuerdo a la manera como se realice el salto. El desarrollo del salto se basa en complicadas modificaciones de la carrera y la marcha, con la variante del despegue del suelo como consecuencia de la extensin violenta de una o ambas piernas. En todo salto existen dos fases: Fase previa o preparacin al salto. Fase de accin, o salto propiamente dicho. El salto es una de las primeras habilidades que logra el nio despus de perfeccionar su marcha en diferentes direcciones y velocidades. Sin embargo, es posible observarlo desde el momento que logra mantenerse de pie. Cuando a un nio de dos y hasta de tres aos le ponen msica baila dando saltos o agachndose y levantndose rpidamente en forma repetitiva, esto mismo sucede con los bebs cuando estn de pie y lo hacen sin necesidad de escuchar la msica. El deseo del nio de sentir su cuerpo en movimiento lo lleva a explorar nuevas habilidades como el salto, este empieza a tener un desarrollo como tal a partir de los dos aos hasta aproximadamente 5 o 6 aos, antes de los dos aos slo son movimientos de ejercitacin. La etapa pre-escolar es efectivamente, la edad de las primeras adquisiciones, que le permitirn salir poco a poco de la "dependencia" con la madre para adquirir una relativa independencia de pensamiento y de accin, segn la autonoma de movimientos le vaya permitiendo. A partir de la accin el nio pasa a la representacin mental, al simbolismo, a la figuracin y a la operacin. La actividad corporal y las actividades sensoriales contribuyen de manera fundamental al desarrollo temprano de su inteligencia. El objetivo bsico de la educacin psicomotriz en preescolar ser por tanto, las vivencias corporales, el descubrimiento del mundo, del propio cuerpo, la asimilacin de la motricidad para llegar a la expresin simblica grfica, y a la abstraccin, a base de estimular el movimiento. Los propsitos de la Educacin Psicomotriz en la Educacin Preescolar debern de atender a los siguientes aspectos: En relacin al propio cuerpo: Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global. Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autnoma. Tomar conciencia de la actividad postural: activa y pasiva. Tomar conciencia de la tensin y distensin muscular. Reconocer los diferentes modos de desplazamiento. Descubrir el equilibrio.

~2~

Favorecer la percepcin del movimiento y de la inmovilidad. Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra. Descubrir a travs de todos los sentidos las caractersticas y cualidades de los objetos. Vivenciar las sensaciones propioceptivas,interoceptivas y exteroceptivas. Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en s mismo, en el otro y en imagen grfica. Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo. Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresin plstica como plasmacin de la vivencia corporal. En relacin a los objetos: Descubrir el mundo de los objetos. Conocer el objeto: observacin, manipulacin, etc. Descubrir las posibilidades de los objetos:construccin. Mejorar la habilidad manipulativa y precisa en relacin con el objeto. Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos. Descubrir la orientacin espacial. El nio como punto de referencia. Su realizacin implica la puesta en accin de los factores de fuerza, equilibrio y coordinacin, tratndose por consiguiente de una habilidad filogentica que se perfecciona con el crecimiento psicofsico y el desarrollo de dichos factores. Tanto la direccin como el tipo de salto son importantes dentro del desarrollo de la habilidad fsica del salto. Este puede ser hacia arriba., hacia abajo, hacia delante. Hacia detrs o lateral, con un pie y caer sobre el otro, salto a la pata coja El nio comienza su gnesis del salto, con aproximadamente los 18 meses. Hacia los 27 meses puede saltar desde una altura de 30 cm con un pie delante del otro, llegando a ser a los 5-6 aos semejante al salto del adulto, con una buena coordinacin. Las actividades de salto sern adaptadas a las caractersticas individuales de los nios. Deben de tener una duracin apropiada para los nios, que no sea muy excesiva para evitar el cansancio o agotamiento. Cuando se realicen juegos o actividades dirigidas al trabajo del salto se debe considerar un espacio amplio y libre de objetos con los que pueda chocar al saltar o que interrumpan su cada, el piso debe estar protegido con un material que amortige las posibles cadas quepueda sufrir el nio. Los materiales a usarse para motivar la realizacin de los saltos deben responder al tipo de salto que se desea trabajar, deben permitir que el nio logre desplazarse en diferentes direcciones. Si se tratan de elementos con altura, se deber tener en cuenta la edad de los nos . Se recomienda contar con un personal preparado en primeros auxilios que pueda ayudar en caso de que algn nio se golpee al saltar o pise mal al caer. En estos casos la intervencin debe ser inmediata. Se intentarn evitar las posibles rivalidades que pudieran aparecer entre los menores. Para

