Competencias docentes para enfrentar la sociedad del conocimiento

Resumen
Yajaira del Carmen Oviedo G.*
Los avances cientficos y la nueva economa global gestan la necesidad de adquirir nuevas competencias, en particular personales y profesionales, en los futuros ciudadanos y ciudadanas. Ante ello, es urgente la formacin de actitudes, conocimientos y habilidades en el docente para afrontar exigencias y requerimientos de una sociedad del conocimiento que otorga un valor distinto a la informacin ms all de la mera transmisin. Esta reflexin de naturaleza documental hace un aporte a las instituciones formadoras del docente en este siglo XXI, ante el apremio de hacer frente a nuevos retos; asimismo, es viable como una alternativa al requisito de disear un perfil complejo que parta de la construccin, manejo y difusin de saberes y haceres vinculados al uso de las TIC. Desde este mbito, el propsito es generar una visin holstica de las perspectivas que constituyen la formacin de este profesional (constructiva, reflexiva y humana) para dar respuesta a los requerimientos de una sociedad que se transforma en todos los rdenes y, por ende, demanda nuevas formas de pensamiento para manejar el cmulo de informacin a la cual est expuesta; implica el manejo y posicionamiento de estrategias y herramientas para mediar entre la tecnologa y el estudiante. Estos aportes brindarn espacios para generar aproximaciones a un perfil del docente venezolano desde una dimensin tica, participativa, comprometida y consustanciada con su quehacer pedaggico mediado por las TIC. Se requiere una formacin en las dimensiones del ser y el convivir, en las cuales la formacin de principios como autonoma, libertad, respeto, responsabilidad, tolerancia, equidad, compromiso y solidaridad con sus pares, sean considerados rasgos fundamentales. Dejar de lado al profesional de la docencia desde concepciones mecanicistas, para entenderlo a partir de una visin integradora.
Palabras clave: Perfil, sociedad del conocimiento, TIC.
*Magister en Planificacin Curricular. Docente titular en Categora Agregado, Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa. Avenida Los Horcones, calle 64, Barquisimeto, estado Lara, Venezuela. Correo electrnico: yayioviedo@gmail.com

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Teachers skills facing the knowledge society

Abstract
The scientific advances and the new global economy prepare the need to acquire new competitions, particularly personal and professionals in the civil futures and citizens. It is urgent and pertinent that the professionals of the teaching assume the challenges of tackling requirements and the information of the traffic to a society of the knowledge. Specifically, this reflection of documentary nature, he contributes with a contribution to the forming institutions of the teacher in this 21st century, before the urgency of facing new challenges. Likewise it is viable as an alternative to the requirements of the design of an educational profile from competitions that guarantee the search of multiple and complex answers that a society of the information demands in traffic to the knowledge, where the construction, managing and diffusion is supported of knowledge from the use of the TIC. From this area, the intention consists of generating a vision holistic of the perspectives that shape the formation of this professional (constructive, reflexive, and human) to attack these challenges; implying, the managing and positioning of strategies, and tools to happen between (among) the technology and the student. These contributions, they will offer spaces to generate approximations to a profile of the Venezuelan teacher under a dimension: ethical, participative, awkward, and consulting with his pedagogic half-full occupation for the TIC. It is a time to assume it as a spiritual tangible being for his demonstrations of love, equity, respect, responsibility, commitment, and solidarity for with his couples. Finally it is a professional of the teaching stops aside under conceptions mechanics, to understand it from an of integration vision.

Keywords: Profile, Society of the Knowledge, TIC.

