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Characterisitcs of learning styles Para Honey y Munford(), citado por Puma (2006, p. 49 53), A.

. ALUMNOS ACTIVOS CARACTERSTICAS Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan-llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo? Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. Cuando hay emocin, drama y crisis.

Les cuesta ms trabajo aprender: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos.

B. ALUMNOS REFLEXIVOS CARACTERSTICAS Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las

conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas Las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu? Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin. Cuando pueden pensar antes de actuar.

Les cuesta ms aprender: Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

C. ALUMNOS TERICOS CARACTERSTICAS Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu? Los alumnos tericos aprenden mejor: A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta ms aprender: Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los

sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

D. ALUMNOS PRAGMTICOS CARACTERSTICAS A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...? Los alumnos pragmticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teora y la prctica. Cuando ven a los dems hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica

inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta ms aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.

Segn la clasificacin dada por Honey y Alonso de estilos de aprendizaje; se tiene el estilo activo, donde el estudiante aprende mejor haciendo, disfruta de actividades que implica experiencias

nuevas, interesantes y de mucha adrenalina por lo contario les cuesta aprender cuando cumplen un papel pasivo. En el estilo reflexivo la persona primero piensa y luego acta, aprender mejor observando, analizando y planificando sus actividades, les cuesta experimentar situaciones nuevas, y sus aprendizajes no son efectivos si no planifican. En el estilo terico el estudiante elabora conceptos, teoras, etc. Sus actividades son guiadas por ellas, detestan las ambigedades y lo subjetivo, aprenden mejor cuando se les presenta un desafo a partir de contos, modelos, teoras, etc. Y por ltimo en el estilo pragmtico el estudiante utiliza teoras, conceptos, etc. solo si stas son tiles para resolver problemas, son prcticos y apegado a la realidad, aprenden mejor si las actividades relacionan la teora con la prctica y les cuesta aprender cuando lo que hacen no est relacionada con la realidad o no tienen una utilidad.

1.2.1.9 Estilos de aprendizaje y metacognicin Segn manifiesta Jorge Capella los estilos de aprendizaje se ubican dentro de los enfoques pedaggicos contemporneos que enfatizan desarrollar el aprender a aprender capacidad que tienen que lograr los estudiantes para desenvolverse eficazmente en cualquier situacin. Rogers (1975) afirma que: El nico hombre educado es el hombre que ha aprendido cmo aprender, cmo adaptarse y cambiar. Pero, qu significa aprender a aprender? Alonso, Gallego y Honey lo definen como el conocimiento y la destreza necesaria para aprender con efectividad en cualquier situacin en que uno se encuentre. El planteamiento de estos autores sobre las teoras de los estilos de aprendizaje trata de dar una respuesta a la necesidad de aprender a aprender. En esta direccin facilitan con Smith (1988) una sencilla

lista de aspectos que nos especifican lo que significa en la prctica aprender a aprender. Podemos decir que un hombre ha aprendido a aprender si sabe: Cmo controlar el propio aprendizaje. Cmo desarrollar un plan personal de aprendizaje. Cmo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como discente. Cmo describir su estilo de aprendizaje. Cmo superar los bloqueos personales en el aprendizaje. En qu condiciones aprende mejor. Cmo aprender de la experiencia de cada da. Cmo aprender de la radio, TV, prensa, ordenadores. Cmo participar en grupos de discusin y de resolucin de problemas. Cmo aprovechar al mximo una conferencia o un curso. Cmo aprender de un tutor. Cmo usar la intuicin para el aprendizaje.

Segn algunos autores, hay tres subconceptos o componentes en la idea de aprender a aprender: Necesidades del discente (lo que el discente necesita conocer y ser capaz de hacer para tener xito en el aprendizaje). Estilo de aprendizaje (preferencias y tendencias altamente individualizadas de una persona, que influyen en su aprendizaje). Formacin (actividad organizada para aumentarla

competencia de la gente en el aprendizaje). Aunque trabajemos en profundidad sobre uno solo de estos subconceptos, no debemos olvidar el conjunto y la corriente pedaggica fundamental en la que nos integramos. Cuando hablamos de necesidades del discente, nos referimos a las competencias o lo que las personas necesitan saber acerca

del aprendizaje en s para conseguir el xito en lo que aprenden. Qu competencias son sas?: Comprensin general que facilite una base de actitud positiva y motivacin como necesita el aprendizaje. Destrezas bsicas: leer, escribir, matemticas y en nuestro tiempo, adems, saber escuchar y alfabetizacin informtica. Autoconocimiento: puntos fuertes y puntos dbiles de uno mismo, preferencias personales por los mtodos, estructura y ambientes de aprendizaje. Procesos educativos para tres modos de aprendizaje: autodirigido, en grupo o institucional.(Alonso, Gallego y Honey ,1997) Segn Alonso, Gallego y Honey el aprender a aprender es adquirir conocimientos y destrezas para lograr aprendizajes eficaces. Se dice que Un individuo logra el aprender a aprender cuando controla su propio aprendizaje, cuando reconoce sus puntos dbiles y fuertes, cuando describe sus estilos de aprendizaje y cuando planifica sus aprendizajes. Asimismo aaden que existen tres componentes en el aprender a aprender; el primero trata sobre el inters de los discentes (qu es lo que quieren aprender), el segundo es sobre estilos de aprendizaje (el discente tiene preferencias hacia una forma de aprender) y por ltimo la formacin (que es la capacidades de planificar las actividades para mejorar sus aprendizaje). Para el desarrollo de estos componentes y xito en el logro de aprendizajes el discente debe competencias; uno es el de comprensin general, el otro es poseer las destrezas bsicas y luego realizarse un autoconocimiento.