6 10 11 2

CR D ITO S
ndice
Introduccin
1. Los desafos del programa
1.1 Actualizacin de conceptos y enfoques disciplinares 1.2 La presentacin de miradas historiogrficas diversas 1.3 Incorporacin de fuentes primarias y secundarias
5 5 5 5 6 6 6 6 7 8 10 16 17
17
2. Metodologa
2.1 Los Contenidos Mnimos Obligatorios 2.2 Los Objetivos Fundamentales Transversales 2.3 Mapas de Progreso del Aprendizaje
3. Propuesta didctica del Texto para el Estudiante 4. Correspondencia del Texto para el Estudiante con el programa del Mineduc 5. Estructura del texto gua
Sugerencias metodolgicas
Captulo I Construccin de una identidad mestiza Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 1 2 3 4 5 Conociendo nuestra historia Amrica precolombina La conquista espaola de Amrica La relacin entre indgenas e hispanocriollos El legado espaol en Amrica
18 24 30 35 40
45
Captulo II La creacin y formacin de la nacin

Unidad Unidad Unidad Unidad 1 2 3 4 La Independencia de Chile La organizacin de la Repblica La cultura liberal en Chile Expansin econmica y territorial
46 51 56 61
66
Captulo III La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo

Unidad 1 El ciclo salitrero Unidad 2 La crisis del sistema liberal Unidad 3 La sociedad despus de 1891
67 74 80
87
Captulo IV Chile en el siglo XX

Unidad Unidad Unidad Unidad 1 2 3 4 El inicio de una nueva poca Nuevo modelo de desarrollo. El Estado benefactor Profundizacin democrtica El quiebre y la recuperacin de la democracia
88 95 102 108 11 4 146 14 7

ndice
Materiales complementarios Solucionario de evaluaciones del Texto para el Estudiante Bibliografa
Introduccin
Introduccin
1. Los desafos del programa
Los Planes y Programas del nivel presentan un gran desafo, lo que implica asumir la extensin de los contenidos (toda la historia nacional, desde los tiempos precolombinos hasta la actualidad), y abordarlo desde una amplitud y diversidad de enfoques, lo que a su vez crea expectativas y necesidades en los docentes y en los estudiantes a las que hay que responder. En esta seccin queremos explicitar las opciones centrales que tomamos al respecto y la forma en que se plasman en este texto. abordan desde dos niveles bsicos: el primero que da cuenta de los procesos que permiten reflejar gran parte de la historia de Chile, y el segundo que entrega los acontecimientos ms importantes en torno a los cuales se fueron materializando esos procesos. As, el estudiante puede contar con una estructura bsica para organizar sus datos, ms una secuencia cronolgica que permite su mejor apreciacin. Sobre esta base, los estudiantes, por iniciativa propia o por indicacin del docente, podrn incorporar otros hechos o elementos de la historia regional o proponer nfasis particulares de acuerdo al proyecto educativo y al grupo-curso de cada establecimiento educacional.
1.1 Actualizacin de conceptos y enfoques disciplinares

El Programa de Segundo Medio incluye temas tradicionales, pero se espera que se incorporen enfoques nuevos, surgidos de estudios recientes o de la renovacin disciplinaria, cuyos conceptos clave son poco conocidos o bastante complejos. Esto es especialmente desafiante porque la mayora de ellos no han sido incorporados en los currculos universitarios y provienen de estudios monogrficos o investigaciones particulares que carecen de difusin fuera de la esfera acadmica. Adems, muchos de estos nuevos enfoques han inaugurado nuevas interpretaciones histricas, abriendo un debate que an no concluye, para muchos de los perodos y acontecimientos centrales del devenir histrico nacional. Los conceptos ms complejos o las nuevas interpretaciones se retoman en esta gua en la seccin Ampliacin de contenidos de cada unidad. Asimismo, se ha hecho un esfuerzo especial por actualizar las fuentes documentales incorporadas en este texto, presentando noticias e imgenes de poca, discursos polticos y acadmicos de diferentes posturas, visiones de la literatura y la poesa, as como datos estadsticos novedosos y con gran respaldo, velando siempre por la confiabilidad de los datos entregados y su pertinencia para reflejar los procesos que se estaban viviendo en Chile en determinadas pocas o el impacto social de los acontecimientos. Para dar cuenta de toda la historia nacional, la presentacin de la informacin y el relato histrico se
1.2 La presentacin de miradas historiogrficas diversas

La historia como disciplina se basa en la reconstruccin del pasado a partir de la interpretacin de los hechos y fuentes que se conservan sobre un perodo determinado. De ah que la construccin de un relato histrico vare, pues existen diversas interpretaciones, miradas y significados sobre un mismo hecho, lo que hace de la historia una disciplina dinmica y en constante cambio. Esta idea es lo que el texto intenta transmitir al estudiante: el dinamismo de la historia, la cual se encuentra sujeta a transformaciones producto de los debates y miradas dismiles que alimentan y profundizan el conocimiento de una temtica. Lo anterior se materializa en el texto, ya que no se entrega un discurso cerrado, sino que se presenta la historia nacional recogiendo la perspectiva de diversos historiadores, sealando los puntos en los que existe acuerdo y evidenciando con claridad aquellos en los que persisten diferentes miradas e interpretaciones historiogrficas, identificando cules son y quines sostienen cada una de esas posturas, de manera que para el estudiante quede claro tambin quin habla y desde dnde lo hace (su propio contexto histrico, sus focos de anlisis, sus opciones polticas y filosficas, etc.). Con esta estrategia se pretende que el alumno o alumna est atento al proceso de reconstruccin histrica y sea partcipe del debate al poder tomar distancia crtica de las posturas y, en especial, al poder expresar sus propias visiones incorporando su realidad local, social, espiritual y material como una forma de
Introduccin
vincular el discurso historiogrfico a su propia realidad y poder traerlo al presente y as discutir y disentir crticamente de las posturas de los historiadores.
2. Metodologa
2.1 Los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
El programa de Segundo Ao Medio incluye por cada unidad temtica curricular un contenido mnimo que tiene carcter procesual, es decir, ms que el desarrollo de conceptos, espera como logro, el desarrollo de determinadas habilidades superiores, que son complejas de trabajar con los estudiantes. En este texto no se ha dejado de lado ese tem del programa sino que se genera una estrategia de trabajo que permite ir desarrollndolas efectivamente. Los talleres son la instancia en que esto se plasma en el texto del estudiante, y luego en un trabajo que apunta directamente a la aplicacin de esa habilidad. As, todos los talleres de cada captulo estn destinados a una habilidad como: reconocer testimonios histricos del entorno, debatir, hacer un ensayo historiogrfico o trabajar con la memoria y la historia oral de la comunidad.
1.3 Incorporacin de fuentes primarias y secundarias

Para apoyar este trabajo con perspectivas histricas y demostrar que la disciplina est en constante evolucin, en el texto se han incorporado muchas fuentes primarias para que puedan ser trabajadas por los estudiantes. Estas fuentes estn completamente referenciadas, para que pueda ubicarse el tiempo y el autor, pero a la vez, entrenar a los estudiantes en los formatos consensuados en la disciplina para la cita de fuentes. As tanto las imgenes (fotografas, grabados, litografas, cuadros y caricaturas) como los textos (discursos, noticias de peridicos, artculos de opinin, testimonios, etc.) enriquecen el libro para el estudiante, entregando un material muchas veces indito y poco trabajado por los historiadores. La incorporacin de este valioso material espera apoyar la labor docente y el anlisis historiogrfico, poniendo a su alcance una seleccin de fuentes y proponiendo algunas estrategias de anlisis genricas (pictogrfica o fotogrfica) o actividades referidas a documentos particulares, que ayudan a resaltar su valor y utilidad en la reconstruccin histrica, aportando tambin como complemento las visiones o miradas hacia el pasado desde la voz de sus protagonistas o de quienes se vieron inmersos en determinados procesos histricos del pas. Estos textos primarios tambin se complementan con una seleccin de fuentes secundarias, que reproducen principalmente las tesis centrales de algunos historiadores en determinados temas. Su incorporacin apunta a desarrollar la habilidad de anlisis y juicio crtico, distinguiendo argumentos y sus respaldos; pasos que son esenciales para que el estudiante pueda generar una opinin propia sobre los temas que se abordan.
2.2 Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

El marco curricular incluye un segundo nivel de objetivos quedice relacin con el desarrollo tico y crtico de los estudiantes. El mismo esfuerzo de trabajo sistemtico con habilidades se aplica en este contexto, tanto para lo que se relaciona con los OFT del desarrollo del pensamiento, como lo que se vincula con las disposiciones emocionales y ticas. As, aspectos centrales, como la educacin para una sociedad democrtica, tolerante y respetuosa de la diversidad, que integre a todos los miembros de la sociedad (hombres, mujeres, nios, jvenes, adultos y ancianos, discapacitados, minoras, etc.), se trabajan constantemente a travs del enfoque dado a los temas: la existencia de diferentes posturas que pueden convivir y complementarse, y mediante los trabajos de reflexin y anlisis incluidos en las actividades. De este modo, estamos ciertos de contribuir a la formacin de jvenes con espritu crtico, pero abiertos al dilogo; capaces de presentar una opinin y ms an, de fundamentarla.
Introduccin
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Conocer el proceso histrico de conformacin de la nacin y el Estado chileno, comprendiendo la historicidad de la realidad social. 2. Reconocer las diversas formas de organizacin poltica y econmica, la evolucin social y las expresiones culturales que se han dado en la historia nacional. 3. Evaluar la insercin de Chile en un mbito histrico cultural ms amplio como es Amrica Latina. 4. Identificar los rasgos distintivos de la identidad nacional a travs del conocimiento y comprensin de la historia de Chile. 5. Valorar la diversidad de aportes e influencias que han dado forma a la identidad nacional y las manifestaciones actuales de dicha diversidad. 6. Reconocerse como herederos y partcipes de una experiencia histrica comn que se expresa en trminos culturales, institucionales, econmicos, sociales y religiosos. 7. Comprender la multicausalidad que explica los procesos histricos; identificando elementos de continuidad y cambio, advirtiendo los diversos tiempos histricos. 8. Comprender que el conocimiento histrico se construye en base a informacin de fuentes primarias y su interpretacin, y que las interpretaciones historiogrficas difieren entre s, reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema.
2.3 Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA)

Los nuevos requerimientos ministeriales implican la incorporacin de los MPA y de Niveles de Logro en el sistema escolar. Los mapas son una descripcin concisa de la secuencia tpica de crecimiento del aprendizaje, siendo un instrumento de apoyo al docente para observar el progreso en el aprendizaje de sus alumnos, identificando distintos niveles de logro, los que se organizan en 7 niveles que abarcan desde primero bsico a cuarto ao medio. El Ministerio ha dividido el sector de Historia y Ciencias Sociales en tres reas de estudio: Sociedad en Perspectiva Histrica, Espacio Geogrfico y Democracia y Desarrollo, aunque por ahora se trabajar solo el Mapa para el rea histrica. Con el fin de orientar el logro de los aprendizajes, en el punto correspondiente al taller de cada unidad se han destacado los niveles de
logro que deben alcanzar los estudiantes al realizar dichas actividades. De los 7 niveles de logro, Segundo Medio se encuentra en el nmero 5, en el cual el aprendizaje se hace evidente cuando el alumno o alumna: Comprende que el territorio nacional se ha construido en el tiempo. Reconoce que en los procesos histricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y sociales. Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos perodos histricos. Comprende que las sociedades se construyen histricamente con aportes provenientes de variadas culturas. Indaga temas histricos seleccionando una diversidad de fuentes. Comprende que distintas interpretaciones historiogrficas seleccionan y ponderan de diversas maneras los factores que explicaran los procesos histricos.
Introduccin
3. Propuesta didctica del Texto para el Estudiante

3.1 Estructura del texto
La estructura que hemos dado al texto presenta una organizacin didctica que busca dar cuenta del currculum prescrito con el fin de facilitar su implementacin en la sala de clases, tanto para el docente como para los estudiantes. La estructura del texto resalta por su simpleza y articulacin, lo que facilita el seguimiento de los temas. Unidades Captulo
Cabe recordar que el currculum plantea el desafo de considerar en el desarrollo de los contenidos, no solo conocimientos y conceptos, sino tambin habilidades y actitudes. De ah que en el texto para el estudiante los OFT no aparecen como una seccin aparte, sino que se trabajan en distintas secciones e instancias del texto, pudiendo ser abordados en el desarrollo de la informacin central, en las actividades o en el taller.
Temas Actividades Taller
Evaluacin
- Textos - Tablas y grficos - Mapas - Cuadros y esquemas - Cronologas - Imgenes
Sntesis Organizacin del texto Los contenidos se han organizado siguiendo la divisin temtica y las secuencias propuestas por el Mineduc. Este propone cinco unidades, que en este texto se organizaron en 4 captulos, todos correspondientes a las unidades que propone el Programa, a excepcin de la primera (referida al conocimiento histrico), que ha sido incorporada en el primer captulo a modo de introduccin. En general, cada unidad se hace cargo de una subunidad y hay casos en los que algunos temas se han agrupado o desagregado bajo denominaciones distintas, pero respetando los contenidos mnimos. Los talleres responden a alguno de los subtemas propuestos por el Mineduc, y que se ha tratado en la unidad, por lo que se han explicitado en el cuadro junto a la unidad correspondiente. El desarrollo de los temas, de las actividades y del taller, incluyen el trabajo con documentos o fuentes de distinto tipo: textos, tablas y grficos, mapas, cuadros y esquemas, cronologas e imgenes. Es necesario enfatizar que estos documentos buscan potenciar el desarrollo de habilidades en los estudiantes: interpretacin, anlisis, pensamiento crtico, problematizacin, etc. Objetivos Fundamentales Transversales Normalmente guardan una relacin unvoca con los Contenidos Mnimos Obligatorios; sin embargo, en este nivel, dadas las caractersticas del programa adquieren un carcter transversal, especialmente los de desarrollo del pensamiento. De esta manera, casi todos ellos se encuentran presentes en todas las unidades. Adems, se ha considerado el nfasis que el Mineduc ha dado a cada captulo (lo cultural en el primero, lo poltico en el segundo, lo social en el tercero y lo econmico en el cuarto) y los OFT prioritarios que se explicitan para cada caso: - La persona y su entorno, particularmente la valoracin de la identidad nacional, en el captulo I. - La formacin tica, especialmente la valoracin del dilogo y la resolucin pacfica de conflictos en el captulo II. - El rescate del papel e importancia de los actores sociales y la historia, en el captulo III. - El respeto de las libertades cvicas, el ejercicio de la ciudadana, la importancia de organizacin social en la vida ciudadana y la valoracin de la democracia en el captulo IV.
Introduccin
a. Inicio de unidad Al inicio de cada unidad se presenta una imagen central y un documento de base (texto, lnea de tiempo u otro), acompaados de la seccin Para comenzar, que corresponde a preguntas que permiten motivar, evocar conocimientos previos o introducir elementos de reflexin sobre aspectos que se abordan en la unidad. Se incluye adems Aprender a, donde se detallan los aprendizajes esperados para dicha unidad. b. Temas Cada uno de los temas que componen una unidad se abordan con un lenguaje ameno y adecuado al nivel de los estudiantes, los conocimientos y conceptos. Los temas se desarrollan a partir de ttulos y subttulos, que facilitan la lectura de los prrafos y la organizacin de la informacin. En algunos casos, los temas incluyen un Glosario que busca aclarar o precisar algunos conceptos, as como la seccin Conociendo ms, destinada a ampliar la informacin de algunos contenidos. c. Actividades En el texto del estudiante se ha intentado dar una respuesta a las actividades genricas que sugiere el Programa y adems se han incluido otras orientadas al logro de los Aprendizajes esperados. Para esto presentamos dos instancias: Trabajemos, con algunas preguntas que guan la reflexin y anlisis de los contenidos y Aplicando lo aprendido, con actividades de reforzamiento y profundizacin, las que se incluyen cada dos o tres temas de cada unidad. Asimismo, en cada unidad se puede encontrar una actividad de metacognicin, la que se presenta en la pgina de Aplicando lo aprendido. A travs de Evala lo aprendido, el docente puede instar a los estudiantes a que comenten las respuestas y que escriban en sus cuadernos qu aspectos o actividades les ayudaron a aprender lo que se esperaba para dicha unidad o cules les faltaron. El docente debe considerar que las pginas de actividades constituyen instancias de aprendizaje y tambin pueden ser utilizadas a modo de evaluacin, ya que muchas de las actividades que se incluyen permiten dar cuenta de los niveles de logro que han alcanzado los estudiantes, tanto en el aprendizaje de conocimientos como en el desarrollo de habilidades de pensamiento y de comunicacin. Junto con esto, el docente debe considerar que las actividades que se incluyen tienen distintos niveles de complejidad y dificultad, con el fin de
atender a los diversos ritmos de aprendizaje, permitiendo tanto reforzar como profundizar en los temas estudiados (ver referencia de MPA en pgina 7 de esta gua). d. Taller El taller que se incluye al final de cada unidad presenta un tema vinculado a los contenidos de la unidad. Por esto, el taller es una evaluacin sumativa, que permite profundizar sobre algunos aspectos a travs de actividades de ampliacin. En las sugerencias metolgicas de cada unidad se incluyen los criterios de evaluacin para el taller. Asimismo, en la mayora de los casos, el taller es una instancia que permite contextualizar un aspecto relevante de la vida en sociedad, considerando informacin y situaciones significativas para el aprendizaje de un tema y para el trabajo colaborativo. El taller de la ltima unidad de cada captulo se titula Preparndonos para el Bicentenario, donde las actividades se orientan a trabajar temas relacionados con esta fecha. e. Evaluacin Al final de cada captulo se incluye una evaluacin al estilo de la prueba de seleccin universitaria. Presenta preguntas se seleccin mltiple y de respuesta combinada, algunas de las cuales incluyen textos como estmulo. El docente debe considerar que este tipo de preguntas solo constituye una instancia de evaluacin, por lo que es necesario utilizar otras formas y momentos de evaluacin en el aula. A modo de ejemplo, en el libro gua proponemos considerar el taller como una instancia de evaluacin, por lo que presentamos Criterios de evaluacin, que pueden orientar al docente. f. Sntesis Como cierre del captulo se incluye un cuadro esquemtico con los principales aspectos trabajados en las unidades. Se recomienda que los estudiantes puedan completar estos cuadros de sntesis, ya sea con informacin incluida en el texto, u obtenida en otras fuentes consultadas por ellos (internet, biblioteca, enciclopedias virtuales, revistas, prensa, etc.). Es recomendable que los estudiantes vuelvan a consultar estos cuadros de sntesis al estudiar otros captulos del texto, y que elaboren otras sntesis, por ejemplo, a travs de mapas conceptuales, esquemas, lneas de tiempo o cronologas.
Introduccin
4. Correspondencia del Texto para el Estudiante con el programa del Mineduc

Captulo I. Construccin de una identidad mestiza
Organizacin del captulo Unidad 1. Conociendo nuestra historia 1. La importancia de recordar 2. Los grandes perodos de la historia de Chile Taller: La fotografa como fuente histrica. AE Manejar una ordenacin cronolgica de grandes perodos de la historia de Chile. Visualizar la vinculacin entre la historia de Chile y la historia de Amrica. Contenidos Mnimos Obligatorios y Aprendizajes esperados CMO Apreciacin de la importancia del conocimiento de la historia de Chile. Visin global de los perodos de la historia de Chile. Referencia a la vinculacin de la historia de Chile con Amrica Latina.
Pginas 8 a 23
Tiempo aproximado 4 horas pedaggicas
Unidad 2. Amrica precolombina 1. La diversidad americana 2. Grandes civilizaciones precolombinas 3. Pueblos indgenas en el actual territorio chileno Taller: Fuentes materiales: testimonios de vida.
CMO Amrica precolombina. Las grandes civilizaciones precolombinas. Los pueblos pre-hispnicos en el actual territorio chileno. Identificacin de testimonios histricos en el entorno. AE Reconocer que el continente americano estaba poblado en el siglo XV por una multiplicidad de grupos humanos, distinguiendo a mayas, aztecas e incas, y los pueblos indgenas en el actual territorio de Chile. Aplicar el concepto antropolgico de cultura para caracterizar los pueblos indgenas de Amrica.
Pginas 24 a 39
Unidad 3. La conquista espaola de Amrica 1. La expansin territorial espaola 2. El encuentro de dos mundos 3. La conquista del territorio chileno Taller: El anlisis de una obra pictrica: visiones de la Conquista. Pginas 40 a 59 Tiempo aproximado 8 horas pedaggicas
CMO La conquista espaola. Principales caractersticas y propsitos de la empresa de conquista de los espaoles en Amrica y sus efectos para los pueblos indgenas. La conquista de Chile: la ocupacin del territorio. Identificacin de testimonios histricos en el entorno. AE Describir las caractersticas principales de la empresa de conquista en Amrica, con nfasis en la conquista del territorio de Chile.
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Introduccin
Organizacin del captulo
Contenidos Mnimos Obligatorios y Aprendizajes esperados
Unidad 4. La relacin entre indgenas e hispanocriollos CMO 1. La mano de obra indgena Relaciones entre espaoles e indgenas: trabajo obligatorio, 2. Evangelizacin: labor de la Iglesia mestizaje, evangelizacin sincretismo cultural y resistencia mapuche. 3. La resistencia indgena Identificacin de testimonios histricos en el entorno. 4. El mestizaje: resultado del encuentro de dos culturas AE Taller: Los testimonios como fuente histrica. Reconocer los efectos que tuvo la conquista espaola en los pueblos indgenas y distinguir las distintas polticas que la Corona y la Iglesia mantuvieron en su relacin con ellos. Entender que la historia de los pueblos indgenas no termina con la llegada de los europeos y visualizar las dificultades que tienen actualmente estos pueblos para insertarse en las naciones-estados latinoamericanas. Vincular la situacin actual de los grupos indgenas en Chile con la relacin entre espaoles e indgenas iniciada en la Colonia, y comprender que este es un proceso que afecta a diferentes Tiempo aproximado Pginas pueblos indgenas del continente americano. Cuestionar el concepto de identidad mestiza, evaluando las 10 horas pedaggicas 60 a 79 influencias culturales espaolas e indgenas. Unidad 5. El legado espaol en Amrica 1. Institucionalidad espaola en Amrica 2. La economa colonial 3. La vida cotidiana en la Colonia 4. La herencia espaola en Amrica Taller: Preparndonos para el Bicentenario. Juegos y fiestas populares, una herencia cultural del perodo colonial. CMO El legado espaol nos inserta en Occidente: la herencia cultural de Espaa. La institucionalidad espaola en Amrica. La sociedad colonial en Chile. Identificacin de testimonios histricos en el entorno. AE Caracterizar la sociedad colonial, en trminos de sus instituciones polticas, las actividades econmicas preponderantes, la vida cotidiana en la ciudad y fuera de ella. Reconocer que la identidad cultural latinoamericana se construy en el encuentro entre espaoles e indgenas. Comprender que la herencia cultural y poltica de Espaa lleva a Amrica Latina a formar parte de la cultura occidental, y que las culturas indgenas del continente dan particularidad a la cultura latinoamericana.
Pginas 80 a 99
Captulo II. La creacin de una nacin

Organizacin del captulo Contenidos Mnimos Obligatorios y Aprendizajes esperados
Unidad 1. La Independencia de Chile CMO 1. El estudio de la Independencia de Amrica y Chile La Independencia americana: mltiples factores que precipitaron el 2. Factores estructurales de la independencia de proceso independentista en Amrica y Chile; condiciones Amrica y Chile estructurales y acciones individuales; voluntad humana y azar. 3. Factores coyunturales de la independencia de AE Amrica y Chile Comprender la multicausalidad del proceso de independencia de Taller: Identificacin de posturas sobre la Independencia Chile y situarlo en el contexto de la historia de Espaa e de Chile. Iberoamrica. Aplicar los conceptos de continuidad y cambio al anlisis de la Independencia y percibir diversos ritmos de cambio. Pginas Tiempo aproximado 104 a 121 10 horas pedaggicas
Introduccin
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Organizacin del captulo Unidad 2. Organizacin de la Repblica 1. Aos de aprendizaje poltico (1823-1830) 2. La solucin portaliana 3. Continuidad y cambio despus de la Independencia Taller: :Exposicin oral del anlisis de documentos. histricos Pginas 122 a 137 Tiempo aproximado 8 horas pedaggicas
Contenidos Mnimos Obligatorios y Aprendizajes esperados CMO La organizacin de la Repblica de Chile: elementos de continuidad y cambio luego de la Independencia en lo poltico, econmico, social, religioso y cultural. Dificultades para organizar la naciente repblica. Diversos ensayos de organizacin poltica. La solucin portaliana. AE Entender el perodo post-independencia como de aprendizaje poltico e intensa discusin filosfico-poltica, y evaluar el papel de Portales.
Unidad 3. El pensamiento y cultura liberal en Chile 1. La cultura liberal en Chile 2. Liberalismo poltico
CMO La hegemona liberal: el pensamiento liberal en Chile. La eclosin cultural de la dcada de 1840. El desarrollo educacional. La liberalizacin de las instituciones: conflictos con el autoritarismo Taller: Argumentos y contraargumentos: rol social de la presidencial. La secularizacin de las instituciones: conflictos entre la Iglesia y del Estado. Iglesia y el Estado. AE Comprender las principales propuestas del liberalismo y entender su repercusin histrica en el siglo XIX. Apreciar la importancia de la creacin intelectual y artstica de mediados del siglo XIX y de la institucionalidad cultural y educacional que all se genera. Valorar la expansin de las libertades pblicas en el perodo y su consolidacin como modelo legtimo de organizacin poltica. Comprender la laicizacin del Estado como un proceso que reconoce la creciente diversidad de la sociedad y consolida las libertades de pensamiento y expresin. Valorar la existencia de reglas compartidas para dirimir los conflictos polticos, reconociendo la importancia de los partidos polticos y de una institucin como el Congreso Nacional. CMO La expansin de la economa y del territorio: expansin y modernizacin de la economa chilena desde la Independencia hasta la Guerra del Pacfico. Las guerras del siglo XIX entre Chile y Per-Bolivia. Incorporacin de la Araucana. Delimitacin de las fronteras de Chile en el siglo XIX. Debate fundamentado acerca de los elementos que caracterizan la experiencia histrica de Chile en el siglo XIX. AE Comprender que surgen conflictos territoriales al crearse y consolidarse los estados nacionales en Amrica y analizar la resolucin blica de los mismos en el caso de Chile con respecto a Per y Bolivia. Comprender la insercin de Chile en el orden capitalista mundial, a travs de sus transformaciones econmicas y sociales. Evaluar las circunstancias que dieron origen a la Guerra del Pacfico; conocer los principales acontecimientos de esta; comprender sus efectos en el desenvolvimiento histrico de Chile, Per y Bolivia. Identificar la diversidad de relaciones entre el Estado chileno y los mapuches desde la Independencia hasta la incorporacin de la Araucana a la soberana del Estado nacional y discutir sus proyecciones hacia el presente. Valorar la resolucin pacfica de los diferendos limtrofes con Argentina desde el siglo XIX. Comprender la confluencia de procesos de ndole diversa con implicaciones territoriales en la conformacin del territorio chileno actual.
Pginas 138 a 155
Unidad 4. Expansin econmica y territorial 1. Un ciclo econmico en la historia de Chile: 1810-1879 2. La expansin territorial Taller: Preparndonos para el Bicentenario. Debate: inmigracin peruana en Chile: integracin o rechazo?
Pginas 156 a 175
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Introduccin
Captulo III. La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo

Contenidos Mnimos Obligatorios y Aprendizajes esperados CMO La economa del salitre: la riqueza salitrera dinamiza al conjunto de la economa. Rol del Estado en la distribucin de la riqueza del salitre. Inversiones pblicas en vas de comunicacin, infraestructura y educacin. AE Identificar el perodo salitrero como una etapa de crecimiento econmico y de ampliacin de la inversin pblica en educacin e infraestructura. Reconocer las debilidades de una economa basada en la monoexportacin del salitre, en trminos de su inestabilidad y vulnerabilidad.
Organizacin del captulo Unidad 1. El ciclo salitrero 1. La riqueza salitrera 2. La vida en la pampa 3. El impacto del salitre en Chile Taller: Interpretar ndices estadsticos.
Pginas 180 a 199
Unidad 2. La crisis del sistema liberal 1. Balmaceda y el camino a la guerra civil 2. . La guerra civil 3. Parlamentarismo: 1891-1925
CMO Crisis poltica. La guerra civil de 1891 vista a travs de interpretaciones historiogrficas divergentes. El parlamentarismo: balance de virtudes y debilidades.
Taller: Indagacin bibliogrfica: interpretaciones sobre la AE guerra civil de 1891. Identificar el perodo parlamentario como una etapa de consolidacin de las libertades pblicas y de creciente ejercicio de los derechos ciudadanos. Pginas Tiempo aproximado Comprender las caractersticas del rgimen parlamentario y sus 200 a 217 8 horas pedaggicas orgenes en la guerra civil de 1891. Unidad 3. La sociedad despus de 1891 1. Sociedad durante el auge salitrero 2. La cuestin social 3. De cuestin social a cuestin poltica 4. Arte e intelectualidad en el cambio de siglo Taller: Preparndonos para el Bicentenario. Un ensayo sobre la celebracin del Centenario. CMO Las transformaciones culturales: avances en educacin, vida urbana. Nuevas creaciones intelectuales. La cuestin social. Condiciones de vida de hombres y mujeres en las salitreras, los puertos, las ciudades y los campos. Las nuevas organizaciones de trabajadores. Preocupacin entre intelectuales, universitarios, eclesisticos y polticos por las condiciones de vida de los sectores populares. Soluciones propuestas. Profundizacin en alguno de los temas tratados, a travs de la elaboracin de un ensayo que contemple fuentes e interpretaciones diversas y precisin en el uso de conceptos. AE Apreciar la eclosin cultural de fin de siglo y reconocer en ella la expresin de nuevos grupos sociales y generacionales. Caracterizar la sociedad finisecular, reconociendo sus desigualdades sociales y las diversas posturas frente a estas. Empatizar con los sectores populares al conocer sus condiciones de vida y de trabajo a principios de siglo, y valorar la solidaridad social. Apreciar la importancia de la organizacin social para hacer frente a los problemas laborales y de calidad de vida. Reconocer que en este perodo se legitiman en el debate social los problemas an vigentes de la igualdad y el desarrollo.
Pginas 218 a 235
Introduccin
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Captulo IV. Chile en el siglo XX: la bsqueda del desarrollo econmico y de la justicia social
Organizacin del captulo Unidad 1. El inicio de una nueva poca 1. Chile en el siglo XX 2. Los grandes cambios del perodo 3. Los nuevos protagonistas 4. Arturo Alessandri, lder populista 5. Los militares en el poder 6. Consolidacin de la nueva institucionalidad Taller: El testimonio como fuente histrica: la crisis de 1929. Contenidos Mnimos Obligatorios y Aprendizajes esperados CMO El fin de una poca: fin del parlamentarismo, surgimiento de populismos, gobiernos militares, nuevos partidos polticos, nuevos actores sociales. Fin del ciclo del salitre. La creciente influencia econmica, cultural y poltica de Estados Unidos y su proyeccin hacia el resto del siglo. La crisis econmica de 1929 y sus efectos en Chile. Nuevas corrientes de pensamiento disputan la hegemona al liberalismo. AE Caracterizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos. Analizar la relacin entre los cambios sociales y los cambios polticos en la historia del siglo XX chileno. Reconocer la influencia de Estados Unidos en el desarrollo histrico nacional.
Pginas 240 a 261
Tiempo aproximado 12 horas pedaggicas CMO El nuevo rol de Estado a partir de la dcada de 1920: el Estado de bienestar: la sustitucin de importaciones como modelo econmico, sus logros y debilidades. La crisis del modelo a mediados del siglo, efectos sociales. AE Analizar la relacin entre los cambios sociales y los cambios polticos en la historia del siglo XX chileno. Evaluar la influencia de los acontecimientos internacionales en la historia poltica e intelectual de Chile en el siglo XX. Analizar los procesos econmicos de Chile en el siglo XX, utilizando informacin estadstica.
Unidad 2. Nuevo modelo de desarrollo. El Estado benefactor 1. La crisis de 1929 y sus repercusiones 2. Caractersticas del modelo ISI en Chile (1938-1973) 3. El Estado de bienestar: efectos sociales y culturales 4. La crisis del modelo ISI Taller: Comentario de fuentes no tradicionales: los cambios en la sociedad chilena a mediados del siglo XX.
Pginas 262 a 281
Unidad 3. Aos de profundizacin democrtica CMO 1. La poltica en los aos 60: cambios en el mundo y en Los nuevos proyectos polticos: la reformulacin del sistema de Chile partidos a fines de la dcada de 1950. Los nuevos proyectos de 2. Participacin y rebelda juvenil desarrollo y su implementacin poltica. Ampliacin del sufragio. 3. Los nuevos proyectos de reformas estructurales AE Taller: Anlisis de un testimonio: pobladores en tomas Analizar la relacin entre los cambios sociales y los cambios de sitios. polticos en la historia del siglo XX chileno. Valorar la incorporacin de las mujeres al mbito pblico y la igualdad de derechos ciudadanos entre hombres y mujeres. Reconocer la ampliacin del sufragio y la reforma agraria como grandes cambios estructurales del perodo. Ser capaz de reconstituir algn proceso histrico del siglo XX, Tiempo aproximado Pginas utilizando como fuente primaria entrevistas a miembros 10 horas pedaggicas 282 a 301 de su comunidad.
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Introduccin
Organizacin del captulo
Contenidos Mnimos Obligatorios y Aprendizajes esperados
Unidad 4. El quiebre y la recuperacin de la democracia CMO 1. El quiebre democrtico en Chile Cambios polticos, sociales, econmicos y culturales de Chile desde 2. El rgimen militar (1973-1990) los aos 70 a la actualidad. 3. El camino hacia la democracia Reconstitucin de algn proceso histrico del siglo XX por medio 4. Reformas impulsadas por el Estado de la historia de la comunidad. AE Taller: Preparndonos para el Bicentenario. La entrevista como fuente para recordar nuestra Comparar el modelo de desarrollo, la organizacin poltica y el rol historia en vsperas del Bicentenario. del Estado antes y despus del gobierno militar. Analizar los procesos econmicos de Chile en el siglo XX, utilizando informacin estadstica. Comprender los mltiples efectos de las crisis econmicas en la evolucin histrica de Chile en el siglo XX. Valorar la democracia como forma de resolver los conflictos polticos y como forma de participacin ciudadana. Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico y econmico. Respetar las ideas divergentes y opuestas a las propias en la interpretacin del desarrollo histrico del siglo XX. Ser capaz de reconstituir algn proceso histrico del siglo XX, Pginas Tiempo aproximado utilizando como fuente primaria entrevistas a miembros de su 302 a 327 14 horas pedaggicas comunidad.
Introduccin
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5. Estructura del texto gua

La gua para el profesor est compuesta por la introduccin, las sugerencias metodolgicas, el material complementario, el solucionario y la bibliografa y recursos.
5.1 Sobre las sugerencias metodolgicas

En esta seccin se desarrollan un conjunto de sugerencias para cada unidad del texto para el estudiante, las que esperamos les ayuden a implementar el programa ministerial en el aula. Las sugerencias metodolgicas para cada unidad incluyen: Sntesis de la unidad: Se presenta un mapa conceptual para que el docente organice los temas que trabajar en cada unidad, as como para trabajarlo con los estudiantes, ya sea analizndolo o pidiendo que elaboren sus propios mapas conceptuales para compararlos despus.
UNIDAD
Conociendo nuestra historia
1. Sntesis de la unidad
HISTORIA DE CHILE
se caracteriza por
CUATRO PERODOS
Construccin de una sociedad mestiza
La creacin de una nacin
La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo
El siglo XX: la bsqueda del desarrollo econmico y de la justicia social
cuyos lmites temporales son
14000 a. C. hasta 1810 d. C.
1810 hasta 1883
1883 hasta 1920
1920 hasta hoy
cuyas principales caractersticas son
La transculturacin y el mestizaje
El nacimiento de un Estado
La riqueza salitrera
La lucha por una mejor distribucin de la riqueza
debido a
dominado por
acompaada de
llev a
El choque entre dos culturas muy diferentes
La elite terrateniente y comercial
Un quiebre poltico
Mayor participacin poltica
a pesar de lo cual
Logran relacionarse de muy diversas maneras
que concluye en
La Repblica Parlamentaria
en la que se disputan
Diversos proyectos polticos
18
Captulo I
Construccin de una identidad mestiza
Actividades: Se presentan actividades complementarias a las del texto para el estudiante con el fin de reforzar o profundizar algn contenido de la unidad. Se seala el objetivo de la actividad y se dan indicaciones para guiar a los estudiantes. Para ello estructuramos esta seccin en cuatro partes. - Correspondencia entre las actividades: cuadro en el que se muestran las actividades sugeridas en la unidad, el tipo de evaluacin y su correlato con el programa ministerial. - Actividades complementarias: se presentan dos o ms en cada unidad, tanto de reforzamiento como de profundizacin, con el fin de tener alternativas en la eleccin de las actividades a desarrollar en el aula. Estas se presentan como material fotocopiable. - Indicaciones y material complementario para algunas actividades: se retoman algunos de los documentos, imgenes, cuadros o fotos de la unidad para profundizar en algn tema.Tambin se incorporan nuevos documentos o preguntas para la reflexin. - Orientaciones para animar la reflexin de los estudiantes: permiten conducir la reflexin de determinados ejes hacia los OFT.
3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didcticas, evaluativas y los aprendizajes esperados
Pginas Actividades Tipos de evaluacin Aprendizajes esperados
Para comenzar
Diagnstica.
Manejar una ordenacin cronolgica de grandes perodos de la historia de Chile.
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Trabajemos
Actividad didctica.
Comprender la importancia de conocer la historia de nuestro pas. Relacionar los recuerdos personales con los acontecimientos histricos.
16
Aplicando lo aprendido 1. Trabajar con los recuerdos. 2. Reconocer intereses.
Diagnstica.
Manejar una ordenacin cronolgica de grandes perodos de la historia de Chile. Visualizar la vinculacin entre la historia de Chile y la de Amrica.
3.2 Actividades complementarias
Ficha de trabajo n 1
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Ubicar en el tiempo hechos y acontecimientos, y establecer periodificaciones. Correspondencia: Contenidos de las pginas 17 a 21 del Texto para el Estudiante.
Para tener una mayor comprensin de la historia y de sus periodizaciones, hacer una lnea de tiempo de la vida del grupo curso puede ser un buen ejercicio. Para esto se sugiere la siguiente actividad: 1.En grupos de a cuatro, hagan una lnea de tiempo. a) En forma individual, cada uno hace un listado con los acontecimientos que considera importantes en su vida. Los agrupa temporalmente y completa el cuadro a continuacin. b) Comparen y completen (en caso de que sea necesario) sus listados, buscando los elementos comunes. c) A partir de esta comparacin, hagan una periodizacin de sus vidas y elaboren en conjunto una lnea de tiempo que ser presentada al resto del curso. 2. Comenten y concluyan: a) Por qu hay elementos comunes? b) Dnde se ven las diferencias ms grandes?, a qu se deben? c) Corresponden las periodizaciones realizadas con alguna coyuntura y estructura de la historia de Chile?, con qu acontecimientos coinciden?
Acontecimiento Coyuntura
Estructura
Captulo I Construccin de una identidad mestiza
Unidad 1
21
Contenidos y aspectos clave: Esta seccin apunta a la motivacin y profundizacin de contenidos. La estructuramos en dos partes para facilitar la comprensin: - Orientaciones para motivar el estudio de la unidad: en la que entregamos sugerencias metodolgicas que buscan la motivacin de los contenidos. - Ampliacin de contenidos: donde se aclaran o profundizan algunos conceptos o debates historiogrficos tratados en la unidad.
2. Contenidos y aspectos clave
2.1 Orientaciones para motivar el estudio de la unidad
La unidad est enfocada a entregar una visin general de la historia de Chile, sensibilizando a los estudiantes ante el estudio de la historia. Para esto se sugiere realizar un ejercicio de imaginera que les haga visualizar la importancia de su propia historia y proyectar esto a la sociedad en su conjunto. Para ello se les puede pedir que recuerden su infancia; los momentos felices y los tristes; cadas, logros, miedos, superaciones, personas con las que se han relacionado, etc.Todo esto en mximo tres minutos. El ejercicio puede ambientarse acompaado con una msica sugerente o que facilite la meditacin. Una vez terminado este ejercicio, hay que motivarlos a que pongan en comn las sensaciones que surgen a partir del recuerdo, preguntndoles por la importancia de los elementos que se vienen a la memoria para entender cmo son hoy en da, para comprender por qu se es de tal o cul manera, y cmo, a partir de lo que somos, podemos proyectarnos hacia delante. Se puede finalizar la actividad con la lectura de las citas de la primera pgina de la unidad.
Respecto del taller: Seccin referida exclusivamente al taller que se propone al final de cada unidad del texto del estudiante, considerando sus objetivos y criterios de evaluacin.
generan controversia. Por esto mismo, es recomendable trabajar los conceptos de objetividad y subjetividad en la historia, rescatar la historia como ciencia humana y, por lo tanto, diferente desde su vivencia hasta su lectura. As, no es posible hablar en sentido estricto de la existencia de una historia objetiva, en el entendido de que siempre la reconstruccin histrica es fruto de la seleccin de informacin y una mirada sobre los hechos, que pueden o no recoger ms de un punto de vista en el relato. Es importante que alumnos y alumnas tengan la posibilidad de cuestionar entonces lo que se les ha entregado como verdad, y poder reinterpretar o simplemente optar por otra visin, a partir de su propia vivencia/creencia. Es de suma relevancia resaltar tambin el mtodo histrico, la investigacin que debe existir detrs de cada una de estas visiones acerca de la historia, que en esta unidad se puede apreciar en torno a las periodizaciones que existen sobre la historia de Chile. Por lo tanto, hay que destacar la necesidad de buscar los elementos que permitan a cada estudiante hacer un anlisis ms profundo, y con el que pueda construir su propia visin acerca de un tema o de algn perodo de la historia nacional.
5.2 Sobre el material complementario

