G22203

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
MATERIAL DE USO DIDCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA,
PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO
ABRIL-AGOSTO 2009
Reciba asesora virtual en: www.utpl.edu.ec
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Gua didctica
Psicologa del Adolescente
CICLO CAkkEkA
2
Mencin en Qumico Biolgicas
Mencin en Lengua y Literatura
5
Mencin en Fsico Matemticas
AUTOR (A):
Lucy Andrade Vargas
PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE
Gua didctica
Lucy Andrade Vargas
Diagramacin, diseo e impresin:
EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
Call Center: 593 - 7 - 2588730, Fax: 593 - 7 - 2585977
C. P.: 11- 01- 608
www.utpl.edu.ec
San Cayetano Alto s/n
Loja - Ecuador
Segunda edicin
ISBN - 987 - 9942 - 00 - 534 - 2
Reservados todos los derechos conforme a la ley. No est permitida la reproduccin total o parcial de esta gua, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de
ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares
del Copyright.
Marzo, 2009
TEM PGINA
INTRODUCCIN ........................................................................................................................................... 5
OBJETIVOS GENERALES .......................................................................................................................... 7
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................................... 7
ORIENTACIONES GENERALES ............................................................................................................... 9
PRIMER BIMESTRE
OBJETIVOS ESPECFICOS ......................................................................................................................... 11
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ........................................................................................................ 13
Captulo 1: Contextualizacin de la adolescencia en la historia y en la cultura ...................... 13
Captulo 2: La pubertad ......................................................................................................................................... 19
Captulo 3: La adolescencia y el desarrollo cognoscitivo ..................................................................... 23
Captulo 4: La adolescencia cultura y gnero ............................................................................................ 28
SEGUNDO BIMESTRE
OBJETIVOS ESPECFICOS ......................................................................................................................... 39
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ........................................................................................................ 41
Captulo 5: El yo, la identidad y la autoestima del adolescente ....................................................... 41
Captulo 6: La adolescencia y las relaciones familiares y con amigos ............................................ 46
Captulo 7: La adolescencia: citas, amor y sexualidad .......................................................................... 53
Captulo 8: Problemas de la adolescencia ................................................................................................... 57
SOLUCIONARIO ............................................................................................................................................ 62
GLOSARIO ....................................................................................................................................................... 64
GLOSARIO ....................................................................................................................................................... 67
EVALUACIONES A DISTANCIA F
NDICE
PRELIMINARES Gua didctica: Psicologa del Adolescente
5
Introduccin
1. JEFREYJENSEN,Arnett(2008),Adolescenciayadultezemergente,terceraedicin,editorialPearsonEducacin,Mxico,pp.30
El amor vale ms que el pensamiento.
Fernando Rielo Pardal
La gua didctica en el sistema de estudios a distancia es el recursos bibliogrfco bsico a travs
del cual se establece la comunicacin pedaggica entre el profesor y el alumno, es el complemento
del texto bsico a travs del cual el profesor gua el proceso de estudio de la asignatura; orienta al
estudiante hacia la formacin de una conciencia refexiva, a la profundizacin cientfco terica, a la
creatividad en el desarrollo de las actividades acadmicas, a la personalizacin, elemento fundamental
en la realizacin humana, y, la investigacin pedaggica y a la intervencin docente creativa.
La psicologa evolutiva es la ciencia que surge a partir de la necesidad de conocer las diferentes
manifestaciones de la vida psquica en cada una de las etapas del desarrollo humano.
En 1880 Wilhem Pleyer en la universidad de Jena comienza, en forma sistemtica a estudiar la vida
intrauterina y las manifestaciones psquicas de los primeros anos de vida, estudios apoyados con los
trabajos de Flix Kruger. Este es el punto de partida de una ciencia y rama de la psicologa que hoya
se ha convertido en la columna vertebral de las ciencias humanas, particularmente de la pedagoga.
El estudio de la adolescencia y la adultez emergente es relativamente nuevo. La adolescencia se
estableci como un campo defnido solo a partir de la publicacin del trabajo de G. Stanley Hall, hace
un siglo; mientras que la adultez emergente, apenas se est convirtiendo en un campo de estudio
aparte
1
Estudiar la asignatura de Psicologa del adolescente, es una tarea que reviste una gran importancia, ya
que permite el conocimiento y la comprensin de cada una de las causas de los cambios o fenmenos
biolgicos y psicolgicos y los efectos que de ellos derivan. El estudio profundo del conocimiento
cientfco de esta ciencia, le ayudar como futuro profesional de la educacin en el nivel medio a
tener una visin real concreta y global de las transformaciones anatmicas, afectivas y sociales que son
connaturales con los adolescentes
La asignatura de psicologa del adolescente, tiene como objetivo central el de conocer las etapas y
caractersticas del desarrollo de la adolescencia, los problemas y trastornos que se les presentan durante
ella para comprender e intervenir en la bsqueda de soluciones desde la participacin y la creatividad
pedaggica. Es una asignatura de carcter obligatorio para los estudiantes de la carrera de Ciencias de
la Educacin en el II ciclo de las menciones de: qumico biolgicas y lengua y literatura: y el V ciclo de
la mencin fsico matemticas.
Los contenidos de esta asignatura estn divididos en ocho unidades didcticas de estudio; de la
primera a la cuarta para el primer bimestre y de la quinta a la octava para el segundo. Estas aportaciones
tericas las encontramos en el texto bsico.
Unidad 1 Contextualizacin de la adolescencia en la historia y en la cultura, en el que se describir
a la adolescencia y a la adultez emergente como construcciones culturales y del desarrollo social; este
estudio pretende familiarizarlo con la investigacin sobre la adolescencia y la adultez emergente de
muchas culturas, de forma que sea capaz de adoptar un enfoque cultural en su propia comprensin de
cmo se desarrollan los jvenes durante esos aos.
PRELIMINARES
Gua didctica: Psicologa del Adolescente

Unidad 2 La pubertad, esta unidad presenta los cambios biolgicos que tienen lugar durante la
pubertad; as como las respuestas sociales, culturales y personales que resultan de esos cambios.
Unidad 3 La adolescencia y el desarrollo cognoscitivo: En esta unidad se examinan diferentes aspectos
de los cambios cognoscitivos que se desarrollan en la adolescencia y la adultez emergente.
Unidad 4 La adolescencia, cultura y gnero, unidad en la que se examinan varios aspectos de las
ideas culturales que fundan la socializacin de los adolescentes y adultos emergentes; y teoras e
investigaciones referentes a la importancia del gnero para el desarrollo durante estas etapas.
Unidad 5 El yo, la identidad y la autoestima del adolescente, hace referencia a diversos aspectos
del yo, incluyendo el concepto personal, la autoestima, el yo emocional, la identidad y estar a solas.
Unidad 6 La adolescencia y las relaciones familiares y con amigos, se incluyen varios temas
relacionados con la vida familiar de los adolescentes, a ms de temas relacionados con los amigos y
los pares como los cambios en las amistadas debidos al desarrollo, la forma en que los adolescentes
eligen sus amigos, la infuencia de los amigos o presin de los pares, el grupo de amigos, los grupos
sociales y la cultura juvenil.
Unidad 7 La adolescencia, citas, amor y sexualidad, en esta unidad se cubren varios temas relacionados
con las citas, el amor y la sexualidad y los puntos de vista de los adolescentes sobre estas temticas.
Unidad 8 Problemas de la adolescencia, en esta unidad se revisa una amplia gama de problemas en
la adolescencia y la adultez emergente, incluyendo los problemas externalizados e internalizados.
La presente gua didctica contiene los siguientes aspectos: Objetivos, contenidos, bibliografa,
orientaciones para el estudio, actividades complementarias y autoevaluaciones. La gua didctica es
como el maestro para Ud. seor estudiante. Para la aprobacin de la asignatura deber cumplir las
califcaciones mnimas exigidas por el sistema de evaluacin en vigencia en la Universidad.
Es importante que usted como estudiante conozca que para el estudio de los contenidos y evaluaciones
presenciales y a distancia del primer bimestre se considerarn los contenidos de las cuatro primeras
unidades desde la pgina 3 a la 161 de texto bsico y, para el segundo bimestre las unidades desde la
quinta a la octava que van desde la pgina (163 a la 313) y (418 a la 465). Los temas que se describen
en las pginas 315 a la 415 no se lo considerarn dentro del estudio de esta asignatura; sin embargo es
muy interesante que usted los lea y los relacione como complemento del estudio.
Estimado estudiante, FELICITACIONES por la decisin acertada y el compromiso de estudio y de
vida adquirido al seleccionar como medio de servicio y vocacin el de la docencia; no hay mayor
satisfaccin que la enseanza a travs del ejemplo Trabajemos por nuestros alumnos, sabiendo
que nos necesitan , reconocindolos como personas, como seres importantes y dndoles un lugar; en
la sociedad.
xitos y felicidades Lucy Andrade Vargas
Es necesario apuntalar lo cado y ajustar lo sano para que nuestros alumnos
se salven y, lo que es mejor, se preserven.
Gabriel De La Mora
7
Mediante la comprensin y estudio de esta asignatura, el alumno ser capaz de:
Identifcar, analizar y refexionar sobre el desarrollo de la adolescencia y los problemas que
se presentan en esta etapa, con la fnalidad de comprender e intervenir en la bsqueda de
soluciones desde la participacin y la creatividad pedaggica.
Objetivos generales
Bibliografa
BIBLIOGRAFA BSICA:
1. JEFFREY JENSEN, Arnett (2008), Adolescencia y adultez emergente. Tercera edicin, editorial
Pearson Educacin, Mxico. 576pp.
El texto bsico nos ofrece un enfoque cultural, desde la perspectiva antropolgica-sociolgica y
de investigaciones recientes de la psicologa del desarrollo del adolescente.
Parte de cuatro lineamientos bsicos: el enfoque en los fundamentos culturales del desarrollo; el
tratamiento de la adolescencia y la adultez emergente de los 18 a 25 aos; nfasis en el contexto
histrico; y un enfoque interdisciplinario
Todos los contenidos nos permiten el conocimiento de sta etapa de los jvenes y abordar las
problemticas que enfrentan en su diario vivir para direccionar la actividad de los profesores en
su hacer docente y de formacin, lo que impacta en las actitudes y prcticas innovadoras que
conlleven a un desarrollo educativo y humano.
2. ANDRADE VARGAS, Lucy. (2008) Gua Didctica de Psicologa del Adolescente, Editorial
UTPL, Loja-Ecuador.
La gua didctica le permitir conocer las orientaciones didctico-pedaggicas en relacin a las
temticas, objetivos y actividades que se proponen para el desarrollo de la presente asignatura.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
1. F. PHILIP, Rice (2000). Adolescencia: desarrollo, relaciones y cultura. Pretince Hall, Madrid.
520 pp.
El texto presenta varias teoras sobre la adolescencia, permitiendo una discusin sobre los puntos
fuertes y dbiles de cada una; destaca la importancia que se da al adolescente dentro del
contexto social contemporneo. El texto incluye el desarrollo del adolescente y sus relaciones a
ms de la cultura, la forma de vestirse, las actividades sociales y la vida en grupo dentro y fuera
de la escuela.
2. BOWEN: HOBSOB. (2000). Teoras de la Educacin. Editorial LIMUSA. Mxico, 452pp.
A travs de este texto el autor analiza y relaciona las diferentes teoras de la educacin que le
servirn de lineamientos tericos para fundamentar las diferentes temas relacionadas con la
Psicologa del adolescente, le servirn para orientar y direccionar su estudio con un criterio
terico fundamentado de varios autores.
PRELIMINARES
8
3. CARRETERO, M. PALACIOS, J. y MARCHESI, A. (comps.) (1985) Psicologa evolutiva,Vol. 3:
Adolescencia, madurez y senectud. Madrid: Alianza.
4. DE LA MORA, Gabriel (1978) Formacin de adolescentes. Compaa Editorial Continental, S.A.,
Mxico
El presente texto le ofrece una serie de vivencias, experiencias, criterios y puntos de vista de
adolescentes a travs de los cuales relacionaremos los contenidos de estudio y la realidad de
vida.
REFERENCIAS ELECTRNICAS
En el internet se encuentran innumerables aportes sobre la pedagoga contempornea, entre ellos
se podra visitar para tomar algn aporte, a las siguientes pginas electrnicas. Estas referencias son
sitios en los que encontrar abundante informacin sobre las temticas planteadas; por tanto estimado
estudiante ser usted quien lea y seleccione la informacin que requiere en funcin a la temtica
especfca.
http://www.earaonline.org (sitio electrnico de la Asociacin Europea para la investigacin de la
adolescencia)
http://www.s-r-a.org (sitio ofcial de la Sociedad para la investigacin de la adolescencia)
http://www.s-r-a.org/easing.html (Sitio del grupo de inters especial de la adultez emergente.
http://www.ama-assn.org/ama/pub/category/1947.htm (sitio del programa para la Salud del Nino y del
Adolescente de la Asociacin Mdica estadounidense)
http:/www.cdc.gov/healthyYouth/ (Sitio de los Centros para el control y prevencin de las enfermedades
de los adolescentes)
www.piaget.org (Sitio electrnico ofcial de la sociedad Jean Piaget)
www.unece.org (Sitio electrnico, contiene la base de datos estadsticos de Gnero de la Comisin
Econmica de las Naciones Unidas para Europa)
http:/www.psych.neu.edu/ISS/ (Sitio electrnico de la Sociedad Internacional para el Yo y la
Identidad)
www.ncfr.org (sitio electrnico del Consejo Nacional sobre las relaciones familiares)
http://www.utpl.edu.ec/ilfam/ (Instituto Latinoamericano de la Familia)
www.mvpd.k12.md.us/curriculum/socialstd/NLS/Unit8.pdf (investigacin de Melanie Killen sobre la
exclusin del grupo)
http:/alanguttmacher.org (aspectos relacionados con la sexualidad)
(Tomado de: BUELE, M, Mariana, gua didctica de Problemas Pedaggicos)

El ser estudiante de la modalidad abierta y a distancia, requiere de mucha autodisciplina y dedicacin.
Con la fnalidad de posibilitarle un estudio sistemtico y generador de aprendizajes signifcativos, le
sugerimos que considere en la prctica las siguientes recomendaciones:
Adquiera a tiempo la bibliografa necesaria, especialmente el libro bsico que consta en la
bibliografa bsica, tambin debe adquirir la gua didctica.
Inicie el estudio con una lectura cuidadosa y atenta de esta gua didctica, la que es, el instrumento
metodolgico que tiene por fnalidad guiar al estudiante en el aprendizaje de esta asignatura,
orientarle en el manejo del texto bsico, a la vez que tambin le especifca las diversas actividades
que deber cumplir en el transcurso del ciclo acadmico. Adems, se presenta un enfoque
general de todas las unidades didcticas en espera que esto conlleve a aclarar ciertas interrogantes
que de por s se presentan luego de la lectura de los contenidos de cada una de ellas.
Para obtener xito en el estudio emprendido, trate de no memorizar todo lo ledo. Tome en
cuenta que existen partes importantes del texto, que van ms all del alcance de la asignatura.
Lo importante es que usted pueda comprender el verdadero mensaje de cada unidad didctica
y relacionar con algn campo prctico experiencial del hacer docente.
Recurra a la lectura comprensiva; la misma que le exige tres fases: (1) una lectura global, rpida
de los temas y subtemas para obtener una idea de conjunto, (2) una lectura analtica, que deber
ser ms detenida y concienciada; se lee cada uno de los prrafos con la fnalidad de ir captando lo
esencial y destacando con la ayuda del subrayado las ideas fundamentales, y, (3) una re-lectura,
con la intencin de lograr una mejor comprensin y completar o corregir el subrayado inicial.
Observe detenidamente los grfcos e ilustraciones del texto bsico, as como tambin los cuadros
o esquemas que constan en la gua didctica, esto la facilitar su aprendizaje.
Subraye, escriba al margen, realice grfcos, aclaraciones, esquemas en sus textos y gua didctica.
Estas actividades contribuirn a su aprendizaje.
Para facilitar lo que est estudiando, puede llevar un cuaderno de trabajo, en el que conforme
va estudiando puede realizar resmenes, esquemas, cuadros sinpticos, etc. Con estas ayudas se
apoyar para que el aprendizaje sea duradero y signifcativo.
Se proponen varias preguntas de autoevaluacin y actividades, en cada una de las unidades
didcticas; esto con la intencin de que Ud. seor(a)(ita) estudiante realice continuas y oportunas
verifcaciones de sus experiencias de aprendizaje; adems le permitir descubrir vacos en el
conocimiento de esta asignatura y revisar de nuevo la bibliografa para prepararse mejor para la
evaluacin presencial.
Leer, analizar, estudiar y desarrollar los contenidos complementarios que nicamente constan
en la Gua Didctica,
Orientaciones generales
PRELIMINARES
10
Para una mayor efectividad del aprendizaje, le sugerimos distribuir adecuadamente su tiempo.
Dedique cada da por lo menos una hora para el estudio de esta asignatura, de esta manera no
se acumular de trabajo para ltima hora. Recuerde que no se debe dejar para maana lo que
se puede hacer hoy.
Lo importante es no quedarse tan slo en aprender los trminos bsicos, sino apreciar la estructura,
la capacidad creativa y los conocimientos interdisciplinarios para ayudar a resolver problemas
de carcter pedaggico, en miras de mejorar la calidad de la prctica pedaggica, y establecer
interrogantes, para con la bsqueda de sus respuestas comprender de mejor manera cmo y el
porqu de los procesos educativos y pedaggicos.
Esta asignatura ser estudiada en dos bimestres: en el primer bimestre se estudiarn 4 unidades
didcticas, y en el segundo, 4 unidades.
La evaluacin se realiza sobre una base de 20 puntos bimestrales, divididos de la siguiente
manera: evaluacin a distancia valorada en 6 puntos, y, un examen presencial con un valor de
14 puntos.
Las evaluaciones a distancia son requisito obligatorio para acceder a la evaluacin presencial.
Se receptar una prueba supletoria para los alumnos que no aprueben la materia en las evaluaciones
establecidas, la misma que versar sobre todo el contenido estudiado en el semestre.
Acuda al entorno virtual de aprendizaje EVA, en el encontrar la asesora necesaria en el desarrollo
de su asignatura a travs de los anuncios de contenido y los recursos que se incluyen.
En caso de surgir alguna difcultad en el desarrollo de las actividades o en el proceso de
comprensin y anlisis de los contenidos, le invito a llamar al profesor tutor, l estar gustoso
de ayudarle. La solicitud la puede realizar por telfono o por el correo electrnico; a travs del
entorno virtual y se le orientar a la brevedad posible, lo importante es que usted solicite ayuda,
no est solo, usted cuenta con un equipo de docentes de la UTPL, que le desean toda clase de
xitos acadmicos.
Felicitaciones y Adelante!
Antes se educaba al nio sin conocerlo; ahora se lo conoce demasiado

