La evaluacin es parte de la educacin, especficamente del proceso enseanza-aprendizaje, este proceso va a ser sealado consistentemente en este trabajo, dada

su importancia, asumiendo que la evaluacin del aprendizaje es una parte integrante y fundamental del proceso E-A. La evaluacin del aprendizaje tiene importancia bsica por el uso que a la misma se le de al aplicarla. Ya no es nicamente importante para conocer lo que el alumno ha aprendido de los contenidos puros de una asignatura, la evaluacin debe ir mas all del saber terico, debe percatarse, adems, de aquello que el discente sabe hacer con ese saber terico, es decir, la aplicacin prctica de esos conocimientos, tal como exponen Knight y Uno de los aspectos a los que hoy en da se est dando mas importancia en la evaluacin, es considerar el desarrollo adquirido en las competencias que el discente deba haber adquirido como consecuencia del proceso E-A, es decir demostrar que lo aprendido ha sido a la vez terico y prctico. Los alumnos tradicionalmente aprenden de la forma en que ensean los docentes, y por extensin, de la forma en que se atacan y presentan los contenidos de la asignatura; consecuentemente se puede afirmar que no es vlido utilizar tcnicas de evaluacin que pretendan medir algo que no se ha desarrollado en los entornos de la clase, y que no ha sido recibido y asimilado por los discentes, para cualquier agente de la evaluacin que las lleve a cabo, Tal vez este enfoque de tipo psicolgico de la evaluacin, nos lleve a reflexionar, en torno a la importancia de la evaluacin del aprendizaje; esta reflexin la expresan Cannon, & Newble, (2000:208-230), cuando expresan que

A travs de la aplicacin de la evaluacin, los doc entes vern que sta los apoya en la obtencin del conocimiento acerca del a prendizaje real que han obtenido los discentes, entonces, con el manejo adecuado de ste apoyo didctico se puede obtener la informacin nec esaria para la mejora del proceso E-A; en relacin a esto ngelo y Cross , (1993:3), afirman:
La evaluacin es un proceso de obtencin de inform acin que ayuda al profesorado a conocer que, cmo y que tan to los estudiantes estn aprendiendo. El profesorado pued e utilizar esta informacin para hacer mas efectivo y eficiente el proceso de aprendizaje de los estudiantes

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Saucedo Evaluacin del Aprendizaje en la DACEAUJ AT UAB

12 Desarrollar de la manera ms conveniente la aplica cin del proceso Enseanza-Aprendizaje para el entorno y el contexto en que se lleve a cabo. Comparar lo esperado con los resultados obtenidos,con la finalidad de analizar las diferencias encontradas y a la luz de ellas tomar las decisiones necesarias para establecer una mejora constante y eficiente del proceso educativo. A travs de la aplicacin de la evaluacin, los docentes vern que sta los apoya en la obtencin del conocimiento acerca del aprendizaje real que han obtenido los discentes, entonces, con el manejo adecuado de ste apoyo didctico se puede obtener la informacin necesaria para la mejora del proceso E-A; en relacin a esto ngelo y Cross, (1993:3), afirman:
La evaluacin es un proceso de obtencin de informacin que ayuda al profesorado a conocer que, cmo y que tanto los estudiantes estn aprendiendo. El profesorado puede utilizar esta informacin para hacer mas efectivo y eficiente el proceso de aprendizaje de los estudiantes

No cabe duda que el proceso evaluativo tiene un aspecto trascendente en la educacin, ya que se trata del elemento que debe comprobar la eficiencia de esta y a la vez con sus resultados y con el uso efectivo de la retroalimentacin originada se lograr su constante mejora, y esto lo seala Ru, (2001:205), cuando elabora las siguientes reflexiones acerca de los propsitos de la evaluacin; se evala:
1. Para informar a los alumnos y estimularles en su trabajo. 2. Para tener una opinin ms completa sobre su evolucin, intereses y Estrategias de trabajo

3. Para tener el profesor una opinin ms elaborada sobre el rendimiento de cada alumno y del conjunto del grupo. 4. Para ejercer un control de o sobre los distintos aprendizajes realizados. 5. Para ir ajustando el desarrollo de la enseanza y del programa a los resultados registrados. 6. Para coordinarse mejor en el seno del equipo doce nte. 7. Para orientar mejor al alumno sobre estrategias y procedimientos de trabajo. 8. Para orientar mejor a los padres de los alumnos e n el tipo de ayuda ofrecida a sus hijos

soluciones

Sintetizando lo expuesto en los apartados anteriores, se puede decir que la evaluacin tiene los siguientes aspectos bsicos propsitos primordiales como esencia de su razn de ser La comparacin de las metas esperadas con los resu ltados mostrados por la evaluacin, dado que comparacin y juicio integran el ncleo fundamental de la evaluacin. La toma de decisiones para la superacin constante del currculum y del proceso E-A, a la luz de lo mostrado por la c omparacin. Ayudar a los profesores a mejorar su prctica doce nte. Apoyar al discente para mejorar su aprovechamiento en el aprendizaje de la asignatura correspondiente. Mejorar la coordinacin entre los profesores de la misma asignatura o rea de que se trate, al intercambiar opiniones e n conjunto sobre los resultados de sus evaluaciones y a travs de esta actividad sugerir mejoras en los procesos de E-A. y en el proceso evaluativo mismo

En esta investigacin se asume crticamente un enfoque integral de la evaluacin, considerndola como proceso, que trasciende su concepcin como categora didctica, lo que le impone mayor complejidad al proceso evaluativo, pero lo hace ms objetivo, multifactico y holstico.