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A partir de una dimensin profesional, la formacin del futuro docente encierra el asumir una renovacin de saberes, tendentes a gestar el conocimiento ms que a transmitirlo.
Los acontecimientos religiosos, cientficos, polticos y culturales de las ltimas dcadas del siglo XX y comienzos del XXI, demandan cambios en el mbito educativo y perfilan un currculo ajustado a la sociedad del conocimiento y a las transformaciones de un mundo globalizado. Esta imperiosa necesidad conduce a la bsqueda de una mejor calidad de vida en la que se visualice la educacin como pilar fundamental para impulsar el progreso de las naciones, en los mbitos social, econmico, poltico y cultural, tal como fue expresado por la UNESCO (1996) en su informe Delors. En los albores de este siglo signado por la aparicin muy particular de las TIC, destacamos la importancia del trnsito de una sociedad de la informacin a otra bien llamada del conocimiento, caracterizada por asumir que no es suficiente el comunicar informacin, sino que es preciso ir a la produccin y reflexin en torno a sta, de tal modo que signifique conversin del conocimiento en factor crtico para el desarrollo productivo y social. As, el conocimiento se convierte en parmetro del nuevo orden social que aboga por la formacin de ciudadanos y ciudadanas creativos y poseedores de capacidad crtica-reflexiva para afrontar estos retos. Estos cambios vertiginosos nos conducen a otra forma de ver el mundo, a nuevos comportamientos y uso de lenguajes, lo que exige a todos grandes esfuerzos llenos de visiones, esperanzas y proyectos futuristas, en aras de lograr transformaciones profundas traducidas en mejor calidad de vida. Por ende, este rol le corresponde a los docentes: la formacin de nuevos ciudadanos y ciudadanas con capacidad crtica y creativa a la par de una conciencia ciudadana. En consecuencia, los requerimientos de esta sociedad del conocimiento nos detienen a pensar: quin debera ser este profesional?, y cules competencias pudiera tener? Algunos tericos daran respuestas precipitadas y hasta sesgadas en uno u otro mbito del saber y hacer. Definir un perfil de este constructor de voluntades representa una tarea compleja, que pudiera tener sus creadores en teoras y modelos que explican desde indicadores y rasgos basados en conocimientos y disciplinas abstractas hasta llegar a concebir el perfil basado en competencias tal como se asume en el proyecto Tuning (2000). Tobn, Rial, Carretero y Garca (2006) refieren una visin compleja y abarcadora, entendida como ese desempeo integral idneo que demuestra el individuo en variados contextos y engloba las dimensiones afectiva-motivacional, cognitiva y actitudinal. Esta concepcin de competencia implica una conformacin holstica entramada de componentes y caractersticas de un ser humano que construye significados para interpretar esa realidad social en la cual se desenvuelve. Sera valioso considerar el manejo de lo que significa la formacin por competencias en los escenarios latinoamericanos, donde an est tan arraigada una concepcin tecnicista

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cargada de rasgos muy positivistas que se apartan del accionar del docente como ser social. Tales aportes tericos permitirn enfocar diseos curriculares dinmicos, multidimensionales y complejos, que partan de la investigacin en contextos reales actuales, los cuales nos permitan asumir una realidad muy propia y pertinente. La formacin docente para este siglo XXI debe estar enmarcada en escenarios de incertidumbre, que conduzcan al docente a poner en prctica habilidades y actitudes para generar posibles alternativas de solucin ante situaciones problemticas que ataen al escenario educativo bien convulsionado de cambios y transformaciones. La formacin docente debe proveer oportunidades e incitar la capacidad creativa para imaginar respuestas en un marco de accin, en el cual no exista la certeza; presentar escenarios complejos de entramados tericos que brinden un abanico de construcciones posibles e inimaginables, pero que den respuestas a las necesidades emergentes en el mbito de la sociedad del conocimiento. En este sentido, cabe destacar la convergencia de actitudes y creencias que, aunadas a este contexto histrico, demandan un accionar crtico en tiempo y espacio con connotaciones diferentes. El abordaje en la formacin del futuro docente debe partir de recrear las interacciones entre el conocimiento, el proceso formativo, el desarrollo humano y el contexto para actuar, a fin de garantizar la bsqueda de mltiples y complejas respuestas. Es ah donde pondramos mayor hincapi para una formacin integral, en la cual tendr cabida el desarrollo de competencias que le permitan su desempeo en el mbito de las TIC como protagonistas de estos cambios, adems de una dimensin pedaggica. A partir de una dimensin profesional, la formacin del futuro docente encierra el asumir una renovacin de saberes, tendentes a gestar el conocimiento ms que a transmitirlo como se ha venido planteando. Sin duda, estamos ante el reto de convertir estos saberes en conocimiento explcito y funcional, y evidenciar su aplicacin; exige sumar elementos para su formacin, que ponga el acento en procesos cognitivos, para un hacer crtico y reflexivo que le permitan trascender ms all de lo operativo e instrumental en el uso de las TIC. Tal situacin implica el posesionarse de herramientas y estrategias que le faciliten mediar entre la tecnologa y el estudiante, as como el manejo de competencias comunicativas orales y escritas como herramientas que facilitarn la interactividad en la construccin de aprendizajes mediados por las TIC. Lo expuesto perfila la formacin docente en una nueva dimensin que le permita al estudiante adquirir las herramientas cognitivas que le hagan posible acceder, gestar y tomar decisiones en torno a la informacin disponible ya no en textos, sino en la red, y demandar la puesta en accin de procesos de autorregulacin del aprendizaje. No se trata de reducir la funcin del docente a un simple disponer o colgar la informacin, sino de plantearse y cuestio-

