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Integrantes del grupo: Beymar Orellana S Profesora : Curso: Primero de secundaria AZUL

INTRODUCCION Actualmente el problema de aprendizaje del lenguaje oral es una oportunidad en los espacios de discusin de los temas educativos. Desde siempre el problema de

aprendizaje del lenguaje oral en el nivel inicial est relacionado con las polticas, formas y estrategias. El rea del lenguaje y comunicacin desarrolla las habilidades lingsticas desde el nivel inicial dando mayor nfasis en el desarrollo del lenguaje oral, ya que constituye la base para el desarrollo de las otras habilidades lingsticas. La responsabilidad del nivel inicial es desarrollar el lenguaje oral y una de las estrategias que contribuya al desarrollo del lenguaje oral es el juego como una de las actividades innatas en la edad escolar. De esta manera as como se aprende a caminar, caminando, a leer, leyendo, a hablar, hablando. Ante esta situacin debemos mejorar el desarrollo del lenguaje oral , es decir aprovechar los tipos de juegos como una actividad innata donde el nio y nia desarrolla el lenguaje oral de una manera natura sin miedo, ni temor ya que los juegos en nuestro contexto son importantes. Es importante considerar las distintas situaciones problemticas a los que se enfrentas los nios y nias pues el dejarlos as en muchas ocasiones genera el fracaso y a veces llega al mutismo. Ante esta situacin y en busca de nuevas alternativas que apoyen al desarrollo del lenguaje oral con mayor aplicabilidad en cuanto a las dificultades se plantea el siguiente problema: Cmo desarrollar el lenguaje oral en nios y nias del nivel inicial? Se est convencido de que la escuela sigue siendo la instancia que debe contribuir a la enseanza aprendizaje de los nios y nias. Para llegar a desarrollar el lenguaje oral se debe realizar actividades basadas en los tipos de juegos a partir de las vivencias de los nios y nias tomando en cuenta sus dificultades, partiendo de los movimientos gestuales , linguales , fonolgicos para llegar a la comunicacin. La investigacin est estructurada de la siguiente manera: Se tiene la introduccin donde se plantea el problema y la justificacin del mismo luego se tiene el capitulo uno basado en el marco terico, conceptualizaciones y definiciones de diferentes autores

Posterior mente se tiene el capitulo dos dnde se presenta la metodologa indicando los mtodos utilizados en la investigacin, y la aplicacin de los tipos de juegos para el desarrollo del lenguaje oral en el nivel inicial Tambin se tiene el capitulo tres que consta de los resultados. Final mente se tiene el capitulo cuatro con las conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos. 1.-Justificacion.- Por la necesidad de llevar adelante la educacin por el avance de la ciencia y la tecnologa es importante plantear concepciones educativas enfocadas a lo comunicativo Los tipos de juegos El estudio de las dificultades en el desarrollo del lenguaje oral como dislalias, trastornos de ansiedad en nios y nias a permitido resolver el problema utilizando los tipos de juegos para el desarrollo del lenguaje oral el objetivo de esta investigacin es desarrollar el lenguaje oral a travs de la aplicacin de los juegos cooperativos, logopdicos, imitativos a contribuido a que lo nios y nias mejoren sus movimientos gestuales, linguales y fonolgicos para pronunciar sonidos, palabras cortas y llegar a la comunicacin. 2.-Formulacion del Problema Tipos de juegos para desarrollar el lenguaje oral en nios y nias del nivel inicial. 3.-Objetivo General Desarrollar el lenguaje oral a travs de la aplicacin de los tipos de juegos en nios y nias. 4.-Objetivos Especficos Diagnosticar la situacin del lenguaje oral Analizar los fundamentos tericos para desarrollar el lenguaje oral Elaborar juegos para desarrollar el lenguaje oral Evaluar los resultados obtenidos de los tipos de juegos aplicados para desarrollar el lenguaje oral

5.-Metodos y Tcnicas En el trabajo de investigacin se toma en cuenta la clasificacin de los mtodos tericos. a) Mtodos Tericos.- Posibilita la interpretacin conceptual de los datos empricos en la investigacin

-Inductivo-Deductivo.- Se aplica con el propsito de establecer aspectos particulares del lenguaje oral y los tipos de juego -Analtico sinttico.- Permiti hacer anlisis de los conceptos tericos generales y luego particularizarlos al campo de la investigacin. 6.-Poblacion y muestra En la investigacin se trabajara con nios y nias de una escuela de nivel inicial para desarrollar la expresin oral. Los nios y nias cuentan con edades entre 5 a 6 aos donde tienen necesidades de estimulacin del lenguaje oral ya que en su contexto son discriminados por la dificultad que presentan y las situaciones econmicas inestables

CAPITULO I MARCO TEORICO 1.- ORIGEN DEL LENGUAJE

El origen del lenguaje es uno de los enigmas que difcilmente resolveremos en un futuro cercano. Como pasa con la mayora de los orgenes de las cosas, hay muchas teoras pero ninguna comprobada. A continuacin mencionaremos las ms importantes. Quizs no sea ninguna de estas, y probablemente hasta que no podamos viajar al pasado no tendremos una respuesta definitiva. Mejor, as usamos nuestra imaginacin. La primera divisin en las hiptesis, est marcada por la creencia en teoras divinas o evolucionistas. 1.1 DEFINICIN Y FUNCIONES DEL LENGUAJE.

Entendemos por lenguaje la capacidad que tienen los hombres para expresar su pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos vocales y ocasionalmente grficos. A. Luria afirma que el elemento fundamental del lenguaje es la palabra. La funcin ms importante del lenguaje es la comunicacin, es decir, el intercambio de informaciones. Aunque este no es el nico sistema de comunicacin puesto que tambin empleamos otros: la mmica, las posturas. pero es el lenguaje oral el que ocupa un lugar predominante. La funcin de representacin es la sustitucin del objeto por la palabra. Es el rasgo distintivo que diferencia el lenguaje del ser humano del lenguaje de los animales. La funcin de organizar sus acciones por medio de la palabra. A) En primer lugar el lenguaje del adulto y sobre todo sus caractersticas: tono, intensidad, ritmo desencadena y pone fin a las acciones del nio. Es la madre/padre el que orienta la accin. Una segunda fase (en torno a los 3 aos) en la que las acciones del nio ya no precisan de la direccin del adulto es el mismo nio el que se regula, habla para s, como pensando en voz alta, sirvindose de la palabra no para comunicar, sino para acompaar y reforzar la accin. En el ltimo periodo la accin motriz se vuelve autnoma y el lenguaje se interioriza.

B)

C)

El lenguaje acta como factor regulador y estructurador de la personalidad y del comportamiento social.

Cuando el nio tiene cierto dominio del lenguaje es capaz de comportarse y expresarse de forma diferente en diferentes momentos y lo hace porque asume las normas de conducta social y los hbitos que no se adquieren por costumbre ni por lgica sino a travs de la repeticin verbal de las consignas. El lenguaje oral constituye un medio de identificacin a un grupo social. El idioma y sus distintas variantes (acento, giros tpicos, expresiones, vocabulario.) representan un elemento importante de identificacin del individuo a un grupo social. Otras funciones: instrumental, relato, potica. 1.2 MECANISMOS DE ADQUISICION DEL LENGUAJE.

