A avaliao em foco: o que provam as provas de Lngua Portuguesa e de Redaao do exame vestibular?

*
Exams of Portuguese Language and Writing in entrance examinations: what do they prove?
Regina Lcia Pret DellIsola**
Universidade Federal de Minas Gerais

RESUMO: As provas de Lngua Portuguesa e de Redao dos vestibulares so instrumentos voltados para a seleo de candidatos aptos para ingressar no Ensino Superior. Espera-se que eles demonstrem ter conhecimentos lingusticos e textuais que lhes permitam interpretar e produzir textos da esfera acadmica. Mas, essas provas evidenciam os conhecimentos necessrios para a admisso dos melhores candidatos nos cursos de graduao? Com o objetivo de responder a essa pergunta, analisamos questes propostas em vestibulares da UFMG nos ltimos dez anos. Constatamos que, entre 2000 e 2009, avaliam-se competncias a serem demonstradas por meio de habilidades, como localizar informaes explcitas, inferir as implcitas em um texto, reconhecer novos sentidos atribudos s palavras dentro de uma produo textual. Constatamos tambm a presena de diversos gneros textuais da mdia impressa que favorece a reflexo crtica, o exerccio de formas de pensamento mais elaboradas. Conclumos que as provas desse concurso cumprem a meta a que se destinam. PALAVRAS-CHAVE: Gnero textual, exame vestibular, leitura, redao. ABSTRACT: Exams of Portuguese Language and Writing in entrance examinations are instruments aiming at the selection of the candidates who are fit to start undergraduate studies. It is expected that they show the textual and linguistic knowledge that allow them to interpret and produce texts in the academic field. But do these texts elicit the necessary knowledge for the admission of the best candidates to undergraduate courses? With the purpose of answering this question we have analyzed the questions asked in the entrance examinations of UFMG in the last 10 years. We have found that, between the years 2000 and

* Este trabalho contou com o apoio da FAPEMIG (Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais). ** reginadellisola@gmail.com
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2009, the competence is assessed through skills such as locating explicit information, deducing implicit information, recognizing new meanings of words, within a given text. We have also verified the presence of several text genres from press media which favor critical reflection, and the application of more elaborated forms of reasoning. We have concluded that these tests fulfill their intended goal. KEYWORDS: Academic genre; entrance examination; reading; writing.

Palavras iniciais

O processo de formao acadmica requer do estudante habilidades prticas no uso da lngua. No mbito universitrio, a difuso de conhecimentos e de informaes feita por meio de gneros, orais ou escritos, como aulas, seminrios, palestras e congressos, predominantemente na variedade padro da lngua portuguesa. Para ingressar nesse ambiente, preciso que se comprove domnio do idioma e capacidade de compreenso textual e produo escrita. No Brasil, os concursos vestibulares so instrumentos voltados para a seleo de candidatos que demonstrem ter conhecimentos lingusticos e textuais que lhes permitam interpretar e produzir textos da esfera acadmica. Assim, espera-se que nesse exame, a avaliao nas provas de Lngua Portuguesa e de Redao coloque em evidncia os conhecimentos necessrios para a admisso dos candidatos nos cursos de graduao. Mas, o que provam essas provas? Com o objetivo de responder a essa pergunta, analisamos propostas de questes de provas de Lngua Portuguesa e de Redao, aplicadas no perodo de 2000 a 2009, em vestibulares da UFMG. Nossa pesquisa partiu da observao dos gneros textuais apresentados para leitura e, em seguida, para a verificao do tipo de questo de interpretao e / ou produo escrita e sua relevncia para a finalidade da seleo dos candidatos. Neste artigo, apresentamos breve anlise da constituio das questes das provas Lngua Portuguesa e de Redao do Vestibular da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) na ltima dcada, a fim de analisar a qualidade de avaliao em expresso e compreenso textuais a que os candidatos foram submetidos nesses ltimos anos. Conforme aponta Xavier (2007), a UFMG, sendo uma das mais expressivas instituies de Ensino Superior do pas, tem demarcado, ao longo dos anos, importantes tendncias de explorao da escrita. Inicialmente, apresentaremos o perfil das provas de mltipla escolha e, em seguida, demonstraremos a variedade de gneros presentes nas provas de Redao, o que demonstra que essa uma avaliao de habilidade de leitura e

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de expresso verbal, para, finalmente, aferir o que provam essas provas nos ltimos anos.
Duas etapas de um processo

