Psicologa de la Comunicacin

Mdulo 1

INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA

1.4 Psicologa y Comunicacin.

1.4.1 Pensamiento, lenguaje y comunicacin

1 Pensamiento Los psiclogos han definido al pensamiento como la capacidad mental que sirve para conocer, dar sentido e interpretar todas las informaciones contenidas en el cerebro. La psicologa resalta la funcin mediadora del pensamiento entre los estmulos exteriores y las respuestas de nuestro organismo. El pensamiento es una facultad integradora de la mente, por la cual se combinan los procesos memorsticos, perceptivos y racionales que crean nuevos conceptos, solucionan problemas y toman decisiones. El pensamiento se conforma en agrupaciones mentales denominadas constructos (conceptos). Los constructos son categoras mentales para clasificar personas, cosas o eventos especficos con caractersticas comunes. o Son smbolos que sintetizan o generalizan atributos caractersticos de varios objetos, hechos, acciones o ideas que difieren en otros aspectos importantes. o Pueden ser de diferentes niveles de generalizacin, mientras que los smbolos por lo general son muy especficos. Ejemplo: la palabra "caballo" podra considerarse un concepto muy general, referente a toda una clase de animales. El trmino "caballo de pura raza" representa un concepto ms limitado dentro la clase general de "caballos". o Nos permite categorizar un objeto del mundo que nos rodea. Por ejemplo, referido a auto: rpido, fuerte e interesante, son conceptos que nos ayudan a pensar de manera ms eficiente sobre ciertas cosas. Al hablar de un Ferrari, por lo general se piensa en conceptos relativos a l, como: es un auto, costoso, rpido y elegante. o Los conceptos dan significado a nuevas experiencias, no nos detenemos a formar uno nuevo para cada uno de ellos. Recurrimos a conceptos que ya hemos formado y colocamos el nuevo objeto o evento en la categora adecuada. Existen dos clases de constructos: simples y complejos. Simples: cuando representan una propiedad singular del estmulo (ejemplo, todas las cosas son azules o no son azules) Complejos: cuando se considera simultneamente ms de una propiedad del estmulo. El complejo tiene varias formas: o Conceptos conjuntivos se definen por la presencia simultnea de dos o ms propiedades (ejemplo: bebida, deben darse por lo menos dos elementos, alcohol y otro fluido tal como agua o soda). o Los disyuntivos pueden tambin basarse en dos o ms propiedades, pero cualquier propiedad o combinacin de propiedades es adecuada para satisfacer el concepto. o Los conceptos de relacin establecen una relacin entre dos propiedades. Los seres humanos, a diferencia de los animales, son capaces de elaborar un tipo de pensamiento lgico y abstracto, que se expresa en un lenguaje simblico. Esta visin del pensamiento simblico implica unas operaciones fundamentales:

Procesos cognitivos Ejercicio de memoria Evaluacin y valoracin Producciones: o Convergentes: permiten obtener conclusiones lgicas o Divergentes: obtienen conclusiones lgicamente posibles.