~3~

ello, en un primer momento se les explicar el objetivo. Que no es observar quien lo hace mejor sino cmo lo hacen y que bien lo hacen los dos. Algo que no podemos olvidar es felicitar al nio cuando logre un salto diferente o bien realizado, (que bien lo haces...! Menudo salto! ... muy bien!).trabajar la parte emocional es muy importante si deseamos obtener logros ya que la autoestima del nio se ver fortalecida y as sentir seguridad en s mismo. En relacin a la socializacin: Aplicar la comunicacin corporal y verbal: relacin nio-nio y relacin nio-adulto. Relacionarse con los compaeros: responsabilidad, juego, trabajo cooperativismo, etc. Descubrir la dramatizacin como medio decomunicacin social: frases, sentimientos, escenas, interpretacin de diferentes roles, etc. En relacin al espacio-tiempo: Descubrir el suelo como un punto de apoyo. Captacin del plano horizontal, vertical e inclinado. Captacin de medida natural y espacio limitado. Descubrir las nociones de: direccin, situacin, sucesin, distancia,duracin y lmite. En relacin al tiempo: Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente. Descubrir el ritmo espontneo. Adaptacin del movimiento a un ritmo dado. Distinguir esquemas rtmicos. El presente trabajo consistir principalmente en aplicar una serie de actividades motrices divididas en edades diferentes. Nos centraremos para ello en la habilidad motriz bsica del salto. Para el desarrollo del mismo abordaremos en un primer momento el concepto y principales caractersticas de la habilidad motriz a estudio. El objetivo principal que se pretende con el desarrollo de este trabajo es realizar un anlisis comparativo en la ejecucin de las tareas motrices propuestas para cada edad, del nivel inicial; Las clases sern bastante divertidas, con un alto componente ldico en todas las actividades. Estarn impregnadas con unas pinceladas de misterio, aventura...que estn acorde con el mundo de fantasa que es tan usual en los nios de estas edades (Se puede utilizar un cuento previo en el que ellos sern posteriormente los protagonistas). Podemos contarles a los nios el cuento de los animales saltarines. Posteriormente los menores adoptaran el papel de un determinado animal (por ejemplo una rana, un canguro) y se les explica que debern de saltar desde una zona delimitada previamente con una marca en el suelo (saltos en longitud) para cruzar un charco. En un primer momento tendrn que impulsarse y caer con los dos pies. Posteriormente lo harn impulsndose y cayendo con un solo pie. Para ello se les cuenta que a unos animales saltarines les falta una patita .Ellos debern de saltar como esos animalitos. Ahora los animalitos estn desde lo alto de un banco. (salto vertical).

~4~

Debern saltar con los dos pies juntos (impulso y cada). Ahora les toca el turno a los animalitos que les falta una patita (desde el banco sueco) As, debern de saltar impulsndose y cayendo con un solo pie. Se seguir con la historia de los animales saltarinesy se les presenta a otros dos animales muy peculiares que daban saltos muy particulares (saltos hacia atrs, saltos en giro,) Ahora haremos un pequeo circuito... que combine saltos en longitud, saltos en vertical, saltos hacia atrs, saltos en giro y utilizando diferentes apoyos, con un pies o con los dos. Dicho circuito quedar ambientado en la historia de unos animalitos que tenan que llegar hasta su casa para ello deban de pasar por zonas donde haban tiburones, y mltiples aventuras. Un nio que es de 3 aos de edad, presentar ante este juego: Se muestra un poco indeciso y muestra una actitud pasiva al realizar las sesiones. Le cuesta entender las rdenes y constantemente hay que clarificarlas. Muestra un menor equilibrio en el salto. Menor amplitud en el salto. Le cuesta saltar para atrs. Le cuesta hacer giros en salto. Sobre el menor de 5/6 aos: Se muestra bastante motivado y con una actitud bastante activa. Realiza saltos de mayor amplitud. Se impulsa adecuadamente con mayor balanceo de sus brazos. Presenta una mayor fase area.
3 aos 5/6 aos. Saltos: si no Con dificultad

Salta con los dos pies juntos Salta con un solo pie Se impulsa adecuadamente antes de saltar Realiza un adecuado balanceo de sus brazos para el salto Fase area del salto muy reducida Rigidez e hipercontrol en el salto Mantiene el equilibrio en el salto Salta hacia atrs adecuadamente Gira en salto adecuadamente

Referente al salto, el menor de 3 aos mantiene una mayor rigidez en sus brazos y un escaso balanceo a la hora de impulsarse, realiza un paso ms plano y una fase area muy reducida. Hay que