Los aspectos necesarios para la adquisicin del lenguaje por un nio/a son: 1. Puesto que existen mecanismos neurolgicos y fisiolgicos que intervienen en el control del lenguaje es necesaria una maduracin y esta tiene un ritmo predeterminado, destacan: Funcin respiratoria: necesidad de respirar correctamente. Funcin auditiva: audicin y discriminacin de los sonidos. Funcin fonadora: emisin de sonidos y ruidos, el ms primitivo es el llanto, al que le siguen otros que dan acceso al habla. Funcin articulatoria: el nio desde muy pequeo emite y articula sonidos; es por aprobacin y repeticin de aquellos que ms se parecen a los de nuestro idioma como unos los mantiene y otros los elimina.

2. La estimulacin exterior: el lenguaje oral aparece naturalmente por una serie de intercambios del nio con su entorno, sin que en este exista un programa preparado de forma intencionada para su enseanza sistemtica. El lenguaje se ensea/aprende a travs de la comunicacin. La caracterstica principal de los intercambios nio-adultos durante los primeros aos es una interaccin mutua con las siguientes caractersticas en el modo en que solemos expresarnos los adultos: - Se habla ms despacio, con ms pausas y estas son ms largas.

Se sube el tono de voz empleando un tomo ms agudo. Se cuida la pronunciacin. La entonacin se hace ms expresiva. Los enunciados son ms cortos y ms simples. Se repite con frecuencia parte o todo el enunciado.

Se emplea un nmero limitado de palabras y utilizando mucho los sinnimos. El adulto hace constantes referencias al contexto, indicando o utilizando objetos concretos. Se utilizan ms gestos y mmica.

El nio ms que repetir las palabras que el adulto le est diciendo constantemente aprender en primer lugar las que le ayuden a resolver sus problemas y cubrir sus necesidades. El adulto interpreta las palabras que dice el nio en funcin del context o donde se produce. 3. Conjugar los dos factores anteriores: existencia de la capacitacin para utilizar el lenguaje y las posibilidades de desarrollarlo en un medio con estmulos auditivos. 1.3. ETAPA PRELINGSTICA (PRIMER AO) Desde hace ya algn tiempo se sabe que los bebs cuando nacen no son sordos ni ciegos, sino que genticamente estan dotados con una serie de mecanismos que les permiten responder a sus iguales. El nio responde a sonidos de elevada intensidad o a la msica ya en el vientre de la madre. El odo al igual que otros sentidos funcionan desde el nacimiento. Es el sonido de la voz humana el que ms atrae su atencin, en general las femeninas, y en particular la de la madre. El grito o llanto que acompaa al nio en su llegada al mundo es la primera seal comunicativa, nos indica que algo le sucede, que percibe sensaciones

diferentes a las que haba sentido hasta entonces (siente fro, respira por primera vez, siente angustia.) Los recin nacidos no slo manifiestan sus emociones por medio del llanto o grito, sino tambin a travs de lo que se ha llamado imitacin neonatal que consiste en: a) Actividades visuales en las que el nio sigue con la mirada al adulto esperando un acercamiento. Actividades motoras, donde el nio mueve los brazos y piernas, abre y cierra la boca, saca la lengua Actividades mmicas y de expresin facial entre las que destaca la sonrisa.

b)

c)

Coincidiendo con los primeros gritos la relacin particular que se establece entre adulto y nio constituye un marco para la aparicin de una conducta prelingstica a travs de los movimientos y sonidos de succin que preceden a la nutricin. Se trata de movimientos de labios que van poniendo en accin los rganos necesarios para la articulacin. Desde el nacimiento el nio emite unas vocalizaciones no lingsticas relacionadas con el hambre, el dolor, el placer, A partir del segundo mes el nio es capaz de emitir sonidos que normalmente son vocales, estamos ante los arrullos. Hacia los 6 meses estos sonidos voclicos se combinan entre s y con otros consonnticos son balbuceos, gorjeos o lalacin, que carecen de significado. Los sonidos emitidos se van seleccionando y se asimilarn y fijarn los empleados en su entorno. El balbuceo es congnito puesto que balbucean incluso los nios sordos producindoles placer, no obstante, los nios de audicin normal lo realizan de forma ms intensa ya que al escucharse se refuerzan. Progresivamente el balbuceo alcanza forma de actividad intencional y en respuesta a la voz del adulto, en situaciones de intercambio afectivo aparece una conducta comunicativa llamada ecolalia, en la que aparecen emisiones articuladas intencionalmente como respuesta e imitando las entonaciones que escucha en los adultos.

En el desarrollo del nio se produce un momento en el que los juegos adultonios cobran especial relevancia, son los formatos. En ellos se pueden producir las siguientes interacciones: Atencin conjunta es el intento por parte del adulto o del nio de atraer la atencin del otro hacia un objeto o actividad. De accin conjunta o interaccin con el objeto es la actividad del adulto y el nio sobre y con un objeto externo a ambos. Los juegos consisten en sacar y meter, construir y tirar, dar y tomar. Interacciones sociales son saludos, despedidas. rituales en los que se hace participar al nio desde muy pronto.

Hacia el ao de vida el nio tiene una intencin comunicativa y lo podemos comprobar con los siguientes indicadores: Alternancia de miradas entre el objeto y la persona adulta que est pendiente de l/ella. Intensificacin, accin o sustitucin de seales hasta alcanzar lo que pretende. Cambios en las seales con objeto de alcanzar aquello que desea.

ETAPA LINGSTICA: 2 AO: DEL GESTO A LA PALABRA. Al final de la conducta ecollica, el nio muestra su apertura al mundo con la comprensin pasiva, esta es creciente y los padres la facilitan al dirigirse al/ella constantemente. El paso de la comprensin pasiva a la emisin del lenguaje es lento pero firme y cada adquisicin es irreversible Las primeras unidades dotadas de sentido son monoslabas, que dan comienzo a una etapa de palabra-slaba o monoslabo intencional. Aparece a continuacin las secuencias generalmente de dos slabas iguales que el adulto suele reconocer como palabras. No se trata de ningn descubrimiento porque existe continuidad en todas las fases. Generalmente el nio emite tales expresiones en el mismo lugar en que el adulto las ha utilizado, este las refuerza y

las repite, al reforzarlas generalmente con signos de alegra el nio tiende a repartirlas cada vez ms. A estas palabras aisladas se les ha llamado holofrases, que funcionan en el nio como una frase en el adulto, son emitidas con diferentes matices de tono (similar al de una pregunta, descripcin) y contienen un mensaje, una intencin (pedir, rechazar, negar.) mucho ms rico y complicado que el significado de la palabra en s y que solo puede interpretarse en un contexto concreto. Una ventaja clara de las palabras respecto a los gestos es que estos suelen depender de la presencia visible del objeto al que se refieren y las palabras permiten referirse a objetos ausentes. Etapa de las dos palabras. A esta etapa a veces se le llama tambin del habla telegrfica La palabra-frase evoluciona a partir de los 18 meses, aunque las diferencias individuales suelen ser muy grandes entre los nios, dejan de usar palabras aisladas y empiezan a combinarlas de dos en dos. Estas combinaciones no son imitaciones del habla adulta, ya que los adultos nunca hablan as , ni se producen al azar, sino que estn organizadas con una gramtica infantil que es bastante diferente a la de los adultos, son creaciones originales de los nios. Resulta imposible reconstruir el significado de estas frases sin saber el momento y lugar donde se han producido. Las palabras que se emplean son nombres, verbos, adjetivos y sus combinaciones. N+N N+V V+N N+A DESARROLLO A PARTIR DE LOS 3 AOS.

