Resumo
Este trabalho integra nossa pesquisa de mestrado, que tem como objetivo
central investigar a formação dos futuros professores de Física da Bahia. Visando
analisar como estão sendo preparados para inserir as tecnologias de informação e
comunicação (TIC) na sua prática pedagógica cotidiana. Essa inserção deve
possibilitar alternativa s de estruturação de uma outra relação de ensino nas atuais
aulas de Física. Aqui mostramos a análise documental dos projetos pedagógicos
dos cursos de Física da UFBA onde discutimos, desde a sua estrutura curricular
passando pelo perfil esperado do licenciado, até suas ementas e conteúdos das
disciplinas do curso de licenciatura em Física. Utilizamos nossa revisão bibliográfica
para mostrar o diálogo existente entre os estudiosos, tanto no que se refere aos
aspectos teóricos voltados para as necessidades curriculares de uma forma geral,
quanto na possibilidade da utilização das mídias no ensino de Física. Para tal
dialogamos com pesquisadores como Belloni (2001), Carvalho (2002), Pretto (1996),
Bonilla (2005) que discutem as questões sobre o papel do professor neste contexto
da sociedade digital e Linhares (2002), Araújo & Vianna (2003), Viet (2002), dentre
outros , que estão preocupados com a formaç ão do futuro professor de Física com
relação à utilização dessas tecnologias. Integra essa análise questionários onde
colhemos dados sobre o “currículo vivo”. Buscamos nessa reflexão contribuir com a
formação dos professores de Física na Bahia, os dados apontam para a
necessidade de intensificar a prática com as TIC em sala de aula.
Palavras-chave : TIC, Formação de Professores, Ensino de Física.
Abstract
This work integrates our master's degree research, that has as central
objective to investigate the futures teachers' of Physics of Bahia formation. Seeking
to analyze how they are being prepared to insert the technologies of information and
communication (TIC) in his/her daily pedagogic practice. That insert should make
possible alternatives of structuring of another teaching relationship in the current
classes of Physics. Here we showed the documental analysis of the pedagogic
projects of the courses of Physics of UFBA where we discussed, from his/her
structure curricular going by the licentiate's expected profile, until their menus and
contents of the disciplines of the degree course in Physics. We used our
bibliographical revision to show the existent dialogue so much among the specialists
in what refers to the theoretical aspects returned for the needs curriculares in a
general way as in the possibility of the use of the medias in physics teaching. For
XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física – Curitiba – 2008 2
such we dialogued with researchers like Belloni (2001), Carvalho (2002), Pretto
(1996), Bonilla 2005 that discuss the subjects on the teacher's paper in this context
of the digital society and Linhares (2002), Araújo & Vianna (2003), Viet (2002),
among others that are concerned with the formation of the future teacher of Physics
regarding the use of those technologies. He/she integrates that analysis
questionnaires where we picked data on the " alive " curriculum. We looked for in that
reflection to contribute with physics teachers' formation in Bahia, the data appear for
the need of intensifying the practice with T IC in classroom.
Keywords: T IC , Analysis, Formation of Teachers, Teaching of Physics words.
Introdução
Nos últimos anos percebe-se um relativo crescimento de investigações no
ensino de Física, acerca da inserção das Tecnologias de Informação e Comunicação
(TIC) nas aulas. Destas destacamos, Rezende (1999), Makiuchi (1999), Barros
(2002), Gobara (2002), Linhares (2002), Medeiros (2002), Moreira (2002) e Angotti
(2002), onde são discutidos desde a presença das tecnologias contemporâneas de
comunicação nas práticas pedagógicas até o papel do professor neste contexto. Em
particular, nas questões sobre planejamento de aulas, estruturadas em pressupostos
pedagógicos e conhecimento Físico, apropriados para desenvolver atividades
utilizando as TIC no ensino. Com respeito aos pressupostos, Lapa (2007) ao
pesquisar o uso de simulações nas aulas de Física em escolas do nível médio em
Salvador-BA mostra a necessidade de uma formação mais consistente do
professores nos aspectos teóricos acerca dos fundamentos pedagógicos. Por outro
lado do ponto de vista da formação os cursos de licenciatura devem preparar os
seus estudante s de forma mais completa e atual possível. Mas, estas licenciaturas,
estão atentas à problemática do uso das TIC no ensino de Física? Elas abordam
essa questão na formação desses professores? Como? O domínio técnico das
tecnologias de informação na graduação é suficiente para atender as necessidades
de desenvolvimentos posteriores? Linhares (2002), investigando a região do norte
fluminense, aponta para três questões básicas na introdução das TIC no ensino de
Física; 1) a necessidade de formação tecnológica do professor de Física do nível
médio; 2) a disponibilidade de material didático adequado ao emprego de inovações
tecnológicas; 3) e o desenvolvimento de novas abordagens pedagógicas para
sustenta r novas práticas p edagógicas.