pero no se lo educa
De La mora
La lectura compresiva de los contenidos y la resolucin de las actividades
complementarias, es muy importante para el proceso de formacin.
La gua tiene igual importancia que el texto
Gracias
PRIMER BIMESTRE
11
Identifcar las caractersticas de la adolescencia en el contexto histrico-cultural
Distinguir las caractersticas de la adolescencia temprana, tarda y la emergente
Construir una sinopsis de los cambios bio-psico-sociales de la pubertad
Identifcar la problemtica de la pubertad precoz y tarda en su interaccin con el ambiente y la
cultura
Reconocer las teoras que explican el desarrollo cognoscitivo de los jvenes en las eta de la
adolescencia y adultez emergente
Examinar las ideas culturales como forma para obtener una plena comprensin del desarrollo en
la adolescencia y la adultez emergente.
Explicar la importancia del gnero como una de las bases del desarrollo durante la adolescencia
y madurez emergente y su infuencia en las relaciones familiares y en el desempeo escolar y la
sexualidad.
PRIMER BIMESTRE
Objetivos especfcos
Contenidos
Unidad 1: CONTEXTUALIZACIN DE LA ADOLESCENCIA EN LA HISTORIA Y EN LA CULTURA
1.1. Enfoque en la historia
1.2. Enfoque en la cultura
Unidad 2 LA PUBERTAD
2.1. Cambios bio-psico-sociales de la pubertad
2.2. Relacin pubertad-ambiente-cultura y sociedad
Unidad 3: LA ADOLESCENCIA Y EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
3.1. Desarrollo cognoscitivo de Piaget
3.2. Desarrollo cognoscitivo en la Adultez emergente
3.3. Cognicin social
PRIMER BIMESTRE
12
Unidad 4: LA ADOLESCENCIA: CULTURA Y GNERO
4.1. Ideas culturales y socializacin
4.2. Ideas culturales y el complejo de costumbres
4.3. Ideas religiosas y desarrollo cognoscitivo
4.4. Ideas culturales y desarrollo moral
4.5. Ideas polticas
4.6. Adolescentes y gneros en culturas tradiciones
4.7. Socializacin y gnero para occidente
4.8. Gnero y globalizacin
PRIMER BIMESTRE
13
La mejor manera de predecir el futuro es Crearlo.
P.Drucker
Estimado estudiante para el estudio de sta asignatura Psicologa del Adolescente es necesario
combinar la lectura de la gua didctica con la del texto bsico; le va a permitir ir analizando cada
uno de los contenidos a la vez que el desarrollo de las actividades propuestas como refuerzo para un
aprendizaje signifcativo tanto en el mbito profesional como futuros docentes y en el mbito familiar
como: hijos, padres, hermanos, etc.
La adolescencia no es una enfermedad, sino una etapa perfectamente normal de la vida, que se desarrolla
dentro de su marco, no obstante las apariencias de anormalidad.
2
. Es evidente la problemtica durante
este perodo, considerando al cambio, como un proceso de evolucin que implica nuevas emociones,
sentimientos, comportamientos.
La palabra adolescencia proviene del verbo en latn adolescere, que signifca crecer o crecer
hacia la madurez. Es un periodo de crecimiento entre la niez y la edad adulta. La transicin de
una etapa a otra es gradual e indeterminada y no con la misma maduracin para todas las personas.
El estado en que se considera a una persona como completamente desarrollada espiritual, fsica,
emocional, social, e intelectualmente se lo denomina madurez; sin embargo el equilibrio de todas
estas caractersticas no se consigue siempre.
La pubertad se refere a los aos en los que tienen lugar los cambios relativos a la maduracin
sexual. Generalmente, los primeros dos aos de pubertad transcurren preparando el cuerpo para la
reproduccin y los dos ltimos completndolo; el trmino pubescencia se utiliza como sinnimo de
pubertad y se refere al periodo completo durante el cual tiene lugar la maduracin sexual.
Se concluye diciendo que: la adolescencia es la poca de la vida entre el momento que empieza la
pubertad y el momento en que se aproxima el estatus de adulto, cuando los jvenes se preparan para
asumir las funciones y responsabilidades de la adultez en su cultura
3
CONTEXTUALIZACIN DE LA ADOLESCENCIA EN LA
HISTORIA Y LA CULTURA
Unidad 1
Desarrollo del aprendizaje
2. DE LA MORA, Gabriel (1978)Formacin de adolescentes.CompaaEditorialContinental,S.A.,Mxico,pp21
3. JEFFREY JENSEN,Arnett(2008),Adolescencia y adultez emergente. Tercera edicin,editorialPearsonEducacin,Mxico.576pp.
PRIMER BIMESTRE
14
1.1. ENFOQUE EN LA HISTORIA
La adolescencia, en particular, ha sido llamada perodo de la pubertad, trmino en castellano que
aparece en el siglo XVIII, proveniente de la palabra en latn pubertas y que se refere a la edad en que
aparece el vello viril o pbico. Con esta denominacin se enfatiza lo que distingue a la adolescencia,
como etapa del ciclo vital, en lo referido a la presencia de un conjunto de cambios biolgicos que
preparan al sujeto para la procreacin.
Sin embargo, en la actualidad, existe consenso en cuanto a considerar la adolescencia y la juventud
como momentos claves en el proceso de socializacin del individuo. Aunque casi la totalidad de los
autores, independientemente de la concepcin terica que asumen, consideran que la determinacin
de estas etapas no responde, como criterio principal para su delimitacin, a la edad cronolgica, la
mayora de los estudiosos de estas edades proponen determinados lmites etreos para las mismas.
As, por ejemplo, mientras para L.I. Bozhovich la adolescencia, que la autora denomina Edad Escolar
Media, transcurre de 11-12 aos a 13-14 y la juventud o Edad Escolar Superior de los 14 a los 18
aos, para I.S. Kon, la adolescencia se enmarca de 11-12 a 14-15 aos y la juventud de 14-15 a
23- 25 aos. Por su parte, H. L. Bee y S. K. Mitchell establecen como lmites de la adolescencia el
perodo comprendido entre 12 y 18 aos y la juventud de 18 a 22 aos o ms, en funcin del logro
de la independencia y la culminacin de los estudios. Como se observa, los inicios de la adolescencia
se conciben, en lneas generales, entre los 11-12 aos, pero su culminacin que marca el inicio de la
juventud, para algunos se sita en los 14-15 aos y para otros en los 17-18 aos. En este sentido, quizs
la solucin consista en reconocer, como lo hace I. S. Kon, la existencia de una juventud temprana de
14-15 a 17-18 aos y de una juventud tarda de 17-18 a 25 aos, aproximadamente.
Sin negar el valor de las anteriores consideraciones, creemos importante enfatizar que, a nuestro juicio,
la adolescencia y la juventud constituyen ante todo edades psicolgicas, ya que partimos de considerar
el desarrollo como un proceso que no ocurre de manera automtica ni determinado fatalmente por
la maduracin del organismo, sino que tiene ante todo una determinacin histrico social, al decir
de L.S. Vigotsky, creador del enfoque histrico-cultural sobre el desarrollo de las funciones psquicas
superiores.
Sin embargo, existen en la Psicologa del Desarrollo distintos enfoques. Las regularidades del desarrollo
psquico y de la personalidad que caracterizan a estas edades han sido explicadas de diversos modos,
atendiendo a la concepcin terica asumida por autores pertenecientes a diferentes escuelas y corrientes
en la Psicologa. Esta caracterizacin se vincula a cuestiones claves para la Psicologa del Desarrollo
como son el problema de la defnicin de los factores considerados como determinantes del desarrollo
psquico y la periodizacin que se deriva de la concepcin asumida ante este problema.
Estas variadas concepciones sobre la adolescencia y la juventud comienzan a surgir a fnales del siglo
XIX, cuando estas etapas se convierten en temas de inters para la ciencia psicolgica, a partir de las
consideraciones de algunos de sus ms destacados representantes, como (Stanley Hall, Sigmund Freud,
E. Kretschmer y E. Haensch, entre otros) que consideran la maduracin de los procesos biolgicos
como base del anlisis de los restantes procesos del desarrollo.
Todo lo anterior permite decir que la adolescencia se distingue, teniendo como base los logros del
desarrollo de la personalidad alcanzados en etapas anteriores, por la aparicin del pensamiento
conceptual terico y de un nuevo nivel de autoconciencia, por la intensa formacin de la identidad
personal y el surgimiento de una autovaloracin ms estructurada, por la presencia de juicios y normas
morales no sistematizadas, de ideales abstractos, de intereses profesionales, an cuando la eleccin de
la futura profesin no constituya un elemento central de la esfera motivacional.
PRIMER BIMESTRE
15
La juventud se caracteriza por ser una etapa de afanzamiento de las principales adquisiciones logradas
en perodos anteriores y en especial en la adolescencia, consolidacin que se produce en consonancia
con la tarea principal que debe enfrentar el joven: la de auto-determinarse en las diferentes esferas de
su vida, dentro de sus sistemas de actividad y comunicacin.
4
La sociedad adolescente se refere a las organizaciones estructurales de subgrupos dentro de un
sistema social adolescente; en otras palabras es la red organizada de relaciones y asociaciones entre
los adolescentes
5
. Esta sociedad est constituida por las interrelaciones de los adolescentes dentro de
su sistema social; su cultura describe la forma en que piensan, se comportan y viven.
La adolescencia tiene una larga historia en las sociedades occidentales. Sin embargo, fue solo durante
los anos 1890-1920 que la adolescencia desarroll su forma moderna, como un perodo de la vida en
que los jvenes son excluidos del trabajo adulto y pasan su tiempo principalmente entre sus pares
Con esta visin se pretende dar una mirada de cmo la adolescencia tiene una larga historia en las
distintas sociedades como un perodo especfco de la vida entre la niez y la adultez; para ello acuda
al texto bsico en el cual descubrir caractersticas del desarrollo de la adolescencia a lo largo de la
historia.
ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO:
Seor estudiante con la fnalidad de que el proceso de aprendizaje sea efectivo, se recomienda realizar
las siguientes acciones:
Realice una lectura comprensiva del contenido que propone el texto bsico en sus paginas 16 a
la 19
Subraye las ideas principales del contenido.
Analice las ideas principales que se describen en aquellos prrafos de contenidos. Ello le servir
para desarrollar el ejercicio de autoevaluacin que le proponemos al fnal de la unidad didctica y
consecuentemente para desarrollar la evaluacin a distancia y para prepararse para la evaluacin
presencial.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE APRENDIZAJE:
Consulte (pginas electrnicas, textos, citados en la bibliografa) defniciones y caractersticas
de la adolescencia temprana, adolescencia tarda y adultez emergente, compare con las que
constan en el texto bsico y con la que consta en la gua didctica.
Compare y analice con las que constan en el texto bsico y descrbalas.
Estructure un cuadro sinptico sobre las caractersticas de estos tres perodos (leer pgina 16 a
la 19 y la consulta realizada).
4. BoletnElectrnicodeInvestigacindelaAsociacinOaxaqueadePsicologaVol.4.Nmero1.2008.pg.77-84http://
www.conductitlan.net/51_adolescencia_y_juventud.pdf
5. F. PHILIP, Rice(2000).Adolescencia: desarrollo, relaciones y cultura. PretinceHall,Madrid.pp.237
PRIMER BIMESTRE
1
1.2. ENFOQUE EN LA CULTURA
El enfoque cultural es central para el estudio de esta asignatura. Es necesario conocer los problemas y
las diferencias culturales para tener una comprensin completa del desarrollo en la adolescencia y la
adultez emergente.
Ser adolescente o adulto emergente no siempre es igual en todos los contextos; por ello la necesidad
de ejemplarizar a lo largo del libro muchas culturas diferentes para cada temtica.
Aunque los cambios fsicos de la pubertad son similares en todos lados, las culturas diferen mucho en
la forma en que responden a esos cambios y en lo permiten y esperan de sus adolescentes
De la misma forma en que se puede aprender mucho acerca de la adolescencia y la adultez emergente
al comparar culturas, tambin podemos aprender mucho comparando la vida de los adolescentes y los
adultos emergentes actuales con la adolescencia y la adultez emergente tal como se experimentaban
en otros tiempos
La cultura adolescente es la suma de las formas de vida de los adolescentes; se refere al cuerpo
de normas, valores, actitudes y prcticas reconocidas y compartidas por los miembros de la sociedad
adolescente como guas de accin apropiadas
6
.
Para destacar que lo que supone que es un adolescente o un adulto emergente vara con las culturas,
lo invitamos a leer comprensivamente el texto bsico en sus apartados correspondientes.
Seor estudiante con la fnalidad de que el proceso de aprendizaje sea efectivo, se recomienda que
usted pueda realizar las siguientes acciones:
Realice una lectura comprensiva del contenido que propone el texto bsico en sus paginas 3 a la 19
Subraye las ideas principales del contenido.
Analice las ideas principales que se describen en aquellos contenidos. Ello le servir para
desarrollar el ejercicio de autoevaluacin que le proponemos al fnal de la unidad didctica y
presencial.

PRIMER BIMESTRE
17
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE APRENDIZAJE:
Identifque las caractersticas de la adolescencia que se presentan en el contexto histrico-
cultural (pg. 8-29)
Estructure un esquema en el que se determine las caractersticas de la adolescencia tanto en el
contexto histrico como en el contexto cultural
Incluya en el esquema un apartado para que comparta su punto de vista referente a estos dos
enfoques.
Con la fnalidad de evaluar los conocimientos adquiridos a travs del desarrollo de las actividades
y estudio de los contenidos de la primera unidad de estudio, resuelva el siguiente ejercicio de
autoevaluacin:
A. Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuacin y escriba en el
parntesis de la izquierda una V si lo expresado es verdadero y una F si es falso.
1. ( ) La sociedad adolescente se refere a las organizaciones estructurales de
subgrupos dentro de un sistema social de adolescentes
2. ( ) La pubertad es el conjunto de cambios biolgicos de la maduracin fsica y
sexual
3. ( ) La adolescencia es la poca de la vida entre el momento en que empieza la
pubertad y el momento en que se aproxima el estatus de adulto
4. ( ) La cultura adolescente es la suma de las formas de vida de los adolescentes.
5. ( ) En la antigua Grecia la etapa de la adolescencia se extenda de los 12 a los
25
6. ( ) Para Aristteles es slo en la adolescencia cuando nos volvemos capaces de
ejercer la razn y hacer elecciones racionales
7. ( ) La adolescencia en los primeros tiempos del cristianismo se ve refejada en un
planteamiento semejante en la lucha entre la razn y la pasin
Autoevaluacin: 1
PRIMER BIMESTRE
18
8. ( ) La adolescencia se invent a inicios del siglo XX como una forma d excluir a
los jvenes del trabajo generador de ingresos al obligarlos a permanecer en
instituciones educativas donde dependan de los adultos.
9. ( ) Entre las caractersticas de la adultez emergente se distinguen cinco
caractersticas: la edad de las exploraciones de la identidad, de la inestabilidad,
de centrarse en uno mismo, de sentirse en medio y la edad de posibilidades.
10. ( ) Se han determinado tres periodos en la adolescencia: la adolescencia temprana,
tarda y la adultez emergente
11. ( ) El estudio cientfco de la adolescencia signifca, aplicar las normas del mtodo
cientfco
12. ( ) Las teoras y la investigacin esta intrnsecamente conectadas: una teora
genera hiptesis que pueden ser probadas en la investigacin
13. ( ) De acuerdo con Bronfenbrenner hay cinco sistemas en el desarrollo humano:
microsistema, meso sistema, exosistema, macro sistema, crono sistema
14. ( ) El enfoque cultural permite la comprensin completa del desarrollo en la
adolescencia y la adultez emergente
15. ( ) Al igual que un aprendizaje de los adolescentes y adultos emergentes a travs
de las comparaciones culturales es importante el aprendizaje de ellos a travs
de los contrastes histricos.
16. ( ) En toda cultura conocida, el gnero no es un tema clave en el desarrollo a lo
largo del ciclo de la vida
17. ( ) Las culturas tienen expectativas diferentes para los hombres y las mujeres
desde el momento en que nacen.
PRIMER BIMESTRE
1
El aprender es aperturar, aperturar sin fn
Annimo
2.1. CAMBIOS BIO-PSICO-SOCIALES DE LA PUBERTAD
La pubertad y adolescencia son dos fases del proceso evolutivo, que si bien se las considera como dos
fases separadas, se lo hace ms con fnes didcticos, pues las dos se complementan. As mientras la
primera se caracteriza por los grandes y bruscos cambios biofsiolgicos, la segunda se caracteriza por
una serie de transformaciones psicolgicas.
Una visin estrictamente biolgica de la adolescencia enfatiza a este periodo como maduracin fsica
y sexual durante el cual tienen lugar importantes cambios evolutivos en el cuerpo del nio
7
; esta visin
tambin seala los factores genticos como una causa fundamental de cualquier cambio conductual
y psicolgico. Los cambios biolgicos de la pubertad son similares en todas las culturas; es as que
incluso los acontecimientos biolgicos interactan con las infuencias culturales.
Durante esta etapa ocurren cambios notables en el cuerpo de los jvenes. Los cambios hormonales
dan lugar a cambios en el funcionamiento fsico y al desarrollo de las caractersticas sexuales; estos
cambios empiezan en el hipotlamo y se inician cuando se alcanza cierta concentracin umbral de
leptina.
El crecimiento fsico incluye el estirn del crecimiento as como incrementos de la masa muscular; la
obesidad se ha convertido en un problema de salud pblica en los pases industrializados y la frecuencia
del problema es notoria en la adolescencia
La adultez emergente es un tiempo en el que el funcionamiento fsico alcanza su punto ms alto; en
el que las caractersticas sexuales primarias se relacionan directamente con la reproduccin; y, las
caractersticas sexuales secundarias se desarrollan en la pubertad pero no tienen relacin directa con
la reproduccin.
Para el estudio y mayor comprensin de estos temas revise las pginas de la 33 a la 45 del texto gua
en las que se encuentra detallado los cambios biolgicos de la pubertad.
Realice una lectura comprensiva del contenido que se propone en el texto bsico, pginas 41 y
42, acerca del las caractersticas sexuales primarias y secundarias de la adolescencia.
A travs de la tcnica del subrayado, seale las ideas principales acerca del tema. Esto le ayudar
para el desarrollo del ejercicio de auto-evaluacin que le proponemos al fnal de la unidad
didctica.
LA PUBERTAD
Unidad 2
PRIMER BIMESTRE
20
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA APRENDIZAJE
Estructure un esquema sobre las caractersticas sexuales primarias y secundarias en la
adolescencia
Redacte una sinopsis en la que describa las caractersticas primarias y secundarias que se
presentaron en el desarrollo de la etapa de la adolescencia.
Resuelva las siguientes preguntas y argumente sus respuestas.
1. Cules son algunas de las consecuencias sociales y psicolgicas del hecho de que las nias
maduren alrededor de dos anos antes que los nios durante la pubertad?
2. Dado de manera natural que las nias ganan considerablemente ms grasa corporal que
los nios durante la pubertad, por qu crearan las culturas ideales fsicos que imponen
que las mujeres sean delgadas cuando alcanzan la pubertad?
2.2. RELACIN PUBERTAD-AMBIENTE-CULTURA Y SOCIEDAD

Cualquiera que sea la cultura, todos las personas pasan por cambios fsicos y biolgicos de la pubertad;
incluso aqu los efectos de la cultura son profundos, la cultura defne de diferentes maneras el signifcado
y la importancia del cambio en la pubertad; en tal consideracin revise las pginas de la 45 a la 61
en donde se caracteriza la cultura y el tiempo y el signifcado de la pubertad; respuestas sociales y
personales a la pubertad, enfocando la diferencia entre los adolescentes que maduran pronto y los que
lo hacen tarde.
Las culturas infuyen en el momento de la pubertad por medio de las tecnologas culturales de nutricin
y atencin mdica; muchas culturas tradicionales tienen ritos que dan signifcado a los cambios de la
pubertad. Las culturas infuyen en las experiencias de la pubertad al dar o no a los jvenes informacin
acerca de lo que est sucediendo en su cuerpo.
Es necesario destacar el hecho de que la edad caracterstica en que se alcanza la pubertad ha
disminuido considerablemente en los pases desarrollados a lo largo de los ltimos 150 anos, por lo
que ahora los primeros cambios evidentes de la pubertad tienen lugar entre los 10 y 12 anos, e incluso
antes en algunos acasos. Para conocer a profundidad aspectos relevantes e interesantes sobre estas
temticas los invito a leer el texto bsico en sus pginas 45 a la 97.
Lea con atencin cada uno de los aspectos que le ofrece el texto bsico en su tema: respuestas
culturales, sociales y psicolgicas ante la pubertad.
PRIMER BIMESTRE
21
Una vez que lea con atencin el tema resalte las ideas bsicas que le servirn para resolver la
evaluacin a distancia y prepararse para la evaluacin presencial.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL APRENDIZAJE
Disee un mapa conceptual en el que se determinen: las respuestas culturales, las respuestas
sociales y las respuestas personales a la pubertad (pginas 49 a la 56 del texto bsico)
Escriba tres diferencias entre cada una de estos tres enfoques
Investigue sobre la pubertad precoz y tarda en la adolescencia
Lea con atencin las pginas 57 a 59 de l texto bsico sobre la pubertad precoz y tarda
Estructure un cuadro sinptico en el que determine las caractersticas de estos dos momentos la
pubertad precoz y la pubertad tarda.
B. Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuacin y escriba en el
1. ( ) Los cambios biolgicos de la pubertad son similares en todas las culturas;
sin embargo los acontecimientos biolgicos interactan con las infuencias
culturales.
2. ( ) El trmino pubertad se deriva de la palabra latina pubescer, que signifca
hacerse peludo.
3. ( ) Los incrementos de las concentraciones de las hormonas, dan como resultado
una serie de cambios en el cuerpo de los adolescentes.
4. ( ) Las nias empiezan el estirn del crecimiento y llegan al punto de crecimiento
ms rpido unos cuatro anos antes que los nios
Autoevaluacin: 2
PRIMER BIMESTRE
22
5. ( ) Aunque es normal y natural que los jvenes aumenten de peso durante
la pubertad, para muchos el aumento de peso va ms all de lo que es
saludable
6. ( ) Aunque la mayora de gente alcanza su estatura mxima al fnal de la
adolescencia; la adultez emergente es el perodo es el periodo en el que el
funcionamiento fsico alcanza su nivel mas alto.
7 ( ) Adems de los cambios de crecimiento y el funcionamiento fsico en el
cuerpo del adolescente ocurren otros dos cambios: las caractersticas sexuales
primarias y secundarias.
8 ( ) Todas las caractersticas primarias estn relacionadas directamente con la
reproduccin
9 ( ) Cuando los jvenes llegan a la pubertad la metamorfosis que tienen lugar no
solo los afecta a ellos en lo personal, sino tambin a sus relaciones con sus
padres.
10 ( ) La menarqua tiene una relevancia especial porque signifca que empieza la
ovulacin y por ende se acerca la maduracin reproductiva.
11 ( ) Los efectos de la maduracin temprana son ms negativos para los nios
12 ( ) Para los muchachos los efectos de la maduracin temprana son positivos en
unos y negativos en otros.
13 ( ) Los efectos de la maduracin precoz y tarda diferen considerablemente entre
nias y nios
14 ( ) Dado los profundos cambios biolgicos que tienen lugar en la adolescencia y
la adultez emergente los temas de la relacin entre natura y cultura son muy
relevantes para esos periodos de la vida
15 ( ) Los tres tipos de interacciones genotipo-ambiente operan a lo largo de la niez,
adolescencia y adultez emergente, pero su equilibrio cambia con el tiempo
PRIMER BIMESTRE
23
La educacin no crea al hombre: lo ayuda a crearse a s mismo.
DEBESSE
3.1. DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET
Jean Paul Piaget (1896-1980) fue un psiclogo suizo que se interes por el desarrollo cognitivo humano.
Piaget cambio las concepciones y las comprensiones de las personas acerca de los recursos cognitivos
de los nios. El demostr que dese el nacimiento mismo, las competencias intelectuales sufren un
continuo desarrollo que nunca acaba
8

Piaget comenz su trabajo en el laboratorio Alfred Binet de Paris, donde se desarrollaron modernos test
de inteligencia. Esta en desacuerdo con la insistencia de Binet de que la inteligencia era fja e innata y
comenz a explorar los procesos de pensamiento del ms alto nivel
9

Piaget se interes ms por cmo los nios llegaban a conclusiones y no tanto en si estas eran o no
correctas. En vez de hacer preguntas y puntuarlas como correctas o errneas, Piaget preguntaba a
los nios para encontrar la lgica tras las respuestas. A travs de una exhaustiva observacin sobre s
mismo, y tambin sobre otros, los nios, comenz a construir su teora sobre el desarrollo cognitivo
10