Despus de la etapa de dos palabras el lenguaje crece de tal manera que es difcil enmarcarlo bajo un ttulo. Durante el 3 y 4 ao de vida el lenguaje an teniendo cierto aire telegrfico crece de forma vertiginosa, El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos. Las frases se hacen ms largas y complicadas. Se incluyen preposiciones en las frases. Aparecen el gnero y el nmero en las palabras. Aparecen los artculos.

Durante el tercer ao, aunque con diferencias individuales se adquieren las reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre s. Aparecen las sobre regulaciones o hper regulaciones y con ellas surgen errores que en etapas anteriores no cometan. Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares. Seguramente son formas que nunca han odo de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos. Desarrollo del lenguaje despus de los cinco aos. Haca los 4 5 aos de edad los nios han adquirido ya los aspectos ms importantes del lenguaje, pero su desarrollo contina durante toda la vida. Ahora aparecen nuevas experiencias, la escuela, los amigos, la televisin, las lecturas, las lenguas extranjeras Todos ellos proporcionan gran variedad de conocimientos y nuevos modelos de uso del lenguaje El dominio de las habilidades bsicas de lectura y escritura facilita el acceso a nuevos lenguajes: matemticos, lgicos. con los que el lenguaje se hace cada vez ms correcto y el vocabulario aumenta sin cesar.

Los profesores, amigos, radio, televisin, libros, comienzan a ser modelos y a participar de la comunicacin. Deberamos concluir reflexionando sobre la necesidad de hablarle y hacerle hablar en cualquier momento situacin y plantearle las actividades como juegos. El lenguaje no se desarrolla con un ritmo idntico en cada individuo, por tanto no podemos establecer un calendario comn para todos los nios/as ya que cada uno tiene su propio ritmo. 1.4 CONCEPTOS, CARACTERISTICAS Y FUNCIONES DEL LENGUAJE Es un sistema es creativo Es manifestado como vocal Ocupa un espacio en el tiempo Se produce en cadenas Articuladas Cumple con diversas funciones pero las ms importantes es de la comunicacin Evoluciona o se desarrolla en el tiempo para acceder a una lengua formal. Estas lenguas: Materna.- Se instala desde el nacimiento y se establece durante toda la vida. Es el `primer cdigo de acceso a la comunicacin, es el primer sistema de sonido se sellan a nivel cerebral Prestigiada.- es la de uso comn que permite el acceso a mayor informacin que ayuda al desenvolvimiento social. 1.5 MANIFESTACIONES DEL LENGUAJE Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisicin de la lengua materna) al proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural. Este desarrollo se produce en un perodo crtico, que se extiende desde los primeros meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayora de seres humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco aos,

especialmente en lo que se refiere a la adquisicin de las formas lingsticas y de los contenidos. Durante estos primeros aos tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos bsicos y sus significados, y hasta la pre adolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmtica y la capacidad para entender enunciados no-literales (irnicos, sarcsticos, etc.). Los primeros aos, constituyen el perodo fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga mucho ms all de los primeros aos. 1.6 ADQUISICIN DEL LENGUAJE Adquisicin del lenguaje o adquisicin lingstica Es el rea de la lingstica que estudia el modo en el que se adquiere el lenguaje durante la infancia. ste es un asunto arduamente debatido por lingistas y psiclogos infantiles. Vase Adquisicin vs Aprendizaje Noam Chomsky es un representante de las teoras innatistas de adquisicin del lenguaje. Estas teoras afirman que los nios tienen una capacidad innata para aprender a hablar, lo cual haba sido anteriormente considerado simplemente como un fenmeno cultural basado en la imitacin. Este punto de vista, aunque bastante extendido, es todava controvertido. Existen otras posiciones respecto de la adquisicin del lenguaje, que no hacen tanto hincapi en el aspecto sintctico, como las de Jerome Brunner, quien prioriza el aspecto pragmtico, y la de Jean Piaget, que prioriza el aspecto semntico. La psicolingstica aborda este problema, fundamentalmente desde los mecanismos que son utilizados en el proceso de adquisicin. Para ello se sirve del campo de la experimentacin, recopilando bases de datos de observaciones de dilogos entre adultos y nios. 1.7 AREA DE COMUNICACION Y LENGUAJE CUALES SON LAS CARACTERISTICAS DEL AREA? Una de sus caractersticas es el enfoque procesal y comunicativo que toma en cuenta los intereses, motivaciones y necesidades de los estudiantes en situaciones reales y significativas. Esta capacidad posibilita la invencin y el manejo de cdigos comunes que se cristalizan a travs de la comunicacin humana. Siendo la lengua el ms importante de los medios de comunicacin. La comunicacin se caracteriza por ser verbal y no verbal. Posee sub-reas. La lengua est estrechamente ligada a la persona y a su realizacin social. Priorizar el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el pensamiento, la comunicacin y el aprendizaje. Al aspecto prctico el uso del lenguaje se une tambin los del placer o goce esttico y la valoracin del lenguaje como manifestacin de la cultura e identidad ecuatoriana. Asume que el estudio del