~5~

tener en cuenta que el salto necesita de un dominio relativo de la marcha y de la carrera; y a los 3 aos aun no se ha conseguido dicho dominio. En cambio, el menor de 5/6 aos aumenta la velocidad y amplitud del salto y mantiene un mayor equilibrio y coordinacin en el mismo, el menor de 3 aos le cuesta mucho ms saltar hacia atrs y saltos en giro, que al mayor. Juegos para estimular el SALTO: 1) Desplazarse imitando a animales que saltan: sapos, canguros, conejos, etc. 2) Entonar canciones que motiven al salto "saltan los conejitos" "cu-c saltaba la rana", entre otros. 3) Jugar a la rayuela. 4) Hacer carrera de obstculos. 5) Saltar la cuerda o una caja. 6) Jugar tierra-mar saltando dentro y fuera de un crculo formado en el suelo o hacia un lado u otro de una lnea. 7) Caminar sobre un banco y saltar. 8) Jugar a la pata coja. 9) Saltar las piedras: se organizan en parejas distribuidas en todo el patio, uno de los dos se coloca en posicin piedra y el otro a la seal debe saltar la mayor cantidad de piedras posibles en un determinado tiempo. Luego lo har el compaero y se sumarn las cantidades. 10) Salto encadenado: en hileras cada integrante de los grupos debe saltar con pies juntos desde la marca dejada por el compaero anterior. Una vez que pasaron todos se suma la distancia total alcanzada por todo el equipo. 11) Segundos de triple: en hileras cada jugador debe pisar las huellas colocadas en el suelo realizando 2 saltos con un pie y 2 saltos con el otro y luego caer en la colchoneta. 12) Triple: Misma organizacin y desarrollo del juego anterior pero colocando 3 huellas debiendo pisar las dos primeras con el mismo pie y luego con el otro hasta caer en la colchoneta. El juego se puede dividir en tres aspectos: El juego sensoriomotriz (o de ejercicio), es el primero en aparecer (0 a 2 aos) y se caracteriza por el desarrollo preverbal. Este juego lleva a la asimilacin funcional. El juego simblico (2 a 7 aos) surge junto al lenguaje y el nio empieza a representar estructuras y formas ausentes, transforma la realidad y le da vida a los objetos. En el juego cognitivo (7 a 12 aos), se establecen las relaciones sociales e interindividuales. La segunda etapa: de los 2 hasta los 5 aos aproximadamente, es el perodo global del aprendizaje y del uso de su cuerpo. Aqu, laprehensin se va haciendo ms precisa,

~6~

asocindose a los gestos y a una locomocin cada vez ms coordinada, la motilidad(habilidad de moverse espontneamente e independientemente) y la cinestesia de manera asociada (sensacin o percepcin del movimiento), permiten al nio un uso crecientemente diferenciado y preciso de su cuerpo en su totalidad. La primera etapa: hasta alrededor de los 2 aos, o perodo maternal; es cuando el nio comienza a enderezar y a mover la cabeza como acto reflejo, enderezando seguidamenteel tronco, estas actividades lo conducirn hacia las primeras posturas de sedestacin, la cual le facilitar a su vez la prehensin. Laindividualizacin y el uso de sus miembros, lo llevarn progresivamente a la reptacin y gateo, lo que facilitar la segmentacin de los miembros y aparicin de la fuerza muscular y del control del equilibrio, permitindole conseguir la posicin erecta, la bipedestacin, la marcha y las primeras coordinaciones globales asociadas a la prehensin. Estas situaciones de accin le facilitarn al nio la posibilidad de descubrir y conoce Cada etapa evolutiva del nio tiene una importancia determinada, pues cada una de ellas aporta nuevos instrumentos para el desarrollo psico-motriz. La etapa preescolar, ya desde que nace el nio, es la base para las siguientes. Partiendo de este precepto, cabe deducir que no se puede pasar de una etapa a otra sin haber cumplido los objetivos de la propia que esta viviendo el nio, es decir, para madurar hay que tener unos conocimientos previos a todos los niveles, ya sea motriz, de percepcin, psiquicos, cognitivos, etc... Se hace necesario pues que los adultos dotemos a los nios de las herramientas y entornos necesarios para que el nio evolucione por s solo dentro de cada etapa evolutiva que le toca vivir, y de esta manera pueda desenvolverse con soltura consigo mismo y con su entorno social. Es la parte de la motricidad referente a los movimientos de los msculos que afectan a la locomocin o del desarrollo postural como andar, correr, saltar, etc., es decir, todo lo que tenga que ver con el desarrollo del nio que afectan a grupos de msculos sin tener en cuenta el detalle o la precisin que requiere lamotricidad fina. A continuacin detallaremos el desarrollo de la motricidad gruesa en las diferentes fases de crecimiento. Fases de la motricidad gruesa En el desarrollo motor, segn la edad. A los 2 aos el nio corre y puede saltar con los dos pies juntos. Se pone en cuclillas, sube y baja las escaleras sintiendo el apoyo de la pared. Desarrolla la coordinacin del nio. Sobre los 2 aos el nio ya es capaz de realizar un pequeo salto vertical con dos pies y puede ser todo un experto en saltar de un lugar elevado a otro ms bajo, ayudado por el