O vestibular da UFMG realiza-se, uma vez ao ano, em duas etapas. A primeira etapa compreende provas de mltipla escolha aplicadas em um nico dia. A segunda etapa destina-se apenas aos aprovados na etapa anterior e compreende uma prova de Redao para todos os candidatos e provas especficas, de acordo com a rea do curso pretendido. Sendo um concurso pblico de larga dimenso, esse Vestibular envolve um grande nmero de estudantes egressos do Ensino Mdio, de diversas regies de Minas Gerais e de outros Estados da Federao. Dessa forma, necessrio o estabelecimento de regras claras e igualmente vlidas para todos. Um dos instrumentos de que se dispe para aferir as habilidades de leitura dos candidatos a prova de mltipla escolha, que impe aos concorrentes a contingncia de localizar a alternativa correta num grupo de quatro opes e viabiliza a correo de um grande nmero de provas de forma objetiva e rpida. Outro instrumento a prova de Redao, que afere as habilidades de leitura e escrita dos candidatos. Na 1a etapa, espera-se que o candidato demonstre vrias habilidades de leitura e, na 2a etapa, espera-se que ele revele, ainda, pela redao, seu desempenho em produo textual, suas habilidades de uso da variante padro, bem como sua capacidade de compreenso, raciocnio, pensamento crtico, anlise e sntese. As orientaes que constam da Resoluo do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso (CEPE) estabelecem as normas para o Vestibular da UFMG:
As provas e os testes sero elaborados de acordo com os programas constantes do Edital publicado no Dirio Oficial de Minas Gerais, destinando-se a avaliar conhecimentos e habilidades do candidato, verificando sua capacidade de raciocnio, pensamento crtico, compreenso, anlise e sntese (Art. 1, item 1.4).

Nesse processo, no novidade que as provas de Lngua Portuguesa e de Literatura Brasileira sejam instrumento para selecionar os candidatos que demonstrem possuir conhecimentos lingusticos e textuais que lhes permitam interpretar e produzir textos. Em nossa pesquisa, analisamos o foco das questes dessas provas, ou seja, buscamos evidncias que sinalizam serem, de fato, provas que avaliam os conhecimentos necessrios a serem evidenciados
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pelo candidato de modo a aprov-lo por levarem-no a demonstrar que est apto a acompanhar um curso de nvel superior. De acordo com Nascimento e Costa Val (1999), a expectativa social quanto ao uso da lngua nas instncias de formao e exerccio dos profissionais de curso universitrio deriva de uma prxis social e historicamente estabelecida. Os textos que os alunos das diferentes reas da cincia e das artes devero ler esto escritos no dialeto de prestgio, socialmente legitimado, a que se costuma chamar portugus padro. A expectativa dos professores, dos colegas e das pessoas com quem esses alunos devero interagir no exerccio profissional de que os textos escritos por eles sejam produzidos nesse dialeto padro. No mbito universitrio, mesmo a difuso oral de conhecimentos e informaes, nas aulas, seminrios, palestras, congressos, se faz numa modalidade de lngua falada que apresenta recortes de seleo vocabular e de traos morfossintticos nem sempre coincidentes com os da fala cotidiana dos vrios setores da populao. Comecemos com as provas da primeira etapa desse concurso.
Mltiplas escolhas ou nica escolha?

As provas de mltipla escolha de lngua portuguesa e de literatura brasileira (LPLB) da UFMG apresentam um ou mais textos escritos para leitura, seguidos de questes sobre esses textos e de questes sobre as obras literrias indicadas previamente. Os textos verbais em sua quase totalidade so unidades lingusticas entre interlocutores: autor e leitor em que se instaura um espao de ao entre sujeitos em que se exercitam e se desenvolvem as habilidades de compreenso, raciocnio, pensamento crtico, bem como as capacidades de anlise e sntese. Como se avalia a qualidade da leitura do candidato? Nessas provas de mltipla escolha, procura-se avaliar competncias bsicas que devem ser demonstradas por meio de habilidades, como localizar informaes explcitas, inferir as implcitas em um texto, reconhecer novos sentidos atribudos s palavras dentro de uma produo textual, distinguir o que conotativo e simblico do que denotativo e literal. Assim, no se espera que sejam identificadas apenas a ideia apresentada na superfcie do texto mas tambm as ideias que ficam nas entrelinhas. A tarefa do leitor competente , portanto, apreender o sentido do texto. O QUADRO 1, a seguir, apresenta a fonte de cada texto para leitura dos vestibulares de 2000 a 2009, seguido da data de publicao e da classificao por gnero de cada texto selecionado.

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QUADRO 1 As fontes e os gneros dos textos para a leitura nos ltimos Vestibulares da UFMG
Ano Fonte do texto
SOUZA, J. A vingana da misria. Folha de So Paulo. Caderno Opinio, p.2. 2000 ARBEX JR, J. Quem escreve com as mos? Caros amigos, So Paulo, n.25, p.8-9. TOLEDO, J. Roberto de . Globalizao aprofunda o abismo entre ricos e pobres. Folha de S.Paulo. Caderno Especial, p.12 2001 TEIXEIRA, Ivan. VEJA, So Paulo, p.148-149. SANTOS, Jorge Fernando dos. Estado de Minas, Belo Horizonte. 2002 2003 2004 LACERDA, G. O Globo. Rio de Janeiro, Opinio, p.7 TABAK, I. Jornal do Brasil. Rio de Janeiro. p.12. WANDELLI, Raquel. Entre pergaminhos humanos e bits eletrnicos: o livro na era do computador. http://www.escritoriodolivro.org.br

Data da publicao
31 out.1994. Abr.1999.

Gnero

Artigo de Opinio Artigo de Opinio

2 nov.1997. 21 abr.1999 10 jun.1996. 19 abr.2001. 13 ago.2000.

Notcia Artigo de Opinio Artigo de Opinio Artigo de Opinio Entrevista

Maio 2003.