Piaget nos ensen que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de las infuencias del entorno,
la maduracin del cerebro y el sistema nervioso. Utiliz cinco trminos para describir la dinmica:
un esquema que representa los patrones originales, la adaptacin, la asimilacin, la acomodacin y el
equilibrio.
Para conocer a profundidad sobre este desarrollo, le sugiero leer comprensivamente las pginas 65 a
la 72 del texto bsico en las que se analizan diversos aspectos de los cambios cognoscitivos que ocurren
en la adolescencia y la adultez emergente.
La lectura rpida de la sntesis anterior ms le lectura comprensiva del tema que se le ofrece en
el texto bsico, pginas 65 a la 72 le facilitar el estudio y comprensin de los principales aportes
de Piaget en relacin al desarrollo cognoscitivo de los adolescentes y adultos emergentes.
A pesar de que el texto bsico le ofrece este tema en forma muy didctica, es necesario que
aplique su propia creatividad y trate de esquematizar, an ms el tema, lo cual le servir de
mucho para el desarrollo del ejercicio de autoevaluacin que le proponemos al fnal de esta
unidad, consecuentemente para desarrollar la evaluacin a distancia y para prepararse para la
LA ADOLESCENCIA Y EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Unidad 3
8. (Beilin,1992)
9. (PiageteInhelder,1969)
10. (Piaget,1950,1967,1971,1972).
PRIMER BIMESTRE
24
Elabore un esquema sobre los estadios del desarrollo cognoscitivo de Piaget. (pginas 66 y 67
texto bsico)
Qu explicacin le da usted a las limitaciones de la teora de Piaget? (pginas 71 y 72 del texto
bsico)
3.2. DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA ADULTEZ EMERGENTE
Durante la etapa operacional formal, los adolescentes superan las experiencias concretas, actuales
y comienzan a pensar de una forma ms lgica, en trminos abstractos. Son capaces de realizar
introspeccin y pensar sobre sus pensamientos. Son capaces de usar la lgica sistemtica, proposicional
para resolver problemas y elaborar conclusiones; capaces de utilizar el razonamiento inductivo ubicando
un nmero de hechos juntos y construyendo teoras sobre la base de tales hechos.
Adicionalmente, pueden pensar sobre lo que podra ser (hipottico), proyectndose en el futuro y
haciendo planes sobre l.
El desarrollo cognoscitivo en la adultez emergente se distingue por el desarrollo de ciertos aspectos
del pensamiento pos-formal, en especial el pragmatismo y el juicio refexivo; para conocer sobre estos
aspectos acuda al texto bsico en sus paginas 72 a la 97.
Lea con atencin cada uno de los aspectos que le ofrece el texto bsico; eso le facilitar el
estudio. (pginas 72 a la 97 del texto bsico)
Una vez que lea con atencin los temas incluidos en este apartado, resalte las ideas bsicas
que le servirn para resolver la evaluacin a distancia y a su vez prepararse para la evaluacin
presencial.
Considerando el principio de Piaget que determina que es comn que el desarrollo cognoscitivo
contine en la adultez emergente y que se conoce como pensamiento pos-formal y concierne a
los avances en el pragmatismo y el juicio refexivo. Escriba cuatro caractersticas para cada una
de estas dos teoras. (pginas 72 a la 74 del texto bsico)
A travs de un diagrama de llaves, determine las diferencias existentes entre la memoria a corto
plazo y la memoria a largo plazo, considerando la importancia que tiene la memoria para el
aprendizaje. (pginas de la 77 a la 80 del texto bsico)
3.3. COGNICIN SOCIAL
La cognicin social es la capacidad para comprender las relaciones sociales. Esta capacidad promueve
la comprensin de los otros: sus emociones, pensamientos, intensiones, conducta social y puntos de
vista generales; esta capacidad es comn a todas las relaciones humanas, conocer lo que otras personas
piensan y sienten es necesario para tratar con ellas y comprenderlas
11
11. FedmanyRuble,1988;GeneppyChilankurti,1988
PRIMER BIMESTRE
25
Dado que la capacidad se desarrolla lentamente, es necesario determinar si el conocimiento social y
fsico se obtiene de la misma forma. Ciertamente gran parte en ambos se consigue por medio de la
observacin, el ensayo y el error, la exploracin, las experiencias directas y el descubrimiento. Obtener
conocimiento social sin embargo es ms difcil. El conocimiento fsico es objetivo y basado en los
hechos; el conocimiento social es bastante arbitrario, determinado por una situacin social especfca,
as como por defniciones y expectativas sociales, culturales. Debido a que las reglas sociales son
menos uniformes, menos especfcas y ms dependientes de la situacin que los fenmenos fsicos,
estas son menos fciles de predecir y ms difciles de comprender.
Uno de los modelos ms tiles sobre la cognicin social es el de Selman; para el cual, asumir la
perspectiva social de los dems es la capacidad para comprender a uno mismo y a los dems como
sujetos, a reaccionar hacia los otros como hacia uno mismo, a reaccionar ante la propia conducta desde
el punto de vista de otros
12
.
La cognicin social cambia durante la adolescencia en reas, que incluyen la toma de perspectiva y el
egocentrismo adolescente. Dos aspectos de la cognicin prctica son el pensamiento crtico y la toma
de decisiones. Los adolescentes alcanzan el potencial para ste tipo de pensamiento crtico?; y las
universidades tienen ms xito con los adultos emergentes? Para despejar estas interrogantes lo invito
a que acuda al texto bsico y de lectura de los apartados correspondientes.
Lea con atencin cada uno de los aspectos que le ofrecemos en forma sinttica en la gua didctica
y en forma amplia en el texto bsico pginas de la 82 a la 97, eso le facilitar el estudio.
Una vez que lea comprensivamente los temas incluidos en este apartado, resalte las ideas bsicas
que le servirn para resolver la evaluacin a distancia y a su vez prepararse para la evaluacin
presencial.
Dentro del desarrollo cognitivo en la adolescencia y adultez emergente. Cmo opera la cognicin
en la vida real, segn se aplica a situaciones prcticas?. Para despejar este cuestionamiento le
sugerimos contestar las siguientes interrogantes (pginas 82 a la 97 del texto bsico)
1. Su colegio foment el pensamiento crtico? Si o No
2. De no ser as, por qu piensa que no lo hizo?
3. Qu barreras prcticas existen para la promocin del pensamiento crtico?.
4. A qu edad, si acaso, debera permitirse a los adolescentes decidir si se hacen un tatuaje,
si usan anticonceptivos o si viven solos?. Justifque la respuesta en base a los conceptos de
la toma de decisiones que presenta el texto. (pginas 82 a la 84 del texto bsico)
5. Considera que la mayora de los adolescentes han dejado a tras el egocentrismo
adolescente? Fundamente su respuesta (pginas 86 a la 88 del texto bsico?
12. RobertSelman(1977,1980):
PRIMER BIMESTRE
2
6. Est usted de acuerdo en que todas las habilidades mentales descritas por Gardner son
diferentes tipos de inteligencia? Si no es as cules eliminara? hay otros tipos que
agregara? (pginas 93 y 94 del texto bsico)
Autoevaluacin: 3
C. Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuacin y escriba en el
1 ( ) Segn Piaget la maduracin es la fuerza que impulsa el desarrollo de un estadio
al siguiente
2 ( ) Para Piaget la construccin activa de la realidad ocurre por medio de esquemas,
las cuales son estructuras para organizar e interpretar la informacin
3 ( ) Una de las abstracciones que adquieren los adolescentes con las operaciones
formales es la capacidad para pensar acerca de sus propios pensamientos
4 ( ) Dos de los aspectos ms notables del pensamiento pos formal de la adultez
emergente concierne a los avances en el pragmatismo y el juicio refexivo
5 ( ) El pragmatismo es la capacidad para evaluar la precisin y coherencia lgica
de pruebas y argumentos
6 ( ) El juicio refexivo dicta la adaptacin del pensamiento lgico a las
restricciones prcticas de las situaciones reales
7 ( ) La atencin selectiva es la habilidad para analizar un conjunto de informacin
y seleccionar sus partes ms importantes para una mayor atencin
8 ( ) La memoria a corto plazo es para la informacin que actualmente es el foco
de su atencin
9 ( ) La memoria a largo plazo es para la informacin que se quiere almacenar por
mucho tiempo
10 ( ) El pensamiento crtico es el que no slo implica memorizar la informacin,
sino analizarla, hacer juicios sobre lo que signifca, relacionarla con otra
informacin y considerar porqu es vlida e invlida.
11 ( ) Una de las perspectivas actuales ms destacadas sobre la toma de decisiones
de los adolescentes es la teora conductual de la decisin
12 ( ) El desarrollo cognoscitivo en la adolescencia funciona como un ncleo
organizacional que afecta a todas las reas del pensamiento sin importar el
tema.
13 ( ) La toma de perspectiva es la capacidad de entender los pensamientos y
sentimientos de los dems
PRIMER BIMESTRE
27
14 ( ) Despus de la toma de perspectiva mutua viene una toma de perspectiva
del sistema social y convencional, de acuerdo con la teora de Selman, la
cognicin social se desarrolla an ms en la adolescencia tarda
15 ( ) El egocentrismo adolescente tiene dos aspectos: la audiencia imaginaria y la
fbula personal
16 ( ) El enfoque psicomtrico es el intento de entender la cognicin humana
mediante la evaluacin de las capacidades cognoscitivas con pruebas de
inteligencia.
17 ( ) Gardner sostiene que las escuelas deberan prestar ms atencin al desarrollo
de los ocho tipos de inteligencias y crear programas que tomen en cuenta el
perfl de las inteligencias de los nios.
18 ( ) Vigotsky considera que el desarrollo cognoscitivo es un proceso social como
cultural
PRIMER BIMESTRE
28
Quin pasea sabiamente descubre cielos a cada paso.
Fernando Reilo Pardal
4.1. IDEAS CULTURALES Y SOCIALIZACIN
Durante la adolescencia se produce una serie de cambios profundos en el rea de la socializacin,
entre los cuales Hollingworth (1955) prioriza la novedosa necesidad de abandonar los hbitos de
obediencia y dependencia , y a la vez desarrollar los de adulto, de decidir y proveer por s mismo .
Vale decir que el proceso de socializacin, en esta etapa consiste, esencialmente, en la reanudacin
-en otro nivel de organizacin del ser- de la permanente bsqueda de independencia.
Tal vez sea sta una de las razones por las cuales algunos autores han interpretado la adolescencia
como un segundo nacimiento, y otros como un destete psicolgico, un proceso como el que sucedi
durante el primer ao de vida con respecto a la mam, pero ahora referido a todo el grupo familiar.
As resulta comprensible que tal desarrollo se manifeste a travs de conductas discrepantes con los
patrones familiares, tanto en cuanto a horarios, modos de vestir, eleccin de amigos, etc., como en
cuanto a valores.
Pero debemos tener en cuenta que la necesidad social de la que venimos hablando no es absoluta,
sobre todo en el joven. Est matizada por otra necesidad, acertadamente defnida por Hollingworth
(1955), para quien con la pubertad se vuelve consciente una relativa necesidad de soledad . Por
lo tanto no nos detendremos a objetar la interpretacin de quienes suponen que el deseo de tener
una habitacin personal es consecuencia de un presunto instinto de posesin de propiedad privada.
Nos bastar con entender la bsqueda de intimidad como algo vinculado -ante todo- a la soledad,
sobre todo cuando se comprueba que coincide con actividades tpica y esencialmente solitarias: diario
ntimo, escritura de poesas, etc.
En el estudio del proceso de socializacin ocupan un lugar destacado las actividades grupales, que
durante la adolescencia son muchas y muy variadas, incluyendo reas como la deportiva, la intelectual
y la ms especfcamente ldicra, sin olvidar el dilogo entre pares, que en la actualidad parece estar
adquiriendo, progresivamente mayor importancia. Esta ltima actividad se desarrolla en las ms diversas
circunstancias: desde grupos de refexin ms o menos institucionalizados, hasta aquellos informales
que se renen en plazas y aceras contiguas a escuelas y salones de baile
13
.
En tales consideraciones la socializacin es el proceso mediante el cual la gente adquiere las conductas
e ideas de la cultura en la que vive. Seor estudiante para profundizar en el tema de la socializacin
en la cultura de los adolescentes es necesario que revise las pginas del texto bsico de la 101 a la 110
donde usted descubrir qu son las ideas culturales? qu tipos de socializacin encontramos.
LA ADOLESCENCIA CULTURA Y GNERO
Unidad 4
13. http://www.eljuegoinfantil.com/psicologia/socializacion.htm
PRIMER BIMESTRE
2
Con esta ligera sntesis ms la lectura comprensiva del tema que realice en el texto bsico,
pginas 101 - 110 usted podr tener una mejor explicacin de las ideas culturales y socializacin
en la adolescencia y adultez emergente.
Identifcar las ideas principales sobre el tema.
Consultar el signifcado de los trminos que no se los pueda comprender.
Con sus propias palabras redacte una defnicin de lo que son las ideas culturales (pgina
102-103)
El concepto seleccionado o l redacto por usted, organcelo en un mapa conceptual.
Estructure un organizador grfco sobre los valores culturales: individualismo y colectivismo.
(pgina. 104-106)
Los esquemas de socializacin entre las culturas individualistas y colectivistas son diferentes
o iguales? Razone su respuesta.
Disee un organizador grfco que haga referencia a la socializacin amplia y a la socializacin
restringida.
Luego del desarrollo de las actividades complementarias del aprendizaje. Identifque por lo
menos cuatro experiencias que usted considera formaron la base de sus ideas actuales. Si
usted considera lo contrario cmo piensa que se desarroll sus ideas actuales?.
4.2. IDEAS CULTURALES Y EL COMPLEJO DE COSTUMBRES

Por lo general, las ideas culturales tienden al individualismo o colectivismo. Las culturas individualistas
dan prioridad a la independencia y la expresin personal y las culturas colectivas valoran ms la
obediencia y la conformidad. Las fuentes de socializacin son la familia, pares y amigos, escuela,
comunidad, medios de comunicacin, trabajo, sistema legal y las ideas culturales.
Un complejo de costumbre se manifesta a travs de una prctica cultural distintiva y de las ideas
culturales que la sustentan. Muchos aspectos del desarrollo y la conducta en la adolescencia y la
adultez emergente pueden considerarse como complejos de costumbre; para descubrir y conocer
algunos de estos aspectos debemos recurrir al texto bsico en sus pginas 110 a la 115.
PRIMER BIMESTRE
30
Con esta ligera sntesis ms la lectura comprensiva del tema que consta en el texto bsico, pginas
110-115, usted podr tener una mejor explicacin de lo que es el complejo de costumbres.
Identifcar las ideas principales sobre el tema en el texto bsico y en la sntesis de la gua
didctica
Consultar el signifcado de los trminos que no se los pueda comprender.
Con sus propias palabras redacte las caractersticas y en qu consiste el complejo de costumbres.
(Pginas 110-11 del texto bsico)
De un ejemplo de un complejo de costumbres que haya experimentado en su propia cultura.
Describa como se refejan las ideas culturales en la conducta o prctica. (Pginas 112-115 del
texto bsico)
4.3. IDEAS RELIGIOSAS Y DESARROLLO COGNOSCITIVO
La religiosidad es un aspecto importante en todas las culturas, sean estas civilizadas o no, puesto que el
sistema de creencias dicta las normas que la sociedad debe seguir.
Otro aspecto que infuir en la decisin religiosa es la infuencia de los padres, puesto que en las
familias, al ser stos quienes determinan la crianza de sus hijos, tambin les entregarn sus propias
tendencias religiosas.
Sin embargo, durante la adolescencia se observa la gran infuencia que ejercen los pares sobre el grado
de adhesin al culto (Rommetveit, R.).
Por lo que se ha dicho, se ve que las infuencias familiares, especialmente de los padres durante la
niez y la de los pares durante la adolescencia sern muy importantes al momento en el que el adulto
joven determine sus tendencias religiosas.
En la adultez joven se han adquirido las infuencias ya mencionadas, pero aqu el individuo reorganiza
sus creencias religiosas y su sistema valrico, puesto que ha desarrollado una identidad propia, ya que
se ha hecho consciente de su si mismo y puede examinarse (Katz, D; 1961).
Con relacin a las parejas, existe la tendencia a casarse con personas de la misma religin, puesto que
comparten la misma estructura valrica, pero actualmente existe un mayor ndice de matrimonios
inter-religiosos (Hoffman, L; 1996).
Las pautas religiosas tambin infuirn en el grado de intimidad, de relaciones sexuales, uso de
anticonceptivos, en las posibilidades de aborto, etc.
En general, se ha visto que la religiosidad se establecer segn las pautas culturales regentes en el pas
en que la persona viva y que sern importantes padres y pares al momento de establecer las tendencias
religiosas y los valores.
Se ve que la religiosidad se lograr al establecer la identidad propia y que sta infuir sobre la manera
de comportarse y percibir el mundo. Las ideas culturales se basan en ideas religiosas. En la actualidad
PRIMER BIMESTRE
31
la mayora de los pases industrializados son seculares ms que religiosos. En comparacin con la pre
adolescencia, en la adolescencia las ideas acerca de la fe religiosa se vuelven ms abstractas y menos
concretas.
La lectura comprensiva del tema que consta en el texto bsico, pginas 115 119, usted podr
tener una mejor explicacin de las ideas religiosas en la adolescencia y adultez emergente.
didctica.
Tambin se recomienda de ser posible visitar alguna pgina web (citadas en la bibliografa
recomendada en la gua didctica) que le permitir ampliar su conocimiento sobre el tema.
Realice una encuesta a 5 adolescentes (familiares, amigos, alumnos, etc.)
Utilice los siguientes cuestionamientos
Con qu frecuencia asiste a
ceremonias religiosas?
3 o 4 veces
al mes
1 o 2 veces al
mes
1 vez cada
pocos meses
1 o 2 veces al ao o
menos
Qu tan importante es la fe
religiosa en su vida diaria?
Muy
importante
Bastante
importante
Algo
importante
Nada importante
En qu medida cree que
Dios lo cuida y gua su vida?
Lo creo
frmemente
Lo creo algo
Algo
escptico al
respecto
Defnitivamente no
lo creo
Analice los resultados obtenidos de las encuestas
Identifque las respuestas a cada una de las interrogantes con su porcentaje respectivo
Realice un informe con sus propias palabras de los resultados que obtuvo
Redacte su punto de vista en base a los resultados
4.4. IDEAS CULTURALES Y DESARROLLO MORAL
Este camino describe vericuetos tales que anan aspectos diferentes para la comprensin de la
totalidad de la persona, como el razonamiento, el carcter, el compromiso, la sensibilidad o inteligencia
emocional, la compasin y la sabidura vital.
Frecuentemente las teoras psicopedaggicas que se ocupan del desarrollo moral son teoras sectoriales
sobre algunos aspectos, elementos o particularidades comprendidas realmente en el desarrollo moral.
No obstante, se hace ahora evidente la necesidad de contar con una teora integral del desarrollo moral
que, efectivamente, integrase los distintos modelos, planteamientos y aspectos de las teoras parciales,
pero teniendo en cuenta, claro est, que esta teora no podra reducirse a un mero eclecticismo, sino
que habra de consistir en una nueva praxis distinta, con su propia fundamentacin, y pensada y
desarrollada de acuerdo con las exigencias epistemolgicas particulares de su nuevo contenido.
PRIMER BIMESTRE
32
Una teora psicopedaggica del desarrollo moral ntegro slo tiene validez terica si no se plantea
cmo recopilar y compatibilizar distintos planteamientos particulares, distintas metodologas y teoras
sectoriales previas en una teora total que difcilmente podra tener al menos unidad sistemtica y
consistencia lgica. Para ello es necesario contar previamente con un planteamiento del desarrollo
moral ntegro de las personas, de los individuos, entendido como desarrollo humano y moral.
Esta teora psicopedaggica integral del desarrollo moral, por lo tanto, slo podr tener un desarrollo
epistemolgico vlido si se transforma y se desarrolla como teora del desarrollo ntegro del ser humano
porque ste es, precisamente, su reciente objeto de estudio.
La psicologa y la pedagoga han de ocuparse del anlisis de las virtudes, actitudes y normas teniendo
en cuenta su funcin y condicionamiento en el desarrollo moral como desarrollo humano ntegro, y
han de ofrecer propuestas educativas considerando la naturaleza racional y emocional del hombre, y
la dimensin cultural, social y comunitaria del ser humano, es decir, de su plena auto-co-realizacin
y su felicidad. Como apunta Gultman (2001), todas las personas tienen el derecho de ser felices y la
educacin debe de dar alternativas a este proceso y objetivo vital.
Dicho de otra manera, existe cada vez ms la necesidad de una perspectiva de estudio del desarrollo
moral global e integradora, y que atienda a aspectos del campo cognitivo, afectivo y contextual. Y esta
visin es la que imprescindiblemente se debe adoptar, porque desde estos tres mbitos, se explicar de
manera completa el desarrollo y comportamiento o conducta moral de los individuos. Con este mismo
discurso, Lickona (1992) estudia que para establecer un puente de unin entre lo que se piensa que es
correcto y una actuacin acorde con ese razonamiento, se debe prestar atencin al pensamiento, a la
afectividad y a la accin
14
.
Seor estudiante para profundizar en el conocimiento de varias de las teoras sobre el
desarrollo moral de los adolescentes le sugiero leer comprensivamente las pginas 119 al
126 del texto bsico.
La lectura comprensiva del tema que consta en el texto bsico, pginas 119 126, usted
podr tener una mejor explicacin de las diferentes teoras sobre el desarrollo moral de los
adolescentes.
didctica.
Tambin se recomienda de ser posible visitar alguna pgina web (citadas en la bibliografa
recomendada en la gua didctica) que le permitir ampliar su conocimiento sobre el tema.
Analice y de su criterio personal
Conteste a las siguientes interrogantes
Partiendo de su experiencia. Considera que hay diferencias generales en el razonamiento moral
de los hombres y las mujeres (justicia frente a cuidado). De un ejemplo
14. CortsPascual,Alejandra:Implicacionespsicopedaggicasdeundesarrollo
RevistaIberoamericanadeEducacin(ISSN:1681-5653
PRIMER BIMESTRE
33
Des pues de leer acerca de la teora de Kohlberg y la crtica cultural de Shweder. Cul le parece
ms conveniente y por qu?
Analice el anexo nmero 2 que se le presenta en esta gua y a travs de un diagrama resuma lo
expuesto por el Dr. Gustavo Alfredo Girard (Mdico Pediatra, Secretario General del Comit de
Adolescencia de la Sociedad Latinoamericana de Pediatra (ALAPE); sobre Aspectos ticos de
la Atencin de Adolescentes y Jvenes y comente su criterio
4.5. IDEAS POLTICAS

