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Una taxonoma de APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Si el aprendizaje no es considerado como la adquisicin de informacin, sino como una bsqueda de sentido y coherencia de la propia vida y, si se hace hincapi en lo que se aprende y su. -Personal significado para el alumno, en lugar THAH cunto se aprende, los investigadores llegaran a valiosos nuevos conocimientos sobre los mecanismos de ambos aprendizajes y las ventajas relativas de los modos de control maestro y aprendices del aprendizaje. Hace algunos aos yo estaba de visita con mi mdico durante un examen fsico anual, y empezamos a hablar de la calidad de las escuelas de nuestro pas y las universidades. Como un hombre preocupado por los asuntos pblicos, expres un sentimiento que parece ser generalizado en la sociedad en la actualidad, que "los estudiantes no parecen estar aprendiendo mucho en estos das. "Mi respuesta fue:" No, ellos estn aprendiendo cosas. Acaban no estn aprendiendo las "correctas" las cosas, las cosas que tienen que estar aprendiendo. " El distrito donde yo estaba tratando de hacer que el da y la distincin que Candy hace tan bien en la cita de apertura --- es el diferente, entre un contenido centrado en y un enfoque centrado en el aprendizaje en la enseanza. Si la educacin superior a las embarcaciones de espera una manera ms significativa de la educacin de los estudiantes, como los preconizados por los mltiples grupos citados en el captulo anterior, a continuacin, profesores de la universidad tendr que encontrar una nueva y mejor forma de ensear, que se centra en la calidad de aprendizaje del estudiante. Cmo podemos comenzar el proceso de hacer esto? Durante los ltimos veinte aos, he estado trabajando con los profesores como consultor educacional en la Universidad de Oklahoma para ayudarles a encontrar formas de mejorar la enseanza y el aprendizaje de sus estudiantes. Mientras trabajbamos en esa tarea, nos encontramos en un viaje que pareca paralelo al esfuerzo nacional describe en el Captulo Uno: la bsqueda de mejores formas de proporcionar un aprendizaje significativo experiencias para nuestros estudiantes. En poco tiempo nos dimos cuenta de que tenamos que encontrar o crear un nuevo conjunto de conceptos y trminos para describir esas experiencias. Necesitbamos un lenguaje que pueda describir con precisin y completamente el tipo de impacto que queramos tener en la vida de los estudiantes. Este nuevo lenguaje tendra que ser aplicable en una amplia gama de disciplinas y situaciones de aprendizaje. Tambin tendra que satisfacer las necesidades sentidas de los varios de los principales distritos electorales en la educacin superior: profesores, estudiantes, administradores, asociaciones disciplinarias, la patronal, y as sucesivamente. En este captulo se describe una nueva "taxonoma del aprendizaje significativo" que abarca una amplia gama de diferentes tipos de aprendizaje. Incluye los tipos de aprendizaje que muchos distritos electorales (estudiantes, profesores, asociaciones profesionales, comentaristas en las necesidades educativas de la sociedad moderna, y as sucesivamente) consideren significativos. Se va a mostrar cmo crear metas del curso basado en la taxonoma y describir cmo la taxonoma refleja el tipo de aprendizaje que describen y defendido en la literatura en la enseanza universitaria. Tambin seala el cambio de paradigma incluido en esta taxonoma y aborda una serie de cuestiones asociadas con un cambio fundamental de perspectiva.

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Comenzando el camino hacia mi propia bsqueda de mejores ideas sobre la enseanza comenz varios aos atrs, cuando yo estaba esperando en una oficina en el campus un da y una recepcionista me pregunt: "Teniendo en cuenta toda su experiencia de observar cursos de otras personas, qu crees que hace un "buen curso bueno?" Despus de recuperarse de la realizacin avergonzado que yo no tena una respuesta para esta pregunta inocente, pero profunda, comenc trabajando en una respuesta y, finalmente, desarroll una lista que caprichosamente llamado "Fink y Cinco Principios de Enseanza bien. "-Los ltimos tres artculos en esta lista han sido modificados De vez en cuando, pero el primero de dos que siempre se mantuvo en la parte superior de la lista. La lista actual es la siguiente: Los cursos de buenos son los cursos que anime a los estudiantes a las clases significativas de aprendizaje. Use las formas activas de aprendizaje. Haga que los profesores que cara-a cerca de los sujetos, sus estudiantes y sobre la enseanza y el aprendizaje. Haga que los profesores que se relacionan bien con los estudiantes. Contar con un buen sistema de informacin, evaluacin y calificacin. Esta lista slo refleja mi opinin de que, si la enseanza de alguien cumple con xito estos criterios, su impacto va a ser bueno, no importa lo que es malo incluso si un profesor no es un gran conferenciante o bien organizado. Por el contrario, si la enseanza alguien no cumple con estos cinco criterios, que la enseanza es pobre, no importa qu otra cosa es buena en ello? El elemento ms importante en esta lista, en mi opinin, ha sido siempre el primero. Si los estudiantes han puesto en duda en ello, han logrado algo significativa que se puede llamar "aprendizaje significativo", entonces la experiencia de aprendizaje ha sido buena, no importa lo que est mal en el curso. El resultado final es que el aprendizaje significativo se ha logrado. Esto lleva a la pregunta: Qu tipo de aprendizaje se puede decir que constituye un aprendizaje significativo? Qu hace que un aprendizaje significativo? Cuando los maestros se enfrentan a la tarea de describir lo que quieren los estudiantes a salir de su curso y cuando quieren algo que los llevara ms all de su propio pensamiento, algunos recurren a la taxonoma bien conocida de los objetivos educativos formulada por Benjamn Bloom y sus colaboradores en la dcada de 1950. Aunque hay son en realidad tres taxonomas (cognitivo, afectivo y psicomotor), los profesores se refieren para el uno en el dominio cognitivo ms frecuentemente (Bloom, 1956). El cognitiva taxonoma consiste de seis tipos de aprendizaje organizado en una secuencia jerrquica. Estas son, desde la ms baja a la ms alta. Evaluacin Sntesis Anlisis Aplicacin Comprensin El conocimiento (es decir, la capacidad de recordar informacin) los maestros han utilizado esta taxonoma, tanto como marco para la formulacin de curso objetivos y como una base para probar el aprendizaje del estudiante. No hay duda sobre el valor de lo que Bloom y asociados han logrado mediante la creacin de esta taxonoma. Cualquier modelo que ordena este tipo de respeto medio siglo despus, es extraordinario. Sin embargo, como se

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seala en el captulo I, personas y organizaciones involucradas en la educacin superior estn expresando una necesidad para tipos importantes de aprendizaje que no emergen fcilmente de la taxonoma de Bloom, por ejemplo: aprender a aprender, el liderazgo y las habilidades interpersonales, tica, habilidades de comunicacin, el carcter, la tolerancia y la capacidad de adaptarse al cambio. Mi interpretacin de los estados antes mencionados es que estn expresando una necesidad de nuevos tipos de aprendizaje, tipos que van mucho ms all del dominio cognitivo de la Taxonoma de Bloom incluso ms all cognitivo propio aprendizaje. Esto sugiere que el tiempo puede haber llegado en que necesitamos una nueva taxonoma y ms amplia de aprendizajes significativos. Con la conciencia de esta necesidad en mente, he revisado las descripciones de calidad de la enseanza y el aprendizaje y han intentado la tarea de crear un nueva taxonoma, que describe las diversas maneras en que el aprendizaje puede ser significativo y la representacin de mi esfuerzo para sintetizar varias dcadas de conversaciones con estudiantes y maestros sobre este tema. En el proceso de construccin de esta taxonoma, estaba guiado por una perspectiva particular en el aprendizaje: I define el aprendizaje en trminos de cambio. Para que ocurra el aprendizaje, tiene que haber algn tipo de cambio en el alumno. Sin cambios, no hay aprendizaje. Y el aprendizaje significativo es equitativo, tiene que haber algn tipo de cambio duradero que es importante en trminos de la vida del alumno. Con esta perspectiva en mente, he creado un taxonoma basada en las seis clases de aprendizaje significativo se muestra en la Figura 2.1. Categoras principales en la Taxonoma de Aprendizaje Significativo Cada categoras de aprendizaje significativo contiene varios tipos ms especficos de aprendizaje que estn relacionados de alguna manera y tienen un valor distinto para el alumno. Conocimiento Fundacional es la base de la mayora de los otros tipos de aprendizaje es la necesidad de los estudiantes de querer saber algo Sabiendo, como se usa aqu, se refiere a los estudiantes la capacidad de entender y recordar informacin especfica y las ideas. Es importante que la gente hoy en da para tener un poco de conocimiento de base en vigor, por ejemplo acerca de la ciencia, la historia, la literatura, la geografa y otros aspectos de su mundo. Tambin tienen que entender las ideas principales o los puntos de vista, por ejemplo, qu es la evolucin (y lo que no lo es), lo que el capitalismo es (y no es) y as sucesivamente. Valor especial: conocimiento bsico proporciona el conocimiento bsico que se necesita para otro tipo de aprendizaje. Aplicacin-adems de recoger datos e ideas, los estudiantes suelen aprender a participar en algn tipo de nueva accin, que puede ser intelectual, fsica o social. Aprender a participar en diversos tipos de pensamiento (crtico, creativo y prctico) es una forma importante de aprendizaje de la aplicacin. Sin embargo, esta categora de aprendizajes significativos tambin incluye el desarrollo de ciertas habilidades (como la comunicacin o tocar el piano) o aprender a gestionar proyectos complejos. Valor Especial: el aprendizaje de aplicaciones permite que otros tipos de aprendizaje para llegar a ser til. Integracin-Cuando los estudiantes son capaces de ver y entender las conexiones entre cosas diferentes, un tipo importante de aprendizaje ha ocurrido. A veces, hacer conexiones entre ideas especficas, entre reinos enteros de ideas, entre las personas, o entre diferentes

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mbitos de la vida (por ejemplo, entre la escuela y el trabajo o entre la escuela y la vida de ocio). Los valores especiales: El acto de hacer nuevas conexiones ofrece al alumno una nueva forma de poder, el poder sobre todo intelectual. Dimensin humana: cuando los alumnos aprenden algo importante acerca de s mismos o de otros, que les permite funcionar e interactuar con mayor eficacia. Descubren las implicaciones personales y sociales de lo que han aprendido. Lo que aprenden o la manera en la que aprenden a veces da a los estudiantes una nueva comprensin de s mismos (autoestima), o una nueva visin de lo que quiere llegar a ser (ideal si mismo). En otras ocasiones, adquieren una mejor comprensin de los dems: cmo y por qu los dems actan de la manera que lo hacen, o cmo el alumno puede interactuar ms efectivamente con otros. Especial valor: Este tipo de aprendizaje informa a los estudiantes sobre el significante humano de lo que estn aprendiendo. Cuidar. A veces, una experiencia de aprendizaje cambia el grado en el cual los estudiantes atencin sobre algo. Esto se puede reflejar en la forma de nuevos sentimientos, intereses o valores. Cualquiera de estos cambios significa que los estudiantes ahora importa algo a un grado mayor que antes, o de una manera diferente. Especial valor: Cuando los estudiantes se preocupan por algo, entonces tengo la energa que necesitan para aprender ms sobre l y hacerlo parte de su vida. Sin la energa para el aprendizaje, nada importante sucede. Aprender a Aprender. En el curso de sus estudios, los estudiantes tambin pueden aprender algo sobre el proceso de aprendizaje en s mismo. Pueden aprender a ser un mejor estudiante, la forma de participar en un tipo particular de investigacin (por ejemplo, el mtodo cientfico), o cmo convertirse en un aprendiz auto-dirigido. AlI stas constituyen formas importantes de aprender a aprender. Valor especial: Este tipo de aprendizaje permite a los estudiantes a seguir aprendiendo