Dentro dessas questões apontadas estamos situados na formação do
professor de Física. Nossa pesquisa tem como objetivo principal analisar a formação
nos cursos de licenciatura da Bahia para discutir como estão sendo preparados
esses professores. Buscando construir um referencial teórico que contribua nesta
formação para que os estudantes ao se tornarem professores do ensino médio,
superem a simples incorporação das tecnologias nos processos tradicionais e que
estejam realmente preparados para aproveitarem as potencialidades das tecnologias
de informação e comunicação – TIC. Dentro dessa perspectiva surgiram questões
que orientaram nossos caminhar metodológico em busca de argumentos e
considerações para uma maior compreensão e aprofundamento a cerca do
problema. Dentre elas estão as seguintes:
- Qual o perfil dos projetos pedagógicos dos cursos de licenciatura em Física
da Bahia?
XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física – Curitiba – 2008 3
Descrição metodológica
Neste artigo investigamos os doc umentos institucionais dos cursos de
licenciatura em Física da UFBA, para mostra r a análise realizada nos projetos
pedagógicos, nas matrizes curriculares, planos de curso, ementa e súmula de
disciplinas. Além disso, consideramos importante investigar os docentes que
trabalham nessa instituição de formação de professores em Física. Para tal foi
aplicado um questionário. No Instituto de Física da UFBA no período de investigação
a composição do quadro era por 55 docentes do quadro efetivo, organizados em três
departamentos; Departamento de Física do Estado Sólido com 23 docentes efetivos,
Departamento de Física da Terra e do Meio Ambiente com 15 docentes,
Departamento de Física Geral com 15 docentes efetivos e 2 visitantes.
Ao investigarmos os projetos dos curs os de licenciatura pudemos avaliar as
propostas do ponto de vista da matriz curricular. Mas , partindo da premissa que em
educação, como em outros fenômenos sociais, os projetos te óricos normalmente
sofrem influências de diversos fatores no momento de sua execução. Então, além do
estudo dos projetos pedagógicos dos cursos, buscamos formas de adquirir outros
dados para a nossa pesquisa que fornecessem mais subsídios para a compreensão
do problema. Dessa forma fazemos uma distinção entre o currículo do projeto e o
currículo praticado nas aulas, ou seja, o “Currículo Vivo”. Para realizarmos essa
análise resolvemos distinguir as disciplinas das matrizes curriculares classificando-
as por quatro categorias descritas conforme Hohenfeld (2007) apresentado no VI
ENPEC.
Por outro lado o questionário da pes quisa foi elaborado após análise de
alguns instrumentos similares aplicados em pesquisas de mesmo teor. Dentre os
questionários estudados tomamos como referência principal o aplicado pelo
Ministério da Educação de Portugal através do Departamento de Avaliação
Prospectiva e Planejamento, pois nele Paiva (2002) descreve os objetivos dessa
pesquisa, que ao analisamos percebemos uma boa concordância com o nosso
problema. Tais objetivos são destacados a seguir:
Conhecer de forma quantitativa o uso do computador pessoal feito pelo
professor para realizar variadas tarefas, especialmente as que se relacionam com a
sua atividade docente;
Inferir o modo como é feita a formação de professores para o uso das
tecnologias de comunic ação e informação;
Quantificar e tipificar tanto os professores que as usam na sua prática letiva
quanto o uso e os formatos das tecnologias em contexto educativo quer seja
disciplinar ou transdisciplinar;
Inferir as razões que levam a não utilização des sas tecnologias em contexto
educativo;
XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física – Curitiba – 2008 4
1. Análise documental
se a parte diferenciada das duas habilitações que pode, ainda, ter interseções.