~7~

adulto. Es importante que desde entonces aprenda a amortiguar la cada, flexionando ligeramente las piernas para evitar lesiones y buscar ms equilibrio y control corporal. Estos ejercicios de salto le ayudarn a desarrollar sus msculos y a mejorar su equilibrio y coordinacin. Juegos de salto para nios de 2 aos Salvar obstculos Poner algunos objetos pequeos (libros, muecos...) extendidos por el suelo y camina con tu hijo a su encuentro. Al llegar, le dices que los salte sin pisar. Si lo necesita, aydale aupndole y luego le dejas que lo haga solo. Como an no salta bien, levantar ms el pie en forma de zancada grande. An es pequeito para saltar bien. Mustrale cmo se hace y aydale si lo necesita. Salta cangurito Dile al nio: mira, soy un canguro, vers cmo salto. Inclnate un poco hacia delante y al mismo tiempo flexiona las piernas. Pega las manos con los puos cerrados en el pecho (haciendo de patitas de canguro) y da un saltito en el sitio (sin avanzar). Podr repetirlo l? Avanzad por el pasillo todo lo que puedas. Para Intensificar la ilusin del juego colgaros una bolsa con un mueco dentro, como si furamos mam canguro. Una, dos y tres Subir al nio a un escaln y pedirle que salte hasta el suelo con los pies juntos. Si tiene unos dos aos y medio, la altura no debe superar los 5 centmetros. El juego admite variantes como saltar dentro de un crculo sin salirse, saltar dando una palmada... Caractersticas evolutivas del nio de 3 a 5 aos En el desarrollo de la etapa preescolar, el nio evoluciona en diferente y varios aspectos, ya que empieza a fortalecer rpidamente su sistema msculo - esqueltico, adems de que incrementa considerablemente su tono muscular, permitindole con ello que progrese y perfeccione el salto, lanzamiento y carrera, esto simtricamente conforme su edad y madurez. "El nio preescolar no puede realizar esfuerzos fsicos prolongados, pues se fatiga con rapidez ya que, entre otras causas, su corazn no puede desempear un trabajo de considerable

~8~

intensidad." Cabe sealar que el nio a esta edad no le es posible guardar el equilibrio, ya que su centro de gravedad se encuentra mas alto que el de un adulto, no obstante muestra un gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan equilibrio, en cuanto a su literalidad los nios en edad preescolar presentan asimetra las cuales las va superando conforme su crecimiento y maduracin. A continuacin presentaremos las caractersticas motrices, las conductas adaptativas, lenguaje, as como su conducta personal - social de nios de tres, cuatro y cinco aos de edad. DESARROLLO DEL SALTO El grupo de 2 a 3 aos marca el limite entre la edad temprana y preescolar. En esta primera etapa de la vida del nio ha ocurrido un crecimiento acelerado en el organismo y se destacan importantes logros en el desarrollo, fundamentalmente en la esfera motriz. A los 3 aos la denominada -crisis del desarrollo- da lugar a una "autonoma" en el nio que antes no exista. La dependencia del adulto disminuye, lo que no significa que el nio necesite de este. Los nios comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia, pero como algunos de estos movimientos no estn totalmente logrados (subir y bajar escalones, saltar desde pequeas alturas, caminar por planos elevados), el adulto interviene y en muchos casos con exceso de directividad, limitando las posibilidades del nio. Este hecho muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeo, agudizando ms la crisis del desarrollo mencionada. En este sentido debemos procurar brindar al nio nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde acta, sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos. Podemos ofrecerle a los pequeos diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran, y preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos, no para darles todo el tiempo la respuesta o solucin a las mismas, sino estimulndoles ejecuciones con esfuerzo propio y brindndoles la suficiente motivacin. Caminar como el perro, saltar como la pelota. Si adems se le sugiere al nio que emita frases o sonidos que acompaen el movimiento propuesto, se logra un mejoramiento de su sistema respiratorio en proceso de desarrollo, pues al pronunciar un sonido, se expulsa con mayor facilidad el oxigeno, evitando retencin del mismo durante la ejecucin de determinado movimiento, facilitando as un mejor ritmo respiratorio. En la medida que se desarrolla el lenguaje y el pensamiento del nio, se modifica cualitativamente la comprensin del lenguaje del adulto, el pequeo no solo comprende sino que comienza a escuchar con inters (es el perodo de formacin del lenguaje activo). En este sentido las tareas motrices pueden ser propuestas al nio haciendo referencia tambin a partes de su cuerpo y formas de actuar con estas, ejemplo: caminar apoyando las manos y los pies: como camina el perro, saltar con las dos piernas imitando el salto de la pelota. La capacidad de desplazamientos que tiene el nio de este grupo de edad es una adquisicin que aumenta el desarrollo de la orientacin. Esto permite adems, incorporar a la tarea

~9~

propuesta en el ejemplo anterior, indicaciones que orienten al nio en el espacio: Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro), haca adelante, haca atrs, a un lado y el otro, Saltar con las dos piernas: como la pelota, haca arriba, haca adelante. Como se ha podido apreciar en los ejemplos citados, cuando el nio avanza en este grupo de edad, la motricidad se hace ms compleja, incorporndose nuevas formas de movimiento. Se observa un salto cuantitativo en las acciones motrices, por lo que esta etapa de la vida es llamada de gran "explosin motriz". La actividad motriz con nios de 2 a 3 aos, se aprecian las primeras manifestaciones de la carrera y el salto, dos habilidades que antes de los 2 aos carecan de la fase de vuelo (despegue de los pies del piso) y que en este grupo pueden ser identificadas. Entre los 2 a 3 aos, el nio es capaz de saltar hacia arriba con los dos pies juntos, la separacin entre el nio y el suelo es muy corta, al caer flexiona las piernas, tambin es capaz de saltar sobre objetos que se encuentran al ras del suelo como una soga o un objeto que no sea superior a los 5 cm,ejecutndolo solamente en una direccin. Se destaca tambin un gran salto cuantitativo en el desarrollo de acciones combinadas como: caminar y correr, caminar y saltar, caminar y lanzar. Se aprecia tambin que los nios alternan frecuentemente el caminar con la carrera y caminan por arriba de bancos o muros a pequea altura del piso, aunque en la mayora de los casos los movimientos no lo hacen de forma continua, o sea caminan se paran y continan caminando. Saltan con ambas piernas y como hemos expresado con mayor despegue de los pies del piso, Teniendo en cuenta las caractersticas motrices de esta edad, pueden organizarse actividades que estimulen esta motricidad y que contribuyen a mantener en el nio un estado de nimo alegre, activo y propician las relaciones entre sus compaeros y el adulto. A partir de la edad que contina (3-4 aos) recurriremos a este tipo de estructura de la actividad, pero con la flexibilidad que nos exige la enseanza preescolar. Nios de 3 aos Les gusta el juego dramtico; recrean papeles de la vida familiar y animales domsticos. Disfrutan disfrazndose. Dan vida propia a sus juguetes y hacen ya alguna diferencia entre lo real y lo fantstico. Les gustan los juegos de mesa, aunque necesitan la intervencin de la maestra para que les ofrezca modelos de juego y organice el trabajo. Muchas veces, abandonan el juego antes de terminar. En el juego con bloques, generalmente los superponen, apilan y alinean, tambin hacen largusimas carreteras, montaas o edificios. Les produce placer derribar sus construcciones. Disfrutan de la compaa de otros nios y comparten un pequeo proyecto de juego. Se interesan por los dems y piden sus juguetes. En general, necesitan de la maestra para resolver los problemas con sus compaeros. Les gustan los juegos con agua y arena. Manipular la plastilina, la pintura con los dedos, barro, arcilla, espuma y masa.

~ 10 ~

Tienen gran curiosidad por todo lo que los rodea, esto los lleva a la constante manipulacin y exploracin de los objetos. En general, permanecen poco tiempo en cada actividad. Pueden hacer algunas cosas sin o con poca ayuda del adulto. Van solos al bao y es muy poca la ayuda que necesitan en este punto. Se interesan por los genitales. Tienen berrinches y pataletas, generalmente breves. Es la edad del negativismo y la protesta, importantes para su autoafirmacin. Son inestables, imprevisibles y cambiantes en sus deseos y decisiones. Su pensamiento es egocntrico, animista y artificialista. Tienen sentido del humor, les gusta lo cmico y lo disparatado. Les encanta cantar canciones e inventarlas. Se interesan por los libros de imgenes, tienen preferencia por los dibujos de animales y sus cras. Les gustan los cuentos, piden que se los repitan muchas veces. El lenguaje oral comienza a ser un medio de comunicacin. Emplean oraciones muy simples. Formulan preguntas. An utilizan los tiempos verbales en forma lgica (puse-pon). La articulacin y pronunciacin es imperfecta, y evoluciona durante el ao. Disfrutan haciendo garabatos. En general, llenan la hoja variando sus movimientos, usando colores diferentes y trazando lneas horizontales, verticales o circulares sin respetar, muchas veces, los lmites del papel en que dibujan. Al principio no hay intencin de representar algo que se asemeje a la realidad; predomina la experimentacin. Representan la figura humana como un renacuajo que ir evolucionando hasta llegar al monigote. A lo largo del ao comienzan a ponerle nombre a sus dibujos, y estos nombres cambian a menudo mientras dibujan o cuando han terminado. Su ubicacin temporal es deficiente. An viven ms que nada en el presente. Distinguen los colores primarios y algunos secundarios. Los relacionan con determinados objetos. Utilizan la totalidad de su cuerpo en forma ms coordinada. Tienen dificultad para manejar las coordinaciones finas, esto ir evolucionando durante el ao. La mayora cuenta correctamente hasta tres, an no conocen la utilidad de los nmeros como instrumento para resolver problemas cotidianos. Caractersticas del nio de 3 aos de edad Caractersticas motrices

~ 11 ~

Comen sin tirarla. Bebe sin derramar. No pueden estar mucho tiempo quietos. Les cuesta hacer dos cosas a la vez. La marcha se completa. Camina para adelante, para atrs, en puntas de pe, sobre los costados, talones y camina de costado. Domina, un poco, las frenadas bruscas. Mueven todo el brazo para dibujar. Saltan con los pies juntos hasta 15/20 cm. Sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda. Toma la cuchara en posicin supina. Le gusta la actividad motriz gruesa. Le atraen los lpices y se da una manipulacin ms fina del material de juego. Puede apilar cubos de a 9 o 10. Pueden doblar un papel a lo largo y a lo ancho, pero no en diagonal. Pies mas seguros y veloces. Aumenta y disminuye la velocidad con facilidad. Da vueltas mas cerradas. Pedalea un triciclo. Puede tirar una pelota.

