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Diretor da Subsecretaria de Gesto de Ensino

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CONHECIMENTOS DE LNGUA PORTUGUESA

O matemtico americano Salman Khan, ou Sal, tornou-se o mais bem-sucedido professor de todos os tempos sem nenhuma base terica na rea da pedagogia nem trnsito no mundo dos especialistas em educao. Aos 36 anos, ele nunca chegou a demonstrar ambio de se converter em um grande pensador da sala de aula, mas vem se firmando como algum com um olhar muito pragmtico e cido sobre a escola. Sal no muda o tom em seu recm-lanado The One World Schoolhouse: Education Reimagined, best-seller nos Estados Unidos, com chegada ao Brasil prevista para janeiro com o ttulo Um Mundo, uma Escola (...). Preservando o estilo coloquial e ao mesmo tempo assertivo de suas aulas j vistas 200 milhes de vezes na rede , ele expe pela primeira vez de forma mais organizada suas descobertas sobre o aprendizado. Incentivado pelos colegas do Vale do Silcio, onde fincou sua Khan Academy, At arrefeceu um pouco o ritmo frentico com que produz contedo reas do conhecimento algo que parecia impossvel para quem o conhece bem para concluir o texto sobre o qual se debruou por dois anos. No tenho a pretenso dos grandes tericos, mas uma experincia concreta que sinaliza para uma escola menos chata, resume a VEJA o entusiasmado Sal. O mrito nmero 1 desse jovem matemtico que coleciona ainda graduaes em cincias da computao e engenharia eltrica e uma passagem pelo mercado financeiro mostrar que a transformao da escola ainda baseada no velho modelo prussiano do sculo XVIII no requer nada de muito mirabolante nem to dispendioso. Sal , acima de tudo, um defensor do bom-senso. Ele indaga: Se todas as pesquisas da neurocincia j provaram que as pessoas perdem a concentrao em longas palestras, por que a aula-padro expositiva e leva uma hora?. Suas lies virtuais no passam de vinte minutos. Sal se declara ainda contra a falta de ambio acadmica, uma das razes do fracasso escolar. O aprendizado de hoje como um queijo suo, cheio de buracos, e isso estranhamente tolerado. Os alunos mudam de captulo sem ter assimilado o anterior, dispara com o mesmo mpeto com que combate a monotonia da sala de aula. Enquanto o mundo requer gente criativa e com alta capacidade inovadora, o modelo vigente refora refora a passividade, diz. Uma de suas grandes contribuies mostrar como a tecnologia pode revirar velhas convices sobre a escola, rea em que ainda paira uma zona de sombra inclusive no Brasil. As iniciativas nesse campo costumam se limitar a prover acesso a computadores e tablets sem que se faa nada de verdadeiramente til, muito menos revolucionrio, com eles. Sal aponta dois caminhos. O primeiro requer bons professores para lanar na rede contedo do mais alto nvel para ser visto de qualquer lugar e no ritmo de cada um. De to simples parece banal, mas ele refora que pode estar a a chave para um novo tipo de escola: A criana assiste em casa melhor aula possvel, e o tempo na escola passa a ser usado de forma muito mais produtiva, para dvidas e projetos intelectualmente desafiantes, explica. O outro caminho descortinado por ele passa pela possibilidade que o computador traz de monitorar o desempenho dos alunos em tempo real algo que, se bem aplicado, pode se converter em uma ferramenta valiosa. O prprio Sal desenvolveu um programa que permite ao professor visualizar o desempenho do aluno no instante exato em que ele resolve os desafios propostos no site da Khan Academy. (...)
(BUTTI, Nathlia. Abaixo a chatice na sala de aula. Veja. So Paulo: Editora Abril, 05 dez. 2012, p. 158-60.)

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1) Na passagem ... At arrefeceu um pouco..., a forma verbal presente tem como antnimo: a) b) c) d) e) esfriou abrandou estimulou prejudicou desanimou

2) No trecho ... o mais bem-sucedido professor de todos os tempos... possvel reconhecer o emprego adequado do: a) b) c) d) e) comparativo analtico superlativo de totalidade superlativo absoluto sinttico comparativo de superioridade superlativo relativo de superioridade

3) Nos sintagmas abaixo, a mudana de posio dos termos provoca alterao de sentido, EXCETO em: a) b) c) d) e) ... velho modelo... ... ritmo frentico... ... grande pensador... ... jovem matemtico... ... matemtico americano...