Reportagem Artigo de divulgao cientfica Artigo de Opinio Artigo de Opinio Ensaio Artigo de Opinio Entrevista

2005

CARNEIRO, H. No sabemos o que comemos. Cincia Hoje, v. 34, n. 203, p 40-42 Abr. 2004. KANITZ, Stephen. Ponto de Vista. VEJA, Rio de Janeiro, p.22. BETTO, Frei. Estado de Minas, Belo Horizonte. Caderno Cultura, p. 10. ARAJO, Alcione. ISTO MINAS. p. 34. CONY, Carlos Heitor. Folha online. SIEGEL, Lee. Trecho. Estado de S. Paulo Teoria e Debate, n. 74

2006 2007 2008 2009

29 set. 2004. 8 jun. 2006. 26 fev.1992. 12 jan. 2005. 2 mar. 2008.

nov./dez. 2007 Artigo de Opinio

Constatamos haver, nos ltimos dez anos, diversidade das fontes todas da mdia impressa de grande circulao nacional e a preferncia pelo gnero artigo de opinio. Dos quinze textos das provas, nove so argumentativos. Observamos que no h uma relao entre o ano do concurso vestibular e a data da publicao do texto escolhido. Verifica-se, nos anos 2000, 2002, 2004,
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2005, 2007 e 2009, a escolha de texto publicado no ano de elaborao da prova. Entretanto, isso no uma regra. Levanta-se aqui a hiptese de que no relevante a data da publicao, e sim a qualidade do texto selecionado. Para a leitura, so privilegiados textos da mdia impressa que, por suas caractersticas e usos, podem favorecer a reflexo crtica, o exerccio de formas de pensamento mais elaboradas. A partir de temas atuais, selecionaram-se textos que buscam um candidato que demonstre conhecimento da realidade social brasileira, que demonstre compreender o significado da participao social e da cidadania. Por isso, gneros como notcias, editoriais, artigos de opinio, entrevistas e outros em que se predomina o modo argumentativo de produo discursiva so os mais frequentes. Ao analisarmos as questes de mltipla escolha das provas de Portugus, constatamos que, nesses anos, foram exigidos dos candidatos ao vestibular da UFMG, a capacidade de interpretar o texto; identificar a ideia central do texto, escolhendo, para isso, o ttulo a ele mais adequado; compreender as ideias defendidas pelo locutor ou o objetivo principal do texto; inferir a partir de informaes veiculadas no texto; identificar estratgias e recursos de construo textual; compreender argumentos apresentados no texto; reconhecer informaes veiculadas no texto; avaliar termo de mesma forma com funes distintas; relacionar enunciados; reconhecer sinnimos; perceber como se d a elaborao dos argumentos; reconhecer estrutura de composio e construo textual; dominar vocabulrio e redes semnticas; estabelecer relaes entre as partes de um enunciado; parafrasear trechos extrados do texto; examinar oposies semnticas entre termos. Com base nessa anlise, conclumos que as questes de mltipla escolha da prova de Portugus exploram a identificao de informaes textuais, a articulao de informaes internas e externas ao texto, a realizao de antecipaes e de inferncias, a validao de inferncias autorizadas e invalidao de inferncias no-autorizadas, a apropriao das caractersticas do gnero, a mobilizao de esquemas cognitivos, a ativao de conhecimentos prvios partilhados e relevantes ao contexto e a ativao de conhecimentos lingusticos para se perceber os sentidos textuais (implcitos ou explcitos), as intenes e os recursos utilizados pelo autor para significar e atuar verbalmente. Alm disso, verificamos que algumas questes de lngua portuguesa focalizaram a capacidade de reflexo do candidato acerca de aspectos da variao lingustica e do conhecimento de algumas construes mais utilizadas do portugus padro.

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Destacam-se questes que avaliam o candidato quanto percepo do posicionamento do autor em relao ao tema; a capacidade de preencher adequadamente lacunas do texto; comparar textos sobre o mesmo tema; perceber o sentido gerado a partir do uso de determinada forma lingustica; a habilidade de identificar argumentos usados para defender uma posio, de perceber contradies e os diferentes posicionamentos das vozes presentes em um texto ou de autores de diferentes textos e de comprovar a leitura das obras de literatura brasileira indicadas. Observados os objetivos subjacentes a essas provas analisadas, conclui-se que as questes de mltipla escolha foram propostas para testar, principalmente, as habilidades de compreenso e de raciocnio dos candidatos. Evidenciou-se, nesta pesquisa, que so evitadas questes em que se exigem anlises de palavras e frases descontextualizadas, assim como de questes que envolvam identificao e classificao de formas lingusticas, segundo teorias gramaticais, e de questes baseadas, sobretudo, em memorizao e em reconhecimento.
A leitura de obras literrias