En esta seccin de la gua se ha incorporado material referencial y documentos de distinta naturaleza que pueden ser fotocopiados y distribuidos a los y las estudiantes para profundizar algunas temticas o reforzarlas.
2.2 Ampliacin de contenidos: Historia y verdad
Muchas veces los estudiantes buscan en la historia la verdad de lo sucedido, sobre todo frente a temas que hoy en da
20
Captulo I
5.3 Bibliografa y recursos

Presenta referencias de textos de consulta, sitios web y recursos audiovisuales para cada uno de los captulos.
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Introduccin
Captulo I
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UNIDAD
HISTORIA DE CHILE
se caracteriza por
CUATRO PERODOS
Construccin de una sociedad mestiza
La creacin de una nacin
El siglo XX: la bsqueda del desarrollo econmico y de la justicia social
cuyos lmites temporales son
14000 a. C. hasta 1810 d. C.
1810 hasta 1883
1883 hasta 1920
1920 hasta hoy
cuyas principales caractersticas son
La transculturacin y el mestizaje
El nacimiento de un Estado
La riqueza salitrera
La lucha por una mejor distribucin de la riqueza
debido a
dominado por
acompaada de
llev a
El choque entre dos culturas muy diferentes
La elite terrateniente y comercial
Un quiebre poltico
Mayor participacin poltica
a pesar de lo cual
Logran relacionarse de muy diversas maneras
que concluye en
La Repblica Parlamentaria
en la que se disputan
Diversos proyectos polticos
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Captulo I
HISTORIA
estudiada por
busca
Historiadores
Recrear vidas de los antepasados y descubrir su legado
encargados de cuya disciplina es

Transformar recuerdos en narracin
para
a partir de
La historiografa Un mtodo de investigacin Conocer nuestras races y comprender la identidad de los chilenos
que trabaja con
basado en basndose en
Las ciencias sociales
La interpretacin de fuentes histricas La memoria histrica
con lo que construyen
Estudios histricos
que comprenden
Diferentes temporalidades Diferentes niveles de anlisis
Unidad 1
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La unidad est enfocada a entregar una visin general de la historia de Chile, sensibilizando a los estudiantes ante el estudio de la historia. Para esto se sugiere realizar un ejercicio de imaginera que les haga visualizar la importancia de su propia historia y proyectar esto a la sociedad en su conjunto. Para ello se les puede pedir que recuerden su infancia; los momentos felices y los tristes; cadas, logros, miedos, superaciones, personas con las que se han relacionado, etc.Todo esto en mximo tres minutos. El ejercicio puede ambientarse acompaado con una msica sugerente o que facilite la meditacin. Una vez terminado este ejercicio, hay que motivarlos a que pongan en comn las sensaciones que surgen a partir del recuerdo, preguntndoles por la importancia de los elementos que se vienen a la memoria para entender cmo son hoy en da, para comprender por qu se es de tal o cul manera, y cmo, a partir de lo que somos, podemos proyectarnos hacia delante. Se puede finalizar la actividad con la lectura de las citas de la primera pgina de la unidad. generan controversia. Por esto mismo, es recomendable trabajar los conceptos de objetividad y subjetividad en la historia, rescatar la historia como ciencia humana y, por lo tanto, diferente desde su vivencia hasta su lectura. As, no es posible hablar en sentido estricto de la existencia de una historia objetiva, en el entendido de que siempre la reconstruccin histrica es fruto de la seleccin de informacin y una mirada sobre los hechos, que pueden o no recoger ms de un punto de vista en el relato. Es importante que alumnos y alumnas tengan la posibilidad de cuestionar entonces lo que se les ha entregado como verdad, y poder reinterpretar o simplemente optar por otra visin, a partir de su propia vivencia/creencia. Es de suma relevancia resaltar tambin el mtodo histrico, la investigacin que debe existir detrs de cada una de estas visiones acerca de la historia, que en esta unidad se puede apreciar en torno a las periodizaciones que existen sobre la historia de Chile. Por lo tanto, hay que destacar la necesidad de buscar los elementos que permitan a cada estudiante hacer un anlisis ms profundo, y con el que pueda construir su propia visin acerca de un tema o de algn perodo de la historia nacional.
2.2 Ampliacin de contenidos: Historia y verdad

Muchas veces los estudiantes buscan en la historia la verdad de lo sucedido, sobre todo frente a temas que hoy en da
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Captulo I
3. Actividades
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Para comenzar Trabajemos
Diagnstica. Actividad didctica.
Manejar una ordenacin cronolgica de grandes perodos de la historia de Chile. Comprender la importancia de conocer la historia de nuestro pas. Relacionar los recuerdos personales con los acontecimientos histricos. Manejar una ordenacin cronolgica de grandes perodos de la historia de Chile. Visualizar la vinculacin entre la historia de Chile y la de Amrica.
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Aplicando lo aprendido 1. Trabajar con los recuerdos. 2. Reconocer intereses.
Diagnstica.
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Ubicar en el tiempo hechos y acontecimientos, y establecer periodificaciones. Correspondencia: Contenidos de las pginas 17 a 21 del Texto para el Estudiante. Para tener una mayor comprensin de la historia y de sus periodizaciones, hacer una lnea de tiempo de la vida del grupo curso puede ser un buen ejercicio. Para esto se sugiere la siguiente actividad: 1.En grupos de a cuatro, hagan una lnea de tiempo. a) En forma individual, cada uno hace un listado con los acontecimientos que considera importantes en su vida. Los agrupa temporalmente y completa el cuadro a continuacin. b) Comparen y completen (en caso de que sea necesario) sus listados, buscando los elementos comunes. c) A partir de esta comparacin, hagan una periodizacin de sus vidas y elaboren en conjunto una lnea de tiempo que ser presentada al resto del curso. 2. Comenten y concluyan: a) Por qu hay elementos comunes? b) Dnde se ven las diferencias ms grandes?, a qu se deben? c) Corresponden las periodizaciones realizadas con alguna coyuntura y estructura de la historia de Chile?, con qu acontecimientos coinciden?
Acontecimiento Coyuntura Estructura
Unidad 1
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Tipo: Profundizacin. Objetivo: Visualizar la vinculacin entre la historia de Chile y la historia de Amrica Latina, investigando uno de sus pases. Correspondencia: Contenidos de las pginas 17 a 21 del Texto para el Estudiante. 1.Selecciona un pas de Amrica Latina que sea de tu inters. 2.Busca en internet informacin que te permita construir una lnea de tiempo para la historia de ese pas. a)Identifica los perodos con sus lmites termporales, sus estructuras, coyunturas, hechos significativos, as como una descripcin general. 3.Una vez realizada la lnea, comprala con lo que han estudiado en la unidad sobre la historia de Chile.
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Reconocer y clasificar fuentes histricas en su entorno. Correspondencia: Contenidos de la pgina 12 del Texto para el Estudiante. 1.Busca en tu entorno un ejemplo para cada tipo de fuente y relacinalo con algn tema que sea posible de estudiar historiogrficamente a partir de ella. Tipo Segn su origen Primaria Secundaria Segn su soporte Escrita Material Iconogrfica Audiovisual Oral Estadstica Segn su intencin Voluntaria Involuntaria Ejemplo Tema
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Captulo I
3.3 Indicaciones y material complementario para algunas actividades

La actividad de la pgina 16 puede ser complementada con la confeccin de una lnea de tiempo a escala, con el objetivo de que los estudiantes logren dimensionar la duracin de cada perodo en relacin a los otros. Esta lnea puede ser expuesta en el aula en forma permanente, de tal manera que los estudiantes puedan ir visualizando el avance que van teniendo y situar los temas de la historia nacional que van estudiando. Para la elaboracin de esta lnea se deben seguir los siguientes pasos: 1. Determinar la cantidad de aos que se van a representar y el largo de la lnea de tiempo. 2. Calcular la escala que se va a utilizar (nmero de aos que se van a representar divididos por el total de centmetros asignados al largo de la lnea) 3. Ubicar los perodos y las fechas que mostrar la lnea, as como todos los elementos que interese destacar. 4. Confeccionar la lnea, agregando imgenes relativas a cada perodo, sin que estas hagan perder las proporciones de la relevancia de las coyunturas graficadas. Para complementar la actividad sobre los recuerdos de personajes de la historia de Chile, el docente puede sugerir que visiten el siguiente sitio web: http://www.grandeschilenos.cl. Este forma parte de un proyecto Bicentenario, que el ao 2007 present 60 personajes destacados de nuestra historia y estudiantes y profesores eligieron a los 10 ms importantes, entre los que se encuentran Pablo Neruda, Arturo Prat y Jos Miguel Carrera. El 2008 se realizarn documentales biogrficos de los ganadores y finalmente se elegir a El gran chileno. Se propone que los estudiantes vean estos videos y los relacionen con los contenidos de la unidad.
produce conflicto el recordar?, para qu sirve la historia? El docente puede sugerir a los estudiantes que profundicen y reflexionen en torno al concepto de memoria y de historia personal de los chilenos con la lectura del libro Historia de la vida privada en Chile, de Rafael Sagredo y Cristin Gazmuri (directores) y una serie de autores que en sus tres tomos retratan cmo se desarroll la vida privada en el pas, abarcando diversas temticas, como la salud, vida social o la poltica, desde la Conquista del territorio hasta nuestros das.
4. Respecto del taller

La fotografa como fuente histrica El objetivo de este taller es que los estudiantes comprendan que existen mltiples fuentes de estudio de la historia, tanto universal como de Chile, y los distintos criterios con que deben analizarse estos documentos. Se pretende que sean capaces de poder entender que el historiador no solo estudia documentos escritos o testimonios, sino tambin iconogrficos, los que le permiten esclarecer el pasado con una mirada que enriquece el conocimiento histrico. La labor del docente es reforzar la idea de que existen diferentes registros de la vida que revelan aspectos que otras fuentes no son capaces de mostrar, lo que permite mayores niveles de anlisis de un perodo determinado. Criterios de evaluacin Elabora una pauta de clasificacin y observacin acorde con el documento seleccionado. Recopila la informacin pertinente. Recopila, analiza y expone en forma escrita informacin proveniente de diversas fuentes. Aplica con rigurosidad criterios de descripcin de fuentes iconogrficas. Expone su historia personal relacionando diferentes caractersticas de los perodos estudiados.
3.4 Orientaciones para animar la reflexin de los estudiantes

Mucho se ha escuchado en los ltimos aos sobre la conveniencia de olvidar el pasado y de mirar hacia el futuro. Es por esto que se sugiere motivar una discusin que tenga como eje la memoria, la historia, la diversidad y la importancia de cada uno de estos elementos para la sociedad y, en definitiva, reflexionar sobre la importancia social de la historia. Se puede orientar la discusin con las siguientes preguntas: es necesario recordar o hay que olvidar el pasado?, por qu
Unidad 1
23
UNIDAD
Amrica precolombina
PUEBLOS INDOAMERICANOS EN EL SIGLO XV
tienen gran
Diversidad
de
de
de
Culturas
Modos de vida
Lenguas
expresados en
Cazadores recolectores
Aldeanos
Pueblos urbanos
Civilizaciones
Pueblos
Maya (600-900 d. C.)
Azteca (1370-1520 d. C.)
Inca (1200-1535 d. C.)
organizados en torno a
Sacerdotes guerreros
forjaron un
Imperio
forjaron un
Estado
sostenido por
Una casta de guerreros
basado en
La reciprocidad
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Captulo I
PUEBLOS INDOAMERICANOS DEL TERRITORIO CHILENO
Norte Grande
Norte Chico
Centro-Sur
Zona Austral
Nmadas
Agroganaderos
Agricultores de economa mixta
Horticultores seminmadas
Cazadores recolectores
Changos
Diaguitas
Aconcaguas
Pehuenches
Promaucaes
Cordilleranos
Tradicin altiplnica
Tradicin del desierto
Huilliches
Costeros
Cazadores terrestres
Canoeros
Selknam
Anikenk
Ymana
Kaweskar
Unidad 2
Amrica precolombina
25

El tema central de esta unidad est referido a la diversidad de pueblos que existan en Amrica antes de la llegada de los conquistadores y los distintos estadios culturales que alcanzaron, comenzando con las grandes civilizaciones amerindias y continuando con la pobladores del actual territorio chileno. La unidad comienza con una representacin de un asentamiento picunche en el valle de Santiago, con el objetivo de dar una primera mirada a la organizacin de las sociedades amerindias, e invitar al estudiante a interesarse por conocer las formas de vida de estas culturas. Se presenta adems una cancin del cantautor chileno Rolando Alarcn, titulada Si somos americanos, la que habla de nuestro continente y de nuestra condicin indgena, mestiza y blanca, adems de la necesidad de establecer relaciones armoniosas con nuestros vecinos, por el simple hecho de ser herederos de una cultura comn. El objetivo tanto de la imagen como de la cancin es invitar al estudiante a reflexionar sobre las diferencias en los estilos de vida de los distintos pueblos precolombinos, y activar sus conocimientos previos respecto del tema a partir de las preguntas planteadas. En la unidad se ir motivando a investigar y descubrir los aportes culturales y los avances tecnolgicos logrados por estos pueblos, y cuyo valor sigue vigente hasta la actualidad. Los textos tradicionales de historia suelen referirse a los pueblos segn los nombres dados por los cronistas a las agrupaciones y comunidades con las que se iban encontrando, usando como criterio la lengua y el traje. Sin embargo, estos criterios se vuelven insuficientes para clasificar tnicamente a estas sociedades. Es por ello que en el texto se ha optado por considerar los estudios antropolgicos y arqueolgicos, que den cuenta de modos de vida y sistemas de autoidentificacin, como los rituales y los marcadores tnicos. Es as como para el Norte Grande se diferencia la cultura de Arica de los grupos propiamente quechua-aimaras, y para la zona central se habla de aconcaguas en vez de picunches o mapuches. Se aclara, adems, que la cultura mapuche propiamente tal surge a partir del contacto con el conquistador hispano, siendo impreciso referirse a ellos como sociedad o cultura mapuche durante el siglo XV. Adems, respecto de los habitantes del extremo sur, se ha adoptado el nombre de grupos cazadores recolectores terrestres y canoeros, evitando los trminos ms tradicionales que se referan a los selknam como onas y a los kaweskar como alacalufes. Aunque se aclara esta terminologa en el texto, es labor del docente incorporarla en su discurso pedaggico y erradicar los antiguos trminos para poder producir un cambio real en el alumnado, colaborando a la labor del Estado de reconocer a las minoras tnicas y sus culturas presentes en nuestro territorio. Para denominar estos trminos se han adoptado los que figuran en la ley Indgena 19253 (ttulo I).
2.2 Ampliacin de contenidos: sobre los nombres de culturas y pueblos

As como para el perodo existen muchos nombres sustentados en criterios y apreciaciones diversas sobre este tiempo, los nombres dados a los pueblos que habitaron el actual territorio chileno presentan una caracterstica similar.
26
Captulo I
3. Actividades
Pginas 25 Actividades Tipos de evaluacin Aprendizajes esperados
Para comenzar
Diagnstica.
Reconocer que el continente americano estaba poblado en el siglo XV por una multiplicidad de grupos humanos, distinguiendo a mayas, aztecas e incas, y los pueblos indgenas en el actual territorio de Chile. Aplicar el concepto antropolgico de cultura para caracterizar los pueblos indgenas de Amrica. Reconocer que el continente americano estaba poblado en el siglo XV por una multiplicidad de grupos humanos, distinguiendo a mayas, aztecas e incas. Aplicar el concepto antropolgico de cultura para caracterizar los pueblos indgenas de Amrica. Reconocer que el continente americano estaba poblado en el siglo XV por una multiplicidad de grupos humanos, distinguiendo a mayas, aztecas e incas. Reconocer que el continente americano estaba poblado en el siglo XV por una multiplicidad de grupos humanos, distinguiendo a los pueblos indgenas en el actual territorio de Chile. Aplicar el concepto antropolgico de cultura para caracterizar los pueblos indgenas de Amrica.
27
Trabajemos
Actividad didctica.
31
Aplicando lo aprendido 1. Analizar fuentes primarias. 2. Sintetizar contenidos. 3. Relacionar pasado y presente.
- Formativa. - Metacognitiva.
35
Trabajemos
Actividad didctica.
37
Aplicando lo aprendido 1. Comparar las sociedades amerindias. 2. Relacionar pasado y presente.
Formativa.
Unidad 2
Amrica precolombina
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Tipo: Profundizacin. Objetivo: Comprender el concepto antropolgico de cultura. Correspondencia: Contenidos de las pginas 27 a 36 del Texto para el Estudiante. El concepto de cultura es complejo y suele traer complicaciones por las asociaciones y connotaciones que nuestra sociedad le ha otorgado a la palabra cultura y lo que se considera culto. Por esto es necesario trabajar con este concepto diferenciando sus acepciones y comprenderlo en relacin con las estrategias que permiten a un grupo humano desarrollarse y generar identidad. 1.Elige entre las siguientes definiciones la que te parezca ms apropiada para el concepto de cultura: - Conocimientos que alejan a las personas de la ignorancia. - Estrategias, conocimientos y tecnologas aplicadas por un grupo humano para adaptarse a su medio, aprendidos de sus antecesores y el sistema de creencias que los sustentan. - Objetos y conocimientos que permiten a los pueblos dominar la naturaleza. 2.Compara las civilizaciones precolombinas con los pueblos indgenas que vivan en el actual territorio chileno, segn su organizacin familiar, poltica y religiosa.
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Sensibilizar respecto de la riqueza de las culturas precolombinas presentes en Chile, su cosmovisin y las pautas culturales, especialmente el arte. Correspondencia: Contenidos de las pginas 32 a 39 del Texto para el Estudiante. 1.Investiga en internet o visitando algunas instituciones que expongan material arqueolgico, algunas expresiones artsticas de las sociedades amerindias del actual territorio chileno. 2.Describe algunos materiales, atendiendo a los siguientes criterios: - Identificacin del pueblo y posible fecha del objeto o artesana. - Materiales utilizados. - Tcnicas empleadas en su elaboracin. - Uso del color y contraste. - Forma y uso para lo que estuvo destinado. - Interpretaciones cientficas que se hacen de esta manifestacin artstica.

La actividad sobre el anlisis de sacrificios humanos (pgina 31 del Texto para el Estudiante) tiene como objetivo que el alumno o la alumna se acerque al conocimiento y anlisis de fuentes primarias y trabaje tal como lo hara un historiador: observando la fuente, cuestionndola, pensando sobre su
origen y extrayendo informacin y conclusiones a partir de ella. Al mismo tiempo, nos parece importante plantear la importancia que tena la religin en el mundo indgena americano en relacin con la organizacin social y poltica, para que a partir del enfrentamiento con prcticas diferentes, el estudiante indage sobre las religiones que persisten en su entorno y aprenda a valorar la diversidad.
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Captulo I
La actividad sobre los pueblos indgenas chilenos (pgina 37 del Texto para el Estudiante) pretende sintetizar los contenidos tratados en la unidad y, al mismo tiempo, motivar la reflexin, ya que adems de pedir que el estudiante realice una sntesis sobre lo ledo respecto de los pueblos indgenas, tambin se le pide que responda preguntas en torno al contenido del cuadro. La actividad de los hallazgos de restos indgenas en la noticia de la misma pgina tambin puede llevar a una reflexin y anlisis sobre los primeros asentamientos humanos. Este debate debe ser guiado por el docente, quien puede agregar preguntas para la reflexin, como las diferencias entre las etnias chilenas y las civilizaciones mayas, aztecas e incas, o cmo se aplica el concepto de cultura a la diversidad de pueblos existentes, adems de las condiciones materiales que tenan dichos pueblos y la relacin de este aspecto con su ubicacin territorial.

Fuentes materiales: testimonios de vida Este taller tiene como objetivo central que los estudiantes puedan apreciar que del pasado ms remoto es posible encontrar distintas fuentes y que de manera sencilla se aproximen al trabajo de investigacin que se realiza en torno a ellas. En este sentido, el taller ofrece una tcnica bsica de registro y descripcin, a partir de la cual se espera que los estudiantes puedan hacer algunas interpretaciones. El docente debe apoyar la distincin de opiniones y elementos objetivos, del dato y la interpretacin. Esta actividad podra generar mayores frutos si se concerta una visita guiada a un museo, ya que ah es posible observar ms datos de estudios arqueolgicos que apoyen el trabajo que luego harn los estudiantes. Criterios de evaluacin Reconoce los elementos centrales de una ficha de descripcin. Aplica con rigurosidad criterios de descripcin de fuentes materiales. Diferencia interpretaciones personales de elementos objetivos de descripcin. Establece relaciones entre el objeto material y aspectos de la vida cotidiana de quienes lo crean. Formula y fundamenta una interpretacin econmica o de modo de vida a partir de la observacin de elementos materiales. Expresa con coherencia y claridad lo observado e interpretado al resto del curso. MPA Indaga temas histricos seleccionando una diversidad de fuentes. En Segundo Ao Medio los estudiantes deben tener la capacidad de identificar caractersticas humanas a partir del estudio de diversas fuentes, como lo son, en esta actividad, las materiales. En este taller se presentan diversos instrumentos que les permiten indagar en el modo de vida de los pueblos precolombinos. Luego de realizar la actividad, los estudiantes deben exponer sus indagaciones al resto del curso, lo que permite al docente evaluar si lograron este aprendizaje o no.

Esta unidad permite reflexionar con los alumnos y alumnas sobre varios aspectos de las sociedades precolombinas. Uno de ellos es su diversidad, resaltando que el continente no era un territorio baldo, como suele parecer en el relato histrico tradicional; sino, por el contrario, densamente poblado y con sociedades diferentes entre s. Otro elemento para la reflexin son los avances culturales y tecnolgicos que haban logrado las culturas amerindias, particularmente los mayas, aztecas e incas. No solo por la construccin de un plano urbano, sistema de alcantarillado y de abastecimiento de agua mejores de los que tenan las ciudades europeas de la poca, sino tambin por los avances matemticos y astronmicos, los sistemas de escrituras y registro y las tecnologas agrcolas que siguen vigentes, dando una alta productividad en zonas que, de otra forma, no podran destinarse a la agricultura (como las chinampas y las terrazas de cultivo). Nuestro pas, especialmente en la zona norte, tambin goza de esa riqueza, la que hay que ayudar a develar ante los estudiantes, para que puedan valorar los pueblos que habitaron y siguen habitando el desierto nortino. Por ltimo, para animar la reflexin, el docente puede aportar datos actuales sobre los pueblos indgenas existentes en el pas, como lo son los del censo y los restos arqueolgicos que se conservan, pudiendo organizar salidas a terreno a museos con este tipo de muestras, donde adems se aprecien expresiones artsticas.
Unidad 2
Amrica precolombina
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UNIDAD
La conquista espaola de Amrica
EMPRESA DE CONQUISTA
Corona espaola
Capitulacin
Adelantado o Jefe de Conquista
Autoriza
Implementa
Funciones polticas Funciones administrativas Conquistar el nuevo continente
Financiamiento privado Reclutamiento
Consecuencias del encuentro de dos mundos
Corona espaola
Amrica
Expansin territorial
Subordinacin poltica
Ingresos de metales preciosos Incorporacin de nuevos alimentos
Disminucin demogrfica
Alteracin del ecosistema
Difusin del cristianismo
Transformaciones culturales
30
Captulo I

Esta unidad aborda la problemtica del encuentro entre dos culturas y lo que signific para indgenas e hispanos la llegada de los espaoles a Amrica. Para motivar a los estudiantes es posible abordar la temtica del encuentro a travs de preguntas como: qu es para ustedes un encuentro y qu es un descubrimiento?, qu sucedi el 12 de octubre de 1492?, cmo catalogaran ustedes ese hecho, como encuentro o como descubrimiento, y por qu? A partir del cuestionamiento inicial de conceptos, se gua a los estudiantes a que ellos elaboren sus propias hiptesis sobre un fenmeno, para luego explicarles que en las ciencias sociales sucede algo similar, puesto que siempre existen diferentes posturas sobre un mismo tema y que en el caso de la conquista espaola se han generados varios debates acerca de su carcter y consecuencias. Como una manera de despertar el debate sobre realidades que les competen a los estudiantes, se puede trabajar el tema de la propiedad basndose en las siguientes preguntas: cmo se identifica que un bien o propiedad es de alguien? Si no tiene identificacin, marca, registro, etc., significa que no tiene propietario?, cmo se impuso el tema de la propiedad a la llegada de los espaoles en Amrica? Para profundizar en el tema y vincularlo con la unidad se puede analizar el texto de inicio de la unidad (pgina 40), centrando la atencin en la primera parte. El Almirante () dijo que le diesen por fe y testimonio como l por ante todos tomaba, como de hecho tom, posesin de la dicha Isla por el Rey y por la Reina sus seores, haciendo las protestaciones que se requeran.
2.2 Ampliacin de contenidos: la reaccin de los indgenas del territorio de Chile ante la llegada de los espaoles
Los indgenas americanos tuvieron diversas formas de reaccionar ante la llegada de los espaoles. En el caso de los habitantes de Chile, los pueblos del norte, inicialmente, aceptaron la presencia de los hispanos, pues estos llegaron acompaados de funcionarios y nobles del Imperio inca, pero con el paso del tiempo la aceptacin se transform en rechazo y comenzaron a presentar resistencia a los espaoles. A travs de ataques a sus fuertes y avanzadas, los indgenas buscaban alejar a los recin llegados, pero esta situacin no signific el fin del avance espaol, de hecho, estos tomaron medidas hacia los indgenas, capturaron a sus lderes y los castigaron mediante mutilaciones y muertes dolorosas como una manera de sofocar las rebeliones. Con el tiempo, los indgenas del norte y del centro de Chile se vieron obligados a doblegarse ante el espaol. Distinto fue el caso de los pueblos que no estaban sometidos a la dominacin e influencia del Tahuantisuyu, pues estos rechazaron desde un comienzo la penetracin espaola.Tal fue el caso de los mapuches, quienes aprovecharon las ventajas geogrficas para diseminarse y atacar con pequeos grupos. La estrategia militar de los mapuches se potenci con la adopcin del caballo y el perfeccionamiento de las armas, las que les permitieron expulsar a los espaoles hacia el norte del ro Biobo, estableciendo una frontera natural que marc el proceso de la Guerra de Arauco.
Unidad 3
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3. Actividades
41
Para comenzar
Diagnstica.
Descubrir las caractersticas de la empresa de conquista en Amrica con nfasis en la de Chile. Descubrir las caractersticas de la empresa de conquista en Amrica con nfasis en la de Chile. Descubrir las caractersticas de la empresa de conquista en Amrica con nfasis en la de Chile.
47
Trabajemos
Actividad didctica.
51
Aplicando lo aprendido 1. Analizar documentos. 2. Contrastar posturas historiogrficas. 3. Sintetizar contenidos. 4. Relacionar pasado y presente. Aplicando lo aprendido 1. Analizar documentos. 2. Interpretar imgenes. 3. Relacionar pasado y presente.
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Formativa.
Descubrir las caractersticas de la empresa de conquista en Amrica con nfasis en la de Chile.
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Estudiar el nmero de la poblacin indgena americana previo a la Conquista. Correspondencia: Contenidos de las pginas 44 a 49 del Texto para el Estudiante. 1.Formen grupos de cuatro e investiguen sobre el nmero de la poblacin indgena en Amrica previo a la llegada de los espaoles. Para ello pueden apoyarse en el contenido de la pgina 48 de su texto y en artculos e informacin de las siguientes pginas web: http://www.scielo.cl/pdf/rci/v20n1/art03.pdf
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/h14.html
En estas encontrars el siguiente texto: Diomedi P., Alexis, La guerra biolgica en la conquista del nuevo mundo: Una revisin histrica y sistemtica de la literatura. Rev. chil. infectol. [online]. 2003, vol.20, no.1[citado septiembre 2007], pgs.19-25. 2.Escojan dos de las tesis que barajan los historiadores y antroplogos. Elaboren una sntesis de cada una de las tesis a travs de un esquema. Con los datos recopilados construyan un grfico indicando cul era el nmero de la poblacin indgena americana antes de la llegada de los espaoles. 3.Discutan con su profesor o profesora las diferencias entre las diversas tesis trabajadas y a qu se debe esta situacin.
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Captulo I
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Comprender una de las polticas de la Iglesia hacia los indgenas. Correspondencia: Contenidos de las pginas 49 y 50 del Texto para el Estudiante. 1. Lee los siguientes documentos. Idolatra indgena No hay necesidad en este segundo libro de poner confutacin de las ceremonias idoltricas que en l se cuentan, porque ellas de suyo son tan crueles y tan inhumanas que a cualquiera que las leyere le pondrn horror y espanto (...) es cosa lamentable y horrible ver que nuestra humana naturaleza haya venido a tanta bajeza y oprobio que los padres por sugestin del demonio, maten y coman a sus hijos (...) la culpa de esta tan cruel ceguedad, se debe al cruelsimo odio de nuestro antiqusimo enemigo Satans, el cual con malignsima astucia los persuadi a tan infernal hazaa.
Fray Bernardino de Sahagn, Historia general de las cosas de nueva Espaa, Alianza, Madrid, 1998, tomo I, pg. 106. Fragmento.
Tortura a los indgenas Y colgndolos en alto a manera de tormento de garrucha con piedras de dos y tres arrovas a los pies, y all colgados dndoles muchos azotes hasta que les corra mucha sangre por las espaldas y piernas hasta el suelo; y sobre estos los pringaban, como se acostumbra hacer a negros y esclavos, con candelas de cera encendidas o derritiendo sobre sus carnes la cera de ella (...) y los pobres indios flacos y miserables, vindose tan afligidos y maltratados, medrosos y desatinados de los dichos tormentos, confesaron desatinos, cosa que no haban hecho ni pensado hacer, diciendo que eran idlatras, y que tenan cantidad de dolos y que haban sacrificado muchas personas humanas (...) siendo todo mentira y falsedad lo dicho de miedo y por la afliccin que se les haca.
Carta de don Diego Rodrguez Bibanco, defensor de los indios, al rey Don Felipe II, suplicndole se dignara expulsar de las indias a los frailes de la orden de San Francisco. Mrida, marzo de 1563. En Cartas de Indias; Biblioteca de Autores Espaoles, Madrid, 1974, pg. 343. Fragmento.
2. A partir de los fragmentos responde: a) Por qu se torturaba a los indgenas?, en qu consista la tortura y cundo era aplicada? b) Por qu don Diego Rodrguez Bibanco defiende a los indios?, cul es su argumento para defenderlos? c) Elabora una hiptesis sobre qu significaba para los espaoles la idolatra, estableciendo sus caractersticas.

En el tema de la expansin de la Conquista se trata la resistencia indgena y cmo fue abordada por los espaoles, siendo los castigos ejemplares una manera de sofocar las rebeliones. Para trabajar este tema proponemos utilizar una fuente en la que los estudiantes puedan analizar por qu los espaoles aplicaron una determinada poltica frente a los alzamientos indgenas. Basndose en el anlisis de la fuente pueden sacar conclusiones de la efectividad o fracaso de la poltica espaola, determinando las razones de su postura.
Se puede utilizar el siguiente documento: Luego que fue venido el cacique Tanjalongo y presentado ante el general (Pedro de Valdivia), mandle cortar los pies por la mitad. No le mataron, puesto que sus culpas lo pedan, porque era cacique temido y que por su aviso y respeto, podan venir muchos caciques e indios de paz, as como era parte para munillos (persuadirlos) que viniesen de guerra y tambin porque, con matarlo, no pagaba lo que deba ni el mal dao que por su causa, habamos recibido, y con cortarle los pies le sera ms castigo y los indios, viendo que aquel cacique estaba en la casa en su tierra por consentidor e inventor del alzamiento le haban
Unidad 3
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cortado los pies y otros diez caciques muertos, estaran temerosos y no cometeran traicin. Este es un gnero de castigo que para los indios es el ms conveniente, y no matarlos, porque los vivos olvidan a los muertos como en todas partes se usa y, quedando uno vivo y de esta suerte castigado, todos los que lo ven se le representa el delito que cometi aqul, pues anda castigado, y el propio lo tiene tan en memoria que, aunque quiera, no puede olvidarlo.
Gernimo de Vivar, Crnica y relacin copiosa y verdadera de los reinos de Chile, Editorial Universitaria, Santiago, 1987, pgs. 126-127. Fragmento.
interpretaciones diversas sobre los procesos histricos, poniendo en el tapete una polmica que se mantiene hasta la actualidad, relacionada con la interpretacin de la Conquista y los efectos que tuvo en los pueblos indgenas. La actividad se compone de varias fases que van en progresin de dificultad, por lo tanto, el docente debe guiar a travs de indicaciones sobre los elementos en que deben fijar su atencin. Con respecto del cuadro de Rivera, es importante marcar grficamente los planos y ubicar a los personajes, porque su identificacin y descripcin textual puede ser insuficiente. En el anlisis del cuadro de la crnica de Puebla Toln, el docente debe conducir la observacin de los estudiantes hacia los diversos planos que aparecen en la pintura, los smbolos como la cruz y las carabelas frente a los artculos que portan los indgenas.Tambin debe enfatizar en la idea de contraste de ambas culturas y cmo esto se ve reflejado en la indumentaria y en los diversos artculos que tienen espaoles e indgenas. Para que los estudiantes puedan apreciar de forma ms clara la obra de Puebla Toln, pueden visitar la siguiente pgina web: http://www.artehistoria.jcyl.es/cronicas/ obras/10012. htm Criterios de evaluacin Describe los principales elementos de la obra. Identifica el suceso representado. Comprende los smbolos representados: la cruz, las carabelas, las espadas. Reconoce la interpretacin del autor sobre la irrupcin y el contraste entre espaoles e indgenas marcando la superioridad del armamento y herramientas del conquistador y la indefensin indgena. La organizacin del anlisis es coherente. MPA Comprende que las sociedades se construyen histricamente con aportes provenientes de variadas culturas. Con la interpretacin de las obras sobre la conquista de Amrica, los estudiantes debern ser capaces de comprender que ambas sociedades, la espaola y la americana, se fusionaron, producindose el proceso de mestizaje biolgico y cultural. As, la sociedad americana naci del aporte de diversas culturas que en un principio contrastaron bastante y luego, se fueron adaptando a una realidad comn.

Es primordial que los estudiantes logren comprender la importancia de la tolerancia ante la diversidad existente en Amrica en los siglos XV y XVI, as como en nuestra actual sociedad. Para ello sugerimos realizar una serie de preguntas que permitan reflexionar sobre este tema, tanto en el pasado como en el presente, y situar a los estudiantes en el pasado, intentando asumir la mentalidad del siglo XVI: cmo hubiera actuado yo ante los indgenas en dicha poca?, sera diferente si hubiera pertenecido al pueblo espaol? Finalmente, desde la actualidad es necesario reflexionar: de qu manera acto frente a alguien que es distinto a m (fsica y culturalmente)?, hubiera sido posible conquistar a los indgenas mantenindoles sus costumbres y cultura? Otro de los temas para reflexionar es el de la propiedad y la frontera como una forma de entender las delimitaciones del territorio colonial y actuales. Para ello proponemos que los estudiantes trabajen sobre su entorno y realidad local con preguntas como: cundo s que una propiedad o territorio es de otro?, puedo recorrer libremente cualquier territorio? A partir de la respuesta, el profesor o profesora puede orientar la reflexin hacia el tema de la seguridad y del desarrollo y control del territorio, llevndolo a la delimitacin de la frontera del Biobo en el siglo XVI y la gran cantidad de ciudades que existen en dicha zona.

