UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA

FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES

ESCUELA DE LETRAS

SEMINARIO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

Informe de observaciones de clases: Del Homo Sapiens Sapiens al Zappingntropus?

FERREYRA, Milagros

Crdoba, 31 de octubre de 2011

INTRODUCCIN
En vistas a las siempre cambiantes condiciones en que se ejerce la profesin de ser docente, la formacin exige cada vez ms que se incluya la reflexin sobre esas presiones externas, por un lado, y las capacidades que posibiliten esa reflexin, por otro. En este sentido, dar lugar a que nosotros, futuros profesores, podamos convertirnos en profesoresinvestigadores constituye una herramienta fundamental, bsica, dado que la investigacin () [es un] elemento indispensable en la formacin docente en tanto instrumento que nos vuelve capaces de aprender por s mismos y de las propias prcticas (MORENO, ZURITA, 2011; 2). Planteado como trabajo final del Seminario de Investigacin Educativa, el siguiente informe buscar articular los conocimientos tericos aprehendidos durante el cuatrimestre con una prctica de aproximacin investigativa, que incluy, como trabajo de campo, una serie de observaciones de clases. En su carcter de prctica investigativa, el proceso que se vuelca en el presente trabajo conllev
un proceso complejo que implica toma de decisiones respecto a aspectos tericos y empricos del trabajo, requiere comprensin del papel que juegan las teoras y los datos dentro de la misma, reclama habilidades para formular problemas pasibles de ser investigados a partir de los diferentes enfoques. Es necesario observar, recolectar informacin (construccin de datos) y procesarla para arribar a conclusiones (MORENO, ZURITA, 2011; 2).

A la vez, el proceso estuvo guiado por los siguientes objetivos generales: Aprovechar las herramientas tericas brindadas en el Seminario de Investigacin Educativa. Comprender cmo estas herramientas puede adecuarse a un proceso investigativo micro (es decir, situado en el espacio ulico). Llevar adelante un proceso investigativo acorde a lo planteado para este trabajo final. Sin embargo, una vez llevadas adelante las observaciones, y a medida que fui pensando cmo volcarlas en el informe, encontr mucho ms potencial en esta instancia evaluativa que la que haba supuesto desde un principio. De esta manera, los objetivos especficos se fueron planteando prcticamente solos: Pensar la prctica docente presente (observada) en relacin con la prctica docente futura (la ma, la propia, a desarrollar). 3

 Utilizar las observaciones como una herramienta doble: investigativa (para poder cumplir con mi trabajo final) y formativa (permitindome evaluar qu de la prctica observada poda serme, o no, til en un futuro). Trabajar de manera articulada con la docente observada, a partir de Construir conocimiento sobre las inquietudes que me plante, y brindndoselo como apoyo a su prctica. Interiorizarme en el conocimiento sociolgico acerca de la nueva cultura (denominada provisionalmente meditica), reflejada en las alumnas. Pensar, a partir de lo observado, lo construido y lo concluido en este informe, los desafos cotidianos que va a enfrentar mi futura docencia. As, el abordaje de la prctica docente desde la observacin si bien no era la primera vez que observaba se convirti en una verdadera puerta a pensar la proximidad de mi docencia, sobre todo porque implic volver a mi colegio de toda la vida, esta vez desde otro lugar: no ya el de la alumna, sino el de la profesora en formacin. El Instituto Nuestra Seora de Nieva es un colegio de gestin privada con amplia trayectoria en Crdoba; fue fundado en 1908 por la Madre Eufrasia Iaconis recientemente beatificada, de la Congregacin Hijas de la Inmaculada Concepcin. Cuenta con los niveles inicial, primario y secundario, ciclo de especializacin (con orientacin en Ciencias Naturales o Sociales) incluido, y an hoy se encuentran a cargo de la Institucin la Hermana Susana Bustos (responsable legal), la licenciada en Ciencias Polticas Nora Caligaris (directora) y la profesora de Geografa Irene Salmern (vicedirectora). A este colegio asist desde los 5 aos (todava el Pre-Jardn no era obligatorio), de modo tal que lo escog para mi trabajo de campo por la facilidad con que (contaba) iba a poder ingresar nuevamente. Volver al lugar donde se dio toda mi escolarizacin, a excepcin de mis estudios universitarios en curso y de mis actividades extraprogramticas, tena la ventaja de que implicaba volver a encontrarme con docentes y no docentes con las cuales me una una muy buena relacin; con algunas de ellas, segua en contacto frecuentemente. No obstante, por otro lado, supona un esfuerzo de vigilancia epistemolgica (BOURDIEU, 2001) mucho mayor, porque me exiga separarme lo ms posible de mi historia ah, de mi conocimiento de la gente y la institucin, de mis relaciones afectivas con algunas docentes; en este sentido, implicaba el riesgo de que la subjetividad me cegara la capacidad investigativa. Decid asumir el riesgo, a pesar de todo.