Pensamiento y Mente El concepto de mente ha ido cambiando considerablemente a lo largo de la historia. El mdico francs La Mettrie fue el primero que concibi la mente como algo completamente material: el cerebro (como hemos visto, este enfoque es reduccionista y slo parcialmente vlido), provisto de una serie de clulas (neuronas), que interconectadas entre s hacan funcionar a esa masa fsica que es el cerebro. Esta idea dio lugar a principios del siglo XX, a los modelos de procesamiento de la informacin, que pretendan establecer paralelismos entre el cerebro y la informtica. Hasta aproximadamente 1960, muchos psiclogos sobre todo de EEUU, consideraban el funcionamiento de la mente humana como el de una mquina. Esas teoras obviamente presentan serias limitaciones y es por ello por lo que se incluy otro constructo, la consciencia, para poder comprender cmo y por qu actuamos. Aunque el trmino conciencia es en cierto modo confuso, existen algunos estudios cientficos, concretamente sobre el sueo, en los que se intentaba revelar los distintos estados de consciencia e inconsciencia existentes y que tienen que ver con la mayor o menor actividad cerebral. o Colocando unos electrodos que permiten detectar la actividad cerebral, en ciertas zonas del cerebro, se puede detectar las diferencias de potencial en funcin del grado de activacin o de consciencia. Cuando el sujeto est totalmente despierto, el cerebro emite unas ondas determinadas y cuando ste entra en el sueo profundo; en momentos en que no se suea y cuando cuerpo y mente estn ms relajados, las ondas se hacen ms grandes y lentas. Actualmente no hay duda respecto a que todos los procesos mentales (pensamiento, ideas imaginacin, recuerdos, memoria, ilusiones o emociones en general), son procesos cerebrales1 , es decir, son un producto del funcionamiento cerebral. Es cierto sin embargo, que los mecanismos cerebrales que generan estas actividades mentales, todava estn muy lejos de ser comprendidos por completo. 1.1 Tipologa del pensamiento Facultades psquicas involucradas: Pensamiento racional: nos permite elaborar conceptos y desarrollar los modos lgicos del pensamiento (induccin, etc.) Pensamiento imaginativo: evoca imgenes no percibidas en la realidad Pensamiento creativo: potencia las respuestas creativas Diferente nivel de abstraccin: Pensamiento concreto: sometido a lo particular ( a lo sensible e inmediato) Pensamiento abstracto: establece relaciones entre conceptos genricos Tipo de objetivo: Pensamiento dirigido: ocurre al intentar resolver tareas o problemas; implica un propsito o finalidad Pensamiento autstico: emplea smbolos en forma aparentemente involuntaria, como en el caso de los sueos diurnos
1 Hay sin embargo muchos casos documentados de las llamadas experiencias cercanas a la muerte en las que no hay

actividad cerebral (se declara muerto) y sin embargo muchas de las personas que han logrado recuperarse describen procesos de percepcin y otros, de lo que sucedi en dichos momentos

1.2 Es el pensamiento anterior al lenguaje o al revs? Las imgenes Muchos psiclogos cognitivos, suponen que las personas responden a ciertas preguntas recurriendo a algn tipo de imagen. Por ejemplo, si se trata de a describir la apariencia fsica del padre de alguien, es probable que se forme una imagen visual. Las investigaciones sugieren que los humanos manejan las imgenes de forma parecida a como lo hacen con las percepciones. Entre los principales investigadores respecto al tema de las imgenes, Shepard y Cooper (1982), presentaron una serie estmulos (entre ellos: patrones de puntos, caras, sonidos musicales y olores bien definidos) a un grupo de sujetos y se les peda que crearan imgenes; al otro grupo se le presentaban los mismos estmulos sin pedirles que crearan imgenes. En ambos grupos, las personas respondieron a preguntas acerca de los objetivos con la misma precisin. Lo que sugiere que en forma involuntaria usamos imgenes que son muy detalladas y se parecen a las percepciones. Muchas tareas (problemas) pueden ser resueltas utilizando imgenes, aunque no siempre con la misma facilidad. Si bien algunos tipos de problemas pueden depender de las imgenes, stas no son esenciales para cada pensamiento. o No es probable que se forme una imagen si se pide comparar dos gobiernos o sumar dos nmeros. o Existen otras imgenes adecuadas que pueden emplearse para ciertas ideas, por ejemplo la verdad o la justicia. Los movimientos asociados al lenguaje El pensamiento es "accin" y un hablarse uno mismo en silencio. Conforme las personas trataban de solucionar problemas lgicos o matemticos, los psiclogos conductistas observaron que se ejecutan pequeos movimientos con la lengua, la laringe y otras partes del aparato del habla (Jacobson,1932). Los psiclogos cognitivos estudiando a los sordos cuando resuelven problemas, observaron que los msculos de sus dedos parecen estar activos. Pero los movimientos relacionados con el lenguaje pueden no ser necesarios para el pensamientos, hasta donde se sabe, los animales no utilizan lenguaje, pero seguro que piensan, en algunos casos de forma astuta (Griffin, 1984). Por ejemplo, Jane Goodall,(1971) observ que los chimpancs disearon y transmitieron una tecnologa compleja para quitarle la tierra a los camotes, chupar agua de los rboles y extraer termitas del suelo. Movimientos asociados al pensamiento Puede haber otros tipos de acciones esenciales para el pensamiento, como pueden ser los que dicen en las investigaciones de McGuigan y sus colaboradores (1978), que los procesos fisiolgicos que estn activos cuando las personas piensan, a medida que esos sujetos resolvan problemas y ejecutaban tareas, se presentaba mucha actividad en todo el cuerpo. Estos investigadores concluyeron que la gente piensa con todo el cuerpo. Cuando los nios e inclusive algunos adultos, piensan en la solucin de un problema complejo, a menudo se puede observar que hay contorsiones del cuerpo, agitacin de manos, gesticulaciones aunque los adultos tiendan a limitar ms sus movimientos o gestos, puesto que son sancionados socialmente. Sin embargo, existe una serie de situaciones en las cuales los adultos se comportan de manera activa conforme se presenta la informacin. o Por ejemplo, algunos ejecutivos o personas de mando, suelen responder a diferentes estrategias cuando piensan en la solucin de un problema o tarea que ha de ejecutarse, algunos caminan por su oficina de un lado a otro, otros se paran frente a una ventana mirando al horizonte, haciendo diferentes tipos de gesticulaciones faciales o con sus manos, llevndolas a su cara, pasndolas por sus cabellos o haciendo cualquier otro tipo de movimientos como el modular palabras en tono bajo.