Hay que evaluar los conocimientos y habilidades que se adquieran, su solidez y duracin a partir del desempeo cognitivo logrado en el alumno, sus posibilidades de ser generalizado y transferido a nuevas situaciones es decir su funcionalidad, la evaluacin debe ir dirigida igualmente a determinar en qu medida el aprendizaje de conocimientos y habilidades, valores realizado por los estudiantes es significativo y como logra implicarse en la formacin de motivaciones, sentimientos, actitudes y valores, debe realizarse de manera sistemtica, interdisciplinar e intrardisciplinar, si este propsito se logra, podr estimularse cada vez ms la formacin y desarrollo de la educacin.

La evaluacin debe tener un carcter predictivo por lo que debe indicar aquello que el profesional en formacin no ha logrado, pero puede lograr por la accin transformadora del proceso formativo desde los postulados del enfoque Histrico cultural, con su fundador Lev Semionovich Vigotsky al que le corresponde el mrito invalorable de ser el primero en aplicar creadoramente el materialismo dialctico e histrico a la ciencia psicolgica y de haber colocado con ello sobre sus pies provocando una verdadera revolucin copernicana en Psicologa. (Shuere, M, p.57)

Desde la perspectiva psicolgica, filosfica y pedaggica existen en nuestros das muchos aportes sobre la funcin social de la evaluacin ya que la misma al ser insertada en un sistema mayor (la sociedad) le confiere un carcter multifuncional determinando que no existe evaluacin neutral porque no hay educacin neutral. El enfoque Histrico cultural aporta un marco terico y metodolgico de gran relevancia, para el estudio de la evaluacin. A continuacin se sintetizan algunos presupuestos que guan esta investigacin. Al considerar que la enseanza va delante y conduce el desarrollo, an cuando debe tener en cuenta las leyes del mismo, exige de la evaluacin una funcin predictiva, de manera que se oriente hacia el maana y no hacia el ayer del desarrollo psquico y aporte informacin que en cierta medida anticipe el desempeo del profesional en educacin. El hecho de reconocer el origen social de los proceso psicolgicos superiores, lo cual requiere que el profesor contextualice el aprendizaje del estudiante en la escuela, la familia y la comunidad, exige que las variables, dimensiones e indicadores de la evaluacin exploren todos los contextos y sean ajustados acorde con el entorno social en que se desarrolla el proceso. El concepto de zona de desarrollo prximo, que trasciende la descripcin y valoracin de lo que el alumno hace , para explorar lo que puede hacer, necesita que la evaluacin valore no solo el desarrollo actual, sino el potencial, lo cual representa un aspecto muy actual en las investigaciones sobre el tema. El profundo conocimiento que se requiere del estado actual del estudiante, para poder determinar y desarrollar el proceso pedaggico en la zona de desarrollo prximo, impone la necesidad de que el diagnstico de lo que sabe o puede hacer el estudiante resulta la base o punto de partida para el desarrollo futuro y para establecer las direcciones del mismo. Si el proceso pedaggico ocurre a partir del trnsito que se produce de lo externo a lo interno, como un proceso didctico de lo interpsicolgico a lo intrapsicolgico, requiere de la actividad metacognitiva del alumno, y lo pone en condiciones de desarrollarse por s mismo, al descubrir su lgica individual, entonces la autoevaluacin se convierte en un elemento de mucha importancia si se quiere realizar una evaluacin desarrolladora. El aprendizaje se considera como proceso que compulsa el desarrollo de la personalidad hacia estudios superiores y requiere el diseo y aplicacin de estrategias por los profesores para estimular el activismo

del estudiante lo que implica, aparejado a esto, el diseo y aplicacin de estrategias evaluativos que ofrezcan evidencias del desarrollo alcanzado. En el proceso pedaggico, los fenmenos cognitivos, estn estrechamente relacionados con los motivacionales afectivos, lo que implica que el proceso evaluativo debe explorar la personalidad en su integridad y no solamente sus conocimientos, habilidades, hbitos.
En el proceso evaluativo se deben considerar aquellas situaciones problemticas que pueden ser observadas dentro del otro proceso que le

la evaluacin como una funcin de la direccin del proceso enseanzaaprendizaje, estar presente desde que se concibe cmo se desarrollar tal proceso (planificacin, organizacin y ejecucin); por otra, que no es lo mismo evaluacin y exmenes. De acuerdo con la tercera premisa, se sugiere evaluar a travs de las unidades temticas de cada semestre. Por tanto, cuando el maestro disee su sistema de evaluacin no debe limitarse a precisar el nmero de exmenes que aplicar en el semestre; esta nueva concepcin sugiere que el sistema de evaluacin debe estar conformado por los sistemas de evaluacin de cada una de las unidades que integran la materia; stos, a su vez, estn constituidos por un sistema de tareas (Chamoso, 2001). En esta propuesta, el diseo utiliza a la unidad como clula organizativa de toda la materia, por lo cual en las primeras cinco etapas propuestas nos referiremos a la unidad. La cuarta etapa reafirma la utilizacin en la evaluacin del sistema de tareas, mientras que la quinta y la sexta manifiestan la evaluacin en forma general, dirigida a comprobar la identidad del resultado con el objetivo. Adems, la metodologa requiere que se defina una planificacin estratgica de toda la materia (Molina, 1998), cuya esencia sea el anlisis racional de las relaciones entre los elementos que intervienen en el proceso para que el sistema est en equilibrio y se logren las funciones a l asignadas. Las etapas para el diseo son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Anlisis de los objetivos. Estructuracin del contenido de la unidad. Determinacin de las cadenas de clases. Diseo del sistema de tareas de la unidad. Diseo del sistema de evaluacin de la unidad. Diseo del sistema de evaluacin de la materia.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida