Docente: Cristian Dimitri Recinos Daz Cuadro Sinptico de los factores de la Educacin:

La herencia Factores biolgicos El crecimiento fisiolgico El mundo fsico

El desarrollo Factores Factores de la educacin psquico La adolescencia Los psicolgicos tipos Ciclotmicos y esquizotmicos Integrados y desintegrados Introvertidos y extravertidos Los tipos ideales Vida sensorial motriz Vida intelectual Vida afectiva Vida volitiva Factores sociolgicos Comunidad domestica Comunidad local Comunidad nacional psicolgicos La infancia

Las funciones anmicas

FACTORES DE LA EDUCACIN Aunque la vida humana, a la que se dirige la educacin constituye una unidad indivisible, se pueden percibir en ella, tres aspectos o zonas: 1. La vida orgnica 2. La vida anmica 3. La vida espiritual La primera, la vida orgnica constituye la capa ms profunda y primitiva de nuestra existencia y est constituida por nuestro cuerpo con todos sus rganos y funciones. La zona anmica, ms elevada, est compuesta por las diversas funciones de nuestra vida psquica, sensaciones, sentimientos, apetitos, inteligencia, memoria, etc. Por ltimo la zona superior es la vida espiritual regulada por la razn, los sentimientos superiores y la voluntad. Refiriendo esta estratificacin, al desarrollo del ser humano podemos decir que, en trminos generales, en el nio predomina la vida orgnica, en el joven la vida psquica y en el adulto la espiritual. A la vida orgnica pertenece el mundo fsico, natural circundante, a la anmica el mundo social y a la espiritual el mundo cultural. As cada ser humano, como cada ser vivo, tiene o se forma su mundo circundante propio, no existe un mundo homogneo para todos. Todos estos aspectos de la vida humana constituyen los factores con que deben contar la educacin y sobre los cuales ha de actuar. 1. LOS FACTORES BIOLGICOS 1.1 LA HERENCIA

Cuando observamos a los seres vivos, plantas, animales u hombres vemos que existen notables semejanzas entre estos seres y su descendencia, entre los padres y los hijos. Esta semejanza obedece como es sabido, a la herencia. Mediante ella se transmiten los caracteres familiares descendientes. En la herencia hay que distinguir tambin los caracteres genotpicos de los fenotpicos. El Genotipo Constituido por los genes, es el Es elemento la herencia. el El Fenotipo resultante que de sufre las el a los hijos y

permanente transformaciones es hereditario.

especfico, que se transmite por individuo a travs de la vida y no As dos individuos pueden poseer iguales genotipos y ofrecer fenotipos diferentes y viceversa; dos individuos con fenotipos semejantes pueden presentar genotipos diferentes, a estos caracteres se les llama tambin caracteres congnitos y caracteres adquiridos respectivamente

Tambin puede ocurrir que aparezcan de pronto caracteres completamente nuevos, sin antecedentes hereditarios, aunque son capaces de transmitirse por herencia, entonces tenemos las llamadas mutaciones. Las consecuencias ms importantes que se desprenden para la educacin, respecto a la herencia, son tanto negativas como afirmativas. De una parte, se deben conocer los antecedentes patolgicos o anormales (alcohlicos, tuberculosos, dementes y dems) de los alumnos para tenerlos en cuenta en su tratamiento y educacin.

Tambin acta la educacin positivamente en estos casos al tratar a los productos de esas anormalidades en las llamadas escuelas especiales. En todo caso hay que tener siempre en cuenta que los factores de la herencia no son fatales, ni decisivos, ms bien hay que considerarlos como aleatorios y rectificables. 1.2 EL CRECIMIENTO FISIOLGICO