Entonces se puede concluir que a menudo la accin, al igual que las imgenes, acompaan al pensamiento. Examinemos ahora que sucede con los animales. La mayor parte de los animales se comunican entre s de manera refleja y/o intencional. La comunicacin refleja" es comn entre animales sencillos o primarios. Consiste en patrones estereotipo que transmiten informacin pero que no fueron diseados para ese propsito (no es propiamente lenguaje). Las perras en perodos de celo secretan sustancias que indican a los perros que estn listas y dispuestas para el acoplamiento sexual; la secrecin tambin manifiesta donde se encuentra la hembra La "comunicacin intencional" tiene el fin de afectar (alterar) a quien recibe la informacin y la respuesta del receptor determina la posterior comunicacin. Los perros pueden mostrar los dientes y gruir para espantar a los enemigos; si el contrincante se ve intimidado, el animal cesa el comportamiento. Si no es as, el perro puede intensificar las muestras de conducta o atacar De acuerdo con lo anterior y en relacin a la comunicacin de los animales, Nio Rojas2 dice:
Observamos que el perro ladra para demostrar su agresividad o complacencia, los monos manejan con destreza instrumentos en orden a su defensa o con fines alimenticios; las aves construyen sus nidos y las abejas construyen panales, las hormigas los hormigueros, stas y las abejas se organizan admirablemente para el trabajo, cumpliendo funciones precisas. Las hormigas segn investigaciones hechas por algunos etlogos segn la Scientific American (1972), alimentan y resguardan a muchas especies de artrpodos. La razn de esta hospitalidad depende de la habilidad para comunicarse en el mismo lenguaje qumico y mecnico que utilizan sus huspedes. Las hormigas como animales sociales en un grado elevado, poseen un complicado sistema de comunicacin interna que le permite a la colonia llevar a cabo en estrecha colaboracin todas las actividades de construccin del hormiguero, bsqueda de comida, defensa de la colonia y cuidado de la prole. El hecho de que las hormigas no traten a sus huspedes como extraos sugiere que estos huspedes han conseguido de alguna manera descifrar el cdigo de las hormigas, o sea, han conseguido "hablar" en el idioma de ellas, idioma que comprende: seales visuales, mecnicas y qumicas. La mayor parte de las especies animales se comunican entre si. En efecto, para buscar el alimento, reproducirse y sobrevivir, establecen relaciones de grupo, al interior del cual se asocian y comparten logrando comunicacin a travs de las vocalizaciones, como gritos, cantos, silbos, graznidos y a travs de distintos movimientos y ceremonias rituales. Todas estas seales constituyen la comunicacin animal y varan con la especie.