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narse cmo integrar herramientas telemticas a su prctica pedaggica?, cmo disear, guiar o evaluar el proceso de aprendizaje realizado con el soporte de las TIC?, y cmo ayudar a sus estudiantes para autogestionar su aprendizaje? Todo esto requiere cambios en el enfoque de la formacin del docente que van ms all de la nueva capacitacin instrumental bsica para el manejo de las TIC; demanda el conocimiento de lenguajes visuales, flexibilidad, autonoma y compromiso con su hacer diario y accionar pedaggico. No obstante, en este momento histrico que vivimos quiz no sea tan determinante ubicar con precisin cules seran los lineamientos para la formacin del docente, quien realmente nos compete en este tratado; va mucho ms all de ver el diseo del perfil por competencias como inscritas en el marco de la interaccin entre su formacin y vinculacin al aparato productivo. De ah que se perciba al docente como ese profesional altamente competitivo y productivo, ligado a una evaluacin del desempeo que se enmarca en parmetros de eficiencia y calidad. Al respecto, interesa ubicarnos en posturas ms humansticas, como la de Camperos (2004), al plantear que un perfil cuyo asidero est en las competencias debe ir a la par de una educacin ciudadana, responsable con el otro, en la cual los principios de solidaridad y convivencia sean afines a la necesidad de desarrollarse como persona que se perfila a su autorrealizacin. Para profundizar: la formacin del docente requerido hoy da, ms que enmarcarla y delinearla en un desempeo laboral profesional, debe reflejar el comportamiento de un ser como ciudadano integral po-

seedor de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que trasciendan su misin para ensear a vivir con autenticidad, como lo manifiesta Prez Esclarin (1999): educacin en valores. Representa, ante todo, una formacin en valores morales y ciudadanos que involucren compromiso social con su pas, Venezuela. Expresa consustanciarse con las problemticas sociales que nos ataen, de tal manera que pueda dar alternativas de mediacin; que manifieste capacidad de sensibilidad para interpretar realidades y emprender acciones en pro de solucionarlas. Al ser as, qu difcil es tener que aceptar que ms all de usar un lenguaje prescripto para sus competencias instrumentales adaptado a las exigencias de la era de la globalizacin, centrado en paradigmas, enfoques epistemolgicos, hermenuticos, pensamiento complejo, constructivismo y TIC, se requiere una condicin humana en la que los valores sean pilares fundamentales para accionar en esta sociedad. Es importante ubicarnos en una sociedad que demanda cambios, donde lo valioso es el capital humano que pueda dar calor al fro de estas innovaciones propias de avances cientficos y tecnolgicos. Al respecto, Mertens (1996) plantea la bsqueda del equilibrio en la formacin del futuro docente: por un lado, ajustarse a las necesidades sociales, personales y empresariales y, por otro, el designio de la realidad contempornea global. No implica apartarnos del ser humano, de sus intereses y su sentir; por el contrario, es acercarnos a l mediante acciones de respeto y convivencia en escenarios diferidos en tiempo. Este planteamiento invita a adentrarnos a la realidad subjetiva e

Es importante ubicarnos en una sociedad que demanda cambios, donde lo valioso es el capital humano que pueda dar calor al fro de estas innovaciones propias de avances cientficos y tecnolgicos.