Considerada a importncia do papel formador dos textos literrios na educao dos jovens, nos concursos vestibulares tm-se indicado obras de referncia para serem lidas previamente ao processo seletivo. Segundo Miranda et alli (2009), os textos literrios pem em pauta o uso e o exerccio disciplinado da imaginao. Obras de arte resultam da atividade livre do esprito, so criaes puras, sempre lanam mo do recurso fantasia e imaginao. A faculdade de lidar de modo disciplinado com a imaginao muito importante para toda atividade criadora e transformadora do mundo. Inegavelmente, essencial ao desenvolvimento de todas as reas do conhecimento que os cientistas tenham imaginao bem desenvolvida. As questes relativas s obras literrias visam comprovao de que os candidatos leram os livros indicados. Nesses anos foram indicados aproximadamente cinco livros diferentes para cada concurso, num total de cinquenta obras literrias indicadas entre 2000 a 2009. Verifica-se que nesses anos avaliou-se a capacidade dos candidatos de se envolverem pertinentemente com a literatura; de compreenderem o contexto sociohistrico em que ocorrem os fatos narrados; de perceberem situaes de interlocuo; de relacionarem textos com seus autores, com outros textos, com seus conhecimentos prvios, de inferirem significaes no-explcitas e de aplicarem conhecimentos necessrios na identificao da resposta correta em questes de mltipla escolha. Conforme aponta Oliveira (2008),
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o vestibular da UFMG, ao mesmo tempo em que revigora a manuteno de certo cnone literrio, baseado na nossa rica tradio cultural ocidental, tambm investe na abertura para a expresso de culturas minoritrias do Brasil, atravs de obras no-cannicas, ou que foram canonizadas em outros espaos, tais como Quarto de despejo, indicada para a seleo do Vestibular 2001 da UFMG, consagrada pelo leitor comum, no especializado na recepo do texto literrio, mas que, por sua vez, estabelece a primeira canonizao dessa obra, j que canonizao significa aplauso da obra atravs de sua leitura, tornando-a sucesso de um pblico leitor, especializado ou no. A indicao pela UFMG, dessa e de outras obras literrias, descentradas do cnone da tradio, para o vestibular, pareceu-nos relevante para que pudssemos discutir a respeito da existncia de vrios centros culturais e no de um nico centro hegemnico (Disponvel em: <http://www.letras.ufmg.br/ atelaeotexto/pesquisaleni.htm>. Acesso em: ....)

A autora considera obra cannica como sendo aquela que est inserida em uma determinada tradio cultural, tipicamente ocidental. Mesmo quando a obra contesta essa tradio, ela rompe com o passado recente e restaura o passado remoto de tal forma que a retomada da tradio est sempre em pauta. Resgatar a tradio implica apropriar-se dela para revigor-la ou para neg-la. Conclumos, com Oliveira (2008), a partir da anlise do nosso corpus, que prtica dessa universidade, nos ltimos anos, a de incluir obras novas, descentralizando, dessa forma, os parmetros de canonizao na literatura, ou criando outros. Verifica-se uma tendncia diversificao, sem excluir o cnone, sem recusar experincias das margens, sem eleger uma nica tradio hegemnica como se ela fosse a nica representante de um pas to extenso quanto o Brasil. Valorizam-se grupos que tambm tm direito de serem ouvidos e terem sua cultura valorizada. Para Oliveira (2008), o vestibular da UFMG constitui uma boa amostragem de exame que, ao mesmo tempo em que conserva certa tradio literria brasileira a renova, por meio da recorrncia a obras consagradas e da insero de obras menos conhecidas, no debate acadmico.
Ao propiciar a leitura das obras pelos candidatos ao vestibular, o concurso da UFMG instiga a atividade da crtica literria especializada a estabelecer consideraes sobre elas, de forma a constituir-se como elemento inegvel na manuteno da leitura literria e na formao do leitor na contemporaneidade. [...] Percebemos que o leitor de nvel mdio, hoje, manipula, no cotidiano, uma imensa variedade e quantidade de informao, inclusive aquelas relativas s obras literrias
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indicadas para o vestibular e representadas por uma ampla produo de estudos e comentrios disponveis no mercado, cuja importncia, como auxlio ao leitor, no pode ser desprezada (Disponvel em: <http:// www.letras.ufmg.br/atelaeotexto/pesquisaleni.htm>. Acesso em: ....)

Ao serem indicadas, atravs do vestibular, obras tradicionais e no tradicionais, evita-se o foco exclusivamente nos cnones literrios que transformam a Literatura em objeto de culto de um grupo restrito de escritores, imobilizando-se os textos a critrios arbitrrios. Assim, as questes que avaliam essas obras indicadas abrem-se ao fazer literrio, valorizando aspectos da contemporaneidade, em que os signos se dobram sob a interao com o leitor e com o escritor, para produzir a transitoriedade dos sentidos.
Avaliao de resultados das provas de mltipla escolha

O grau de dificuldade das questes da prova da mltipla escolha mensurado, tomando-se por base o percentual de acerto dos candidatos que fazem a prova de LPLB. Considera-se muito difcil a questo que obteve percentual de acerto entre zero a vinte por cento do nmero total de candidatos que se submeteu ao exame; difcil, entre 21 a 40 por cento; mdio, entre 41 a 60 por cento; fcil de 61 a 80 por cento e muito fcil entre 81 a 100 por cento, conforme o QUADRO 2, a seguir.
QUADRO 2 Grau de dificuldade das questes da prova de Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira 1a etapa do Vestibular / UFMG
Grau de dificuldade Muito Fcil Fcil Mdio Difcil Muito Difcil Percentual 81 a 100 61 a 80 41 a 60 21 a 40 0 a 20

De 2000 a 2009, os resultados dos candidatos nas provas de Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira da 1 etapa do Vestibular tm apontado para um grfico equilibrado como o GRAF. 1, a seguir.