Las observaciones fueron pautadas, en un principio, con Lorena, profesora de Lengua a cargo de los 5 aos y secretaria de la institucin (Secundario), y recin en segunda instancia aprobadas por la vicedirectora de la Institucin. (No tengo buena relacin con la directora, por eso evito someterme a su aprobacin siempre que puedo). Me une a Lore una amistad que permaneci a pesar de los aos ya transcurridos y mis idas y vueltas al colegio, de ah que la llamara a ella primero para ver si me daba una mano. Adems, ella ha sido una de las personas que me inculc, con su ejemplo, con su prctica diaria, primero la idea y despus, la vocacin de ser docente, desde que fue mi profesora en 5 ao. Mi profundo respeto y admiracin por ella, adems mi cario, fueron las razones de la eligiera. (De fondo, segua latente e insistente el asunto de la vigilancia epistemolgica. Pero yo quera volver). Entre festejos por el Da del Maestro y del Estudiante, llegu a concretar una sola observacin con Lore. Su apertura fue total; ofreci entrevistas, carpetas, que interviniera en clase, facilitarme la unidad que estaba dictando. Sin embargo, por serios problemas de salud, Lore tuvo que dejar de dar clases a la semana de iniciado mi trabajo de campo. Recurr entonces a Cecilia, otra profesora de Lengua que trabaja en el colegio, y que fue mi docente en 1 ao. Desde hace dos aos, Ceci tiene a cargo slo los 1 aos, adems de desarrollar el rol de bibliotecaria de la nica biblioteca que posee el colegio (comn a Primaria y a Secundaria). Habindole explicado la situacin de mi trabajo y lo que me haba pasado con Lore (Ceci y Lore son tambin amigas), Ceci manifest su misma apertura. Discutimos los horarios que nos convenan a las dos, y cuando eleg 1 B para mis observaciones, se gener inmediatamente una entrevista espontnea, que fue la que me gui en mi eleccin y planteo del problema. En esta charla, Ceci me fue comentando las dificultades particulares que manifestaban las alumnas de 1 B, explicndome entre otras cosas que ella desarrollaba un proyecto anual de lecto-escritura que haba tenido que reelaborar por primera vez desde que lo implementaba, para adecuarlo a las particularidades del curso. Cerr la explicacin haciendo especial nfasis en el problema de la atencin (realmente es como si pusieran una muralla a la percepcin, no son capaces de mantener diez minutos la atencin) y aventurando una hiptesis: se estn viendo los efectos de los medios masivos en su aprendizaje1. A partir de estos supuestos, me introduzco ahora a comentar los resultados de mis observaciones (4 clases, una sin presencia de la docente pero con actividades dejadas por ella,

Por la manera en que se dio la entrevista, no tuve la oportunidad de grabarla ni de tomar notas. Me fo, por lo tanto, en mi memoria en estas citas que introduzco, aclarando que se tratan de parfrasis de sus testimonios.

las tres restantes de dinmica terico-prctica), y la construccin de datos y problemas que sobre ellos efecto.

DEL HOMO SAPIENS SAPIENS AL ZAPPINGNTROPUS?

La charla con Ceci condicion fuertemente mis observaciones, o si se quiere, me ayud a estar ms atenta, ms pendiente de lo que buscaba. En lugar de entrar al aula sin idea de qu buscar, su hiptesis de los efectos de los medios masivos sobre el aprendizaje me serva de brjula. Ms all de la seguridad de sentirme guiada, no quise obturar ninguna posibilidad, y entr al curso con la idea de que No debe ser tan as. No era porque desconfiara de Ceci, todo lo contrario, pero me serva a m misma para no aceptar ciegamente algo ya construido, una hiptesis en la cual yo no hubiera participado ni discutido. En la primera clase, tuve la sensacin que mi No debe ser tan as se confirmaba. Ceci ingres al curso, me present como observadora (estudia Letras; es parte de esa gente loca que quiere ser profesora de Lengua) y una vez que me hube sentado, anunci que iba a dejar planteada una actividad ya que ella iba a tener que ausentarse por las Olimpadas Ortogrficas. Las Olimpadas son actividades a cargo del Departamento de Lengua, que se realizan tradicionalmente todos los aos desde hace una dcada aproximadamente. Se desarrollan en una serie de rondas de carcter eliminatorio, con participantes inscriptos voluntariamente; a la ltima ronda, slo llegan los mejores promedios de las cuatro categoras (que incluyen entre 6 grado de Primaria hasta 6 ao de Secundaria). Ese da, se desarrollaba la ronda final de las Olimpadas, y Ceci, quien diriga el acto, tena que ausentarse para terminar los preparativos. Su trabajo y responsabilidad haban aumentado, dado que generalmente su co-organizadora es Lore, por eso haba reunido un conjunto de secretarias, alumnas participantes o no que contribuyeran a la organizacin del evento2. Durante el mdulo, las chicas iban a tener que trabajar independientemente, controladas por la preceptora. A fin de que ninguna se quedara sin hacer nada, Ceci plante la actividad en dos partes: la primera usando como soporte un cuadernillo de actividades (realizado por ella) y la segunda, segn enfatiza ella: [por] si por casualidad, por una experiencia extraa, alguien no trajo el cuadernillo. No separa el curso en funcin de las consignas: todas deben
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Siendo cuatro las profesoras de Lengua del Secundario (Cecilia, Lorena, Daniela y Adriana), ni siquiera contaban con tres jurados. Lore y Ceci, y luego Daniela (mi profesora en 4 y 6 ao), me haban pedido que tomara yo el lugar del jurado faltante, dado que (y por eso conozco tan bien el funcionamiento de las Olimpadas) particip en el evento desde 3 ao, siendo siempre finalista.

realizar todas las actividades, la diferencia radica en que quienes no hayan llevado el cuadernillo, debern empezar por la segunda parte. Aunque Ceci ha estado media hora en el curso y luego se retira y es reemplazada por la preceptora, algunos aspectos de su prctica me llaman la atencin. Si bien yo esperaba encontrar un terrible descontrol, en cambio noto un buen nivel de respeto entre las chicas y para con Ceci (le dicen Ceci, as como ella tambin las trata por sus apodos; a veces ella les indica cosas con seas y las chicas acatan de inmediato; si alguna no hace caso, por distraccin, las mismas compaeras la reprenden y le piden que colabore). Ms all de eso, en su lenguaje resaltan tres caractersticas: la fuerte impostura de la voz, las repeticiones continuas (copia en el pizarrn mientras dicta lo que copia, y a la vez, va repitiendo pausadamente una y otra vez lo que dicta) y el uso del humor. Este ltimo aspecto slo puede percibirse a partir de lo suprasegmental; se evidencia en la entonacin de sus palabras, en el nfasis en partes de algunas oraciones, en su modo particular de retar sin retar, como cuando propuso la segunda actividad para quienes no hubieran llevado el cuadernillo o me present como una de esa gente loca que quiere ser profesora de Lengua, o al explicar lo que dice: Cuando digo oraciones cortas, no quiere decir hablar como indio: yo tener taparrabo. Asimismo, acompaa esta impostura de un cierto grado de teatralizacin: se pasea, pone ejemplos, hace mmicas, cambia la mirada, la voz, hace preguntas a las chicas. Un excelente ejemplo de esto fue la ltima clase, donde para hablar de retrato, ley un cuento poniendo en juego todas estas estrategias. Dio resultado: las chicas mantuvieron la atencin durante todo el relato, lo cual habla de que no hay una incapacidad de fondo. Con el correr de las observaciones, me doy cuenta de que estos aspectos tienen que ver con otras dos cosas: el andamiaje, como mtodo didctico, y la bsqueda continua de que le presten atencin, de mantener la atencin de las chicas focalizada en ella. La impostura de su voz busca imponerse, llamar constantemente la atencin, recordar que ella est ah y de algn modo, construir su autoridad legtimamente: la docente no es solamente quien est all dando clases, es quien se impone y debe ser escuchada, pero no por el mero hecho de portar el discurso acadmico, sino porque sus palabras son puerta de acceso a los contenidos y a los procesos. Completando esto, el humor genera un extraamiento que rompe la naturalizacin del discurso docente montono y al mismo tiempo, entre risas, va contribuyendo a construir un vnculo ms estrecho entre sujeto del aprendizaje y sujeto de la enseanza (ya mencion que hay una muy buena relacin entre las chicas y Ceci).