lenguaje no se reduce a aprender gramtica, pues esta sola no ensea a hablar, ni a escribir, ni a leer correctamente. La gramtica no es un fin en s misma: posee validez como un apoyo para desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas, humansticas, estticas y cientficas de los alumnos. Integran los ejes transversales siguientes: educacin en la prctica de valores, desarrollo de la inteligencia, interculturalidad y educacin ambiental. Consta de cuatro elementos fundamentales: objetivos, destrezas, contenidos, y recomendaciones metodolgicas generales. CUALES SON LOS OBJETIVOS DE ESTA ASIGNATURA? Uno de los objetivos es que los estudiantes desarrollen la competencia comunicativa, es decir que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y a expresarse oralmente. Fortalecimiento del pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la toma de decisiones y la solucin de problemas. Permitir la produccin y comprensin de mensajes orales, escritos y audiovisuales de distintas situaciones y con diversos interlocutores. Determinar si los alumnos estn mejorando en los procesos de Expresin Oral, Comprensin Lectora y Produccin de Textos Escritos. Transmisin de informacin. Intento de influir en los otros. Manifestacin de los propios estados o pensamientos. Realizacin de actos. Comprender y expresar el mundo natural y el simblico. Reconocer y valorar la diversidad humana, lingstica y cultural. Utilizar el lenguaje como un medio de participacin democrtica en la vida social y en el trabajo. Entender y dar una respuesta critica a los mensajes transmitidos por los diferentes medios. Aprovechar diferentes lenguajes como fuentes de conocimiento, de informacin y de placer QUE SE DESARROLLA EN ESTA AREA? Se desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo de los adolescentes, ampla su capacidad de comunicacin oral y escrita, estimula el pensamiento creativo, la afectividad y el gran goce esttico a travs de la lectura de obras literarias; adems los prepara par emitir y recibir mensajes de manera diferente y efectiva, para producir textos de variada ndole con adecuadas estructuras semnticas y sintcticas, con organizacin temtica y conceptual. 1.8 FUNCIONES DEL LENGUAJE La variedad de modelos tericos que explican el lenguaje, su funcionamiento, adquisicin y desarrollo deriva tambin en una gran diversidad de funciones, dependiendo del enfoque terico y del autor que sigamos. Veamos las aportaciones ms representativas relativas a este apartado del lenguaje:

Halliday (1983) distingue las siguientes funciones: Funcin instrumental. Satisfaccin de necesidades. Funcin reguladora. El lenguaje como elemento de control del comportamiento. Funcin interactiva. Funcin social del lenguaje. Funcin personal. Relativa a la concepcin del lenguaje como un elemento de la propia individualidad. Funcin heurstica. El lenguaje como instrumento de conocimiento de la realidad. Funcin imaginativa. Tambin conocida como funcin creativa: el lenguaje como instrumento de recreacin, ms all del entorno real. Funcin informativa. El lenguaje como medio para el intercambio contino de informacin. A todas estas funciones, Jakobson (1972) aade la denominada "funcin metalingstica", que consiste en volver sobre el propio uso del lenguaje para explicarlo con referencia a un determinado cdigo. Otra clasificacin de las funciones del lenguaje es la que nos ofrece Als (1991): a) Funcin emotiva. Hace referencia a la comunicacin primera, antes de que el sujeto sepa captar el significado. Acta como un elemento catrtico o de control de la propia emotividad. Un ejemplo representativo es la expresin de dolor o de satisfaccin que experimenta el beb ante el tono de voz o ante la sonrisa de su madre o de cualquier otro adulto. b) Funcin ldica. Hace referencia a los inicios del lenguaje, vistos como un autntico juego: laleo, ecolalia, comienzo de la articulacin de sonidos. Posteriormente esta funcin seguir perdurando, en forma de trabalenguas, adivinanzas, refranes, acertijos, etc. Tambin est relacionada con el control afectivo-emocional. c) Funcin apelativa. Consiste en dar nombre a las cosas. En las etapas iniciales se hace de una forma polivalente. d) Funcin verbal. El lenguaje entendido como expresin del pensamiento y como forma de relacionarse con el entorno fsico y social. e) Funcin simblica. Hace referencia a la representacin de la realidad mediante el propio lenguaje. De esta manera se produce el paso de lo concreto a lo abstracto, permitiendo el establecimiento de interacciones progresivamente ms complejas.

f) Funcin estructural. El lenguaje sirve tambin para dar forma a los diferentes contenidos mentales, as como para organizar y estructurar el pensamiento. g) Funcin socializadora. El lenguaje constituye un instrumento bsico para la insercin en los distintos entornos en los que se desenvuelve el nio: familiar, escolar, social. h) Funcin de hominizacin. A travs del lenguaje el ser humano puede realizarse como tal, distinguindose del resto de especies animales. i) Funcin metalingstica. El lenguaje como medio para acceder a la meditacin y a la reflexin. Constituye el nivel ms abstracto del desarrollo cognitivo. j) Funcin reguladora de la accin. A partir del lenguaje interior el ser humano puede dar solucin a los diferentes problemas con los que se enfrenta en su vida diaria. Por ltimo, recordemos que Vygotski (1977) destaca como funcin primaria del lenguaje la comunicacin, si bien tambin menciona que no es la nica. As, llega a sealar la funcin reguladora y de control de los intercambios comunicativos y de la propia conducta. 1.9 DIMENSIONES Y COMPONENTES DEL LENGUAJE. Para realizar el anlisis de los distintos elementos que componen el lenguaje vamos a distinguir entre las siguientes dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso, que nos van a permitir describir los componentes del lenguaje, tal como sealan Gallardo y Gallego (1995). Atendiendo a la forma del lenguaje, que podemos distinguir son los siguientes componentes: a) Fonologa y Fontica. La definicin de Fonologa parte de la oposicin entre lengua habla, as como del concepto de signo lingstico de Saussure (1973). Mientras que el habla es una realizacin fsica, la lengua son realizaciones abstractas de valor supra individual. La ciencia que estudia los sonidos (realizaciones fsicas) es la Fontica; mientras que la ciencia que estudia la forma y organizacin del significante es la Fonologa. La Fontica analiza los sonidos y la Fonologa analiza los fonemas, que son abstracciones. b) Sintaxis. Segn Hernanz y Brucart (1987), la funcin principal de la sintaxis consiste en combinar las piezas lxicas de una lengua con el fin de formar oraciones. Cada lengua desarrolla sus propias normas sintcticas, permitiendo a sus usuarios el intercambio en la comunicacin a travs del lenguaje.

Si atendemos a la dimensin del contenido del lenguaje, el componente representativo es la Semntica, disciplina que forma parte de la Lingstica y que se encarga del estudio del significado de las palabras de una lengua. Dentro del componente semntico, el lxico puede ser considerado como el conjunto de las palabras de dicha lengua. Los componentes semnticos son valores distintivos que nos ayudan a analizar el significado de las palabras (Gallardo y Gallego, 1995) Estos componentes constituyen elementos tericos necesarios para el anlisis semntico de una lengua. 1.10 ADQUISICIN y DESARROLLO DE LA COMUNICACIN y DEL LENGUAJE y SU RELACIN CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, SOCIAL Y AFECTIVO. Adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del lenguaje. A nivel filogentico, la gran diferencia entre el ser humano y el resto de especies animales est en la capacidad para utilizar smbolos: el hombre es el nico capaz de producir y utilizar smbolos. Y esa capacidad no est relacionada exclusivamente con el desarrollo neurolgico, mucho ms complejo en el hombre, sino tambin en la interaccin social, que ha dado lugar a que el ser humano pueda elaborar un entorno cultural, que se convertir en su medio habitual. Cualquier cultura depende del sistema de smbolos establecido para mantener la comunicacin entre los individuos que forman parte de la misma; constituyendo la base para la transmisin de conocimientos adquiridos. En definitiva, sin el smbolo no habra cultura. La relacin principal entre la capacidad humana para la simbolizacin y el desarrollo del lenguaje, dentro del proceso de hominizacin, se deriva del hecho de que el lenguaje articulado es la forma ms importante de expresin simblica, si bien no es la nica que utiliza el ser humano, tal como sealan Gallardo y Gallego (1995). A travs del lenguaje articulado el hombre ha podido acumular y transmitir los conocimientos adquiridos, pasando de una generacin a otra. Es desde la perspectiva ontogentica desde donde se aborda la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y el lenguaje en cada ser humano. Tal como ocurre con el estudio del lenguaje en cualquiera de sus distintos aspectos, tambin cada marco terico que sigamos va a ofrecernos un modelo explicativo distinto. No obstante, se admiten a nivel general una serie de datos explicativos, como por ejemplo que al nacer el ser humano dispone de una base neurolgica capaz de permitir la fonacin, as como el poder usar lxico y reglas semnticas. Asimismo,