Desde el punto de vista biolgico, el hombre se desarrolla y crece por la multiplicacin y subdivisin de las clulas, a partir de las originarias, hasta llegar a adquirir los caracteres fsicos de la raza. Estos caracteres se manifiestan sobre todo en la infancia y la juventud, y est en parte determinado por los genes hereditarios y en parte por las influencias del ambiente. El crecimiento no es uniforme, varia de unos individuos a otros, segn la edad, el sexo, la raza, etc., as mismo influyen en el crecimiento las condiciones sociales. Los nios de familias acomodadas, mejor alimentados y alojados, alcanzan estaturas superiores a los hijos de familias pobres. De particular inters es el conocimiento de las crisis de crecimiento, sobre todo la que se refiere a la entrada de la pubertad, en la que varan todos los factores fsicos y psquicos de un modo revolucionario. En ella se acenta el crecimiento y el cuerpo adquiere su estructura definitiva con los caracteres fsicos conocidos. La otra crisis es la de la entrada a la escuela, generalmente a los 6 o 7 aos, en que el crecimiento se detiene y en cambio se desarrollan las condiciones psquicas del alumno.

Ellas pocas de crisis sobre todo hay que prestar especial atencin al equilibrio entre el aspecto fsico y el psquico, evitando el recargo sobre ste. 1.3 EL MUNDO FSICO

Desde las investigaciones de la biologa moderna se ha visto que cada especie animal y aun cada ser individual tienen un mundo peculiar propio, la naturaleza no escoge los organismos adaptados a ella, sino que cada organismo se adapta a ella. Entre el ser vivo y el mundo circundante se establece una relacin recproca, una serie de influencias mutuas. El medio influye sobre el individuo, pero el individuo influye sobre el medio. Entre las influencias fsicas ms importantes del mundo en torno hay que contar en primer trmino las del clima. Este influye no solo sobre nuestro organismo biolgico, sino tambin sobre el psquico. As hay climas que nos deprimen y climas que nos animan. CLIMAS QUE NOS DEPRIMEN - El aire tempestuoso, CLIMAS QUE NOS FAVORECEN fresco y claro que anima al trabajo sensacin grande. y produce de una bienestar

que - El buen tiempo, el tiempo

produce

intranquilidad,

excitacin y angustia - El tiempo bochornoso, que da lugar a una gran depresin de excitabilidad - Los cambios bruscos de presin atmosfrica, desgano, que producen desasosiego,

nimo y tambin a una intensa - En general se considera como los se ms ha beneficiosos desarrollado los la climas templados enl os que civilizacin.

malhumor, - La niebla que nos deja

indiferentes e inciertos.

Aparte de las condiciones del tiempo tambin existen otras circunstancias en el mundo fsico que influyen grandemente en la vida orgnica y mental, entre ellas se encuentran segn Hellpach, los elementos del paisaje, sus colores, siendo el verde y el azul los ms agradables y el gris y el blanco los menos, el rojo y el amarillo son ms bien excitantes. La forma y dimensiones del paisaje tambin influyen segn sea angosto o amplio, de montaa o llanura, as mismo los olores del paisaje son ms o menos agradables y tambin los ruidos y sonidos.

2. LOS FACTORES PSICOLOGICOS 2.1 El Desarrollo psquico Teniendo la vida humana tanto un aspecto biolgico como psquico, debe existir una relacin en el desarrollo de ambos. Ambos tienen un mismo proceso, la conformidad a un plan o la estructura del desarrollo, ambos se realizan en un medio o mundo propio, y ambos estn sometidos a un ritmo determinado; lento, rpido, regular, irregular y dems. Entre ellos tambin hay diferencias notables, el desarrollo biolgico es ms condicionado por los genes o predisposiciones hereditarias que el psquico. En cambio el desarrollo psquico cuenta con un factor nuevo: el esfuerzo consiente, la aspiracin y el perfeccionamiento. Individualmente no se puede decir, que un nio desarrollado fsicamente lo est ms intelectualmente que otro que tenga un retraso o debilidad fisiolgica. Segn WILLIAM STERN la evolucin anmica no es el mero surgimiento de cualidades innatas, pero tampoco es la mera aceptacin de influencias externas, sino el resultado de una convergencia (concordancia) de disposiciones internas y condiciones externas de la evolucin.