El anlisis de una obra pictrica: visiones de la Conquista El taller pretende desarrollar habilidades de anlisis de una obra pictrica, es decir, interpretar los elementos que componen una creacin artstica, con el objetivo de que los estudiantes sean capaces de contrastar puntos de vista e
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Captulo I
UNIDAD
La relacin entre indgenas e hispanocriollos

RELACIONES: INDGENAS E HISPANOCRIOLLOS
Laboral
Poltico administrativo
Religioso
Encomienda
Incorporacin al Estado espaol
Evangelizacin
Guerra de Arauco Asientos de trabajo
Rechazo al cristianismo
Sometimiento al sistema espaol
Sincretismo religioso
Mestizaje cultural
Unidad 4
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La unidad se centra en las relaciones que se establecen entre indgenas e hispanocriollos despus de la Conquista, por lo que al presentar los mbitos de relaciones con el mundo hispano (la economa colonial, la guerra y la administracin), el foco sigue en la manera en que impactan o persisten conductas ancestrales. Por eso es necesario iniciar el estudio de la unidad reforzando la idea de que las bases de nuestra sociedad actual surgen de la relacin entre indgenas e hispanocriollos y de la fusin de ambas culturas lo que dio origen al proceso de mestizaje. Para reforzar la idea de que la identidad latinoamericana se construy del encuentro entre espaoles e indgenas, se puede trabajar el texto de Gabriela Mistral en la pgina de inicio de esta unidad (pgina 60). Luego de hacer las preguntas de inicio a los estudiantes (pgina 61), estas pueden complementarse con otras como: segn tu opinin, cunto de la herencia indgena est presente en nuestra vida cotidiana, considerando comida, superticiones, lenguaje, rasgos fsicos, etc.? Podemos concluir la motivacin reflexionando: por qu es tan difcil reconocer nuestras races indgenas? chilena se han abordado como una forma de resolver la interrogante. Segn Jorge Larran, la identidad colectiva se compone de tres elementos: la existencia de elementos comunes a un grupo o caractersticas, denominadas identidades culturales, tales como gnero, nacionalidad, etnia, etc. Componentes que le permiten reconocerse como iguales. Un segundo elemento es lo material, que incluye el cuerpo y otras pertenencias que son capaces de entregar a los sujetos elementos vitales de autorreconocimiento. Finalmente, constituye parte de la identidad la existencia de otros que se oponen o se asemejan a nosotros. Sobre este ltimo elemento, Larran plantea que Chile ha tenido sus otros de diferenciacin, el primero fue el pueblo mapuche el que se contrapuso a la cultura espaola y, posteriormente, a la cultura chilena hasta su definitiva incorporacin a finales del siglo XIX. Esta confrontacin de siglos gener un sentimiento antimapuche que pervive, en parte, hasta la actualidad. Se fijaron en la memoria social estereotipos como la flojera y el alcoholismo como caractersticas propias del pueblo mapuche. Estar vinculado al mundo mapuche significaba estar en una situacin de menosprecio, en todos los mbitos. En el espacio urbano sufrieron una fuerte discriminacin durante gran parte del siglo XX. Una mujer mapuche en la ciudad solo poda optar a ser asesora del hogar e incluso a los profesionales les cuesta encontrar un empleo actualmente. Finalmente el autor plantea que dentro de nuestra identidad cultural perviven rasgos de racismo muy bien camuflados.
2.2 Ampliacin de contenidos: el mestizaje y la identidad nacional

Los cientistas sociales han abordado el problema de la identidad de nuestro pas desde distintas perspectivas.Temas como el mestizaje, el hispanismo, el indigenismo o la identidad
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Captulo I
3. Actividades
61
Para comenzar
Diagnstica.
Reconocer los efectos que tuvo la conquista espaola en los pueblos indgenas y distinguir las distintas polticas que la Corona y la Iglesia mantuvieron en su relacin con ellos. Cuestionar el concepto de identidad mestiza, evaluando las influencias culturales espaolas e indgenas. Reconocer los efectos que tuvo la conquista espaola en los pueblos indgenas y distinguir las polticas que la Corona y la Iglesia mantuvieron en su relacin con ellos. Reconocer los efectos que tuvo la conquista espaola en los pueblos indgenas y distinguir las distintas polticas que la Corona y la Iglesia mantuvieron en su relacin con ellos. Reconocer los efectos que tuvo la conquista espaola en los pueblos indgenas y distinguir las polticas que la Corona y la Iglesia mantuvieron en su relacin con ellos. Entender que la historia de los pueblos indgenas no termina con la llegada de los europeos y visualizar las dificultades que tienen actualmente estos pueblos para insertarse en las naciones-estados latinoamericanas. Vincular la situacin actual de los grupos indgenas en Chile con la relacin entre espaoles e indgenas iniciadas en la Colonia.
65
Aplicando lo aprendido 1. Analizar la aplicacin de la encomienda. 2. Relacionar fuentes iconogrficas con contenidos. Trabajemos
Formativa.
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Actividad didctica.
73
Trabajemos
Actividad didctica.
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Aplicando lo aprendido 1. Confrontar documentos. 2. Relacionar pasado y presente.
Unidad 4
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Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Identificar y describir los rasgos centrales de la sociedad colonial. Correspondencia: Contenidos de las pginas 75 a 77 del Texto para el Estudiante. a) Lee con atencin la descripcin social que se hace del perodo de la Colonia en las pginas 75 a 77. b) A partir de lo ledo, haz una sntesis de los rasgos que caracterizan la sociedad colonial. c) Grafica en un esquema la estructura social que se desprende de esa caracterizacin.
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Comprender el proceso de asimilacin cultural y mestizaje, distinguiendo elementos de origen indgena e hispanos. Correspondencia: Contenidos de la pgina 72 del Texto para el Estudiante. 1. Lee y analiza el siguiente documento (que aparece en la pgina 72 del Texto para el Estudiante), y responde las preguntas a continuacin. Habla el padre Luis de Valdivia a los indios Y que este Seor (Dios) ha de venir a juzgar a todos los hombres, y que ha de castigar a los que no usan la piedad con los pobres, y maltratan a los indios, oprimindolos con trabajos injustos de servicio personal, y enriquecindose a costa su sangre? Y concluy diciendo:Todo esto, hijos mos, he predicado yo a los espaoles en vuestra defensa, porque es la verdad y el Evangelio, pero no me bast.Y as me fui al Virrey de Lima y se lo cont y me dio una carta para que se remediasen todos vuestros trabajos y se moderase el servir de los indios que diesen paz, y as lo mand y os traje la carta que visteis muchos de los que estis presentes.
Padre Diego de Rosales. Historia General del Reino de Chile, Flandes Indiano (1674), Editorial Universitaria, Santiago, 1969, pg. 98. Fragmento.
a) Cul es el rol de la Iglesia respecto de los indgenas? b) Crees que la labor de los sacerdotes en la defensa de los indgenas produca alguna mejora en el trato hacia ellos?, por qu? c) Cmo se aplic la guerra defensiva propiciada por el padre Luis de Valdivia y cules fueron sus consecuencias? 2.Reflexiona: a) Elabora un ensayo que d cuenta de las diferencias de intereses y visiones presentes en cada una de las etapas de la guerra de Arauco, basando tu anlisis en las siguientes preguntas: qu elementos mapuches y espaoles se fusionaron como consecuencia de la guerra?, se podra calificar esta guerra como el inicio del proceso de mestizaje?, por qu?
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Captulo I

El planteamiento respetuoso y tolerante frente a la diversidad es una prctica que se debe reforzar en forma permanente. Con la mirada puesta en este objetivo, es posible trabajar la actividad nmero 1 de la pgina 74 de manera colectiva. La propuesta es dividir el curso en diferentes grupos que asuman los siguientes roles en un juicio a los indgenas rebeldes del siglo XVI: un grupo representa a los abogados defensores y el otro a los fiscales. Luego, de un tercer grupo se deben escoger el juez o moderador y los jurados. La actividad debe basarse en los argumentos presentados en los documentos del licenciado Herrera y fray Gil y Gonzlez y en una pequea investigacin que los estudiantes puedan desarrollar sobre los planteamientos de fray Bartolom de las Casas, Gins de Seplveda y de Melchor Caldern. Cada grupo debe disponer del tiempo necesario para presentar sus posiciones, moderados por el juez, para llegar finalmente a una sentencia fundamentada.

Los testimonios como fuente histrica El taller tiene como objetivo que los estudiantes busquen informacin en diferentes fuentes, valorando la importancia de las no oficiales, para comprender que la historia de los pueblos indgenas no termina con la llegada de los espaoles y para que puedan visualizar los problemas que tienen estos pueblos para insertarse en las actuales naciones-estados. El docente debe orientarlos y apoyarlos en el anlisis de los testimonios para que puedan distinguir la informacin relevante y la ms atingente a la problemtica que hemos planteado. Criterios de evaluacin Presenta en forma correcta el testimonio. Extrae de l la informacin relevante. Complementa con por lo menos dos fuentes bibliogrficas. Formula una conclusin identificando los problemas de los grupos indgenas chilenos. MPA Comprende que las sociedades se construyen histricamente con aportes provenientes de variadas culturas. Indaga temas histricos seleccionando una diversidad de fuentes. Con este taller el docente puede evaluar si los estudiantes son capaces de comprender que la cultura mapuche actual es el resultado del mestizaje producido con el pueblo espaol en la poca colonial y a la vez, verificar si los estudiantes son capaces de analizar temas histricos, como lo es la integracin y sentimiento de pertenencia del pueblo mapuche a la sociedad chilena, basndose en una fuente oral.

Uno de los objetivos transversales que es necesario enfatizar es la necesidad de buscar una resolucin pacfica a los conflictos polticos o blicos. Para el caso de la guerra de Arauco, es necesario profundizar en las secuelas que tuvo el enfrentamiento, con sus diversos matices a lo largo del tiempo. Para lograr esto se plantean las siguientes preguntas para la reflexin grupal: por qu la vida fronteriza fue la etapa ms fructfera para ambos bandos?, fue posible la convivencia pacfica? Es importante invitar a reflexionar tambin sobre las soluciones pacficas, que se les ocurran a los estudiantes, para el conflicto; haciendo un cierre en torno a qu pueden hacer las sociedades para evitar las guerras.
Unidad 4
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UNIDAD
El legado espaol en Amrica
Sometimiento al monopolio comercial Dependencia con el mercado peruano Produccin agropecuaria Exportacin de materias primas
Dependencia administrativa del virreinato peruano Gobernacin y capitana general Corregimientos Ciudades
ECONOMA
POLTICA
SOCIEDAD COLONIAL (XVII-XVIII)
SOCIEDAD
RELIGIN
Sociedad estamental Espaoles Criollos Mestizos Indgenas de paz
Sistema valrico y conductual basado en la religin catlica Evangelizacin Sincretismo religioso
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Captulo I

En el proceso de construccin de nuestra identidad mestiza, los espaoles aportaron una gran cantidad de elementos culturales, muchos de los cuales permanecen hasta el presente. Rescatar y valorar ese aporte es precisamente el foco de esta unidad. Introducir el tema de la herencia cultural espaola a travs del cuadro de Claudio Gay El vitico que aparece en la pgina de inicio. Esta imagen permite reconocer los elementos culturales propios de la cultura hispana, que se encontraban en la plaza de Santiago. El docente puede invitar a los estudiantes a buscar las caractersticas presentes en el cuadro, especialmente los rasgos hispanos, tales como el uso del caballo, la carroza, la manera de vestir y el diseo de las casas. A partir de la observacin, se puede reconocer la herencia espaola que encontramos en nuestro entorno, por lo que el docente puede pedir a los estudiantes que busquen qu caractersticas de la imagen se mantienen hasta hoy. Algunos de esos elementos estn vinculados con el idioma, la religin, la forma de nuestras ciudades, los apellidos y muchas de nuestras costumbres.
2.3 Ampliacin de contenidos: el espacio urbano como herencia hispana

Uno de los principales objetivos de la condicin de la mujer era perpetuar la raza. Esta finalidad estaba muy concentrada en las espaolas, pues deban aumentar el nmero de blancos y sobre todo cuidar y velar por el correcto cumplimiento de las normas morales dictaminadas por la Iglesia. Con tal propsito el matrimonio era el destino de estas mujeres al igual que el de las mestizas; aunque tambin existi la posibilidad de divorcio, el que deba ser resuelto por un tribunal eclesistico. Sin embargo, en la etapa inicial y dada la falta de espaolas en Chile, el mestizaje entre espaoles y mujeres indias fue lo que imper. Las indias se transformaron en muchos casos en las mujeres legtimas de los espaoles durante la primera etapa de la Conquista y la Colonia, aunque muchos las mantuvieron como concubinas, prctica que busc erradicarse mediante la legislacin en los siglos XVII y XVIII, pero no tuvo mucho efecto. A diferencia de las indgenas, el caso de las negras y mulatas en el pas fue distinto, ya que al ser consideradas propiedad sujeta a la esclavitud, eran transadas como bienes y utilizadas para diversos usos, entre ellos el sexual. En general las labores de las mujeres, sin importar su procedencia tnico-social, estaban supeditadas a las taeras del hogar, como cuidar a su marido e hijos. Es por eso que muchas mujeres, especialmente las de la elite, encontraron en la vida religiosa un camino que les otorgaba mayores libertades y donde no deban responder a los requerimientos del mundo masculino, sino a los de Dios. Por eso en los conventos, la cultura tuvo un espacio privilegiado para las mujeres, donde aprendan a leer, a escribir y a tocar instrumentos musicales, tambin algo de baile y de canto y sobre el manejo de la casa. Los conventos no solo se dedicaron a la oracin, tambin cultivaron el espritu, promovieron la cultura y ensearon diferentes y variadas tcnicas relativas a las manualidades, las artes culinarias y la artesana.
Unidad 5 El legado espaol en Amrica
2.2 Ampliacin de contenidos: el espacio urbano como herencia hispana

La vida de las mujeres en la Colonia fue muy diversa, dependiendo de su procedencia tnico-social como de las distintas pocas en que les toc vivir. Aunque se ha discutido sobre la dificultad de encontrar vestigios sobre las mujeres del perodo, como lo seala Cecilia Salinas en su libro Las chilenas de la Colonia: () tratando de conocer la vida diaria, los afanes cotidianos, nos acercamos con avidez a las fuentes, pero ellas, esquivas, lo que ms nos muestran es un discurso normativo (Editorial Lom, Santiago, 1994, pg. 15). Lo cierto es que se ha podido construir un panorama general de la mujer en la Colonia, y las diferencias que haba entre las espaolas, las mestizas, las negras y las indgenas.
41
3. Actividades
81
Para comenzar
Diagnstica.
Caracterizar la sociedad colonial, en trminos de sus instituciones polticas, las actividades econmicas preponderantes, la vida cotidiana en la ciudad y fuera de ella. Caracterizar la sociedad colonial, en trminos de sus instituciones polticas, las actividades econmicas preponderantes, la vida cotidiana en la ciudad y fuera de ella. Caracterizar la sociedad colonial, en trminos de sus instituciones polticas, las actividades econmicas preponderantes, la vida cotidiana en la ciudad y fuera de ella. Reconocer que la identidad cultural de Latinoamrica se contruy en el encuentro entre espaoles e indgenas. Caracterizar la sociedad colonial, en trminos de sus instituciones polticas, las actividades econmicas preponderantes, la vida cotidiana en la ciudad y fuera de ella. Caracterizar la sociedad colonial, en trminos de sus instituciones polticas, las actividades econmicas preponderantes, la vida cotidiana en la ciudad y fuera de ella. Reconocer que la identidad cultural de Latinoamrica se contruy en el encuentro entre espaoles e indgenas. Todos los aprendizajes del captulo
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Trabajemos
Actividad didctica.
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Aplicando lo aprendido 1. Sintetizar contenidos. 2. Analizar mapas. 3. Analizar el carcter del inquilinaje.
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Trabajemos
Actividad didctica.
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Aplicando lo aprendido 1. Comprender la percepcin del tiempo en la Colonia. 2. Analizar la poca colonial. 3. Debatir la identidad de Amrica Latina. Evaluando lo aprendido
Formativa.
100 y 101
Sumativa.
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Investigar y apreciar la arquitectura colonial chilena. Correspondencia: Contenidos de las pginas 82 a 86 del Texto para el Estudiante. 1.Investiga en internet cules son las principales manifestaciones arquitectnicas coloniales que existen en nuestro pas. Para ello, puedes iniciar tu trabajo con la pgina de la Corporacin del Patrimonio Cultural de Chile (http://www.patrimonio.cl) y con la del Consejo de Monumentos Nacionales de Chile (http://www.monumentos.cl). 2. Elige dos edificaciones o lugares y descrbelos (ao de construccin, estilo, materiales, caractersticas, etc.). 3. Averigua cules eran las principales caractersticas que adoptaron en Chile las construcciones, en especial cuando los sismos son una constante en nuestra historia.
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Captulo I
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Reconocer elementos de mestizaje en la historia y sociedad chilena. Correspondencia: Contenidos de las pginas 95 y 96 del Texto para el Estudiante. De este modo, investir a Amrica Latina como una cultura mestiza, barroca y ritual, es pensarla como una particularidad, en donde se amalgamaron sangres y smbolos, en una historia de complejas combinaciones que torna muchas veces, difcil definir su rostro. Las mismas denominaciones del territorio patentizan su incerteza: Amrica, Nuevo Mundo, Hispanoamrica, Latinoamrica, Indoamrica, siendo las tres ltimas las que muestran el intento por singularizar el juego de la etnicidad mltiple, dndole dominancia a unos componentes sobre otros: el latino, el espaol, el indio.Tal vez, la acuacin del trmino mestizoamrica, propuesto por Aguirre Beltrn, sea el que con mayor precisin enuncie el rasgo cultural ms sobresaliente de nuestro continente.
Sonia Montecino, Madres y huachos, alegoras del mestizaje chileno, editorial Sudamericana, Santiago, 2001. Fragmento.
1.Lean el texto de Sonia Montecino y organizados en grupos de tres integrantes, respondan: a) Por qu la autora plantea que es difcil definir nuestra identidad latinoamericana? b) Argumenten cul de las acepciones mencionadas en el texto define de mejor manera a nuestro continente. Propongan un nuevo trmino. c) Discutan al interior del grupo y planteen cul es, a su juicio, la identidad latinoamericana.
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Identificar y conocer el desarrollo musical de la Iglesia en la Colonia. Correspondencia: Contenidos de la pgina 91 del Texto para el Estudiante. Entre las celebraciones de mayor solemnidad que tenan lugar en el convento, deben mencionarse la Misa Mayor los das de fiesta, y los sbados la Misa de Nuestra Seora y la Salve Regina, ya que en la visita de 1677 el provincial ordena que en estos das muy ocupados los religiosos no salgan a confesar a los monasterios de monjas, porque se requiere de su asistencia al coro.Tambin la Misa de Renovacin, que se cantaba todas las ferias quintas, sera calificada once aos ms tarde como una de las ms solemnes y graves, y en 1736 se destaca, adems de las anteriores, la procesin de los difuntos de los das lunes. Otro momento donde se precisaba de la asistencia de los religiosos al coro era en Semana Santa; sin embargo, ocurra todo lo contrario, porque los frailes salan a cantar pasiones a todos los monasterios de monjas. Este hecho llev al convento, en 1754, a limitar estas salidas a los dos monasterios, aunque la medida debe haber tenido un escaso xito, porque esta misma ordenanza iba a repetirse en el captulo de 1760.
Alejandro Vera, La msica en el convento de La Merced de Santiago de Chile en la poca colonial (siglos XVII-XVIII), en Revista Musical Chilena, Facultad de Artes, U. de Chile, n 201, Enero-Junio, 2004, pg. 39. Fragmento. En: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0032949.pdf
1.Lean el texto de Alejandro Vera y organizados en grupos de dos integrantes respondan: a) En qu lugares o instancias los religiosos practicaban su msica? b) Era frecuente la participacin de los religiosos en los coros?, por qu? c) Por qu crees que era tan importante la msica en los oficios religiosos? Fundamenta. 2. Qu tipo de msica se toca en las parroquias e iglesias de tu comuna? Averiguen cul es la diferencia con la que cantaban en el siglo XVIII.
Unidad 5
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Para ejercitar las habilidades de expresin escrita en forma organizada y coherente, alumnos y alumnas desarrollan un tema, como la doble dependencia econmica que tuvo Chile colonial, a partir de la sntesis que se propone en el mapa conceptual de la pgina 88. La metodologa consiste en desarrollar los conceptos desde el ms general hasta los ms especficos, siguiendo el orden en que estn presentados. Se debe finalizar con una conclusin que ratifique por qu nuestro pas desarroll una doble dependencia desde el punto de vista econmico durante el perodo de la dominacin espaola. Respecto de la actividad 2 de la pgina 90 del Texto para el Estudiante, los alumnos y alumnas deben analizar los lmites de Chile demarcados en la Colonia y a la vez, el docente puede trabajar el tema de los conflictos limtrofes que en variadas oportunidades han afectado a nuestro pas. En este caso, se hace referencia al problema del Canal Beagle y la Patagonia ocurrido con Argentina en 1978, por lo que los estudiantes deben investigar ms sobre este tema y sus soluciones.

Juegos y fiestas populares El anlisis de prcticas actuales como los juegos o fiestas populares, nos permite identificar elementos que nos vinculan con el pasado. Al observar y analizar una de estas prcticas, los estudiantes pueden comprender que la herencia cultural espaola est viva, se manifiesta permanentemente y nos vincula con las tradiciones del mundo occidental. Es muy importante que el docente resalte la vigencia de las prcticas de tipo colonial y cmo han permanecido a lo largo del tiempo y en todo el pas, en especial en el valle central. Criterios de evaluacin Elabora una pauta de observacin acorde con el tipo de juego o fiesta seleccionada. Recopila informacin pertinente. Analiza la informacin que la fuente le entrega. Es capaz de distinguir los aportes y elementos contemporneos de la fiesta o juego. Concluye en forma coherente con la problematizacin que se propuso. MPA Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos perodos histricos. Los estudiantes de este curso deben ser capaces de establecer relaciones entre diferentes procesos. En este caso, el taller se orienta a que ellos identifiquen los elementos de la cultura espaola que se fusionaron con lo popular chileno hace tres siglos y cmo estas costumbres han permanecido a lo largo del tiempo. A pesar de que nos encontramos en un perodo histrico diferente al de la Colonia, hay elementos que han permanecido, como la prctica del rodeo y la trilla y otros que han cambiado, como la forma de celebrar las fiestas populares, vestimenta y algunos elementos utilizados.

Reconocer nuestra identidad es un proceso que necesitamos analizar, ya que permite tener claridad sobre nuestras potencialidades y debilidades. Es importante promover en los estudiantes la reflexin y el cuestionamiento, incentivndolos a que se pregunten sobre la procedencia de sus costumbres y hbitos y cul o cules son los elementos que los unen y los diferencian respecto de los otros. Para ello pueden reflexionar sobre las siguientes preguntas: cmo entiendo el concepto de identidad? Ejemplifica apoyndote en tu realidad familiar y escolar. Qu nos hace ser parte de la cultura chilena?, cules son los rasgos caractersticos de la cultura nacional?, qu injerencia tiene el mundo indgena en la cultura nacional?, cul es el aporte del mestizaje en el actual panorama nacional? Una vez que se ha trabajado sobre el tema de la identidad local y nacional se puede profundizar con la pregunta: qu desafos implica ser herederos de una tradicin y una identidad nacional?
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Captulo I
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UNIDAD
La Independencia de Chile
INDEPENDENCIA DE CHILE
es un
Proceso
desarrollada en
Etapas
que se origina en
Condiciones Patria Vieja Reconquista Patria Nueva
de tipo
Estructural
Coyuntural
Primeras manifestaciones de autonoma
Recuperacin del control por parte de la metrpoli
La consolidacin del proceso independentista
Consolidacin de una aristocracia criolla
Nuevo orden econmico mundial
Influencia del ideario liberal
Su poder econmico e influencia social
El predominio de Gran Bretaa
Revolucin francesa
Independencia de Estados Unidos
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Captulo II
La creacin y formacin de la nacin

Dada la relevancia del proceso histrico que deriv en la independencia de las naciones americanas, en general, y de la chilena, en particular, la presente unidad fue tratada de manera tal que permita a los y las estudiantes abarcar el perodo desde una perspectiva amplia, que distinga entre los diferentes ritmos que posee el tiempo histrico y supere el mero relato sucesivo de hechos. As, antes de entrar de lleno en los contenidos, se introduce a los alumnos y alumnas en los conceptos de estructura y coyuntura en el proceso histrico, los cuales profundizan en los antecedentes de largo y mediano plazo que afectaron en el desarrollo final de los acontecimientos. Tomando en cuenta este punto de partida, el estudio de la Independencia es abordado desde una mirada diferente al realizado durante la Educacin Bsica, donde la descripcin de los hechos o acontecimientos ocupaba el lugar ms relevante. Resultara conveniente situar a los y las estudiantes cronolgicamente, conducirlos para que recuerden los principales hitos del proceso y puedan realizar una caracterizacin de cada una de sus etapas. En este sentido el cuadro cronolgico de las pginas 106 y 107 constituye un apoyo significativo para una primera aproximacin al aprendizaje. El nfasis de la unidad debe ponerse, sin embargo, en algunos elementos conceptuales que permitan explicar el proceso desde la mayor cantidad de ngulos posibles. Por ejemplo, en relacin con el origen mismo de la etapa independentista, es necesario distinguir los elementos sociales de los polticos, econmicos e ideolgicos. Lo que interesa es que se pregunten por qu los hechos se inician en 1810 y no antes, por qu algunas regiones de Amrica fueron lderes en su conduccin, mientras otras permanecieron estancadas en el modelo espaol, etc.
2.2 Ampliacin de contenidos: estructura y coyuntura histrica

En concordancia con lo que planteamos en el punto anterior, en esta unidad es fundamental que los y las estudiantes logren un dominio de los conceptos de estructura y coyuntura, ya que la organizacin de la unidad se basa en estas nociones. Esta forma de comprender el acontecer histrico se adhiere al planteamiento que una serie de historiadores franceses, entre ellos Lucien Febvre y Marc Bloch, comenzaron a promover durante la primera mitad del siglo XX. Su aspiracin consista en superar el relato sucesivo de acontecimientos en que estaba sumido el estudio histrico de ese entonces. En oposicin a esto, se deba aspirar a hacerse cargo de las fluctuaciones histricas de duraciones variables hasta llegar al nivel de las estructuras, en el cual los cambios y movimientos suelen ser casi imperceptibles. Fue el historiador francs Fernand Braudel quien mejor logr plasmar esta forma de comprender la historia, al distinguir tres niveles de cambio y permanencia: el del cambio rpido y fcilmente perceptible de los acontecimientos y de la historia episdica que se mueve en el tiempo corto; el nivel intermedio de la historia coyuntural, con ritmos ms lentos, aunque muy variables; y el nivel profundo de la historia estructural, de ms larga duracin. Esta concepcin, sin dejar de preocuparse por el cambio, permiti tomar conciencia de las permanencias, es decir, de las resistencias al cambio y le dio un sentido ms profundo al relato histrico, al indagar en las causas de mediano y largo plazo que muchas veces llevan a que ciertos acontecimientos puntuales se desarrollen en un momento y espacio determinado y no en otro. Para profundizar sobre esta terminologa recomendamos Los mtodos de la historia, de Ciro Cardoso y Hctor Prez Brignolo, y El Mediterrneo y el mundo mediterrneo en tiempos de Felipe II, de Fernand Braudel (ver bibliografa).
Unidad 1 La Independencia de Chile
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3. Actividades
Pginas
Actividades
Tipos de evaluacin
Aprendizajes esperados
105
Para comenzar
Diagnstica.
Aplicar los conceptos de continuidad y cambio al anlisis de la Independencia y percibir diversos ritmos de cambio. Comprender la multicausalidad del proceso de Independencia de Chile y situarlo en el contexto de la historia de Espaa e Iberoamrica. Aplicar los conceptos de continuidad y cambio al anlisis de la Independencia y percibir diversos ritmos de cambio. Comprender la multicausalidad del proceso de Independencia de Chile y situarlo en el contexto de la historia de Espaa e Iberoamrica. Comprender la multicausalidad del proceso de Independencia de Chile y situarlo en el contexto de la historia de Espaa e Iberoamrica. Aplicar los conceptos de continuidad y cambio al anlisis de la Independencia y percibir diversos ritmos de cambio. Comprender la multicausalidad del proceso de Independencia de Chile y situarlo en el contexto de la historia de Espaa e Iberoamrica.
113
Trabajemos
Actividad didctica.
114
Aplicando lo aprendido 1. Interpretar mapa. 2. Sintetizar contenidos y reflexionar.
117
Trabajemos
Actividad didctica.
119
Aplicando lo aprendido 1. Analizar documentos.
Formativa.
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Captulo II
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Identificar y clasificar categoras de anlisis histrico en el contexto de las causalidades remotas que llevaron a la Independencia de Chile. Correspondencia: Contenidos de las pginas 110 a 113 del Texto para el Estudiante. 1. Renanse en grupos de cuatro integrantes y vuelvan a leer el tema Factores estructurales de la Independencia de Amrica y Chile, presente en las pginas 110 a 113 de su texto. 2. A partir de la lectura anterior, elaboren un mapa conceptual que rescate las principales nociones que permitan la comprensin de los antecedentes de la Independencia de nuestro pas. a) Recuerden que el mapa conceptual debe tener un ttulo, y los conceptos e ideas deben relacionarse en funcin a su nivel jerrquico, reciprocidad, dependencia y/o causalidad. b) Utilicen signos y breves proposiciones que relacionen cada uno de los conceptos. 3. Expongan al resto del curso el mapa conceptual que elaboraron, rescatando los distintos ritmos que se manifestaron en el proceso que desemboc en nuestra Independencia.
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Comprender el papel de los diversos actores de la sociedad chilena en el proceso de Independencia, identificando las razones de los diferentes niveles de participacin en el mismo. Correspondencia: Contenidos de las pginas 110 a 113 del Texto para el Estudiante. 1.Renanse en grupos de tres integrantes y lean el siguiente texto: Existe consenso en sealar que la Independencia de Amrica fue un acto eminentemente aristocrtico. No es extrao, ningn otro sector de la sociedad colonial estaba en condiciones de asumir ese papel. Con frecuencia los sectores populares, campesinos fundamentalmente, se adhirieron a la causa realista, por apego a su patrn, a la tradicin, al rey o a la Iglesia, pero muchas veces tambin, como una forma de rebelarse contra sus patrones patriotas, visualizados como el enemigo directo, su enemigo real.
Sergio Grez Toso, De la regeneracin del pueblo a la huelga general, Ediciones de la Biblioteca Nacional de Chile, Santiago, 1997.
2.Una vez ledo el texto, asgnense los siguientes roles: secretario, relator y moderador. - El moderador lee las preguntas que se presentan a continuacin: a) Segn el texto, el nico grupo social en condiciones de liderar el proceso de Independencia era la aristocracia criolla. Estn de acuerdo con esta postura? Fundamenten su respuesta a partir de los contenidos aprendidos en la unidad. b) Grez Toso afirma que muchas veces los campesinos lucharon por la causa realista como una forma de rebelarse contra sus patrones patriotas, a quienes vean como sus verdaderos enemigos. Si es necesario, vuelve a revisar las pginas del libro que se refieren a los aspectos sociales de la poca y argumenta sobre las razones que podran haber tenido los campesinos para rebelarse contra sus patrones. c) Ejemplifiquen con algn caso que demuestre que una parte de los sectores bajos s se involucr en la causa patriota. -Cada miembro del grupo da su opinin respecto de lo que se consulta, mientras los dems escuchan en silencio. - El secretario, en tanto, anota la idea principal expuesta por cada uno de sus compaeros y compaeras. - Luego de que todos exponen, el relator sintetiza y expone al curso a partir de las opiniones anteriores del grupo.
Unidad 1 La Independencia de Chile
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En la pgina 114 se expone una primera actividad que pretende que los estudiantes reflexionen sobre el funcionamiento econmico de la Amrica colonial, tomando como base tanto el mapa expuesto como los contenidos hasta entonces aprendidos. Es importante que los alumnos y alumnas perciban la evolucin existente desde el siglo XVI al XVIII en cuanto a puertos y rutas habilitadas, ya que tales variaciones repercutieron en el desarrollo econmico de Amrica y en el posterior colapso de los mercados americanos, lo cual se tradujo en un descontento generalizado entre los criollos. La actividad 2, presentada en la misma pgina, est orientada a recalcar el anlisis multicausal que poseen los procesos histricos. Asimismo, interesa que los y las estudiantes distingan los ritmos caractersticos de cada uno de los factores que interactuaron en el proceso de Independencia, vinculndolos con las nociones de estructura y, en menor medida, de coyuntura, aprendidas durante la unidad.

Diversas posturas sobre la Independencia de Chile El taller de esta unidad se orienta a estimular un anlisis reflexivo por parte de los estudiantes respecto del proceso de Independencia. Entendiendo que se trata de una materia de gran relevancia para la comprensin de la historia de nuestro pas, se ha querido advertir a los alumnos y alumnas sobre las mltiples interpretaciones que, sobre un mismo problema, suelen convivir en el anlisis histrico, sin que ello perjudique la calidad del anlisis. La observacin de diversas interpretaciones no solo permite a los estudiantes abarcar el proceso desde una perspectiva ms amplia, contrastando las argumentaciones de unos y otros historiadores, sino que tambin favorece los futuros anlisis que ellos mismos realicen ya sea sobre un tema histrico u otras disciplinas. Adicionalmente, se espera, por medio de su implementacin en el aula, lograr el desarrollo de una serie de habilidades sociales que se relacionan con el desarrollo moral de los estudiantes: el respeto ante las ideas divergentes, el rescate de la mirada del otro y la suspensin del juicio en ausencia de informacin suficiente. Criterios de evaluacin Identifica las principales posturas sobre el proceso de Independencia, asumiendo que todas ellas se fundan en estudios rigurosos, pero divergentes en sus enfoques. Formula conclusiones resaltando la multicausalidad que explica el proceso de Independencia. Aplica acertadamente los conceptos de estructura y coyuntura al momento de identificar las orientaciones de las interpretaciones expuestas. Organiza ideas y argumenta sus respuestas de manera adecuada al nivel. Respeta y valora la diversidad de posturas que surgen cuando se trata de analizar actos o procesos vinculados al hombre. MPA Evala crticamente interpretaciones historiogrficas divergentes, emitiendo una opinin fundamentada frente a ellas.

El enfoque dado a esta unidad es especialmente apto para conducir a los estudiantes a reflexionar sobre el carcter interpretativo de la historia. El concepto de multicausalidad puede vincularse con las distintas visiones historiogrficas de los investigadores, en tanto que el taller permite el desarrollo de una actividad que apunte a preguntarse sobre la legitimidad y/o inconvenientes de la diversidad de interpretaciones. Algunas preguntas que pueden conducir a una reflexin son: Por qu es posible afirmar que la historia es una disciplina eminentemente interpretativa? La diversidad de interpretaciones, le resta rigurosidad a la historia? Fundamenta. Explica la relacin entre el carcter de ciencia social de la historia y el de ser interpretativa.
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Captulo II
UNIDAD
La organizacin de la Repblica
EN BUSCA DE UNA ORGANIZACIN POLTICA es un Proceso que apunta a Organizar un orden republicano se dio en Etapas que son Aos de experimentacin (1823-1830) surgen Consolidacin autoritaria (1830-1861) legitimada a travs de Autoritarismo cuya expresin legal es Constitucin de 1833 que establece Ideario liberal Fundamentos
Primeros grupos de opinin poltica
Ensayos constitucionales
Pipiolos Pelucones
Constitucin moralista (1823)
Ejecutivo fuerte
Voto censitario
Leyes Federales (1826) Estanqueros Constitucin liberal (1828)

Ohigginistas
Unidad 2 La organizacin de la Repblica
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El estudio de los aos inmediatamente posteriores al proceso de Independencia, puede convertirse en un tema muy rido para los y las estudiantes, si su enfoque se orienta meramente hacia la descripcin detallada de los mltiples acontecimientos que se concentran en pocos aos. Para introducir el tema recomendamos analizar diversas perspectivas. En primer lugar, reflexionar sobre la idea de organizarse, tomando como ejemplo la vida cotidiana de los alumnos y alumnas y cmo ellos se organizan como curso (paseos, fiestas, etc.). Destacar las dificultades y los logros del proceso de organizacin y trasladar ese anlisis a la realidad del Chile post-independencia, sin dejar de mencionar las tensiones que se producen en estos perodos de rearticulacin.Tambin se puede introducir el tema retomando el anlisis de la imagen de inicio de la unidad. El cuadro transmite una sensacin de orden institucional representada en la mesa de la derecha (O`Higgins y San Martn) que hablan frente a ella, mientras en un segundo plano destaca la presencia de diversos sectores, como militares, intelectuales y civiles. As, se puede abordar el perodo desde la perspectiva organizacional y la importancia del dilogo en el proceso. Otra forma de abordar esta unidad es enfocarse en la lectura del texto que se presenta en el inicio de la unidad (pgina 124). Destacar los conceptos de democracia y soberana del pueblo. Para ello, el docente puede retomar los contenidos tratados el ao anterior respecto de las caractersticas del sistema republicano y relacionarlos con el texto. As, puede reactivar conocimientos previos sobre el funcionamiento poltico y aplicarlos a una realidad distinta, como es la formacin del Estado en el siglo XIX.
2.2 Ampliacin de contenidos: procesos de larga duracin

El perodo en estudio est marcado por la continuidad de los procesos sociales, pero no de los polticos, idea central que es importante recalcar a la hora de estudiar los aos entre 1823-1830. Se sugiere estudiar los contenidos del republicanismo como la ms importante manifestacin de innovacin del perodo, ya que viene a modificar la estructura monrquica-colonial y sus proyecciones entregan un cambio de larga duracin que se proyecta hasta nuestros das. Por lo anterior, debe ponerse nfasis en la continuidad que mantienen las estructuras sociales, que entre otros aspectos, se manifiestan en el ordenamiento poltico, an muy lejos de incoporar algunos de los elementos clave del republicanismo, por ejemplo, el de soberana popular y sistema universal de votaciones.Tambin se debe rescatar el aporte de diversas tendencias en el debate; algunos ven esta situacin de organizacin como un perodo de anarqua; mientras otros como uno de reformas. Para profundizar en estos contenidos y en su enfoque, sugerimos la lectura de Aos de formacin y aprendizaje poltico 1810-1830, de Julio Heise y La Independencia de Chile, tradicin, modernizacin y mito, de Alfredo Jocelyn-Holt.
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Captulo II
3. Actividades
Pginas
Actividades
Tipos de evaluacin
125
Para comenzar.
Diagnstica.
Entender el perodo post-independencia como de aprendizaje poltico e intensa discusin filosfico-poltica y evaluar el papel de Portales. Entender el perodo post-independencia como de aprendizaje poltico e intensa discusin filosfico-poltica y evaluar el papel de Portales. Aplicar los conceptos de continuidad y cambio al anlisis de la Independencia y percibir diversos ritmos de cambio. Entender el perodo post-independencia como de aprendizaje poltico e intensa discusin filosfico-poltica. Comprender que surgen conflictos territoriales al crearse y consolidarse los estados nacionales en Amrica y analizar la resolucin blica de los mismos en el caso de Chile con respecto de Per y Bolivia. Aplicar los conceptos de continuidad y cambio al anlisis de la Independencia y percibir diversos ritmos de cambio. Entender el perodo post-independencia como de aprendizaje poltico e intensa discusin filosfico-poltica y evaluar el papel de Portales. Comprender la insercin de Chile en el orden capitalista mundial, a travs de sus transformaciones econmicas y sociales.
129
Trabajemos.
Actividad didctica.
132
Formativa. Aplicando lo aprendido 1. Analizar documentos. 2. Comparar y sintetizar contenidos.
133
Trabajemos
Actividad didctica.
137
Aplicando lo aprendido 1. Contraponer posturas historiogrficas 2. Relacionar pasado y presente.
Formativa.
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Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Comprender la continuidad social luego de la Independencia. Correspondencia: Contenidos de las pginas 126-127 y 133-134 del Texto para el Estudiante. 1.Lee el siguiente documento. La vida intelectual y poltica ser patrimonio exclusivo de la clase alta (). La vida pblica ser para ellas [los sectores populares] absolutamente indiferente () la Repblica result en Chile un movimiento puramente aristocrtico. No tuvo, como en los dems pases hermanos, un carcter social. Ni la emancipacin ni la lucha por la organizacin del Estado comprometieron el vnculo de lealtad y de sumisin absoluta y espontnea del trabajador. Chile enfrent la organizacin del Estado con una aristocracia muy cohesionada, que con mano firme dirigi y orient este proceso. Es ella la que en verdad hace la historia (). Nada germinaba entonces en la llanura; todo bajaba desde la cima: la educacin, la democracia, las libertades, el sufragio.Todo era patrimonio exclusivo de una elite.
Julio Heise, Aos de formacin y aprendizaje poltico 1810-1833, Santiago, Universitaria, 1978. Fragmento.
2.Responde las siguientes preguntas: a) Por qu es la Repblica un movimiento puramente aristocrtico? Fundamenta. b) Segn el autor, qu rol juegan los sectores populares en la formacin de la Repblica? c) A partir del texto y retomando la lectura de las pginas 126 y 127, se puede afirmar entonces que el proceso de independencia implic un cambio poltico, pero mantuvo la estructura social? Fundamenta tu respuesta.
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Analizar las caractersticas e implicancias de la Constitucin de 1828. Correspondencia: Contenidos de las pginas 128 y 129 del Texto para el Estudiante. 1. Lee el siguiente documento y responde las preguntas a continuacin: Constitucin poltica de 1828 Artculo 60. El Supremo Poder Ejecutivo ser ejercido por un ciudadano chileno de nacimiento, de edad de ms de treinta aos, con la denominacin de Presidente de la Repblica de Chile. Artculo 64. Elegirn al Presidente y Vicepresidente los electores que las provincias nombren en votacin popular y directa, cuyo nmero ser triple del total de Diputados y Senadores que corresponde a cada provincia. Artculo 72. En caso que ninguno obtuviese mayora absoluta de votos, las Cmaras elegirn, entre los que obtengan mayora respectiva, el Presidente de Repblica y despus el Vicepresidente entre los de la mayora inmediata. Artculo 74. Si todos los candidatos se hallasen en igual nmero de votos, las Cmaras elegirn entre todos ellos, primero al Presidente, y luego al Vicepresidente en votacin separada.
Osvaldo Silva, Historia de Chile, vol. 3, ediciones COPESA, Santiago, 2005, pg. 94. Fragmento.
a) Cules son los requisitos para ser Presidente de la Repblica?, cmo se escoge? Seala qu tipo de votacin utilizan. b) Realiza una comparacin de la forma de eleccin del Presidente, tipo de votacin y funciones de cada uno con la Constitucin de 1833, por qu la de 1828 no prosper en el tiempo y debi ser remplazada por otra Constitucin?
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Captulo II

La unidad aborda en distintas actividades la discusin poltica de la poca en cuanto a la forma de organizacin del Estado, es por ello que es crucial que el profesor retome contenidos tratados el ao anterior. La actividad 2 de la pgina 132 presenta un cuadro comparativo de la Constitucin actual y la de 1833. En esta unidad se destacan las formas de organizacin del sistema poltico, por lo que se recomienda profundizar en la estructura del Estado, los poderes y sus funciones, para que as los estudiantes puedan comprender y comparar la realidad del siglo XIX con la actual. Dichos contenidos se pueden apoyar con las siguientes definiciones: el Estado es la personificacin jurdica de una agrupacin humana que habita dentro de un territorio comn, con individuos asociados bajo una misma autoridad y un fin que los vincula a todos. La Repblica es el sistema de gobierno ms extendido en el mundo actual. En ella el jefe del Estado y las dems personas que ejercen el poder han recibido el ejercicio de la soberana por parte de la nacin. Por ltimo, la soberana es la facultad que tiene el Estado para tomar decisiones y hacerlas ejecutar dentro del territorio, como asimismo para relacionarse en un plano de igualdad jurdica con los dems estados.
histricos escritos; en este caso, las visiones que en la dcada de 1860 manifestaban tres connotados lderes liberales respecto del orden implantado entre 1830 y 1833. Las habilidades que se evalan son de tipo procedimental: la seleccin y organizacin de informacin, la revisin de planteamientos y la exposicin coherente y fundamentada de ideas. En lo actitudinal es posible evaluar el objetivo fundamental transversal correspondiente al mbito de la formacin tica, y que se relaciona con el respeto por las libertades cvicas, el ejercicio de la ciudadana y la importancia de la organizacin social en la vida ciudadana, adems de la valoracin de la democracia y la aceptacin del pluralismo poltico y cultural. En lo conceptual, se aspira a que comprendan las principales propuestas del liberalismo y entiendan su repercusin histrica en el siglo XIX. El docente puede complementar las instrucciones que aparecen en el Texto para el Estudiante, a partir de la clasificacin de los textos segn: Su naturaleza: los documentos pueden ser administrativos, jurdicos, periodsticos, testimoniales, historiogrficos, etc. El tema: poltico, econmico, cultural una mezcla de varios. El autor: actividad profesional y relacin con el texto; datos biogrficos fundamentales; su importancia en el contexto histrico y los elementos subjetivos que proyecta el autor ante una realidad histrica. Criterios de evaluacin Formula fundamentos lgicos para demostrar las afirmaciones. Emplea rigurosamente fuentes y manifiesta dominio de los contenidos expuestos. Organiza y expone ideas con claridad. Hace uso correcto del lenguaje. Pronuncia en forma clara, mostrando su capacidad de comunicacin verbal. MPA Comprende que distintas interpretaciones historiogrficas seleccionan y ponderan de diversas maneras los factores que explicaran los procesos histricos. Los y las estudiantes deben desarrollar la capacidad de exponer sus ideas a partir del uso de diversos relatos histricos. En este taller se entregan diferentes visiones historiogrficas, a partir de las cuales alumnos y alumnas deben analizar y comparar sus ideas centrales y construir sus propias visiones sobre las interpretaciones, las que posteriormente comunicarn al curso. Lo anterior permitir al docente retroalimentarlos y evaluar el nivel de logro alcanzado.

Los contenidos de esta unidad abordan varias temticas, siendo pertinente profundizar en la siguiente problemtica, frecuente en la historia: la idea de orden y libertad. Se puede partir desde temas ms domsticos, como lo son los derechos y deberes de una convivencia familiar o los permisos, para luego ir hacia una dimensin ms amplia, como la organizacin de la comunidad nacional y el Estado. Se puede guiar la reflexin a partir de las siguientes preguntas: son compatibles el orden y la libertad?, cul de estas condiciones es ms valiosa para una sociedad?, cmo se puede compatibilizar orden y libertad? En todas las preguntas se debe fundamentar con ejemplos.

Exposicin oral del anlisis de documentos histricos El taller de esta unidad est destinado a la evaluacin de habilidades ms que de contenidos, por lo que se pone el nfasis en las capacidades comunicativas que ellos logren desarrollar. Se invita a los estudiantes a exponer en forma oral ideas que identifiquen y extraigan a partir del anlisis de documentos
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UNIDAD
La cultura liberal en Chile
EL LIBERALISMO EN EL CHLE DEL SIGLO XIX tiene Manifestaciones
Culturales como Proceso ilimitado Mentalidad civilizadora Secularizacin de la sociedad Ampliacin de las libertades polticas materializada a travs de Desarrollo de la aducacin estatal Eclosin cultural Leyes como
Polticas
Lucha contra el autoritarismo
que se que se manifiesta en materializa en Debate intelectual Rechazo a lo rural y lo hispano
Ampliacin del sufragio Leyes laicas institucionalizada a travs de Ley de instruccin primaria
Universidad de Chile
Escuela de Bellas Artes
Sociedad literaria
Desarrollo de la prensa escrita
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Captulo II

El tema central de esta unidad es abordar el estudio del Chile post-independentista bajo la fuerte influencia de las ideas liberales. Se trata el liberalismo desde su vertiente poltica y cultural-social, por lo tanto, el docente puede motivar el estudio con el anlisis de la imagen de inicio de la unidad, la que representa cmo era Santiago en la dcada de 1870. En la Plaza de Armas se reunan notables intelectuales, siendo un importante espacio pblico de reunin y de sociabilidad de la poca. El anlisis de la imagen puede conducir a algunas respuestas que permitan a los y las estudiantes construir una idea de cul era el ambiente en el que se desarrollaba el liberalismo. Se puede guiar el anlisis con las siguientes preguntas: a qu perodo histrico corresponde la fotografa?, cunta gente se observa en la imagen?, a qu grupo social pertenecan las personas que frecuentaban la plaza?, cules son las diferencias entre la Plaza de Armas de aquella poca y la actual? Ante esta ltima pregunta se pueden pedir referencias de el ambiente fsico y social. lo opuesto a todo lo que significara ruralidad, influencia hispana, origen indgena o cultura popular. La plaza de la imagen de inicio de unidad demuestra la importancia que empieza a adquirir la urbanidad, la sociabilidad y poner en comn ideas y compartir opiniones, ya sea en espacios pblicos como en privados (tertulias). Estas ideas tuvieron una fuerte influencia francesa que se hizo sentir no solo en lo poltico, sino tambin de manera importante en lo cultural. El estilo de vida comenz a caracterizarse por el refinamiento y progresivamente se convertir en uno de los elementos de identidad del grupo dirigente. Para ampliar el concepto del liberalismo cultural y la influencia francesa en Chile de mediados del siglo XIX, se recomienda la lectura de la obra de Francisco Javier Gonzlez, Aquellos aos franceses. 1870-1900. Chile en la huella de Pars. De acuerdo con Gonzlez, desde la dcada de 1870 la influencia francesa se hizo sentir en todos los aspectos cotidianos, en la moda, usos y costumbres de la aristocracia. Las congregaciones religiosas de origen francs que llegaron a Chile en esta poca influyeron enormemente en la educacin de la elite y de los sectores medios. Adems, un gran nmero de chilenos residieron en Pars y a su regreso al pas fueron vehculos de transculturacin. Gracias a estos viajeros se lograron captar los modelos franceses desde sus races. A su vez, se recomienda que los y las estudiantes lean la novela histrica Martn Rivas, de Alberto Blest Gana, quien narra la vida de un familia aristocrtica de mediados del siglo XIX, incluyendo el contexto que se viva en ese perodo: la lucha civil entre conservadores y liberales, junto con describir las costumbres sociales de aquel grupo. Por ltimo, se puede complementar la lectura con los textos de Mara Anglica Illanes, Gabriel Salazar, Manuel Vicua y Luis Alberto Romero (ver bibliografa, pgina 148 de la gua).
2.2 Ampliacin de contenidos: liberalismo cultural

Uno de los conceptos clave tratados en la unidad es el liberalismo en su expresin cultural. Es un concepto novedoso, pero es de suma importancia ampliarlo ms all de su expresin poltica, ya que solo de esta manera se entiende la influencia que lleg a tener el proyecto global de hegemona que la oligarqua inici en esos aos y que se consolid en el perodo siguiente. En este sentido, es clave que el docente profundice en el concepto de civilizacin, que provino desde la Europa liberal y que finalmente termin por convertirse en
Unidad 3 La cultura liberal en Chile
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3. Actividades
141
Para comenzar
Diagnstica.
Apreciar la importancia de la creacin intelectual y artstica de mediados del siglo XIX y de la institucionalidad cultural y educacional que all se genera. Apreciar la importancia de la creacin intelectual y artstica de mediados del siglo XIX y de la institucionalidad cultural y educacional que all se genera. Valorar la expansin de las libertades pblicas en el perodo y su consolidacin como modelo legtimo de organizacin poltica. Apreciar la importancia de la creacin intelectual y artstica de mediados del siglo XIX y de la institucionalidad cultural y educacional que all se genera. Comprender las principales propuestas del liberalismo y entender su repercusin en el siglo XIX. Comprender la laicizacin del Estado como un proceso que reconoce la creciente diversidad de la sociedad y consolidar las libertades de pensamiento y expresin. Valorar la expansin de las libertades pblicas en el perodo y su consolidacin como modelo legtimo de organizacin poltica. Valorar la expansin de las libertades pblicas en el perodo y su consolidacin como modelo legtimo de organizacin poltica. Valorar la existencia de reglas compartidas para dirimir los conflictos polticos, reconociendo la importancia de los partidos polticos y de una institucin como el Congreso Nacional. Comprender las principales propuestas del liberalismo y entender su repercusin en el siglo XIX. Valorar la existencia de reglas compartidas para dirimir los conflictos polticos, reconociendo la importancia de los partidos polticos y de una institucin como el Congreso Nacional. Valorar la expansin de las libertades pblicas en el perodo y su consolidacin como modelo legtimo de organizacin poltica.
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Trabajemos
Actividad didctica.
146
Aplicando lo aprendido 1. Analizar obras pictricas. 2. Elaborar cronologa e investigar.
148
Trabajemos
Actividad didctica..
150
Aplicando lo aprendido 1. Analizar cronologa e investigar. 2. Sintetizar contenidos.
Formativa.
153
Aplicando lo aprendido 1. Elaborar diario poltico. 2. Sintetizar contenidos e investigar.
Formativa.
58
Captulo II
Tipo: Profundizacin.
Objetivos: - Apreciar la importancia de la creacin intelectual y artstica de mediados del siglo XIX y de la institucionalidad cultural y educacional que all se genera. - Valorar la diversidad de aportes e influencias que han dado forma a la identidad nacional y analizar informacin proveniente de diversas fuentes. Correspondencia: Contenidos de las pginas 142 a 145 del Texto para el Estudiante. 1.A mediados del siglo XIX Chile experiment un desarrollo cultural sin precedentes, manifestado en diversas expresiones. En esta actividad debers elegir una de estas y profundizar su estudio. Puedes elegir entre una institucin (Escuela de Artes y Oficios o la Universidad de Chile, por ejemplo); un representante del movimiento cultural (Jos Victorino Lastarria); o una expresin cultural (la pintura o la literatura). Para poder elaborar tu trabajo, debes seguir los siguientes pasos: a) Recopilacin y procesamiento de datos: primero debes buscar libros especializados en la temtica que elegiste. Pueden ser tambin textos de historia para la educacin media, enciclopedias o sitios adecuados de internet. b) Anlisis de informacin: debes describir los datos que enconstraste en tu bsqueda, como la secuencia de hechos, ordenar la informacin a travs de cuadros, establecer relaciones entree la informacin, comparar y vincularla e identificar los cambios y permanencias del tema estudiado. c) Comunicacin de la investigacin: debes exponer en el curso el desarrollo de tu trabajo y las conclusiones obtenidas. Para esto, puedes elaborar un afiche que sintetice la informacin recopilada y la site en el contexto histrico adecuado.
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Organizar y comparar hechos y acontecimientos del perodo liberal. Correspondencia: Contenidos de las pginas 147 a 152 del Texto para el Estudiante. 1. Completa el siguiente cuadro resumen de los gobiernos de la Repblica Liberal. Para ello, vuelve a revisar la unidad y si es necesario, puedes consultar libros de historia de Chile que estn disponibles en la biblioteca de tu colegio.
Perodo presidencial Jos Joaqun Prez (1861-1871) Federico Errzuriz Z. (1871-1876) Anbal Pinto (1876-1881) Domingo Santa Mara (1881-1886) Jos Manuel Balmaceda (1886-1891) Marco constitucional Hechos polticos relevantes Hechos econmicos Situacin social preponderante
2. En qu gobierno se realizaron ms reformas a la Constitucin? 3. En qu gobierno se presentaron las mayores discrepancias entre la Iglesia y el Estado?, en cul predominaron las disputas entre los poderes Ejecutivo y Legislativo? Explica y fundamenta las razones y soluciones.
Unidad 3 La cultura liberal en Chile
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En la actividad correspondiente al anlisis de obras pictricas (pgina 146), el docente puede sugerir los siguientes criterios para que alumnos y alumnas comparen las dos pinturas que se sealan en el texto, lo que les permitir aproximarse a las actividades de la vida cotidiana de aquella poca. Escenario retratado en las obras. Labores o actividades que desarrollan los personajes de los cuadros. Ambiente que transmiten las pinturas. Vestimenta y caractersticas fsicas de los personajes. Diferenciacin de las costumbres entre grupos sociales. En el material complementario se incluye otra obra pictrica (pgina 128 de esta gua) que puede ser utilizada bajo la misma metodologa. La elaboracin del diario poltico (pgina 153) puede ser evaluada mediante los siguientes criterios: El diario incluye ttulos y subttulos atingentes, y un nmero equilibrado de fotografas y textos explicativos. Se organiza en distintas secciones temticas y presenta una diagramacin adecuada. Da cuenta de manera rigurosa del pensamiento y la postura poltica que representa. Incluye, de forma precisa, elementos que dan cuenta del contexto temporal e histrico en que se inserta.
Sobre el aspecto cultural, la reflexin puede centrarse en el choque que signific la implementacin de una corriente liberal que cuestiona profundamente la tradicin hispana, indgena, rural y popular, es decir, todo lo existente hasta ese momento. La reflexin puede conducirse planteando si es legtimo o no imponer modelos culturales; tambin si se puede evitar o no la modernizacin o civilizacin de la cultura y por ltimo, si es necesario o conveniente que existan patrones culturales diversos.

Argumentos y contraargumentos: rol social de la Iglesia y del Estado El taller de esta unidad se orienta principalmente a la evaluacin de habilidades. En lo procedimental se espera que los estudiantes sean capaces de seguir con rigurosidad los pasos necesarios para construir argumentos, lo que implica: redaccin de una tesis, redaccin de argumentos identificando y aplicando las categoras dadas en la clasificacin, redaccin de una argumentacin crtica y elaboracin de contraargumentos. En lo conceptual, debern poner en prctica los contenidos vistos en la unidad, especficamente los referidos al conflicto laico-religioso. En lo actitudinal, se espera que demuestren inters y capacidad para conocer la realidad y utilizar el conocimiento a favor de su crecimiento y autoafirmacin personal, lo que refuerza lo planteado por los OFT del ao en curso.Tambin se espera que expongan ideas de manera coherente y fundamentada y por ltimo, que respeten las ideas divergentes y rescaten la mirada que pueden tener sus pares. Criterios de evaluacin Elabora una tesis que da cuenta de su postura. Identifica las categoras de argumentacin dadas en la clasificacin. Construye una argumentacin crtica. Elabora contraargumentros que refuten sus planteamientos iniciales. Muestra conocimiento del conflicto que enfrenta a la Iglesia catlica y al Estado chileno durante la segunda mitad del siglo XIX. Rescata las ideas divergentes sobre un mismo tema. MPA Indaga temas histricos seleccionando una diversidad de fuentes.

Los contenidos estudiados en la unidad pueden orientarse a la reflexin en dos mbitos: uno vinculado con la valoracin y respeto de las libertades pblicas y de la democracia y otro relacionado con el mbito cultural. Respecto del primer tema, el enfoque puede conducirse hacia la valoracin de los cambios en las libertades implementados por las leyes y reformas constitucionales del perodo. As, el docente puede realizar las siguientes preguntas: es posible afirmar que en estos aos aument la participacin y la libertad poltica?, por qu?; qu sectores se vieron beneficiados y cmo?, qu importancia puede tener esta transformacin para el pas y la sociedad?, cules fueron las limitaciones de estos cambios?, qu impacto tienen en la vida de hoy esas medidas? Esta ltima pregunta tiene gran importancia, debido a que es fundamental que los alumnos y alumnas aprecien los elementos de continuidad y cambio no solo en el perodo estudiado, sino que tambin los relacionen con la actualidad.
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Captulo II
UNIDAD
Expansin econmica y territorial
EXPANSIN DE CHILE EN EL SIGLO XIX se expresa en lo
Econmico a travs de
Territorial
Vinculacin con la economa mundial lo que provoca la
Produccin de materias primas que estimula
Expansin de Comercio exterior Sector financiero Trasporte y comunicaciones
Inversin en territorios extranjeros que desencadenar
Incorporacin econmica efectiva del territoro
Guerra del Pacfico que da lugar a Un ciclo de expasin econmica
se deriv en
Ocupacin de la Araucana
Ocupacin de Magallanes
Unidad 4 Expansin econmica y territorial
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El tema central de esta unidad es la expansin de Chile post-independentista desde el punto de vista de su organizacin econmica y evolucin territorial, donde la expansin de las actividades productivas, el crecimiento de la economa y la incorporacin de nuevos territorios a la nacin son procesos caractersticos de este perodo. Para introducir la unidad se puede trabajar el texto y la imagen de inicio (pgina 156). En cuanto al documento, se puede pedir a los y las estudiantes que identifiquen cul es el estado de nimo que muestra el autor del texto; qu argumentos o condiciones parecen justificar ese estado anmico; en qu perodo se escribe el texto y a qu etapas anteriores hace referencia. En cuanto a la fotografa, alumnos y alumnas deberan describir la accin que en ella se realiza, relacionndola tanto con el texto como con la importancia de los avances realizados en la poca y que hoy nos parecen tan cotidianos, como la electricidad y los diferentes medios de transporte. Pueden comparar sus impresiones, relacionando pasado (siglo XIX) y presente (siglo XXI). y Eyzaguirre llamaron a este proceso pacificacin de la Araucana; pero aunque se trata meramente de una denominacin, la discusin perdi vigencia una vez que historiadores como Sergio Villalobos descartaran la idea de guerra permanente en la Araucana, por lo que el concepto de pacificacin perdi sustentabilidad. La discusin historiogrfica actual versa sobre si el proceso implic una incorporacin real de los indgenas al Estado o fue un proceso de exclusin mediante el exterminio, la ocupacin de los territorios y la marginalizacin. Pese a las discusiones historiogrficas de Sergio Villalobos y Jos Bengoa, el tema no est resuelto y arrastra implicancias en la situacin actual del pas. Es por ello que recomendamos revisar el libro Relaciones fronterizas en la Araucana, de Villalobos y otras obras que se presentan en la pgina 148 de esta gua.
2.2 Ampliacin de contenidos: debates historiogrficos sobre la Araucana

Uno de los temas centrales de la unidad es la idea de expansin abordada desde el punto de vista econmico y territorial. Por esto, es importante destacar los conceptos de pacificacin versus anexin e incorporacin versus exterminio. En el caso de la Araucana existi un debate historiogrfico sobre los intereses y motivaciones que llevaron al Estado a anexar los territorios. Inicialmente, historiadores como Encina
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Captulo II
3. Actividades
157
Para comenzar
Diagnstica.
Comprender la insercin de Chile en el orden capitalista mundial, a travs de sus transformaciones econmicas y sociales. Comprender la confluencia de procesos de ndole diversa con implicaciones territoriales en la conformacin del territorio chileno actual. Comprender la insercin de Chile en el orden capitalista mundial, a travs de sus transformaciones econmicas y sociales. Comprender la insercin de Chile en el orden capitalista mundial, a travs de sus transformaciones econmicas y sociales.
160
Trabajemos
Actividad didctica.
162
Aplicando lo aprendido 1. Analizar fuentes estadsticas. 2. Investigar. 3. Sintetizar contenidos. Trabajemos
- Formativa. - Metacognitiva
165
Actividad didctica.
Comprender que surgen conflictos territoriales al crearse y consolidarse los estados nacionales en Amrica y analizar la resolucin blica de los mismos en el caso de Chile con respecto a Per y Bolivia. Evaluar las circunstancias que dieron origen a la Guerra del Pacfico; conocer los principales acontecimientos de esta y sus efectos en el desenvolvimiento histrico de Chile, Per y Bolivia. Comprender la confluencia de procesos de ndole diversa con implicaciones territoriales en la conformacin del territorio chileno actual. Comprender que surgen conflictos territoriales al crearse y consolidarse los estados nacionales en Amrica y analizar la resolucin blica de los mismos en el caso de Chile con respecto a Per y Bolivia. Valorar la resolucin pacfica de los diferendos limtrofes con Argentina desde el siglo XIX. Comprender que surgen conflictos territoriales al crearse y consolidarse los estados nacionales en Amrica y analizar la resolucin blica de los mismos en el caso de Chile con respecto a Per y Bolivia. Identificar la diversidad de relaciones entre el Estado chileno y los mapuches desde la Independencia (...) Comprender la confluencia de procesos de ndole diversa con implicaciones territoriales en la conformacin del territorio chileno actual. Todos los aprendizajes del captulo.
168
Trabajemos
Actividad didctica.
173
Aplicando lo aprendido 1. Analizar documentos. 2. Elaborar mapa y reflexionar. 3. Relacionar pasado y presente.
Formativa.
176 y 177
Evaluando lo aprendido
Sumativa.
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Tipo: Profundizacin. Objetivos: - Comprender la permanencia de conflictos entre pases que estuvieron en guerra. - Valorar la va pacfica para resolver conflictos internacionales. Correspondencia: Contenidos de las pginas 168 y 169 del Texto para el Estudiante. 1.Lee el siguiente documento. Declaracin oficial: Chile devuelve libros a Per 1. La Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos, en concordancia con la Poltica Exterior del Gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet Jeria, ha resuelto la Devolucin de Libros que se encontraban en la Biblioteca Nacional de Chile y en la Biblioteca Santiago Severn de Valparaso, originalmente de propiedad de la Biblioteca Nacional de Lima. 2. Esta decisin se adopta luego de una investigacin histrica, bibliogrfica y de sus catlogos; de la cual la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos, ha concluido que se han encontrado en dependencias de la Biblioteca Nacional de Chile y la Biblioteca Severn de Valparaso (). 3. La decisin de devolver estos bienes culturales a la actual Biblioteca Nacional del Per, reitera nuestro profundo compromiso con el respeto y valoracin de la cultura de todos los pueblos, y en particular la de los pases vecinos. 4. Al mismo tiempo, se hace valorando la decisin de otros pases de proceder a la devolucin de bienes culturales a las comunidades que originalmente les pertenecieron.
Lima, Per, 5 de noviembre de 2007. En: http://www.memoriachilena.cl. Fragmento.
2.Responde las siguientes preguntas: a) A qu poltica responde la devolucin de libros al Per? b) Cmo se comprob que los libros que estaban en bibliotecas chilenas pertenecan al Per? c) Qu consecuencias crees que tenga esta poltica en las relaciones bilaterales entre Per y Chile? Fundamenta tu respuesta. d) Reflexiona sobre las acciones de un ejrcito de ocupacin y sus consecuencias. Para ello retoma la lectura de la unidad y la guerra del Pacfico.
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Comprender y analizar los cambios histricos que ha tenido el territorio de Chile. Correspondencia: Contenidos de las pginas 163 a 172 del Texto para el Estudiante. 1.Observa el mapa de la pgina 169 y responde las siguientes preguntas: a) Cul es el principal cambio territorial que refleja el mapa? b) Explica el proceso histrico por el cual se produjo el cambio en la geografa del pas. c) Observa los mapas de la pgina 164 y 169 y reflexiona sobre el actual territorio nacional a partir de las siguientes preguntas: qu beneficios le trae al pas el incorporar nuevos territorios?, qu importancia tiene la delimitacin territorial para un pas?
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Captulo II

La unidad aborda procesos histricos que an tienen discusin en Chile y en los pases limtrofes, como el debate sobre migracin y los temas de devolucin de bienes obtenidos como botn de guerra, por lo que es importante que el docente analice el contexto mundial.Varios pases europeos, que en el proceso colonial y de guerras intervinieron en otras naciones y extrajeron bienes, en los ltimos aos los han devuelto. Es el caso de las obras de arte devueltas a Italia por EE UU, las que se extrajeron durante la II Guerra Mundial. Otra de las problemticas tratadas en la unidad es la expansin econmica. El profesor o profesora debe enfatizar en que el desarrollo econmico de Chile desde la Colonia, ha estado orientado a la produccin de materias primas y que con la independencia y el desarrollo del capitalismo este sistema se acentu.Tambin es fundamental que seale la importancia que han tenido las materias primas en las exportaciones, como el carbn, el cobre y el salitre en el siglo XIX, y el cobre desde el siglo XX hasta hoy.
reflexin que lleve al dilogo y no a la discriminacin, ponindose en el lugar del otro y rescatando sus apreciaciones y opiniones. Tambin se espera que alumnos y alumnas valoren la resolucin pacfica de los conflictos, tomando en cuenta el aporte del dilogo en ello, con el fin de aplicarlo a la realidad nacional en cuanto a los problemas culturales, tnicos y territoriales presentes en el pas. Criterios de evaluacin Contenido Argumentacin: capacidad de emplear una fundamentacin lgica para demostrar sus afirmaciones. Investigacin: rigurosidad en el empleo de fuentes y dominio de los contenidos expuestos. Investigacin: calidad, relevancia y pertinencia del material sobre el que se basa el discurso. Forma Vocabulario y retrica: destreza en el uso del idioma, manejo correcto del lenguaje. Voz y diccin: pronunciacin clara, capacidad de comunicacin verbal. Dominio escnico: expresin corporal, utilizacin del espacio. Improvisacin: habilidad para enfrentar situaciones imprevistas, con asertividad y calidad comunicacional. Respeto: capacidad de tolerar las opiniones divergentes y discutirlas de manera verbal. Contraargumentacin Capacidad de refutacin: capacidad de recoger la esencia de los argumentos contrarios y refutarlos, exhibiendo las debilidades de su estructura, o bien, sobre la base de confirmacin. MPA Reconoce que en los procesos histricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y sociales. La inmigracin es un tema que todas las naciones deben enfrentar desde siglos atrs. En Chile ha cobrado gran importancia, sobre todo en el caso de Per y Argentina, por lo que los estudiantes deben ser capaces de reconocer que este fenmeno poltico tambin tiene un matiz econmico, ya que la mayora viene en bsqueda de mejores oportunidades laborales, mezclndose lo social y la cultura de ambos pueblos.

Debido a los contenidos que se presentan en esta unidad, es adecuado orientar la reflexin hacia el OFT referido a la formacin tica, en relacin con el respeto por la diversidad tnica y cultural, aspecto muy valorado en la actualidad. Tambin el docente debe enfatizar en la importancia de la resolucin pacfica de los conflictos territoriales. En este sentido, la guerra del Pacfico, los vnculos con los habitantes de los pases vecinos y la situacin del pueblo mapuche en la sociedad chilena de hoy, son temas que se pueden vincular con contenidos que, aunque remotos, siguen teniendo gran vigencia en nuestra vida como pas.

Debate: inmigracin peruana en Chile, integracin o rechazo? Al ser este el ltimo taller de este captulo, se orient el tema hacia la preparacin del Bicentenario y las problemticas que surgen de este acontecimiento. Por esto, quisimos evaluar que los y las estudiantes sean capaces de contrastar diversas posiciones y comprender que las apreciaciones personales sobre un tema deben tener asidero documental, as como una
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Captulo III
UNIDAD
El ciclo salitrero
RIQUEZA SALITRERA
localizada en Tarapac y Antofagasta, territorio peruano y boliviano respectivamente
da vida a Los campamentos salitreros
implica Grandes ganancias para el Estado
hasta La Guerra del Pacfico o del Salitre (1879-1883) implic que El territorio salitrero pasara a manos chilenas sin embargo Las empresas quedaron en su mayora en manos extranjeras
donde se expresa
a travs de
El abismo entre la oligarqua y los sectores populares reflejado en Las dispares condiciones de vida
Impuesto a la exportacin
que representa
El mayor porcentaje de los ingresos fiscales
implica Dependencia de un solo producto sujeto a Los vaivenes de su precio en el mercado internacional
utilizados para Modernizar el Estado
Unidad 1
El ciclo salitrero
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Esta unidad introduce el estudio del ciclo salitrero, basndose en dos aristas: una centrada en el desarrollo de la actividad econmica y su impacto en la historia del pas y la otra referida a la vida en torno a los enclaves econmicos en el desierto nortino. Para motivar su estudio, proponemos realizar preguntas en funcin de la produccin como: qu minerales se explotaban con anteriordad al salitre?, en qu aspectos cambi la vida cotidiana del pas producto de la riqueza del salitre?, cmo vivan los trabajadores del salitre? Es importante que el docente los motive a imaginarse que se encuentran en el siglo XIX y luego de observar la imagen de inicio de la unidad los gue a pensar hacia dnde se dirige el ferrocarril, y que enumeren los cambios en la sociedad, producto del desarrollo econmico y el proceso de industrializacin. Otra forma es recurrir a medios audiovisuales, que reconstruyen imgenes de la poca. Por ejemplo, la teleserie Pampa Ilusin (emitida por TVN, 2000) o mediante la lectura de las novelas de Hernn Rivera Letelier (La reina Isabel cantaba rancheras, Santa Mara de las flores negras y Los trenes se van al purgatorio), que recrean la vida de los trabajadores y trabajadoras de la pampa. monoexportador (del salitre) caracterizado por su gran dependencia y vulnerabilidad de los mercados externos, realidad compartida por todos los pases de Amrica Latina, producto de un ciclo de expansin. Dadas las caractersticas del sistema poltico chileno (autoritarismo portaliano y amplios poderes para el Ejecutivo), la organizacin de la Repblica fue ms rpida que la de sus pares latinoamericanos, situacin que favoreci el desarrollo econmico. Chile, al igual que los dems pases del continente, mantuvo la dependencia colonia-metrpoli, pero ahora, desde la perspectiva de la industrializacin, donde Amrica Latina se transform en proveedor de materias primas que exportaba y, a la vez, consuma productos manufacturados principalmente de Europa y luego de EE UU, situacin que se mantuvo hasta la Gran Depresin en 19291930, donde se cambi el modelo hacia uno orientado a la industrializacin del pas. Las diferencias entre los pases fueron producto de las materias primas; los pases caribeos exportaron cacao y azcar, mientras que Argentina , Uruguay y Brasil se centraron en la produccin agropecuaria y Chile, Per y Bolivia en el rea minera. El caso chileno es emblemtico, debido a la gran cantidad de salitre en el pas y a su demanda a nivel mundial, lo que hizo que el pas aumentara casi en un 300% su exportacin, en comparacin con sus pares. Esta situacin, muy favorable al erario nacional, tambin marc una dependencia de esta materia prima, que en el momento de la crisis de 1929 repercuti mucho ms en el pas que en el resto de Amrica Latina. Esta unidad tambin trata sobre las condiciones de vida, trabajo y forma de organizacin de los sectores obreros a partir de la vida en la pampa. Sobre el origen de los movimientos obreros, las investigaciones actuales los vinculan principalmente con el desarrollo de la industria salitrera.
2.2 Ampliacin de contenidos: el salitre, un ciclo econmico

Los aprendizajes esperados de esta unidad se refieren a la comprensin del perodo salitrero como un ciclo econmico, es decir, como una etapa de crecimiento que tiene su inicio (1884, fin de la Guerra del Pacfico), su trmino (1930, impacto de la Gran Depresin mundial) y las fases de expansin, auge y cada de la explotacin, que se repiten en un proceso de constante crecimiento hasta su colapso. Se espera que los y las estudiantes comprendan que este perodo se desenvuelve en torno a un modelo de desarrollo
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Captulo III
3. Actividades
181
Para comenzar
Diagnstica.
Reconocer las debilidades de una economa basada en la monoexportacin del salitre, en trminos de su inestabilidad y vulnerabilidad. Identificar el perodo salitrero como una etapa de crecimiento econmico y de ampliacin de la inversin pblica en educacin e infraestructura. Identificar el perodo salitrero como una etapa de crecimiento econmico y de ampliacin de la inversin pblica en educacin e infraestructura. Reconocer las debilidades de una economa basada en la monoexportacin del salitre, en trminos de su inestabilidad y vulnerabilidad. Identificar el perodo salitrero como una etapa de crecimiento econmico y de ampliacin de la inversin pblica en educacin e infraestructura. Empatizar con los sectores populares al conocer sus condiciones de vida y de trabajo a principios de siglo, y valorar la solidaridad social. Identificar el perodo salitrero como una etapa de crecimiento econmico y de ampliacin de la inversin pblica en educacin e infraestructura. Empatizar con los sectores populares al conocer sus condiciones de vida y de trabajo a principios de siglo, y valorar la solidaridad social. Identificar el perodo salitrero como una etapa de crecimiento econmico y de ampliacin de la inversin pblica en educacin e infraestructura. Reconocer las debilidades de una economa basada en la monoexportacin del salitre, en trminos de su inestabilidad y vulnerabilidad.
184 y 185
Aplicando lo aprendido 1. Analizar mapas histricos y temticos. Trabajemos
Formativa.
188
Actividad didctica.
190
Trabajemos
Actividad didctica.
193
Aplicando lo aprendido - Formativa. 1. Analizar documento. - Metacognitiva 2. Sintetizar contenidos y comparar.
197
Aplicando lo aprendido 1. Analizar ndices estadsticos. 2. Clasificar contenidos e investigar. 3. Elaborar ensayo. 4. Analizar publicidad.
Formativa.
Unidad 1
El ciclo salitrero
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Tipo: Profundizacin. Objetivo: Comprender la importancia del salitre a nivel internacional y empatizar con la vida cotidiana de los sectores populares de las salitreras. Correspondencia: Contenidos de las pginas 182 a 188 del Texto para el Estudiante. Las fuentes primarias son un buen recurso para que los estudiantes conozcan de cerca la realidad de otra poca. Esta actividad presenta un fragmento de la prensa britnica que relata el trabajo en la pampa y la vida de los trabajadores del salitre. 1. En grupos de tres integrantes lean el siguiente texto. Los terrenos salitreros en Chile se encuentran dispersos en la pampa chilena. All se producen grandes cantidades del fertilizante con la ayuda de capitales britnicos. Estas oficinas salitreras estn comunicadas por un sistema ferroviario que tiene terminales en Iquique y en Pisagua, los dos puertos desde donde se efectan los embarques hacia Europa. Uno de estos terrenos salitreros perteneci a la Compaa Primitiva, encargada de explotar uno de los ms ricos yacimientos en la provincia de Tarapac. En la extraccin se empelan cargas de plvora que colocan los barreteros bajo la direccin de capataces, que a su vez reciben instrucciones de los jefes de obras. Despus de las explosiones, el caliche es separado de su costra y cargado en carros metlicos tirados por mulas.
The Illustrated London News, 2 de noviembre de 1889, en: Micaela Navarrete, Chile en The Illustrated London News, Revista Trama, ediciones DIBAM, Santiago 1984, pg. 19.
2. A partir de la lectura respondan las siguientes preguntas: a) Qu funcin tienen los puertos de Iquique y Pisagua? b) Cmo se comunican las oficinas salitreras? c) Cmo es la jerarqua de trabajo en la oficina salitrera de la Compaa Primitiva?, qu funcin cumple cada trabajador? d) Qu razones explican que los terrenos salitreros se encuentren dispersos en la pampa chilena y cuenten con la ayuda de capitales ingleses?
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Captulo III
Tipo: Reforzamiento. Objetivos: Comprender y describir las diferencias sociales al interior de las salitreras. Correspondencia: Contenidos de las pginas 190 a 192 del Texto para el Estudiante. 1. Completa el siguiente cuadro: Oligarqua Ocupaciones Jornada laboral Tipos de vivienda Vestimentas Diversiones 2.Compara las condiciones de vida de los distintos sectores sociales presentes en las salitreras. a) En qu aspectos se producen las diferencias ms grandes? b) Qu tipo de relacin puede haber existido entre ellos?, por qu?
Sectores populares
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Visualizar y comprender el aporte del desarrollo salitrero en la Zona Norte del pas. Correspondencia: Contenidos de las pginas 194 a 197 del Texto para el Estudiante. 1.Lee el siguiente documento. Es necesario sealar que el conjunto de actividades relacionadas con la extraccin, beneficio y exportacin del salitre inaugur la modernidad en Chile: modernidad geopoltica, econmica, tcnica, social, urbana. El desarrollo concreto de las oficinas salitreras de la regin de Antofagasta pone de relieve los contenidos especficos de su aporte a esa modernidad. Contribuy a la construccin del territorio y a la ciudad de nueva fundacin ex novo, a partir de la gestin industrial y la explotacin de recursos naturales, en el marco de la denominada Revolucin Industrial. Dot de nuevas formas y contenidos a unas corrientes ideolgicas, econmicas, tcnicas y arquitectnicas provenientes del siglo XIX y las proyect al siglo XX. Activ un conjunto de operaciones sobre el territorio: fundacin de asentamientos para la extraccin y beneficio de materias primas; desarrollo de los medios de transporte, en particular el ferrocarril, necesario para el propio proceso industrial y la carga del recurso; y fundacin de puertos de embarque. Estas actividades asumieron un papel fundamental en la estructuracin del desierto de Atacama, alcanzando la mxima densidad de ocupacin y explotacin hacia 1930.
Eugenio Garcs F., Las ciudades del salitre, editorial Orgenes, Santiago, 1999, pg. 91.
2.Sintetiza, basndote en el texto, cules fueron los aportes de la industria salitrera. 3.Responde las siguientes preguntas: a) Qu reas desarroll ms el salitre? b) Por qu cambi el panorama del desierto de Atacama? Ejemplifica. c) Cmo entiende el autor la modernidad en Chile?
Unidad 1 El ciclo salitrero
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El taller de esta unidad trabaja ndices estadsticos para dar cuenta del desarrollo econmico que se experiment a partir del ciclo del salitre. Como esta es una de las habilidades que el Mineduc espera que se desarrollen en el transcurso de esta unidad, nos parece oportuno trabajarlo ms sistemticamente, pudiendo dar cuenta del desarrollo productivo y el impacto econmico que se produjo en Chile durante el ciclo salitrero. Si bien hay bastante informacin especializada, no siempre est a la mano de los estudiantes ni de los docentes; es por ello que en esta seccin incorporamos variadas fuentes de datos. La sugerencia es que esta informacin se trabaje a travs de su graficacin, como en el taller, y as se crucen las variables. Se puede implementar un trabajo sistemtico con este tipo de materiales, como se muestra en las siguientes sugerencias: 1. Representa el fenmeno de poblamiento del norte salitrero y el impacto econmico de la explotacin salitrera, elaborando grficos pertinentes, en funcin de los datos que se entregan a continuacin. 2. Identifica fechas en las que se registren alzas o bajas significativas en las cifras y define algunas fases dentro del ciclo salitrero. 3. A partir de la informacin de la tabla, los grficos y lo aprendido en la unidad, intenta sealar las razones que expliquen las principales variaciones que se presentan entre los aos 1880 y 1925. 4. Concluye sobre cules son las debilidades de una economa basada en la monoexportacin del salitre.
Nmero de oficinas de trabajo Personas ocupadas (miles) Produccin (miles de tons)

Con respecto a la realidad econmica, el docente debe guiar a los estudiantes a recordar y dimensionar las implicancias de la dependencia econmica del salitre para el pas. Para ello, puede comparar la economa chilena actual y el rol del cobre en el ingreso nacional (PIB). De esta forma, los alumnos y alumnas podrn reflexionar en torno a las ventajas y desventajas de una economa monoexportadora, tanto en el siglo pasado como en la actualidad. Referente a la realidad de los obreros pampinos, el estudio se puede orientar en funcin del rol del desierto en el sistema de vida de los trabajadores. Cmo es el desierto?, cmo afecta a las personas su inmensidad y la falta de vegetacin? Se puede ejemplificar con una actividad al aire libre, a pleno sol y cmo eso afecta el desempeo del trabajo que se est realizando. La reflexin tambin se puede guiar hacia el sistema interno que tena cada oficina salitrera, puesto que eran mini ciudades, que tenan de todo para vivir. Lo anterior los obligaba a establecer relaciones sociales y econmicas, a comercializar entre vecinos y depender de los circuitos formales de comercializacin.
La expansin salitrera
Aos Exportacin (miles de tons) Precios US$ de 1960 por ton Exportacin millones de $ 1960
1880 1885 1890 1895 1900 1905 1910 1915 1920 1925
_ _ _ 53 51 90 102 116 101 _
2,8 4,6 13,0 22,5 19,7 30,6 43,5 45,5 46,2 60,8
224 436 1.075 1.308 1.508 1.755 2.465 1.755 2.523 2.523
224 436 1.063 1.308 1.454 1.650 2.336 2.023 2.794 2.517
88,8 58,3 46,9 47,7 46,1 67,0 60,6 61,0 144,4 79,4
19,9 25,4 46,9 59,1 67,0 110,1 141,5 123,4 403,5 199,8
Fuente: Carmen Cariola, y Osvaldo Sunkel, (1992). Un siglo de Historia econmica de Chile 1830-1930. Dos ensayos y una bibliografa. Santiago, Editorial Universitaria (2 edicin).
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Captulo III

Interpretar ndices estadsticos El objetivo de este taller es que los alumnos y alumnas desarrollen habilidades de sntesis y anlisis de la informacin, mediante la elaboracin de un grfico lineal y su consiguiente anlisis. Es importante que el profesor o profesora se apoye en la el subsector de Matemticas en cuanto a la elaboracin de los grficos, para explicar la funcin de los ejes y cmo se interpretan sus ndices. En este sentido el profesor debe explicar a los estudiantes que los grficos son otra manera de representar la informacin estadstica y que tanto en la economa como en la historia son muy utilizados para evaluar y comparar procesos histricos. Para facilitar la elaboracin del grfico se recomienda que, junto con explicar la finalidad, el docente elija uno de los minerales para ejemplificar la elaboracin del grfico, as guiar ms fcilmente el trabajo de sus alumnos y alumnas, entregando la pauta de cmo realizar el trabajo. A continuacin se presenta la tabla con los ndices que deben trabajar los estudiantes, con el fin de guiarlos en su anlisis.
Criterios de evaluacin Identifica los ciclos de cada mineral. Analiza y profundiza en su anlisis de fuentes estadsticas. Compara la evolucin de los diferentes ciclos econmicos. Aplica e integra sus conocimientos de la unidad para explicar los procesos econmicos y su influencia en otros mbitos, como lo social, poltico y cultural. MPA Establece interrelaciones entre distintas dimensiones (polticas, econmicas, culturales y sociales) para caracterizar un proceso histrico. En esta unidad se trabajan las distintas dimensiones, enfatizando la econmica y social en el proceso de produccin del salitre. Se busca que los estudiantes identifiquen factores econmicos mediante el trabajo de grficos, y que ello les permita comprender cmo los procesos econmicos afectan otros mbitos, como el poltico, social e incluso el cultural.
ndices de la produccin minera

Aos 1870 1875 1880 1885 1890 1895 1900 1905 1910 1915 1920 Oro 137,9 103,4 82,7 103,4 448,2 616,8 680,8 363,9 197,9 157,5 167,9 Plata 81,8 106,7 108,7 108,2 113,1 98 52,3 11,6 25 18 40,1 Cobre 110,1 118,9 98,7 99,2 66,3 55,8 69 72,5 95,2 130,3 246,8 Salitre 224 436 1075,2 1260,4 1460,1 1669,8 2465,4 1755,8 2524,61
Fuente: Marcelo Carmagnani, Desarrollo industrial y subdesarrollo econmica. El caso chileno (1860-1929), DIBAM, Santiago, Chile, 1998.
Unidad 1
El ciclo salitrero
73
UNIDAD
La crisis del sistema liberal
GOBIERNO DE BALMACEDA
afronta Dos problemas
enfrenta Una guerra civil surgida a raz de
en torno al
Poltica gubernamental a la que se opone que consiste en Mejorar la educacin y vida del pueblo para lo cual La oligarqua representada en El Congreso
Rol de la Iglesia
Poder del Presidente
enfrentando al
Poder del Congreso
Intenta desarrollar la industria nacional para lograr Independencia de las grandes potencias
cuyas medidas Inhabilitar al Presidente Formar una Junta de Gobierno
que disputan El ejercicio del poder de conduccin del pas
frente a lo cual Balmaceda asume poderes totales sin lograr Apoyo popular debido a
Su postura frente a las protestas de trabajadores
sin embargo Es derrotado en septiembre de 1891 dando pie a Instauracin del Parlamentarismo
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Captulo III

La unidad consta de dos grandes temas: la guerra civil y el parlamentarismo. Es por ello que recomendamos dirigir el estudio a partir de preguntas que los alumnos y alumnas reflexionen entre ellos o con el docente. En cuanto a la guerra civil, se propone una reflexin en torno al significado de una guerra entre conocidos. Para guiar la discusin se pueden formular las siguientes preguntas: Cmo crees que afecta una guerra a la poblacin?, crees que una guerra entre vecinos y hermanos, como es la guerra civil, afecte an ms que una guerra entre pases?, por qu?, cmo se pueden resolver los conflictos heredados de una guerra civil?, cmo es posible curar las heridas que se producen? El profesor puede ayudar a sus alumnos orientndolos en las discusiones que ellos tienen con sus pares, amigos, familia, entorno, etc., y en cmo se resuelven dichos enfrentamientos. Utilizando esos conocimientos previos de su entorno, el docente conduce a los estudiantes hacia el tema especfico de la guerra civil. Respecto del parlamentarismo proponemos las siguientes preguntas: qu es un sistema parlamentario?, qu rol juega la ciudadana en ese tipo de sistema?, cules crees que son los beneficios de un sistema distinto al presidencialista? Es importante que el profesor o profesora retome contenidos vistos en unidades anteriores, sobre todo los relacionados con las caractersticas del rgimen presidencialista. es fundamental entender los cambios sufridos al interior de estos organismos para vislumbrar su participacin en la guerra, as como su abstencin en las diferencias polticas del perodo parlamentario. Luego de la Guerra del Pacfico, los problemas limtrofes no quedaron completamente zanjados. Es por eso que el Estado chileno comenz una poltica de modernizacin de sus Fuerzas Armadas, con el fin de consolidar la hegemona de Chile en el Pacfico sur. El gasto pblico en armamento en 1886 era de $7.657.969 y aument en 1890 a $13.849.028. Para el historiador Jorge Nez Pinto, fue la poltica de Balmaceda, luego de ser ministro de Relaciones Exteriores del presidente Santa Mara, la que lo llev a aumentar el gasto en defensa y modernizar el Ejrcito, el cual, durante la guerra civil, le sera mayoritariamente leal. A su vez, la modernizacin implic introducir un sistema de disciplina a cargo de militares alemanes, que postulaban la planificacin y programacin de un buen soldado. La disciplina activa, donde el soldado tena capacidad de decisin prim sobre la obediencia ciega, situacin que a largo plazo consolid al Ejrcito como una institucin independiente, preocupada de los problemas de la nacin en funcin de la defensa ms que en los conflictos internos, lo que se vio reflejado en la no participacin de militares en el sistema parlamentario. Como institucin aparte, los militares y tambin los navales, se mantuvieron como observadores de las discusiones del parlamentarismo. Otro de los temas importantes que se puede profundizar es la mal llamada ineficacia del parlamentarismo. Si bien este sistema present una serie de problemas que retardaron la promulgacin de leyes importantes, es necesario destacar que, a pocos aos de una guerra civil, el pas logr retomar el debate poltico en el parlamento, luego de haber estado detenido por meses. Adems, en el perodo parlamentario se
Unidad 2 La crisis del sistema liberal
2.2 Ampliacin de contenidos: modernizacin de las Fuerzas Armadas

La modernizacin del Estado fue un proyecto influido por el ideario liberal y que con los recursos salitreros encontr cabida en las polticas del Estado. El Ejrcito y la marina fueron actores determinantes en la guerra civil de 1891, por lo que
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discuti y aprob una serie de leyes conducentes a mejorar la situacin de los obreros y trabajadores del pas.Tambin se introdujo en el debate el desarrollo econmico de Chile y cules deban ser las polticas adoptadas por el Estado para
conservar y potenciar los recursos del salitre. Es por ello que el profesor o profesora, junto con explicar las falencias del sistema parlamentario, debe tambin rescatar sus aportes.
3. Actividades
Pginas
Actividades
Tipos de evaluacin
201
Para comenzar
Diagnstica.
Comprender las caractersticas del rgimen parlamentario y sus orgenes en la Guerra Civil de 1891. Comprender las caractersticas del rgimen parlamentario y sus orgenes en la Guerra Civil de 1891. Comprender las caractersticas del rgimen parlamentario y sus orgenes en la Guerra Civil de 1891.
205
Trabajemos
Actividad didctica.
208 y 209
Aplicando lo aprendido 1. Analizar documentos. 2. Comparar documentos. 3. Relacionar pasado y presente. 4. Fundamentar diferentes posturas. Trabajemos
Formativa.
212
Actividad didctica.
Comprender las caractersticas del rgimen parlamentario y sus orgenes en la Guerra Civil de 1891. Identificar el perodo parlamentario, como una etapa de consolidacin de las libertades pblicas y de creciente ejercicio de los derechos ciudadanos. Comprender las caractersticas del rgimen parlamentario y sus orgenes en la Guerra Civil de 1891.
215
- Formativa. Aplicando lo aprendido 1. Sintetizar y relacionar contenidos. - Metacognitiva. 2. Analizar documentos.
76
Captulo III
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Comprender la participacin del mundo popular en la guerra civil de 1891, producto del reclutamiento. Correspondencia: Contenidos de las pginas 204 a 207 del Texto para el Estudiante. Desde la Independencia los sectores populares se vieron obligados a participar en los enfrentamientos blicos. Las estrategias utilizadas por los dirigentes se mantuvieron durante el siglo XIX, siendo el reclutamiento forzoso una de las prcticas ms comunes en la formacin de ejrcitos, situacin que cambi luego de la profesionalizacin del Ejrcito a fines del siglo XIX.
1. Lee el siguiente texto.
Minero: Yo soy rotito minero Que vengo en la oposicin, A pelear aqu en Concn Como soldado guerrero El opositor: Paisano, vine del norte porque soi opositor dime pues lo que has ganado con servirle al Dictador
Dictatorial: Yo, seor, soy de Colina, De all mi me trajeron, Como soldado me dieron Municin y carabina El gobiernista: Paisano voi a contarte Cmo vine a ser soldado A la fuerza me agarraron Despus pas acuartelado
Micaela Navarrete, Balmaceda en la poesa popular 1886-1896, ediciones DIBAM, Santiago, pg. 55.
2. Analiza el documento a partir de las siguientes preguntas:
a) Quines participaban en los ejrcitos de la guerra civil?, de dnde provenan? b) Cmo fueron reclutados cada uno de los personajes que aparecen nombrados? c) Compara la realidad de los distintos participantes en la milicia, cules son sus visiones del gobierno? d) Analiza la adherencia real a la causa de cada uno de los participantes, sealando si participaron por convencimiento propio o no. e) Interpreta y explica a qu tendencia (congresista-balmacedista) pertenecen estas liras. Justifica tu respuesta.
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Identificar el perodo parlamentario como una etapa de consolidacin de las libertades pblicas y de creciente ejercicio de los derechos ciudadanos. Correspondencia: Contenidos de la pgina 213 del Texto para el Estudiante.
1. Vuelve a leer el subtema Ampliacin de la participacin civil (pgina 213 del Texto) y extrae las iniciativas centrales que se relacionan con la ampliacin de derechos ciudadanos. 2. Siguiendo la metodologa propuesta en el taller (pginas 216 y 217), haz una indagacin bibliogrfica sobre estas medidas y
su impacto en los diferentes grupos sociales. Puedes iniciar la investigacin leyendo las siguientes fuentes:
Julio Heise, Historia de Chile, el perodo parlamentario: 1861-1925, Editorial Andrs Bello, Santiago, 1974. En las pginas web: http://www.memoriachilena.cl, http://www.fundacionbalmaceda.cl Captulo III La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo
Unidad 2 La crisis del sistema liberal
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Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Comprender las ideas centrales de los bandos durante el gobierno de Balmaceda y cmo eso afecta la guerra civil. Correspondencia: Contenidos de las pginas 203 a 207 del Texto para el Estudiante. 1. Retoma la lectura de la unidad, en especial el tema referido al gobierno de Balmaceda y la guerra civil de 1891. 2. Realiza un cuadro comparativo sobre las visiones del bando Balmacedista y el Congresista respecto de las polticas adoptadas por el presidente Balmaceda durante su gobierno. Para ello completa el siguiente cuadro: Balmacedistas Visin del sistema y sobre la modernizacin Postura frente a la inversin extranjera Gasto social Congresistas

Para apoyar la fase de preparacin del debate propuesto en la actividad 4, de la pgina 209 del Texto para el Estudiante, alumnos y alumnas pueden elaborar un organizador grfico que les permita identificar con mayor claridad las posturas de uno y otro bando, tanto para exponer ideas como para buscar elementos de contraargumentos. Para ello es importante que los estudiantes realicen la ficha de trabajo n 6, que se presenta en esta pgina. Si no, se sugiere que se pida llenarla para complementar el debate.Tambin esta se puede ampliar con informacin ms detallada que pueden obtener en otras fuentes, como peridicos de la poca, textos de historia o sitios web. El docente debe aclarar, en primer lugar, el objetivo de la actividad y luego establecer algunos criterios de compararcin, para reunir la informacin correspondiente a cada bando en disputa.

Las guerras siempre son un motivo para reflexionar con los y las estudiantes, ya que es necesario analizar con ellos las ms variadas dimensiones del impacto social y estimularlos a encontrar formas pacficas para la resolucin de conflictos. Solo as ser posible evitar que a futuro, ante nuevas coyunturas histricas, se vuelva a recurrir a la fuerza como medio de zanjar las diferencias. En este contexto es que proponemos desarrollar un debate sobre el impacto de la guerra en cualquier sociedad, y en Chile en particular, tomando como eje de discusin la guerra civil de 1891. Para esto es importante considerar distintos mbitos como las personas afectadas, tanto entre los vencedores como entre los vencidos, y el costo poltico, humano, econmico y cultural en general. Se sugiere, adems, abrir un debate sobre la guerra o la fuerza como mecanismo para resolver conflictos.
78
Captulo III

Indagacin bibliogrfica: interpretaciones sobre la guerra civil de 1891 El objetivo central de este taller es que los alumnos y alumnas comprendan que hay mltiples interpretaciones de la historia de Chile, por lo que es vlido que, a partir de la informacin que se presenta, sean capaces de elaborar su propia visin respecto de la guerra civil. La idea es que los estudiantes logren comparar el aprendizaje que han realizado durante las clases, con la actividad misma del taller, que implica indagar bibliografa sobre el tema y, por tanto, buscar nuevas interpretaciones y visiones sobre un mismo acontecimiento. En este sentido, se espera que los alumnos y alumnas no solo desarrollen su capacidad cognitiva y analtica, sino que tambin logren generar una idea propia como resultado de la contraposicin de visiones. Se recomienda que el docente ayude en la bsqueda de material orientando a los y las estudiantes, ya que las fuentes son muy variadas. Criterios de evaluacin Elabora una tesis central de cada texto ledo y la fundamenta correctamente de acuerdo a estos: Texto 1: El Congreso actu como reaccin frente a la ilegalidad del gobierno de Balmaceda.
Texto 2: Balmaceda, preocupado por las obras pblicas, dirige sus medidas a proteger y aumentar los recursos del Estado. Para esto combate el monopolio del capital extranjero. Texto 3: El conflicto se produce por la incorporacin de los sectores medios a instituciones hasta ese momento reservadas a la oligarqua. Identifica el o los argumentos centrales de cada autor y emplea la ficha para ello. Detecta similitudes y diferencias entre los distintos autores. MPA Compara distintos relatos histricos sobre un mismo acon tecimiento o proceso, contrastando la seleccin de hechos y de personajes. La indagacin bibliogrfica apunta directamente a trabajar este aspecto de los MPA, pues la comparacin de visiones historiogrficas es uno de los objetivos centrales de este taller. Adems, la elaboracin final de una tesis sobre los factores que motivaron la guerra civil implica priorizar, jerarquizar y elaborar una respuesta personal sobre las causas de este acontecimiento, sus hechos y personajes.
Unidad 2
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UNIDAD
La sociedad despus de 1891
SOCIEDAD FINISECULAR vive un Auge cultural presenta Contrastes sociales enfrenta Cuestin social surge de Afrancesamiento de la oligarqua Masificacin de la instruccin La miseria obrera manifestada en Conventillos Insalubridad urbana
Movimientos artsticos e intelectuales
que condujo a la Organizacin popular Respuesta de la elite Mutuales de trabajadores Mundo poltico plantea Iglesia Estado cuyo propsito era Enfrentar problemas va solidaridad que inspiraba Partido Demcrata Sociedades de resistencia inspiradas por Anarquismo que plantea La accin directa canalizadas a travs de Federacin Obrera de Chile (FOCH) que agrupa El resto de las organizaciones
Mancomunales inspiradas en Socialismo cuyo objetivo era Tomar el poder con el objetivo de
promueve
expresada a travs de
Iniciativas legislativas para la intervencin del Estado
La justicia social y la armona de clases sociales
Represin y violencia
Modificar las relaciones de produccin compartido por El Partido Obrero Socialista (POS)
80
Captulo III

El tratamiento de esta unidad tiene por objetivo abarcar la realidad social del Chile de fines del siglo XIX y principios del XX. Considerando que uno de los temas ms relevantes del primer cuarto del siglo XX fue la llamada cuestin social, es necesario profundizar sobre los componentes de la sociedad de la poca, as como en los aspectos econmicos, con el fin de comprender cabalmente las implicancias de la cuestin social. La unidad se inicia con una fotografa muy sugerente en relacin al problema social que afect a Chile por esos aos. A partir de una imagen de un conventillo y rescatando informacin aprendida en unidades anteriores, se sugiere comentar con los y las estudiantes las razones del pueblo para organizarse. Para complementar la reflexin, la siguiente cueca nortina evidencia el ambiente de crtica por parte de los sectores ms desposedos hacia los gobiernos de la poca. nada por el obrero. Se lamenta el pueblo y sus gemidos, son por los gobiernos desatendidos, s, en gran desdicha, vender nuestro derecho, por plata y chicha.
Loco Cuerdo El Pueblo Obrero, 8 de febrero de 1908. En: Poemario Popular de Tarapac, 1899-1910, Recopilacin de Sergio Gonzlez-Miranda, Mara Anglica Illanes y Luis Moulian. DIBAM, Santiago, 1998.
2.2 Ampliacin de contenidos: la mujer en el mundo laboral

El papel histrico de las mujeres durante este perodo puede ser abordado desde diferentes perspectivas. Una de ellas es conocida: la incorporacin de estrategias de subsistencia ante situaciones de extrema pobreza. La otra es analizar su rol en el mundo laboral, en este caso, obrero. Dentro del sector manufacturero de Santiago, las trabajadoras se concentraban en industrias tales como la textil (5.957), tabacalera (448), del calzado (418), sombrerera (361), vidriera (219), de confites (116) y panadera (106). Las conductoras de tranvas eran 482 en total, sumando ms de un tercio de todo el personal que no era de mantencin en esa empresa. Entre las trabajadoras de servicio no domstico, el censo de 1907 enumera a 4.572 costureras y sastres y a 8.714 lavanderas. Para profundizar sobre este aspecto y las condiciones de vida de las mujeres obreras, se puede realizar una actividad de profundizacin como la sugerida en la pgina 84 de esta gua.
Cuecas nortinas Si quieres emanciparte pueblo valiente, debes primero unirte para ser fuerte, s, quien no creyera que con la unin todo se consiguiera. Si sufres desengaos por tantos aos, confiando en promesas que no se cumplen, s, que no se cumplen, s, y es verdadero que el rico no har
Unidad 3 La sociedad despus de 1891
81
En esta misma perspectiva, pueden tomarse como foco de anlisis las condiciones laborales de otros sectores de la poblacin que hoy, gracias al avance de las leyes y a la conciencia social, han mejorado sustantivamente. Nos referimos a los nios trabajadores, tanto obreros de fbrica como de oficinas salitreras y minera en general (como carbn, entre otras).
Con este tipo de informaciones se pueden establecer puentes ms claros con el fenmeno mundial de la cuestin social, reforzando nuevamente que el devenir histrico de nuestro pas no se encuentra aislado ni es independiente de lo que acontece en otras partes del mundo.
La mujer en la fuerza laboral urbana, Santiago y Valparaso, 1920

Sector Trabajadoras en Santiago Porcentaje del total de las trabajadoras en Santiago Trabajadoras en Valparaso Porcentaje del total de las trabajadoras en Valparaso
Manufacturero Servicio domstico Otros servicios* Agricultura Transporte Diversos sin clasificacin Construccin Minera Total/Porcentaje
7.890 19.990 14.409 673 508 27 5 0 43.502
24,24 66,80 86,09 4,30 5 0,50 0,03 0 34,68
5.302 8.063 4.469 94 71 89 0 0 18.088
35,48 81,32 88,40 4,42 0,92 2,35 0 0 35,67
*Incluye a lavanderas, bordadoras, matronas y costureras. Peter De Shazo, Urban workers and labour unions in Chile, 1902-1927, University of Wisconsin Press, 1983.
82
Captulo III
3. Actividades
219
Para comenzar
Diagnstica.
Apreciar la eclosin cultural de fin de siglo y reconocer en ella la expresin de nuevos grupos sociales y generacionales. Apreciar la importancia de la organizacin social para hacer frente a los problemas laborales y de calidad de vida. Apreciar la eclosin cultural de fin de siglo y reconocer en ella la expresin de nuevos grupos sociales y generacionales. Empatizar con los sectores populares al conocer sus condiciones de vida y de trabajo a principios de siglo, y valorar la solidaridad social. Apreciar la eclosin cultural de fin de siglo y reconocer en ella la expresin de nuevos grupos sociales y generacionales. Caracterizar la sociedad finisecular, reconociendo sus desigualdades sociales y las diversas posturas (). Empatizar con los sectores populares al conocer sus condiciones de vida y de trabajo a principios de siglo, y valorar la solidaridad social. Reconocer que en este perodo se insertan en el debate social los problemas an vigentes de la igualdad y el desarrollo. Caracterizar la sociedad finisecular, reconociendo sus desigualdades sociales y las diversas posturas (). Empatizar con los sectores populares al conocer sus condiciones de vida y de trabajo a principios de siglo, y valorar la solidaridad social. Apreciar la eclosin cultural de fin de siglo y reconocer en ella la expresin de nuevos grupos sociales y generacionales. Apreciar la eclosin cultural de fin de siglo y reconocer en ella la expresin de nuevos grupos sociales y generacionales. Caracterizar la sociedad finisecular, reconociendo sus desigualdades sociales y las diversas posturas (). Reconocer que en este perodo se insertan en el debate social los problemas an vigentes de la igualdad y el desarrollo. Todos los aprendizajes del captulo.
222
Trabajemos
Actividad didctica.
225
- Formativa. Aplicando lo aprendido 1. Sintetizar contenidos y reflexionar. - Metacognitiva. 2. Elaborar mapa conceptual. 3. Elaborar ensayo.
229
Trabajemos
Actividad didctica.
232
Trabajemos
Actividad didctica.
233
Formativa. Aplicando lo aprendido 1. Sintetizar contenidos y reflexionar. 2. Analizar fotografa e investigar. 3. Investigar.
236 y 237
Evaluando lo aprendido
Sumativa.
83
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Identificar el escenario de contrastes que llev a la cuestin social y empatizar con el drama vivido por los sectores populares. Correspondencia: Contenidos de las pginas 220 a 224 del Texto para el Estudiante. 1.En parejas, escojan una de las siguientes temticas a tratar: - las condiciones de vida de los trabajadores durante el auge salitrero. - crecimiento econmico durante el auge salitrero. 2.Revisen la unidad o busquen ms informacin en la biblioteca o en internet. Escriban un informe de una pgina sobre el tema escogido. 3.Busquen imgenes en revistas y diarios, que ayuden a reflejar distintos aspectos del tema, tales como la pobreza, el hacinamiento, la solidaridad, etc. Puede tratarse de fotos actuales. 4.Con lo recortes o imgenes conseguidas, hagan un collage referido al concepto que trabajaron, expnganlos en la sala y comprenlos. 5.Discutan sobre la relacin y las tensiones existentes entre crecimiento econmico y condiciones de vida de los trabajadores.
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Analizar una descripcin realizada por Vicua Mackenna sobre el Santiago finisecular. Correspondencia: Contenidos de las pginas 223 a 226 del Texto para el Estudiante. 1.Lee el siguiente documento y responde las preguntas a continuacin. Santiago es por su topografa (...) una especie de ciudad doble que tiene (...) un distrito pacfico y laborioso, y otro brutal, desmoralizado y feroz: la ciudad china y la ciudad trtara. (...) Barrios existen en que se ven millares de hombres, mujeres y aun nios reducidos al ltimo grado de embrutecimiento y de ferocidad, desnudos, ensangrentados, convertidos en verdaderas bestias, y esto en la calle pblica, y a la puerta de chinganas asquerosas, verdaderos lupanares consentidos a la luz del da, por el triste inters de una patente. No habr medio de concentrar el desenfreno diseminado en barrios enteros en ciertos espacios (...) en que se pueda vigilar el vicio (...) y disminuirlo paulatinamente creando para el pueblo entretenimientos de un orden ms moral y civilizador? He aqu un asunto del mayor inters para nuestros estudios y para el de todos los hombres de buena voluntad que se preocupan por el progreso moral de nuestras masas.
Benjamn Vicua Mackenna, Un ao en la Intendencia de Santiago. Lo que es y lo que debera ser, segunda parte, Imprenta de la Librera de El Mercurio, Santiago, 1873. Fragmento.
a) Averigua sobre la vida y obra del autor del texto expuesto. b) Segn el texto, en qu condiciones vivan los santiaguinos ms desposedos? c) Qu soluciones plantea ante este problema? d) Cul es el mensaje que intent emitir Vicua Mackenna con este escrito?
84
Captulo III
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Conocer las demandas por mejoras en las condiciones laborales de las mujeres en el Chile finisecular y empatizar con ellas. Correspondencia: Contenidos de las pginas 226 a 229 del Texto para el Estudiante. 1.Lee el siguiente documento y posteriormente responde las preguntas. Objetivos de una Asociacin de Costureras en Resistencia 1.Reglamentar las horas de trabajo, aboliendo la costumbre de trabajar de noche. 2.Reglamentar la forma que garantice a la obrera costurera la justa y racional remuneracin de su trabajo. 3.Obtener descanso dominical. 4.Fundar la Caja de Beneficencia, cuyo objetivo es atender a la curacin de las socias enfermas y ayuda pecuniaria en los casos de falta de trabajo. 5.Formar una institucin que tendr por objeto hacer de la asociacin un Centro de Instruccin y Cultura donde las asociadas, sin distincin de categora, puedan recurrir diariamente a nutrir sus inteligencias en conocimientos nuevos y tiles y, en particular, con todos aquellos conocimientos que se relacionan a la obra de costura. Fernando Ortiz Letelier, El movimiento obrero en Chile. 1891-1919, Ediciones Michay, Madrid, 1985. Fragmento. a) Infiere las condiciones laborales en que vivan las costureras. b) Qu mecanismo utilizan para mejorar esa situacin? c) Piensa en una frase que sintetice los objetivos de la Asociacin de Costureras de Resistencia. d) Qu opinin te merecen las demandas que plantean estas mujeres, desde la mirada actual? d) Qu importancia le asignan las costureras a la instruccin?
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Analizar continuidades y cambios histricos a partir de movimientos como las organizaciones de trabajadores. Correspondencia: Contenidos de las pginas 226 y 227 del Texto para el Estudiante. 1.Indaguen sobre las organizaciones de trabajadores que existen hoy en da, averiguando aspectos como sus objetivos, principales demandas e integrantes. 2.Con la informacin reunida, hagan un cuadro resumen. 3.Una vez procesada la informacin, comparen las organizaciones de principios del siglo XX con las actuales. Se sugieren las siguientes preguntas para orientar la reflexin: a) En qu se parecen y cules son las principales diferencias entre ambas? b) A qu crees que se deben estas diferencias? c) Qu demandas continan apareciendo?, por qu se mantendr esa situacin sin solucionarse?
85

La novela social, fiel reflejo de la realidad del Chile de la poca, fue una de las expresiones literarias de aquellos aos. All se plasmaron con crudeza diferentes aspectos de la vida de los sectores populares afectados por la pobreza, el hacinamiento y la marginalidad. Asimismo, hubo una renovacin de la novela costumbrista, que mostr las condiciones de vida de la oligarqua, insinuando algunos de los problemas sociales derivados de las grandes diferencias entre sectores aristocrticos y populares. Como una forma de conocer estas visiones, se sugiere analizar fragmentos de alguna de las siguientes obras literarias: Hijo de ladrn, de Manuel Rojas; Casa Grande, de Luis Orrego Luco; Juana Lucero, de Augusto DHalmar; Los hombres oscuros o La sangre y la esperanza, de Nicomedes Guzmn. A continuacin se presenta un fragmento de la obra de Rojas, que se puede trabajar con los estudiantes: Muy poca gente sabe la diferencia que existe entre un individuo criado en un hogar donde hay limpieza, un poco de orden y ciertos principios morales(...) y otro que no ha tenido lo que se llama hogar, una casa aparte o unas piezas en ellas y no un cuarto de conventillo en que se hacinan el padre con la madre, los hijos, el yerno, algn to o un allegado, sin luz, sin aire, sin limpieza, sin orden, sin instruccin, sin principios de ninguna especie, morales o de cualquiera otra ndole: el padre llega casi todos los das borracho, grita, escandaliza, pega a la mujer, a los nios y a veces al to, al yerno o al allegado; no siempre hay qu comer, mejor dicho, nunca se sabe cundo habr de comer y qu; el padre no trabaja o no quiere trabajar; el to es invlido y el allegado come donde puede y si puede; el yerno bebe tambin o no trabaja, o no quiere trabajar, es pen o comerciante de nfima categora (...); la mujer lava o mendiga; los nios comen lo que les dan cuando les pueden dar algo o lo que piden o les dan los vecinos, que no siempre pueden dar y que a veces, queriendo, tampoco pueden; a veces roban el hambre les obliga- y miran y sienten sobre s y alrededor de s y durante aos, durante infinitos aos, aquella vida srdida.
Manuel Rojas, Hijo de ladrn, mltiples ediciones.
pregunta: por qu, a pesar de la riqueza del pas, se agudizan los problemas sociales? La discusin puede girar en torno a los siguientes ejes: urbanizacin, condiciones de vida en el campo y la ciudad, inversin pblica o estatal, y distribucin de las riquezas.