se admite, por parte de la mayora de especialistas, tal como sealan Gallardo y Gallego (1995), que la adquisicin y el desarrollo del lenguaje implica: Aprender a combinar fonemas, palabras y oraciones en secuencias comprensibles para los dems. Conocer y compartir los significados elaborados socioculturalmente por una determinada comunidad lingstica. Acceder al uso de las reglas gramaticales que estructuran convencionalmente las relaciones entre forma y funcin en el lenguaje. Asimismo, tal como destacan Sern y Aguilar (1992), al analizar el desarrollo del lenguaje es fundamental tener en cuenta tres aspectos bsicos: 1. Los aspectos formales: utilizacin correcta de los signos y su correcta estructuracin en unidades superiores. 2. Los aspectos semnticos: aquellos procesos a travs de los cuales las palabras van adquiriendo significado. 3. Los aspectos funcionales: uso del lenguaje con el propsito de conseguir adaptarse e interactuar progresivamente en su medio. Tambin podemos diferenciar, siguiendo a la mayora de los autores, dos grandes etapas en la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y el lenguaje: la etapa de la comunicacin prelingstica y la etapa de la comunicacin lingstica. Veamos detenidamente cada una de ellas: a) Etapa de la comunicacin prelingstica. El beb desde los primeros momentos de su vida va progresivamente madurando las diferentes vas sensoriales. Adems, debemos tener en cuenta que desde que nace, el nio es un ser activo que busca constantemente estmulos y organiza progresivamente la informacin que va adquiriendo. A partir del establecimiento de los primeros vnculos afectivos, basados en la satisfaccin de sus necesidades primarias, el beb se enfrenta a una serie de rutinas comunicativas cargadas de intencionalidad y significado, capaces de ir modulando la conducta propia y la de los dems. Los adultos, al interactuar con el beb, tienden a adecuar sus conductas a las que observan en l, dando lugar a una interaccin comunicativa que se conoce con el nombre de "protoconversacin" (Vila, 1992). La realizacin de rutinas, de contactos afectivos, dan lugar al comienzo de una comunicacin basada en gestos, articulaciones, movimientos generalizados, etc. , en gran parte con un amplio sentido ldico.

El nio, desde los primeros meses de vida se acostumbra a reaccionar ante determinados patrones visuales o auditivos, emitiendo diferentes respuestas que los adultos van interpretando; constituyendo la comunicacin no verbal de los primeros meses de vida. La posterior maduracin biolgica del beb le permitir incorporarse a nuevas situaciones interactivas, tales como las relacionadas con el sostenimiento mutuo de la mirada. En estos primeros meses de vida las interacciones comunicativas se caracterizan por una importante asimetra entre los participantes, debido a que son los adultos los que controlan y dirigen estos intercambios, adecuando sus conductas a las del beb; con el fin de que las conductas infantiles sean algo ms que simples respuestas biolgicas, para que puedan pasar a ser controladas por el propio nio, y, de esta forma, las pueda utilizar coma reguladoras de su conducta en relacin con los dems. El beb, poco a poco ira aprendiendo formas de comunicacin decticas con objeto de poder expresar sus deseos y que stos puedan ser interpretados por los adultos de forma adecuada. Durante los tres primeros meses de vida, segn destacados autores, como es el caso de Vila (1992), nos encontramos en el beb una habilidad comparable a la comunicacin. El beb inicia la comunicacin con el adulto: el desarrollo del lenguaje est estrechamente ligado al proceso de socializacin. En este sentido, no debemos olvidar que el lenguaje es un instrumento desarrollado por el ser humano con el fin de garantizar los intercambios sociales; es decir, est diseado para la comunicacin. A travs de la simbiosis afectiva que se establece entre el beb y sus cuidadores surgen los rudimentos de la conciencia. Esa simbiosis afectiva se va consolidando progresivamente, favorecida por la comunicacin inicial del beb con el adulto a travs de gestos, expresiones faciales, sonrisas, etc. De forma progresiva, el nio va respondiendo al habla de los adultos de manera ms definida, como lo demuestran acciones como volver la cabeza en la direccin en que oye hablar, la mirada busca a la persona que habla, etc. En este sentido, la contribucin al desarrollo de la figura de apego es bsica en esta etapa para la comunicacin, el desarrollo cognitivo, el desarrollo socioafectivo, etc. Hacia los cuatro meses el beb comienza a diversificar su inters entre el mundo de los adultos y el mundo de los objetos, lo que produce cambios importantes en la interaccin nio-adulto, ya que los objetos pasan tambin a formar parte de las actividades y de las interacciones sociales entre ambos.

Entre los cuatro y los seis meses, la pareja adulto-beb empieza a diversificar sus juegos: el centro de inters pasa de estar centrado en los propios cuerpos a dirigirse hacia temas externos. Las interacciones cada vez son ms complejas, lo que supone un progresivo dominio de las habilidades comunicativas por parte del nio. Hacia los seis meses el nio comienza a emitir sonidos voclicos y consonnticos cada vez ms diferenciados, que se enmarcan en emisiones de una slaba. Repite slabas con secuencias cada vez ms complejas. Es la etapa del balbuceo. Desde esta etapa, la lengua materna ya imprime su influencia en la actividad vocal del nio, tal como destacan Gallardo y Gallego (1995). Desde la perspectiva socio constructivista, la etapa del balbuceo adquiere una funcin fundamental, ya que el nio se entrena en la articulacin del lenguaje con el fin de integrarse socialmente en la familia, para comunicarse con su madre y/o padre, para adaptarse al medio. Adems, el balbuceo representa toda una fuente de estimulacin, juego y diversin. El dominio de las habilidades comunicativas lo va adquiriendo el nio en el mbito de las relaciones individuales en situaciones muy variadas. As, entre los seis y los doce meses aparecen gestos culturalmente determinados, adems de gestos idiosincrsicos, relevantes nicamente para la pareja adulto-nio. Se produce tambin una diversificacin muy destacada de las expresiones faciales; y la mirada se convierte en uno de los procedimientos ms importantes del nio para regular sus intercambios comunicativos, tal como seala Vila (1992). El lenguaje del nio es, cada vez ms, un reflejo del lenguaje que se habla en su entorno inmediato, accediendo hacia los nueve o diez meses a la etapa de la ecolalia, referida a las emisiones verbales del nio que van dando ya cabida a los sonidos de la lengua que pronto empezar a hablar. Entre los 9 y los 18 meses, la mayora de los nios emiten las primeras palabras, indicando el inicio de la siguiente etapa en el desarrollo del lenguaje. b) Etapa de la comunicacin lingstica Podemos delimitar el inicio de esta nueva etapa, siguiendo a Sern y Aguilar (1992), en el momento en que el nio comienza a dar un significado permanente a determinados sonidos y a usarlos para designar determinados conceptos. Al principio de esta etapa el nio imita frecuentemente las palabras odas a los adultos, aunque su riqueza de vocabulario an es muy restringida. Inicialmente el nio utiliza una palabra para referirse a una serie de objetos y/o acontecimientos que son libremente asociados en su pensamiento.

Es importante resaltar que entre el periodo prelingstico y el lingstico existe una continuidad funcional, de manera que las primeras palabras, en general, se insertan en situaciones interactivas cumpliendo las mismas funciones que los gestos a los que sustituyen (Vila, 1992). Durante esta etapa la comprensin del lenguaje del adulto progresa de manera muy rpida. En realidad, el lenguaje comprensivo va por delante del expresivo, ya que, aunque comprenden una cantidad aceptable de palabras, nicamente expresan las que significan objetos o acontecimientos que ellos pueden manipular. Adems, debemos tener en cuenta que los significados que los nios asignan a sus palabras son distintos a las de los adultos; de tal manera que podemos observar tres caractersticas en la asignacin de significados que realizan los nios, segn Sern y Aguilar (1992): Hacia los 18 meses el nio produce ya palabras completas con significado, palabras que adquieren el significado de palabra-frase, haciendo referencia al habla holofrstica. Tambin puede llegar a emitir frases de dos palabras, con una sintaxis propia, dando lugar al denominado "estilo telegrfico". Segn va utilizando la palabra o las dos palabras en contextos diferentes y va viendo aprobado su uso, el nio va generalizando su significado, comenzando a formar conceptos, aunque debemos tener en cuenta que inicialmente las palabras tienen slo un significado muy concreto, estando muy ligadas al contexto en el que se utilizan. La generalizacin se va a ir produciendo a partir del juego y de la interaccin en diversos contextos. La riqueza del vocabulario del nio comienza a aumentar considerablemente. A los veinte meses ya pasa de las 100 palabras, a los 24 meses llega a las 300 y a cerca de 1000 al llegar a los 3 aos. De los 3 a los 5 aos adquiere un notable desarrollo del vocabulario y de un gran nmero de partculas relacionantes, lo que le facilita la elaboracin lgica de su discurso. El nio aumenta su vocabulario a partir de la necesidad de nombrar la realidad que le rodea en los diferentes contextos en los que participa o a partir de la necesidad de expresar sus intenciones en dichos contextos. Estamos ante una fase de autntica explosin lingstica, coincidiendo con una importante fase de maduracin neurolgica. Al mismo tiempo, el nio cada vez comprende mejor el carcter instrumental del lenguaje. Dentro del desarrollo fonolgico, Sern y Aguilar (1992), distinguen dos caractersticas bsicas: el punto y el modo de articulacin. El punto de articulacin seala los rganos que intervienen y el punto de contacto. El modo de articulacin hace referencia a la forma de entrar en contacto (de forma explosiva, vibrando, fricando, etc.). Los sonidos que emite el nio van desde los gritos con los que expresa sus necesidades primarias, hasta las voces inarticuladas y articuladas.

El desarrollo semntico o adquisicin del significado representa un complejo entramado de estudio, debido a que el nio adquiere las estructuras semnticas a partir de las sintcticas. Para el nio, el lxico y la semntica se dan unidos: se construye a partir de los nombres dados a objetos concretos y de su entorno, sin tener que guardar relacin con los significados de los adultos, tal como seala Nelson (1988). Segn Dore (1974), los aspectos funcionales son la base de la evolucin del lenguaje, destacando la interaccin constante entre forma y funcin. Sern y Aguilar (1992) destacan las siguientes funciones comunicativas bsicas: Funcin reguladora del lenguaje: el hablante se comunica y expresa deseos a realiza alguna accin. Funcin declarativa: mediante ella el hablante puede intercambiar la informacin. Funcin interrogativa o heurstica: el sujeto puede as investigar la realidad que le rodea, el conocimiento del mundo. En trminos generales puede afirmarse que hacia los 4 aos el lenguaje del nio est bien establecido, si bien an muestra desviaciones de la norma del lenguaje adulto. Desarrollo de la comunicacin y del lenguaje y desarrollo cognitivo. Las relaciones entre el lenguaje y el pensamiento constituye uno de los ejes centrales de debate y de investigacin entre los distintos especialistas de estos campos de estudio, y de forma especial entre los psicolingstas, los psiclogos, los neurofisilogos, los lingistas y los filsofos. La caracterstica principal de los distintos modelos explicativos es la heterogeneidad de los mismos: mientras que para unos modelos destacan la primaca de lo lingstico sobre lo cognitivo, para otros es todo lo contrario; y, como no poda ser menos, para otros modelos lo importante es la interaccin entre ambos. Veamos las principales aportaciones de cada uno de estos modelos. a) Modelos que priman lo lingstico sobre lo cognitivo. Para estos modelos la adquisicin del lenguaje depende, bsicamente, de factores estrictamente lingsticos. Por lo tanto, el desarrollo cognitivo anterior a la adquisicin del lenguaje es escasamente determinante en la seleccin de las estructuras que marcan las diferentes y sucesivas etapas del desarrollo del lenguaje. Desde esta perspectiva terica, o bien se reconoce un desarrollo cognitivo diferente del desarrollo lingstico, o bien se subordina el desarrollo cognitivo al desarrollo lingstico desde el momento en que el sujeto adquiere el lenguaje. Segn los principales representantes de esta perspectiva terica (Wharf, 1955; Saussure,