Lenguaje Comienza a formar frases cortas. Usan adverbios de tiempo y se equivocan Aumenta se vocabulario (casi 1000 palabras) Hacen monlogos. El vocabulario aumenta por las conversaciones y canciones. Se debe entender lo que habla. Conducta personal social. Descubre que hay una realidad exterior independiente a l. Sabe que es una persona y que los dems tambin lo son. Realiza pequeos encargos. Aparece el complejo de Edipo y electra. Tiene sentido del YO. Puede ser violento con un objeto y juguete Cuenta a sus compaeros lo que va a hacer. La llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e inseguridad. Tiene control de esfnteres. No distingue las experiencias reales de las imaginarias. Le gustan los juguetes de los dems. Tiene algunos temores.

~ 12 ~

3 a 4 aos: el nio logra saltar estando sobre un objeto a una altura de 15/20cm (salto de profundidad), tambin puede saltar obstculos con mayor relieve como almohadas, una lata o un caja, an hace uso de ambos pies, se consolida lo adquirido hasta el momento, se corre sin problemas, se suben y bajan escaleras sin ayuda ni apoyos, pueden ir de puntitas andando sobre las mismas sin problemas. Al llegar a los 4 aos se puede ir solo con un pie, el movimiento motor a lo largo del ao se ir perfeccionando hasta poder saltar, mover, subir y bajar por todas partes. 4 a 5 aos: comenzar a explorar nuevas formas de salto abriendo y cerrando las piernas, hacia los lados, con un pie o de forma alternada. De todas ellas ser el salto lateral as como el de abriendo y cerrando las piernas los que lograr dominar. Nios de 4 aos. Se interesan mucho por todo lo que los rodea y disfrutan aprendiendo sobre distintos temas: el origen de las cosas, la naturaleza, la reproduccin y el nacimiento, tambin sobre sexo, Dios y la muerte. Les gusta experimentar y buscar distintas estrategias para llegar al resultado deseado. Les aburre el papel de espectador. Pueden descubrir los detalles de las cosas. Hay un mayor ajuste a la realidad. Comienzan a anticipar sus acciones, a crear hiptesis y a evaluarlas luego. Les gusta crear y repetir cosas ya realizadas. Comienzan a realizar verdaderos intercambios, donde poco a poco tienen en cuenta las ideas y propuestas de los otros para enriquecer las propias. Comienzan a comprender los sentimientos de otras personas. Las amistades son cada vez ms importantes. Es comn verlos con un amigo preferido compartiendo con ste la mayor parte de sus actividades. Comienzan a diferenciarse los intereses entre las nias y los nios. Pasan tambin por un perodo de rabietas y negativismo, pero pueden hablar de su enojo y ejercer un mayor control sobre sus impulsos y sentimientos. Permanecen mucho ms tiempo realizando cualquier actividad y les agrada terminar su trabajo. Pueden realizar cosas en etapas. Se sienten mayores; les gusta tener responsabilidades y cuidar a los pequeos. Les gusta mucho el juego dramtico y los tteres. Se hallan en la etapa del juego simblico, socializado y cooperativo, y eligen a otros para compartir sus juegos. En el juego incorporan papeles que no son de la vida familiar, pero casi siempre relacionados con experiencias vividas. Les encanta disfrazarse. Planifican el juego distribuyendo papeles y asignando funciones a cada participante. El juego se vuelve ms competitivo. Comienzan a organizarse los juegos grupales, comienzan a respetar turnos y a cumplir algunas reglas establecidas y adems crean las propias. Conversan incesantemente aunque nadie los escuche. El lenguaje es un verdadero medio de comunicacin, cada vez ms preciso, claro y detallado. Cuentan historias mezclando ficcin y realidad. Etapa rica en fantasas. Disfrutan del relato de cuentos, especialmente los fantasiosos

~ 13 ~

y disparatados, los cuales pueden recrear cada vez con mayor precisin. Utilizan la pregunta como un medio muy importante en su aprendizaje. Sus por qu se vinculan ms con la finalidad que con la causa. Son capaces de elaborar una historia lgica con imgenes. Tienen sentido del humor. Les gusta lo divertido y disparatado. Disfrutan de las exageraciones. Comienzan a interesarse cada vez ms por la lectura y la escritura, como algo para conocer e investigar. Pueden reconocer sus nombres escritos. Comienzan a ensayar escrituras propias. Tambin estn descubriendo los nmeros y su utilidad. Poco a poco irn relacionando el signo con su significado y terminarn por descubrir en el nmero una herramienta til para resolver algunas situaciones cotidianas. Necesitan que sus dibujos se asemejen a la realidad; ensayan varios diseos hasta encontrar el que ms les agrada, e intentan establecer una relacin con lo que quieren representar. Sus dibujos comienzan a ser ms detallados y reconocibles. Les ponen nombre con intencin. El espacio y el color son usados emocionalmente, dibujan ms grande lo que ms les gusta. La figura humana ir evolucionando. Dibujan la cabeza, tronco, panes de la cara, brazos y piernas bien ubicados. Pueden respetar los lmites de la hoja donde dibujan. Les interesa el destino de sus productos y conservar sus obras.En el modelado, copian objetos de la vida diaria y hacen figuras humanas. Les gusta enriquecer sus obras con materiales accesorios. Con los bloques, cubren grandes superficies con sus construcciones. Planean algunas construcciones e invitan a otros a participar. Integran ms accesorios y les ponen nombre. Manejan el lpiz, pincel y tijeras con facilidad; an les resulta difcil recortar figuras pequeas. Pueden alcanzar metas ms precisas sealadas por la maestra. Disfrutan del dominio que tienen sobre su cuerpo. Tienen una mayor coordinacin manual que les permite abrochar, trasvasar, encajar, enhebrar. Reconocen las partes de la cara, las articulaciones. Comienzan a interesarse por el cuerpo, por lo que ocurre dentro y por sus funciones. Su pensamiento es intuitivo, ms adaptado a la realidad que en la etapa anterior. Manejan relaciones espaciales no solo con su propio cuerpo sino que tambin relacionan dos objetos entre s. Su ubicacin temporal es deficiente, an viven ms que nada en el presente. Comienzan a comprender, en situaciones concretas, el pasado y el futuro. Caractersticas del nio de 4 aos de edad Caractersticas motrices Alternan los ritmos regulares de su paso. Realiza un salto en largo a la carrera o parado. Puede saltar con rebote sobre uno y otro pe. Le cuesta saltar en un pe, pero si mantiene el equilibrio sobre un pe. Le produce placer las pruebas de coordinacin fina. Ya puede abotonarse la ropa. Realiza el crculo en sentido de las agujas del reloj. No puede copiar un rombo de un modelo. Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.

~ 14 ~

Lenguaje Hace preguntas por qu? Cmo?. Le gustan los juegos de palabras. Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y oraciones. No le gusta repetir las cosas. Hace oraciones ms largas.

Conducta personal - social Combinacin de independencia e inseguridad. Va al bao solo. Se viste y se desnuda slo. Confunde sus pensamientos con el exterior. Mezcla la fantasa con la realidad. Sugiere turnos para jugar. Tiene arranques repentinos y tontos. Es conversador. Tiene algunos miedos. Tiene una enorme energa.

5 aos: A partir de aqu, la mayora de nios consolidan y avanzan claramente mas all del desarrollo logrado en la etapa pre-escolar, en sus habilidades motoras finas, perfeccionando lo adquirido. Pueden cortar, pegar y trazar formas con criterio. Pueden abrochar botones ms pequeos y tener control absoluto sobre aquellas tareas rutinarias, tanto en el mbito escolar como en el familiar. 5 a 6 aos: ahora el nio ya ha logrado dominar los dems tipos de saltos e intentar el salto a distancia (salto de longitud) y el salto hacia atrs. Observan con inters y preguntan por todo lo que ocurre a su alrededor. Se interesan por la utilidad y el origen de las cosas y por los procesos biolgicos: el crecimiento de las plantas, el nacimiento de los bebs, las aventuras en los mares y otros pases. Su sentido de la realidad ha evolucionado, estn descubriendo la diferencia entre realidad y fantasa. Esta curiosidad por el mundo los lleva a preguntarse y a trabajar con los objetos. Ya pueden observar sus reacciones o comportamientos, anticiparlos y tambin explicarlos. Se hallan en la etapa del juego socializado, compartiendo las situaciones de juego y los materiales. Las amistades son cada vez ms importantes y las opiniones y actitudes de los amigos influirn sobre las suyas. Muchas veces constituyen una pandilla. Prefieren la compaa de su propio sexo, manifestando a veces desagrado ante aquellas actividades que son propias del sexo opuesto. Disfrutan de los juegos en los que es necesario competir, comienzan a comprender y a aceptar las reglas de los mismos, ya sean puestas por el maestro o creadas por ellos. Les agrada dramatizar. En los juegos dramatizan acontecimientos familiares y personajes televisivos, generalmente hroes. Dramatizan situaciones ms complejas, y planean previamente el desarrollo de la escena. Distribuyen los papeles.