Ressaltando-se que a integralização das duas habilitações ao mesmo tempo, não é
permitida. O projeto estima que em 4 anos seja possível completar a integralização
curricular. Já no curso noturno o tempo estimado é de 5 anos. Devido à carga
horária semanal noturna ser menor que no diurno, diante desse problema o projeto
apresenta uma solução singular, pois a escolha dos conteúdos é mais criteriosa
colocando os assuntos mais importantes nas disciplinas obrigatórias e os demais
assuntos em disciplinas optativas. Deve-se também buscar um acompanhamento
mais efetivo de cada estudante para reconhecer suas necessidades e características
para apontar as disciplinas optativas mais indicadas para o mesmo.
Destacamos no projeto pedagógico a descrição do perfil esperado para o
graduado em licenciatura na UFBA tanto diurno quanto noturno:
1
Site <www.fis.ufba.br> acesso em 15 setembro de 2007.
XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física – Curitiba – 2008 6
Computação 150 60 90
Código
EDC266 Disciplinas
Introdução Optativas
à informática na educação CH
90
Tabela 03 – Questões E a J
Poderíamos pensar que pelo fato dos docentes estarem na faixa etária maior
(88% na faixa de 45 a +55) deveriam ficar menos horas ao computador, porém
nossos dados revelam que não tem relevância a faixa etária para essa questão.
Além disso, apresenta-se nesta tabela uma pequena contradição, pois embora os
docentes tenham uma boa inclusão digital percebemos que ela não se estende para
sua prática pedagógica de forma direta em sua sala de aula. E a interação fora da
sala de aula tem percentual mais favorável de 50% esse dado nos permite inferir a
respeito da dificuldade de utilização direta das TIC em sala de aula cruzando esses
dados com o dado onde os docentes informam qual o principal obstáculo na
formação dos licenciandos com relação à preparação para as TIC. Percebemos que
a falta de recurso aparece como terceiro obstáculo, concluímos então que a falta de
recurso embora não seja determinante, apresenta-se como dificuldade na utilização
das TIC na interação direta com os estudantes. Embora existam disciplinas
obrigatórias e complementares de cunho específico para preparar os es tudantes
sobre as TIC no ensino, segundo os docentes o principal obstáculo é a falta de
professores preparados para ensinar a disciplina específica. Ou seja, na visão
desses professores embora tenha disciplina específica ela parece não ser
trabalhada de forma significativa para a formação dos futuros professores.
Considerações Finais
Referências
CARVALHO, Anna Maria Pessoa (org.). Ensinar a Ensinar – Didática para a Escola
Fundamental e Média. São Paulo – SP; Pioneira Thomson Learning, 2002.
BARROS, Susana de Souza; REZENDE, Flávia: Navegação hipertextual em um
sistema hipermídia de mecânica básica. In: Vianna, D. M.; Peduzzi, L. O. Q.; Borges,
O. N.; Nardi, R. (Orgs.). Atas do VIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física.
São Paulo: SBF, 2002.
BELLONI, Maria Luiza. Educação à distância. - 2. ed. – Campinas, SP: Autores
Associados, 2001.
BONILLA, Maria Helena Silveira. ESCOLA APRENDENTE: para além da
Sociedade da Informação. Rio de Janeiro: Quartet Editora, 2005.
CARVALHO, Anna M. Pessoa de; GIL -PÉREZ, Daniel. A formação de professores
de ciências. 4.ed. Cortez, 2000.
XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física – Curitiba – 2008 10
Anexo
Questões de E a J
1 : Sim 2 : Não