Las ideas religiosas, morales y polticas, son diferentes tipos de ideas culturales que la gente usa para
orientar su conducta y para dar sentido al mundo que le rodea.
A continuacin se ha tomado el punto de vista de 8 adolescentes argentinos con respecto al tema de
la poltica; se les ha preguntado:
La poltica sirve para algo?; estas son sus contestaciones
Daro: La poltica, as como est planteada, no sirve para nada. Y est probado cientfcamente. (risas)
Paula: Por ah hay polticos con buenas intenciones, pero no los dejan.
Juan Pablo: Haber gente, hay. Lo que no tiene es posibilidades de participacin.
Los polticos a nivel nacional, ms que buscar soluciones tratan de embromar a la gente... Nosotros, en
el Centro de Estudiantes, no estamos por plata; en la poltica que se hace aqu, cada estudiante trata
de sacar lo mejor para todos.
Esa debera ser la idea de la poltica.
Paula: Esa es la idea de la poltica. Lo que pasa es que a los polticos ya se les olvid.
Marianela: Lo mejor que podra pasar es que alguno de nosotros se dedicara y pudiera cambiar las
cosas desde adentro, no desde afuera.
Feliciano: Entre mi hermano y yo discutimos muchas veces y titulamos a este pas como El pas de los
ricos. Hay gente que vive en la calle y los ricos les pasan por al lado y no les dan ni bola. Adems, los
polticos se quejan de que la gente roba y no se dan cuenta de que muchas veces es para comer. Me
da mucha rabia. Ojal que cuando seamos grandes las cosas no sean tan as.
PRIMER BIMESTRE
34
Marianela: No me gusta el pas ni cmo lo preparan, todo va a terminar bastante mal. Nosotros somos
los que vamos a manejar el pas y no creo que nos den la educacin que corresponde. A muchos de
los profesores no les calienta nada, que una estudie o no, y solo les interesa la nota, aunque te copies.
No estn buscando que vos sepas, sino tener un estorbo menos.
Feliciano: La mayora de los jvenes del mundo o son pobres o no tienen un futuro bueno.
Natalia: Es verdad, y en este pas est muy mal hecha la distribucin de la riqueza. Que haya tanta
pobreza en un pas tan rico es increble, sobre todo en la Patagonia, donde tens de todo. Pero est
relacionado con la poltica. Y la culpa es de la gente, porque tenemos la posibilidad de votar. Tambin
es responsabilidad nuestra que lleguemos a sacar a todos esos corruptos y poder manejar bien las
cosas.
Esta conversacin es el refejo de la opinin de muchos adolescentes en todo el mundo; por ello es
necesario conocer el pensamiento poltico en los adolescentes y en la adultez emergente; para este
estudio revisemos las pginas 126 y 129 del texto bsico.
La lectura comprensiva del tema que consta en el texto bsico, pginas 126 - 129, usted podr
tener una mejor explicacin del pensamiento poltico de los adolescentes y adultos emergentes.
didctica.
Tambin se recomienda de ser posible visitar alguna pgina web que le permitir ampliar su
conocimiento sobre el tema.
Consulte en el internet o cualquier otra fuente de consulta sobre Cul es el pensamiento poltico
de los adolescentes y cul es el pensamiento poltico de los adultos emergentes?
Realice una sntesis describiendo con sus propias palabras a la siguiente interrogante: cree usted
que pueda diferir el pensamiento poltico entre los adolescentes y los adultos emergentes?
SI NO Argumente.
4.6. ADOLESCENTES Y GNEROS EN CULTURAS TRADICIONALES
Una consideracin importante en cualquier sobre adolescentes es la distincin entre identidad de
gnero e identidad de rol de gnero.
El gnero se refere al sexo biolgico de una persona. Identidad de gnero es el sentido interno del
individuo o la percepcin de ser masculino o femenino. Rol de gnero o rol sexual es la expresin
externa de la condicin masculina o femenina en contextos sociales
15
.
Dentro de este tema se examinar teoras e investigaciones relacionadas a la importancia del gnero
para el desarrollo durante la adolescencia y la adultez emergente.
15. F. PHILIP, Rice(2000).Adolescencia: desarrollo, relaciones y cultura. PretinceHall,Madrid.520pp.

PRIMER BIMESTRE
35
En las culturas tradicionales suele haber una marcada divisin en los papeles de gnero y en la
adolescencia las vidas cotidianas de los chicos y chicas a menudo estn separadas. La teora del
desarrollo cognoscitivo del gnero afrma que tendemos a organizar nuestras percepciones del mundo
de acuerdo con los esquemas de masculinidad y feminidad, y a categorizar sobre esta base una amplia
gama de conductas y objetos.
La lectura comprensiva del tema que consta en el texto bsico, pginas 134- 139, usted podr
tener una mejor explicacin del tema
didctica.
Estructure un esquema en el que compare las expectativas de gnero entre los nios y las
nias.
Identifque otras cualidades que usted piense son parte de los requerimientos de las sociedades
tradicionales a ms del de la hombra.
4.7. SOCIALIZACIN Y GNERO PARA OCCIDENTE
La teora y la investigacin han establecido muy bien cmo ocurre la socializacin por sexos y han
identifcado las infuencias especfcas en la adolescencia que promueven la conformidad con las
expectativas de gnero.
Para comprender algunas de estas caractersticas le presentamos el siguiente esquema:
PRIMER BIMESTRE
3
tener una mejor explicacin de lo que es el modelo pedaggico social.
didctica.
A parir de su experiencia, de ejemplos de la socializacin diferencial en la niez, la adolescencia
y la adultez emergente. (pgina 143-146)
Estructure un esquema en el que de un ejemplo (uno para los hombre y uno para las mujeres)
de un complejo de costumbres, una idea cultural que refeje los papeles de gnero de su cultura
(pgina 147-149
4.8. GNERO Y GLOBALIZACIN
A medida que los adolescentes actuales se acercan a la adultez qu mundo enfrentarn en trminos
de los papeles de gnero? Puede cambiar la discriminacin a medida que avance la globalizacin y
las culturas tradicionales se industrialicen y se conecten cada vez con la economa global? Interesantes
cuestionamientos que se nos plantean y que podemos despejar con la lectura del texto bsico en sus
pginas 157 a la 159 a ms del anlisis crtico en base a la experiencia propia; para ello sugerimos el
desarrollo de las siguientes actividades.
tener una mejor explicacin del tema.
didctica.
Identifque las caractersticas principales del gnero y la globalizacin en los adolescentes y la
adultez emergente (pgina 157-159)
Escriba 4 de las caractersticas identifcadas.
PRIMER BIMESTRE
37
D. Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuacin y escriba en el
1. ( ) Las ideas culturales son el cimiento de cada aspecto de la socializacin que
tiene lugar en una cultura
2. ( ) Las ideas culturales son las normas y criterios morales comunes de una cultura,
las normas de lo correcto e incorrecto que establecen expectativas para la
conducta
3. ( ) Durante la adolescencia los jvenes no toman conciencia de las ideas de su
cultura acerca de dichos papeles
4. ( ) La socializacin es el proceso mediante el cual la gente adquiere las conductas
e ideas de la cultura en la que vive
5. ( ) Las tres metas de la socializacin son: autorregulacin, preparacin para los
papeles, fuentes de signifcado
6. ( ) La autorregulacin se empieza a aprender en la infancia, adquiere una
dimensin en la adolescencia a medida que aumenta la importancia de la
regulacin de los impulsos sexuales con la pubertad y el desarrollo de la
madurez sexual
7. ( ) Las culturas caracterizadas por una socializacin amplia favorecen el
colectivismo, tienen a la obediencia y a la conformidad como los valores ms
altos y desalientes la desviacin de las expectativas culturales
8. ( ) La socializacin restringida favorece el individualismo, alientan la singularidad,
independencia y expresin personal del individuo
9. ( ) Un complejo de costumbre consiste en la prctica habitual de una cultura y las
ideas culturales que proporcionan la base de dicha prctica
10. ( ) En general en las sociedades industrializadas los adolescentes y los adultos
emergentes son menos religiosos que sus homlogos en las culturas
tradicionales
11. ( ) Tanto la participacin como las ideas religiosas decaen a lo largo de la
adolescencia y son menores entre los 18 y 19 y los 20 y 23 anos que en
cualquier otra poca de la vida
12. ( ) Piaget concluye en su teora que: los nios razonan acerca de los temas morales
con dos enfoques basados en su nivel de desarrollo cognoscitivo: la moralidad
heternoma y la autnoma
13. ( ) La investigacin de Kohlberg indic que el desarrollo moral estaba correlacionado
con la posicin socio-econmica, la inteligencia y la escolaridad.
Autoevaluacin: 4
PRIMER BIMESTRE
38
14. ( ) Segn Jensen la base primordial de la moralidad es la visin del mundo de una
persona
15. ( ) Debido a que el pensamiento poltico implica consideracin de ideas abstractas
como la justicia, la ley y la distribucin de la riqueza, es razonable esperar que
el pensamiento poltico se desarrolle en la adolescencia en el sentido de una
mayor abstraccin y complejidad.
16. ( ) Los muchachos enfrentan diferentes restricciones y obstculos segn su
gnero, en las culturas tradiciones los varones deben alcanzar la hombra a
travs del desarrollo de las habilidades requeridas para proveer, proteger y
procrear
17. ( ) Los muchachos que cruzan la lnea divisoria del gnero y exhiben rasgos
femeninos como la sensibilidad a los sentimientos de otros se arriesgan al
ridculo y al rechazo
SEGUNDO BIMESTRE
3
Determinar los aspectos que identifcan al descubrimiento del YO como las nuevas capacidades
de introspeccin y habilidades para el pensamiento abstracto.
Reconocer varios aspectos del sistema familiar que tienen implicaciones para el desarrollo de los
adolescentes; a travs de la experiencia personal.
Diferenciar las caractersticas de relacin que existen entre pares y amigos
Determinar la importancia de la amistad como un valor especial durante la adolescencia y la
adultez emergente
Disear un esquema en el que se identifque las relaciones cercanas con los amigos y las relaciones
sociales en la cultura mayor de los pares
Analizar las citas y el amor en el contexto cultural de los adolescentes y cmo las culturas
permiten o desalientan la pasin entre ellos.
Reconocer la amplia variedad de normas culturales respecto al sexo antes del matrimonio e
identifcar una norma valorativa que parta de la fundamentacin de la dignidad de persona.
Distinguir los problemas internalizados y problemas externalizados.
Identifcar algn problema externo o interno de los adolescentes que se presente en su contexto
local; a travs de la observacin directa.
Establecer la problemtica luego de la observacin realizada, investigar sobre la misma; para
plantear lineamientos propositivos como alternativas de solucin.
SEGUNDO BIMESTRE
Objetivos especfcos
Contenidos
Unidad 5. EL YO, LA IDENTIDAD Y LA AUTOESTIMA DEL ADOLESCENTE
5.1. El Yo y las culturas
5.2. La identidad
5.3. La autoestima
SEGUNDO BIMESTRE
40
Unidad 6. LA ADOLESCENCIA Y LAS RELACIONES FAMILIARES Y CON AMIGOS
6.1. El adolescente en el sistema familiar
6.1.1. Estilos de crianza y sus efectos
6.1.2. Confictos entre padres y el adolescente
6.1.3. Relaciones de los adultos emergentes con sus padres
6.1.4. Problemas de los adolescentes en relacin a la familia
6.2. Los adolescentes con los amigos
6.2.1. Pares/amigos y familia
6.2.2. Eleccin de amigos, infuencia y presin
6.2.3. Adolescencia: amigos y tiempo libre
6.2.4. Grupos de amigos y grupos sociales y cultura juvenil
Unidad 7. LA ADOLESCENCIA: CITAS, AMOR Y SEXUALIDAD
7.1. Citas
7.2. Amor
7.3. Sexualidad
Unidad 8: PROBLEMAS DE LA ADOLESCENCIA
8.1. Problemas externos
8.2. Problemas internos
SEGUNDO BIMESTRE
41
5.1. EL YO Y LAS CULTURAS
Los comienzos del yo ocurren a travs de cuatro canales de informacin: seales auditivas,
sensaciones fsicas, pistas de la imagen corporal y memorias personales. Estos cuatro canales de
informacin proporcionan el medio emocional que permite al yo desarrollarse (Hamachek, 1985). El
Yo como objeto implica atributos que son fsicos (la apariencia externa), sociales (cmo me relaciono),
emocionales (cmo me siento) e intelectuales (cmo pienso). La combinacin interactiva de estos
atributos y sus funciones lleva al desarrollo de dos ingredientes bsicos en el yo, esto es, auto concepto
(ideas sobre uno mismo) y autoestima (sentimientos y evaluaciones sobre uno mismo
16
.
Las culturas diferen mucho en sus ideas del Yo, algunos fomentan un yo independiente que es alto en
autoestima y otros promueven un yo interdependiente que se defne por la relaciones con los dems
Para conocer a profundidad sobre el YO en la adolescencia revisemos el texto bsico en
sus pginas. 163-175
Con esta ligera sntesis ms la lectura comprensiva del tema que realice en el texto bsico, pginas
163 - 175, usted podr tener una mejor explicacin de las caractersticas del YO y la cultura
Utilizando la tcnica del subrayado y utilizando un resaltador seale las ideas principales acerca
del tema. Esto le ayudar para desarrollar el ejercicio de autoevaluacin que le proponemos
al fnal de esta unidad y consecuentemente para desarrollar la evaluacin a distancia y para
prepararse para la evaluacin presencial.
Tambin se recomienda visitar alguna pgina web de las recomendadas en la bibliografa, le
permitir ampliar su conocimiento sobre el tema.
Comente cules son las razones econmicas por las que las culturas preindustriales fomentan un
yo interdependiente? (pginas 163-165 del texto bsico)
Analice y conteste: por qu cree que es ms probable que se muestre un yo falso a las parejas
cuando se es enamorado? este yo falso se descarta o no de manera gradual cuando la pareja se
convierte en el novio o la novia? (pginas 165-167 del texto bsico)
Desarrollo del aprendizaje

EL YO, LA IDENTIDAD Y LA AUTO-ESTIMA DEL
ADOLESCENTE
Unidad 5
16. F. PHILIP, Rice(2000).Adolescencia: desarrollo, relaciones y cultura. PretinceHall,Madrid.PP.178.
SEGUNDO BIMESTRE
42
5.2. LA IDENTIDAD
La tarea evolutiva central de la adolescencia con Erik Erickson (1968) es la formacin de una identidad
individual coherente (Berzonsky, Rice y Neimeyer, 1990). Esta autodefnicin se forma a medida que
el adolescente elige valores. Creencias y metas en la vida (Archer, 1989). La sociedad espera que la
gente joven decida ir a la universidad o a trabajar, tener una historia amorosa y realizar elecciones de
acuerdo a la flosofa, poltica y prcticas religiosas (Rothram-Borus, 1989). Erickson concibi que la tarea
de formacin de identidad consista en hacer elecciones explorando alternativas y desempeando roles
(Adams, Gulota y Montemayor, 1992). A travs de la adolescencia cuando estos valores, creencias,
metas y prcticas dejan de ser apropiadas, el individuo puede aplicarse en una tarea de redefnicin y
refnamiento de su identidad. La auto identidad es claramente algo inestable, un proceso continuo de
refexin acerca de uno mismo y cambio a lo largo de la vida (Baumeister, 1991).
Desde mediados de los 60, ha aparecido y se ha valido de un amplio cuerpo de investigacin, el
constructo psicosocial de Erickson. Entre los muchos estudios sobre los conceptos de Erickson, los de
James Marcia han sido especialmente infuyentes (Bernard, 1981; Marcia, 1966, 1976, 1976, 1989,
1991, 1994). De acuerdo con Marcia, los criterios utilizados para establecer el logro de una identidad
madura son dos variables: crisis y compromiso, en relacin con la eleccin ocupacional, la religin y
la ideologa poltica. Crisis se refere al perodo que pasan los adolescentes intentando elegir entre
alternativas signifcativas para ellos; el compromiso se refere al grado de implicacin personal que
muestra el individuo (Marcia, 1996).
Una identidad madura se logra cuando el individuo ha experimentado una crisis y se ha comprometido
con una ocupacin o una ideologa.
Marcia (1966) revel cuatro estados bsicos de identidad: identidad difusa, identidad prestada, moratoria
y logro de identidad. Numerosos estudios han mostrado la validez de estos constructos (Marcia, 1980;
Waterman 1982)
17
.La tabla muestra los cuatro estadios de identidad que se examinarn con mayor
detalle al revisar las pginas del texto bsico 175-190
17. F. PHILIP, Rice(2000).Adolescencia: desarrollo, relaciones y cultura. PretinceHall,Madrid.PP.185-186.
SEGUNDO BIMESTRE
43
Con esta ligera sntesis ms la lectura comprensiva del tema que realice en el texto bsico,
pginas 175 - 190, usted podr tener una mejor explicacin de lo que abarca la identidad en la
adolescencia.
Construya dos explicaciones sobre:
Qu concuerda mejor con su sentido de identidad, el modelo de nivel de la identidad o
la teora posmoderna de la identidad?; y,
Cmo concebira un estudio para probar las afrmaciones de los tericos posmodernos de
la identidad? (pginas 175-180 del texto bsico)
Estructure un organizador grfco para explicar las caractersticas de el gnero e identidad; cultura
e identidad; identidad tnica; e identidad y globalizacin (pginas 180-185 del texto bsico)
Realice una comparacin entre los jvenes de las culturas occidentales y los de las tradiciones
y luego comente cul de los jvenes de estas dos culturas es ms probable que experimenten
soledad? Argumente su respuesta (pginas 186-190)
De lectura y analice el estudio sobre LA IDENTIDAD CULTURAL EN LA ADOLESCENCIA,
realizado por la Profesora Dra. Anastasia Tllez Infantes de la Universidad Miguel Hernndez,
Elche (Alicante) Anexo Nro. 1; y construya un resumen de las principales caractersticas que se
presentan en este estudio.
5.3. LA AUTOESTIMA
Habiendo construido conceptos sobre si mismos, los adolescentes deben enfrentarse a la estima que
consideran que tienen de s mismos.
Cuando se perciben as mismos, qu valor sienten que tienen lleva este conocimiento a la auto
aceptacin y a la aprobacin, a un sentimiento de vala? Si es as tienen autoestima sufciente como para
aceptarse as mismos. Para que las personas se tengan autoestima, debe haber una correspondencia
entre los conceptos de s mismo y los yo ideales
18
.
18. F. PHILIP, Rice(2000).Adolescencia: desarrollo, relaciones y cultura. PretinceHall,Madrid175.PP