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GRFICO 1 Resultado geral dos candidatos na prova de Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira 1a etapa do vestibular UFMG/2004

Em 2004, prestaram o exame: 66.915 candidatos. A nota mdia (%) foi 53.96, sendo o desvio (%) de19,04. Em 2006, fizeram a prova 61.233 candidatos. A nota mdia (%) foi de 55,8, sendo o desvio de 16,79. Esses dados comprovam haver uma boa distribuio entre o nvel de dificuldade das provas de mltipla escolha de LPLB. Observe-se tambm, a ttulo de ilustrao, o GRAF. 2, que apresenta o resultado da primeira etapa do vestibular da UFMG de2007.

GRFICO 2 Resultado geral dos candidatos na prova de Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira 1a etapa do vestibular UFMG/2007
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Em 2007, o total de candidatos foi de 55.799 e a nota mdia (%): 56,17, sendo o desvio (%) igual a 18,87.Considerando que eles ainda se encontram em anlise, no vamos nos alongar nesse assunto. Passemos adiante para a descrio das provas de Redao da 2. Etapa do Vestibular da UFMG no perodo de 2000 a 2009.
Redao: uma prova de leitura e escrita

Na segunda etapa do concurso vestibular da UFMG, as questes so, preferencialmente, discursivas. As normas especficas para essa etapa do concurso preveem a escolha de contedos estimulantes, que impliquem a demonstrao da capacidade de lidar com fatos interpretar, analisar, sintetizar e relacionar, entre outros , em vez de simplesmente record-los e enunci-los. Dessa forma, nas provas de Redao, so selecionados textos que favoream a motivao do candidato em relao a um determinado tema sobre o qual dever refletir para produzir o seu texto. Nos ltimos anos, tem sido sugerida uma grande diversidade de gneros textuais tanto para a leitura quanto para a produo escrita nas provas de Redao. Segundo DellIsola (2009), nas provas de Redao do Vestibular da UFMG, os enunciados no exigem interpretaes sofisticadas dos textos para leitura. Procura-se operar com temas acessveis ao conjunto dos concorrentes e so propostas atividades de interpretao fundadas na considerao dos elementos lingusticos do texto, nas circunstncias de sua produo e circulao, no seu dilogo com outros textos. A prova de Redao destina-se a candidatos com a experincia de um jovem recm-sado do Ensino Mdio. De 2000 a 2007, para a Prova de Redao, foi adotado um formato de avaliao que consistia em se avaliar a execuo de 6 (seis) propostas de produo escrita, sendo, trs questes baseadas em textos temticos para leitura e para a redao e trs questes baseadas nas leituras das obras literrias indicadas. Cada prova era composta de questes s quais o candidato deve responder no espao de 10 a 12 linhas aproximadamente. Era apresentado um ou mais texto, a ser lido pelo candidato, seguido de uma proposta de escrita. A partir do vestibular de 2008, houve uma mudana nesse formato da prova de Redao. A comisso elaboradora da prova de redao decidiu reduzir a duas propostas de produo escrita. Assim, nessa prova passou-se a se exigir a produo de dois textos, com mdia de 25 linhas, um voltado para a anlise e a explorao de algum tema contemporneo / geral e outro voltado para o estudo das obras literrias indicadas pela Comisso. Conforme lembra Xavier
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(2007), essa mudana no rompe com o modelo de escrita j vigente ao longo do trabalho escolar com textos. As propostas de redao partem da leitura de um texto ou de um fragmento de texto com vistas a produo de um gnero textual especfico. A avaliao das respostas normalmente leva em considerao dois grandes aspectos: a leitura e a produo de textos. A resposta redigida pelo candidato deve revelar que ele compreendeu o enunciado e, se for o caso, o(s) texto(s) apresentado(s) para a leitura.
A diversidade de gneros textuais presente nos exames

grande a variedade de gneros textuais dos textos para leitura que servem de base para cada proposta de redao nas provas da UFMG. Nesses ltimos dez anos, o formato da prova de redao segue alguns padres. Vamos nos concentrar em trs tendncias: apresentao, para a leitura, de dois ou mais textos de diferentes gneros com um nico foco temtico, uma mesma tnica argumentativa e mesmo ponto de vista; apresentao, para a leitura, de dois ou mais textos de diferentes gneros textuais com a mesma base temtica, mas com diferentes pontos de vista; apresentao, para a leitura, de um (ou mais textos) de um mesmo gnero, a partir do qual ser explorada sua composio por ser um texto linguisticamente produzido em uma variante diferente da escrita da norma padro ou ser solicitada a produo de um outro gnero textual a partir do texto de base. O primeiro consiste na apresentao de mais de um gnero textual em uma mesma questo, com um foco temtico, e solicita-se do candidato a produo de um texto sobre o assunto tratado nesses textos lidos. Por exemplo, na prova de 2001, a primeira questo apresenta 3 (trs) trechos, 1 (um) extrado de texto terico sobre a linguagem dos idosos, 1 (um) extrado de artigo jornalstico e 1 (um) depoimento de uma pessoa idosa em condies de extrema misria fsica, existencial e moral. Todos os trechos focalizam o fato de os mais idosos serem excludos de nossa sociedade. No enunciado dessa questo, solicitou-se ao candidato, tendo em vista os trs textos, que redigisse uma dissertao que enfocasse o tema Discriminao dos velhos no Brasil. Esperavase que o candidato fosse capaz de redigir, com suas palavras, um texto articulando
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os 3 trechos lidos. Para isso, deveria identificar o que h de comum entre eles, deixando clara a sua posio sobre o processo discriminatrio por que passam os idosos, sem transcrever fragmentos dos trechos lidos. Por meio desta proposta de texto, priorizava-se a produo escrita em que o candidato relacionasse os dois primeiros textos ao terceiro, fragmento do Jornal do Brasil, em que o depoimento de uma pessoa idosa explica e comprova os outros dois textos. De maneira geral, essa questo suscita, a partir da leitura de textos jornalsticos e literrios, a reflexo sobre assuntos pertinentes histria, cultura e sociedade brasileira, e tem como objetivo verificar a capacidade dos candidatos de compreender textos informativos de circulao nacional, identificando o enunciador e seu ponto de vista, contrapondo-o com outros textos. A questo requer dos candidatos a reflexo sobre o processo discriminatrio que atinge os idosos no Brasil. Por se tratar de um tema atual, contextualizado e amplamente discutido pela mdia e por meios escolares, polticos, e socioculturais diversificados, esperava-se que o tema desencadeasse um grande investimento discursivo e emocional dos candidatos, o que pde ser observado e objetivamente avaliado pelo desempenho que a maioria obteve na elaborao da respostas. O segundo formato que passou a ser uma tendncia de explorao de texto nas propostas de redao da UFMG consiste na apresentao de dois ou mais textos (geralmente de mais de um gnero textual) de mesma base temtica, mas com opinies diferentes para serem lidos e partir dos quais o candidato ter que opinar. Por exemplo: em uma das propostas de redao do vestibular da UFMG pediu-se a redao de um texto argumentativo em que o candidato defendesse o ponto de vista apresentado pelos autores dos dois textos: um artigo escrito por Mrio Cortella publicado na Folha de So Paulo e uma tirinha de Laerte. No artigo, Cortella deixa claro que contra a correria do dia-a-dia, ao contrrio dos quadrinhos de Laerte, que, numa primeira leitura, podem dar a impresso de que preciso ter pressa para ser bem-sucedido. O elemento dificultador dessa questo a duplicidade de sentidos dos quadrinhos. Numa primeira leitura, eles podem aparentar uma posio favorvel correria (e, nesse caso, se oporia de Cortella), mas o candidato deveria perceber a ironia que Laerte usa em seus quadrinhos para mostrar o ritmo alucinante que a informtica imprime sociedade, uma vez que as novidades rapidamente so sucateadas, criticando, na verdade, a correria da vida moderna. O enunciado dessa questo deu ao candidato a direo tanto da leitura dos textos quanto do texto argumentativo que deveria escrever. Esperava-se que, alm dos elementos
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apresentados como argumentos nos dois textos, ele usasse tambm elementos da sua experincia de vida para sustentar sua argumentao. Essa questo exigiu dos candidatos uma reflexo sobre os aspectos negativos do acelerado cotidiano do homem moderno. Alm disso, demandou maturidade por parte dos leitores no que se refere capacidade de ler e interpretar diferentes tipos de texto, inferindo relaes no-explcitas entre eles. Na resposta dessa questo, os alunos deveriam: perceber a crtica dos autores e explicitar claramente seu posicionamento favorvel posio defendida pelos autores, argumentando coerentemente. Esperava-se na resposta a essa questo que o candidato explicitasse a crtica dos dois autores pressa excessiva do homem moderno e argumentasse contra ela. Os candidatos que no se posicionaram claramente ou se posicionaram a favor da pressa demonstraram no ter compreendido bem a questo ou os textos, deixando, portanto, de cumprir total ou parcialmente a tarefa proposta. O terceiro formato valoriza a norma padro escrita ou focaliza a produo de um gnero. Geralmente apresentado apenas um texto a partir a partir do qual se prope a anlise lingustica ou a composio de um novo texto. No primeiro caso, por meio da leitura de um trecho escrito em outra variedade lingustica, espera-se que o candidato identifique os pontos em que predominam formas dialetais diferentes da norma padro escrita da lngua e redija a respeito das diferenas ou retextualize o texto passando de uma a outra variante. Por exemplo, em uma das propostas de redao explorou-se a escrita de Carolina de Jesus em seu livro Quarto de Despejo. A primeira informao dada na prova, ao candidato, foi a de que esse livro, na poca em que foi publicado, gerou muita polmica em relao a sua autoria. Houve mesmo quem afirmasse que se tratava de um golpe publicitrio arquitetado pelo reprter Audlio Dantas. O trecho selecionado para esta questo, extrado do livro, distancia-se da escrita que se espera de um adulto que teve de abandonar a escola no segundo ano primrio. Nessa questo esperava-se que o candidato apontasse os elementos do trecho, retirado do livro, que fazem com que o texto de Carolina Maria de Jesus demonstrasse domnio da linguagem escrita padro. Para resolver essa questo, o candidato deveria mostrar capacidade de distinguir os elementos mais caractersticos da linguagem escrita daqueles que podem ser encontrados tanto na escrita quanto na oralidade. Alm disso, deveria reconhecer as marcas de oralidade presentes no texto, apontando como resposta para essa questo elementos como:

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 uso de pronomes mais encontrados na escrita do que na oralidade como nos casos de quebrar-se, espanc-la, deu-lhe, deu-me, impedi-lo (mesmo que o pronome esteja sendo usado pela autora de forma no-padro); uso de vocabulrio e expresses at certo ponto mais sofisticados que os que se espera de uma favelada, como imprecionei, alterando, a notcia circulou; uso de tempos verbais mais comuns na escrita e pouco usados na fala, como havia deixado; uso de metforas, que d ao texto um ar potico, como O meu corao parecia mola de um trem em movimento, estou acostumada com os espetculos que ele representa; uso de concordncia verbal e nominal de acordo com a norma culta; elaborao de perodos coesos, percebida por meio de articuladores; opo por uma tipologia textual de determinada espcie (dirio). Esperava-se que essa questo levasse o candidato a refletir sobre o uso da lngua, as diferenas entre registros. O candidato deveria, no s identificar, pelo menos trs dos elementos lingusticos que se distanciavam dos esperados de um adulto que no frequentou a escola formal, mas, alm disso, ser capaz de justificar sua escolha num texto coeso e bem estruturado. No segundo caso o de se apresentar um texto para se propor a produo de um gnero comum a integrao entre ambos: o texto a ser lido e o a ser redigido. Por exemplo, no vestibular de 2007, foi apresentada uma foto ao candidato. Solicitou-se que o candidato observasse esta imagem:

Disponvel em: <http://www.solbrilhando.com.br/_Slides/_Diversos/ agua_no_carburador.pps>. Acesso: 10 maio 2006.

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Esperava-se que o candidato inicialmente observasse os detalhes da foto que poderiam ser usados numa notcia. Em seguida, situando-se no papel de um reprter, ele deveria atrair a ateno do leitor para a excepcionalidade da cena. Uma frase que sintetizasse o ocorrido poderia ser elaborada como tpico da notcia. No desenvolvimento do texto, ele deveria imaginar aquilo que o leitor gostaria de saber sobre o fato. Algumas perguntas so fundamentais nesse sentido: a) As circunstncias do fato (Onde ocorreu o fato? Quando ocorreu a queda do carro na piscina? Como ocorreu o fato? Quem eram os envolvidos?); b) As razes do fato (Por que o carro estaria na piscina? Ele foi jogado l? Foi uma questo de impercia do motorista?); c) As consequncias do fato (Que efeitos foram gerados com o ocorrido? Houve prejuzos materiais? Algum ficou em estado de choque ao ver a cena?); d) As aes decorrentes do fato (Que providncias foram tomadas frente ao ocorrido? O corpo de bombeiros foi chamado? Acionaram a polcia?). O texto deveria ser objetivo e sucinto no levantamento dos aspectos que teriam feito do acontecimento algo inusitado e, portanto, objeto de uma matria jornalstica. Avaliou-se a adequao ao tema: o texto deveria abordar um aspecto relativo presena de um carro na piscina; a adequao ao objetivo da questo: configurao de uma notcia. Certamente, no se exigiu os parmetros especificamente empregados por profissionais do jornalismo, mas uma configurao textual mnima que demonstrasse habilidade na apresentao escrita de um fato. Quanto ao desenvolvimento, foram avaliados os componentes do fato (circunstncias, razes, consequncias, etc), tendo em vista uma ordem de desenvolvimento compatvel com a posio de um reprter que colhe informaes ao chegar ao local aps o acontecimento. Alm da coerncia, avaliou-se o uso adequado dos recursos de coeso entre as frases do texto, bem como cumprimento aos requisitos gramaticais, ortogrficos e de pontuao, que norteiam o texto escrito. Segundo Bianchet et alli (2007), se foi pedido ao candidato que argumente contra as idias defendidas pelo autor num determinado texto, imprescindvel que ele deixe claro qual a idia defendida e que levante argumentos contra a tese nele apresentada. O candidato deve revelar que capaz de compreender o enunciado da questo, bem como os textos que a compem, evidenciando ser um bom leitor. Na prova de Redao, observam-se nos textos produzidos pelos candidatos a pertinncia e a consistncia dos argumentos empregados, a adequao vocabular, assim como a eficcia de outros recursos com relao aos

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objetivos propostos. So particularmente verificadas: 1) a compreenso do enunciado da questo e 2) a adequao do texto produzido a esse enunciado. Em outras palavras, procura-se verificar se o candidato atendeu com preciso ao que lhe foi solicitado.
O que provam as provas de seleo da UFMG

