DISEO INSTRUCCIONAL

En el presente trabajo vamos a realizar un diseo de instruccin para ensear la habilidad compleja de resumir un texto y explicrselo a otras personas. Est dirigido a estudiantes de primero y segundo de la ESO, para ello nos basaremos en el Modelo de Diseo de instruccin de habilidades complejas de J. G. van Merrienboer, conocido como el modelo de cuatro Componentes de Diseo Instruccional.

El modelo slo se ocupa del diseo, no del desarrollo ni de la implementacin, es decir, de cmo analizar la estructura de la habilidad compleja cuya enseanza se quiere disear, y del diseo general de las distintas fases de enseanza.

No llega a prescribir detalles especficos de desarrollo, ya que variaran de manera considerable dependiendo de las condiciones especficas de la enseanza.

ENSEAR LA HABILIDAD COMPLEJA DE RESUMIR UN TEXTO Y EXPLICARLO A OTROS. Una habilidad compleja es un tipo de aprendizaje que combina conocimientos declarativos y conocimientos procedimentales complejos, incluyen aprendizajes ms simples y requieren un largo proceso de enseanza y aprendizaje para llegar adquirirse. Los aprendizajes declarativos complejos son los que llamamos comprender conceptos y relaciones. Los aprendizajes procedimentales complejos son los denominados aplicacin de tcnicas genricas.

Una habilidad compleja est compuesta de varias subhabilidades componentes; hay algunas que estn al mismo nivel y en otros casos unas estn subordinadas a las otras; en este caso, las que estn subordinadas en la jerarqua son un requisito para las que estn en un nivel ms alto.

Existen dos tipos de habilidades componentes: No recurrentes: que se ejecutan de forma variable de una situacin a otra. Se deben promover procesos de aprendizaje relacionados con la construccin de esquemas. Para ello, el aprendiz debe abstraer principios abstractos significativos a partir de las experiencias concretas que le proporciona la enseanza mediante un proceso de induccin. Se debe procurar que el aprendiz conecte los nuevos conocimientos con los que ya sabe, de forma que los elabore correctamente. En el caso que nos ocupa las habilidades no recurrentes son:

Seleccionar el tema a explicar (seleccionar el campo de estudio y la fuente de informacin).

Subrayar extrayendo las ideas principales (comprender el texto y relacionarlo inferencias) con los conocimientos previos, es decir, hacer

Organizar la informacin y elegir el tipo de esquema a utilizar. Explicarlo a los compaeros (precisar el orden de exposicin, tiempo, nivel de detalle y seleccionar el mtodo explicativo).

Recurrentes: son las habilidades ms bajas en la jerarqua, se ejecutan de una forma muy similar de una situacin a otra, es decir, se trata de aplicar reglas constantes de una situacin a otra, lo que se aplica es una tcnica. Se deben promover los procesos de aprendizaje orientados a la automatizacin de reglas que depende de la cantidad y la calidad de la prctica que se proporcione a los aprendices. Dos procesos especficos promueven la automatizacin:

procedimentalizacin (transformacin de informacin en reglas de actuacin que se ejecuten combinadas unas con otras) y fortalecimiento (incremento en rapidez y exactitud en la aplicacin de las reglas de forma que la aplicacin se haga sin intervencin de conciencia). habilidades recurrentes son: En nuestro caso las

Leer el texto. Hacer esquemas.

DISEO INSTRUCCIONAL PARA ENSEAR LA HABILIDAD COMPLEJA DE RESUMIR UN TEXTO Y EXPLICARLO A OTROS. Presentaremos una descripcin de las clases de tareas, ejemplos de tareas concretas dentro de cada clase, informacin de apoyo, informacin procedimental y prctica separada de habilidades.

GRUPO 1: Comprender un texto corto, sencillo, familiar, bien organizado,

con pocas ideas centrales y luego explicarselo a los compaeros. Informacin de apoyo: Los modelos mentales se crearan a partir de la induccin expositiva del profesor. Este dar dos o tres ejemplos a partir de la lectura de un texto corto, verbalizando las operaciones mentales que realiza (cmo extraer las ideas principles, subrayar, entender el texto, les explica cuales son sus partes y porqu se realiza). En cuanto a las estrategias cognitivas la informacin de apoyo debe centrarse en aspectos ms cualitativos, como por ejemplo si est bien formulado, explicar los pasos a seguir (leer, entender, subrayar y hacer el esquema). No se debe proporcionar retroalimentacin durante la realizacin de una tarea, sino ms bien al final. Esto ayuda al aprendiz a entender mejor sus errores, as como la ejecucin correcta.