SEGUNDO BIMESTRE
44
La autoestima ha sido denominada como el vestigio del alma, es el ingrediente que proporciona
dignidad a la existencia humana. Se desarrolla a partir de la interaccin humana por la que uno
se considera importante para otra persona. El YO se desarrolla por medio de pequeos logros, de
alabanzas, de xito
19
Algunas investigaciones indican que la autoestima tiende a disminuir en la adolescencia temprana y
luego aumenta durante la adolescencia tarda y la adultez emergente. Conoce cules son los aspectos
de la autoestima que tienen mayor infuencia en la autoestima total de los adolescentes? Para conocer
estos aspectos acuda al texto bsico en sus pginas 167-175
Con esta ligera sntesis ms la lectura comprensiva del tema que realice en el texto bsico sobre
la autoestima en la adolescencia y adultez emergente, pginas 167 - 175, usted podr tener una
mejor explicacin de lo que abarca esta temtica.
Determine algunas razones de desarrollo por las cuales la autoestima puede seguir la direccin
de una disminucin en la adolescencia temprana y de un aumento en la adolescencia tarda y
adultez emergente? (pginas 167-168)
Estructure un organizador grfco en el que determine los ocho aspectos de la autoestima
propuestos por Harter, y cul cree que sea ms importante en la adolescencia? (pginas
169-171)
Considera usted que la aceptacin y aprobacin de los padres contribuye a la autoestima y
entre la adolescencia y la adultez emergente mejora la relacin con los padres a la vez que los
confictos disminuyen? Argumente su respuesta. (pginas 171-172)
19.Lazarus,1991)
SEGUNDO BIMESTRE
45
E. Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuacin y escriba en el
1. ( ) En las culturas que favorecen un yo independiente se considera que es bueno
pensar en uno mismo, considerar quin es uno como persona independiente
y tener una buena opinin personal.
2. ( ) Un aspecto de la capacidad para la abstraccin en los conceptos personales de
los adolescentes es que distinguen entre un yo real y los yo posibles.
3. ( ) La autoestima es el sentido general de vala y bienestar de una persona
4. ( ) Varios estudios muestran que la autoestima disminuye en la adolescencia
temprana pero que luego aumenta en la adolescencia tarda y adultez
emergente
5. ( ) Entre los problemas del yo que enfrentan los adolescentes est el de entender
y manejar sus emociones
6. ( ) Giligan considera que desde una edad temprana las chicas son ms sensibles
a los matices de las relaciones humanas
7. ( ) De acuerdo con Erikson, cada etapa de la vida tiene un problema central, en
la adolescencia es la identidad frente a la confusin de la identidad
8. ( ) Se considera crisis de identidad el proceso por el cual los jvenes construyen
su identidad
9. ( ) El loro de la identidad es la clasifcacin que corresponde a los jvenes que
han hecho elecciones personales, ocupacionales e ideolgicas frmes.
10. ( ) Algunos especialistas argumentan que en la formacin de la identidad hay
diferencias de gnero, sobre todo en relacin con la exploracin ocupacional
11. ( ) En las culturas tradiciones, las limitaciones a las exploraciones en el amor y el
trabajo son mas estrictas para los varones que para las chicas.
12. ( ) Al igual que otros temas de la identidad los problemas de la identidad tnica
destacan en la adolescencia debido a las capacidades cognoscitivas que
desarrollan los adolescentes.
13. ( ) La globalizacin produce un efecto considerable en los temas de identidad en
especial para los adolescentes y adultos emergentes
14. ( ) Tener una identidad bicultural signifca que se conserva una identidad local al
lado de una identidad global
15. ( ) La identidad hbrida es aquella que integra la cultura local con elementos de
la cultura global
Autoevaluacin: 5
SEGUNDO BIMESTRE
4
6.1. EL ADOLESCENTE EN EL SISTEMA FAMILIAR
En esta unidad se abordar lo que esperan los jvenes de sus padres en el sentido de inters y ayuda,
comunicacin, amor, aprobacin, aceptacin, confanza, autonoma gua, vida en el hogar y el ejemplo
a seguir. Luego se har un anlisis de las difcultades que tienen los padres con los adolescentes; en las
relaciones adolescentes-hermanos y las relaciones de los jvenes con otros familiares.
El enfoque de los sistemas familiares se basa en dos principios fundamentales: que cada subsistema
infuye en los otros subsistemas de la familia y que un cambio en cualquier miembro de la familia o
subsistema (como la llegada de los padres a la madurez, la pubertad de los adolescentes o la salida
del hogar de los adultos emergentes) da como resultado un periodo de desequilibrio que requiere de
ajustes.
En los pases industrializados los adolescentes tienen ms confictos con los hermanos que con los otros
familiares, pero la mayora de los adolescentes tienen con sus hermanos una relacin ocasional de
contacto limitado. En las culturas tradicionales la forma de relacin ms comn entre hermanos es la
de cuidador.
Las relaciones adolescente-padres y el papel que los padres desempean en el desarrollo del adolescente
supone importantes cuestiones para ello debe revisar el texto bsico en sus paginas 193 201
6.1.1. Estilos de crianza y sus efectos
Las dos dimensiones principales de los estilos de crianza en que se enfocan los especialistas son el
grado de exigencia y la sensibilidad. Por lo general se ha encontrado que los padres son autoridad, que
combinan un alto grado de exigencia y la sensibilidad.
Por lo general se ha encontrado que los padres con autoridad, que combinan un alto grado de exigencia
con una elevada sensibilidad, estn relacionados con resultados positivos para los adolescentes en la
cultura mayoritaria. Estudios de culturas no occidentales indican que en esas culturas es ms comn
el estilo de crianza tradicional que combina sensibilidad con una forma ms estricta de exigencia. Para
descubrir todos estas implicaciones sobre los estilos de crianza y sus efectos acuda al texto bsico en
sus paginas 203-209
6.1.2. Confictosentrepadresyeladolescente
Segn la teora del apego, los apegos formados en la infancia son la base de las relaciones a lo largo
de la vida. Aunque no se dispone de evidencias sufcientes para aprobar esta afrmacin, estudios
sobre el apego que incluyen a adolescentes y adultos emergentes indican que el apego a los padres
est relacionado de diversas formas con el funcionamiento de los jvenes y que la autonoma y grado
de relacin con los padres son cualidades compatibles ms que opuestas.
La investigacin muestra que los confictos entre padres e hijos son mayores durante la adolescencia
temprana y que muchos padres experimentan la adolescencia de sus hijos como un tiempo difcil. Los
confictos entre el padres y el adolescente son menores en las culturas tradicionales debido a una mayor
interdependencia econmica de los miembros de la familia y a que el papel del padre mantiene gran
LA ADOLESCENCIA Y LAS RELACIONES FAMILIARES Y CON
AMIGOS
Unidad 6
SEGUNDO BIMESTRE
47
autoridad. Para profundizar sobre los confictos entre padres y el adolescente revisemos las pginas de
la 210 216 del texto bsico
6.1.3. Relaciones de los adultos emergentes con sus padres
Los adultos emergentes que se mudan de casa tienen una mayor cercana emocional con sus padres
y experimentan menos confictos con ellos que los que permanecen en casa. La mayora de los
adultos emergentes se llevan mejor con sus padres que cuando eran adolescentes. Para analizar con
mayor profundidad sobre la relacin de los adultos emergentes con sus padres realicemos la lectura
comprensiva del texto bsico en sus pginas 216 - 219
6.1.4. Problemas de los adolescentes en relacin a la familia
La fuerza de la familia en el desarrollo es considerable, pero la vida familiar no siempre es fuente
de felicidad, los confictos con los padres son mayores en la adolescencia que en otras edades. Los
adolescentes y los adultos emergentes pasan por dolores y difcultades cuando sus padres se divorcian
o vuelven a casarse, aunque los efectos varan mucho. En ocasiones, la familia es escenario de maltrato
fsico o abuso sexual, y apara algunos adolescentes la vida es tan insoportable que escapan de casa.
A ms de lo expuesto en el texto bsico pginas 219 233 sobre los problemas que se presentan en
la etapa de la adolescencia en relacin a la familia se presentan experiencias de adolescentes con
respecto a esta problemtica
Con esta ligera sntesis ms la lectura comprensiva del tema que realice del texto bsico sobre los
problemas que se presentan en la adolescencia en relacin a la familia, pginas 219 233, usted
podr tener una mejor explicacin de lo que abarca esta temtica.
Con la tcnica del subrayado y utilizando un resaltador seale las ideas principales acerca del
tema. Esto le ayudar para desarrollar el ejercicio de autoevaluacin que le proponemos al fnal
de esta unidad y consecuentemente para desarrollar la evaluacin a distancia y para prepararse
para la evaluacin presencial.
SEGUNDO BIMESTRE
48
Utilice algunos de los instrumentos de la investigacin de campo como entrevistas, encuestas, fchas
de observacin etc., para cumplir con el desarrollo de varias de las actividades propuestas.
Piense en un ejemplo de desequilibrio que haya ocurrido en su familia durante su adolescencia
o adultez emergente. Cmo se adaptaron los miembros de la familia? (pginas 193 194)
Por qu cree usted que los padres participan menos que las madres en la vida de los adolescentes
Cree que esto seguir siendo cierto cuando los adolescentes de la generacin actual crezcan y se
conviertan en padres? Porqu considera usted que los padres responden de manera favorable
cuando sus hijos dejan la casa? (paginas 194 197)?
Describa con su experiencia la relacin entre hermanos en la adultez emergente. (pginas 198
199)
Analice el cuadro 7.2. de la pgina 203 del texto bsico sobre omo infuyen los estilos de
crianza en el desarrollo de los adolescentes?; y exponga su acuerdo a desacuerdo respecto a esta
investigacin. Argumente su respuesta.
Aplique la idea del complejo de costumbre a los complejos entre padres e hijos. Cmo es que
los temas comunes de los confictos refejan ciertas ideas culturales?
Qu efecto prev que tendra la globalizacin en los confictos entre adolescentes y sus padres
en nuestra cultura?
Identifque en la siguiente matriz los problemas de los adolescentes en relacin a la familia
EFECTOS
PROBLEMAS
POSITIVOS NEGATIVOS
SEGUNDO BIMESTRE
4
6.2. LOS ADOLESCENTES CON LOS AMIGOS
Las relaciones entre compaeros son sumamente importantes para los adolescentes. 1) Las amistades
proporcionan a los adolescentes oportunidades para desarrollar habilidades para resolver confictos.
Los adolescentes pueden aprender como terminar una pelea y todava ser amigos. 2) Los amigos
proveen diversin y emocin a los adolescentes con su compaa y recreacin. 3) Los amigos tambin
se dan consejos entre s. Los adolescentes hablan de muchos temas y problemas con sus compaeros
adolescentes. 4) La lealtad es un aspecto valioso cuando se trata de amistad. Los adolescentes estn
siempre buscando aliados leales que puedan ayudarles en la escuela o en su vecindario. 5) Las amistades
tambin proveen estabilidad durante tiempos difciles de tensin nerviosa o transicin. Es de mucha
ayuda para los adolescentes tener amigos que estn viviendo las mismas experiencias y que pueden
disminuir las ansiedades de los momentos difciles.
Qu pasa cuando los jvenes no tienen amigos? Los adolescentes sin amigos tienden a sentirse ms
solitarios e infelices. Ellos suelen tener niveles muy bajos de rendimiento escolar y tambin tienen
baja auto estima. Conforme ellos crecen, ellos corren ms riesgos de dejar la escuela e involucrarse en
actividades delictivas.
Las amistades cambian en la medida que los jvenes se convierten en adolescentes.
Los adolescentes pasan ms tiempo con sus amigos.
Ellos se movilizan mucho ms que cuando fueron nios, de manera que pasan ms tiempo con
sus amigos sin la supervisin de los padres.
Durante los aos de la adolescencia, habr ms contacto con compaeros del sexo opuesto.
Durante los primeros aos de adolescencia, muchas veces grupos pequeos de amigos o
camarillas se forman, lo cual ayuda a aumentar la confanza en los adolescentes y les da un
sentido de identidad.
Otra caracterstica de los aos de adolescencia es la aparicin de grupos. Estos son grupos grandes
de adolescentes que se renen porque tienen caractersticas similares que los identifca con su
grupo. Los adolescentes utilizan estos grupos para encontrar a los amigos que ellos quieren. Estos
grupos ayudan a los adolescentes a escoger amigos con los que ellos desean pasar su tiempo. A
travs de grupos y camarillas los adolescentes le muestran a otras personas quienes son.
Como padres, es importante estimular las amistades entre adolescentes. Sin embargo, es de vital
importancia conocer a los amigos de sus hijos y comunicarse abiertamente con ellos respecto a los
cambios en las relaciones y amistades con sus compaeros adolescentes
20
.
Durante la adolescencia los amigos se vuelven cada vez ms importantes como confdentes y como
fuentes de consejos personales y apoyo personal, el tiempo con ellos se incrementa y el tiempo pasado
con la familia se disminuye. Seor estudiante en el texto bsico pginas 237 -238 puede profundizar
sobre la importancia de los amigos en la etapa de la adolescencia.
20. Fuente: Gateway: Parenting Into the Teen Years, Issue 6, University of Illinois Extension. Adaptado al espaol por Dr. Germn Cutz,
EspecialistaenprogramasdeExtensinenespaol,ExtensindelaUniversidaddeIllinois
SEGUNDO BIMESTRE
50
6.2.1. Pares/amigos y familia
La capacidad para formar relaciones ntimas se aprende en parte de la familia. Hay una correlacin
signifcativa entre las relaciones con los padres y el ajuste social de los adolescentes (MvCombs,
Forehand y Smith, 1988). Un estudio sobre chicas adolescentes entre 15 y 17 anos, observa que el
grado de conexin que las chicas experimentan en sus familias infuye sobre el grado de cohesin
que experimentan en sus relaciones con los iguales (Bell, Cronwell y Bell, 1988). Quienes se sienten
ms unidos a sus padres tienen ms tendencia a elegir amistades recprocas. Quienes describen a los
miembros de sus familia como aislados y desconectados tienen un menor porcentaje de elecciones
recprocas de amistad, indicando que sus familias interferen de forma general sobre la formacin de
amistades en sus hijas
21
La base ms importante para las amistades en la adolescencia es la semejanza en particular de origen
tnico, orientacin educativa, preferencias por medios de comunicacin, actividades de tiempo libre
y participacin en conductas de riesgo. Por qu a los adolescentes se les hace ms difcil acercarse a
sus padres que a sus amigos?; estas y otras interrogantes se conocern dando lectura al texto bsico en
sus pginas 237 - 245
6.2.2. Eleccindeamigosinfuenciaypresin
Han sido bien documentados los aspectos positivos de las relaciones entre iguales. Un estudio
sac la conclusin de que la calidad y la estabilidad de las relaciones entre los adolescentes estn
relacionadas con la autoestima (Keefe y Berndt, 1996. La implicacin con los iguales se ha visto
positivamente relacionada con muchos indicadores de ajuste psicolgico y socia (Bishop e Inderbitzen,
1995) Numerosos estudios indican que el apoyo social est directamente relacionado con el bienestar
y sirve para amortiguar los efectos de un estrs inusual. Hay razones para creer que la adolescencia
es un momento de la vida e el que el estrs potencial que surge de las relaciones entre iguales es
particularmente alto. Los adolescentes estn orientados hacia sus iguales y dependen de ellos para su
concepto de vala personal.
La conformidad con los iguales aumenta durante los anos de la adolescencia temprana. Ser ignorado y
rechazado durante la adolescencia esta vinculado con problemas serios tales como la delincuencia, el
abuso de drogas y la depresin (Merten, 1996)
22
.
Aunque la expresin presin de los pares se utiliza como trmino negativo para describir la forma
en que los amigos adolescentes se alientan mutuamente a participar en conductas de riesgo, algunos
estudios indican que el grado de esta infuencia puede ser exagerado debido a la asociacin selectiva
y a que los amigos adolescentes tambin se infuyen para evitar la conducta de riesgo, no solo para
entregarse a ella . Los amigos tambin ejercen infuencias positivas de apoyo y cuidado como las que
se mencionan el texto bsico pginas 245 - 250
6.2.3. Adolescencia: amigos y tiempo libre
Es frecuente que los adultos emergentes participen con sus amigos en actividades de tiempo libre,
como asistir a festas , ir al cine o reunirse sin ningn propsito particular. La participacin con los
amigos en esas actividades disminuye durante la adultez emergente.
El grupo de amigos es un pequeo grupos de amigos cercanos. En este es comn el uso del sarcasmo
21. F. PHILIP, Rice(2000).Adolescencia: desarrollo, relaciones y cultura. PretinceHall,Madrid.263-264pp.
SEGUNDO BIMESTRE
51
y el ridculo para establecer una jerarqua de dominio y para garantizar la conformidad a las normas
de este grupo
6.2.4. Grupos de amigos, grupos sociales y cultura juvenil
El entorno de las escuelas clasifcadas por edad en las sociedades occidentales se presta para la aparicin
de los grupos sociales basados en la reputacin como forma de defnir y organizar una estructura social.
En ocasiones las culturas tradiciones tienen una versin de un grupo social de pares con un dormitorio
separado donde las adolescentes se renen, se relajan y participan en juegos sexuales.
El determinante ms importante de la popularidad y la impopularidad en la adolescencia son las
habilidades sociales. Otras cualidades relacionadas con la popularidad son la inteligencia
y el atractivo fsico. Para conocer a profundidad varias de las caractersticas de los grupos
sociales y la cultura juvenil acudamos al texto bsico en sus pginas 251 - 269
los amigos y pares de los adolescentes y adultos emergentes, pginas 237 269, usted podr
tener una mejor explicacin de lo que abarca esta temtica.
El desarrollo de estas actividades las debe realizar en basa en su experiencia personal como
adolescente o adulto emergente
Cul ha sido su experiencia con respecto a la infuencia de los amigos? Ha sido orillado ha
hacer algo que no hubiera querido hacer? En qu medida ha sido positiva o negativa sta
infuencia? (pginas 246 -248)
Escriba 1 diferencia entre los cuatro tipos de apoyo que pueden proporcionarse los amigos en la
adolescencia. (pginas 248 250)
Considerando algunas de las etiquetas asignadas a los grupos sociales en las escuelas secundarias
de Estados Unidos. Identifque las que usted considere se han designado en nuestro medio.
(pginas 251 252)
En base a la lectura de las pginas del texto bsico 251 256 realice una comparacin entre
las relaciones de pares de los jvenes en los dormitorios de las culturas tradicionales con las
relaciones de los adultos emergentes en los dormitorios de las universidades estadounidenses.
SEGUNDO BIMESTRE
52
F. Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuacin y escriba en el
1. ( ) El enfoque de los sistemas familiares se basa en dos principios: que cada
subsistema infuye en otros subsistemas y que, un cambio en cualquier
miembro da por resultado un perodo de desequilibrio
2. ( ) En las culturas tradiciones la forma de relacin ms comn entre hermanos es
la de cuidador.
3. ( ) Las dos dimensiones principales de los estilos de crianza son: el grado de
exigencia y la a sensibilidad
4. ( ) En las culturas tradicionales en el estilo de crianza se combina la sensibilidad
con una forma ms estricta de exigencia
5. ( ) Segn la teora del apego, los apegos formados en la infancia son la base de las
relaciones a lo largo de la vida
6. ( ) Los estudios demuestran que los confictos entre padres e hijos son mayores
durante la adolescencia temprana
7. ( ) Los adultos emergentes que se mudan de casa tienen una mayor cercana
emocional con sus padres y experimentan menos confictos
8. ( ) En la naturaleza de la vida familiar de los adolescentes hay varios cambios
como la disminucin del tamao de la familia, el aumento de la esperanza de
vida y la creciente urbanizacin
9. ( ) Los cambios culturales de los dos siglos pasados han producido cambios
profundos en la vida familiar de los jvenes
10. ( ) La base ms importante para las amistades en la adolescencia es la semejanza,
en particular de origen tnico, educativo, medios de comunicacin, actividades
de tiempo libre y participacin en conductas de riesgo
11. ( ) La participacin con los amigos en la adultez emergente disminuye en las
actividades de tiempo libre
12. ( ) El determinante mas importante de la popularidad y la impopularidad en la
adolescencia son las habilidades sociales
13. ( ) Los adolescentes mayores y los adultos emergentes son los principales
participantes en la cultura juvenil
14. ( ) Aunque los pares son tambin importantes en las culturas tradiciones, su
infuencia se realza en las sociedades industrializadas debido a que la escuela
rene a los pares durante muchas horas
Autoevaluacin: 6
SEGUNDO BIMESTRE
53
7.1. CITAS
La media de edad a la que los jvenes empiezan ha salir a ha decrecido en al menos tres anos desde
la Primera Guerra Mundial, fundamentalmente por la presin de los iguales para tener citas pronto.
Los padres tambin tienen menos control a edades mas tempranas ahora que antiguamente.
En 1924, la media de edad para comenzar a salir para las chicas era de 16 anos. Hoy esta en los 13 aos.
Hay tambin evidencias de que los adolescentes de familias divorciadas o reconstruidas comienzan
a tener citas antes que los hijos de familias intactas. En ocasiones tener citas cubre aparentemente
necesidades emocionales y sociales no satisfechas en las relaciones con los padres (Coleman Ganong
y Ellis, 1985)
23
Una de los cuestionamientos interesantes sobre este tema es el de conocer Cules son las
razones principales para tener citas a los ojos de los adolescentes?; para ello se expone el
siguiente cuadro
LA ADOLESCENCIA; CITAS, AMOR Y SEXUALIDAD
Unidad 7
Las salidas se inician con grupos mixtos en la adolescencia temprana que luego en la adolescencia
tarda cambian por parejas que salen en citas; para profundizar las caractersticas de las citas de los
adolescentes en las diferentes culturas acuda al texto bsico pginas 273 - 278
La lectura comprensiva del tema las citas de los adolescentes, pginas 273 a la 278 del texto
bsico, le ayudarn a comprender mejor el contenido al que nos hemos referido.
La revisin del tema, ayudada por la estructuracin de un cuadro sinptico le servirn de ayuda
para el desarrollo del ejercicio de autoevaluacin que le proponemos al fnal de esta unidad,
presencial.
Consulte alguna pgina de la Internet, eso le ayudar a contrastar la informacin del texto bsico
con los aportes de otros autores, Esta actividad enriquece el proceso de formacin.
SEGUNDO BIMESTRE
54
De una defnicin personal de lo que son las citas en la etapa de la adolescencia? (pgina 274
del texto bsico)
Dado que alguna forma de contacto sexual es parte de una cita. por qu cree usted que el sexo
no fue mencionado entre las razones para citarse de los adolescentes y adultos emergentes?
(pgina 274 275)
Entreviste a 5 adolescentes varones y 5 adolescentes mujeres y pregunte si es el o ella quin
inicia una cita? Y por qu? Luego comente las respuestas, argumentando con lo expuesto en el
texto bsico pgina 278.
7.2. AMOR
Junto con el desarrollo de relaciones reales o imaginarias recprocos aparece la experiencia de estar
enamorado. En un estudio se observ que las personas con facilidad para enamorarse lo hacen por
primera vez a los 14 anos (Rubenstein, 1983).
Enamorarse es una necesidad positiva en las vidas de la mayora de la gente. Si el amor es recproco,
est asociado sentirse completo y en xtasis (Hatfel y Sprecher, 1986). Las parejas que dicen estar
enamorados tambin son las que muestran mayor felicidad. As lo manifesta F. PHILIP, Rice en su
obra Adolescencia: desarrollo, relaciones y cultura.
La teora del amor de Sternberg describe formas de amor derivadas de combinaciones de pasin,
compromiso e intimidad. El amor adolescente carece de compromiso a largo plazo, de tal manera
que es mas frecuentemente caracterizado por el capricho o el amor romntico. En las culturas no
occidentales los adolescentes tambin experimentan pasin, pero muchas culturas restringen las
expresiones de amor apasionada a esa edad porque creen que el matrimonio debera basarse en el
inters de la familia, en vez de las elecciones individuales.
Para conocer las caractersticas de cada uno de las formas de amor que expresa el autor vaya
al texto bsico en sus pginas 278 - 287

La lectura comprensiva del tema el amor en la adolescencia que usted realice en el texto
bsico, pginas 278 a la 287, le ayudarn a comprender mejor el contenido al que nos hemos
referido en la sntesis anterior, ms an si centra su atencin en las ideas importantes.
SEGUNDO BIMESTRE
55
presencial.
Cules son las cualidades a las que se refere Sternberg? Estructure un esquema (pgina 278
279)
Cree usted que la mayora de personas son capaces de consumar el amor al momento en que
llegan a la adultez emergente? Piensa que los adolescentes son capaces de hacerlo? Argumente
su respuesta considerando la teora de Sternberg.
Cmo se aplica la teora del amor de Sternberg a la adolescencia? (pginas 279 -281)
Escriba cuatro razones que usted considera implican el rompimiento; considere lo que fundamenta
el texto bsico en sus pginas 283 -285)
Del listado que le presenta la tabla 9.2 de la pgina 285 del texto bsico sobre los rasgos en la
seleccin de pareja, seleccione los que usted considera apropiados para su cultura y punto de
vista. Argumente su respuesta.
7.3. SEXUALIDAD
Una caracterstica sobre la sexualidad en la adolescencia y la adultez emergente es que est muy
cargada a los problemas que surgen del contacto sexual prematrimonial, como los embarazos no
deseados y las ETS. Es comprensible dados los profundos efectos que llegan a tener estos problemas
en la vida de los jvenes.
Es cierto que la sexualidad de los jvenes puede ser una fuente de difcultades y problemas, pero qu
pasa con la sexualidad como fuente de placer? /qu sentimientos y pensamientos positivos tienen los
adolescentes y los adultos emergentes despus de besarse. Acariciarse y tener relaciones sexuales?
/Cmo se relacionan el amor y el sexo en el trato entre jvenes? De qu formas el contacto sexual
mejora la intimidad emocional entre los jvenes enamorados?; todos estos cuestionamientos podemos
analizar al dar lectura las pginas 287 - 311 del texto bsico.
La lectura comprensiva del tema constructivismo pedaggico y enseanza por procesos que
usted realice en el captulo 11 del texto bsico, pginas 270 a la 289 del texto bsico, le ayudarn
a comprender mejor el contenido al que nos hemos referido en la sntesis anterior, ms an si
centra su atencin en las ideas importantes.
presencial.
SEGUNDO BIMESTRE
5
Consulte en cualquier fuente de consulta sobre: la sexualidad de los jvenes en Latinoamrica
Luego identifque las diferencias existentes entre la sexualidad de los jvenes en los pases
bajos lectura que la encuentra en la pgina 292- 293.
Cree usted que contestara honestamente si participara en un estudio sobre conducta sexual?
Justifque su respuesta. (pgina 287 288)
Qu piensa usted que explica la doble moral que existe en muchas culturas respecto a la
sexualidad de los jvenes?
Qu es la homofobia? Y qu es la homosexualidad?
Estructure un diagrama en el que explique sobre: embarazo, aborto y paternidad en la
adolescencia.
Manifeste su punto de vista sobre la educacin sexual en los adolescentes y adultos emergentes
en nuestro pas. Para ello investigue en cualquier fuente bibliogrfca y de lectura a las pginas
309 311 del texto bsico.
Autoevaluacin: 7
G. Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuacin y escriba en el
1. ( ) Las salidas en la adolescencia se inician con grupos mixtos en la adolescencia
temprana y luego en la adolescencia tarda cambian por parejas que salen en
citas
2. ( ) La teora del amor de Sternberg describe formas de amor derivadas de
combinaciones de pasin, compromiso e intimidad
3. ( ) Respecto a sus puntos de vista sobre la sexualidad adolescente, las culturas se
clasifcan como restrictivas, semirestrictivas o permisivas
4. ( ) La actividad sexual adolescente sigue un orden que inicia con la masturbacin,
seguida por el besuqueo y las caricias, el coito y el sexo oral
5. ( ) La mayor parte del contacto sexual en la adultez emergente tiene lugar entre
las parejas romnticas
6. ( ) Las enfermedades de transmisin sexual contradas por adolescentes y adultos
emergentes incluyen la Chlamydia, gonorrea, herpes simple y VIH
7. ( ) Una caracterstica de la investigacin sobre la sexualidad en la adolescencia
y adultez emergente es que est muy cargada a los problemas que surgen del
contacto sexual prematrimonial
SEGUNDO BIMESTRE
57
Las investigaciones actuales nos indican que los adolescentes y los adultos emergentes tienen problemas
en las siguientes reas: relaciones familiares y problemas con los padres, conducta delictiva, problemas
acadmicos, difcultades de relacin social y sntomas de psicopatologa (Rohr, 1996) los problemas
en las relaciones familiares consiste en conductas como rechazo por parte de los padres, humillacin
constante del hijo, separacin y divorcio, condiciones del hogar intolerables y confictivas, rivalidad
entre hermanos, problemas en la comunicacin con los miembros de la familia, poca expresin de
afecto entre los miembros de la familia y falta de cuidado entre los miembros.
Los problemas con los padres incluyen conductas como el excesivo castigo por parte de los padres,
padres con historial de consumo de drogas y un manejo inadecuado de la conducta del hijo.
La conducta delictiva incluye cosas como robar, desobediencia, problemas con la ley y haber sido
arrestado como delincuente. Los problemas escolares, incluyen aspectos como tener una actitud
negativa hacia el colegio, pocas habilidades de resolucin de problemas y problemas de conducta en
la escuela.
Las relaciones sociales defcientes incluyen las difcultades con los compaeros. Los sntomas de
psicopatologa incluyen problemas como ansiedad, tendencias suicidas, abuso fsico y/o sexual y
consumo de alcohol y drogas (Rohr, 1996).
Parece que hay evidencia sufciente para sugerir una interaccin compleja entre factores familiares
(conficto) estrs escolar (difcultades acadmicas) y comunicacin interpersonal como agentes
causales
24
En esta unidad se revisar una amplia gama de problemas en la adolescencia y adultez emergente,
incluyendo los problemas externalizados e internalizados para ello es necesario revisar el texto bsico
en sus pginas 417 - 450
8.1. PROBLEMAS EXTERNOS
Los problemas externalizados de la adolescencia han sido analizados por los socilogos sobre todo en
los ltimos 30 anos, los especialistas han utilizado varios trminos en el estudio de este tema adems
de problemas externalizados: conducta de riesgo y conducta problemtica.
Los problemas externalizados crean difcultades en el mundo externo de la persona. Son problemas
como la delincuencia, peleas, drogadiccin, conduccin arriesgada y sexo sin proteccin, los jvenes
con problemas externalizados se consideran subcontrolados (Asendorpf y Van Aken, 1991); Van
Leeuwen et al, 2004). En general proceden de familias que carecen de supervisin y control de los
padres (Barber, Olsen y Shagle, 1994). Como resultado les falta autocontrol, lo que los lleva luego a
sus problemas externalizados, estos problemas son ms comunes en los hombres que en las mujeres
(Bongers et al., 2004; Frick y Kimonis, 2005).
25
PROBLEMAS DE LA ADOLESCENCIA
Unidad 8
24. F. PHILIP, Rice(2000).Adolescencia: desarrollo, relaciones y cultura. PretinceHall,Madrid.409pp
25. JEFFREY JENSEN,Arnett(2008),Adolescencia y adultez emergente. Tercera edicin,editorialPearsonEducacin,Mxico.418pp.
SEGUNDO BIMESTRE
58
Para un estudio ms profundo de cada uno de los problemas externos que se presentan en esta etapa
de los adolescentes se expone el siguiente cuadro en el que se identifcan. Y se sugiere acudir al texto
bsico en sus pginas 418 - 440
En lo que respecta a la drogadiccin, los adultos emergentes tienen tasas ms elevadas que los
adolescentes, en parte porque pasan ms tiempo en socializacin inestructurada. Se considera como
drogas de entrada al alcohol y a los cigarrillos porque preceden a la drogadiccin con sustancias
ilegales, la drogadiccin se clasifca como experimental, social, medicinal y adictiva. Para una mayor
comprensin y anlisis de este tema le invitamos a leer las pginas 422 -426 del texto bsico.
Durante estudios realizados por ms de 150 anos se han encontrado de manera repetida que las
tasas de criminalidad alcanzan su punto ms alto antes de los 20 anos y que los delitos son cometidos
principalmente por los hombres.
La delincuencia es ms alta en la adolescencia y la adultez emergente porque esos perodos combinan
la independencia de los padres con una gran cantidad de tiempo que se pasa con los pares y en
ocasiones los grupos de pares delinquen. La conducta de riesgo de los adolescentes depende en gran
medida de los factores familiares como los confictos, padres negligentes, severos e inconscientes, otro
factos de la conducta de riesgo son la infuencia de los amigos, cualidades de la escuela, cohesin
del vecindario y las creencias religiosas; los factores individuales que predicen la participacin en
conductas de riesgo son agresividad, bsqueda de sensaciones, pobre aprovechamiento escolar, bajo
control de impulsos y sesgo optimista para profundizar sobre esta conducta es necesario conocer lo que
expone el texto bsico en sus pginas 427 - 440
Con esta ligera sntesis ms la lectura comprensiva del tema que realice en el texto bsico sobre los
problemas externalizados en la etapa de la adolescencia y adultez, pginas 418 440, usted podr
tener una mejor explicacin de lo que abarca la drogadiccin, delincuencia y criminalidad
del tema. Esto le ayudar para desarrollar el ejercicio de autoevaluacin y capacitarse para la
Visite algn sitio en la Internet para ampliar sus conocimientos sobre el tema.
SEGUNDO BIMESTRE
5
Identifque los aspectos de la teora de la conducta problemtica de (Richard Jessor), que han
tenido gran infuencia en el estudio de los problemas externalizados de los jvenes y aquellos
que se pueden criticar en cuanto a la correlacin o no correlacin de los diferentes tipos de
problemas (texto bsico pginas 418 419)
Consulte sobre las normativas y requisitos que existen en su pas, ciudad sobre el permiso
para conducir? Cul es su criterio al respecto est de acuerdo o no? Argumente su respuesta.
(consulta bibliogrfca o entrevista a los centros encargados)
Estructure un organizador grfco para realizar una sntesis sobre la secuencia de la drogadiccin
y de las diferentes formas por las cuales los jvenes consumen drogas. (pginas 424 425)
Realice una sntesis sobre la delincuencia y criminalidad en la etapa adolescente(pginas
427 428)
Disee un organizador grfco sobre los tipos de delincuencia que propone Terrie Mofft.
(pginas 428 430)
Analice lo expuesto en el texto bsico pginas 430 431 sobre la prevencin de la criminalidad
y la delincuencia y agregue algunas alternativas de prevencin considerando la realidad de su
entorno.
Estructure un cuadro sinptico cobre los factores que inciden en la conducta problemtica de los
adolescentes considerando sus ambientes de socializacin y caractersticas individuales. (pginas
432 -440)
SEGUNDO BIMESTRE
0
8.2. PROBLEMAS INTERNOS
Es necesario conocer sobre los problemas internalizados; en especial sobre los dos ms comunes de
la adolescencia y adultez emergente como son la depresin y los trastornos alimentarios; para este
estudio se sugiere acudir al texto bsico en sus pginas 440 450; que nos permitir tener mayor
claridad sobre estos dos problemas claramente identifcados
El estado de nimo depresivo es ms comn en la adolescencia que en la adultez y las tasas de depresin
son ms altas entre las muchas que entre los varones; las tasas de suicidios han aumentado desde las
dcadas de los 60 a 70 y son especfcas dentro de cada cultura y pas respectivamente.
La anorexia nerviosa y la bulimia son ms comunes en las mujeres entre los 13 y 22 o 23 anos; entre
los factores para explicar estos trastornos alimentarios incluyen el control excesivo de los padres, temor
a alcanzar la madures sexual y el nfasis de la cultura en la delgadez.
los problemas internalizados de los adolescentes pginas 440 450, usted podr tener una mejor
explicacin de lo que abarca la depresin y los trastornos alimentarios.
del tema. Esto le ayudar para desarrollar el ejercicio de autoevaluacin y capacitarse para la
Visite algn sitio en la Internet para ampliar sus conocimientos sobre el tema.
PARA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EL APRENDIZAJE
Identifque los sntomas especfcos en un episodio de trastorno depresivo segn la American
Psychiatric Association, 1994 (pginas 440 441)
Qu semejanzas y diferencias encuentra en las causas del nimo depresivo entre la adolescencia
y la adultez emergente?; considere lo expuesto en las pginas 441 - 442
Qu otros causas de trastornos alimentarios propondra aparte de las que se plantean en el texto
bsico pginas 446 450
SEGUNDO BIMESTRE
1
H. Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuacin y escriba en el
1. ( ) Richard Jessor afrma que los adolescentes que muestran un tipo de problema
tambin suelen presentar otros
2. ( ) En las sociedades industrializadas los accidentes automovilsticos son la causa
principal de muerte entre los jvenes entre 18 y 23 aos
3. ( ) En lo que respecta a la drogadiccin los adultos emergentes tienen tasas mas
elevadas que los adolescentes puesto que pasan mas tiempo en socializacin
inestructurada
4. ( ) Se consideran como drogas de entrada al alcohol y cigarrillos porque preceden
a la drogadiccin con sustancias ilegales
5. ( ) La delincuencia es ms alta en la adolescencia y la adultez emergente porque
esos periodos combinan la independencia de los padres con el tiempo que
pasan con los pares
6. ( ) Los factores familiares que contribuyen a la conducta de riesgo de los
adolescentes son los confictos y padres negligentes, severos o inconscientes
7. ( ) El estado de nimo depresivo es ms comn en la adolescencia que en la
adultez
8. ( ) La anorexia nerviosa y bulimia son mas comunes en las mujeres entre los 13 y
22 y 23 aos
Autoevaluacin: 8
SOLUCIONARIO
2
Seguidamente se incluyen las respuestas a cada una de las interrogantes que constan en las
autoevaluaciones.
PRIMER BIMESTRE
SOLUCIONARIO 1
1. V
2. V
3. V
4. V
5. F
6. v
7. v
8. v
9. v
10. v
11. v
12. V
13. v
14. v
15. v
16. F
17. v
SOLUCIONARIO 2
1. V
2. V
3. V
4. F
5. V
6. V
7. V
8. V
9. V
10. V
11. F
12. V
13. V
14. V
15. V
SOLUCIONARIO 3
1. V
2. V
3. V
4. V
5. F
6. F
7. V
8. V
9. V
10. V
11. V
12. V
13. V
14. V
15. V
16. V
17. V
18. V
SOLUCIONARIO 4
1. V
2. V
3. V
4. V
5. V
6. V
7. F
8. F
9. V
10. V
11. V
12. V
13. V
14. V
15. V
16. V
17. V
Solucionario
SOLUCIONARIO
3
SEGUNDO BIMESTRE
SOLUCIONARIO 5
1. V
2. V
3. V
4. V
5. V
6. V
7. V
8. V
9. V
10. V
11. F
12. V
13. V
14. V
15. V
SOLUCIONARIO 6
1. V
2. V
3. V
4. V
5. V
6. V
7. V
8. V
9. V
10. V
11. V
12. V
13. V
14. V
SOLUCIONARIO 7
1. V
2. V
3. V
4. V
5. V
6. V
7. V
SOLUCIONARIO 8
1. V
2. V
3. V
4. V
5. V
6. V
7. V
8. V
GLOSARIO
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja
4
El texto bsico en sus pginas 466 a 479 incluye un glosario; sin embargo considere las siguientes
defniciones y etimologas que le pueden ayudar.
1. Conocimiento
Etimologa: proviene del verbo latino cognoscere, que signifca tener noticia de algo a travs de
los sentidos, y comprender por medio de la inteligencia, su naturaleza, cualidades y relaciones
Defnicin: conocimiento es el acto de la mente que representa subjetivamente una cosa que se
supone que existe objetivamente.
2. Adolescencia
Etimologa: proviene del verbo latino adolescere, que signifca crece, ir en aumento, tomar
cuerpo, alcanzar la madurez
Defnicin: la adolescencia es el perodo de transicin entre la infancia y la juventud, en el que
acaen transformaciones fsicas, psquicas y sociales, al cabo de las cuales debe quedar forjada la
personalidad.
3. Teora
Terminologa: proviene del verbo griego teoreo que signifca contemplar, y expresar el
conocimiento especulativo, considerado aisladamente de la realidad.
Defnicin: la teora es el alma de la ciencia , su desarrollo y demostracin constituyen la fnalidad
principal de la investigacin cientfca.
Teora de la adolescencia: es un sistema integrado por conceptos e hiptesis que tratan de
descubrir, explicar y predecir los fenmenos de esta edad.
4. Sexo
Etimologa: proviene del adverbio latino scus, que signifca al contrario
Defnicin: sexo es la condicin orgnica que distingue al macho de la hembra en todo ser
orgnico
5. Inteligencia
Etimologa: compuesta de dos voces latinas: el adverbio de lugar intus, que signifca dentro, y
el verbo legere, que quiere decir leer
Defnicin: la inteligencia es la facultad humana intermedia entre la sensibilidad y la voluntad,
por la que el hombre es capaz de captar la verdad, adaptarse al medio, y transformarlo todo
Glosario
GLOSARIO
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja
5
6. Sociedad
Etimologa: proviene del sustantivo socius compaero
Defnicin: Es la unin estable y moral de todos aquellos que aspiran la consecucin de un
propsito comn.
7. Vocacin
Etimologa: proviene del verbo latino vocare, que signifca llamar hacer venir a alguien, mandar
que comparezca
Defnicin: es una aptitud dinmica para ejercer una profesin, de acuerdo con las inclinaciones
propias y las necesidades de los dems.
ANEXOS
7
ANEXO 1
LA IDENTIDAD CULTURAL EN LA ADOLESCENCIA
Profesora Dra. Anastasia Tllez Infantes
Universidad Miguel Hernndez, Elche (Alicante)
DefnicindeAntropologasocialycultural
Etnocentrismo
Relativismo cultural
Androcentrismo
Identidad
Relaciones sociales: interaccin social
Formas de posicionarnos en la estructura social y la organizacin social de una cultura: roles
adscritos y roles adquiridos...
Edad
Etnia
Rasgos raciales: color de piel
Aspecto fsico: delgado, obeso, alto, bajo, feo...saludable, deportista...
Sexo social-gnero
Clase social
Religin
Ideologa poltica
Nivel educativo
Status, roles: casado, padre, hijo, viudo...
Trabajo, profesin....
ANEXOS
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didcticos, cuyo objetivo
es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensin de la materia,
por lo tanto no tiene fin comercial.
ANEXOS
8
Miembro de un partido poltico, una asociacin, una tribu urbana, un equipo de ftbol, fan de
un grupo de msica, etc... !Orientacin sexual
Valores
Defnicin de valores.
Normas, ley, castigo y premio.
Lo deseable culturalmente.
Identidad y valores de los adolescentes
Identidad generacional.
Identidad de gnero.
Identidad tnica.
Identidad de clase.
Identidad socio profesional.
Identidad religiosa.
Identidad de barrio, pueblo, ciudad...: identidad local
Identidad y valores de los padres y profesores
Identidad generacional.
Identidad de gnero.
Identidad tnica.
Identidad de clase.
Identidad socio profesional.
Identidad religiosa.
Sociabilidad
Sociabilidad formal e informal: adolescentes.
Interaccin social.
La puesta en juego de los roles en la interaccin social.
Los cdigos culturales: las jergas, la gestltica, la proxemia....
Smbolos y ritos en la relacin social.
Confrontaciones y confictos verbales y no verbales.
Confrontaciones y confictos latentes y manifestos, explcitos e implcitos.
ANEXOS