4) A passagem do texto em que se pode perceber o emprego de uma figura de linguagem : a) b) c) d) e) ... O aprendizado de hoje como um queijo suo... .... Sal , acima de tudo, um defensor do bom-senso... ... o tempo na escola passa a ser usado de forma muito mais produtiva... ... Preservando o estilo coloquial e ao mesmo tempo assertivo de suas aulas... ... O primeiro requer bons professores para lanar na rede contedo do mais alto nvel...

5) A orao ... sem que se faa nada de verdadeiramente til, muito menos revolucionrio, com eles... apresenta valor semntico de: a) b) c) d) e) condio finalidade proporo concesso consequncia
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6) Considere o trecho a seguir: ...A criana assiste em casa melhor aula possvel, e o tempo na escola passa a ser usado de forma muito mais produtiva, para dvidas e projetos intelectualmente desafiantes, explica.... Segundo o autor, casa e escola estabelecem relao de: a) b) c) d) e) complementaridade incompatibilidade mecanicidade reduplicao introjeo

7) O gnero textual Ata apresenta como trao caracterstico a: a) b) c) d) e) dispensa de assinatura ausncia de paragrafao ordenao psicolgica dos fatos predominncia de argumentao obrigatoriedade da escritura mo

8) O texto que tem, entre suas finalidades, as de transmitir instrues, ordens, recomendaes, de determinar a execuo de servios ou de esclarecer atos regulamentados, e dirigido a vrios receptores (pessoas, rgos ou entidades), pertence ao gnero denominado: a) b) c) d) e) memorando procurao relatrio circular ofcio

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CONHECIMENTOS DE INFORMTICA Considere o cenrio abaixo e responda s questes de nmeros 9, 10 e 11. Um profissional est em uma reunio com diretores de escolas da rede pblica estadual de ensino, na qual far uma apresentao sobre uma nova norma que dever ser cumprida por estes a partir daquele momento. Carrega consigo um pendrive contendo, dentre outras coisas, o arquivo do MS Power Point com os slides de sua apresentao e um documento do MS Word que contm um relatrio que dever ser exibido e detalhado aos presentes. Aps conectar seu dispositivo removvel ao computador disponvel na sala, que possui o MS Windows 7 instalado, e abrir a janela do Windows Explorer para navegar entre as pastas disponveis no mesmo, percebe que os arquivos esto ordenados pelos respectivos nomes. Como ele no se recorda do nome exato dos arquivos que preparou para a reunio, apenas as suas extenses, configura a exibio da janela para que esta seja ordenada pelos tipos dos arquivos. Dessa forma, o profissional consegue, ento, localizar o que procurava e pode, enfim, iniciar a reunio. 9) A porta do computador onde o usurio do texto acima conecta o dispositivo removvel aceita conexes de diversos dispositivos. Um desses dispositivos : a) b) c) d) e) monitor scanner cabo de telefone cabo de rede ethernet caixas de som multimdia

10) No cenrio acima, se o usurio desejasse filtrar, no Windows Explorer, os tipos de arquivo a exibir, por exemplo, apenas arquivos .doc e .ppt, ele deveria: a) utilizar o menu suspenso no ttulo da coluna Tipo e marcar as caixas de seleo correspondentes b) clicar com o segundo boto do mouse em uma rea vazia da janela, selecionar Exibir Apenas arquivos do MS Office c) utilizar o menu suspenso no ttulo da coluna Tipo, selecionar Exibir e marcar as caixas de seleo correspondentes d) clicar com o segundo boto do mouse no ttulo da coluna Tipo, selecionar Exibir e marcar as caixas de seleo correspondentes e) clicar com o segundo boto do mouse em uma rea vazia da janela, selecionar Exibir e marcar as caixas de seleo correspondentes 11) No cenrio descrito acima, segundo a funo que desempenham, pendrive e dispositivo removvel podem ser considerados: a) b) c) d) e) iguais, pois todo dispositivo removvel um pendrive iguais, pois todo pendrive um dispositivo removvel diferentes, pois o dispositivo removvel mencionado o computador diferentes, pois dispositivos removveis so scanners e impressoras, no pendrives diferentes, pois pendrive no um dispositivo removvel, mas sim um dispositivo USB
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12) Sobre o MS Excel, pode-se afirmar que: a) b) c) d) e) permite a edio de textos contidos em arquivos PDF a ferramenta de banco de dados disponvel no pacote MS Office uma ferramenta disponvel no MS Office, a partir da verso 2003 alm das planilhas eletrnicas, permite a edio de pginas da internet fornece ferramentas e recursos que podem ser usados para analisar, compartilhar e gerenciar dados