Para explicar el desarrollo psquico del nio se ha acudido a una serie de teoras evolutivas, comparndolo con el desarrollo de la especie: Las tres ms importantes segn Koffka son: a) La teora de la recapitulacin segn la cual el desarrollo del individuo tiende a reproducir en forma abreviada la evolucin de la especie. Se basa en supuestos hechos del crecimiento embrionario y en la supuesta transmisin de caractersticas adquiridos, el nio heredara las capacidades y hbitos de una larga serie de antepasados, prehistricos y civilizados, y los manifiesta en el mismo orden en que adquirieron originalmente. b) La teora de la utilidad segn ella la evolucin del individuo no debe considerarse como repeticin de la evolucin de la especie; pero en las mismas causas determinan una y otra. En la evolucin de la especie surgen propiedades que se conservan o se pierden de nuevo, pero esta teora de carcter Darwinista es defendida por el psiclogo americano Thorndike. c) La teora de la coincidencia segn la cual el desarrollo del individuo y el de la especie son procesos muy afines, yq eu se puede esperar que la naturaleza emplee medios homogneos para la evolucin del individuo y para la especie. El desarrollo psquico se realiza de un modo continuo aunque no uniforme. Tambin influye la edad del ingreso a la escuela, que acelera el desarrollo psquico.

Teniendo

en

cuenta

las

caractersticas

de

los

nios

latinoamericanos en general, a juicio de Lorenzo Luzuriaga se pueden distinguir las fases siguientes: Primera infancia o edad preescolar 1 a 6 aos Segunda infancia o edad escolar 7 a 12 aos Adolescencia o edad postescolar 13 a 18 aos Juventud desde los 18 aos 2.2 La infancia De todos los seres vivos, el hombre es el que posee una infancia ms larga., esta sirve para imitar y jugar, sta es el periodo del aprendizaje porque no interviene la coaccin de la educacin, la existencia infantil est enteramente llena de actividades ldicas. En este sentido no es lo mismo referirse a un nio de cuatro aos que a uno de ocho, en este sentido se han realizado diversas caracterizaciones que en general responden a dos grandes corrientes en que se divide hoy a la psicologa de la infancia, una es la psicologa espiritual y la otra es la psicologa naturalista. Psicologa espiritual Psicologa naturalista

Segn Spranger: Segn Charlotte Bhler la divide en cinco: La poca central 1. El primer periodo: corresponde al primer ao de la infamia de vida, la conducta del nio se caracteriza por sus reacciones o mejor, por sus movimientos espontneos. 2. En el segundo periodo: de los 2 a los 4 aos, el nio establece diferencias, por simpatas o comprende de los 3 a los 7 aos y se caracteriza por su fantasa vivaz que se proyecta

sentimentalment e en todas las cosas del medio y que todo lo anima

antipatas en su relacin con las personas. El progreso intelectual es ms rpido que nunca a esta edad y en general se encuentra en correlacin con el desarrollo fsico.

antropomrficam 3. El tercer periodo: de los 5 a los 8 aos, se caracteriza porque el nio se haya dispuesto a ente (que tiene un aspecto fsico parecido al del ser humano). En esta edad el nio mundo muy pero intenso, las posee un 4. El cuarto periodo: de los 9 a los 12 o 13 aos se supone la culminacin del desarrollo fsico y mental, siendo la poca de menor movilidad y mortalidad infantil, su sentido social se acenta, adquiriendo en el grupo un papel dominante en aquella. 5. El ltimo periodo de los 12 o 13 aos comienza con la crisis de la pubertad, la fase de la adolescencia, de la cual se ocupara ms adelante. de los Por su parte el doctor Cyril Burt caracteriza el periodo de la infancia de los 4 a los 7 aos diciendo que los intereses del nio en esa edad son a la vez generales y subjetivos, respecto al juego, el nio juega ya en compaa de otros, pero su conversacin revela poco cambio de pensamiento. a Refirindose al periodo de los 7 a los 12 aos, dice que desde los 7 los intereses del nio se hacen cada vez ms objetivos y especializados. espacial limitado muy conoce cosas trabajar, es decir, a aceptar y realizar las tareas que se le asignan, comienza tambin la autovaloracin y la valoracin de la conducta de los dems, los juicios bastante objetivos.

prximas y solo tiene una vaga impresin de las remotas. En el segundo periodo aos, ocho a los doce precursor de la pubertad hay una notable diferencia respecto anterior.

A esta edad surge un rasgo muy caracterstico, que predomina sobre los dems, el inters por hacer cosas, el juego se hace ms cooperativo o mejor competitivo en rivalidad y emulacin. La adolescencia Como es sabido, la pubertad, con la que comienza la adolescencia, constituye las fases crticas de la vida. En ella el individuo humano adquiere los caracteres que determinaran su vida ulterior, deja de ser nio para comenzar a ser hombre. No existe una edad fija para determinar la entrada en la pubertad, puede fijarse hacia los 12 o 13 aos. En la adolescencia hay dos fases esenciales: Una negativa, que se caracteriza, en las muchachas por aparecer inquietas e inestables, insatisfechas y pasivas, y en los muchachos por su agresividad, su mayor inters por el deporte y su desinters por el trabajo, empieza a intensificarse su vida emotiva, sus sueos y fantasas y se inicia tambin la especializacin de sus intereses. As mismo tambin despierta en lo moral, en su sentido de la independencia y de la responsabilidad. Socialmente el adolescente se asla, se retrae se encierra en si mismo y a lo ms siente la necesidad de un amigo que le comprenda sus dificultades, esta fase negativa sigue hacia los 16 aos. Una positiva, en la que el adolescente alcanza la madurez en las esferas que son de importancia decisiva para l, su vida de amor y su vida de trabajo. La primera pasa por diversas fases que van desde la devocin puramente ideal y emocional a otra

persona, pasando por el flirteo y el coqueteo hasta la relacin sexual. Existe en general una alteracin de impulsos y sentimientos que revelan la inestabilidad del adolescente,, parece como si el adolescente tuviera miedo que no se le tome en serio, de que no se le considere un adulto. 2.3 Los tipos psicolgicos El ser individual posee estructuras o tipos determinados de carcter y temperamento. a) Ciclotmicos y Esquizotimicos Segn Kretschmer existen tres tipos fundamentales de estructura fsica: El Leptosoma, se caracteriza por su cuerpo alto y delgado, con torax largo y plano, brazos flacos y manos afiladas. Su rostro esta como su cuerpo, desprovisto de grasas y la piel es delgada y pobre de color, su perfil es acentuado con nariz prominente, su cabello espeso y abundante. El tipo pcnico, es de talla media con gran volumen y desarrollo de grasas y con esqueleto menos desarrollado, su cuello es corto y grueso y su crneo es ms redondeado, con cabello poco espeso y con tendencia a la calvicie, su rostro es ancho. El tipo Atltico, se distingue por el gran desarrollo de musculatura y su esqueleto, con hombros anchos, trax firme, msculos fuertes y sin grasa y pies y manos muy desarrollados. El tipo Displstico, el desproporcionado, debido a perturbaciones de las glndulas de secrecin interna, pero es menos frecuente. LOS CICLOTIMICOS:

Corresponde una estructura pcnica, su temperamento se caracteriza por su gran excitabilidad sentimental, que da lugar a cambios frecuentes del estado de nimo, que pasan rpidamente de la exaltacin a la depresin, de la alegra a la tristeza, de la clera al afecto. LOS ESQUIZOTMICOS Corresponde una estructura leptosmica, atltica y

displstica, se caracteriza por ser de carcter reservado y complicado, sin ser hipcritas, no dan a conocer sus sentimientos y a veces hasta los disfrazan con otros, pero lo esencial en ellos es la dualidad en la vida, el tener una fachada y un fondo anmicos. b) INTEGRADOS Y DESINTEGRADOS Segn la clasificacin hecha por Jaensch el individuo: Integrado: predomina, la actividad del sistema psicovegetativo, existe una ntima integracin en las diversas funciones psquicas. Desintegrado: hay una acentuacin del sistema cerebro espinal, y sus funciones psquicas actan ms separadamente. c) INTROVERTIDOS Y EXTRAVERTIDOS Inrovertido, ste observa las circunstancias exteriores, pero que elige como decisivas, las condiciones subjetivas. Extravertido, tiende a adaptarse a las circunstancias del mundo en torno, ms que en vencerlas, mejor dicho se acomoda a la realidad sin tropiezos, ya que la adaptacin supone un mayor esfuerzo que la pura acomodacin. d) Los tipos ideales