El Profesor Nio Rojas seala que son muchos los bilogos, psiclogos y otros investigadores de la ciencia natural que se hacen la gran pregunta: Dnde se encuentra la frontera entre lo que es propio del animal y lo que es tpico del hombre?, responde:
El problema toca con las relaciones entre la filognesis y la ontognesis. Hasta dnde aquella es la explicacin de sta? O hasta qu punto la segunda es la repeticin de la primera? La filognesis o "filogenia" es el fenmeno que comprende la raz evolutiva universal que hipotticamente subyace en las relaciones del desarrollo humano, como especie y en comparacin con otras especies anteriores o contemporneas. En el problema que nos ocupa (de la filognesis del lenguaje) cabra preguntarse: Qu relaciones son posibles de establecer entre el desarrollo del lenguaje en los humanos y entre la comunicacin de otras especies? La "ontognesis" u "ontogenia" tiene que ver con la evolucin y desarrollo del individuo como tal y en lo que respecta al lenguaje (ontognesis del lenguaje) nos lleva a interrogarnos: Cmo adquiere el nio su lengua materna?

En lo que respecta a la filogenia, varios investigadores como Buhler, Luria, Yerkes, Piaget y Vygotsky se han dedicado a encontrar respuestas. Algunos tambin han puesto en observacin la conducta de ciertos simios (especialmente el chimpanc) y de los nios para contrastar conductas en cuanto al desarrollo de la inteligencia y de formas de comunicacin y averiguar sobre posibilidades del habla humana en los animales superiores.
2 Nio Rojas, V. M. (1994) Procesos de la Comunicacin y Del Lenguaje

Yerkes se propuso buscar el efecto deseado, usando tcnicas de condicionamiento, estableciendo en el animal conexiones entre el estmulo (alimento) y la respuesta asociada (produccin de sonidos lingsticos o habla). Sin embargo, la historia ha demostrado que este tipo de experimentos lleva un rotundo fracaso. Por lo general, el chimpanc no ha logrado reproducir ms de tres o cuatro palabras. Algunos investigadores sugieren que el lenguaje de los primates muestra evidencias de formacin de conceptos, de sintaxis y an de semntica en un sentido amplio. Estas pueden ser informaciones acerca de acontecimientos inmediatos, como por ejemplo las llamadas de alarma de los monos verdes que advierten a sus compaeros de la presencia de un depredador especifico y, con ello, seleccionar la conducta de escape apropiada. En otros casos, las seales de los animales identifican cosas que no forman parte del entorno inmediato, pero que deben ser recordadas o anticipadas. Por ejemplo, la oscilante danza de las abejas indica la direccin, distancia y factibilidad de las fuentes de alimento, situados temporal y espacialmente lejos del sitio en donde la comunicacin tiene lugar. Griffin (1991) considera que cuando los animales hacen esfuerzos exhaustivos y mutuamente ajustados para comunicarse con otros, bien podran estar reportando pensamientos conscientes simples y tambin sentimientos emocionales. Algunos investigadores estn convencidos de que las diferentes manifestaciones conductuales que ocurren entre los animales pueden ser clasificadas como iconos e ndices con propiedades semnticas, as la seal puede tener un contenido simblico ajeno a sus caractersticas fsicas y qumicas (Sebeok, 1968). Es decir, aunque no se compara con los notables alcances del lenguaje humano, la comunicacin animal es completamente suficiente para comunicar pensamientos sencillos. En este sentido Griffin propone que las seales comunicativas de los animales proveen datos objetivos para el anlisis cientfico. Por tal motivo se ha propuesto que la interpretacin crtica de la comunicacin animal constituye una ventana til hacia la mente animal. Sin lugar a duda el trabajo lingstico en animales es uno de los tpicos ms sobresalientes en esta rama del estudio de la mente animal. Los primeros intentos de ensear a hablar a los animales se remontan a los aos comprendidos entre 1900 y 1930. Estos intentos con chimpancs se encontraron con grandes fallas, las cuales fueron fuertemente criticadas. Los animales simplemente no podan moldear sus labios para formar palabras. En los casos ms exitosos, despus de aos de entrenamiento, nicamente podan producir sonidos interpretados como palabras cortas, tales como "mama", "papa", "cup", "up". Por lo que hubo que buscar otro medio para comunicarse con ellos. En la dcada de 1960 ocurrieron esfuerzos ms serios para ensear a los animales a comunicarse de manera no vocal. Las investigaciones tenan como fin ensear a unos primates no humanos seas derivadas del Lenguaje de Seas Norteamericano (ASL). Los monos aprendieron a usar el teclado de la computadora, las manos o los smbolos de plstico para comunicarse con sus entrenadores. Los investigadores mismos creyeron que los simios haban aprendido el lenguaje, debido a que los monos entrenados frecuentemente utilizaban ms de un signo o smbolo para expresarse(?) en una secuencia y podan claramente emitir un mensaje (usualmente requiriendo comida). Algunos investigadores concluyeron que el trmino "lenguaje" describa adecuadamente los resultados de estos experimentos. Sin embargo Steven Pinker (1994), estuvo en desacuerdo ya que el lenguaje de los signos en los sordomudos no es solamente un sistema de gestos sino una semntica. A partir de esto empezaron a surgir dudas si realmente los gestos con las manos que hacan los monos eran palabras, en el sentido de si entendan su significado o hasta donde constitua el conjunto de seas una oracin. Herbert Terrace (1979) de la Universidad de Columbia intent resolver este problema de las oraciones con un chimpanc llamado Nim Chimpsky. Terrace enseo a Nim seas basadas en el ASL y tuvo el mismo xito que sus antecesores: los experimentos le daban razones para creer que Nim estaba creando oraciones primitivas. Sin embargo un riguroso anlisis revel que los entrenadores de manera involuntaria inducan y moldeaban las respuestas de los animales, de modo que se trataba de entrenamiento por imitacin. Estas crticas tuvieron una gran repercusin, haciendo que muchos investigadores abandonaran su proyecto o se distanciaran de la comunidad cientfica. Al parecer el lenguaje como tal es el logro exclusivo del ser humano.