13) Um profissional est redigindo um documento no MS Word 2010 em portugus para o diretor de uma escola e, em determinado ponto do texto, deseja adicionar a frase as informaes esto disponveis no site oficial da Secretaria de Educao, onde site oficial ser um link para a pgina da Secretaria de Educao na internet. O atalho responsvel por abrir a caixa de dilogo de incluso de hiperlink : a) b) c) d) e) [ALT] + [K] [ALT] + [H] [CTRL] + [K] [CTRL] + [H] [CTRL] + [SHIFT] + [K]

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CONHECIMENTOS DE LEGISLAO

14) proibido acumular cargos pblicos, ressalvando-se as excees previstas nas Constituies Federal e Estadual e na Legislao Ordinria Pertinente, a comear pelo Estatuto dos Servidores Pblicos. Enquadra-se na acumulao permitida, EXCETO: a) b) c) d) e) dois cargos de mdico dois cargos de advogado dois cargos de magistrio um cargo de magistrio com um de juiz de direito um cargo de magistrio com outro cargo tcnico ou cientfico

15) O Servidor pblico deve entrar na repartio onde est lotado nas horas certas de expediente e retirar-se do servio, tambm, dentro do horrio a que deve observar, de acordo com a carreira a que pertence e o tipo de servio por ele executado. O descumprimento de tais pressupostos constitui violao do dever denominado: a) b) c) d) e) pontualidade assiduidade urbanidade discrio lealdade

16) Na aplicao das penas disciplinares, devem ser consideradas a natureza e a gravidade da infrao, bem como: a) b) c) d) e) rgo de lotao, vencimentos e cargo ocupado danos causados, antecedentes do servidor e local de lotao vencimento percebido, funo exercida e cargo ocupado pelo servidor danos causados, classe funcional, funo exercida e vencimentos percebidos os danos que da infrao provierem para o servio pblico e os antecedentes do servidor

17) O comportamento do servidor, a ttulo de dolo ou culpa, no desempenho da funo, que importa em prejuzo aos cofres pblicos ou de terceiros, gera responsabilidade: a) b) c) d) e) civil penal poltica tributria administrativa
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18) A ausncia ao servio pblico, sem causa justificada, por 20 dias, interpoladamente, durante o perodo de 12 meses, sujeitar o infrator pena de: a) b) c) d) e) multa demisso suspenso repreenso advertncia

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CONHECIMENTOS DE ADMINISTRAO

19) O Professor Lino Martins (2009) define que a despesa oramentria compreende o conjunto dos crditos ou autorizaes consignadas na Lei de Oramento, tendo a despesa de percorrer diferentes estgios. A ordenao correta dos estgios que percorrem a despesa pblica : a) b) c) d) e) empenho, fixao, liquidao e definio fixao, definio, empenho e pagamento fixao, empenho, liquidao e pagamento previso, definio, pagamento e liquidao previso, empenho, pagamento e liquidao

20) O processo licitatrio a regra geral para a aquisio de produtos ou contratao de servios pela Administrao Pblica direta ou indireta. Sob a tica da despesa pblica, a licitao uma das etapas do(a): a) b) c) d) e) fixao empenho liquidao pagamento autorizao

21) A receita, sob o enfoque oramentrio, corresponde a todos os ingressos disponveis para a cobertura das despesas oramentrias. O processo pelo qual uma receita tributria repassada aos cofres pblicos denominado: a) b) c) d) e) previso transao lanamento arrecadao recolhimento