El andamiaje, por su parte, est ms relacionado con el mtodo didctico que Ceci utiliza, pero tambin es una forma de ayudarlas a focalizarse: todo el tiempo, la profesora repite, desarrolla y explica las consignas, y mientras tanto, va recuperando los contenidos ya dictados e incentivndolas a participar con preguntas, frases incompletas, ejemplos, etc. Lo mismo ocurre en las tareas: todas las clases se controla la tarea, y sobre esa base, Ceci va recuperando contenidos, haciendo acotaciones y valoraciones sobre el desarrollo de cada alumna, pide que las chicas autocorrijan en voz alta. A la vez, hay una constante traspolacin de lo enseado al mbito de lo cotidiano, un intento de hacerlas razonar (Pens, como les dice ella): p.e., al hablar de registros, pregunta: Qu pasara si describiera un experimento con lenguaje potico, literario? La profe Ilda [profesora de Qumica] me tachara todo. En consonancia con el mtodo de andamiaje, el ritmo de la clase es siempre fuerte y sostenido, pero Ceci busca constantemente la participacin de las alumnas y da espacio a que, p.e., narren ancdotas (en una de las clases, una alumna coment un cuento similar al que Ceci acababa de terminar de leer). Tambin desarrolla otras estrategias, ms complejas, de andamiaje, que no abordar aqu por desviarse demasiado del tema3. En una primera instancia, todas estas caractersticas pueden ser consideradas meros requisitos bsicos de cualquier docente. Sin embargo, todava no han sido pensados en lo que implican dentro de esa situacin ulica particular. Las alumnas, al no estar la profesora, trabajaron en un primer momento ordenadamente. Charlaban lo necesario, salvo por determinados grupos que no mostraban inters en la actividad (lean revistas, jugaban con los celulares). Sin embargo, a medida que fue pasando el tiempo, comenzaron a distenderse ms: se levantaban, jugueteaban, haba ms ruido en el aula, ms charlas. Esto lo pude evidenciar en las cuatro clases. Las chicas mantienen la atencin durante cortos perodos de tiempo, e incluso cuando Ceci habla, no muestran tener demasiada concentracin (piden una y otra vez que repita, an cuando ella va hacindolo, o preguntan Cmo, Ceci?). Lo mismo ocurre al corregir la tarea: a la tercera o cuarta lectura (y an a pesar del incentivo continuo a la participacin), empiezan los signos de dispersin. Siempre ocurre lo mismo, una idntica progresin, sea la clase corta (45 minutos) o larga (80
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Tuve la oportunidad de conocerlas en nuestra entrevista espontnea, cuando Ceci me contaba acerca de su proyecto de lecto-escritura. Este proyecto es llevado adelante sobre la base de la bsqueda de informacin en Internet (el colegio ha adquirido 20 netbooks recientemente; Ceci est entre las docentes que se capacitaron en el curso Conectar Igualdad), en conjunto con la materia Computacin. Desarrollado a partir de los contenidos de clase, consiste en que el curso escriba conjuntamente un cuento, que finalmente es impreso y encuadernado. Las alumnas van escogiendo personajes, situaciones, lugares, etc., y van construyndolos por grupos. El final es votado democrticamente. El andamiaje se evidencia, por ejemplo, en la construccin de los espacios: a partir de una lista de opciones, las chicas eligen uno y deben buscar informacin sobre l en Internet, fotos, clima, etc., para finalmente introducirlo al cuento como espacio de la trama. Es decir, sobre la base de la informacin se exige una elaboracin para que sea funcional a la produccin que busca lograrse (el cuento).