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intersubjetiva para comprender la sociedad del paradigma tecnolgico signado por la produccin cultural que circula por Internet, tal como lo ha expresado Castell (2000). No obstante, es ste el momento de reto para que los docentes afronten que las nuevas tecnologas representan evolucin y progreso, con base en la connotacin de que generan avances cientficos y tcnicos posibles, gracias a la reduccin de obstculos tiempo-distancia. Al respecto, es indudable la pertinencia para despertar procesos de reflexividad y autonoma personal en nuestros docentes, quienes son los ms llamados a orientar a los ciudadanos y ciudadanas que construirn una sociedad ms justa en la que existan escenarios para la participacin, transformacin y desarrollo de stos. Atendiendo a este horizonte, el reto est dado; ms all de una concrecin mecanicista en su formacin, debe extenderse una dimensin axiolgica que favorezca su perfil personal profesional cada vez ms armnico, personal, social y trascendental en escenarios de cambios y complejidad. Esto implica que, ms all de concebirlo como el conocedor y poseedor de saberes en una disciplina especfica, l es un ser humano con toda la complejidad que envuelve el trmino, con razn, mente, espritu, sentimientos, intereses y expectativas. En tanto que tales planteamientos sean el norte para entender el perfil del docente de este siglo, se precisa argumentar que dejaramos a un lado la concepcin pasada de un profesional conocedor y transmisor de un conocimiento, egre-

sado de una institucin educativa con capacidad para buscar un empleo en un rea tan compleja como lo es la educacin; es entenderla desde una visin integradora que no slo est centrada en la produccin y gestin del conocimiento, que aborda el investigar para ubicarse en accinconocimientoinformacin y uso de nuevas tecnologas al servicio del quehacer pedaggico; ms an, es llegar a ser un crtico, reflexivo de su prctica para ahondar en lo que est haciendo y darle un sentido tico y moral. Implica, por ende, el desarrollo de un plan de crecimiento personal; de emancipacin profesional, en cuya accin refleje valores como libertad, paz, equidad, amor, respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, as como compromiso con su entorno social. Ahora bien, no tendr sentido el llegar ah sin propugnar qu se est haciendo. Para que el perfil del docente sea efectivamente una aproximacin a lo expuesto, existen propuestas claras y sustentadas en visiones ms cercanas a nuestra realidad venezolana, como la de Daz Barriga (2004), quien plantea la formacin de docentes a partir de temticas emergentes en el currculo, como multiculturalidad, desarrollo sustentable y sostenible, responsabilidad social y ciudadana, y perspectiva de gnero, considerndose en su formacin inicial como en la permanente, que atiende a la profesionalizacin. Lo valioso est dado por el compromiso que asumamos en reformas educativas que deben comenzar por la formacin del docente para hacerla pertinente a estos nuevos tiempos. Es hora de ver, concebir y hacer de la docencia un acto de

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reflexin-accin, en el que nos perfilemos a gestar el conocimiento en nuestros entornos educativos, cuestionarnos y deconstruir el currculo, como lo deca Restrepo (2005), haciendo retrospectiva de lo que hemos estado haciendo. Cmo hacer para mejorar mi prctica pedaggica diaria? Todo esto encierra estar dispuesto a la crtica constante de lo que hacemos; sentarnos a compartir en crculos de accin docente, en colectivos pedaggicos, en grupos de coordinacin de cursos, como le llamamos en nuestro contexto, para debatir aspectos relevantes y significativos de nuestro quehacer docente. Es proponer nuevas maneras de enfocar nuestro accionar en los ambientes de aprendizaje. Finalmente, lo crucial est en replantearnos y recrear el ejercicio docente con las consecuencias que acarrea esta decisiva tarea de preparacin de talento humano, y adentrarnos en la bsqueda de nuevas visiones y enfoques en la formacin del docente que aspiramos en nuestras sociedades. En atencin a lo anterior, se debe aprender econstruyendo el rol del docente. Garca (2004) manifiesta que a lo largo de la biografa educativa se han asumido diferentes versiones del accionar docente que dieron respuesta al contexto histrico del momento, pero que an permanecen en el escenario educativo sin pertinencia a estos tiempos de cambios. Urge quitarnos las mscaras de la certeza, para partir desde la incertidumbre a fin de reencontrarnos y reconstruir la relacin con alumnos, conocimiento y realidad contextual. Lo anterior implica que la formacin del docente se ha venido manejando en tres tiempos pedaggicos: investigar, ensear y formarse (Prez, 1999); bastara detenernos en este ltimo para profundizar en esa dimensin del ser, y hacer de este discurso una accin de reflexin y autoevaluacin de cada uno de nosotros, en pro de liberar y orientar nuestra voluntad a la ordenacin de acciones ms cnsonas con el sentir y querer aventurar en un mundo de la docencia, a partir de establecer relaciones y modos de calidad de vida, en la cual los escenarios del dilogo, la dialogicidad y los espacios intersubjetivos hagan posible tal realidad.