Un ensayo histrico sobre la celebracin del Centenario Con este taller final del captulo, se espera que los y las estudiantes sean capaces de expresar su punto de vista sobre un tema histrico, haciendo uso combinado de tcnicas que hemos ido enseando en las unidades anteriores, y generen un tipo de escrito especfico, que es el ensayo. Adems, se pretende que los y las estudiantes indaguen sobre aspectos de actualidad que, a su vez, pueden ser comparados con la informacin de los documentos expuestos en el taller. Para lograrlo, se espera trabajar, primero, la identificacin de elementos clave en fragmentos seleccionados de reconocidos ensayistas de la poca. Las distintas posturas ante el problema dan cuenta de la complejidad del proceso histrico en cuestin y de las mltiples variables que pueden haber influido en el mismo. Es conveniente que el docente apoye a alumnos y alumnas en el proceso anterior a la elaboracin del ensayo, guindolos en la confeccin de un esquema con los principales elementos que quieran incorporar en su escrito, incluyendo las citas de apoyo a esas ideas. Posteriormente los estudiantes debern trabajar individualmente en busca de la informacin necesaria para su trabajo. Criterios de evaluacin Aplica los elementos bsicos que componen un ensayo: informacin, interpretacin personal y estilo. Recopila informacin y utiliza diversas fuentes. Reconoce y valora la diversidad de posturas frente al mismo problema. Argumenta correctamente su postura personal. Apoya su opinin con diversas citas. Es capaz de comparar adecuadamente pasado y presente. MPA Reconoce que en los procesos histricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y sociales.
3.4 Orientaciones para animar la reflexin

de los estudiantes A partir de lo visto en la unidad sobre riqueza salitrera y cuestin social, se puede organizar un debate en torno a la
86
Captulo III
Captulo IV
Chile en el siglo XX
87
UNIDAD
El inicio de una nueva poca
CHILE EN EL SIGLO XX Nuevas corrientes ideolgicas y doctrinas Rgimenes totalitarios 1 guerra mundial Gran depresin mundial
surgen se imponen se inicia se inicia Primer perodo 1920-1938 se producen Internacionales que marcan Grandes cambios Inicio del siglo XX Fin del siglo XIX
Nacionales en lo
Econmico se genera una Crisis provoca Fin del ciclo salitrero provoca Nuevo rol del Estado Diferencias sociales
Social hay Procesos crecientes de Acceso a la educacin
Poltico
Crisis deriva en surgen
Urbanizacin
Gobiernos populistas impulsan
Nuevos partidos polticos presionan por
constribuyen a la formacin de Nuevos grupos sociales

Sectores medios Sectores populares
Cambios de
Constitucionales
Rgimen poltco
que Deroga Constitucin de 1833 Aprueba Constitucin de 1925 Fin del parlamentarismo Inicio del presidencialismo
plantean
Demandas
Polticas
Sociales
Econmicas
88
Captulo IV

La idea fundamental de esta unidad es el ingreso de nuevos actores sociales al sistema poltico nacional. En este sentido, se debe destacar el importante rol que adquiri la clase media y el reacomodo de la elite en el poder, lo que determin el fin de una era (de la Repblica Parlamentaria oligrquica) y el inicio de la Repblica Presidencial. Para motivar a los y las estudiantes, el docente puede mencionar una serie de personajes importantes en distintos mbitos de la historia del siglo XX chileno y que no hayan sido miembros de la elite. Buenos ejemplos pueden ser poetas y escritores, como Pablo Neruda, Nicanor Parra, Manuel Rojas, Gabriela Mistral y Violeta Parra, entre otros; tambin polticos, tales como Luis Emilio Recabarren, Juan Antonio Ros o Eduardo Frei. Se pueden revisar sus aportes al desarrollo nacional, destacando algunas obras o hechos concretos. Se propone hacer el mismo ejercicio para el siglo XIX, con lo que resaltar la ausencia de protagonismo en la historia oficial de personas o grupos distintos a la elite durante aquel siglo. Para concluir la motivacin, se puede plantear que en la historia de Chile las distintas clases sociales han aportado a la construccin y engrandecimiento del pas, para lo cual se puede aprovechar de analizar la imagen de inicio de la unidad, que muestra el centro de la ciudad de Santiago de la poca, donde cohabitaban y compartan estos diferentes grupos. En Amrica Latina y en Chile, el fenmeno populista es de gran importancia, pues se considera uno de los fenmenos polticos ms importantes del siglo XX. Para el historiador norteamericano, especialista en historia contempornea de Chile, Paul Drake, existieron varias oleadas populistas en Amrica Latina a lo largo del siglo XX. Los populistas tempranos, como Alessandri en Chile, surgieron como consecuencia del desarrollo capitalista y la urbanizacin, procesos que debilitaron el poder poltico de las elites tradicionales. Si bien contaban con cierto respaldo popular, los populistas como Alessandri basaron sus gobiernos en el respaldo de los sectores de la elite distanciados del poder y de las clases medias. El fruto de sus gobiernos se limitaba a una democratizacin ms formal que real, orientada a minoras con cierto nivel educacional. Lo anterior demuestra que no tenan una real vocacin de abogar por las necesidades y demandas de los sectores populares. Por ltimo, para Drake, el fenmeno populista debe poseer una serie de caractersticas para ser considerado como tal: la presencia de un lder carismtico que tiene seguidores entre los sectores populares; el apoyo de varias clases sociales (media, populares e incluso sectores altos): escasa fortaleza programtica remplazada por el uso de eslganes persuasivos que prometen soluciones a las principales problemticas de la poblacin, entre otras.
2.2 Ampliacin de contenidos: el populismo

El concepto de populismo ha sido ampliamente discutido desde un punto de vista acadmico y poltico. La complejidad del concepto radica en que, al existir mltiples definiciones, se hace difcil un consenso en torno a su significado.
Unidad 1
89
3. Actividades
Pginas Actividades Aprendizajes esperados
Tipos de evaluacin
241
Para comenzar
Diagnstica.
Caracterizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos. Analizar la relacin entre los cambios sociales y polticos en la historia del siglo XX chileno. Caracterizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos. Analizar la relacin entre los cambios sociales y polticos en la historia del siglo XX chileno. Reconocer la influencia de Estados Unidos en el desarrollo histrico nacional. Caracterizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos. Analizar la relacin entre los cambios sociales y polticos en la historia del siglo XX chileno. Caracterizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos.
245
Trabajemos
Actividad didctica.
249
Aplicando lo aprendido 1. Analizar documento e investigar. 2. Analizar un caso electoral.
Formativa.
254
Aplicando lo aprendido 1. Analizar y comparar Constituciones. Trabajemos.
Formativa.
257
Actividad didctica.
Caracterizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos. Analizar la relacin entre los cambios sociales y polticos en la historia del siglo XX chileno. Analizar la relacin entre los cambios sociales y polticos en la historia del siglo XX chileno.
259
Trabajemos.
Actividad didctica.
90
Captulo IV
Tipo: Profundizacin. Objetivos: - Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico y econmico. - Analizar la relacin entre los cambios sociales y polticos en la historia del siglo XX chileno, y comprender la multicausalidad que explica los procesos histricos. - Respetar las ideas divergentes y opuestas a las propias en la interpretacin del desarrollo histrico del siglo XX. Correspondencia: Contenidos de las pginas 250 y 251 del Texto para el Estudiante. En la eleccin de 1920 se enfrentaron al interior de la elite, distintas frmulas para enfrentar la crisis que viva el pas. En los textos que te presentamos a continuacin es posible apreciar estas diferencias. 1. Lee con atencin los siguientes textos: Carta de don Arturo Alessandri al profesor Moiss Poblete Comprend que, si era grande el peligro provocado por las injusticias sociales en otros pases, era mucho mayor entre nosotros donde carecamos en absoluto de legislacin social, donde las injusticias eran ms irritantes que en el resto del mundo, y en donde, nuestra clase proletaria segua siendo considerada simplemente como una cosa destinada a enriquecer o procurar bienestar y felicidad a las clases superiores. El despertar de nuestro proletariado al contacto del movimiento mundial era enrgico y amenazante. Fueron estas consideraciones las que hicieron nacer en mi espritu un anhelo sincero y vigoroso de redencin social y lanc mi candidatura presidencial sobre la base de aquellas grandes aspiraciones cimentadas en la solidaridad humana y en la justicia social () Esta nueva legislacin social, tal como se predijo y vaticin, ha producido en nuestro pas una inmensa sensacin de alivio y de bienestar, de paz y de orden. Hay quienes creen que la actual quietud obrera en Chile, se debe al rigorismo y autoritarismo arbitrario y desbordante del actual gobierno (dictadura de Ibez). Puede que eso en algo influya: pero en el fondo, el pueblo est muy tranquilo en Chile porque se le hizo justicia, porque se le han reconocido muchos derechos que antes se le negaban, porque sienten hoy incrementado su bienestar fsico, intelectual y moral.
Pedro Milos, Cuadernos de Historia Popular, tomo II, n 5. La crisis de los aos veinte. Centro de Estudios del Trabajo/CEAL. s/f.
Las relaciones obrero-patronales Juan Enrique Concha y otros chilenos analizaron las relaciones obrero-patronales de su pas en una amplia perspectiva moral() Para ellos, el asunto no era esencialmente una circunstancia econmica cuya solucin fuese un aumento de la renta de los trabajadores() En lo relativo a los trabajadores, haba tres fuerzas que recientemente haban comenzado a afectar poderosamente sus actitudes y hbitos. Eran, en primer trmino, vctimas de la propaganda antirreligiosa en las escuelas pblicas, la prensa y la liza poltica. La consiguiente prdida de la fe fue la mayor causa individual de su cambio de actitud() En segundo lugar, los trabajadores haban sido influidos por la propaganda socialista, cuya principal fuente en forma de partido poltico se disfrazaba con el nombre de Democrtico. Finalmente, las clases dirigentes no solo haban olvidado, sino abandonado completamente, al proletariado, sin ocuparse ya de sus necesidades ni de sus derechos legtimos. La prdida de la religin acab con la actitud resignada, las ideas democrtico-socialistas generaron el orgullo, y el exclusivismo de las clases altas marc el fin de su afecto y respeto por el proletariado, el que a su vez se sinti solo y excluido.
James Morris, Las elites, los intelectuales y el consenso, editorial Del Pacfico, 1967.
2.A partir de los textos anteriores, responde: a) Extrae las ideas principales de los documentos. b)Establece los planteamientos coincidentes y las diferencias apreciables en los textos frente a los problemas que afectaban al pas y cmo estos deban ser solucionados. c) A partir de lo ledo, elabora una conclusin personal basndote en el siguiente ttulo: Los cambios en Chile durante los aos veinte.
Unidad 1 El inicio de una nueva poca
91
Tipo: Reforzamiento. Objetivos: - Comprender los mltiples efectos de las crisis econmicas en la evolucin histrica de Chile en el siglo XX. - Reconocer la influencia de Estados Unidos en el desarrollo histrico nacional. Correspondencia: Contenidos de las pginas 243-245 y 255-256 del Texto para el Estudiante. 1. Lee los siguientes textos y extrae de ellos los elementos centrales que describen la crisis de 1929 en Chile. Cerradas todas las oficinas del famoso nitrato, comenz el xodo de la poblacin pampina. Regres como un ejrcito disperso, que haba perdido una guerra, en marcha catica hacia el Norte Chico o el centro del pas, en donde haba salido engaada por la voz de los enganchadores() Ahora no tenan nada. El obispo de Iquique, Monseor Labb, comunicaba al gobierno que all no haba qu echarse a la boca: Las mujeres y los nios llevan varios das sin comer, informaba el clrigo angustiado. De los albergues, donde se hacinaban los cesantes, sin posibilidades de higiene, dicen que sali la arrasadora epidemia de tifus. El Colegio Mdico estim que cobr tantos muertos porque sorprendi a los organismos en un estado agudo de desnutricin. Moran con el terror pintado en sus caras.
Volodia Teitelboim, Un muchacho del siglo veinte, editorial Sudamericana, 1997.
La cesanta golpe duramente a obreros y empleados. En la minera el empleo baj de 91.000 ocupaciones en diciembre de 1929 a 31.000 en diciembre de 1931, lo que daba cuenta de 60.000 cesantes tan solo en esa rea Desde los distritos mineros del norte, los cesantes emigraron hacia el sur en busca de trabajo. Algunos volvieron a los campos, pero la mayora lleg a Santiago, que careca de la ms mnima infraestructura para recibirlos. Las epidemias, el hambre, la calle para albergarse, era la realidad de los mineros del norte, deambulando por la capital, sin trabajo ni parientes.
Mariana Aylwin, et al, Chile en el siglo XX, editorial Planeta, 1991.
2. Entrevista a una persona que haya estado cesante, con el fin de descubrir los efectos que esta condicin genera en una familia y en la sociedad. Las preguntas deben lograr rescatar la dimensin ms general y vincular la cesanta con un problema estructural de la economa chilena. Un ejemplo de preguntas pueden ser: es profesional?; si es afirmativo, de qu tipo?; es la primera vez que se encuentra en esta situacin? (permitir evaluar la frecuencia de la crisis). 3. Investiga a travs de entrevistas, si es que los efectos descritos de la Gran Depresin en Chile se pueden comparar con la crisis econmica de principios de los aos 80 y la crisis asitica a fines de los 90. Averigua tambin si los efectos en el pas se asemejan con los ocurridos en Estados Unidos. 4. Realiza un informe en el que establezcas las consecuencias de cada una de estas crisis y luego compralos, indicando sus semejanzas y diferencias. En l debes considerar aspectos como tasas de cesanta, inflacin, balanza de pagos o deuda externa.
92
Captulo IV

La actividad de la pgina 254 puede complementarse con la identificacin de las leyes laborales y sociales previas a la Constitucin de 1925, ya que su promulgacin marca el camino que se sigui en la ampliacin del reconocimiento de derechos y garantas constitucionales.Tambin, se puede repasar la sntesis de la Constitucin que aparece en la pgina 252, la que puede servir como complemento para realizar la actividad. Es importante que los y las estudiantes conozcan las leyes laborales aprobadas en esta poca, puesto que fue tema fundamental de la poltica de dicho perodo y del programa de gobierno de Alessandri, marcando la pauta para los gobiernos siguientes. As, alumnos y alumnas pueden discutir la dura realidad que implicaba para los trabajadores vivir sin ellas. Incluso el docente puede organizar un debate, dividiendo al curso en dos grupos, aquellos que abogan por las leyes laborales y otro que se mantiene indiferentes. A la luz de lo estudiado en la unidad, pueden discutir con fundamentos por qu eran necesarias o no. De esta manera, se refuerza la idea respecto de que la elite debi ampliar los derechos de las mayoras, para evitar la agudizacin de los conflictos sociales. Finalmente, se orienta a compararlas con las leyes laborales actuales y reflexionar sobre la vigencia o no de la legislacin de los aos 20. Sobre la actividad Trabajemos de la pgina 259, es fundamental que el docente gue a los estudiantes en el anlisis de la conformacin y postulados de los partidos polticos de la poca, revisando claramente el cuadro que aparece en la pgina 258. En este sentido, debe destacar que algunos de los partidos que existen en la actualidad tuvieron su origen en los de aquella poca, especialmente la Democracia Cristiana, que se desprendi de la Falange Nacional. Por esto se hace necesario que los estudiantes analicen las semejanzas y diferencias de dichos partidos con los vigentes hoy en da, para lo que se les puede pedir que realicen un cuadro similar.
En la crisis de los aos veinte, se conjugan aspectos estructurales del modelo econmico chileno (altamente dependiente del salitre), otros aspectos coyunturales, como la Depresin de 1929, decisiones polticas que acentuaron el curso de los hechos (como la ortodoxia econmica de la dictadura de Ibez) y situaciones azarosas, como la invencin del salitre sinttico. El docente puede conducir a los estudiantes a reflexionar sobre cules son los aspectos que consideran ms importantes para explicar los hechos. La conclusin de este debate debe orientarse a que no hay un consenso claro, ya que ni los mismos historiadores se han puesto de acuerdo, surgiendo distintas visiones historiogrficas, que nos llevan a justificar la existencia de la historia como disciplina vigente de las ciencias sociales.

El testimonio como fuente histrica: la crisis de 1929 El objetivo del taller es que alumnos y alumnas aprecien las fuentes orales como elementos de gran utilidad en el conocimiento de hechos de la historia de investigacin e interpretacin, a travs del mtodo historiogrfico, lo que explica las distintas visiones y opiniones ante un mismo hecho histrico. Es muy importante que el docente oriente a los y las estudiantes sobre la caracterstica central de los testimonios, es decir, que son relatos enmarcados en la realidad de una poca determinada, donde los recuerdos que refieren los testigos dependen de su particular vivencia de los acontecimientos y que responden tambin a la situacin en que son recogidos sus testimonios (entrevista formal, relato espontneo, etc), sobre la base de una investigacin sistemtica e interpretacin, y que por lo tanto, la diversidad de interpretaciones es legtima y enriquece el conocimiento. En este contexto, se recomienda que los textos sean ledos grupalmente, para as poder resolver dudas acerca de la tesis, cuerpo y conclusin; as como tambin resolver problemas conceptuales que surjan en torno a los documentos propuestos. A partir de las lecturas de ambos testimonios, los y las estudiantes deberan captar algunas causas y consecuencias que tuvo la Gran Depresin sobre la poblacin del pas. La reflexin debe orientarse hacia la comprensin de la magnitud que tuvo la crisis econmica, que llev incluso al colapso de un modelo de desarrollo (industrializacin nacional) y tambin caus un fuerte impacto en el mbito social y poltico.

Los contenidos de esta unidad demuestran de forma muy clara que en la historia y su desarrollo opera un conjunto de factores que determinan su curso, por lo que se hace necesario estudiar los diferentes aspectos de un mismo acontecimiento.
Unidad 1
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Criterios de evaluacin Identifica ideas centrales de los relatos. Es capaz de diferenciar puntos de observacin o situaciones que permiten construir los testimonios. Reconoce diferentes mbitos de la vida social en que impact la Depresin de 1929. Establece relaciones entre hechos concretos (experiencias personales) y los procesos histricos a los que aluden. Reconstruye la situacin histrica, comparando y complementando visiones a partir de diferentes testimonios. Identifica el aporte historiogrfico de los testimonios.
MPA Indaga temas histricos seleccionando una diversidad de fuentes. Mediante la actividad del taller, los alumnos y alumnas deben ser capaces de comprender los acontecimientos histricos que entregan los testimonios presentados y luego analizar las implicancias de la Crisis de 1929, que no solo afect a Chile, sino que tuvo consecuencias a nivel mundial. El docente puede evaluar si los estudiantes lograron indagar en este tema si son capaces de compararlos correctamente e interpretar sus ideas centrales aplicadas al contexto econmico y social de la poca en estudio.
94
Captulo IV
UNIDAD
Nuevo modelo de desarrollo. El Estado benefactor

CHILE EN EL SIGLO XX
Organizaciones y partidos polticos entre todos

Acuerdo nacional
Segundo perodo se implementa Nuevo modelo de desarrollo denominado Industrializacin consisti por Sustitucin de en Importaciones (ISI) asignaba Un nuevo rol del Estado en lo
Econmico
Pedro Aguirre C. 1938-1941 bajo los Gobiernos radicales Juan Antonio Ros 1941-1946 Gabriel Gonzlez V. 1946-1958
denominado
Estado de compromiso
Plan de industrializacin del pas que considera 3 Etapas de produccin
Social cuya Funcin de

Conduccin
Organismo tcnico denominado
cumple a travs de es Empresarial
cuya Funcin de Planificacin a travs de a travs de Investigacin Exploracin Polticas de inversin Instrumentos de fomento industrial
Bienes de capital considerada Insumos industriales considerada Bienes de capital
Fcil
es Benefactora a travs de Polticas sociales
Difciles
Corfo
creando
Grandes empresas estratgicas
Crditos Exenciones tributarias Medidas proteccionistas
Unidad 2 Nuevo modelo de desarrollo. El Estado benefactor
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El hilo conductor de la unidad es reconocer cmo se implement en Chile el proceso industrializador por medio de la actuacin fundamental del Estado. Como una manera de motivar a los y las estudiantes, se les pide que hagan un listado de industrias y empresas que conozcan, indicando quin o quines son sus propietarios y, si es que lo saben, cul es su origen (creada por el Estado chileno, privatizada, transnacional). Como el listado va a estar compuesto mayoritariamente por compaas extranjeras, de capital nacional privado o mixto (estatales, pero con presencia privada) y muy pocas estatales, es necesario que el docente aclare que la actual situacin de las industrias en nuestro pas es completamente distinta a la de dcadas atrs. Se les puede mencionar que algunas de las ms grandes empresas transnacionales presentes en el pas, fueron creadas gracias al decisivo aporte econmico del Estado (ENDESA, Telefnica, Aguas Andina y Metrogas, entre otras). Siguiendo esta lnea, se les puede preguntar si el empleador de sus padres es privado, estatal o independiente, para remarcar la idea de que hoy el Estado juega un rol muy distinto al que tuvo a partir de la dcada de los aos treinta en Chile. lo que incidi en la demografa familiar. Durante el siglo XX, la poblacin chilena aument considerablemente. El socilogo J. Samuel Valenzuela seala que las familias chilenas aumentaron su nmero de hijos porque al tenerlos se encontraba un sentido, sobre todo para los sectores ms pobres, dado que los hijos seguan siendo el nico sistema previsional viable y un recurso potencial para la propia sobrevivencia cotidiana de muchos hogares. Si bien el Estado inici una serie de reformas conducentes a mejorar el sistema de vida de la poblacin, este no lleg a todos los sectores, especialmente al mundo rural, el cual no se vio beneficiado por las polticas de vivienda y educacin, ambas plataformas para mejorar el desarrollo social. A juicio de Valenzuela, las polticas estatales comenzaron a tener un mayor impacto a partir de la dcada del 60, que es donde se refleja un primer cambio en la tasa de natalidad y en el aumento de la escolaridad. Es por eso que los hijos siguieron siendo la nica manera de mantener el pacto social estable (entre la poblacin activa y pasiva). Las estadsticas demogrficas indican que las familias manejaban mtodos de control de la natalidad y que estas prcticas eran utilizadas ante la necesidad, como lo sucedido en los aos 30 por la crisis econmica. Sin embargo, el proyecto econmico impulsado por el Estado, que gener ms empleo, no perme inmediatamente al rea social, mantenindose en las familias la necesidad de contar con numerosos hijos.
2.2 Ampliacin de contenidos: demografa familiar

El desarrollo econmico impulsado por el Estado, a partir de la crisis econmica de los aos treinta, se materializ en un gran proyecto econmico como el ISI. Junto con l, el Estado busc desarrollar tambin el rea social, preocupndose principalmente de la cobertura en salud, educacin y vivienda,
96
Captulo IV
3. Actividades
Pginas
Actividades
Tipos de evaluacin
263
Para comenzar.
Diagnstica.
Comprender los mltiples efectos de las crisis econmicas en la evolucin histrica de Chile en el siglo XX Analizar los procesos econmicos de Chile en el siglo XX, utilizando informacin estadstica. Comprender los mltiples efectos de las crisis econmicas en la evolucin histrica de Chile en el siglo XX. Analizar los procesos econmicos de Chile en el siglo XX, utilizando informacin estadstica. Analizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos.
267
Trabajemos.
Actividad didctica.
271
Aplicando lo aprendido 1. Sintetizar contenidos. 2. Analizar grficos. 3. Analizar documento. 4. Argumentar posturas diversas. Trabajemos
Formativa.
275
Actividad didctica.
Analizar los procesos econmicos de Chile en el siglo XX, utilizando informacin estadstica. Analizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos. Comprender los mltiples efectos de las crisis econmicas en la evolucin histrica de Chile en el siglo XX. Analizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos.
279
Aplicando lo aprendido 1. Analizar documento. 2. Analizar ndices estadsticos. 3. Investigar. 4. Sintetizar contenidos.
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Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Comprender cmo las polticas pblicas de la poca afectaron el desarrollo y crecimiento de las ciudades. Correspondencia: Contenidos de las pginas 272 a 274 del Texto para el Estudiante. 1. Investiga a travs de internet el desarrollo de la urbanizacin en Chile en el siglo XX. 2. Escoge una ciudad del pas para focalizar tu trabajo (puede ser la ciudad en la que vives o que te parezca ms interesante) y realiza lo siguiente: - busca los periodos en que ms creci la ciudad; - busca imgenes que te permitan demostrar cmo se refleja el crecimiento: edificios, alcantarillado, luz, agua potable, automviles, viviendas, etc. - compara el desarrollo urbano, es decir, analiza el contraste entre las zonas de mayor crecimiento y aquellas que no se ven favorecidas por el proceso de urbanizacin; - compara el crecimiento urbano con el crecimiento de la poblacin. Para recopilar informacin general, te proponemos la revisin de estas pginas: http://www.ine.cl Sitio web del Instituto Nacional de Estadsticas, donde encontrars informacin sobre el crecimiento de la poblacin (en la seccin Chile estadstico). http://www.anales.uchile.cl/6s/n5/estudios4d.html Pgina de la Universidad de Chile en la que se explica cmo se ha desarrollado el fenmeno de la urbanizacin y sus divisiones. http://www.minvu.cl/aopensite_20061113164636.asp Sitio del Ministerio de Vivienda, en el que se describe el desarrollo de las polticas de vivienda y crecimiento de las ciudades durante el siglo XX. 3. Con los antecedentes recopilados y los pasos trabajados, elabora un ensayo a partir de la siguiente pregunta: cmo se desarroll el proceso de urbanizacin en la ciudad escogida durante la primera mitad del siglo XX? El ensayo debe tener mnimo tres planas y fundamentar las ideas con los datos investigados.
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Comprender la magnitud de la crisis del modelo industrializador a mediados de la dcada de los cincuenta. Correspondencia: Contenidos de la pgina 278 del Texto para el Estudiante. 1. Investiga en internet o libros de historia de Chile nuevos elementos sobre la misin Klein-Sacks. Debes obtener los siguientes datos: - Diagnstico y propuestas especficas para la crisis estructural que viva el pas. - Evaluacin del gobierno de Ibez. - Puntos o planes implementados. - Planteamientos retomados e implementados por otros gobiernos. - Otras soluciones que se planteaban en la poca como alternativa a las de esta misin. - Elementos que explican el fracaso de la misin Klein-Sacks. 2. Elabora un informe donde expliques los puntos investigados, poniendo ejemplos concretos y explicando los efectos que produjo al pas la crisis econmica de la industria.
98
Captulo IV
Tipo: Profundizacin. Objetivos: - Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico y econmico. - Comprender los mltiples efectos de las crisis econmicas en la evolucin histrica de Chile en el siglo XX, particularmente desde puntos de vista de diferentes grupos o sectores sociales. - Respetar las ideas divergentes y opuestas a las propias en la interpretacin del desarrollo histrico del siglo XX. Correspondencia: Contenidos de las pginas 266-270 y 277-278 del Texto para el Estudiante. 1. Lee y analiza el siguiente documento. La verdadera situacin econmica y social de Chile en la actualidad La que dejamos expuesta es la cruda realidad chilena. En parte fundamental deriva de haber debilitado la situacin econmica de las empresas, rebajado en todo sentido la posicin que corresponde al empresario o a quien haga sus veces, segn sea el rgimen que impere, para que ellas funcionen correctamente. De esto ha derivado un retardo en el adecuado incremento de produccin que todos concuerdan que es la nica solucin verdadera para atender sin sobresaltos, a las justas aspiraciones de mejoramiento que se hacen sentir, cada vez con mayor intensidad, en las clases trabajadoras de Chile. Esto se traduce, tambin en menores posibilidades de empleo en nuestros conciudadanos e incrementar la burocracia fiscal y semifiscal que consume y no produce. Ha quedado demostrado en forma inequvoca, lo extremadamente perjudicial, en todo sentido, del proceso inflacionista para las empresas, y luego, cmo es inexacto que los sectores de la privada puedan estar interesados en mantenerlo. La grave disminucin del poder adquisitivo de las utilidades que se ha traducido en baja efectiva y notoria de los dividendos que reparten, comprueba que aquella es la nica y verdadera causa de la insuficiente capitalizacin nacional. () Hemos puesto de relieve la angustia que el proceso inflacionista produce an en los asalariados, cuya situacin econmica se ha elevado, por efecto de la merma progresiva en el poder adquisitivo de sus rentas mientras llega el nuevo reajuste peridico, es el precio que deben pagar por los mejoramientos que han recibido, por no corresponder a un incremento correlativo de la produccin nacional. Hemos sealado el crecimiento inmoderado de los gastos pblicos y la falta de normas modernas y adecuadas en la legislacin social, como otros de los factores decisivos y fundamentales en la aceleracin del proceso inflacionista. Ha quedado, asimismo, de manifiesto que la intervencin estatal puesta en prctica durante este perodo se ha encaminado fundamentalmente, a aminorar los reajustes en los precios y en los tipos de cambio, sin atender, para nada, a los perjuicios que, desde el punto de vista econmico podan significar las soluciones que se adoptaban, por lo cual ha sido por s misma un factor que ha contribuido decisivamente a estimular el proceso inflacionista y a permitir que se prolongue indefinidamente. Hemos destacado que tanto el proceso inflacionista como la intervencin estatal han determinado efectivamente grandes ganancias al estimular la especulacin y toda clase de actividades ilcitas. Aun estas producen irritantes beneficios, de naturaleza que no puede ser alcanzada por los impuestos, y lo injusto que resulta pretender confundir tales casos con la situacin que se ha creado a los empresarios que se dedican a la produccin y al comercio honrados, quienes han hecho todo cuanto estaba de su parte para que se ponga trmino a aquel estado de cosas. Adems han sido destacados los diversos inconvenientes y perjuicios de variado orden que esa equivocada forma de intervencin ha producido en la economa y en la moral de las actividades pblicas y privadas.
Exposicin pblica hecha al pas por el Presidente de la Confederacin de la Produccin y del Comercio, Jorge Alessandri Rodrguez, septiembre de 1955. Fragmento.
a) De acuerdo con la exposicin, cules eran los problemas que deban enfrentar los empresarios para poder surgir en esa poca? b) Cules eran las causas de la inflacin? c) Para los empresarios, la intervencin estatal era positiva o negativa para el pas?, por qu? d) Segn Jorge Alessandri, cul era la solucin para mejorar la negativa situacin de la clase trabajadora? Fundamenta.
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El Estado de bienestar busc desarrollar la asistencia social en diversas reas. Para apoyar el estudio de la unidad y las actividades de Trabajemos de la pgina 275 del Texto para el Estudiante, entregamos una serie de informacin estadstica que se puede trabajar como un complemento para el estudio de las reformas sociales impulsadas por los gobiernos radicales.
Como una forma de ver una poltica educacional de largo plazo, incorporamos los siguientes datos que abarcan hasta 1996, pues permiten tener una visin ms completa del desarrollo de las polticas educacionales hacia fines del siglo XX
Tasas de aumento de la poblacin alfabeta y de la poblacin total entre los aos censales. 1931-1970
% de aumento del nmero % de aumento de la poblacin % de aumento de los alfabetos por sobre el % de aumento de la poblacin
Aos 1931-1940 1941-1952 1953-1960 1961-1970
de alfabetos
15,6 31,4 25,9 29,3
18,5 19,4 20,8 21,4
-2,9 12,0 5,1 7,9
J. Samuel Valenzuela Demografa familiar y desarrollo. Chile y Suecia desde 1914, en J. S. Valenzuela, Eugenio Tirn y Timothy R. Scully editores, El eslabn perdido. Familia, modernizacin y bienestar en Chile. Taurus, Santiago de Chile, 2006, pg. 121.
Progresin del alfabetismo en Chile, 1930-1996 % de alfabetos Aos censales 1930 1940 1952 1960 1970 1996 Hombres 75,2 82,0 84,8 89,8 Mujeres 70,7 78,6 82,4 88,2 Total 74,7 72,9 80,2 83,6 89,0 95,1
Aumento en el % de alfabetos en la poblacin total (entre ao censal indicado y el anterior)
11,4 -1,8 7,3 3,4 5,4 6,1
J. Samuel Valenzuela Demografa familiar y desarrollo. Chile y Suecia desde 1914, en J. S. Valenzuela, Eugenio Tirn y Timothy R. Scully editores, El eslabn perdido. Familia, modernizacin y bienestar en Chile. Taurus, Santiago de Chile, 2006, pg. 120.
100
Captulo IV

El proceso industrializador y los cambios sociales, particularmente la migracin campo-ciudad, trajo consigo un conjunto de efectos polticos, econmicos, sociales y culturales sobre las ciudades. La diversidad de los migrantes llegados a las ciudades en el perodo, debe servir para trabajar los OFT del mbito de formacin tica. Los alumnos y alumnas reflexionan sobre la diversidad cultural de nuestro pas, en donde aspectos urbanos se entremezclaron con valores del mundo campesino y tambin de los pueblos originarios, adems de la llegada de migrantes extranjeros.

Comentario de fuentes no tradicionales: los cambios en la sociedad chilena a mediados del siglo XX El taller est orientado a que alumnos y alumnas comprendan que la reconstruccin histrica abarca un amplio conjunto de fuentes. En este caso se ejemplificar esa variedad trabajando con una fuente no tradicional. Se pretende evaluar el desarrollo de habilidades procedimentales a travs de la aplicacin de una tcnica historiogrfica a tres documentos, analizando e interpretando la informacin contenida en ellos. El trabajo conceptual est relacionado con la lectura e interpretacin de elementos sociales y culturales que grafican los cambios en la sociedad chilena a mediados de siglo. En el Texto para el Estudiante se encuentra la metodologa de trabajo para estos documentos, los que se pueden complementar con los siguientes criterios:
Para el testimonio del inmigrante que llega a la ciudad, pueden poner de relieve los problemas a los que se vean enfrentados una vez instalados en su nuevo hbitat, y cmo estas condiciones se vinculan con conflictos sociales (tomas de terreno, higiene pblica, desnutricin, delincuencia, etc.), a los que el Estado tuvo que dar respuesta a travs de polticas sociales. En el caso del texto de jvenes escritores, pueden profundizarse la idea de que el descontento social no provino nicamente de los sectores populares, sino tambin de otros actores de la sociedad, como, por ejemplo, los intelectuales. El caso de las mujeres que no cuentan con cobertura social se puede profundizar en el rol de la asistencia privada y la caridad y su vigencia hasta el da de hoy. Criterios de evaluacin Identifica correctamente el tipo de documento con el que trabaja. Comenta crticamente las fuentes histricas. Reconoce y selecciona informacin pertinente para defender sus planteamientos. Expone sus ideas con claridad. Respeta la opinin de los otros. Identifica la diferencia entre una fuente historiogrfica convencional y una no tradicional. MPA Indaga temas histricos seleccionando una diversidad de fuentes.
101
UNIDAD
Profundizacin democrtica
CHILE EN EL SIGLO XX
Tercer perodo Excluyentes caracterizados por ser

se formulan
Proyectos de cambios globales que fueron
influidos por el
Contexto internacional
Antagnicos
Modernizacin empresarial Restriccin de la participacin del Estado
J. Alessandri (1958-1964)
Reforma estructuralista
E. Frei M. (1964-1970)
Va chilena al socialismo
S. Allende (1970-1973)
Reformas econmicas
Reformas
Activar rol del Estado
Profundizacin y aceleracin de las reformas estructurales
Predominio del Estado en la economa
Construccin de obras pblicas Reactivar la economa
Modernizacin del sector privado Aumentar las exportaciones
Liberacin del comercio exterior Atraer la inversin extranjera
Econmicas
Sociales
Creacin de empresas pblicas
Agraria
rea de propiedad social
Propiedad agrcola
Diversificacin La Educacin del comercio exterior Intento de completar la segunda fase del ISI
Minera
Propiedad minera del cobre
Promocin popular
102
Captulo IV
CONTEXTO INTERNACIONAL
Conflictos
Cambios en
La Guerra Fra que provoca La divisin del mundo

Cultura juvenil
La Iglesia orientado a
genera Movimientos Mayor participacin de Mayor insercin de La Iglesia en la sociedad
Bloques antagnicos
reas de influencia
Liberacin sexual
Cultural
Pacifismo
La comunidad en la Iglesia
fortalece la
EE UU URSS
Bloque capitalista
Bloque socialista
Formacin de movimientos ecumnicos Feministas Estudiantiles Pro-desarme nuclear
Lsbicoshomosexuales
Hippie
Contra la guerra de Vietnam
Unidad 3 Profundizacin democrtica
103

El eje central de esta unidad lo constituye la revisin de las reformas estructurales que se aplicaron en Chile a partir de la dcada de 1960. El contexto de profundos cambios polticos, econmicos y sociales, junto con la aparicin de nuevos referentes internacionales en cada una de estas reas, convierten este perodo en uno de los ms complejos de nuestro pasado reciente. Para motivar a los alumnos y alumnas se sugiere proponerles averiguar o comentar la trayectoria musical del grupo britnico, The Beatles. Los cambios que ellos impusieron son smbolo de la poca en cuestin: pelo largo, msica rock, juventud como etapa fundamental de la vida, consumo de drogas en bsqueda de nuevas percepciones, el sueo de utopas, de un mundo mejor, etc. Posteriormente se sugiere la lectura de la traduccin de la cancin Imagine, de John Lennon, para comentar y reflexionar sobre la vigencia de su mensaje en la actualidad. Toda la reflexin debe conectarse con lo vivido en Chile, explicando que nuestro pas no fue ajeno a lo que The Beatles simbolizaron. Como una forma de vincular esta temtica con la realidad juvenil actual, se puede interrogar a los y las estudiantes sobre sus propias aspiraciones y sueos, remarcando tanto las similitudes como las diferencias existentes con el perodo histrico en cuestin. argumentan, sectores radicalizados de izquierda habran hecho uso de la violencia, argumentando su legitimidad para la obtencin de objetivos polticos. En el Congreso del Partido Socialista celebrado en Chilln en 1967, se proclam la va armada como mtodo principal de lucha. Por esos aos, irrumpieron los asaltos bancarios realizados por el Movimiento de Izquierda Revolucionario (MIR), lo que, junto con la Reforma Agraria y las masivas tomas de terrenos ocurridas en esa misma poca, habran sido el anuncio de lo que vendra durante el gobierno de la Unidad Popular (UP). Por su parte, cientistas sociales de izquierda, como Toms Moulian, han sealado que si bien el discurso de la izquierda se radicaliz, proclamando la violencia como un factor importante para la materializacin de la revolucin socialista, estos sectores no habran sido sino profetas desarmados. Es decir, su discurso no fue acompaado de una real prctica violenta, privilegiando, en vez, la estrategia de una Va chilena al Socialismo caracterizada por el respeto a la institucionalidad y a las formas pacficas de construccin de la nueva sociedad. Recientemente un equipo de historiadores encabezado por Patricia Arancibia Clavel ha intentado refutar tales afirmaciones, sealando que el discurso violento produjo una prctica poltica de similares caractersticas. Sea cual sea el ideario a seguir, interesa recalcar el fenmeno de la violencia poltica como un hecho que ha cruzado toda la historia de la humanidad y que en situaciones histricas extremas, como la Guerra Fra, las doctrinas polticas opuestas e irreconciliables han validado mtodos violentos con el objetivo de imponer un modelo determinado de sociedad.
2.2 Ampliacin de contenidos: poltica y violencia en la dcada de 1970

El origen de la violencia desatada durante los aos 70 en Chile ha sido un tema recurrente de discusin entre historiadores y cientistas polticos de todas las tendencias y colores. Los historiadores de derecha plantean que para comprender los hechos de 1973 es fundamental remontarse a los aos 60 y principios de los 70. En estos aos,
104
Captulo IV
3. Actividades
Pginas
Actividades
Tipos de evaluacin
283
Para comenzar
Diagnstica.
Reconocer la reforma agraria como uno de los grandes cambios estructurales del perodo. Evaluar la influencia de los acontecimientos internacionales en la historia poltica e intelectual de Chile en el siglo XX. Reconocer la influencia de Estados Unidos en el desarrollo histrico nacional. Evaluar la influencia de los acontecimientos internacionales en la historia poltica e intelectual de Chile en el siglo XX. Reconocer la influencia de Estados Unidos en el desarrollo histrico nacional. Caracterizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos. Analizar la relacin entre los cambios sociales y los cambios polticos en la historia del siglo XX chileno. Evaluar la influencia de los acontecimientos internacionales en la historia poltica e intelectual de Chile en el siglo XX. Reconocer la influencia de Estados Unidos en el desarrollo histrico nacional. Analizar la relacin entre los cambios sociales y los cambios polticos en la historia del siglo XX chileno. Reconocer la reforma agraria como uno de los grandes cambios estructurales del perodo. Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico y econmico. Caracterizar la evolucin poltico-institucional de Chile en el siglo XX, y distinguir perodos. Analizar la relacin entre los cambios sociales y los cambios polticos en la historia del siglo XX chileno. Reconocer la reforma agraria como uno de los grandes cambios estructurales del perodo. Reconocer la influencia de Estados Unidos en el desarrollo histrico nacional. Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico y econmico.
285
Trabajemos
Actividad didctica.
289
Aplicando lo aprendido 1. Construir una lnea de tiempo. 2. Analizar y comparar canciones.
Formativa.
293
Trabajemos.
Actividad didctica.
296
Trabajemos.
Actividad didctica.
298 y 299
Aplicando lo aprendido 1. Sintetizar y comparar contenidos. 2. Analizar documento. 3. Analizar documento y elaborar ensayo.
105
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Reconocer la importancia que adquieren los jvenes como actores sociales a partir de la segunda mitad del siglo XX, y comprender las influencias de la historia internacional en el desarrollo del devenir interno del pas. Correspondencia: Contenidos de las pginas 287 a 288 del Texto para el Estudiante. 1. Elabora una entrevista para ser aplicada a tus padres o a un par de adultos que hayan vivido su juventud durante la dcada de 1960. Sigue los siguientes pasos: a) Haz una pauta para la entrevista, considerando como tema central el protagonismo que asumieron los jvenes de los 60 en todo orden de cosas. b) Intenta rescatar las preocupaciones de aquella juventud. c) Investiga tambin cul fue la importancia de los eventos internacionales en la forma de pensar de los jvenes en Chile (Revolucin cubana, hambre en frica, intervencin norteamericana en Vietnam, rebelda juvenil, el movimiento hippie, etc.). 2. Concluye cules eran las transformaciones que pretendan lograr los jvenes en los 60, y analiza los logros y las transformaciones que la juventud actual quisiera lograr. Elabora un informe con tus reflexiones.
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Identificar ciertos rasgos del discurso de Eduardo Frei Montalva previamente a su eleccin como Presidente de la Repblica. Correspondencia: Contenidos de las pginas 292 a 293 del Texto para el Estudiante. Lee el siguiente documento y responde la pregunta a continuacin. (...) Este movimiento y este hombre que est aqu para hablarles, representa la realizacin de grandes tareas en el porvenir de la Patria.Tareas que significan una revolucin en libertad. Una transformacin profunda de Chile. (...) Y vamos hacer un Gobierno que no solo va a garantizar el progreso econmico, la justicia y la incorporacin del pueblo en forma responsable a la tarea y al beneficio, sino que vamos a hacer esta tarea en libertad y en respeto a los derechos de la persona humana. En libertad religiosa, sindical, poltica y de expresin. Porque nosotros, durante toda nuestra vida, hemos sido garanta de respeto al derecho y a la libertad. Nadie tiene que temer de nosotros, si quiere incorporarse a esta tarea de libertad y de justicia. En esta hora en que tantos me apoyan por distintos motivos, hay una sola razn comn para apoyarme: realizar la Democracia, de veras y no formal; realizar la justicia de veras y no en palabras; realizar el desarrollo econmico de veras y no en las estadsticas. Para eso estoy llamando a todos los chilenos, y la respuesta desde la Izquierda y la Derecha es generosa, porque es sin condiciones a un programa de Gobierno del cual solo es dueo el pueblo de Chile.
Discurso de la Patria Joven, Eduardo Frei Montalva, 21 de junio de 1964. En: http://es.wikisource.org. Fragmento.
1. A partir del documento, en qu crees que consista la Revolucin en Libertad promulgada por Frei?, por qu Frei recalca la idea de libertad? Elabora un informe de no menos de 15 lneas con tus reflexiones sobre el tema. Justifica tus argumentos basndote en los contenidos estudiados en esta unidad.
106
Captulo IV

Para una mejor y ms completa visualizacin del panorama social de los aos 60, se puede recurrir a variados recursos. Como complemento de la actividad 1 de la pgina 289 del Texto para el Estudiante se puede profundizar sobre alguno de los procesos histricos que estaba viviendo el mundo de aquellos aos. La Guerra Fra, la Revolucin cubana o el hippismo pueden ser analizados con mayor detencin y con recursos fotogrficos de por medio, o bien, su revisin se podra realizar a partir de algn documental o pelcula que los represente. Respecto de la actividad 2 de la misma pgina se sugiere escuchar ambas canciones expuestas como una forma de aproximar a los y las estudiantes en el ambiente y estilo de la poca. En caso de no poseer esas canciones, se podran analizar otras que igualmente representen los movimientos musicales La nueva cancin chilena y La nueva ola. Como una forma de reforzar la actividad 3, de la pgina 299, se puede comparar el programa de la Unidad Popular, expuesto en la actividad, con el de la derecha de la poca, o bien, con el de la Democracia Cristiana. De esta manera, el contraste de objetivos de uno y otro programa permitir al estudiante visualizar ms claramente las diferencias en el ideal de sociedad de ambos proyectos y las diferencias en los mtodos de cada uno.