minutos): hay siempre un bullicio de fondo, que, a medida que crece la dispersin y la desatencin, aumenta en volumen y en insistencia; frena en los momentos en que Ceci les pide que bajen la voz o cuando dicta consignas, pero se mantiene y flucta. Las actitudes corporales, en general, muestran desgano (pierden la mirada, se recuestan en los bancos). No puede ser cansancio, ya que tres de las cuatro observaciones correspondieron a primeros mdulos. Tampoco es un indicador para medir la dispersin la cercana del recreo: al tocar el timbre, no salen corriendo del aula, si no que se quedan tranquilas, van a hablar con Ceci, le cuentan cosas, se cruzan de bancos para charlar entre ellas o buscan sus meriendas. La dispersin hace un pico cuando Ceci deja de desarrollar el ritmo fuerte de la clase y se concentra en consultas particulares; de lo contrario, aumenta progresiva pero continuamente, hasta que, casi a final de hora, Ceci tiene que imponerse mucho ms. No lo hace con retos, sino que utiliza su voz y recursos de humor para acallarlas un poco. Como indicador, tomo principalmente lo que ya mencion como progresin ascendente del bullicio, que en un cierto momento de la clase, comienza a incluir interacciones a larga distancia, movimientos no autorizados por el aula y otras actividades (leer revistas, pintar mapas). De all que Ceci siempre est buscando algo que hacer, o manifieste un fuerte planeamiento de sus clases: p.e., mientras esperaban que la preceptora viniera a tomarles lista, y ante un inicio de bullicio, comenz a repartir las tareas que se haba llevado para corregir, hacindoles una devolucin oral y personal a cada alumna. Lo mismo ocurre con cada actividad: es anunciada y explicada, de ser necesario (al ingresar la preceptora: Vamos a saludar a Sol y a dejar que nos tome lista). En estos gestos leo dos notas de inters: la continua bsqueda, no de imponer, sino de dar lugar y autoridad a su voz4, y el uso permanente de un nosotros inclusivo (VERDUGO, 1994), que en el contexto mencionado del andamiaje, habla de una inclusin en los procesos que busca iniciar y andamiar, valga la redundancia, desde su rol docente. A partir de la entrevista con Ceci y de los resultados de mis observaciones, planteo el siguiente problema: Cules son las causas de la incapacidad de mantener la atencin sostenidamente de las alumnas?, enmarcado en el tema Condiciones para el aprendizaje. Este problema, a la vez, puede descomponerse en una serie de subproblemas: Qu impacto tiene esa incapacidad de mantener sostenidamente la atencin a largo plazo en el aprendizaje?
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No hablo de legitimidad porque considero que est dada por el respeto y la buena relacin entre ambas partes.

 El mtodo didctico planteado por la docente es adecuado? Manifiesta ella capacidad de readaptarse a las exigencias de las alumnas? Qu estrategias didcticas pueden proponerse para mejorar esta incapacidad? Esa incapacidad, puede ser entendida en trminos de efectos culturales de las prcticas vinculadas a los medios masivos de comunicacin (zapping, surfeo, multitasking)?

CONCLUSIN
Analizando la situacin ulica a la que tuve acceso a partir de mis observaciones, y en el marco de mi problema, existen una serie de posibles respuestas a la pregunta principal planteada: la estrategia didctica docente, conflictos vinculados a la convivencia ulica, conflictos personales particulares, desinters en la materia y/o en los temas dictados y finalmente, la hiptesis que me brind Ceci (insertada como subproblema): los efectos culturales de las prcticas del zapping, el surfeo y el multitasking. La estratgica didctica, como pude evaluar a partir de las observaciones, es de corte constructivista, y se basa en el andamiaje. A travs de ella, Ceci busca continuamente plantear nuevos niveles de complejidad en las actividades, haciendo que las alumnas reflexionen acerca del contenido de aprendizaje y su presencia en la vida cotidiana, como as tambin buscando que interrelacionen esos conocimientos con otros anteriores para lograr nuevas producciones. Estas estrategias se apoyan en un ritmo fuerte y sostenido de la clase, dirigido por ella, pero sin dejar afuera los aportes de las alumnas: Ceci incentiva a que participen, a que lean sus tareas y se autocorrijan, da lugar a las dudas, las utiliza para introducir nuevos contenidos o repasar algunos ya dados, trabaja en una constante ida y vuelva de correccin de escritos donde la inventiva de la alumna es central. Asimismo, como tuve la oportunidad de comentar con motivo del proyecto anual de lecto-escritura, la estrategia didctica no permanece esttica, sino que por el contrario, va incorporando nuevas herramientas (las netbooks, en este caso). En lo que respecta a la posibilidad de conflictos, personales o grupales, las observaciones no arrojaron datos significativos acerca de la presencia de este factor. En las interacciones, en el modo de tratarse entre las alumnas y para con Ceci, haba respeto y connivencia. Es significativo destacar el modo en que se interrelacionan a partir de la correccin en voz alta de la tarea: deconstruyen los recursos utilizados, van haciendo aportes sobre las tareas de las dems, festejan y aplauden las tareas particularmente ingeniosas y los

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logros personales (una de las compaeras, Agustina, era finalista de las Olimpadas; al retirarse a la ronda final, lo hizo entre aplausos y Bravo, gallega!). Incluso cuando se reprenden entre ellas (Mura, vos qu hiciste?, Nada, Bueno, entonces callate, porque nosotras s estamos trabajando) no lo hacen con violencia; marcan distancia nombrndose por el apellido. Finalmente, en lo que respecta al desinters por la materia o los contenidos, tomo como indicador la significativa voluntad de participacin. An cuando Ceci todava no peda voluntarias, ya muchas levantaban la mano y se ofrecan. Esto no se reduca a un grupo particular; era general a todas las alumnas. Tampoco observ planteos del tipo Y esto para qu me sirve? Igualmente, Ceci busca incentivar su inters en temas como la literatura, y esto lo pude ver cuando narr el cuento, impostndolo y teatralizndolo, interrumpindose para hacerles preguntas a las chicas, etc. De mis cuatro observaciones, el momento del cuento fue el nico en el que todas guardaron absoluto silencio y prestaron atencin. Considerando los anteriores planteos, en la investigacin terica que desarroll al abocarme a la escritura de este informe eleg centrarme en esta ltima hiptesis, dado que no considero que las otras tengas potencial explicativo. Quiero resaltar, una vez ms, que fue Ceci quien arroj luz sobre este aspecto, contribuyendo a agudizar mi capacidad de percepcin investigativa. Centrndome en (y de acuerdo con) los postulados de Zygmunt Bauman, considero que las alumnas observadas manifiestan los primeros efectos de las modalidades de percepcin propias de la massmedia. El contexto que las (y nos) rodea es el de la modernidad en su fase lquida, es decir, un perodo donde todo (instituciones y sujetos incluidos) se caracteriza por no poseer anclajes, por el movimiento, el desplazamiento, el flujo continuo (VZQUEZ ROCCA, 2008b). A esto se suma la ampliacin de la injerencia de lo econmico en todos los mbitos de la vida, principalmente, la educacin, que es considerada y evaluada a partir de su respuesta a la demanda del mercado. As, Las presiones provienen sea desde lo alto (el gobierno intenta poder respondes a los caprichosos y voltiles desplazamientos del mundo econmico), sea desde abajo (de los estudiantes expuestos igualmente a los caprichosos requerimientos del mercado de trabajo y desconcertado por su naturaleza aparentemente casual e impredecible) (BAUMAN, en PORCHEDDU, 2005; 11). No slo el mercado amenaza a la educacin; tal como sostiene Bauman, tambin lo hace los consumidores, que ingresan a ella en forma de jvenes tempranamente socializados en la agencia de la massmedia. Y aqu quiero llamar la atencin sobre la definicin de consumidor, segn la RAE: quien utiliza comestibles u otros bienes para satisfacer necesidades o deseos. 11