Animales Lenguaje innato

Lenguaje humano y lenguaje animal Hombres

Dimensin estructural (predisposicin a aprender el lenguaje) Lenguaje basado en un sistema de seales: no Lenguaje articulado: es composicional y hay composicin de unidades ni articulacin. se basan en la articulacin de unidades Hay sujecin al control de estmulos internos y No se someten al control de ningn tipo de externos: estmulo: Se dan producciones y respuestas Son contextualmente adecuados, asociadas a situaciones concretas permiten mensajes o respuestas Asocia estados internos o necesidades, nuevas a situaciones nuevas pero no transmite informacin conceptual o Permiten la operatividad y expresin simbolizada. Se da la inmediatez del pensamiento. Es decir, facilitan su elaboracin, su simbolizacin y su transmisin. Cumplen una funcin mediatizadora en el conocimiento de la realidad Lenguaje concreto: est basado en un nmero Lenguaje concreto y abstracto : Son limitado de seales. Asociables cada una a un ilimitados en su alcance y permiten estado interno o necesidad. combinaciones y creatividad. Siempre es posible la produccin de mensajes nuevos o Es capaz de universalizar o Es un lenguaje metalingstico (toma consciencia de s mismo)

Enfoques que han interpretado la interaccin Pensamiento-Lenguaje. Enfoque Conductista: Skinner. Skinner adopta una posicin empirista, considera que el desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los estmulos externos. El lenguaje lo constituyen respuestas que el nio aprende por condicionamientos operantes, respuestas que son verbales e intraverbales, de manera secundaria. Crticas hacia la teora de Skinner. o El lenguaje es algo muy complejo y la Teora Conductista es algo insuficiente para explicarlo o Las explicaciones del conductismo se basan en el aprendizaje animal, de tal manera que existe una generalizacin de lo que hacen los animales a lo que hacen las personas. Los estudios del desarrollo del lenguaje del conductismo se basaban en el estudio con loros o El conductismo no contempla ningn tipo de etapa. Para la Teora conductista el lenguaje es simplemente sumatorio.