TAREA 1.1:

Se entregar a los aprendices un texto sobre Historia de

Espaa. El instructor debe leer el texto siguiendo un modelado con verbalizacin, es decir, el instructor debe decir en voz alta los procedimientos y operaciones mentales que realiza mientras resume el texto. El aprendiz slo debe prestar atencin e identificar los pasos seguidos.

TAREA 1.2: Se dar al aprendiz un texto sobre biologa y un esquema del mismo incompleto, en el que el aprendiz deber completar el esquema.

TAREA 1.3: Se le proporcionar un texto de literatura para que realice un resumen, un esquema y que posteriormente, se lo explique a sus compaeros. Informacin procedimental: procedimientos adecuados para realizar un resumen y un esquema. Prctica separada: tendrn que realizar dos esquemas de 2 textos diferentes. Sern supervisados mientras realizan la tarea y slo se les dar retroalimentacin cuando se produzca un error. El profesor aplicar la deduccin-expositiva, es decir, presentar de forma general el

procedimiento que debe seguirse para realizar el esquema para que luego los aprendices lo apliquen a su tarea concreta.

La retroalimentacin se efectuar al finalizar las tareas del Grupo 1, consistir en revisar los esquemas recalcando lo que se ha realizado correctamente y lo que se podra mejorar. Se calificar adems, la exposicin realizada a sus compaeros.

GRUPO 2: Aprender a integrar la informacin de diversas fuentes (libros,

artculos, revistas y pelculas) y explicar la informacin ms relevante a sus compaeros. Los textos sern largos, difciles de entender, de ideas poco familiares y puede contener informacin contradictoria. Informacin de apoyo: Los modelos mentales se formarn a partir de la induccin expositiva del profesor, quien deber dar 2 o 3 ejemplos sobre la importancia de integrar

la informacin de diferentes fuentes y se le explica que en la informacin pueden aparecer ideas contradictorias. En cuanto a las estrategias cognitivas se explicar que primero hay que determinar las distintas fuentes seleccionando la informacin relevante, observando si hay informacin contradictoria o no y extrayendo las ideas principales.

TAREA 2.1: se le proporcionar informacin de un captulo de un libro de astronoma y un artculo de una revista. El instructor verbaliza los procesos que lleva a cabo para integrar la informacin de diversas fuentes y el aprendiz slo debe corroborar que esas ideas se pueden extraer realmente de los textos.

TAREA 2.2: se le dar informacin sobre el cambio climtico y el efecto invernadero. El instructor realizar preguntas claves y el aprendiz a partir de stas deber elaborar un esquema. Informacin procedimental: procedimientos adecuados para realizar un esquema. Al finalizar esta tarea se aplicar la retroalimentacin evaluando los esquemas y certificando que contengan toda la informacin relevante de una forma clara y concisa.

TAREA 2.3: se les dar informacin de un libro, comic y pelcula (Te doy mis ojos) sobre violencia de gnero y ellos deben explicrselo a sus

compaeros utilizando las estrategias aprendidas. Informacin procedimental: procedimientos para integrar informaciones de diferentes fuentes y procedimientos para hacer el esquema y el resumen.

Prctica separada: Se les proporcionar 1 texto y ellos deben hacer el esquema. Sern supervisados mientras realizan la tarea y slo se les dar retroalimentacin cuando se produzca un error. El profesor aplicar la deduccin-expositiva, es decir, presentar de forma general el

procedimiento que debe seguirse para realizar los esquemas para que luego los aprendices lo apliquen a su tarea concreta.

En esta tarea final la retroalimentacin es muy importante, se deber evaluar si los conocimientos se han adquirido y aplicado adecuadamente y valorar si se ha logrado integrar la informacin de diversas fuentes. Es importante tener en cuenta si la exposicin ha sida clara y concisa.