~ 15 ~

Con los juegos de mesa se comprometen ms en la resolucin del problema que presenta el material. Perseveran hasta lograrlo, generalmente no piden ayuda. Pueden trabajar juntos durante un tiempo bastante prolongado. Su pensamiento comienza a salir del egocentrismo de edades anteriores; empiezan a tener un poco ms en cuenta el punto de vista de los dems, y llegan a acuerdos que facilitan la convivencia. Son capaces de planificar, elaborar un proyecto y llevarlo a cabo, ajustndose al mismo, y hasta de evaluar los resultados. Pueden anticipar y prever circunstancias nuevas. Da a da pueden realizar ms cosas solos y resolver situaciones que se les plantean sin necesitar la ayuda del adulto. Estn preparados para asumir pequeas responsabilidades, les gusta cooperar. Ya tienen necesidad de que sus dibujos sean reconocibles por el adulto, esmerndose para que esto ocurra. Anticipan lo que van a dibujar, planeando su trabajo. Comenzarn a realizar la lnea de base y la franja de cielo. A medida que evolucionan en esta etapa, usan el color con criterio ms realista. La figura humana es ms completa y proporcionada. Hay detalles de vestimenta, cabello, etc. En esta etapa se observan diferencias en las producciones de los nios y las nias. En el modelado dominan totalmente el material, agregan detalles con material de desecho, componen escenas completas e imprimen movimiento a las figuras. Pueden alcanzar metas ms precisas sealadas por la maestra, y trabajar en espacios reducidos y en tiempos acotados. Utilizan el lenguaje oral como un verdadero medio de comunicacin. Hablan para expresar sus pensamientos, intereses y sentimientos con relatos cada vez ms claros y detallados. Son capaces de esperar y ceder su turno cada vez con mayor facilidad. Demuestran mucho inters por los cuentos fantasiosos. Les gustan las narraciones largas divididas en captulos; siguen durante das la trama de un mismo relato. Comienzan a interesarse por aprender a leer y escribir. Ensayan escrituras propias y copian las que encuentran a su alrededor. Tienen, cada vez, un dominio ms claro de la concepcin del tiempo, siempre relacionados con acontecimientos. Se interesan por los nmeros, pueden realizar operaciones simples con material concreto. Utilizan los nmeros como un instrumento para resolver problemas cotidianos. Han alcanzado gran independencia y habilidad en sus movimientos. Tienen un gran dominio de la motricidad fina. Se inician en el conocimiento de algunas funciones del cuerpo humano y de los rganos. Les interesa lo que no se ve del cuerpo. Muestran inters por las diferencias sexuales. Tienen conciencia del peligro. Entran en transicin entre la infancia y la edad escolar. El equilibrio entre lo dirigido y el juego es quizs el aspecto crucial de este ao. Discriminan, reconocen y nombran colores primarios y secundarios. Perciben las distintas gamas. Reconocen posiciones espaciales en referencia a su cuerpo y a objetos entre s. Discriminan distintos tamaos y puede seriarlos en orden. Pueden agrupar segn 3 criterios simultneos: color, forma y tamao. Tambin por texturas, grosores, temperaturas, etc.Pueden seriar hasta 10 elementos.

~ 16 ~

Caractersticas del nio de 5 aos de edad Tiene mayor control en sus movimientos. Tiene dominio sobre sus movimientos. Tiene mayor equilibrio.Salta sin problemas y brinca. Separa en un pe, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie. Puede realizar pruebas fsicas. Puede bailar mas rtmicamente. Maneja el cepillo de dientes y el peine. Maneja el lpiz con seguridad y precisin. Maneja la articulacin de la mueca. Lleva mejor el comps de la msica. Distingue izquierda y derecha en s mismo. Puede saltar de una mesa al suelo.

Caracterstica adaptativas Dibuja la figura humana diferenciando todas sus partes. En sus juegos le gusta terminar lo que empieza. Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos. El sentido del tiempo y la direccin se hayan ms desarrollados, sigue la trama de un cuento. Tolera mejor las actividades tranquilas. Se torna menos inclinado a las fantasas. Lenguaje Tiene que hablar bien.Tiene entre 2200 y 2500 palabras. Sus repuestas son ajustadas a lo que se le esta preguntando. Pregunta para informarse porque realmente quiere sabe. Es capaz de preguntar el significado de una palabra. El lenguaje esta completo de forma y estructura. Llama a todos por su nombre.

Conducta personal - social Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam a su lado. Se puede confiar en l.Le agrada colaborar en las cosas de la casa. Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar. Cuida a los ms pequeos, es protector. Sabe su nombre completo. Muestra rasgos y actitudes emocionales.

~ 17 ~

No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple. Juega en grupos y ya no tan solo. Tiene mas inters por los lpices y los las tijeras. Le gusta disfrazarse. Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra. Diferencia los juegos de varones y nias.

5 a 7 aos: El equilibrio entra en la fase determinante, donde se adquiere total autonoma en este sentido a lo largo de esteperodo. En esta fase, se automatizan los conocimientos adquiridos hasta el momento, que sern la base de los nuevos conocimientos tanto internos como socio-afectivos. Lasposibilidades que se abren al nio delante de las siguientes fases de crecimiento (adolescencia, pubertad) hasta llegar al desarrollo completo vendrn marcadas ineludiblemente por lo adquirido y consolidado en estas etapas. A partir de los 7 aos la maduracin estprcticamente completada, por lo que a partir de ahora y hasta los 12 aos es el momento idneo para realizar actividades que favorezcan el equilibrio y la coordinacin de movimientos.

~ 18 ~