en el futuro y hacerlo con mayor eficacia .. La naturaleza interactiva del Aprendizaje Significativo Una caracterstica importante de esta taxonoma es que no es jerrquica sino ms bien relacional e interactivo, incluso. El diagrama de la Figura 2.2 ilustra el carcter interactivo de esta taxonoma. Este esquema ms dinmico est diseado para mostrar que cada tipo de aprendizaje est relacionado con los otros tipos de aprendizaje y que el logro de cualquier tipo de aprendizaje una vez aumenta la posibilidad de la realizacin de los otros tipos de aprendizaje. Por qu es esto tan importante? Esta interrelacin es importante para los profesores porque significa que los distintos tipos de aprendizaje son sinrgicos. Y esto a su vez significa que la enseanza ya no es un juego de suma cero. Es decir, los profesores no tienen automticamente a renunciar a un tipo de aprendizaje para alcanzar otro. En cambio, cuando un profesor encuentra una manera de ayudar a los estudiantes a lograr un tipo de aprendizaje, esto puede de hecho aumentar, no disminuir, el rendimiento estudiantil en los otros tipos de aprendizaje. Por ejemplo, si un profesor encuentra una manera de ayudar a los estudiantes aprender a utilizar la

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informacin y los conceptos en un curso para resolver cierto tipo de problemas con eficacia (aplicacin), esto hace que sea ms fcil para ellos para emocionarse sobre el valor de la materia (el cuidado). O cuando los estudiantes aprenden a relacionarse de manera efectiva el tema a otras ideas y temas (integracin), esto hace que sea ms fcil para los estudiantes a ver el significante del material del curso para s mismos y para los dems (dimensin humana). Cuando una experiencia de aprendizaje o curso es capaz promover los seis tipos de aprendizaje, uno ha tenido una experiencia de aprendizaje que verdaderamente puede considerarse significativo. Formulacin de Objetivos del curso en torno al aprendizaje significativo La taxonoma del aprendizaje significativo tiene dos implicaciones majar para los profesores. La primera es que los objetivos de aprendizaje para el curso debe en tipo, sino tambin ir ms all de dominio del contenido. Incluyendo algo ms que conocimientos bsicos har que la experiencia de aprendizaje de por s ms que vale la pena y, al mismo tiempo que sea ms interesante para los estudiantes. La segunda es que los profesores si utilizan una combinacin de importantes los objetivos de aprendizaje, ser lo posible crear algunos efectos de la interaccin y la sinergia que mejoran en gran medida el logro de un aprendizaje significativo de los estudiantes. Pero para disfrutar de estos beneficios, los profesores necesitan saber cmo formular nuevos objetivos del curso en torno a las ideas de aprendizaje significativo. Cmo se logra eso? Captulo Tres aporta ideas adicionales para responder a esta pregunta, pero es til comenzar por mirar una versin general de las metas de aprendizaje significativas y luego en una versin curso especfico. General Versin Algunos maestros les gusta describir sus metas del curso en trminos generales, mientras que otros prefieren ms detalles. Para los que prefieren el primer enfoque, Exhiba 2.1 muestra un conjunto de las metas del curso que reflejan los seis tipos de aprendizaje significativo. La mayora de los profesores se encuentran estas significativas y estara encantado si los estudiantes en sus cursos de lograr estos objetivos. Una forma generalizada de las metas del curso, como los que en el Anexo 2.1, deja abierta la cuestin de cules son los conceptos especficos, trminos y relaciones ser, qu usos especficos se har de los contenidos, y as sucesivamente. Estos wi i presumiblemente puesto de manifiesto durante el curso, los estudiantes trabajan a su manera a travs de las lecturas, conferencias, ejercicios de aplicacin y otras actividades de aprendizaje. El desarrollo de cursos especficos Objetivos de Aprendizaje Otros profesores prefieren describir sus metas del curso, aunque inicialmente, en trminos ms especficos. Cmo sera el aprendizaje. objetivos parecer cuando se formula en trminos de un curso especfico? Para dar una respuesta rpida a esta pregunta, permtanme describir las metas de aprendizaje para un curso de geografa regional del mundo que tengo taviglit, formulado en torno a las seis categoras de aprendizaje significativo. "Despus de este curso ha terminado, los estudiantes ..."