Enfoque Cognitivo: Piaget. Su postura se conoce como la hiptesis cognitiva fuerte. Piaget plantea una teora gentica y formal del conocimiento segn la cual el nio debe dominar la estructura conceptual del mundo fsico y social para adquirir el lenguaje. Defiende que el lenguaje es una manifestacin del pensamiento conceptual que se va construyendo a medida que el nio va evolucionando. El lenguaje sera as una forma particular de la funcin simblica, que va a facilitar su adquisicin. Sera, entonces, posterior al pensamiento y contribuira a la transformacin del mismo, ayudando a lograr un equilibrio. Se apoya en tres argumentos:

El lenguaje depende de la funcin simblica. Slo es una forma de simbolismo; otras son la representacin, el juego simblico o la imitacin diferida. Las operaciones intelectuales dependen de la accin y no del lenguaje. Las operaciones concretas (clasificacin, seriacin,...) son acciones antes que operaciones del pensamiento, son acciones antes de poder ser traspuestas bajo forma verbal y, por lo tanto, no es el lenguaje la causa de su formacin. Las operaciones formales no son llevadas a cabo por el lenguaje. Estas operaciones se caracterizan en su reunin en sistemas, pero estas estructuras de conjunto se dan ya en el mbito de las operaciones concretas (de manera ms simple), establecindose posteriormente mayor nmero y calidad de combinaciones. Combinaciones que se producen tanto a nivel verbal, como no verbal. Ser el dominio de las operaciones combinatorias lo que permitir al sujeto completar sus clasificaciones verbales. En 1923 publica El lenguaje y el pensamiento en el nio donde establece la primaca del pensamiento, siendo el lenguaje un producto de la inteligencia. Habla de un lenguaje egocntrico en los nios pequeos (hablan con ellos mismos a pesar de estar con ms gente). Cuando el pensamiento deja de ser egocntrico (descentralizacin cognitiva) aparece el lenguaje socializado o comunicativo. El desarrollo del lenguaje se inicia con los sonidos que produce el beb. Estos sonidos son bastante complejos y aparentemente siguen un patrn reconocible. La adquisicin lingstica se realiza en tres grandes etapas: Etapa Prelingustica. Se extiende aproximadamente de 0 a 8 meses, que comprende las primeras vocalizaciones, el balbuceo (gimnasia fonatoria o articulatoria) y la expresividad "kinsica" (movimientos cabeza, cara, miembros superiores e inferiores, dedos, etc.). Se llama prelingustica, porque corresponde al momento evolutivo de aprestamiento, previo al inicio del lenguaje. Sonidos indiferenciados (ecolalia o juego fontico inicial), llanto, gritos. El primer grito y llanto que lanza un beb al nacer, en cierta medida, es su primera comunicacin con el mundo, por cuanto le hace saber que existe y que necesita la proteccin y cuidados primarios. Los llantos y los gritos subsiguientes al nacimiento (perduran para toda la vida en el individuo) son manifestaciones expresivas espontneas, producidas en funcin de las necesidades internas y externas del medio. Etapa Lingstica. La edad ms representativa equivale al segundo ao. Diferenciacin de fonemas (depende de la reproduccin sonora del sistema articulatorio sensomotor) Aparecen las primeras palabras: pap, mam, tata, tete, nene, etc. Etapa Postlingustica. Corresponde al desarrollo de la funcin simblica (el lenguaje en el sentido amplio) que manifiesta en la creacin y uso de los distintos cdigos a lo largo de la vida cultural del hombre. Adquisicin del sistema lingstico, lo cual implica el desarrollo cognitivo, semntico y lxico, morfolgico y sintctico, como tambin el desarrollo fonolgico y fontico articulatorio, capacidad de interaccin y contextualizacin, esto quiere decir que el desarrollo del lenguaje no se logra con sonidos y palabras aisladas, sino en un todo integral con la comprensin y produccin estructural.
Las etapas y caractersticas significativas del desarrollo del lenguaje segn piaget.

Estadio
Inteligencia sensomotrz Pre- Operaciones Operaciones Concretas

Edad
0-2

Caractersticas
Conductas Reflejas: concepto de permanencia del objeto. Manipulacin de objetos. Egocentrismo. Nocin de tiempo y espacio. Surgimiento de la funcin simblica Surgimiento del pensamiento conceptual y del lenguaje. Influjo de percepciones inmediatas y de la intuicin. Lenguaje egocntrico y gradual evolucin hacia la socializacin. Avance en la solucin de problemas. Actividades mentales con apoyos concretos. Manifestaciones de categoras conceptuales y jerrquicas. Progreso en la socializacin.

2-7

7-11

Operaciones Formales

11-15

Actividades mentales con abstraccin e hiptesis. Lgica combinatoria. Solucin de problemas a travs del razonamiento proposicional.