Adolescencia y educacin
Defnicin y deconstruccin del concepto adolescencia
Los diversos tipos de adolescentes.
La construccin cultural de la edad.
Los procesos de socializacin
mbito familiar.
Nuevos modelos de familia.
La puesta en juego de roles, deberes y obligaciones.
Conficto intergeneracional en el seno familiar.
El concepto de poder y autoridad.
Cambios de valores y familia.
Tiempos, espacios e interaccin familiar.
mbito escolar:
Las aulas
El patio.
La cafetera.
Las actividades extraescolares.
Otros mbitos:
Medios de comunicacin: Cine, televisin, radio, prensa.
mbito deportivo.
La parroquia.
Zonas de ocio: recreativos, pubs, bares, centros comerciales, discotecas, botelln...
Violencia
La construccin cultural de la violencia.
Violencia: tipos.
Violencia en el mbito familiar.
Violencia en el medio escolar.
Especifcidades multiculturales de violencia en al mbito educativo.
ANEXOS
70
Conficto-autoridad-poderylegitimidad
La legitimidad de los padres.
La legitimidad de los profesores.
La legitimidad del alumno.
Integracin escolar e insercin social
Identifcacin local.
Reivindicacin identitaria.
Meta y objetivo comn en el centro escolar.
Marcadores de identidad entre los adolescentes.
Ritos de pasos: la edad
Ciclo vital personal
Ciclo vital familiar.
El docente como mediador entre alumno-familia.
Educacin: Integracin o exclusin de la diversidad cultural?
Integracin.
Diversidad cultural.
Resocializacin-choque cultural-aculturacin.
Interculturalidad, escuela y educacin.
Interculturalidad y formacin.
La construccin de discursos interculturales.
Poltica asimilacionista.
Discriminacin positiva.
Identidad y toma de conciencia
Marcadores de identidad.
Catalizadores y factores de bloqueo identitario.
Conciencia reivindicativa de la identidad.
Territorializacin identitaria.
Argot, indumentaria, smbolos identitarios.
ANEXOS
71
Cultura
Los humanos son los nicos portadores de cultura ya que son los que poseen las propiedades para crear
y para sustentar una cultura. Estas propiedades nicas son el lenguaje (uso de smbolos) y un sistema
nervioso complejo con funciones elevadas como la memoria amplia para detalles, el raciocinio, etc.
Pero si bien todos poseemos cultura, tenemos que hablar de culturas diferentes ya que cada uno, como
miembro de una sociedad determinada detenta una cultura especfca. Por lo tanto no hay humanos
sin cultura ni cultura sin humanos.
Las creencias y conductas compartidas por aquellos que pertenecen a una misma cultura, cumplen una
funcin de brindar lgica, cohesin y de reconstituir los nexos entre ellos. De tal manera el individuo
se asegura una cierta seguridad ya que ante una situacin determinada tiene una serie de conductas
e ideas que le indican cmo actuar, lo que posibilita una estabilidad y un ordenamiento social y
existencial.
Veamos la defnicin clsica de cultura de Tylor cultura es todo complejo que incluye el conocimiento,
las creencias, el arte, el derecho, las costumbres ... Sin embargo la cultura no es una coleccin de rasgos
y piezas sueltas. Si lo fuera sera muy fcil para el antroplogo su trabajo ya que podra perfectamente ir
a un determinado pueblo y juntar los rasgos de su cultura: vasijas, vestimenta, ritos, oraciones, armas,
etc. La cultura no es una mera coleccin de objetos y costumbres varias sino que hay que considerarla
como un sistema. Sistema es algo ms que la suma de las partes, son elementos interrelacionados de
tal manera que forman una estructura particular y un todo. Dos sistemas pueden tener los mismos
elementos, pero al estar relacionados de diferente manera, resultan ser totalmente distintos. As si
quiero dar cuenta de un sistema, por ejemplo si quiero estudiarlo, no tengo solamente que enumerar
los elementos sino que explicar cmo estn relacionados entre s. La cultura es una manera particular de
interrelacin de los elementos integrantes. Por este motivo el trabajo antropolgico tiene su difcultad ya
que tiene de encontrar la manera precisa en que se unen, integran, oponen, ocultan, los elementos de
una cultura precisa. Por lo tanto la cultura puede ser tambin defnida como la suma total integrada de
rasgos de conducta aprendida que son manifestados y compartidos por los miembros de una sociedad
(Adamson Hoeble E. 1993).
El ser humano es el nico en poseer cultura, la cual se hereda socialmente. El nio desde el primer
momento que llega al mundo entra en contacto con su cultura y se va moldeando (aculturando). As
la cultura es una invencin humana y una herencia social. Se contrapone con la herencia biolgica, la
herencia de los rasgos fsicos, por ejemplo, as como de los instintos innatos y refejos. En el hombre y
la mujer no se heredan biolgicamente las conductas sino que son aprendidas dentro de una cultura
determinada.
Etnocentrismo-Relativismo cultural
Nuestras conductas nos parecen las ms lgicas, las ms aceptables y normales y, en ocasiones,
solemos mirar con extraamiento el comportamiento ajeno, califcndolo de ridculo, de brbaro, de
incivilizado. Esto es as porque nacimos en una cultura, incorporamos esta cultura y vemos el mundo
segn aprendimos a ver guiados por ella. Por esto nos resulta extraa la accin de los habitantes
de otros lugares. Este hecho se relaciona con otro concepto bsico en antropologa que es el de
etnocentrismo.
La actitud etnocntrica consiste en considerar las prcticas, creencias y costumbres de la comunidad
donde nos hemos formado como superiores a las de comunidades diferentes.
ANEXOS
72
Tal sentimiento de superioridad suele apoyarse en la pretensin de que nuestros usos y costumbres son
universales, de que nuestra cultura ha merecido la preferencia de alguna divinidad o de que es agente
de algn destino histrico que la sita por encima de otras cuyas costumbres son juzgadas, entonces,
como equivocadas. Se ha llegado incluso al extremo de no reconocer la humanidad de otros cuyas
costumbres diferen de las propias.
Por su parte, considerar los comportamientos diferentes a los nuestros de los sujetos de otra cultura con
respeto y pensando que hay que entenderlos dentro de su contexto cultural es analizar tales conductas
desde el punto de vista del relativismo cultural (no etnocntrico).
Identidad
Partimos de una posicin ideolgica segn la cual no existe una sola realidad con mltiples
interpretaciones, sino diferentes construcciones de realidades particulares. Esta aproximacin nos
posibilita reconstruir el concepto de identidad, proporcionando la apertura para el anlisis de diversos
elementos que permiten sealar cules son las necesidades de los adolescentes, identifcadas por ellos
mismos, por sus familiares y por el personal docente.
La identidad es conceptualizada por algunos autores como un sistema internalizado que representa
una organizada e integrada estructura fsica que requiere la distincin y el desarrollo mental entre el
mismo interior y el si mismo exterior-social.
La identidad del individuo se desarrolla desde la niez, con las experiencias positivas y negativas que
se adquieran durante el desarrollo psicolgico, social y fsiolgico.
El concepto de identidad es un trmino amplio el cual describe los aspectos generales de la personalidad
total del individuo- esto incluye la asimilacin, o integracin de nuevas culturas, por ejemplo normas
sociales, valores, creencias, costumbres, culturales, etc.
La identidad es determinada por las caractersticas interpersonales e intra-personales, el contexto
ecolgico y las interacciones de los componentes signifcativos del mundo nico del individuo, por
ejemplo, la familia.
Dolores Juliano1 (1992) afrma que la identidad es un juego de asignaciones en que cada uno de los
interlocutores construye y habita una escala fexible de contenidos asignados por ellos mismos en
las relaciones sociales, limitando la movilidad conceptual a un campo previamente consensuado. De
esta forma la sociedad es percibida como un conjunto de individuos interrelacionados por normas y
propsitos comunes, desconociendo las relaciones de poder asimtricas y la confictividad del proceso
hegemnico en el supuesto consenso.
Existe una relacin dialctica entre las representaciones identitaria del grupo subordinado y el grupo
dominante. Ambas identidades son actualizadas en el proceso de dominacin, en el cual el grupo
dominante se constituye a s mismo y a la poblacin subordinada, pero a su vez la identidad imputada
a un grupo social desde afuera puede ser muy diferente de la misma identidad experimentada
subjetivamente. As tambin es variable el grado en que las identidades socioculturales se encuentran
enraizadas en realidades culturales previas.
Nos consta la necesidad de una categora social que d cuenta de los procesos de construccin de
hegemona que intervienen en los procesos de formacin de grupo.
ANEXOS
73
Segn Trinchero y Maranta2 (1987) la identidad es defnida como un nosotros estructurante que ser
siempre reproducido, resignifcado en tanto producto de las relaciones con otros grupos, relaciones
que a su vez se encuentran referidas a una estructura social.
Las identifcaciones y clasifcaciones en un marco ms amplio, como categoras sociales generadas en
complejos procesos sociales que deben ser analizados en sus connotaciones sincrnicas y diacrnicas.
Nos interesa resaltar que los hbitos y prcticas de los adolescentes nos remiten a identidades mltiples
y fragmentadas, que ponen en cuestin la pretendida homogeneidad que se les imputa a este grupo de
edad desde las miradas prevalecientes de los otros grupos de edad hegemnicos.
Creemos entonces que, como punto de partida para el anlisis de las identidades de un grupo social,
es necesario no deducir las identidades de las condiciones materiales de vida -vale decir, como si
fuera algo dado, observable- sino partir de los modos en que esta identidad es simblicamente
representada, dentro de esta lucha por el reconocimiento social.
La identidad se construye a partir de la diferencia, involucrando procedimientos de inclusin y exclusin.
Esta lucha simblica por imponer una determinada visin del mundo -que se procesa en la vida cotidiana
de los adolescentes- est permanentemente en funcin de la mirada del otro: la identidad del actor
social es el resultado de dos defniciones: la externa y la interna. Por un lado encontramos, pues, las
clasifcaciones originadas en el exterior del grupo, que muestran cmo el grupo es reconocido por
los dems (alter-atribucin). Por otro lado, est defnicin se completa con la identidad que parte del
interior del grupo; las formas en que la identidad es simblicamente representada por ese mismo grupo
(auto-atribucin). Estas dos direcciones que intervienen en la construccin de identidades sociales, se
articulan en forma compleja.
El desarrollo de la identidad tiene su momento crucial en la adolescencia. Esta etapa es importante
desde la perspectiva del desarrollo y confguracin de la personalidad pues en ella se defnen aspectos
de gran importancia para la vida futura. La adolescencia es una etapa de crecimiento (incremento,
expansin) y desarrollo (nuevas capacidades y potenciacin de recursos personales).
El joven llega por su propio camino y a su propia manera a este crecimiento y maduracin. Pero se
encuentra afrontando cotidianamente los problemas que le rodean. Es normal que experimente una
crisis y que muestre un cierto grado de desorganizacin y confusin ya que debe establecer un logro
de identidad, defniendo aspectos claves de s mismo y de su relacin con el ambiente y su entorno
cultural.
Grupos de pertenencia e identidad
La familia es el primer grupo al que pertenecemos. Pero a medida que vamos creciendo, nos vamos
relacionando con otras personas y vamos formando parte de otros grupos: el grupo de amigos, el
grupo de la clase, el grupo del club. Qu es lo que caracteriza a un grupo? Que sus miembros tienen
expectativas comunes, comparten gustos o preferencias, sus integrantes se reconocen como parte de
l y a su vez, son reconocidos como tales por otras personas que no pertenecen a l. Esto signifca que
aquello que une a los miembros de un grupo, tambin los distingue de los dems.
Existen grupos, como la familia, donde sus miembros ocupan diferentes posiciones (abuelos, padres,
hijos, hermanos). En otros grupos, como en el grupo de amigos, todos los miembros ocupan una
misma posicin, ya sea por tener una misma ocupacin o por pertenecer a una misma generacin. Al
grupo en el que todos ocupan una misma posicin se lo llama grupo de pares. As, en la escuela los
compaeros de clase conforman el grupo de pares por ser alumnos; y el equipo de docentes conforman
ANEXOS
74
a su vez otro grupo de pares. En el caso del adolescente, en particular, su grupo de pares es sumamente
importante para su bsqueda de identidad.
El grupo aporta seguridad, atencin y dignidad al adolescente, en un mundo que a menudo le resulta
annimo, complejo, insensible y debilitante. La necesidad de tener un grupo de pertenencia y ser
aceptado en l defne su comportamiento. En medio de una confusin de roles y al no poder mantener
la dependencia infantil ni poder asumir todava la independencia adulta, el adolescente delega en el
grupo gran parte de sus atributos y en los padres la mayora de sus responsabilidades.
Mediante este mecanismo, el adolescente puede llegar a sentir que l no tiene nada que ver con
nada y que son los otros los que deben hacerse cargo. Esto tambin puede explicarnos cierta
desconsideracin que experimentan hacia los seres y las cosas del mundo real. Como consecuencia
de esta etapa que a los jvenes les toca transitar, resulta adecuado que el funcionamiento de la
escuela, sus normas y su proyecto pedaggico se orienten a impulsar la libertad, la independencia, la
responsabilidad de accin, de pensamiento y de convivencia.
Consideramos pues la identidad, como unidad de personalidad sentida por el individuo y reconocida
por los otros, ya que este saber quin soy es un tema crtico para los jvenes. Si bien esta identidad va
siendo construida por el adolescente, tambin es fundamental reconocer que los otros tienen mucho
que ver en su constitucin, a travs de su mirada, sus apreciaciones y del lugar que le otorgan. Estos
otros son tanto los pares como los adultos. Adems, el proceso de construccin de la identidad es
compartido por el grupo de adolescentes y, por lo general, muy confictivo para ellos.
Losmodelosdeidentifcacin
En la construccin que una colectividad hace de un determinado modelo de identifcacin hay hitos
que se incorporan al imaginario colectivo para recrear el discurso de identifcacin. Y es por ello por lo
que al acercarnos al estudio de las identifcaciones sociales debemos considerar diversos componentes
que integran los modelos de identifcacin tales como los smbolos, las acciones simblicas, los discursos
y las imgenes. Por smbolos entendemos una serie de elementos connotados culturalmente y por lo
tanto cargados de signifcados para los miembros del colectivo estudiado. Las acciones simblicas son
los rituales, expresiones colectivas donde se ponen en juego toda un carga de smbolos y signifcados.
Los discursos a su vez son el medio por el que se dotan de signifcados a los smbolos. Por ltimo, las
imgenes son los elementos (de carcter simblico)
artifcialmente construidos, que pueden llegar a convertirse en smbolos o no, y quedarse en naturaleza
de smbolo y no de imagen.
Laproyeccindelaimagenidentifcativa
Debemos analizar la existencia de discursos ideolgicos legitimadores construidos para proyectar la
identifcacin grupal, de los adolescentes que nos ocupan. Se hace as necesario aproximarnos a los
discursos creadores de un sentirse y reconocerse como miembro del grupo (de ese instituto, de ese
barrio, de esa edad, de esa pandilla, etc.) y por tanto cmo se construyen esos discursos: desde dentro
del grupo y desde fuera, quines los crean, cmo se interioriza, cmo se proyectan, y cmo se captan,
etc. Debemos sealar que la imagen con la que se auto-identifcan estos adolescentes se construye en
relacin a la imagen que de su grupo de edad se proyecta en la sociedad en la que se insertan. Esta
imagen estar tanto condicionada por la que ellos muestran al exterior como por la que desde fuera
se les otorga. Estas imgenes del cmo somos, cmo vivimos, qu nos diferencia de los otros, qu nos
enorgullece, etc. forman parte de los referentes de identifcacin que toda comunidad o grupo elabora
para su permanencia y su propia existencia.
ANEXOS
75
La toma de conciencia de la identidad generacional
Las manifestaciones de las identidades sociales, como en nuestro caso las de los alumnos adolescentes
de los institutos que analizamos, son muy variadas y se encuentran sometidas, como todo hecho social,
a continuos cambios. Entre stas estaran las distintas respuestas que los adolescentes adoptan frente a
las estrategias de sumisin, rebelda, y sus reacciones de conficto y/o violencia, aceptacin, vendrn
impuestas en cierta medida por su identidad generacional, su identidad de gnero y su identidad
tnica, entre otras. Por su parte, las formas de sociabilidad fuera del mbito educativo, contendrn
ideologas y valores originados en el propio lugar docente.
Si bien desde el punto de vista que adoptamos ciertos contextos y grupos de edad crean una especfca
identidad de grupo, esta identidad hay que diferenciarla del posicionamiento reivindicativo que los
individuos tengan o no de ella. Es decir, la existencia de una identidad no conlleva la existencia de una
posicin reivindicativa de la misma, una conciencia poltica de esa identidad generacional.
Espacio como marcador de identidad
Por otra parte, nos interesa analizar la lucha que los alumnos establecen a la hora de apropiarse a nivel
identitario de los espacios comunes que comparten. En esta lucha por la apropiacin del espacio urbano
y escolar, debemos develar de qu manera los lugares tomados confguran estrategias identitaria para
estos adolescente (graftis, pintadas, posters, smbolos varios...).
Tambin es importante ahondar en las prcticas y discursos que se construyen en relacin a los otros
del barrio y la escuela (padres, profesores, alumnos de otro instituto cercano...), a la vez que evidenciar
de qu manera los alumnos se apropian diferencialmente de los bienes materiales y simblicos de estos
escenarios (plazas, calles, patio del recreo, gimnasio, aulas, cafetera del instituto, recreativos, etc.)
Estos lugares pues son adoptados como emblemas de identidad para marcar, desde las miradas del
afuera, la especifcidad de ese grupo social. Los rasgos y prcticas descriptas son priorizados, en los
esquemas de percepcin y clasifcacin dominantes, como criterio para la imputacin de la marca de
miembro de tal o cual grupo de alumnos, pandilla, curso, clase, equipo, barrio...
Volviendo a las estrategias de orden simblico de estos grupos de alumnos adolescentes de nuestros,
resulta interesante refexionar cmo se expresan en un contexto urbano marcado por una enorme
diversifcacin de modos de vida y concepciones del mundo, en donde se vuelve impensable ...una
experiencia de la totalidad, ampliamente compartida, capaz de engendrar una identidad social comn
y duradera. Frente a este marco de fragmentacin social, cmo pueden los mismos adolescentes
conferirle un nuevo status a ese trmino con el que son designados.
En trminos de Bourdieu3, el espacio social se modela como un espacio de relaciones en donde los
actores sociales se defnen por sus posiciones relativas en el mismo: ...el mundo social se presenta (...)
como un sistema simblico que est organizado segn la lgica de la diferencia, y es por ello que el
espacio social tiende a funcionar como un espacio simblico.
Confictoadolescentes-identidad
Una primera aproximacin a la problemtica del joven es saber como se estn confgurando aquellos
aspectos que defnen una personalidad acorde con su realidad, este desarrollo personal logrado,
llamado identidad, permitir al adolescente proyectarse a nivel personal y social.
Los confictos de identidad de los adolescentes son multidimensionales y muchos factores pueden
contribuir en el desarrollo de la identidad tnica con xito o no.
ANEXOS
7
Los adolescentes pueden estar comnmente en una fase de turbulencia de la vida y conficto, debido
en parte a los cambios fsicos y mentales que son propios de su edad. La adolescencia es una etapa la
cual est asociada con cambios considerables de si mismo.
La adolescencia es una etapa de la vida muy importante en la formacin de la identidad y el desarrollo
individual dentro un contexto social y cultural. La aceptacin de la comunidad y de los amigos puede
afectar el comportamiento del adolescente.
Los adolescentes suelen tener crisis de identidad o crisis de autoestima, es decir, no se valoran a
s mismos como lo que son sino que tienen en mente a ese tipo ideal de persona que piensan que
nunca van a llegar a ser. En mltiples ocasiones esta infravaloracin viene determinada por aspectos
fsicos de su cuerpo con los que no est conforme. Esto puede llevar a situaciones de inseguridad, fobias
y a conductas inadecuadas. En otras ocasiones, algunos fracasos en los estudios, en sus relaciones con
los amigos o con sus padres puede generar problemas emocionales (anorexia, bulimia, depresiones...)
Es importante valorarse a s mismo y valorar a las personas que nos rodean.
Porque defendemos que la autoestima es esencial para la supervivencia psicolgica. Aquellos quienes
tienen una alta ambivalencia sobre su identidad tienden a tener ms difcultades.
Conficto-etnicidad
Mientras el desarrollo de la identidad es una tarea compleja para todos los adolescentes: es
particularmente complicada para los adolescentes pertenecientes a un grupo tnico minoritario en
la sociedad de acogida. Debido a las diferentes presiones que ellos viven. por una parte tienen los
mensajes de la cultura del hogar, los mensajes de sus pandillas y fnalmente los mensajes de la sociedad
nueva a la que se tienen que adaptar, a pesar que es una gran oportunidad para su desarrollo a veces,
el adolescente se encuentra como atrapado entre las creencias y valores tnicos de sus padres, de su
grupo de amigos y as como tambin de la sociedad. Esto causa un estrs, el cual se suma al ya existente
estado confictual natural del desarrollo de la identidad del si mismo.
Cuando integramos nuestras culturas en nuestra identidad personal estamos reconociendo la infuencia
de diferentes contextos donde hemos crecido y donde estamos viviendo. La identidad tnica se
desarrolla con las experiencias de la vida, Muchas veces los estereotipos que la sociedad tiene sobre
nuestras culturas puede afectar la formacin de la identidad tnica en algunos adolescentes, porque
muchas veces el estereotipo que la sociedad coloca sobre la cultura (s) puede causar humillacin o
vergenza acerca de tu(s) cultura(a) y puede ser un gran recurso para los confictos de la identidad
tnica del adolescente.
Nos interesa analizar la relacin entre el proceso de construccin de identidad/grupo y el deconstruccin
de hegemona en el rea. Las distintas imaginarizaciones del colectivo (de adolescentes) estn
directamente relacionadas con los confictos que se generan en las mltiples relaciones estudiantes-
padres-profesores. La apropiacin diferencial de la historia, las distintas defniciones de nosotros y
de los otros, y as como las defniciones de la nocin de cultura cobran sentido en el proceso que
genera estas relaciones. Surge as una segunda pregunta: Qu factores han incidido en la diversifcacin
de perspectivas entre quienes desde la mirada ofcial son miembros de un mismo grupo generacional
y de una misma comunidad?
Autoestima, adolescencia e identidad
La adolescencia es uno de los periodos ms crticos para el desarrollo de la autoestima; es la etapa