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Conocimiento Fundacional Tener un mapa mental del mundo y ser capaz de localizar correctamente los principales pases en los lugares, cadenas montaosas, ros, ciudades, ocanos, etc. Comprender los principales conceptos geogrficos geografa fsica, geografa humana, la escala, la transicin demogrfica, y as sucesivamente. Aplicacin Ser capaz de buscar informacin y analizar los problemas regionales de un rea geogrfica perspectiva. Ser capaz de utilizar un atlas con eficacia y eficiencia. Integracin Identificar las interacciones entre la geografa y otros campos de conocimiento como la historia, la poltica, la economa, la estructura social, y as sucesivamente. Dimensin Humana Ser capaz de identificar las formas en que la vida personal de uno afecta y es afectada por interacciones con otras regiones del mundo. Ser capaz de discutir con conocimiento de los acontecimientos del mundo con otras personas y el impacto de la geografa en estos eventos. Cuidar Se interesa en otros lugares del mundo y quiero seguir aprendiendo acerca de los lugares a travs de la lectura, la televisin, el Internet y los viajes. Aprender a aprender Ser capaz de interpretar el significado geogrfico de la nueva informacin y las ideas adquiridos en el futuro. . Estar familiarizado con una serie de revistas de geografa populares y otras fuentes de conocimiento acerca de otras partes del mundo. Tiene algunas ideas especficas sobre qu otra cosa sera deseable conocer acerca de otros lugares del mundo. Cuando los profesores diferentes objetivos para desarrollar sus propios cursos, los objetivos, naturalmente, un aspecto muy diferente de mi muestra. Pero esta versin inicial, no obstante ilustra lo importantes metas de aprendizaje para un curso especfico podra ser similar. El captulo siguiente, que trata de los primeros pasos en el diseo de un curso, se ofrecen ejemplos adicionales de cmo los profesores crear importantes metas de aprendizaje para cursos especficos. Aprendizaje Significativo y la literatura en la enseanza universitaria Una de las caractersticas ms atractivas de una taxonoma tan amplio como ste es que abarca e integra una amplia gama de literatura sobre tipos deseables de aprendizaje. Familiares objetivos curriculares cobran vida cuando se ve en relacin con la taxonoma.

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Adems, la nueva taxonoma puede organizar y dar sentido a un amplio serie de declaraciones publicadas sobre lo que los estudiantes pueden y deben aprender en el colegio nivel. Generales Objetivos Curriculares La literatura en la enseanza universitaria contiene numerosas recomendaciones sobre lo que los maestros deben ensear y los estudiantes deben aprendiendo. Al observar esto en el marco de un aprendizaje significativo, es ms fcil de ver tanto lo que es claramente valiosa acerca de cada uno y que ninguno de ellos capturar la totalidad de aprendizajes significativos por s solos. Cuadro 2.2 contiene una lista de las metas educativas Severa 'que se han descrito en la literatura de la educacin superior como deseable para los cursos universitarios y programas de estudio. Estos han sido clasificados en grupos, de acuerdo con el tipo de significativo aprendizaje que cada uno parece expresar mejor. El siguiente paso en la comprensin del valor y significado de esta taxonoma es relacionarlo incluso de manera ms amplia a la literatura en la enseanza universitaria. La gente ha escrito mucho acerca de lo que los estudiantes deben aprender y cmo ensear para que los alumnos aprendan algo significativo. Una de las pruebas de cualquier taxonoma es lo bien que interpreta y da sentido a esta literatura. Para revisar esta literatura, voy a empezar con la categora ms familiar, fundamental conocimiento, y el trabajo hacia las categoras ms novedosos en la taxonoma. Primera clase de Aprendizaje Significativo: Conocimiento Fundacional. El significado bsico de este tipo de aprendizaje es la comprensin y el recuerdo. Cualquier esfuerzo sostenido para aprender sobre cualquier tema, materia o actividad casi inevitablemente requieren que los estudiantes adquieran un conocimiento bsico de datos en particular, conceptos, relaciones y perspectivas, as como la capacidad para recordar este conocimiento en el futuro. Sin embargo, algunos educadores han ofrecido ideas importantes a tener en cuenta, incluso cuando se aplica una understandmg bsico de un sujeto. Jerome Bruner es famoso por muchas ideas visionarias en la educacin, y uno de sus contribiitions importantes es su creencia de que todos los sujetos tienen una cierta lgica o estructura conceptual asociado a ellos (Bruner, 1960, 1966). Por lo tanto una de las responsabilidades de los docentes no debe ser slo para ensear el conocimiento factual sobre un tema determinado, sino tambin para ayudar a los estudiantes obtener una comprensin completa de la estructura subyacente conceptual que sujeto. Slo entonces los estudiantes estn en una buena posicin para hacer algo valioso con su nuevo conocimiento. Tenga en cuenta que la segunda parte de este argumento, haciendo algo con el conocimiento, se refiere a lo que la taxonoma del aprendizaje significativo requiere de la aplicacin. Bruner es correcto, sin embargo, al sostener que una comprensin poderosa del conocimiento fundacional requerir una comprensin en profundidad de la estructura conceptual de un tema, algo ms que una coleccin de hechos y conceptos relacionados mal. Durante las ltimas dcadas, en parte como resultado de la influencia de Bruner, sino tambin como resultado de retbinking ideas educativas, profesionales de varias disciplinas