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22) Avaliados sob a tica jurdica, os bens pblicos podem ser classificados como de uso comum do povo, especial ou dominical. O espao ocupado por um colgio municipal classificado como bem de uso: a) b) c) d) e) especial dominical permanente extraordinrio comum do povo

23) Os crditos adicionais so autorizaes de despesas no previstas no oramento anual ou cujo valor insuficiente. Esses instrumentos tm como objetivo principal no engessar o Estado, permitindo ajustes no oramento anual. Os crditos adicionais que NO precisam de prvia autorizao legislativa so os: a) b) c) d) e) simples especiais consignados suplementares extraordinrios

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CONHECIMENTOS DE GESTO

24) Existem trs nveis de planejamento: estratgico, ttico e operacional. caracterstica do planejamento ttico: a) b) c) d) e) envolver a organizao como um todo preocupar-se com metas especficas ser definido em nvel intermedirio ser genrico e abrangente ser de longo prazo

25) Um dos grandes desafios das lideranas para a realizao do planejamento realizar o diagnstico estratgico do ambiente. Michel Porter props um modelo de cinco foras competitivas que, se adequadamente gerenciadas, podem levar a organizao a obter vantagens sustentveis. Sobre este modelo, pode-se afirmar que: a) b) c) d) e) a concorrncia dada pela procura de novos clientes a ameaa de novos entrantes fora a organizao a ser mais eficaz a economia de escala um estmulo a entrada de novos concorrentes os custos fixos elevados diminuem a intensidade da rivalidade entre os concorrentes o poder de barganha dos fornecedores alto quando existem produtos satisfatrios no setor

26) Um conceito definido por Peter Senge para a organizao de aprendizagem uma disciplina de reflexo e questionamento que permite as pessoas ajustarem suas percepes para melhorar suas decises e aes. Esta disciplina denominada: a) b) c) d) e) aprendizagem em equipe pensamento sistmico viso compartilhada domnio pessoal modelo mental

27) Toda organizao desempenha um ciclo de atividades para projetar, produzir, comercializar, entregar e apoiar seus produtos ou servios. o conceito de cadeia de valor, segundo Porter, constituda de atividades primrias e de apoio. Uma das quatro atividades de apoio : a) b) c) d) e) gesto de recursos humanos marketing e vendas assistncia tcnica operaes logstica
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28) Um desafio das lideranas superar na prtica a resistncia das pessoas s mudanas. Uma abordagem de superao destas resistncias, descrita em Chiavenato (2006), para quando h falta de informao ou m informao e anlise precria, se d atravs de: a) b) c) d) e) facilitao e suporte negociao e acordo educao e comunicao manipulao e cooptao participao e envolvimento

29) Um papel importante de uma diretoria o exerccio da liderana estratgica. Um aspecto dessa liderana, que consiste em saber localizar, utilizar, incentivar talentos e construir equipes eficazes e comprometidas com a realizao da viso de futuro e dos objetivos da organizao, denominado: a) b) c) d) e) nfase em prticas ticas desenvolvimento do capital humano determinao da direo estratgica sustentao de uma cultura organizacional eficaz explorao e desenvolvimento das competncias essenciais

30) Uma cultura empreendedora precisa ser desenvolvida e incentivada a partir das lideranas empreendedoras. Estimular o envolvimento e apoiar novas ideias, novidades e processos criativos requerem capacitao e conhecimento. O ato de criar ou desenvolver um novo produto, processo ou servio, denominado: a) b) c) d) e) imitao iniciativa inovao inveno eficincia

31) Um exerccio contnuo da liderana a ateno linguagem das pessoas ao redor, bem como prpria. Um exemplo da linguagem de pessoas reativas, segundo descrito em Covey (2007), : a) b) c) d) e) Eu prefiro. Sou assim e pronto. Posso tomar outra atitude. Posso controlar meus sentimentos. Preciso achar a resposta apropriada.

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32) A habilidade de comunicao fundamental para lideranas eficazes. Uma atitude INADEQUADA relacionada escuta ativa : a) b) c) d) e) fazer perguntas evitar interromper a fala desviar o contato visual evitar gestos de distrao parafrasear o que o outro diz

33) O poder refere-se capacidade que uma pessoa tem de influenciar o comportamento de outra, de maneira que a primeira aja de acordo com o comportamento da segunda. No nvel organizacional, quando uma pessoa tem experincia e conhecimento para conquistar respeito e ter sua opinio considerada em relao a certos assuntos, pode-se afirmar que esta pessoa tem um poder denominado: a) b) c) d) e) recompensa referncia coercitivo legtimo talento

34) A avaliao do desempenho de uma pessoa divide-se em trs dimenses. A dimenso que determina a expectativa de desempenho e a sua capacidade de lidar com situaes complexas crescentes denominada: a) b) c) d) e) desenvolvimento comportamento conhecimento habilidade esforo

35) Uma liderana deve estar atenta aos indicadores de necessidades de treinamento. Um indicador gerado por necessidades ainda no atendidas a: a) b) c) d) e) modernizao dos equipamentos movimentao de pessoal oferta de novos servios falta de cooperao licena mdica

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36) Sabe-se que a motivao a interao do indivduo com a situao. Sobre os conceitos bsicos de motivao, pode-se afirmar que: a) oportunidades de crescimento pessoal, reconhecimento e responsabilidade so caractersticas reconhecidas pelas pessoas como intrinsecamente motivadoras b) a teoria da hierarquia das necessidades de Maslow indica que uma necessidade precisa ser totalmente satisfeita antes de seguir para o prximo nvel c) de acordo com Herzberg, os fatores que levam satisfao com o trabalho so iguais aos que levam insatisfao d) objetivos difceis produzem piores resultados; o mais adequado o estmulo do faa o melhor que puder e) para motivar pessoas, necessrio eliminar as caractersticas de insatisfao de um trabalho

37) Para muitas lideranas o feedback de desempenho uma dificuldade, especialmente se for negativo. Considerando as atitudes adequadas de um lder no momento da entrevista de feedback de desempenho, INCORRETO afirmar que: a) b) c) d) e) deve-se fazer apontamentos de fatos especficos deve-se evitar posturas de julgamento e avaliao pessoal o feedback mais eficaz logo aps o comportamento inadequado o feedback negativo deve ser fornecido em relao ao comportamento controlvel o feedback deve ser genrico para no criar constrangimento sobre o motivo da repreenso

38) Muitos conflitos so superestimados porque simplesmente uma das partes infere erroneamente as intenes da outra. Sobre as intenes na administrao de conflitos, pode-se afirmar que: a) b) c) d) a melhor soluo evitar o contato com pessoas ou situaes difceis a relao ganha-ganha ocorre quando se busca uma situao de cooperao para solucionar conflitos, deve-se tentar convencer o outro de que se est certo e ele errado mesmo sem concordar, deve-se desculpar uma infrao colocando os interesses do outro em primeiro lugar e) deve-se estimular a atitude de conceder, para a gerao de um compromisso a partir da aceitao de satisfao parcial de apenas uma das partes

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39) Uma definio frequentemente utilizada na literatura sobre competncias no campo da gesto organizacional a de que elas so expressas pelo desempenho do profissional em determinado contexto. Um exemplo de comportamentos relacionados orientao para resultados : a) b) c) d) e) manter relacionamento interpessoal amigvel compartilhar com o grupo desafios a enfrentar dividir seus conhecimentos com os membros da equipe avaliar com preciso os custos e benefcios das oportunidades estimular a busca conjunta de solues para os problemas enfrentados pela equipe

40) comum ainda deparar-se com pessoas que acreditam que o fator responsvel pelo bom desempenho profissional formado apenas pelos conhecimentos tcnicos do trabalho a ser desenvolvido. O mercado busca profissionais produtivos, inovadores, motivados, com habilidades interpessoais, que venham a desempenhar no ambiente de trabalho, resultados de excelncia. Neste contexto so componentes da inteligncia interpessoal, EXCETO: a) b) c) d) e) manter-se auto-motivado preocupar-se com uma comunicao assertiva iniciar e coordenar esforos de uma rede de pessoas evitar conflitos utilizando o talento de mediador para negociar solues reconhecer e entender os sentimentos e preocupaes das outras pessoas