1961; Chomsky, 1969; McNeill, 1970), el lenguaje es el primer dato que orienta toda la organizacin de nuestra percepcin y de nuestro pensamiento, determinando, asimismo, nuestra propia percepcin del mundo, tanto fsico como social. En definitiva, la lengua modela el pensamiento, segn esta corriente. b) Modelos que priman lo cognitivo sobre el lenguaje. Segn esta perspectiva terica, las funciones cognitivas prevalecen sobre el desarrollo lingstico, del que nicamente es un aspecto de la funcin simblica (aunque, eso s, el ms importante). El lenguaje, por s mismo, no produce el progreso cognitivo. Todo lo contrario: nicamente es utilizable en su plenitud cuando el sujeto ha desarrollado suficientemente sus capacidades cognitivas. Incluso en las etapas finales del desarrollo cognitivo, tal como seala uno de los autores ms representativos de este enfoque terico, Piaget, es una condicin necesaria, pero no suficiente. Este mismo autor siempre sostuvo la tesis de la primaca de lo cognitivo y de la subordinacin del lenguaje al pensamiento. El nio realiza imitaciones diferidas antes de la propia adquisicin del lenguaje, demostrando la emergencia de la funcin simblica. sta es un producto de la evolucin psicolgica del nio, y es la que permite la adquisicin del lenguaje, que no es sino un producto social, y que constituye la ejecucin ms elevada de la funcin simblica. El lenguaje, una vez adquirido, segn Piaget, va a servir para el desarrollo cognitivo. As, por ejemplo, en el estadio de las operaciones formales, el instrumento lingstico es necesario para la lgica de las proposiciones, pero no lo engendra. c) Modelo que consideran la interaccin entre lo cognitivo y lo lingstico. Segn este enfoque terico, desde que se adquiere el lenguaje, desarrollo cognitivo y desarrollo lingstico estn estrechamente unidos, por lo que es absurdo plantear la especificidad de uno u otro, tal como sostienen autores como Vygotski o Bruner. La evolucin del lenguaje sigue un claro paralelismo con la evolucin de lo cognitivo, siendo uno de los argumentos ms slidos para este enfoque terico. Segn Vygotski, el lenguaje surge primero como medio de comunicacin entre el nio y los dems, para despus convertirse en lenguaje interior que permite el desarrollo cognitivo a travs de la transformacin de las distintas funciones mentales (Ley de la doble formacin de los procesos psicolgicos superiores). Por su parte, Bruner concibe el lenguaje como un agente del desarrollo cognitivo, como el amplificador ms potente de las capacidades humanas; adems de constituir el agente fundamental en la transmisin cultural de dichas capacidades. Segn este autor, una vez que el nio ha alcanzado un determinado desarrollo cognitivo, el pensamiento se acomoda al lenguaje, posibilitando que lleguemos a niveles ms elevados de pensamiento.

Desarrollo de la comunicacin y del lenguaje y desarrollo social y afectivo. A travs de las sucesivas etapas del desarrollo del lenguaje, un factor fundamental va a ser el rol del adulto (generalmente la madre o/y el padre) que establece un tipo especial de relacin con el nio desde su nacimiento. Esta relacin especial, denominada "apego" hace referencia al lazo afectivo que una persona establece entre ella misma y el otro, impulsndoles a estar juntos en el espacio y en el tiempo. Esta tendencia a permanecer juntos, tal como destaca Pardal (1995), les permite comunicarse y establecer un contacto fsico frecuente. Esta figura desarrolla respecto al beb unos comportamientos especficos que favorecen su desarrollo cognitivo y del lenguaje. Tanto durante la etapa prelingstica como durante la etapa lingstica la figura del apego desempea un papel fundamental en el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. El apego supone tambin la construccin de un modelo mental de la relacin con la(s) figura(s) de apego. Segn Ajuriaguerra (1977), la importancia de la afectividad deriva del hecho de ser considerada como el punto de inicio del desarrollo del lenguaje infantil. Adems, su carencia provoca que el nio no aprenda a hablar y que detenga su desarrollo normal. La imitacin, conducta que el nio estable, inicialmente, en su interaccin con la figura de apego, juega un papel preponderante en el desarrollo del lenguaje. Junto con la imitacin, el procedimiento de aprendizaje ms utilizado por el nio es el ensayo-error. En esta fase, el refuerzo social de la figura de apego va a ser determinante; adems de servir de modelo de manera constante. Este refuerzo social, afectivo, continuado, es una estrategia educativa universalmente utilizada por las figuras de apego. Para la adquisicin y el desarrollo del lenguaje, adems de los factores individuales (desarrollo neurolgico, motrico, sensorial, cognitivo, etc.); tambin es necesaria la comunicacin, la interaccin con el medio, con el entorno social. En este sentido, parece ampliamente demostrado que determinados ambientes familiares ofrecen mayores oportunidades que otros para el aprendizaje del lenguaje. As, Bernstein (1971, 1973} distingue entre "lenguaje restringido" (propio de ambientes familiares con escasa interaccin y escasos recursos culturales) y "lenguaje elaborado" (propio de las clases sociales mas favorecidas). 1.11 QU SON LAS DISLALIAS? Las dislalias son alteraciones en la articulacin de algn o algunos fonemas bien por ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos del habla o por la sustitucin de estos por otros, de forma improcedente, en personas que no muestran patologas del sistema nervioso central, ni en los rganos fonoarticulatorios a nivel anatmico.

Estas alteraciones perduran ms all de los cuatro aos, hasta entonces aparecen muy frecuentemente. Son las ms frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del lenguaje.

II CONCEPCION PEDAGOGICA DEL JUEGO La grandeza de los juegos en el terreno del trabajo de las dificultades de aprendizaje es enorme, resultando de este modo una actividad a la que recurrimos muchas veces los psicopedagogos para trabajar diferentes habilidades de aprendizaje, aparte de la larga tradicin que existe en relacin al trabajo de valores mediante el juego. El juego con su vertiente ldica nos permite potenciar diferentes habilidades que pueden resultar un tanto pesadas de trabajar y nos permite establecer una relacin ms positiva con las ni@s, sobre todo con los que presentan dificultades de aprendizaje, ya que hacer tareas escolares con ell@s puede resultar un poco difcil y duro especialmente para ell@s. En vista de esta tremenda capacidad de los juegos de estimular las capacidades de los ni@s, os proponemos una serie de juegos con los que podis jugar con vuestr@s hij@s estas navidades y siempre, al mismo tiempo que os indicamos que habilidades podris potenciar mediante estos juegos

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2.1 CONCEPCION PSICOLOGICO DEL JUEGO Es un poderoso instrumento del Anlisis Transaccional. Los juegos psicolgicos son una serie de transacciones ulteriores y complementarias que se dirigen hacia un resultado definido y previsible con la intencin de obtener caricias. Dicho de otra forma, es una serie de movimientos con una "trampa o truco" con un principio, un centro y final, y un pago final. El pago final es una ventaja oculta que motiva a los jugadores a participar. El anlisis transaccional en los aos 1960s se convirti en una moda nacional debido al xito como best seller del libro de Eric Berne, "Games People Play" (Los