Los semas fundamentales de la definicin de este sujeto son tres: el uso, la satisfaccin y los deseos o necesidades. Los mecanismos ya mencionados, el zapping, el surfeo y el multitasking, han impactado sobre esta generacin de modo tal que se han trasladado de la pantalla (del televisor, de la computadora) a la vida en general y particularmente, a los procesos de aprendizaje y a la lecto-escritura. En un principio implicaron que el consumidor pudiera tener ms libertad de eleccin, de decisin ante lo que se presentaba a sus ojos: la programacin televisiva, el formato de las pginas web. El nico criterio pas a ser, poco a poco, la satisfaccin, la voluntad misma que fue volvindose tan voltil como esa bsqueda: Cuando se hace zapping se est a la bsqueda de algo que pareciera no encontrarse. Al mismo tiempo, se participa de un sinnmero de contextos que fragmentan la atencin que pasa a ser entonces flotante, distribuida y lbil (BALAGUER PRESTES, 2010; 5). (Particularmente, y en atencin al planteo de Balanguer Prestes, elijo la taxonoma del zapping que se corresponde al grazing, es decir, literalmente, el fluir constante entre dos o ms programas a fin de verlos simultneamente). Algo similar ha ocurrido con la gestin de las actividades virtuales mediante las ventanas (windows), sistema desarrollado por Apple Computers y difundido a gran escala por Microsoft. Mediante este sistema, el consumidor puede desarrollar varias tareas simultneamente, saltando de una a otra o atendiendo simultneamente a varias que comparten un primer plano (multitasking) (CORONADO JURADO, 2005; 6). De igual manera, el surfeo define el modo en que se navega por Internet, manteniendo una atencin voltil que se centra en aquello que resalta, lo cual no implica necesariamente que sea importante. Esta focalizacin puede o no ser de larga duracin, pero depender tanto del consumidor como de la edicin del material presentado. Estos modos de vivenciar lo virtual marcan fuertemente lo que Palomar Verea denomina una socializacin excesiva en los hbitos consumistas. Significativamente, la autora seala que esto ha reducido la duracin de la atencin humana (PALOMAR VEREA, 2007; 213). Pero en definitiva, lo que esta particular socializacin ha determinado es que el sujeto devenga un turista de su poca, en un zappingntropus: un ser que va saltando de experiencia en experiencia, de lazo en lazo, de diversin en diversin, en una actividad de distraccin constante, como quien cambia de canal televisivo (FRANCO, 2005). En trminos de Bauman, el ascenso del consumidor ha marcado la cada del ciudadano (CASTAO, 2004; 154). 12

Nuevamente puede plantearse la cuestin de los semas determinantes de un sujeto consumidor. A mi modo de ver, hay una diferencia bsica entre consumidor y ciudadano: el primero est marcado por la libertad (o mejor dicho, la autonoma) y la voluntad, mientras que en el caso del segundo s se puede hablar de libertad, porque implica una autonoma que conlleva en s responsabilidad. Para estos consumidores, el zapping, la navegacin y la exploracin son formas de estar en el mundo (), movidos por la ansiedad, la bsqueda de placer y en todo caso, la necesidad de movimiento (BALANGUER PRESTES, 2010; 14). Son estos mismos sujetos quienes piensan el yo como sistema mltiple, distribuido (CORONADO JURADO, 2005; 7), que se enfoca en realizar todas las tareas, virtuales o no, gestionndolas mediante ventanas, en continuo multitasking o en grazing (zapping multitstico), donde se presta atencin a todo y a nada a la vez, donde lo importante es participar simultneamente de variados contextos, dejar atrs los lmites, intentar no perderse de nada (BALANGUER PRESTES, 2010; 9). Tal como sostiene Martn Barbero:
Ms all de la aparente democratizacin que introduce la tecnologa, la metfora del zappar ilumina la escena social: hay una cierta y eficaz travesa que liga los modos de ver desde los que el televidente explora y atraviesa el palimpsesto de los gneros y los discursos, con los modos nmadas de habitar (MARTN BARBERO, en BALANGUER PRESTES, 2010; 13).