Restara aceptar que, a pesar de ser la docencia una de las profesiones ms dinmicas en cuanto a necesidades de transformacin individual y colectiva, tal como lo mantiene Alves (2003, p. 12), es quiz la ms conservadora para aceptar los cambios emergentes en su contexto, no obstante la creencia en su actitud crtica para interpretar la realidad y plantear propuestas de solucin en nuestras sociedades.

Consideraciones finales
Estamos ante un panorama que induce a retos en los que lo fundamental radica en interpretar el papel que juega la creacin del conocimiento en la bsqueda de alternativas que fortalezcan a los pases para alcanzar su desarrollo econmico, social y cultural. Cules sern esos retos? La educacin representa una alternativa viable para la superacin de brechas en pro de un mejor bienestar social. Cul debe ser el currculo?, desde qu enfoque asumirlo para dar respuestas a estos cambios educativos propugnados por la sociedad del conocimiento?, y cul debe ser el perfil del docente para esta sociedad? Dar respuestas a estas interrogantes implica fijar postura de acuerdo con mltiples factores, que van desde la concepcin de la educacin, el currculo y sus respectivos componentes, especficamente los actores, docentes y estudiantes. Es indudable que la educacin representa un factor crucial en esta transformacin social, en virtud de que permitir la formacin de competencias en el ser humano para el logro de una comunicacin efectiva en la que prevalezca la capacidad crtica y creativa para interpretar la informacin y traducirla en conocimiento, a partir de una herramienta fundamental que es el lenguaje. En este contexto global signado por el valor otorgado al conocimiento como factor crucial para lograr transformaciones sociales en pro de una mejor calidad de vida de los ciudadanos y ciudadanas que transitamos en este siglo XXI, le corresponde un reto decisivo a los constructores

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de sociedad, los bien llamados docentes. El compromiso estar dado por las respuestas de universidades creadoras de este talento humano, tendentes al logro de una formacin integral en las dimensiones afectiva-motivacional, cognitiva y actitudinal. A la par, este perfil debe concatenarse con una formacin para el ejercicio de la ciudadana responsable en los diferentes contextos en donde se desempear. Es necesaria, asimismo, una dimensin profesional que implique el poder posesionarse de herramientas y destrezas para acceder, gestar y tomar decisiones en relacin con la informacin disponible en la red. Esta sociedad del conocimiento trae consigo nuevos modelos para aprender, en los cuales la responsabilidad recae en el alumno, situacin a ser considerada para infundir en el docente una autonoma en aquellos actos en los cuales tendr que tomar decisiones sobre qu quiere aprender, cmo y cundo, con qu objetivos e intensidad. No bastara formar al docente de este siglo XXI con competencias tecnolgicas para manejar las TIC; es importante acentuar un perfil humanstico que le confiera cualidades y principios cnsonos a una sociedad que pareciera apartarse de acciones y hechos protagonizados por el ser humano y, por ende, impregnada de principios inherentes a su desempeo, como actitud de respeto, libertad, honestidad, equidad, compromiso y solidaridad con el otro. Tambin se hace imperativo abogar por alternativas de formacin docente tendentes a soportar transformaciones para afrontar los retos en la preparacin del talento humano que la sociedad del conocimiento requiere. Implica dejar a un lado viejos esquemas y modelos transmisionistas y lineales en la formacin de docentes, e involucrar nuevos diseos curriculares abiertos, interdisciplinarios y holsticos que enseen a pensar, que tiendan a desarrollar la capacidad de reflexin crtica y creativa del individuo sobre su propio accionar en pro de cambios sociales trascendentales.

Referencias bibliogrficas
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