A partir de los aos setenta la teora piagetana matiz esta postura y Cromer formul la llamada hiptesis cognitiva dbil: "somos capaces de manejar determinadas estructuras lingsticas slo cuando las habilidades cognitivas lo permiten".

Enfoque sociocultural: Vygotsky y Luria El planteamiento de este autor sovitico es opuesto a la concepcin presentada por Piaget. Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social (en cuanto que nace como un modo de comunicacin con los adultos), paulatinamente este se interioriza y finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma interna. As, la primera funcin del lenguaje es la comunicacin, el contacto social. Con respecto al problema de la relacin entre pensamiento y lenguaje, Vygotsky considera que en el desarrollo infantil existe una fase pre-lingstica en el pensamiento y una fase pre-intelectual en el lenguaje. El pensamiento pasa por diferentes fases antes de ser formulado en palabras: o Lenguaje interno (significativo y semntico) o Lenguaje externo (esencialmente fontico). El vnculo que une pensamiento y lenguaje es primario y adems se origina, cambia y crece en el curso de su evolucin. Siendo esta relacin continua, que va de la palabra al pensamiento y, a su vez, del pensamiento a la palabra. Fases evolutivas del lenguaje o Grito, arrullo o balbuceo o Control auditivo de sus propios sonidos, aunque stos no tengan contenido simblico (6 meses) o Primeras frases y palabras sueltas (ao y medio) o Consolidacin del desarrollo sintctico (5 aos). El nio comienza no slo a ser productivo, sino tambin creativo. El lenguaje interno parte del habla y se transforma en pensamiento (pensamiento verbal), mientras que en el lenguaje externo es el pensamiento el que se convierte en habla (lenguaje racional). Por lo tanto, lenguaje y pensamiento tienen orgenes distintos, que a lo largo de su desarrollo se produce una interconexin funcional en el que el pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo racional. En definitiva, el pensamiento no est subordinado al lenguaje, est influido. Luria sigue la tesis de Vygotsky al afirmar que el lenguaje juega un papel fundamental en el desarrollo intelectual. Considera que el lenguaje posee una funcin fundamental en: La formacin de nuevas estructuras mentales (formacin de conceptos). La transmisin del saber. La capacidad de abstraccin y generalizacin. Segn Luria, la funcin principal del lenguaje es la generalizacin, que hace posible la adquisicin de las experiencias de las generaciones anteriores. Aunque tambin es la base del pensamiento, permitindole al nio organizar su percepcin, la memoria, reflexionar sobre los objetos, deducir conclusiones de sus propias observaciones, desarrollando todas las potencialidades del pensamiento. Contando no slo con su propia experiencia, sino tambin con la de la humanidad. Otra funcin del lenguaje que seal Luria como importante es la regulacin del comportamiento. El adulto se sirve del lenguaje verbal para incidir y regular la conducta del nio,

aprendiendo progresivamente a manifestar sus propios deseos e intenciones de manera independiente. Primero mediante el lenguaje externo y luego con el lenguaje interior. La funcin reguladora del lenguaje presenta dos aspectos de regulacin para Luria. Por un lado, se ejerce de forma externa, al ser utilizado por el adulto para controlar las pautas de comportamiento del nio. Por otro lado, el lenguaje permite al nio la autorregulacin de su propia accin, al hacer posible la organizacin de pautas de comportamiento que le faciliten la resolucin de dificultades, es decir, la planificacin de la accin (regulacin interna). Enfoque Innatista: Chomsky. La teora de Chomsky se conoce como "Gramtica transformacional generativa", y afirma que el lenguaje se genera a partir de unas estructuras innatas. Este innatismo del lenguaje viene dado por la existencia de un constructo interno, un esquema innato especficamente humano y genticamente hereditario que l denomina LAD (Dispositivo de Adquisicin del Lenguaje). Este mecanismo contiene conjunto de principios gramaticales universales que son la Gramtica Universal. Este mecanismo se completa con el aprendizaje. Entre las crticas ms importantes a Chomsky es que no explica el mecanismo de adquisicin del lenguaje, que lo asemeja a una especie de rgano biolgico especializado y que ignora los factores cognitivos y sociales.

Cerebro de Broca

Procesamiento lingstico