El tipo terico,

determinado por su orientacin a lo

objetivo, busca ante todo la verdad, tiene pasin por el problema. Este tipo est representado en particular por el hombre ciencia, que pone el saber sobre todo. El tipo econmico, aprecia especialmente la utilidad, esta sirve para la satisfaccin de sus necesidades, para la conservacin tcnico. El tipo Esttico, transforma sus impresiones en expresiones, vive una existencia interna ms que externa. El tipo Social, afirma la simpata, el valor de la vida ajena, se entrega a los dems, no vive inmediatamente por s mismo sino por medio de los otros, es el tipo anti egosta, altruista (generoso), que ama al prjimo, no por compasin, sino como valor o posibilidad. El tipo poltico, es el hombre que ama el poder, que trata de imponer su opinin y voluntad sobre los dems. El tipo Religioso, se orienta a la creacin de la suprema vivencia de valor absolutamente satisfactoria. Teniendo en cuenta a los nios segn sus caractersticas estos pueden ser: Temperamento ciclotmico y extravertido Son de carcter franco, espontaneo Les gusta jugar con sus amigos sentimientos, aunque no muy Temperamento ezquizotimicos e introvertidos abierto, Son retrados, cerrados Tienen pocos amigos o uno solo de las sentimientos materias concentrados abstractas como la aritmtica de la vida y para hacerla lo m s agradablemente posible. Es el tipo de hombre prctico y

compaeros y tienen muchos Son Son comunicativos en sus Prefieren

firmes en ellos Prefieren geografa, En cuanto al maestro son afectuosos y sumisos. 2.4 LAS FUNCIONES ANMICAS las objetivas, como la fsica o la

o la religin materias Y con el maestro son ms bien reservados.

Aunque el estudio de las funciones anmicas corresponde a la psicologa infantil y pedaggica, se identifican a continuacin con el fin de interpretar mejor los factores que intervienen en la educacin. a) Vida sensorial y motriz, en cuanto a las sensaciones, las ms importantes son las visuales y las auditivas. Teniendo en cuenta la discriminacin de los colores y la ceguera, en cuanto al odo cabe hacer las mismas observaciones respecto a la necesidad de un examen en audicin, antes de colocar a los alumnos en las clases para la debida ubicacin a los dbiles de odo. Respecto al tacto, esta es de las pocas capacidades en que los nios son superiores a los adultos y las nias lo son tambin respecto de los nios. Finalmente el llamado sentido muscular que es de gran importancia para la destreza manual, se va desarrollando a medida que avanza la edad y el control muscular, y debe ser tambin examinado peridicamente por pruebas adecuadas. b) Vida intelectual, intervienen funciones tan importantes como la atencin, el inters, la memoria, el razonamiento, etc., y diversos factores emotivos, placer y disgusto principalmente. La atencin est ntimamente relacionada con el inters, el nio atiende especialmente lo que les interesa y desatiende lo que no tiene inters para l. Lo que importa es despertar el inters del nio y con ello se despertar su atencin.