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CONHECIMENTOS PEDAGGICOS

41) Dentre as atribuies do Conselho Tutelar, encontra-se promover a execuo de suas decises, podendo para tanto requisitar servios pblicos nas reas de sade, educao, servio social, previdncia, trabalho, bem como: a) b) c) d) e) habitao transporte segurana infraestrutura meio ambiente

42) De acordo com o art. 10 da atual LDB, na organizao da Educao Nacional, responsabilidade do Estado: a) baixar normas gerais sobre cursos de graduao e ps-graduao, bem como normas complementares para o seu sistema de ensino b) notificar ao Conselho Tutelar a relao dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do percentual permitido em lei c) definir a oferta do Ensino Fundamental, a qual deve assegurar a distribuio de recursos humanos, financeiros e materiais de acordo com a populao a ser atendida d) oferecer a Educao Infantil e o Ensino Fundamental, com recursos dos percentuais mnimos vinculados pela Constituio Federal manuteno e desenvolvimento do ensino e) autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das instituies de educao superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino

43) O autoritarismo , ainda hoje, uma constante quando se fala em relaes de poder e, muitas das vezes, quem o pratica no o faz de forma consciente. Vasconcellos (2007) justifica esse comportamento pela influencia da colonizao e, mais recentemente, do regime militar. O reflexo disso, no ambiente escolar, est caracterizado: a) pelo sentimento de incompreenso e de injustia da gesto por fazer tudo pelos outros e no ser reconhecida b) pelo confronto de ideias e posies durante as reunies de planejamento do Projeto PolticoPedaggico c) pelas prticas da equipe diretiva em propiciar as condies de trabalho, mas no fazer pelos outros d) pelas decises pautadas em pressupostos, convices e valores comuns e) pela utilizao do regimento para dar suporte ao projeto educativo

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44) Libneo (2001) apresenta cinco fundamentos para o trabalho em equipe, dentro de um modelo de gesto democrtica-participativa, entre os quais destaca-se que a equipe deve: a) realizar diviso de tarefas visando ao mximo do profissionalismo de todos os componentes b) descobrir as capacidades intelectuais de seus membros, unindo-os em uma equipe heterognea c) eliminar as linhas de autoridade e responsabilidade por entender serem esses aspectos autoritrios d) ter esprito, moral e desejo de triunfar ainda que seja ao custo de considerveis sacrifcios individuais e) defender metas, propsitos, causas ou objetivos que sejam identificados pelos seus representantes

45) A ao participativa, como prtica social segundo o esprito de equipe, depende de que seja realizada mediante a orientao por certos valores substanciais, sem os quais a participao no contexto da educao perde seu carter social e pedaggico. A ao participativa que orientada pelo respeito ao ser humano, com cuidado e ateno aos seus interesses, denomina-se: a) b) c) d) e) tica equidade moralidade solidariedade compromisso

46) De acordo com a Resoluo CEB N 1, de 7 de abril de 1999, as propostas pedaggicas para a Educao Infantil devem organizar suas estratgias de avaliao sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental, atravs do acompanhamento e dos registros de etapas alcanadas nos cuidados e na educao para crianas de faixa etria compreendida entre: a) b) c) d) e) 0a3 0a6 1a5 4a6 4a7

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47) A taxa de analfabetismo, no Estado do Rio de Janeiro, na faixa etria de 15 anos ou mais, apresentou diminuio no perodo observado, conforme dados da tabela abaixo:

A oferta direta em escolas das redes pblicas vem contribuindo para a diminuio da incidncia do analfabetismo. Dentre as alternativas de combate ao analfabetismo, empreendidas pelas administraes do Estado, dos municpios e de entidades da sociedade civil organizada, o Plano Estadual de Educao do Rio de Janeiro destaca os seguintes: a) b) c) d) e) Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL) e Acelera Brasil Movimento de Alfabetizao (MOVA) e Brasil Alfabetizado Pr-letramento e Ensino Mdio Inovador Programa Autonomia e Mais Educao Brasil Carinhoso e Pescando Letras