Anlisis de un testimonio: pobladores en tomas de sitios. El objetivo del taller es que los y las estudiantes capten que la reconstruccin histrica tambin implica incorporar la subjetividad de sus protagonistas. El objetivo es que entiendan que la historia emana de protagonistas de carne y hueso y que no es una fotografa de grandes personajes. El aprendizaje que se busca es que, por medio del anlisis de un testimonio, sean capaces de entender cmo y por qu se llevaron a cabo las tomas de terrenos en el Chile de los 60 y 70. En ese sentido, es importante que el docente describa el contexto en el que se produce el fenmeno social de las tomas como solucin autodictaminada por los sectores marginados ante la falta de viviendas en los sectores urbanos, problema que se vena agravando desde los inicios del siglo XX con la fuerte migracin campo-ciudad. Criterios de evaluacin Identifica y diferencia la voz del entrevistador de la del entrevistado. Reconoce los puntos de vista subjetivos en el relato del protagonista. Utiliza la informacin extrada de la entrevista. Es capaz de identificar ventajas y desventajas en el trabajo con fuentes orales primarias. Establece relaciones entre sus aprendizajes a partir de los contenidos y el testimonio recopilado en la entrevista. MPA Indaga temas histricos seleccionando una diversidad de fuentes.

Uno de los ncleos fundamentales de la unidad es la comprensin del significado de cambios estructurales. Uno de los cambios que despert mayor polmica en los 60 fue la reforma agraria. Como una forma de trabajar algunos OFT, tales como el respeto a las ideas divergentes y la necesidad de reconocer la importancia de la solidaridad social, se pueden formar dos equipos dentro del curso, uno a favor y otro en contra de la reforma agraria. Los criterios sociales utilizados para su implementacin se prestan para debatir una amplia variedad de temas (combate contra la pobreza, derecho a la propiedad privada, desigualdad social, etc.). Tambin es importante poner en el tapete de la discusin la importancia de resolver las diferencias de manera pacfica, exponiendo y criticando la violencia que envolvi este proceso de reforma.
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UNIDAD
El quiebre y la recuperacin de la democracia

CHILE EN EL SIGLO XX Cuarto perodo 1973 a la actualidad Quiebre y recuperacin democrtica
Hitos
se distinguen Etapas
Quiebre
Recuperacin
Rgimen militar (1973-1990)
Gobiernos de la Concertacin (1990-) se inician Juicios por Violaciones a los DD HH se establece un Sistema democrtico
11 de septiembre de 1973
5 de octubre de 1988 se produjeron se impone Gobierno autoritario Violaciones a los Derechos Humanos Profundas transformaciones
Derechos polticos y libertades pblicas Participacin social
Suprime derechos polticos y libertades pblicas Reprime a la oposicin Restringe la participacin social
marca
Administrativas
Econmicas Nuevo modelo econmico
Polticas Nueva constitucin (1980)
Cambios
Continuidades Econmicas Se mantiene el modelo neoliberal Se mantiene la constitucin
Regionalizacin
Polticas Culturales Polticos se efectan Reforma educacional Algunas reformas constitucionales Mayor integracin econmica internacional Econmicos
108
Captulo IV

La unidad abarca un perodo extenso de la historia nacional, siendo uno de sus ejes fundamentales el conocimiento de la historia reciente del pas y las diferentes visiones que explican el quiebre de la democracia en Chile. Por esto, se puede motivar a los y las estudiantes a que comenten y analicen los acontecimientos de las ltimas tres dcadas con su entorno familiar y estudien la historia del tiempo presente (lnea historiogrfica que busca estudiar comprensivamente los procesos polticos, sociales, culturales y econmicos actuales). Para ello, se les pueden plantear preguntas como, qu eventos significativos de la historia nacional han presenciado?, cul ha sido su importancia? Es probable que alumnos y alumnas respondan diversos acontecimientos de connotacin nacional, como terremotos sufridos en la zona norte y sur del pas o atentados delictuales. El docente puede ir anotando cada uno de los eventos sealados y luego, junto con los estudiantes, clasificarlos segn sus dimensiones culturales, econmicas, polticas, sociales, etc. De esta forma, el profesor puede hacerles ver que ellos mismos son partcipes de la historia, aun de la ms reciente y que son herederos de procesos y situaciones del pasado, como las que se tratan en esta unidad. Otra forma de acercar a los estudiantes a la historia reciente es recrear y preguntarles acerca del plebiscito del 5 de octubre de 1988. Pedirles que en una hoja redacten las impresiones de los encuestados, pero sin identificarlos. Luego, el profesor recopila todas las hojas y se hace un conteo de las diferentes posturas que pudiesen aparecer. Para guiar la reflexin se pueden realizar las siguientes preguntas: son todas las opiniones iguales?, cul predomina?, qu factores influyen en las diferencias de opinin? Cuando el profesor realice las preguntas es importante que modere el dilogo entre sus estudiantes y los conduzca al anlisis e interpretacin de la historia, profundizando sobre las dos siguientes preguntas: puede un hecho histrico tener distintas interpretaciones?, por qu? Y es posible llegar a un acuerdo sobre este perodo histrico? Se puede pedir que ejemplifiquen sus respuestas.
2.2 Ampliacin de contenidos: la censura

Inicialmente el rgimen militar restringi toda expresin de la prensa poltica, lo que se tradujo en la desaparicin de diarios, revistas y editoriales de izquierda y solo se mantuvieron algunos medios de prensa. Esta situacin dur varios aos, pero en 1976 comenzaron a aparecer nuevamente medios impresos que no eran de la lnea del rgimen. Uno de ellos fue Solidaridad que naci al amparo del Arzobispado de Santiago, impulsado por el cardenal Ral Silva Henrquez, lo que motiv el surgimiento de otras revistas, como La Bicicleta y Anlisis. Las protestas de los aos ochenta volvieron a activar la impresin de panfletos y revistas de oposicin, aunque muchas fueron censuradas y solo en 1987 apareci el primer diario opositor: La poca. La radio tambin sufri la censura. Durante el mismo 11 de septiembre, algunas emisoras fueron saqueadas y cerradas, pero tambin surgieron otras nuevas como El Diario de Cooperativa y las informaciones de Radio Chilena y Radio Balmaceda. Incluso, el 12 de sepiembre de 1973, desde el exilio comenzaron las transmisiones de Escucha Chile, programa de la Radio Mosc comentado por Volodia Teitelboim, quien durante 15 aos habl sobre los sucesos de Chile desde una oposicin sin censura. Otra rea que se vio aquejada por la censura fue la msica, llegando a censurarse el uso pblico de instrumentos asociados a la izquierda, tales como el charango y la quena. Pero fue durante la dcada de los 80 que la msica, inspirada por corrientes punk y new age, demostraron la inconformidad de la juventud ante un sistema que no los inclua. Fiel reflejo de esto fue el grupo Los Prisioneros. Por ltimo se censuraron la moda y las expresiones artsticas.
Unidad 4 El quiebre y la recuperacin de la democracia
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3. Actividades
303
Para comenzar
Diagnstica.
Respetar las ideas divergentes y opuestas a las propias en la interpretacin del desarrollo (...) Valorar la democracia como forma de resolver los conflictos polticos y como forma de (...) Comparar el modelo de desarrollo, la organizacin poltica y el rol del Estado antes y despus del gobierno militar. Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico y econmico. Valorar la democracia como forma de resolver los conflictos polticos y como forma de (...) Respetar las ideas divergentes y opuestas a las propias en la interpretacin del desarrollo (...) Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico y econmico. Comprender los mltiples efectos de las crisis econmicas en la evolucin histrica de Chile (...) Respetar las ideas divergentes y opuestas a las propias en la interpretacin del desarrollo (...) Valorar la democracia como forma de resolver los conflictos polticos y como forma (...) Reconstituir algn proceso histrico del siglo XX, utilizando como fuente primaria entrevistas (...) Analizar los procesos econmicos de Chile en el siglo XX, utilizando informacin estadstica. Comprender los mltiples efectos de las crisis econmicas en la evolucin histrica de Chile (...) Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico y econmico. Valorar la democracia como forma de resolver los conflictos polticos y como forma (...)
306
Trabajemos
Actividad didctica.
310
Aplicando lo aprendido 1. Sintetizar y analizar visiones historiogrficas. 2. Analizar documentos. 3. Comprender el significado del 11 de septiembre.
Formativa.
315
Trabajemos
Actividad didctica.
317
Aplicando lo aprendido 1. Analizar documento. 2. Debatir propuestas de accin en derechos humanos. 3. Investigar sobre la Constitucin de 1980. Trabajemos
Formativa.
320
Actividad didctica.
Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico y econmico. Valorar la democracia como forma de resolver los conflictos polticos y como forma de participacin (...)
110
Captulo IV
Pginas
Actividades
Tipos de evaluacin
325
- Formativa. Aplicando lo aprendido - Metacognitiva. 1. Analizar caricaturas. 2. Interpretar y analizar estadsticas. 3. Analizar documentos. 4. Sintetizar y comparar contenidos.
Comparar el modelo de desarrollo, la organizacin poltica y el rol del Estado antes y despus del gobierno militar. Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico y econmico. Analizar los procesos econmicos de Chile en el siglo XX, utilizando informacin estadstica. Respetar las ideas divergentes y opuestas a las propias en la interpretacin del desarrollo histrico del siglo XX.
Tipo: Profundizacin. Objetivos: - Explorar la historicidad del presente a travs de fuentes escritas en su entorno prximo. - Analizar las visiones de la prensa actual respecto del 30 aniversario del 11 de septiembre de 1973. - Evaluar la influencia de las ideas en el desarrollo poltico. - Respetar las ideas divergentes y opuestas a las propias en la interpretacin del desarrollo histrico del siglo XX. Correspondencia: Contenidos de las pginas 304 a 310 del Texto para el Estudiante. Septiembre de 2003 tuvo en Chile una connotacin especial: se cumplieron 30 aos del quiebre democrtico ms importante de la historia institucional del pas. En relacin a esa conmemoracin, los medios de comunicacin dieron amplia cobertura al tema, lo que se expres en documentales, reportajes y ediciones especiales, entre otros. En esta actividad, alumnos y alumnas se interiorizarn respecto de la visin entregada por los medios de prensa escritos, referidos al tema de los 30 aos. 1. Formen grupos de cuatro integrantes y elijan dos medios de prensa escrita. Pueden ser de circulacin nacional o regional. Para ello pueden consultar su biblioteca municipal. 2. Revisen los nmeros del ao 2003 entre los meses de agosto y septiembre; dependiendo de la periodicidad del medio (diario, semanal, quincenal, mensual). La idea es que se revise a lo menos un mes de prensa. 3. Revisen los diarios o revistas localizados y recopilen informacin respecto de: a) qu cobertura tienen los contenidos referidos al 11 de septiembre y su conmemoracin respecto del total de la publicacin (pocas menciones del tema, mediana cobertura del tema, nico tema tratado). b) cules son las noticias o reportajes ms relevantes de este medio (aquellos de mayor extensin en nmero de pginas, o los que tuvieron cierta continuidad en das o semanas). c) cmo tratan el tema de los 30 aos (medio de prensa opositor o adherente al golpe militar). d) cul es la visin del perodo respecto de personajes emblemticos (Allende, Pinochet). e) qu diferencias y semejanzas se distinguen entre los medios revisados. 4. El grupo de trabajo redactar un informe en el que se incluyan los temas analizados. Pueden usar la tcnica del dossier. Expongan sus conclusiones al resto del curso a travs de un medio grfico, por ejemplo un diario mural o gigantografas con cartulinas.
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Tipo: Reforzamiento. Objetivos: - Reconstruir un proceso histrico utilizando una fuente primaria. - Valorar la democracia como forma de resolver los conflictos polticos y como forma de participacin ciudadana. Correspondencia: Contenidos de las pginas 311, 312 y 321 del Texto para el Estudiante. 1. Formen grupos de cuatro integrantes y lean atentamente el documento del discurso del presidente Aylwin al dar a conocer el Informe Rettig. Perdn y reconciliacin Muchos compatriotas piensan que es tiempo de poner punto final a este asunto. Por el bien de Chile, debemos mirar hacia el futuro que nos une ms que al pasado que nos separa. Es mucho lo que tenemos que hacer para construir una sociedad verdaderamente democrtica, impulsar el desarrollo y alcanzar la justicia social, para que desgastemos nuestros esfuerzos en escudriar heridas que son irremediables.Y nos recuerdan las palabras de S.S. Juan Pablo II en su visita: Chile tiene vocacin de entendimiento y no de enfrentamiento. No se puede progresar profundizando las divisiones. Es la hora del perdn y la reconciliacin. Quin podra no compartir estos anhelos? Para realizarlos, sin embargo, hay que empezar por precisar quines son los ofendidos llamados a perdonar y quines los ofensores que han de ser perdonados.Yo no puedo perdonar por otro. El perdn no se impone por decreto. El perdn requiere arrepentimiento de una parte y de la otra, generosidad. Cuando fueron agentes del Estado los que ocasionaron tanto sufrimiento, y los rganos competentes del Estado no pudieron o no supieron evitarlo o sancionarlo, y tampoco hubo la necesaria reaccin social para impedirlo, son el Estado y la sociedad entera los responsables, bien sea por accin o por omisin. Por eso es que las sugerencias sobre reparacin moral y material que formula el informe son compartidas por todos los sectores. Por eso es que yo me atrevo, en mi calidad de Presidente de la Repblica, a asumir la representacin de la Nacin 112 Captulo IV Chile en el siglo XX entera para, en su nombre, pedir perdn a los familiares de las vctimas. Por eso, tambin pido solemnemente a las Fuerzas Armadas y de Orden, y a todos los que hayan tenido participacin en los excesos cometidos, que hagan gestos de reconocimiento del dolor causado y colaboren para aminorarlo.() Todos debemos contribuir a ello. He dicho en ms de una ocasin que mi mayor anhelo como gobernante es alcanzar la unidad nacional en democracia. Ello exige de todos y de cada uno un gran esfuerzo para ponerse en el lugar de los dems y procurar comprenderlo, con humildad para reconocer las propias faltas y limitaciones y generosidad para perdonar las ajenas.
Fragmento del discurso del Presidente de la Repblica Patricio Aylwin Azcar al dar a conocer a la ciudadana el Informe de la Comisin de Verdad y Reconciliacin.
2. Analicen en forma grupal la informacin, reflexionando y discutiendo a partir de las siguientes preguntas: a) Sobre el tema del perdn, qu sealaba el presidente Aylwin? b) Qu tipo de gesto le estaba pidiendo el Presidente a las Fuerzas Armadas? c) Por qu el Presidente de la Repblica pide perdn, si las violaciones a los derechos humanos no se cometieron en su gobierno? 3. Intenten concluir como grupo, asumiendo una postura respecto del perdn y alcanzar la unidad nacional en democracia.
112
Captulo IV

En la unidad se presentan diferentes actividades orientadas al manejo e interpretacin de datos estadsticos. Este tipo de informacin no siempre es de fcil comprensin por parte de alumnos y alumnas, por lo que se recomienda guiar el anlisis con algunas indicaciones que faciliten su comprensin. En las actividades de Trabajemos se pide analizar una tabla cuyos datos van desde el ao 1974 a 1990.Veremos que, en la medicin de ndice de salario real y exportaciones deben considerarse los puntos de variacin anual. El resto de los datos son porcentuales. El cruce entre variables relacionadas permite obtener un panorama de la situacin econmica entre dichos aos.
alumnos y alumnas distingan un tipo de fuente historiogrfica ligada a una actividad tan cotidiana como es la conversacin. Utilizando la tcnica de la historia oral, descubren que la historia tambin se construye desde la vivencia de personajes que, sin tener figuracin pblica, son igualmente protagonistas de los procesos histricos y que, por tanto, tienen una percepcin de ellos. Con esta actividad se espera que utilicen la entrevista en la reconstruccin de un perodo histrico reciente, incorporando miembros de la comunidad en el proceso de recoleccin de la informacin. Se potencian as habilidades de investigacin, comunicacin y anlisis; y se fomentan tambin capacidades relacionadas con la valoracin de los actores, la historia y la cultura nacional. Asimismo, este taller corresponde a un taller Bicentenario porque plantea un anlisis que indaga en problemticas del siglo XX y que an estn vigentes en la discusin pblica. Para un adecuado desarrollo de la actividad, es importante que el docente oriente a alumnos y alumnas en la ptima conformacin y funcionamiento del grupo de trabajo y en la correcta aplicacin de la tcnica, resguardando aspectos tales como: elaboracin de una pauta de preguntas abiertas y flexibles, habilidad emptica con el entrevistado, las capacidades de anlisis e interpretacin de la informacin. Criterios de evaluacin Selecciona aspectos socio-culturales de los aos 70 y 90, de acuerdo a sus intereses y motivaciones. Investiga y confecciona una pauta temtica de investigacin apropiada para los contenidos del perodo. Trabaja en colaboracin con su grupo. Aplica correctamente una tcnica historiogrfica especfica. Organiza la informacin de manera ordenada y coherente. Analiza la informacin recopilada de acuerdo a los contenidos tratados en la unidad. Comparte sus opiniones y expone sus resultados respetando las opiniones de otros. MPA Reconoce que en los procesos histricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y sociales. Este taller busca reconocer que en los procesos histricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y sociales, pues la entrevista oral apunta a indagar cmo se produce determinado fenmeno, lo que permitir a los estudiantes descubrir la interrelacin de diversos factores en un mismo hecho histrico.

Esta unidad abarca diversas temticas que posibilitan mayores niveles de profundizacin y reflexin. Entre ellas, el quiebre y retorno de la democracia, tanto sus causas como sus consecuencias. Por una parte, existe la necesidad de complementar visiones historiogrficas, enfatizando la idea de que no existe una nica verdad, sino diversas interpretaciones sobre la realidad. En este sentido, debe acentuarse el respeto a las ideas divergentes y la valoracin de la democracia como mejor mecanismo para resolver los conflictos de un pas. El respeto a las ideas y opiniones de otros se relaciona directamente con el tema de los derechos humanos y la concepcin de que el derecho a la vida est por encima de cualquier razn o justificacin poltica o ideolgica. Por otro lado, tambin se trabajan en esta unidad los aspectos que todava estn pendientes y que los gobiernos deben resolver (trabajo, salud, educacin, entre otros). A partir de los cambios econmicos experimentados en Chile en las ltimas dcadas, puede iniciarse una discusin sobre el perfil de pas que se quiere construir. En este sentido, es importante que el docente evale los desafos pendientes y la forma en que deben enfrentarse y solucionarse.

Nuestra memoria histrica, aplicando una entrevista oral El taller de esta unidad apunta al desarrollo de actividades comunicativas y analticas. El objetivo de la actividad es que
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Materiales complementarios
114
Presentacin
1. Sobre la naturaleza y uso de estos recursos
Material fotocopiable
En esta seccin de la gua se ha incorporado material referencial y documentos de distinta naturaleza que pueden ser fotocopiados y distribuidos a sus alumnos y alumnas para profundizar algunas temticas o reforzar conceptos clave. Reconociendo la dificultad que tienen los docentes para tener acceso a documentos de base, hemos hecho un esfuerzo de seleccin de fuentes histricas, primarias y secundarias, que complementan las ya publicadas en el Texto para el Estudiante. Este material le permitir profundizar en cada unidad algunos elementos clave o desarrollar de mejor manera las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante o las sugerencias que se hacen en esta misma gua. Se han privilegiado los documentos escritos, ya que creemos que las fuentes grficas pueden ser aprovechadas de mejor manera a travs de otros soportes, como es el multimedial, pudiendo proyectar estos recursos en el aula, para as lograr un mejor anlisis y trabajo de estas fuentes.
Presentacin
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Captulo I UNIDAD