Otro factor importante en la vida intelectual es la memoria, o sea la capacidad de retener sensaciones, representaciones o ideas y de reproducirlas, en la memoria intervienen tambin diversos factores, el grado de atencin, los periodos o tiempos de fijacin, el material empleado, las repeticiones, etc. El factor ms importante de la vida intelectual es, sin embargo la inteligencia, propiamente dicha, y que es muy difcil de definir, a pesar de los numerosos trabajos que se han realizado sobre ella. La Inteligencia: para William Stern es la capacidad general de un individuo para dirigir conscientemente su pensamiento a la solucin de nuevos problemas, esto es la capacidad de adaptarse a las nuevas condiciones y problemas de la vida. c) Vida afectiva comprende no solo los sentimientos, sino tambin las emociones, los afectos y las pasiones. Se caracteriza sobre todo por su aspecto subjetivo, personal, aunque tenga tambin referencias objetivas, sobre todo como reaccin a las impresiones del mundo exterior o como afecto de ste sobre la persona. Segn Nagy, citado por Meummann, existen cinco grados de inters. 1. El sensitivo, en los dos primeros aos dirigido hacia las impresiones sensibles; 2. El subjetivo, en que se prefiere los objetos segn las relaciones con el nio, que va hasta los 7 aos, 3. El objetivo, en que atiende ya el valor real de los objetos, de los 7 a los 10 aos, 4. El constante, que se ocupa de las cosas de un modo duradero, de 10 a 15 aos, y 5. El lgico, que comienza en la edad juvenil y que se preocupa por la conexin de los fenmenos. d) Vida Volitiva, La vida del ser humano en general est condicionada principalmente por sus actos, en su actividad

intervienen varios factores; los impulsos, los deseos y las voliciones, los impulsos, son de carcter casi inconsciente y estn muy prximos a la vida instintiva, los deseos, aparecen en forma ms elevada y dependen ms de la imaginacin y las voliciones, solo la voluntad supone la realizacin consciente. En el nio y el joven predominan el impulso y el deseo sobre la volicin. En relacin con las acciones en general y con las voliciones en particular, est la formacin de hbitos, mediante los cuales se facilita la vida anmica.

3. LOS FACTORES SOCIOLGICOS La vida del nio se desarrolla, en un medio o mundo, no solo fsico, sino tambin social, humano. Lo social constituye un elemento tan importante para la vida del individuo que no se puede concebir sta sin aquello. Limitndonos a los ms importantes encontramos que son: la comunidad domstica, la comunidad local y la comunidad nacional. 3.1 La comunidad Domstica La casa, la familia, la comunidad domstica, constituyen el centro de la vida del nio, esta situacin ha existido en todos los tiempos, y ms en el pasado que en la actualidad, en que la vida familiar tiende a aflojar sus lazos. Cuando el nio llega a la escuela, todo esto ya est ms o menos formado, y aquella no tiene ms funcin que perfeccionarlo y guiarlo. Pestalozzi dice: las relaciones domsticas de la humanidad son las primeras y ms excelsas relaciones de la naturaleza. Por eso eres hogar paterno, el fundamento de toda educacin natural de la comunidad; casa paterna, eres la escuela de las costumbres y del Estado. 3.2 La comunidad Local La comunidad domstica se hallan comprendidas dentro de una comunidad ms amplia, la comunidad local, la diferencia ms importante es la que existe entre comunidad rural y la urbana, entre el campo y la ciudad. Una comunidad ms amplia que la local la constituye la comunidad regional, formada por diversos grupos locales, reunidos por sus caracteres semejantes, geogrficos, sociales, lingsticos, econmicos etc.

3.3 La comunidad Nacional Ms all de los lmites locales y regionales se halla una entidad superior, de orden espiritual, la nacin. La comunidad nacional est ms lejana para el nio que la domstica o local, solo puede ver sus signos, sus representaciones, el ejrcito, la escuela, el correo, etc. Pero quiz ms que todo lo que sirve para sentir la cohesin nacional sea el lenguaje, el idioma, aunque hay pases bilinges, la mayor parte de ellos tienen un solo idioma comn, que los une con su literatura. El representante ms elevado de la comunidad nacional es el Estado y su rgano el Gobierno. As es posible, que con el tiempo pueda constituirse tambin, sobre las comunidades locales y nacionales, una comunidad internacional o mundial de educacin, que aun respetando a aquellas, pueda llevar el entendimiento y la paz entre los pueblos.