en la que la persona necesita hacerse con una frme identidad. Son los aos en que el nio pasa de
ANEXOS
77
la dependencia a la independencia y a la confanza en sus propias fuerzas. Es una poca en la que se
ponen sobre el tapete no pocas cuestiones bsicas; pinsese en la vocacin, en los planes para ganarse
la vida, en el matrimonio, en los principios bsicos de la existencia, en la independencia de la familia
y en la capacidad para relacionarse con el sexo opuesto. Y a estos aspectos hay que sumar todos
aquellos confictos de la niez que no se hayan resuelto y que surjan de nuevo, confictos que habr
que afrontar tambin.
En la crisis de identidad de la adolescencia, el joven se cuestiona automticamente, incluyendo la
opinin que de s mismo ha adquirido en el pasado. Puede rebelarse y rechazar cualquier valoracin
que le ofrezca otra persona, o puede encontrarse tan confuso e inseguro de s mismo que no haga
ms que pedir a los dems aprobacin y consejos de todo tipo. Sea cual fuere su aproximacin a su
nueva identidad, el adolescente pasar inevitablemente por una reorganizacin crtica de su manera
de apreciarse con el consiguiente cambio en su autoestima.
Educacin: Integracin o exclusin de la diversidad cultural?
Segn muchos autores nuestro sistema educativo, especialmente la escuela, est modelada para una
sociedad industrial urbana y un estado de derecho. Es un cuerpo magistral formado en la idea de una
cultura superior (la occidental), uniforme, de un grupo tnico concreto. Y podramos discutir si nuestra
poltica educativa trata de aplicar aceleradamente a las minoras culturales una reforma asimilacionista
(discriminacin positiva?).
El incremento en los ltimos aos en Espaa de nios y adolescentes de origen extranjero en las
escuelas e institutos de secundaria pone a prueba algunos principios del nuevo ordenamiento educativo
como la tolerancia y el impulso de las culturas de los alumnos. Numerosos estudios se han centrado
en determinadas minoras inmigrante desvelndose una fuerte tendencia de la institucin escolar a la
uniformidad, que se traduce en la relegacin de las culturas de las minoras; stas habitualmente, no
son percibidas como enriquecimiento intercultural sino como un problema.
ANEXOS
78
ANEXO 2
ASPECTOS TICOS DE LA ATENCIN DE ADOLESCENTES Y JVENES
Dr. Gustavo Alfredo Girard
Mdico Pediatra
Secretario General del Comit de
Adolescencia de la Sociedad
Latinoamericana de Pediatra (ALAPE).
Introduccin
La tica en general y la biotica en particular ocupan, en la actualidad, un importante espacio para
la refexin. Las consideraciones ticas, otrora reservadas a selectas minoras ocupan hoy, desde los
estrados cientfcos ms levados hasta las ms divulgadas publicaciones periodsticas. El importante
desarrollo de la medicina abre diariamente nuevas interrogantes de difcil respuesta en un mundo y
una sociedad en profundo cambio. Respuestas basadas en la tradicin, en la costumbre y en la religin
ambas parecen no satisfacer al hombre actual.
Por las especiales caractersticas, esta situacin se hace an ms compleja cuando de adolescentes y
jvenes se trata. Hasta hace pocos aos, las ciencias sociales consideraban que los cambios generacionales
ocurran en perodos de 20 a 30 aos. Hoy, diferentes autores parecen coincidir que stos se producen
cada quinquenio.
Esto resulta fundamental al estudiar este grupo etario. Muchas investigaciones basadas en una rigurosa
metodologa al elaborar las conclusiones encuentran que la poblacin estudiada ha cambiado. Surge,
entonces, la difcultad en encarar soluciones o estrategias apropiadas para las distintas problemticas
de la adolescencia y juventud.
El adolescente y la adolescencia
La transicin de la niez a la adultez presenta caractersticas que le son propias e independientes de la
sociedad o la poca en que stas se producen. De tal manera, los cambios fsicos de la pubertad solo
parecieran estar infuidos en su aparicin ms temprana o tarda por aspectos genticos, nutricionales
y ambientales, as diferentes estudios mencionan que la aparicin de la menstruacin se da en edades
cada vez ms tempranas.
El adolescente tiene una relacin con el medio social y cultural en el cual le toca desempearse, pero
en su intimidad, en su transicin de nio a adulto, todo lo que ocurre en su esquema corporal, en su
sexualidad, en su sociabilidad, en el uso de la libertad, es bastante inmovible a travs de la historia.
Ya en el siglo V a.C. se mencionaba que los adolescentes son irritables, cuestionadores del orden
establecido, prepotentes, tienen malos modales; son autosufcientes, tienen malas contestaciones,
etc.
Qu diferencia puede tener esa adolescencia con la actual?, qu diferencia puede tener en ese
sentido todo lo que fue la bsqueda de la identidad de la adolescente que fuimos y el adolescente que
hoy nos encontramos?
ANEXOS
7
Hay algo que es propio, individual, que est presente y que defne al adolescente como tal a travs de
las sociedades y las culturas.
Pero no es lo mismo el adolescente que la adolescencia. El fenmeno profundamente cambiante es la
adolescencia, como subcultura que irrumpe en una sociedad en su momento determinado. Podramos
emplear la metfora del tren, de quin lo ve llegar, a su vez, tambin ya esta saliendo.
No resulta fcil, entonces, encarar aspectos ticos en la adolescencia por cuanto se da una interaccin
entre variables en permanente cambio y movilidad. En sociedades ms tradicionales y menos mviles
era ms simple considerar lo que el adolescente y la adolescencia se esperaba. Esto no ocurre en el
momento actual.
Sociedad posmoderna
Estamos viviendo una poca considerada por diferentes autores como la Posmodernidad. Una profusa
y abundante bibliografa ilustra sobre las caractersticas de esa era.
Algunos autores la ensalzan, otros la consideran la causa de todos los males. Entrar en dicha polmica
excede esta presentacin pero hay caractersticas de la posmodernidad que no pueden ser omitidas al
tratar aspectos ticos de la adolescencia y juventud.
Los flsofos de la Antigua Grecia desde distintos ngulos estudiaron la naturaleza y buscaron las leyes
que la regan. El hombre de la antigedad iba describiendo paulatinamente los misterios de la naturaleza
y sometindose a sus dictados. Con el advenimiento del Cristianismo se produce una sacralizacin
que rige y marca la conducta de la sociedad. En la poca moderna, con el desarrollo de las ciencias
el hombre a travs del razonamiento va intentando el dominio de la misma naturaleza. No es ya un
mero espectador, sino que se convierte en un actor principal. El nacimiento de la imprenta permite
una popularizacin del conocimiento antes solo reservado a unos pocos. De esta manera en la edad
Moderna, predomina el mundo adulto en la medida en que es quin ejercita el poder al ser poseedor
de tan preciado conocimiento.
Ester Daz, profesora de Filosofa de la Universidad de Buenos Aires sintetiza lo anterior diciendo: El
proyecto de la modernidad apostaba al progreso. Se crea que la ciencia avanzaba hacia la verdad, el
arte se expandira como forma de vida y la tica encontrara la universidad de normas fundamentadas
racionalmente. No obstante, las conmociones sociales y culturales de los ltimos decenios parecen
contradecir los ideales modernos. La modernidad preada de utopas se diriga hacia un maana mejor.
Nuestra poca desencantada se desembaraza de las utopas
Semejante transformacin en la sociedad y la cultura no puede dejar de tener una profunda infuencia
sobre la adolescencia. Ya no se requiere llegar a la adultez, el perodo adolescente deja de ser un
trnsito para convertirse en un modelo social y a partir de este se adolescentiza la misma sociedad.
El marco tico
De lo anteriormente expresado, surge la pregunta: Cul es el marco tico que esta cultura acepta?
Cules son sus normas? Cules los principios fundamentales por los que se rigen? Cmo podramos
tratar cientfcamente los desafos de la tica? Existen leyes universales? Ninguno de estos interrogantes
posee una respuesta fcil. Etimolgicamente, tica y moral del griego y del latn, respectivamente
tienen la misma raz costumbres.
ANEXOS
80
Esto indica de por s el componente sociocultural de la tica. El trmino biotica representa de por s una
redundancia en la medida que no es posible desligar o separar la tica de la vida , pero este concepto
consagrado por el uso puede ayudar a acercarnos a los aspectos biolgicos que deseamos en el de por
s amplio campo de la tica. Es evidente de que en la sociedad actual con caractersticas cosmopolitas
y pluralistas resulta cada vez mas difcil encontrar los comunes denominadores a los diferentes grupos.
En sociedades cerradas o pocas de la de la civilizacin occidental con gran preponderancia de lo
religioso, era la religin a travs de la fe, la tradicin oral y escrita o la doctrina quien otorgaba contenido
al marco tico. La sociedad cannica (religiosa) se seculariza. La Iglesia comparte ya el poder del Estado
ni las leyes que se basan en las doctrinas religiosas. Surge entonces la tentacin de creer que a travs
de la razn el hombre puede llegar a otorgar contenido a la tica y por medio de sta analizar el bien
y el mal.
Hoy en la posmodernidad asistimos a una paulatina desacralizacin de la sociedad.
Principios ticos aplicados a trabajo con jvenes
Planteadas las difcultades que se presentan desde la sociedad, la cultura, la biotica y los adolescentes,
qu principios pueden guiar y orientar a todos aquellos que desde el campo de la salud integral desea
trabajar con adolescentes y jvenes?
El pueden es importante en la medida que seala una lnea no necesariamente excluyente de otras
posibilidades.
Tristn Eugelhart, en su magnfco tratado sobre los fundamentos de la biotica, nos orienta hacia
principios que puedan ser considerados universales: el principio de autonoma, el de benefcencia y
el de justicia.
Estos principios, segn el mismo autor, intentan convertirse en el comn denominador de los que
llama extraos morales que seran personas de diferentes comunidades, culturas y religiones, ambas
que no tienen una tica comn como, por ejemplo, la cannica (religiosa). Los miembros de una
misma comunidad seran por contraposicin amigos morales. La moralidad de los amigos morales
demuestra lo que para ellos tiene importancia pero solo pueden imponer la aceptacin de sus principios
y creencias de ambas.
Principios de autonoma
El principio de autonoma es considerado por diversos autores desde distintos ngulos, pero expresados
de distintas maneras, por lo que puede reconocerse como el principio de permiso, de libertad, etc. Es
el derecho de toda persona de elegir su propio destino siempre y cuando no afecte a otras.
Por autonoma se entiende que la persona responsable, tiene el derecho (tambin el deber) de actuar
por su propia determinacin. Requiere la libertad necesaria para que el ser humano responsable
delibere, forme sus juicios de valor o de conciencia y, luego, decida libremente y ejecute su decisin.
Este principio tradicionalmente se aplica a la persona adulta considerada en la defnicin anterior como
el ser humano responsable
En caso de tratarse de un nio, es lgico suponer que son sus padres, tutores o encargados quienes
detentan este defecto.
Lo que no es tan claro en este principio, es la ubicacin del adolescente y el joven. En qu momento se
alcanza la responsabilidad? Puede ser simplemente limitada por una regla o ley que comprenda la edad
ANEXOS
81
cronolgica? Se adquiere de un da para otro como subordinacin a una fecha determinada? Diversos
autores han considerado que la moral y la responsabilidad se van desarrollando en el crecimiento
humano, Kohlberg L y Giligan, consideran tres estudios del desarrollo moral: el pre-convencional (el
bien y el mal en trminos de sus consecuencias: premio-castigo); el convencional de la adolescencia
temprana (se mantienen las expectativas y reglas familiares) y el pos-convencional de la adolescencia
tarda y de la juventud (fuerte impulso hacia principios morales autnomos).
Lo anteriormente expresado, nos presenta el hecho de no poder considerar al adolescente como
unidad, ni por su edad, ni por su cultura, ni por la sociedad en que vive.
Mientras en algunas comunidades asistimos a una extensin del proceso del adolescente, en otras, tal
vez, sta es inexistente.
Por ello el proceso de desarrollo en el cual el adolescente se encuentra, debe ser considerado por el
profesional que lo gue u oriente y segn afrma Silber: Guiar no signifca imponer valores y por ello
debe evitarse el rol de predicador, que suele ser contraproducente por razones no slo ticas, sino
tambin prcticas. El tema se torna ms complejo en el sentido que en la medida de que el adolescente
va ganando autonoma y responsabilidad, los padres y tutores en forma similar ven disminuir la suya.
Esta situacin debe ser considerada en cada caso en particular y variar en relacin con la problemtica
que se plantea. Implica, asimismo, una importante consecuencia legal. La legislacin de los diferentes
pases suele ser consecuencia del cuerpo social y la mayora de las veces se legisla con posterioridad
a los cambios sociales. De esta manera, nos encontramos en una sociedad posmoderna, donde la
legislacin respectiva se adecua a los anteriores conceptos de la modernidad, donde la patria potestad
era un derecho absoluto de los padres, ejercido hasta la mayora de edad de sus hijos. Surgen, de
esta situacin importantes derivaciones en cuanto a la posibilidad de confdencialidad y el secreto
profesional. Un tradicional aforismo mdico dice: No hay medicina sin confdencialidad, no hay
confdencia sin confanza y no hay confanza sin secreto.
Principiodebenefcencia
Este principio tambin es considerado como el de doble efecto en la medida que:
El objeto del acto no es intrnsecamente malo.
La intencin de la gente es lograr los efectos buenos y evitar los malos en la medida de lo
posible.
Los efectos buenos o positivos son iguales o mayores que los efectos negativos.
Los efectos positivos se logran, por lo menos, en forma tan inmediata como los negativos. Lo anterior es
evidente por s mismo, pero la difcultada surge cuando se plantea qu efecto es bueno y cual es malo.
No existiran inconvenientes si el criterio de bien y el mal es similar para el adolescente y el profesional,
o sea, si ambos pertenecen a una comunidad de "amigos morales" al decir de Engelhart. En el caso de
la adolescencia an entre miembros de una misma comunidad son tan profusas y nuevas las situaciones
que se producen que podra no existir coincidencia sobre los criterios por emplear.
El adolescente en la posmodernidad se enfrenta ante situaciones inimaginables en las generaciones
anteriores que constituiran lo que Narvez denomina N.O.P. (Nuevos Observables Problemas),
sexualidad, la salud pblica, la educacin, el papel de la mujer, el del varn, la adolescencia actual,
la marginacin, la pobreza, la nueva tica, etc.. Afrma el mismo autor: "La ciencia hoy avanza por
aparicin de los problemas inteligentes y audaces". Ante la emersin de confictos y contradicciones
aparece la necesidad de encontrarles solucin.
ANEXOS
82
Principio de justicia
El principio de justicia comprende el uso racional de los recursos disponibles que permita el ejercicio
pleno del derecho a la salud, que apunta no solo a los ciudadanos necesarios con base en la dignidad
de la persona, sino a las obligaciones de una macro-biotica justa de la responsabilidad frente a la vida
amenazada y los derechos de futuras generaciones.
Justiniano caracteriz la justicia como el deseo constante y perenne de entregarle a cada uno de los que
es debido. La difcultad estriba en establecer que se debe a quin y por qu. Este principio es bsico
por tener en cuenta al encarar la salud pblica de una comunidad y mltiples son las interpretaciones
de las que de ste se derivan.
Los adolescentes y jvenes como grupo en s mismo en forma independiente de otras variables
econmicas, culturales y sociales ven cercenado este principio de justicia, lo que signifca un grado de
distorsin presente en los diferentes sistemas sociales y polticamente aceptados. Es difcil la posibilidad
del profesional que atiende adolescentes de modifcar este estado de cosas, en la medida que exceden
su accionar individual, debiendo, sin embargo, trabajar desde otros espacios para promover una salud
integral de la adolescencia. Cada uno de los principios enunciados puede ser encarado desde diferentes
ngulos, hecho de por s complejo. Pero, la complejidad es an mayor cuando surgen presuntas o
reales tensiones entre los principios. Una adecuada refexin de un hecho puede surgir una conducta
basada en un principio diferente a la que surge de una refexin basada en otro.
As, al trmino de esta presentacin podramos encontrarnos ante un relativismo que podra convertirse
paralizante de todo accionar.
La complejidad de los hechos y la difcil o, tal vez, imposible solucin de los confictos debe ser
enfrentada con respeto, responsabilidad y una gran dosis de humildad.
De tal manera, en toda decisin libre que involucre un cuestionamiento tico, estaremos obligados a:
Informarnos adecuadamente de la situacin, promoviendo una refexin tica.
Formar nuestro propio juicio moral. El hecho de no imponerlo a otros, no exime al profesional
de tener el suyo propio.
Actuar prudentemente
Aceptar nuestra responsabilidad
Conclusiones
El adolescente y la adolescencia, el cambio social y la biotica generan un desafo. Su complejidad hace
que la presencia de tensiones entre variables consideradas sea inevitable. Cada da son menores las
normativas o leyes que de por s pueden solucionar las situaciones confictivas. Pero, tal vez, el logro no
est dado por las soluciones encontradas; sino por la conciencia cada vez ms clara en la bsqueda y
elaboracin de un pensamiento tico.
Hace casi cincuenta aos se frmaba la Declaracin Universal de los Derechos Humanos: Todos
los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos sin distincin alguna de raza, color,
sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin
econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
ANEXOS
83
ANEXO 3
SOBRE LOS ORGANIZADORES GRFICOS
MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMNTICAS
De manera general, puede decirse que los mapas conceptuales y las redes semnticas son
representaciones grfcas de segmentos de informacin o conocimiento conceptual. Por medio de estas
tcnicas podemos representar temticas de una disciplina cientfca, programas curriculares, exploran
el conocimiento almacenado en la memoria de un profesor o de un aprendiz, y hasta realizar procesos
de negociacin de signifcados en la situacin de enseanza.
En particular, como estrategias de enseanza, le sirven al docente para presentarle al aprendiz
el signifcado conceptual de los contenidos curriculares que ste aprender, est aprendiendo o
ya ha aprendido. As, el docente puede utilizarlas, segn la requiera, como estrategias pre, o post-
instruccionales. Los mapas conceptuales y las redes semnticas tienen algunas similitudes pero tambin
ciertas diferencias que se exponen a continuacin:
Un mapa conceptual es una jerarqua de diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual,
estructurada por varias proposiciones conceptuales (Novak y Gowin, 1988). Est formado por conceptos,
proposiciones y palabras de enlace.
Un concepto es una clasifcacin de ciertas regularidades referidas a objetos, eventos o situaciones. A
cada una de estas clases, le otorgamos un nombre que expresa el concepto. Algunos conceptos son ms
generales o inclusores que otros, por lo cual pueden clasifcarse en razn de su grado de inclusividad o
generalidad., bsicamente en tres tipos: conceptos supraordinados, coordinados y subordinados.
Al vincular dos conceptos (o ms) entre el formamos una proposicin. Esta se encuentra constituida por
dos o ms conceptos relacionados por medio de un predicado o una palabra de enlace. Tales palabras
de enlace expresan el tipo de relacin existente entre dos conceptos o un grupo de ellos. A su vez,
cuando vinculamos vanas proposiciones entre si, formamos explicaciones conceptuales.
Entrminosgrfcos, para construir un mapa conceptual, los conceptos son representados por crculos
llamados nodos, y las palabras de enlace se expresan a travs de lneas (relacionadas de jerarqua) o
fechas (relaciones de cualquier otro tipo) rotuladas.
En los mapas conceptuales, los conceptos y proposiciones se organizan formando jerarquas
de diferente nivel de generalidad o inclusin. Esto quiere decir que se colocan los conceptos ms
inclusores o los que ms abarquen en la parte superior del mapa, y en los niveles inferiores los conceptos
subordinados a stos. En el ejemplo mencionado, el concepto estrategia de enseanza es un concepto
inclusor y supraordinado en relacin con dos conceptos: mapas conceptuales y analogas. Pero a
su vez est subordinado a otro llamado estrategias, el cual es de mayor nivel de inclusin que todos
ellos. En otro aspecto, los conceptos mapas conceptuales y analogas son conceptos que pertenecen
al mismo nivel por lo que se denominan coordinados. Por ltimo cada uno de los conceptos de mapa
se vinculan entre si por lneas con palabras de enlace; por ejemplo, el vnculo entre los conceptos
estrategia de enseanza y mapas conceptuales en el mapa de ejemplo es la frase es un ejemplo
de , por lo que con estos dos conceptos formamos la siguiente proposicin: un mapa conceptual es
un ejemplo de estrategia de enseanza.
ANEXOS
84
MENTEFACTO
(Tomado de Zubira, Miguel. Instrumentos y Operaciones Intelectuales)
Mentefacto el signifcado etimolgico de esta estrategia es elaborados por la mente, su autor es
Miguel De Zubira Samper, lo conceptualiza como formas grfcas muy esquematizadas, elaboradas a
fn de representar la estructura interna de los conceptos En los mentefactos se utilizan como palabras
claves conceptos clasales, se puede utilizar o elaborar proposiciones. Se diferencian de los mapas
conceptuales en cuanto a que estos ltimos, se forman mediante palabras claves (conceptos claves y/o
de accin) y enlaces (conceptos relacionales) y se expresan proposiciones. El esquema del mentefacto
tiene la siguiente presentacin y reas:
Concepto supraordinados
referidos al concepto que se
esta desarrollando
Conceptos referidos al tema o concepto que esta desarrollando
A= Tema concepto o categora (Recuadro doble
B= Lo que es. Defnicin, caractersicas, relaciones, etc, conceptos isordinados
(izquierda)
C= Lo que no es (exclusin) (Derecha) Conceptos o proposiciones que no
corresponden al concepto central.
D= Conceptos supraordinarios )Arriba)
E= Conceptos infraordinarios (Abajo)
CONCEPTO O CATEGORA
A
B
C
E
D
4
5
6
7
1
2
3
Qu no es?
Qu es?
De donde provienen?
Cmo esta constituido?
Cmo se defne?
Qu relaciones tiene?
Etc
reas
LA/sd-27-02-09-84

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UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

Gua didctica: Psicologa del Adolescente

(Tomado de: BUELE, M, Mariana, gua didctica de Problemas Pedaggicos)

Antes se educaba al nio sin conocerlo; ahora se lo conoce demasiado

6. F. PHILIP, Rice(2000).Adolescencia: desarrollo, relaciones y cultura. PretinceHall,Madrid.pp.237

2.2. RELACIN PUBERTAD-AMBIENTE-CULTURA Y SOCIEDAD

LA ADOLESCENCIA Y EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

4.2. IDEAS CULTURALES Y EL COMPLEJO DE COSTUMBRES

4.5. IDEAS POLTICAS

15. F. PHILIP, Rice(2000).Adolescencia: desarrollo, relaciones y cultura. PretinceHall,Madrid.520pp.

Desarrollo del aprendizaje

18. F. PHILIP, Rice(2000).Adolescencia: desarrollo, relaciones y cultura. PretinceHall,Madrid175.PP

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO:

Gua didctica: Psicologa del Adolescente

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