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Os Diferentes Saberes Lingsticos dos Alunos e sua Influncia na Modalidade Escrita A freqente reclamao de professores de Lngua Portuguesa de que

os alunos esto escrevendo como falam, e analisando as suas produes textuais escritas, deixa evidente a presena da oralidade nos textos escritos, j que, para os lingistas, a fala uma atividade muito mais central do que a escrita no cotidiano da maioria das pessoas. Embora na lngua falada e na lngua escrita se use o mesmo sistema lingstico para a construo das frases, "as regras de sua efetivao, bem como os meios empregados, so diversos, o que acaba por evidenciar produtos diferenciados" (Marcuschi, 1986:62). As pesquisas de vrios estudiosos nesse assunto corroboram essa afirmao, tendo em vista que, de acordo com essas pesquisas, esse tipo de estruturao textual se deva ao fato de que o ato de escrever parea seguir linearmente o fatiamento informacional da linguagem em que se apia o processamento da escrita - a prpria linguagem oral que o aluno domina. A importncia da temtica abordada decorre do fato de que, mesmo a questo da oralidade e da escrita j aparecerem na origem da cincia lingstica, em seu dia-adia, o professor de Lngua Portuguesa se defronta com trs crises distintas: a crise social, que diz respeito s mudanas da sociedade brasileira, tendo em vista o seu rpido processo de urbanizao seus reflexos no ensino formal, a crise cientfica, que afeta os estudos lingsticos, com conseqncias no ensino, e a crise do magistrio, que colocou os professores de Lngua Portuguesa numa situao muito desconfortvel com respeito a "o que ensinar","como ensinar","para quem ensinar e, at mesmo,"para qu ensinar", alm das deficincias de formao do magistrio. Diante disso, nos ltimos anos tm-se intensificado as pesquisas sobre a interferncia da oralidade na produo escrita escolar, estando as atenes dos estudiosos da linguagem voltadas para a comparao das modalidades oral e escrita da lngua, procurando verificar se os fatos lingsticos se manifestam diferentemente em ambas as modalidades. H atualmente um interesse pelo estudo da linguagem escrita com base no que se pensa saber sobre a linguagem oral, e esses estudos permitem, no apenas uma comparao efetiva da fala e da escrita, acentuando a especificidade de cada uma, mas parece mesmo consenso que a lngua falada deva ocupar um lugar de destaque no ensino da lngua, de preferncia sendo vista como a primria, e a escrita, como derivada dela. Marcuschi (1993) diz:
Os resultados vm mostrando que a questo complexa, variada e controversa, e alguns resultados indicam que: (a) as semelhanas so maiores que as diferenas; (b) as diferenas no so estanques nem dicotmicas; (c) as relaes podem ser compreendidas se observadas no contnuo de gnero das produes textuais.

Muitas vezes, nas redaes, a interligao das unidades discursivas ocorre semelhana da linguagem oral, pois quando o aluno escreve, suas idias e pensamentos lhe vm atravs da linguagem que ele domina - a oral informal - e para se expressar utiliza recursos da fala juntamente com outros que adquire de seu contato com a lngua escrita. Nesse sentido, ele no escreve como se estivesse falando, escreve empregando recursos tambm orais. H, portanto, a presena de recursos 1

prprios da oralidade na produo escrita desse aluno. Assim, o estudante acaba utilizando recursos prprios da oralidade na construo de seu de escrita formal. Reconhecendo-se o saber lingstico dos alunos possvel mostr-los que determinados recursos e estratgias funcionam adequadamente na fala cotidiana, mas podem prejudicar a comunicao escrita. Para isso necessrio que o confronto entre a oralidade e a escrita seja um dos grandes temas do ensino da lngua portuguesa. Dessa forma, ler o texto dos alunos com o olhar voltado para a oralidade , muitas vezes, o que permite entender o seu sentido e sua lgica e faz com que o professor, texto escrito, por desconhecer ou dominar mal certas construes do portugus escrito formal. Analisando a interferncia da lngua oral na escrita, observada principalmente nas redaes de alunos, podemos identific-la como resultado do tipo de contato que o aprendiz mantm com o texto escrito durante a sua trajetria escolar e social, pois a aquisio de um padro formal de escrita exige tempo e isso faz com que naturalmente os textos tenham maior proximidade com a modalidade oral. Portanto, fcil perceber que, durante o aprendizado, o aluno utilize na escrita recursos que domine na produo do texto oral, por no compreender que alguns deles no funcionam bem no texto escrito, principalmente em se tratando sensvel s dificuldades de seus alunos, possa ajud-los a perceber as diferentes formas e funes requisitadas pelo uso oral ou escritas da lngua, possibilitando-os maior traquejo e versatilidade lingstica. Recebendo os alunos j possuidores de um saber prvio, limitado oralidade, a escola no os leva a desenvolver esse potencial que enriquea a sua expresso oral e lhe permitia criar paralelamente as condies necessrias para uma traduo efetiva e eficiente, expressiva e coerente de suas idias, pensamentos e emoes, j que, no seu cotidiano em sala de aula, o professor enfrenta crises que influenciam nos costumes lingsticos de tal modo que, no portugus do Brasil, a distncia entre o nvel popular e o culto ficou acentuadamente marcada. Os problemas lingsticos remetem-nos tambm a aspectos fsicos da escola, s condies de trabalho e formao dos professores, dentre outros pontos, ou seja, as dificuldades vivenciadas nas salas de aula esto vinculadas a outras que encontramos na organizao global das instituies educacionais. A situao do Brasil com relao s mudanas nas instituies que formam professores, bem como o descompasso entre o que a sociedade tem cobrado da formao educacional e o que os professores tm podido oferecer dentro desse contexto, so indicadores marcantes de uma crise educacional que se mantm desde o estabelecimento das primeiras escolas do pas. Em decorrncia disso, observa-se que as questes como o que ensinar, a quem ensinar, de que maneira ensinar, ou ainda, o que ensinar, o que aprender so uma funo da questo original, ou seja, qual a concepo de linguagem adotada. Na viso de vrios pesquisadores da linguagem, as faculdades de Letras tm formado professores que freqentemente retornam universidade perguntando-se sobre o que fazer no cotidiano da sala de aula. Esse fato tem proporcionado um 2

aumento nos cursos de reciclagem ou atualizao, onde os professores buscam uma alternativa para suprir as deficincias da graduao. Da decorre tambm a dificuldade que eles encontram, aps esses retornos universidade, em suas tentativas de fazer convergir teoria e prtica. A obrigatoriedade da Lingstica nos cursos de Letras no apresentou, entretanto, mudanas imediatas na formao dos professores. Na realidade, poucos tm sido os resultados que as alteraes nos rumos da linguagem e aprendizagem trazem efetivamente para a grande maioria dos cursos de formao de professores e conseqentemente para nossas salas de aula. Mesmo sabendo-se que no apenas o conhecimento de contedos lingsticos ou de teorias da aprendizagem que ir proporcionar aos profissionais de ensino de lngua materna posturas mais eficientes em sala de aula, deve-se ressaltar que esses conhecimentos mobilizam a reflexo sobre o objeto de estudo e sobre a interao lingstica e so fundamentais para a formao e para o ensino de lngua materna. Isso leva execuo de uma educao lingstica que permite ao professor de Lngua Portuguesa fazer com que seus alunos cheguem a uma cultura integral de que falam muitos programas de ensino. Compete-lhe tambm lev-los compreenso do mundo que os cerca, ministrando contedos nos mais variados campos do saber, embora a tarefa do professor de Lngua Portuguesa no seja a de um professor de formao geral. No menos importante ser tambm o papel da universidade. Ela precisa estimular o futuro mestre a conhecer uma bibliografia bsica e a buscar todas as informaes necessrias sua atividade em sala de aula, incutindo neles que sua tarefa no a de fazer de seus alunos apenas um futuro universitrio, um futuro gramtico, fillogo ou lingista, mas de formar cidados crticos, teis e operantes na sociedade da qual vo tomar parte ativa, e isso s ser possvel quando os professores tiverem uma formao lingstica que possibilite a eles conhecerem a situao lingstica de seus alunos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CASTILHO, Ataliba T. de. A lngua falada no ensino de portugus. 1 ed. So Paulo. Contexto. 1998. GALLO, Solange Leda. Discurso da escrita e ensino. 2 ed. Editora da UNICAMP. Campinas, SP. 1995. KATO, Mary A. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica. So Paulo. tica, 1986. KOCH, Ingedore Villaa. O texto e a construo dos sentidos. 2 ed..So Paulo. Contexto. 1998. LUFT, Celso Pedro. Lngua e Liberdade: Por uma concepo da lngua materna. Editora tica. So Paulo. Srie Fundamentos. 1997.

MARCHUSCHI, Lus Antonio, 1993. O tratamento da oralidade no ensino da lngua. Recife, mimeo. ____________________. Da fala para a escrita. Atividades de retextualizao. 2 ed., So Paulo: Cortez, 2001. POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Mercado de Letras. So Paulo,1996. TRAVAGLIA, Lus Carlos de; ARAJO, Maria Helena Santos; PINTO, Maria Teonila de Faria Alvim. Metodologia e Prtica de Ensino de Lngua Portuguesa. Mercado Aberto. So Paulo. 1984.