48) Os Parmetros Curriculares Nacionais indicam, como objetivos do Ensino Fundamental, que os alunos sejam capazes de: a) concentrar a aprendizagem em fontes de informao e recursos tecnolgicos especficos para aquisio de conhecimentos b) aceitar a realidade dos problemas, utilizando, para isso, o pensamento lgico, a criatividade, a intuio e a perspectiva do outro c) compreender a educao como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres, adotando, no dia-a-dia, atitudes individuais e respeitosas d) posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas e) conhecer caractersticas fundamentais dos pases desenvolvidos, como meio para construir progressivamente a noo de diversidade cultural e o entendimento de multiculturalismo

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49) Todas as crianas devem aprender juntas, sempre que possvel, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenas que elas possam ter. A escola deve reconhecer e responder s necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade a todos atravs de um currculo apropriado, arranjos organizacionais, estratgias de ensino, uso de recurso e parceria com as comunidades. Os princpios elencados acima so caractersticos da escola: a) b) c) d) e) democrtica multicultural inclusiva indgena prisional

50) A reentrada no sistema educacional dos que tiveram uma interrupo forada, seja pela repetncia ou pela evaso, seja pelas desiguais oportunidades de permanncia ou outras condies adversas, deve ser possibilitada por novas inseres no mundo do trabalho, na vida social, nos espaos da esttica e na abertura dos canais de participao. Para tanto, so necessrias mais vagas para estes "novos" alunos. De acordo com o PARECER CNE/CEB 11/2000, o texto acima se refere funo da EJA denominada: a) b) c) d) e) reparadora qualificadora mobilizadora equalizadora normatizadora

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INSTRUES
Voc recebeu o seguinte material: - Uma PROVA OBJETIVA contendo 50 (cinquenta) questes, cada qual correspondem 5 (cinco) alternativas: A, B, C, D e E; - Um CARTO RESPOSTA personalizado. 1) Aps a ordem para o incio da prova, confira o material recebido, verificando se a sequncia da numerao das questes e a paginao esto corretas. Caso contenha alguma irregularidade, comunique a um dos fiscais. 2) Confira, no CARTO RESPOSTA, se seu nome e nmero de inscrio esto corretos. 3) O CADERNO DA PROVA OBJETIVA poder ser utilizado para anotaes, mas somente as respostas assinaladas no CARTO RESPOSTA sero objeto de correo. 4) Ao final do CADERNO DA PROVA OBJETIVA, est disponvel o GABARITO RASCUNHO, que poder ser levado pelo candidato aps 1 (uma) hora do incio da prova. 5) O CADERNO DA PROVA OBJETIVA s poder ser levado pelo candidato faltando 1 (uma) hora para o seu encerramento. 6) Leia atentamente cada questo e assinale no CARTO RESPOSTA a alternativa que mais adequadamente responde a cada uma das questes. 7) Observe as seguintes recomendaes relativas ao CARTO RESPOSTA: - No poder ser dobrado, amassado, rasurado, manchado ou conter qualquer registro fora dos locais destinados s respostas. - A maneira correta de marcao das respostas no CARTO RESPOSTA cobrir fortemente, com caneta esferogrfica tinta azul ou preta, o espao correspondente letra a ser assinalada, conforme modelo abaixo:

NO SER PERMITIDO O USO DE BORRACHA OU CORRETIVO DE QUALQUER ESPCIE NO CARTO RESPOSTA. Outra forma de marcao diferente da que foi determinada acima implicar em rejeio do CARTO RESPOSTA pela leitora tica. A leitora tica no registrar tambm questes em que houver: - falta de nitidez na marcao; - mais de uma alternativa assinalada. 8) A prova ter durao de 03 (trs) horas. Os 03 (trs) ltimos candidatos s podero deixar o local de prova depois que o ltimo entregar seu CARTO RESPOSTA. Aps o trmino da prova, entregue ao Fiscal:- O CARTO RESPOSTA, devidamente assinado. O candidato que no devolv-lo ser eliminado do concurso.

Todos os casos e nomes que, por ventura, tenham sido utilizados nessa prova so fictcios e qualquer semelhana com casos reais mera coincidncia.

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