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han tratado de articular los conceptos clave y la estructura conceptual de sus disciplinas. Un ejemplo notable de ello es el reciente esfuerzo en educacin fsica por David Hestenes y sus asociados en la Arizona State University para desarrollar una definicin ms clara de los conceptos ms fundamentales de la fsica (Hestenes, 1999). Ellos han pasado a desarrollar formas de ayudar a los estudiantes a adquirir una comprensin conceptual de la fsica y no slo la capacidad de realizar correctamente los clculos implicados en los problemas usuales de ejercicio. El tema central de todo esto es que casi todos los tipos de aprendizaje significativo se basa en, y por lo tanto se requiere que los estudiantes tienen, un. Conocimiento en profundidad de algunos temas Y es por ello que se ha denominado aqu como knowldge fundacional. Segunda clase de Aprendizaje Significativo: Solicitud. Despus de conocimientos bsicos, el aprendizaje de aplicaciones es probablemente la meta educativa ms comn para muchos profesores universitarios. Con frecuencia se habla de querer a sus estudiantes a "aprender cmo usar el conocimiento" de alguna manera. Sin embargo, el conocimiento puede ser utilizado de mltiples maneras, por lo que esta categora de aprendizaje significativo tiene mltiples significados. Como utilizado aqu, el conocimiento o el uso de la aplicacin fundacional incluye el desarrollo concreto habilidades, aprender a gestionar proyectos complejos, y el desarrollo de la capacidad de participar en diversos tipos de pensamiento. Habilidades. Cuando los maestros dicen que quieren que los estudiantes aprendan a usar algn conocimiento especial, a veces se refiere a los estudiantes aprender a desarrollar una habilidad de algn tipo, es decir, la capacidad de participar en un tipo particular de accin. A veces, esta habilidad tiene un importante componente fsico asociado a l. Por ejemplo, alguien que aprende a tocar el piano debe recoger una cierta cantidad de fundacional del conocimiento: notas, escalas, armonas, etc. Pero en algn punto, pianistas nuevos deben aprender cmo usar sus brazos, las manos, los pies y los dedos to.make este instrumento crear msica. Cuando ellos estn aprendiendo a hacer eso, estn desarrollando una habilidad, una capacidad de participar en un tipo particular de accin. Otros ejemplos familiares de habilidades incluyen la escritura, la comunicacin oral, el uso de programas informticos, y operacin de equipos de laboratorio como microscopios y quemadores. La mayora de las habilidades tienen criterios asociados con ellos que distinguir el nivel de desempeo competente o experto de estas habilidades de desempeo nivel principiante. El objetivo de cualquier habilidad de aprendizaje centrado es mover los alumnos a lo largo de un continuo en la direccin de ser capaz de realizar una accin a un nivel ms alto de competencia. Gestin de Proyectos Complejos. Otro tipo de aplicacin es la capacidad de administrar complejo Proyectos como el uso de la habilidad, esta actividad tambin tiene criterios relacionados con rendimiento de alta calidad. Pero lo que distingue a esta actividad de otras formas de aprendizaje es la complejidad de la actividad. Esta complejidad requiere que los estudiantes aprenden a organizar y coonlinate varias tareas como parte de un importante

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proyecto. Un buen ejemplo de un proyecto complejo viene de un profesor de la regional y planificacin urbana en la Universidad de Oklahoma que tena un curso que participan tanto estudiantes de pregrado y posgrado. El profesor pidi a sus alumnos desarrollar ideas sobre cmo la ciudad de Los Angeles podra embellecer un ro que corre a travs de la ciudad y luego hacer una propuesta real a la ciudad para implementar el proyecto. Esta requiere que los estudiantes aprendan acerca de las vas urbanas, cmo encontrar informacin en Los ngeles y su ro en particular, la forma de utilizar las computadoras para crear modelos y grficos, un nd ... entonces, cmo engage.in la poltica, marketing y relaciones pblicas obligados a vender su idea a la ciudad. Parte de lo que hizo que este proyecto distintivo es que los estudiantes tenan que learri cmo organize.a.nd coordinar muchos diferentes tareas para completar con xito la totalidad del proyecto.