Juegos en los que Participamos). l le da nombres relacionados con las acciones ("te agarre", "patame", "Yo solo trato de ayudar") para diferentes juegos. Por ejemplo cuando Luca juega "Si pero" ella esta pidiendo consejo de otras personas pero rechaza toda sugerencia y todos terminan desesperados. Esta es el tipo de conversacin que sucede una y otra vez, en especial en los grupos de terapia. Es engaoso y ulterior: en el nivel social parece ser una conversacin de una persona en el estado del yo Adulto, que hace una pregunta a una o ms personas que tambin estn en sus estados del yo Adulto. Lo que lo hace un juego es que ninguna de las sugerencias son realmente aceptadas. La razn para esto es que, en el nivel psicolgico y mucho ms significativo, lo que realmente esta pasando es que Luca puede necesitar consejo, pero su mayor necesidad es de caricias. Como estas caricias se le han estado dando de una manera indirecta no son tan satisfactorias como lo seran las caricias directas. Esto es la razn por lo que el juego termina con una nota de depresiva frustracin. Otro juego muy popular es el de "El mo es mejor que el tuyo" donde se juega buscando un pequeo alivio momentneo que ayude a soportar el terrible peso del estoy mal. 2.2 CONCEPTO DEL JUEGO Para muchas personas el juego es considerado como algo trivial, como una actividad que realiza el nio para "matar su tiempo" y consumir sus energas. Sin embargo, muchas investigaciones has contribuido a destacar la importancia del juego y a sealar como el juego contribuye al desarrollo eclctico del nio. Pero definir juego no resulta fcil, ya que cada individuo trae experiencias personales que enmarcan la definicin. Butler (1978) define el juego como la tarea de los nios, es un patrn de conducta que los nios muestran desde muy pequeos. En otras investigaciones el juego se ha definido como el vehculo que contribuye al desarrollo ptimo del nio. El valor del juego en la vida de los nios puede medirse en trminos cognitivo, afectivo y psicomotor. El desarrollo motor es relativamente fcil de observar, segn los nios corren, saltan y hacen otras actividades fsicas. Pero los elementos cognitivos y afectivos no son tan fciles de observar. El juego promueve el crecimiento, desarrollo y experiencias esenciales en la vida de los nios. Le da a los nios la libertad de imaginar, explorar y crear. El juego permite que los nios imiten a los adultos, permite crear y representar roles, expresar

necesidades inmediatas, expresar y resolver problemas. Los nios juegan en un esfuerzo por entender y dominar su ambiente. El juego influencia directamente todas las reas del desarrollo ofreciendo a los nios la oportunidad de aprender de ellos mismos, de otros y del ambiente. El juego ayuda a los nios segn van desarrollando independencia, logrando dominio y control sobre su ambiente. A travs del juego los nios inventan, exploran, imitan y practican rutinas del diario vivir como una etapa en el desarrollo de las destrezas de ayuda propia. La independencia que va emergiendo facilita la habilidad para escoger y tomar decisiones del diario vivir como que libro leer. El juego promueve el desarrollo social de los nios. A travs del juego los nios aprenden a interactuar apropiadamente con otras personas. Aprenden a compartir, rer y el nio es libre de tratar diferentes roles sociales y construir su autoconcepto en el juego. El juego promueve el desarrollo emocional. Todas las emociones como alegra, coraje y miedo se expresan en el juego. A travs del juego el nio aprende a expresar y controlar sus sentimientos. Es importante permitirle a los nios explorar y experimental sin estereotipos. El juego promueve el desarrollo de las siguientes reas: Destrezas de ayuda propia (vestirse, ir al bao). Independencia (el nio exhibe autocontrol y dominio del ambiente). Salud personal (desarrolla conocimiento de las partes del cuerpo, higiene y otros). Seguridad personal (aprende a cruzar la calle y tomar conciencia del peligro). El juego promueve el crecimiento interior y la autorrealizacin. A travs del juego los nios aprenden a entenderse y aceptarse emocionalmente lo que en un futuro contribuir a mejorar y aumentar su capacidad de lidear con los cambios y el estrs. A travs del juego los nios aprenden comportamientos pro-sociales como esperar su turno, cooperar, compartir y ayudar a otros. En este aspecto el juego sociodramtico es de gran ayuda, ya que permite el desarrollo de situaciones que promueven la interaccin social, la cooperacin, la conservacin de los recursos y el respeto a los dems. Definitivamente, el juego no es una actividad simple. Involucra todas las reas del desarrollo de los nios y es nuestra responsabilidad como padres y/o educadores promover el bienestar holstico de los nios a travs de experiencias (juegos) que le permitan explorar y experimentar tomando en consideracin las diferencias individuales. 2.3 IMPORTANCIA DEL JUEGO EN NIOS Y NIAS DEL NIVEL INICIAL

La forma de actividad esencial de los nios consiste en el juego, este desarrolla en buena parte sus facultades. Jugando los nios toman conciencia de lo real, se implican en la accin, elaboran razonamientos y juicios. Se ha definido el juego como un proceso sugestivo y substitutivo de adaptacin y dominio, y de ah su valor como instrumento de aprendizaje. Marginar el juego de la educacin equivaldra a privarla de uno de sus instrumentos ms eficaces, por ello el educador debe asegurar que la actividad del nio o la nia sea una de las fuentes principales de sus aprendizaje y desarrollo, pues a travs de la accin y la experimentacin, ellos expresan sus intereses y motivaciones y descubren las propiedades de los objetos, relaciones, etc. El papel del educador infantil, consiste en facilitar la realizacin de actividades y experiencias que, conectando al mximo con las necesidades, intereses y motivaciones de los nios, les ayuden a aprender y a desarrollarse. Veamos algunas caractersticas del juego: Es un recurso creador, tanto en el sentido fsico (desarrollo sensorial, motor, muscular, coordinacin psicomotriz), como mental, porque el nio durante su desarrollo pone todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad intelectiva e imaginacin. Tiene un claro valor social, puesto que contribuye a la formacin de hbitos de cooperacin y ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento ms realista del mundo. Es un medio de expresin afectivo-evolutiva, lo que hace de l una tcnica proyectiva de gran utilidad al psiclogo y educador, sobre todo a la hora de conocer los problemas que afectan al nio. El juego tiene adems un valor substitutivo, pues durante la primera y segunda infancia es trnsito de situaciones adultas: por ejemplo, al jugar a las muecas, a las tiendas, etc. El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las necesidades educativas bsicas del aprendizaje infantil. Puede y debe

considerarse como instrumento mediador dada una serie de condiciones que facilitan el aprendizaje. Su carcter motivador estimula al nio o nia y facilita su participacin en las actividades que pueden resultarle poco atractivas, convirtindose en la alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias. A travs del juego el nio descubre el valor del "otro" por oposicin a s mismo, e interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivosocial y a la consecucin del proceso socializador que inicia. CAPITULO II CONCLUSIONES L a aplicacin de los tipos de juegos en el proceso de enseanza y aprendizaje coadyuva a desarrollar el lenguaje oral partiendo de sus habilidades pre lingsticas para desarrollar las habilidades lingsticas y as llegar a la pronunciacin de algunas palabras, oraciones y cantos. El marco terico nos permiti hacer un anlisis, seleccionar las teoras adecuadas al contexto donde se desarrolla la investigacin. L a implementacin de los tipos de juegos permiti reflexionar sobre la ayuda valiosa que brindan los juegos para desarrollar la autoestima y por ende mejorar el lenguaje oral. RECOMENDACIONES -Desarrollar talleres a los padres y madres de familia para llevar adelante los juegos para el desarrollo del lenguaje oral. -Difundir el presente trabajo a los maestros o docentes del nivel inicial para que estos utilicen los diferentes tipos de juegos mejorando cada vez de acuerdo a su contexto para as ir desarrollando el lenguaje oral en nios y nias.

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