Esta generacin que ha tomado literalmente el control (remoto), busca ejercer en todo mbito esta libertad de decisin, armar programas nuevos con lo existente, () a medida, discontinuo. No se limita a tomar lo que hay, sino que construye con retazos nuevas formas, crea, produce un programa a medida (BALANGUER PRESTES, 2010; 11) De ms est decir que la educacin, en tanto interaccin que ofrece continuamente nuevos contenidos, no escapa a esta lgica del consumidor. Lo positivo es la voluntad siempre presente de creacin, ejercida desde una subjetividad a la cual le ha sido abierta la puerta de la expresin y que ha aprendido a cuestionar, a no guardar silencio. Sin embargo, corresponde ahora la enseanza de los criterios, para decidir qu y cundo cuestionar, con qu bases, desde qu postura bien fundamentada. Hay una cuestin fundamental, y es la necesidad de transmitir con certeza la nocin de ciudadana, que conlleva tanto el goce de los derechos como la asuncin de las responsabilidades.

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Dado que estos mecanismos constituyen nuevas subjetividades, nuevas maneras de transitar la escuela y la relacin sujeto del aprendizaje-sujeto de la enseanza, es necesario aprender a gestionarlas. La pregunta es cmo. A mi criterio, la escuela debe focalizarse ahora (entre sus muchas demandas) en construir en estos sujetos consumidores lo que denomino una ciudadana del consumo. Esto implica dejar el lugar a la decisin, a la libertad y a la voluntad de los sujetos, pero tambin, contribuir a generar en ellos los habitus correspondientes de responsabilidad y autogestin, buscando siempre construir y fortalecer un sentido de comunidad, a fin de dejar afuera el individualismo y el aislamiento, la contracara negativa de estos procesos. De all tambin la relevancia del andamiaje como mtodo didctico: porque propone, desde el docente, un nuevo nivel de complejidad, pero deja el espacio al alumno para que lo tome, para que participe y se comprometa en su propio desarrollo y crecimiento. El andamiaje no impone, pero s requiere una responsabilidad en la apropiacin individual, en la autogestin del aprendizaje. Esta responsabilidad puede parecer incompatible con la lgica caprichosa si se quiere del consumidor, cuyo nico criterio es el inters y la satisfaccin, pero es una manera de introducirla paso a paso, enfocndola desde la subjetividad. En este sentido, y dado que es la estrategia didctica que usa, Ceci est en el camino de poder gestionar estas subjetividades massmediticas. Lgicamente, sus mtodos deben mostrar la flexibilidad necesaria, pero los indicadores mencionados parecen dar cuenta de que s posee ese potencial. Cierro el presente informe con dos reflexiones de Bauman, que me parecen fundamentales para comprender la tarea docente situada en la modernidad lquida:
El arte de vivir en un mundo ultra-saturado de informacin debe ser todava aprendido, como tambin el arte, an ms difcil, de educar a los seres humanos para este nuevo modo de vivir. La educacin y el aprendizaje en el ambiente lquido-moderno, para ser tiles, deben ser continuos y durar toda la vida. Ningn otro tipo de educacin y/o aprendizaje es concebible; la formacin del propio yo, o de la personalidad, es impensable de cualquier otro modo que no sea aquel continuo y perpetuamente incompleto (BAUMAN, en PORCHEDDU, 2005; 10, 13).

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BIBLIOGRAFA
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