O processo de formao acadmica requer do estudante habilidades prticas no uso da lngua. O texto a unidade significativa que concretiza as competncias e habilidades lingusticas relacionadas a situaes concretas. O concurso vestibular deve selecionar o candidato que evidencia estar apto para ingressar no Ensino Superior, que demonstre ser capaz de frequentar, com proveito, os cursos de formao profissional que a universidade oferece. A prova de lngua portuguesa e literatura brasileira e a de redao avaliam a leitura e produo escrita para a admisso dos candidatos nos cursos de graduao. Assim como todo processo seletivo para o ingresso em curso superior, o da UFMG deve ser justo e transparente. Baseadas nesse pressuposto, as equipes de elaborao das provas de Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira da Comisso Permanente do Vestibular (COPEVE) oferecem, todos os anos, uma publicao das provas comentadas ao pblico interessado nas concepes e critrios que servem de parmetro para a realizao dessas provas. Essas equipes reconhecem que, ainda que no sejam igualitrias as condies de disputa pelas vagas dos cursos universitrios, possvel minimizar essa desigualdade, divulgando-se amplamente, para os vestibulandos que desejam complementar sua preparao para o Concurso Vestibular, obras com as provas comentadas pela comisso elaboradora das provas. As provas de Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira e de Redao do vestibular da UFMG esto disponveis pela Comisso Permanente do Vestibular (COPEVE) no site www.ufmg.br/copeve/site e os cadernos de provas resolvidas e comentadas pelas equipes de elaborao encontram-se disponveis em fascculos que renem as provas de 1 e 2 etapas, publicados pela Editora da UFMG (www.editoraufmg.com.br). Em respeito a esse pblico, as equipes de elaborao das provas se empenham em publicar essas obras que constituem verdadeiros documentos que registram a inteno de tornar mais democrtico esse processo seletivo. Por isso, na busca permanente pela qualidade, as equipes esto abertas a crticas e comentrios que visem a contribuir para o aperfeioamento dos trabalhos.

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As diretrizes especficas que regulamentam a elaborao das questes das provas dos Vestibulares da UFMG encontram-se nas normas gerais da COPEVE, vigentes desde maro de 1996. Os critrios de seleo so discutidos pela Equipe, antes da elaborao das provas, levando-se em considerao os programas do Ensino Fundamental e Mdio e sua pertinncia em relao aos cursos de Ensino Superior.
Palavras finais

A anlise realizada nesta pesquisa nos leva a concluir que as provas de LPLB e de Redao do Vestibular da UFMG nos ltimos dez anos exigem dos candidatos o domnio da norma padro escrita, variante adequada s situaes de interao verbal mais frequentes na convivncia acadmica e profissional. Essas provas tambm avaliam a qualidade da compreenso leitora e da expresso escrita desse candidato. As questes de mltipla escolha exigem que os candidatos localizem e organizem as informaes textuais e a elas relacionadas, inferindo quais informaes no texto so relevantes e lidando com conceitos contra-intuitivos. Eles so levados a demonstrar entendimento completo e detalhado de textos cujos contedos ou forma so prximos aos dos textos acadmicos e so conduzidos a avaliar criticamente ou construir hipteses a partir de conhecimento especfico. Em relao prova de Redao, constatou-se que o candidato no s deve demonstrar ter domnio da norma padro da lngua, como tambm dever ser um leitor capaz de compreender plenamente a proposta de redao e de aplicar conceitos das vrias reas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais de um texto, geralmente, argumentativo. Almeja-se a classificao de um candidato que seja capaz de selecionar, relacionar e interpretar informaes, fatos, opinies e argumentos em defesa de um ponto de vista e de demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos necessrios para a construo da argumentao, mostrando respeito aos valores humanos e diversidade sociocultural. A compreenso do tema envolve a articulao de diferentes perspectivas para defesa de um ponto de vista; a informatividade; a utilizao de conceitos de vrias reas; o emprego de citaes, aluses, analogias, exemplificaes, dados e informaes. A estrutura requer a composio de um texto com introduo, desenvolvimento, concluso; o encadeamento e progresso temtica. Alm da coerncia, devem ser consideradas a coeso lexical (uso dos sinnimos, hipernimos, repetio, reiterao, dentre outros) e a coeso
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gramatical: (uso de conectivos, tempos verbais, pontuao, sequncia temporal, relaes anafricas, conectores intersentenciais, interpargrafos, intervocabulares, dentre outros). Constatou-se que as propostas de redao da UFMG de 2000 a 2009 foram de fato elaboradas a fim de se verificar a capacidade dos candidatos de produzir textos coesos, bem articulados, com consistncia de argumentao, adequados situao comunicativa proposta, alm de avaliar sua capacidade de leitura. Para redigir, os candidatos devem compreender os textos ou os trechos apresentados em cada uma das questes, usados como estmulo, identificando a ideia central, percebendo as ideias implcitas, assim como certos recursos discursivos como o uso de ironias e de metforas, por exemplo , reconhecendo as vozes neles presentes, posicionando-se criticamente em relao ao que defendido ou apresentado pelos autores por intermdio dos textos. Em suma, as provas do vestibular da UFMG, nos ltimos dez anos no avaliam apenas a capacidade de leitura e interpretao textual dos candidatos, objetivam tambm analisar as habilidades cognitivas relacionadas com a leitura e de escrita por meio da sua redao. Espera-se que, alm de comprovar sua habilidade de leitura, os candidatos se expressem, por escrito, empregando adequadamente o padro culto escrito do Portugus e procurando compor um texto em que suas ideias sejam apresentadas da melhor maneira possvel. No h dvida de que cumprem sua funo, as provas do exame de seleo vestibular dessa universidade.
Referncias
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Recebido em outubro de 2009. Aprovado em janeiro de 2010.

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