Material complementario n 1
Palabras de historiadores Mi primera contestacin a la pregunta de qu es la historia, ser pues la siguiente: un proceso continuo de interaccin entre el presente y el pasado() Hacer que el hombre pueda comprender la sociedad del pasado e incrementar su dominio de la sociedad presente, tal es la doble funcin de la historia.
Edgard Carr, Qu es la historia?, editorial Seix Barral, Barcelona, 1979.
La historia es el estudio cientficamente elaborado de las diversas actividades y de las diversas creaciones de los hombres en otros tiempos, captadas en su fecha, en el marco de sociedades extremadamente variadas y, sin embargo, comparables unas con otras; actividades y creaciones con las que cubrieron la superficie de la tierra y la sucesin de las edades.
Lucien Febvre, Combates por la historia, editorial Planeta-Agostini, Barcelona, 1993.
bueno ser que se comience a ensear la historia como un sistema de investigacin: como un conjunto de mtodos cuya finalidad principal es la de ayudar a los hombres a que, a travs del desciframiento de su pasado, comprendan las razones que explican su situacin presente y las perspectivas de que deben partir en la elaboracin de su futuro. Una historia-herramienta, que enriquece la capacidad de comprensin y de crtica, supone una participacin activa de todos cuantos se interesan por ella.
Joseph Fontana. Citado en Cardozo y Brignolli, Los mtodos de la Historia. Critca, Barcelona, 1978.
Mi contestacin es que la historia es para el autoconocimiento humano () conocerse a s mismo significa conocer lo que se puede hacer, y puesto que nadie sabe lo que se puede hacer hasta que lo intenta, la nica pista para saber lo que puede hacer el hombre es averiguar lo que ha hecho. El valor de la historia, consiste en que nos ensea lo que el hombre ha hecho y en ese sentido lo que el hombre es.
R.G. Collingwood, Idea de la Historia, editorial FCE, Mxico, 1952.
Historia y memoria Las relaciones entre historia y tiempo presente, y las nuevas perspectivas que abren sobre el anlisis histrico de la temporalidad, suscitan un tema nuevo: el de las relaciones entre memoria e historia. J. Le Goff, afirma que la memoria es la materia prima de la historia. Ella es objeto de historia, en primer lugar, como fuente, que vertida a travs de la fuente oral, se ha abierto camino en el campo de HTP (historia del tiempo presente). Ms all de su carcter de fuente, se constituye en objeto de historia en el anlisis de las relaciones entre memoria e historia, entre historia vivida e historia contada, permite preguntarse acerca del comportamiento de la memoria ante los diferentes acontecimientos. Tradicionalmente se pens acceder a la memoria colectiva del pasado a travs de su elaboracin historiogrfica. El proceso se desarrollaba desde la historia a la memoria hasta el punto de confundir ambos conceptos. Hoy, desde la perspectiva de la HTP, el proceso es inverso, y la memoria emerge como objeto mismo de historia, ya que acta directamente sobre el presente y es objeto de HTP en su impacto sobre el propio trabajo de los historiadores. Las cuestiones que estos se plantean, la forma en que se orientan sus investigaciones, la luz que proyectan sobre sus anlisis histricos y la presentacin de su propia historia, son deudoras de su propio presente, y por lo tanto de su propia memoria. Entra en juego aqu una doble relacin: subjetividadobjetividad y presente-pasado.
ngel Soto Gamboa, Historia del tiempo presente, un concepto en construccin, en: http://www.bicentenariochile.cl/fondo_bibliografico/fondo_datos/articulos/soto/SOTOHISTORIA/POPTE.pdf Captulo I Construccin de una identidad mestiza
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La verdad en la historia Los procesos histricos pensamos- son, en s mismos, demasiado complejos como para exponerlos en imgenes definitivas (estn constituidos por diversos planos de realidad, ritmos cruzados de tiempo, relaciones cambiantes y formas impuras de racionalidad). Y sobre ellos hay demasiadas perspectivas posibles desde donde mirarlos e interpretarlos (cada da se descubre un nuevo aspecto) como para reducirlos a hechos cristalinos, juicios categricos o panegricos autocomplacientes.Y son, sin embargo, demasiado importantes para la memoria, proyeccin y vida de cada uno de nosotros como para permitir que, de un modo u otro, se petrifiquen como verdades sagradas; sojuzgando, anulando nuestra propia capacidad cognitiva y nuestra voluntad social de recordar, reflexionar, criticar y decidir. Entendemos que la ciencia en este caso la Historia, si ha sido y es, no puede seguir siendo una forma de poder. Una cpula o una autoridad que monopoliza la produccin y sentido de la verdad. Porque la produccin de conocimiento no es un proceso privado, sino pblico; no un trabajo abstracto, sino concreto, y no un hermtico privilegio profesional, sino una experiencia social e histrica abierta, permanente, en la que todos de diverso modo pero en comunicacin participamos o debemos participar. Los cuentistas sociales, por ello, no deberan diferenciar entre iniciados y profanos, ni asumir que su tarea es producir y ofrecer verdades definitivas, terminadas, que a la masa de lectores solo compete aceptar, memorizar y aplicar. Las verdades, en tanto sociales segn muestra la propia historia, no se clausuran. Estn siempre en trmite de remodelacin. Abiertas, admitiendo a ms y ms sujetos al inacabable trabajo colectivo de producirlas y reproducirlas, en la huella del tambin inacabable movimiento de la vida. Las verdades sociales reconfiguran su perfil con cada paso de cada generacin, porque estas necesitan reformularlas desde sus propias preguntas, perspectivas e intereses. De todos los saberes transmitidos por la sociedad, el saber histrico es el que ms necesita ser remodelado, por la urgencia que cada generacin tiene de construir el presente desde el pasado, y de producir su propia realidad social y cultural (su poca) a partir del mundo que recibe como legado. Superando, de paso, los problemas vitales con que ese legado carga a la nueva generacin. Si se considera lo anterior, la historia de Chile no solo puede escribirse como una larga serie de hechos y sucesos que se pueden contar objetivamente, sino tambin como un abigarrado conjunto de problemas que pueden ser pensados y reflexionados colectivamente. Sucesivamente. Una y otra vez, en cada poca, por cada generacin de chilenos.
Gabriel Salazar y Julio Pinto, Historia contempornea de Chile, tomo I, Lom, Santiago, 1999. Fragmento.
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Amrica precolombina
Los primeros habitantes de Amrica No fue posible, en efecto, el doblamiento de Amrica sin un largo proceso de aclimatacin y observacin de las caractersticas propias de cada regin, muchas de las cuales presentaban penosas condiciones, tales como inundaciones, sequas terremotos y huracanes. Los distintos recursos de cada zona hicieron necesario adems crear artefactos domsticos, vestuarios, viviendas, herramientas y tcnicas de caza acordes a las condiciones especficas de cada regin. () Las religiones de todos los pueblos cazadores tienen como eje central a la figura del chamn, quien cumple las funciones de mago, curandero y conservador de las tradiciones. l est encargado de mantener el equilibrio fsico y espiritual del grupo, as como de ponerlo en contacto con las fuerzas sobrenaturales.
Museo de Arte Precolombino, Los primeros americanos y sus descendientes, Antrtica, Santiago, 1988. Fragmento.
Vida cotidiana de los ltimos changos El ajuar de estos ranchitos es de lo ms escaso y primitivo. Duermen en cueros tendidos en el suelo, no usan almohadas, o cuando ms un trozo de madera. Sus ollas son de barro, de fabricacin tosca, pero de varias formas. Una concha de mejilln les sirve de cuchara, i a veces tambin de cuchillo. Unos sacos de cuero, colgados de los postes de los ranchos sirven para guardar su comida.
Ricardo Latcham, Quines eran los changos?, Anales de la Universidad de Chile, n 126, Santiago, 1910. Fragmento.
Cosmovisin del pueblo mapuche El mapuche concibe que todos los animales, plantas, los ros, montes y el hombre poseen un espritu: aquel que les da la vida y el aliento. Es esta concepcin de la relacin naturaleza-espritus-antepasados-divinidades, la que obliga al mapuche a tener un respeto casi sagrado por el medio ambiente: () los ancianos inculcaban a sus hijos y nietos que para efectuar cualquier trabajo, romper la tierra o arar, cortar un rbol o sacrificar un animal deban pedir permiso al Elman Chau Ngnechen. Al mismo tiempo agradecer por lo que l ha dispuesto para sus hijos. En otras palabras, no se puede ocupar lo que es del Wenu Mapu Chau sin antes haber pedido permiso y haber orado, decan. Una mam mapuche le ensea a su hijo que a Chau Ngnechen se le deben agradecer y ofrecer los primeros frutos del ao en recompensa por lo que ha dado. De la tierra depende nuestra vida () es una cosa muy sagrada porque en ella nacieron nuestros antepasados. En esta tierra ellos descansaron y descansan hasta el momento. El mapuche vive desde que es mundo, antidiluvianos somos nosotros. Chau Ngnechen nos cre y nos dio la tierra en que vivimos.
Foerster y Gundermann,Religiosidad mapuche contempornea: elementos introductorios. Etnografa, Andrs Bello, Santiago, 1996. Fragmento.
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Amrica precolombina
Rol histrico de las etnias en Chile En Chile existen comunidades cuya lengua, religin, valores e historia difieren del resto de la poblacin. Desde hace siglos ocupan (y se identifican) con el mismo territorio. Se les conoce con el nombre de etnias indgenas: aymar, mapuche, kawasqar, ymana, quechua, colla, atacameos y rapa nui. Culturalmente, los miembros de una etnia se perciben distintos y as son percibidos por los dems.Tienen conciencia de pertenecer a una comunidad cuya cultura nutre una suerte de honor colectivo que est por encima de consideraciones de clase, puesto que de l participa cualquier miembro del grupo tnico, al margen de su posicin social. El Estado chileno reconoce la existencia de etnias pero no de pueblos indgenas. Hablar de pueblo equivaldra, en su opinin, a reconocer la existencia de varias naciones al interior de un mismo territorio, lo cual atentara contra la visin clsica de una sola nacin y un solo Estado. Como contrapartida, las organizaciones indgenas y los defensores de los derechos indgenas, plantean que las etnias s constituyen pueblos, por historia, identidad tnica, religiosa, lingstica y territorial. Si todos los pueblos tienen una igualdad bsica de derechos, las etnias indgenas pueden aspirar; legtimamente, a la autodeterminacin. La visin que esta ltima perspectiva de anlisis tiene de la relacin entre cultura indgena y Estado-nacin, es profundamente crtica. Se habla de colonialismo interno para dar cuenta de la existencia de pueblos, dentro de un Estado, econmicamente explotados y culturalmente reprimidos. Lo anterior se amparara en el valor supremo de la unidad nacional. Histricamente, los Estados han privilegiado la vinculacin del poder poltico con una sola nacin o etnia, negando la existencia de otras comunidades culturales en su territorio o promoviendo su rpida asimilacin. Sin embargo, pese a siglos de discriminacin etnocida y tambin genocida, la culturas i n d g e n a s no han desaparecido. En el ltimo censo (1992), ms de un milln de personas seal sentirse identificado con alguna de las etnias indgenas que pueblan el territorio, principalmente la mapuche. Mal que les pese a muchos, las etnias indgenas existen. Este hecho obliga a repensarmos como nacin y como Estado para abrirnos a una realidad que no puede seguir desconocindose: que en Chile conviven diversos pueblos. El reconocimiento es fundamental para valorar el aporte de las culturas originarias y avanzar hacia polticas de Estado que aseguren el respeto y la sobrevivencia de las comunidades indgenas.
Gabriel Salazar y Julio Pinto, Historia contempornea de Chile, tomo II, Santiago, 1999. Fragmento.
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La polmica frente a la legitimidad de la conquista y la condicin de los indgenas (siglo XVI) Humanidad de los indgenas Yo soy la voz que clama en el desierto() Esta voz dice que todos vosotros estis en pecado mortal y en el vivs y mors, por la crueldad y tirana que usis con estas inocentes gentes. Decid con que autoridad y con que justicia tenis en tal cruel y horrible servidumbre a estos indios? Con que autoridad habis hecho tan detestables guerras a estas gentes que estaban mansas y pacificas?, y que cuidado tenis de quien los adoctrine y que conozcan a su Dios y criador, sean bautizados, oigan misa, guarden las fiestas y domingos? estos no son hombres?, no tienen nimas racionales?, no estis obligados a amarlos como a vosotros mismos?, no entendis esto?
Bartolom de las Casas, Historia de las Indias, Fondo de Cultura Econmica, 1955. Fragmento.
La guerra Justa () Que con perfecto derecho los espaoles imperan sobre estos brbaros del Nuevo Mundo e islas adyacentes, los cuales en prudencia, ingenio, virtud y humanidad son tan inferiores a los espaoles como los nios a los adultos y las mujeres a los varones. () Qu cosa pudo suceder a estos brbaros ms conveniente ni ms saludable que el quedar sometidos al imperio de aquellos cuya prudencia, virtud y religin los han de convertir en brbaros tales que apenas merecan el nombre de seres humanos()?
Juan Gines de Seplveda: Demcratas aletr, 1547. Citado por Silvio Zavala en: Filosofa de la Conquista, Fondo de Cultura Econmica, 1972. Fragmento.
Los aos de la conquista en el Reino de Chile Esos dos mil individuos de origen espaol que poblaban Chile al ao 1592, vivan repartidos en diez pequeas y modestsimas aldeas, a las cuales sin embargo, se les daba el pomposo nombre de ciudades. La ms populosa de todas ellas era indudablemente Santiago; pero deba contar entonces unos quinientos habitantes espaoles o hijos de espaoles. Algunas de las otras llamadas ciudades como Chilln o Castro, no tenan de tales ms que el nombre, y el nmero de los vecinos de cada una de ellas no poda pasar de cincuenta o sesenta. La poblacin de los campos era escassima en esa poca, y enteramente accidental, limitada a ciertos perodos del ao. Los conquistadores se reunan en los pueblos no solo para disfrutar de mayores comodidades sino para precaverse de los ataques y asechanzas de los indios que poblaban sus estancias. La guerra era, como sabemos, la preocupacin principal de esa gente. Tenan ms o menos la obligacin de servir en ella todos los hombres que estaban en estado de llevar armas. Haba adems, cuerpos regularizados de tropas cuyos individuos haban venido de Espaa y el Per expresamente enganchados para la guerra.
Diego Barros Arana, Historia general de Chile, tomo III, Universitaria, Santiago, 2000. Fragmento.
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Testimonio de Marta Lefimil: exilio en la ciudad Nacimos en la gestualidad mapuche y en ella nos desarrollamos, reconocindonos. Es esa nuestra identidad. Luego llegamos a las ciudades, el exilio que paso a paso vamos superando- en nuestro propio territorio: El choque tremendo fue cuando llegamos a la ciudad, me acuerdo que nos agredan en plena calle, era una cosa tremenda, yo la sufr harto: criticaban mi pelo, mis ojos. Si venamos con zuecos nos decan indias con zuecos, si venamos descalzas nos decan indias a pata pelada.Tuvimos adems la mala suerte de llegar a una poblacin muy modesta. Era nuestra condicin.
Testimonio de Marta Lefimil, incorporado en la obra de Elicura Chihuailaf, Recado confidencial a los chilenos, Editorial LOM, Santiago de Chile, 1999. Fragmento.
Ponerse en el lugar de otro Les digo a los estudiantes (ahora tambin a usted): Imagnese, por un instante siquiera, Qu sucedera si otro Estado entrara a ocupar este lugar y les entregara documentos con una nacionalidad, iniciando la tarea de arreduccionarlos, de imponerles su idioma, de mitificarles como forma de ocultamiento- su historia, de estigmatizarles su cultura, de discriminarlos por su morenidad? Se reconoceran en ella o continuaran sintindose chilenos? Qu les diran a sus hijas y a sus hijos? Y a los hijos y a las hijas de ellos?
Elicura Chiuailaf, Recado confidencial a los chilenos, Editorial LOM, Santiago de Chile, 1999. Fragmento.
Las normas eclesiales Por la Synodal de este obispado estn prohibidos, a los indios, los Juegos de la Chueca; en los cuales fomentan las borracheras, y Conspiraciones de levantamientos y Sediciones.Y por esta mandamos, pena de Excomunin Mayor, latae Sententiae, a todos los Curas, Corregidores, Administradores,Vecinos, Encomenderos, Mayordomos, y otros cualesquiera, que tuvieren a su cargo Indios, no consientan, ni permitan, ni dn Licencia para estos juegos, que se hacen convocndose de unas Estancias otras, assi las indias, en quienes son mas indecentes, inmodestos, cebndose la lascivia en los que las ven, con grave ofensin de la modestia, y decencia Cristiana.
Snodo diocesano de fray Bernardo Carrasco y Saavedra 1688, Cp. IX, Const. III.
La adaptacin mapuche a la guerra con los espaoles Junto con el mejoramiento de sus picas, crearon otras armas muy eficaces para combatir a la caballera espaola. Fabrican gran cantidad de garrotes arrojadizos, del tamao de un brazo, que lanzaban contra la cabeza de los caballos, consiguiendo que estos perdieran el control. Complemento de los garrotes fue un ardid inventado para sacar el jinete de la silla, que consista en una prtiga larga, en cuyo extremo ponan un lazo abierto de fibras vegetales. Un hombre armado de este instrumento y protegido por cinco o seis macaneros se acercaba hasta el jinete espaol, lo enlazaba y todos juntos tiraban para arrancarlo de la silla y echarlo al suelo. Cado, los macaneros daban pronta cuenta con los golpes de su terrible y pesada arma.
lvaro Jara, Guerra y sociedad en Chile, Universitaria, Santiago, 1984. Fragmento. Captulo I Construccin de una identidad mestiza
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Etnia El 4,6% de la poblacin total del pas se considera perteneciente a grupos tnicos. De acuerdo a los datos recogidos en el censo 2002, 692.192 personas, equivalentes al 4,6% de poblacin total, perteneces, en Chile a grupos tnicos. A diferencia del censo realizado en 1992, que consultaba a las personas de catorce aos y ms acerca de su eventual identificacin con alguna de las culturas mapuche, aimara o rapanui, el censo de 2002 pregunt sobre la pertenencia a uno de los ocho grupos tnicos reconocidos en la legislacin vigente.
Composicin de la poblacin perteneciente a grupos tnicos % Mapuche Aimara Atacameo Quechua Rapa Nui Colla Alacalufe Ymana
0 3 6 7 87,3 87,3
Fuente: http://www.ine.cl Sntesis censal 2002 Etnias
Censo 2002. Sntesis de resultados Segn los datos de 2002, las regiones con mayor concentracin porcentual de grupos tnicos en su poblacin total, son la IX, con el 23,5%; la I, con el 11,5%; la X con el 9,5%, y la XI con el 9%. En el resto de las regiones, las etnias en su conjunto, constituyen el 6,5% o menos, siendo las regiones de Coquimbo y del Maule las de menor aporte tnico (el 0,9%). A nivel nacional, de todas las etnias, el porcentaje mayor corresponde a los mapuches, con el 87,3%; los aimara representan el 7,0% y los atacameos el 3,0%. Las restantes etnias, en su conjunto, suponen menos del 1% de la poblacin, siendo la ymana, con 1.685 personas, la de menor porcentaje, con el 0,2%. Atendiendo a la localizacin espacial de las etnias en el territorio nacional, en la regin de Tarapac (existente en dicho ao), los aimaras tienen la mayor concentracin porcentual, ya que el 83,9% de ellos reside en esa zona. En las regiones de Antofagasta y Atacama, los atacameos contribuyen con el 65,9% y el 14,6% de su poblacin, respectivamente. En las restantes, vale decir, de la Regin de Coquimbo, hasta la Metropolitana, predomina la etnia mapuche que se concentra principalmente en la Regin de la Araucana, con el 33,6%, en la Metropolitana con el 30,3% y en la de Los Lagos con el 16,6% de su poblacin.
Instituto Nacional de Estadsticas, 2002. Captulo I Construccin de una identidad mestiza
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Lo urbano y la diferenciacin estamental La fundacin de una ciudad como frontera obligaba a tomar medidas para que cumpliese su rol como tal. Ello planteaba la necesidad de proveer de medios para su supervivencia y desarrollo, lo cual se buscaba, en primer lugar, mediante la afluencia de migrantes. As, una ciudad de este tipo, que estaba planteada por la ley como ciudad espaola y para habitacin de los conquistadores y sus descendientes, terminaba por ser una ciudad mixta en su composicin racial y segregada en su distribucin urbana. Los indios, respecto de los cuales la legislacin contemplaba su asentamiento en pueblos y comunidades, terminaban absorbidos por el asentamiento en pueblos y comunidades, terminaban absorbidos por el asentamiento urbano espaol o blanco donde aportaban su trabajo manual. Pese a que muchos de los sirvientes y esclavos vivan en las casas de sus amos, la segregacin comenz a manifestarse en el siglo XVI cuando los indios se instalaron en la Chimba, y en el siglo XVII, mediante la creacin de las reas perifricas.
Armando de Ramn, Historia urbana. Una metodologa aplicada, Ediciones Siap, Buenos Aires, 1978. Fragmento.
La vocacin exportada del reino de Chile Los hacendados que producan para exportar al Potos, y los comerciantes que se encargaban de movilizar y financiar esa produccin (a menudo las mismas personas actuando en una doble funcin), se fueron perfilando as como la nueva elite econmica que por muchos siglos dirigira los destinos del pas. La apertura, hacia fines del siglo XVII, del comercio triguero hacia Lima y el litoral peruano solo vino a reforzar, siempre dentro de una lgica exportadora, la orientacin que un siglo y medio de vida colonial haba contribuido a delinear. El ltimo siglo colonial asisti a la consolidacin del comercio triguero hacia el Per.
Julio Pinto, La economa: mercados, empresarios y trabajadores, Historia contempornea de Chile, tomo III. LOM, Santiago, 2002. Fragmento.
Un traje de adulto en pequeo Hasta finales del siglo XVIII, en Europa y en Hispanoamrica, los nios vistieron igual que sus mayores pero en forma ms sencilla. No existan, por tanto, prendas adecuadas a su edad y a sus actividades, sino que sus trajes eran muy similares a los de los adultos, con sus adminculos, pero en pequeo. Ello derivaba en que la infancia no se conceba como una etapa peculiar de la vida humana con caractersticas diversas a las de la madurez. () En Chile, la ropa infantil, cuya mencin escasa en los documentos, vari muy poco () segn se deduce de algunos testimonios pictricos.
Isabel Cruz de Amenbar, El traje, transformaciones de una segunda piel, Ediciones Universidad Catlica de Chile, Santiago, 1998. Fragmento. Captulo I Construccin de una identidad mestiza
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La crianza de los nios Crecan as los hijos de Santiago mecidos en brazos de las nodrizas indgenas del pas, y de sus rudos labios aprendan antes que la lengua patria el quechua, y el araucano (). El nombre mismo de guagua es una palabra indgena como el de nana, por los rasguos y pequeos granos de la infancia, y hasta el de taita aplicado a Dios mismo. El ser supremo de las cunas de Santiago es el mismo de la ruca de Arauco; y a la verdad, hasta para llorar, los chiquillos lloraban en indio, como que todava la expresin ms general de dolor es el ayallai! de los incas. Benjamn Vicua Mackenna, La era colonial, Nascimento, Santiago, 1974. Fragmento.
Movimiento naviero y carga transportada entre Valparaso y El Callao. 1672-1776 (Toneladas mtricas)
Quinquenio N de viajes Promedio toneladas por barco 156 141 176 165 208 206 236 289 323 392 402 399 373 496 392 420 501 474 526 Carga transportada (toneladas) 6.393 6.352 6.360 6.448 9.758 17.726 18.681 38.692 40.748 50.157 40.219 43.540 39.959 51.066 46.596 49.160 59.634 69.704 56.814
1672-76 1677-81 1682-86 1687-91 1692-96 1697-01 1702-06 1717-21 1722-26 1727-31 1732-36 1737-41 1742-46 1747-51 1752-56 1757-61 1762-66 1767-71 1772-76
41 45 36 39 47 86 79 134 126 128 100 109 107 103 119 117 119 147 108
Fuente: Armando de Ramn, Orgenes de la vida econmica chilena 1659-1808, Centro de Estudios Pblicos, Santiago, 1982.
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Captulo II UNIDAD
La Independencia de Chile
Jos de San Martn Jos de San Martn tena un largo historial de testimonios monrquicos, confirmado por sus observaciones de la anarqua del Ro de la Plata y por los hasta entonces, infructuosos intentos de estabilidad poltica.Tena una visin pesimista de la naturaleza humana, especialmente de la naturaleza americana, de su ignorancia, de su proclividad al faccionalismo y a la violencia, a menos que fueran contrarrestados por un gobierno fuerte. Lo que l buscaba no era una monarqua descentralizada o constitucional (). En una conversacin con el comodoro William Bowles en Valparaso, en febrero de 1818, adelant la idea de dividir Sudamrica entre las principales potencias europeas y formar tal cantidad de reinos que proporcionara uno para cada prncipe de casa real y particularmente deseaba la mediacin britnica para este efecto. San Martn intent sin xito que sus ideas fueran aceptadas en Chile en 1818-1819. Pero era en Per donde vea su mejor oportunidad, y all se prepar para negociar con los realistas un arreglo monrquico de la guerra. (...) En realidad era un decidido independentista, desprovisto de ambicin personal, y motivado sobre todo por el deseo de evitar desrdenes sociales () Las clases bajas han obtenido una indebida preponderancia y empiezan a manifestar una peligrosa disposicin revolucionaria en todos los pases, pero ms particularmente en este, donde la falta de educacin e informacin es tan notable.
John Lynch, Las revoluciones hispanoamericanas 1808-1826, Ariel, Barcelona, 1989. Fragmento.
Simn Bolvar Simn Bolvar era un producto de la aristocracia criolla, nacido de una de las ms ricas y poderosas familias de la colonia, propietarios de haciendas de cacao, plantaciones de algodn, ranchos ganaderos, molinos de azcar, varias casas en Caracas y, por supuesto, un gran nmero de esclavos. Empez su vida de adulto con una gran fortuna personal en capital y en propiedades, y fue un miembro distinguido, aunque no representativo, de la clase terrateniente. Era de estos intereses de los que hablaba cuando denunci la servidumbre de los americanos, su exclusin de los cargos pblicos y del comercio, su papel como productores de materias primas y consumidores de manufacturas espaolas. Pero Bolvar superaba a su clase en conocimientos, juicio y capacidad. La educacin liberal de Bolvar, sus amplias lecturas y extensos viajes por Europa aumentaron su innato idealismo y abrieron nuevos horizontes a su mente (...). Bolvar tambin se separaba de su clase por su agudo sentido poltico.Vio que la estrategia de la emancipacin tena que cambiar, que no se poda conseguir la victoria sin un gran apoyo popular. Libert a sus propios esclavos, ofreci la libertad a todos aquellos que se unieran a las fuerzas patriticas, y prometi a los llaneros la tierra arrebatada al enemigo. El propsito bsico de Bolvar era la libertad, nico objetivo digno del sacrificio de la vida de los hombres, y junto a esto, igualdad- es decir igualdad legal- para todos los hombres, cualquiera que fuere su clase, creencia o color. En principio era democrtico y crea que los gobernantes deberan ser responsables ante el pueblo: Nadie sino la mayora es soberana. Es un tirano el que se pone en lugar del pueblo; y su potestad, usurpacin. Pero Bolvar no era tan idealista como para imaginar que Amrica estaba preparada para la democracia pura, o que la ley poda anular las desigualdades de la naturaleza y de la sociedad. (). Las elecciones populares, sostena, permitieron a los ignorantes y a los ambiciosos opinar y pusieron el gobierno en manos de inexpertos e inmorales que introdujeron el espritu de faccin (). Pueblos tan jvenes, tan inexpertos ante el gobierno representativo y la educacin, no podan ser inmediatamente transformados en democracia; su sistema de gobierno no poda avanzar ms all de las realidades sociales.
John Lynch, Las revoluciones hispanoamericanas 1808-1826, Ariel, Barcelona, 1989. Fragmento. Captulo II La creacin de una nacin
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La organizacin de la Repblica
La guerra civil de 1829-1830 En septiembre de 1829, Francisco Antonio Pinto fue elegido presidente y Joaqun Vicua vicepresidente, conforme a la nueva constitucin. Casi al instante, don Francisco se vio enfrentando a la asamblea provincial de Concepcin, que desconoci su mando y el de Vicua (...). Pinto pens que la salida al problema poda ser una nueva eleccin del Congreso, pero los parlamentarios se opusieron. El presidente entonces dimiti, seguido por el vicepresidente. Asumi el poder el jefe del Senado, Francisco Vicua. Los meses que siguieron al desorden poltico fueron indescriptibles. Al presidente provisorio,Vicua, no le obedeca nadie; en Santiago mandaba una junta, puesta en jaque constantemente por motines militares; militares eran tambin las verdaderas autoridades de Concepcin, y sus regimientos, avanzando hacia el norte; otras provincias se dieron a sus propios y efmeros gobiernos (...). Se iba formando, as, una coalicin de fuerzas tras el objetivo de expulsar al bando liberal del Gobierno, conformada por el grueso del ejrcito penquista; la aristocracia pelucona; los fieles de O Higgins y los estanqueros. Por ultimo, diversas provincias enviaron plenipotenciarios a Santiago, y estos, reunidos en junta, nombraron presidente a Francisco Ruiz Tagle, y vicepresidente a Jos Tomas Ovalle (febrero, 1830); el mismo da, los plenipotenciarios suspendieron la Constitucin de 1828 (...). Eran otros tantos triunfos de la coalicin antiliberal, pero a esta no le parecan suficientes. Ruiz Tagle, moderado y conciliador, cay en desgracia ante ella; acusado de debilidad se le empuj a renunciar. Lo hizo en marzo, entonces qued Ovalle de presidente (...). La coalicin antiliberal avanzaba, y su punta de lanza era el grupo estanquero. Los liberales fueron encabezados por Freire y en Lircay, el 17 de abril, resultaron vencidos por Prieto. Los jefes de Ejrcito derrotados, incluso Freire y el ex presidente Pinto, fueron dados de baja. Freire adems sali al exilio, comenzaba la dursima era de Portales.
Vial y Rovira, Historia de Chile, Santillana, Santiago, 1984. Fragmento.
El caudillismo en Hispanoamrica despus de la Independencia Uno de los obstculos ms fuertes para el desarrollo del estado nacional en la Amrica hispana despus de la Independencia, fue el caudillismo. El caudillo era un cacique regional cuyo poder naca del control de recursos locales, especialmente de haciendas, lo que le daba acceso a hombres y abastecimientos. El caudillismo bsico se manifest en forma de bandas integradas por un patrn y sus clientes, a quienes unan vnculos personales de dominacin y subordinacin, as como el deseo comn de obtener riqueza valindose de la fuerza de las armas. El dominio de un caudillo poda pasar de tener dimensiones locales a tenerlas nacionales. El caudillo fue fruto de las guerras de independencia, durante las cuales el estado colonial se sumi en el desorden, las instituciones fueron destruidas y una serie de grupos sociales rivalizaron entre s para llenar el vaco. Propietarios o caciques locales reclutaban seguidores que a menudo ascendan de vagabundo a bandido para llegar finalmente a guerrillero. Si bien estas bandas podan alistarse a cualquier causa poltica, los factores subyacentes eran las condiciones de vida rurales y el liderazgo personal.
John Lynch, Las revoluciones hispanoamericanas 1808-1826, Ariel, Barcelona, 1989. Fragmento.
Captulo II La creacin de una nacin
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La vida en Santiago a mediados del siglo XIX Era una rara e interesante ocasin la que se me presentaba para visitar la capital de un nuevo Estado, que no contaba ms de veinte aos desde la conquista de la independencia, ver la ciudad en la primera infancia o ms bien en la poca de su transformacin despus de trescientos aos de tutela espaola(). Es un objeto digno de estudio el que presenta la capital de una nacin que, despus de tres siglos de aislamiento, abre todos sus puertos, se encuentra sin rey y sin poder extranjero, con la libertad completa de palabra, libertad de prensa, libertad hasta de desorden y abuso, la nacin que atrae y asimila, como estampas lujuriosas, una multitud de aventureros de toda especie, propagandistas del liberalismo y mercachifles de los ms fastidiosos productos de los Pigo Le Brun,Voltaire,Volney. Por una parte, el fondo moral difcil de corromper, la fe firme, el hbito y el amor al orden y a la paz como a la obediencia y al respeto a la autoridad, la sangre espaola en la raza y el orgullo, la gravedad de carcter, la dignidad, espritu caballeresco, en fin, la influencia del clero vigilante. Por otra parte, el ardor del liberalismo, el recuerdo de las crueldades crecientes cometidas por los realistas en los ltimos momentos de su gobierno, las nuevas ideas de orden, la influencia de los Estados Unidos, el republicanismo, el parlamento, la prensa, el comercio libre y el lujo. He aqu dos corrientes contrarias que se encuentran, dos elementos heterogneos, confusin de las cosas, los restos del pasado y las innovaciones modernas.
Ignacio Domeyko, La apacible vida santiaguina a mediados del siglo XIX. Fragmento.
lbum del viaje por la Repblica de Chile, Claudio Gay, Pars, 1854.
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UNIDAD

Un paseo por La Caada
lbum del viaje por la Repblica de Chile, Claudio Gay, Pars, 1854.
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UNIDAD
Expansin econmica y territorial

Material complementario n 1 4
Exportaciones de trigo y harina 1844-1879 (Miles de qq. mm.)

Exportacin total
Aos Harina Trigo
Exportacin hacia el Pacfico

Harina Trigo Porcentaje exportado al Pacfico
1844 1846 1848 1850 1852 1854 1856 1858 1860 1862 1864 1866 1868 1870 1872 1874 1876 1878 1879
55.629 47.937 82.312 296.054 175.696 219.719 156.045 77.823 164.630 96.760 339.614 464.209 291.295 230.613 247.568 381.355 145.039 124.529 135.309
50.106 63.039 77.346 131.576 116.618 91.914 134.018 112.928 223.006 270.567 294.829 864.382 1.160.844 655.635 1.097.280 1.592.589 847.143 375.638 1.491.829
50.412 39.750 44.710 287.874 175.288 187.998 138.785 76.057 137.703 78.333 263.686 286.065 109.075 93.880 147.076 150.796 78.189 109.526 78.172
49.281 56.393 65.519 92.646 106.745 70.051 119.538 112.903 191.612 178.295 149.092 452.046 191.080 275.153 403.088 289.829 330.511 272.115 145.663
93,8 86,3 67,4 90,2 96,9 83,4 89,0 99,0 84,8 70,6 66,5 54,0 21,5 41,6 41,7 23,1 41,6 77,0 15,3
Fuente: Carmen Cariola y Osvaldo Sunkel, Un siglo de historia econmica de Chile, Universitaria, Santiago, 1991.
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Captulo III UNIDAD
El ciclo salitrero
Petitorio de los obreros de la Pampa de Tarapac en diciembre de 1907 1.Aceptar por el momento la circulacin de fichas hasta que haya sencillo, cambindolas todas las oficinas a la par: y si alguna no lo hiciera deba ser multada con $500. 2.Pago de jornales a razn de un cambio de 18 d. 3.Libertad de comercio en las oficinas en forma amplia y absoluta. 4.Cierre general con reja de fierro en todos los cachuchos y chupadores de las oficinas salitreras y pagando estos una indemnizacin de $5.000 a $10.000 a los trabajadores que se malogren a consecuencia de no haber cumplido con esta obligacin. 5.En cada oficina habra al lado afuera de la pulpera y tienda, una balanza y una vara para comprobar los pesos y medidas. 6.Conceder lugar gratuito para que funcionen escuelas nocturnas, siempre que algunos obreros lo soliciten. 7.Que el administrador no podr arrojar a la rampa el caliche decomisado y aprovecharlo despus en los cachuchos. 8.Que el administrador no pueda despedir a los obreros que han tomado parte en el siguiente movimiento sin darles un desahucio en dos o tres meses o en cambio de $300 $500. 9.Que en el futuro se obligan patrones y obreros a dar un aviso de quince das antes de poner trmino al trabajo. 10. Este acuerdo una vez adoptado se reducir a escritura pblica, firmando los patrones y las personas comisionadas por los obreros.
Fernando Ortiz Letelier, El movimiento obrero en Chile, Ediciones Michay, Madrid, 1985.
Inversin britnica El ao 1880 marc la intensificacin de las inversiones de capital britnico en la minera latinoamericana, e inicio del perodo que se conoce en la historia de Chile con el nombre de la era del salitre, que se hace llegar hasta 1930. El salitre surgi como una posibilidad econmica espectacular en el marco de la economa minera latinoamericana en general y de la chilena en particular. Fue un recurso natural ms que se present en un pas latinoamericano y como una nueva oportunidad de proporcionar nuevas y atrayentes ganancias para aquellos hombres de negocios que quisieran aventurarse en su explotacin. Colocar dinero para explotar esta riqueza latinoamericana, situada en la regin nortina de Chile, fue seguir la tendencia que denominaba entonces en los crculos financieros de Londres, en donde a cada instante se formaban compaas para explotar las riquezas naturales en los ms diversos pases del mundo. Por lo tanto, los britnicos no pudieron estar ausentes de este acontecimiento financiero. Ellos vieron con claridad la importancia de este mineral y resolvieron utilizar al mximo todas las oportunidades financieras que ofreca la explotacin y comercializacin del salitre, ubicado en un pas que no tena los recursos necesarios para producir este mineral que el mercado mundial necesitaba con urgencia. () Las dos dcadas comprendidas entre 1880 y 1900, fueron las ms importantes en la expansin britnica en el territorio salitrero chileno. El aumento de las inversiones britnicas en la explotacin del salitre de Chile, fue tan significativo, que produjo un cambio notorio en la posicin que ocupaban dentro del conjunto de las inversiones britnicas en el pas. En 1880, los capitales britnicos invertidos en Chile, alcanzaron aun poco ms de 7.500.000, de los cuales 6.000.000, aproximadamente, correspondieron a la deuda pblica contratada en Londres y 1.400.000 a inversiones directas en ferrocarriles, minas y otras actividades. En 1890, las inversiones britnicas fueron del orden de unos 24 millones de libras esterlinas; de esta cantidad, 16 millones fueron inversiones directas (salitreras, bancos, ferrocarriles, minas, etc.) y el resto, 8 millones, fueron emprstitos colocados en Gran Bretaa. Esto es, en el breve plazo de diez aos, los britnicos ms que triplicaron sus inversiones en Chile, especialmente en el rubro de las inversiones directas.
Alejandro Soto Crdenas, Influencia britnica en el salitre. Origen, naturaleza y decadencia, Universidad de Santiago, Santiago, 1998. Fragmento. Captulo III La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo
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UNIDAD
El ciclo salitrero
El ciclo del salitre en estadsticas
TARAPAC Censo 1876
225 249 97 6.028 9 9.664 45 132 160 231 21 14 549 535 8 17.013 38.288
Poblacin y nacionalidades en la industria salitrera ANTOFAGASTA Censo 1878 NACIONALIDADES

Alemanes Argentinos Austriacos Bolivianos Canadienses Chilenos Ecuatorianos Espaoles Estadounidenses Franceses Griegos Holandeses Ingleses Italianos Mexicanos Peruanos TOTAL * 32 226 23 1.226 6.554 29 47 40 7 104 35 1 121 8.507
TARAPAC Censo 1907

693 556 415 12.528 15 66.262 144 817 433 40 50 1.395 1.026 34 110.036
Fuente: Roberto Hernndez C, Historia del Salitre, 193. En: lbum del desierto, http://www.albumdesierto.cl Ferrocarriles Aos
1880 1885 1890 1895 1900 1905 1910 1915 1920
Longitud de la vas frreas fiscales (km)

950 950 1.106 1.732 2.125 2.329 2.830 5.122 4.579
Longitud de las vas frreas privadas (km)

827 906 1.641 1.765 2.229 2.449 3.114 3.094 3.632
Fuente:Braun, Braun, Briones y Daz, Economa chilena 1810-1995, Documento de Trabajo N 187, Instituto de Economa. PUC, Santiago, 2000. Captulo III La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo
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UNIDAD

Movimiento popular bajo el gobierno de Balmaceda Antes de entrar a analizar las relaciones que se establecieron entre el movimiento popular y Balmaceda, ya convertido en primer mandatario, es conveniente recordar que cuando hablamos de movimiento popular, nos estamos refiriendo al conjunto de trabajadores organizados en mutuales, cooperativas, sociedades de temperancia, filarmnica de obreros, etc., pero tambin a una gran masa an inorganizada que empezaba a hacer sentir sus reivindicaciones. Respecto a este fenmeno es necesario sealar que la sociedad chilena hacia 1886-1891 era una sociedad en plena mutacin. El triunfo en la Guerra del Pacfico y la conquista de la Araucana estaban provocando profundas transformaciones en la estructura socio-econmica del pas. Las ms importantes eran la conformacin en las zonas de la Araucana de una nueva clase de propietarios agrcolas, clase de tipo ms moderno que los antiguos latifundistas; la formacin de importantes concentraciones proletarias (mineros, obreros de ferrocarriles, maestranzas, fundiciones, puertos, etc.) en el norte del pas; el aumento de la poblacin urbana (que paso de un 27% en 1875 a alrededor de 38% en 1890), y muy particularmente del componente obrero dentro de ella. El crecimiento del proletariado se vio favorecido durante el gobierno de Balmaceda por las construcciones de ferrocarriles y obras pblicas, la explotacin de las riquezas mineras del norte y por el aumento de la produccin de carbn en el sur del pas, lo que se tradujo en la creacin de miles de puestos de trabajo que ofrecan a los campesinos la posibilidad de liberarse del pesado yugo de los latifundistas. La situacin econmica se haba degradado para la mayora de la poblacin al terminar la Guerra del Pacfico. A pesar del boom del salitre, la prosperidad post-guerra no alcanz a las clases populares: una nueva crisis estall poco despus de finalizado el conflicto; tuvo como eje el problema del papel moneda.
Sergio Grez Toso, Balmaceda y el movimiento Popular, La poca de Balmaceda, DIBAM, Santiago, 1992. Fragmento.
Guerra civil El Congreso depuso al Presidente, los Tribunales se sublevaron, la Escuadra se alz el 7 de enero y se dirigi a Iquique; all se trasladaron los revolucionarios, organizaron una Junta de Gobierno, levantaron un ejrcito y con l desembarcaron en Quintero, en el mes de agosto. Balmaceda les present batalla; pero abandonado de sus amigos, traicionado por sus generales, perdida su popularidad a causa de las propias medidas tirnicas que las circunstancias le impusieron, con la traicin viva entre sus propios oficiales y funcionarios, sus tropas fueron destrozadas en dos grandes batallas y el Ejrcito revolucionario entr triunfante en Santiago (29 de agosto de 1891). La ciudad fue entregada al saqueo: los cadveres de los generales Alzrreca y Barbosa fueron arrastrados por las calles y el propio Balmaceda, refugiado en la legacin Argentina, se suicid de un tiro de revlver. La revolucin triunfante, cuyas banderas ostensibles eran de la libertad electoral y de la supremaca del Congreso, implant decididamente el sistema parlamentario, conservando sin embargo la letra presidencial de la Constitucin de 1833, que decan restablecer despus de la dictadura de Balmaceda. Este, antes de morir, escribi un notable Testamento Poltico en el cual predijo la desorganizacin futura del pas a causa del rgimen parlamentario, triunfante en los campos de batalla. La revolucin de 1891 venci ms por la habilidad y decisin de sus jefes y por los medios de que dispusieron, que por el favor popular. La crisis haba producido la divisin del Partido Liberal: el estado mayor aristocrtico pudiente tom el nombre de Partido Liberal Doctrinario, mientras la gran masa, que acompaaba a Balmaceda, se llam Partido Liberal Democrtico y, popularmente, balmacedista. Estos formaban sin duda en aquel entonces la gran mayora de las fuerzas liberales, y por ello los doctrinarios y radicales, para triunfar, se vieron obligados a hacer causa comn con sus ms encarnizados enemigos, los conservadores.
Carlos Vicua, La tirana en Chile, Libro escrito en el destierro en 1928, LOM, Santiago, 2002. Fragmento.
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UNIDAD

La crisis de 1891 El equilibrio que se logr, a partir de 1860, con el parlamentarismo fue exitoso mientras el poder de la elite sigui siendo incuestionado. La elite poda reconocerse como ms plural e incluso darse el lujo de considerar al aparato estatal administrativo como un elemento ms del juego poltico, porque an no apareca una sociedad ms plural y moderna, es decir, no apareca una sociedad ms amplia con nuevos sectores demandando lo que a juicio de ellos les corresponda. Por ltimo, el aparato administrativo no aparentaba ser un desafo mayor porque de hecho acept y se acomod al esquema instrumental consensualmente aceptado. En la dcada del 80, sin embargo, esta situacin an controlable se comienza a escapar de las manos. De hecho se desestabiliza el equilibrio logrado despus de la administracin de Manuel Montt. En efecto, a la pluralidad de la elite se va a sumar la pluralidad de la sociedad entera, y esta incluso va a empezar a manifestar demandas sectoriales de grupos sociales nuevos; aparecen, por ejemplo, las primeras asociaciones obreras y se acelera la frecuencia de las huelgas hasta culminar con la huelga general de 1890. El Estado a su vez, gracias a la nueva riqueza salitrera, va a comenzar a manejar recursos econmicos, por la va de la recaudacin de impuestos, cada vez ms cuantiosos. En realidad, el cambio de situacin que se produce en la dcada del 80 haca aconsejable un replanteamiento general de cmo enfrentar nuevos e imponderables desafos. Balmaceda, a cuyo cargo tena el aparto administrativo, a mi juicio, se dio cuenta del nuevo contexto. La elite poltica lo ignor, o bien tuvo conciencia pero crey que ello no requera un nuevo reordenamiento poltico. De ah que surgieran dos proposiciones antagnicas, respecto al alcance que deba tener el Estado y eso fue lo que precisamente precipit la crisis y la guerra. La proposicin de Balmaceda era de hecho bastante sencilla, aun cuando fall completamente en convencer a la clase dirigente. A fin de evitar crecientes demandas de una sociedad cada vez ms plural y compleja, por qu no utilizar los crecientes recursos del salitre e incentivar un desarrollo de corte nacional amplio. En otras palabras, por qu no reafirmar el Estado y hacerlo el eje del crecimiento canalizador de la creciente complejidad. Detrs de la poltica de obras pblicas est implcita la idea de un crecimiento econmico nacional que vendra a beneficiar a la larga a todos, el chorreo.
Alfredo Jocelyn-Holt, La crisis de 1891: civilizacin moderna versus modernidad desenfrenada. En: Ortega, Luis (ed), La Guerra Civil de 1891, cien aos hoy, Universidad de Santiago de Chile, 1993. Fragmento.
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UNIDAD

Definicin de la cuestin social Existe un virtual consenso en la historiografa nacional en datar el surgimiento de los debates sobre la cuestin social en Chile durante la dcada de 1880. Los historiadores coinciden en sealar que el trmino cuestin social no naci en estas latitudes, sino con anterioridad en Europa, acuado por intelectuales y reformadores sociales. Los primeros escritos en los cuales este concepto aparece utilizado en nuestro pas corresponderan tambin a la misma poca. Determinar la forma y el momento en que se fue haciendo habitual el empleo de dicho trmino en Chile puede ser un ejercicio til para el conocimiento de nuestra historia, en particular en lo relativo a las representaciones ideolgicas que construyen las distintas clases, grupos sociales y lderes de opinin. Una primera dificultad metodolgica para el logro de este objetivo reside en el uso de una definicin que d cuenta adecuadamente del fenmeno.Tal vez la frmula ms precisa para el caso chileno es la elaborada por el historiador norteamericano James O. Morris, quien al estudiar el perodo comprendido entre mediados de la dcada de 1880 y los aos 1920, ha descrito la cuestin social como la totalidad de: consecuencias sociales, laborales e ideolgicas de la industrializacin y urbanizacin nacientes: una nueva forma de trabajo dependiente del sistema de salarios, la aparicin de problemas cada vez ms complejos pertinentes a vivienda obrera, atencin mdica y salubridad; la constitucin de organizaciones destinadas a defender los intereses de la nueva clase trabajadora; huelgas y demostraciones callejeras, tal vez choques armados entre los trabajadores, la polica o los militares, y cierta popularidad de las ideas extremistas, con una consiguiente influencia sobre los dirigentes de los trabajadores. Si aceptamos esta definicin, concluiremos rpidamente que la cuestin social, entendida como un conjunto de problemas tpicos de las sociedades capitalistas surgi en Chile poco antes de 1880, coincidiendo con el primer proceso industrializador, cuyo punto de partida se sita en la dcada de 1860. La maduracin del fenmeno, hasta alcanzar las caractersticas descritas por Morris tom varias dcadas. Probablemente, solo hacia fines del siglo XIX o comienzos del siglo XX, el conjunto de los elementos sealados por este historiador estaban presentes en la realidad chilena. La construccin del concepto tambin emerge como una realidad paralela a las mutaciones econmicas y sociales de esa poca. Es claro que durante la dcada de 1880 los analistas nacionales logran definir la existencia de una cuestin social.
Sergio Grez (recopilador), La cuestin social en Chile. Ideas y debates precursores (1804-1902), DIBAM, Santiago, 1995. Fragmento.
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Carta abierta al Presidente Ramn Barros Luco, 1910 Comenc, seor, por deciros que tal vez en ningn pas de la Tierra hay tanta diferencia entre la clase alta y la de los propietarios como en Chile, ni en ninguna parte el despotismo de los magnates y el despojo de los dbiles reviste los caracteres que aqu. Estas afirmaciones deben ser para vos y todos aquellos que han nacido en la opulencia, un poco difciles de aceptar, porque vivs en un mundo en que nada de esto se ve, y naturalmente no habis salido a buscar aquello cuya existencia ignoris.Y esto no solo os pasa a vos y a los magnates, pues todas las personas decentes padecemos de la misma ceguera; y la causa est en que las vctimas no se quejan. Pero es necesario abrir los ojos para remediar males que de un momento a otro pueden producir una catstrofe. Si vos pudierais por unos das dejar los palacios y descender a los conventillos de las ciudades, a los ranchos de los inquilinos, a las viviendas de los mineros o a los campamentos de las salitreras, vuestro corazn se enternecera y vuestro rostro se enrojecera al ver la vida inhumana que llevan las tres cuartas partes de vuestros ciudadanos. Sin bajar hasta el simple jornalero, tenis por todas partes artesanos relativamente cultos, explotados de una manera inicua: carpinteros, herreros, albailes. Operarios de fbricas a los que se exige un trabajo de 10, 12 y ms horas diarias, y se les paga un salario que no alcanza para satisfacer sus necesidades y las de sus familias.
Dr.Valds Canje (Alejandro Venegas), Sinceridad. Chile ntimo en 1910, CESOC, Santiago, 1998 (1 edicin en 1910).
El himno de los hambrientos Campesinos: Nosotros abrimos el clido surco, cubierto de polvo, de polvo y sudor; y mientras echamos nos rajan la espalda los rayos del sol. Llanuras de abrojos, tostados desiertos, de nuestras fatigas al golpe y vigor, se ven transformados en frtiles campos q ostentan fecundos vital produccin. Y as...? Hambrientos y trabajando vamos la vida arrastrando! Mineros: Nosotros bajamos muy hondo, muy hondo, por entre tinieblas al seno mortal de la tierra ardiente, por la senda escabrosa, quebrando las rocas con fnebre afn. El cuerpo encorvado Las manos sangrientas, Cual negros espectros en la oscuridad, Audaces rompemos las duras entraas, Y afuera sacamos el virgen metal. Y as...? Respiramos de esta suerte entre la vida y la muerte! (...) Obreros: Las manos callosas y esculidos, flacos, somos del mundo su nervio vital. La vaga esperanza, los rudos trabajos condensan, tan solo nuestro nico ideal. Nosotros alzamos palacios suntuosos, y vamos uncidos por el capital, y somos cobardes abejas sociales, porque elaboramos para otro el panal Y as...? Tienen solo la indigencia nuestros hijos por herencia! (...)
Francisco A. Loayza, El pueblo, julio 1906. En: Poemario popular de Tarapac, 1899-1910, Recopilacin de Sergio Gonzlez Miranda, Mara Anglica Illanes y Luis Moulian, Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos, Santiago, 1998.

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Captulo IV UNIDAD

Agurdate que Alessandri Te baje el moo. Una conquista haremos Cielito lindo Los radicales: Que todos los chilenos Cielito lindo Seamos iguales
Cielito lindo Va en brazos de la Alianza Cielito lindo El gran Arturo Y es natural con esto, Cielito lindo Triunfo seguro. Una marca de fuego, Cielito lindo Y ser pechoo. Coro: ay, ay, ay, ay, Barros Borgoa Los golpes de Estado NO HEMOS ASUMIDO EL PODER PARA CONSERVARLO
Cancin de campaa de Arturo Alessandri en la eleccin de 1920.
La Junta Militar ha lanzado el siguiente manifiesto al pas: Antes de exponerla pas en forma definitiva nuestros propsitos, hemos querido que a nuestras palabras se anticiparan los hechos: repugna a nuestra honradez el viejo y desprestigiado sistema de prometer sin garantizar el cumplimiento. La corrupcin de la vida poltica de la Repblica llevaba a nuestras instituciones a un abismo hacia el cual la propia Carta Fundamental empezaba a resbalar, empujada por intereses meramente personales. Los elementos sanos se haban alejado de la accin pblica por un tiempo tan dilatado, que sentan ya pesar como una culpa su abstencin. La miseria del pueblo, la especulacin, la mala fe de los poderosos, la inestabilidad econmica y la falta de esperanza en una regeneracin dentro del rgimen existente, haban producido un fermento que irritaba las entraas de las clases cuya lucha por la vida es ms difcil.Y de todo esto se alzaba la inminencia de una contienda civil. Este movimiento ha sido fruto espontneo de las circunstancias. Su fin es abolir la poltica gangrenada; y su procedimiento, enrgico, pero pacfico, es ahora de ciruga y no de venganza o castigo. Se trata de un movimiento sin bandera de sectas o partidos, dirigido igualmente contra todas las tiendas polticas que deprimieron la conciencia pblica y causaron nuestra corrupcin orgnica. Ninguno de los bandos podr arrogarse la inspiracin de nuestros actos, ni deber esperar para s la cosecha de nuestro esfuerzo. No hemos asumido el poder para conservarlo. No hemos alzado ni alzaremos un caudillo, porque nuestra obra debe ser de todos y para todos. Mantendremos las libertades pblicas, porque de su ejercicio racional nace toda creacin, y porque bien sabemos que de ellas arranca su existencia la ms augusta de las conquistas: el reconocimiento de la soberana popular. De creacin y no de reaccin es el momento.
Manifiesto de la Junta Militar, en: El Diario Ilustrado, 11 de septiembre de 1924, edicin nocturna. En: Dimensin Histrica de Chile n 1. Fragmento. Captulo IV Chile en el siglo XX
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UNIDAD

El populismo alessandrista En los precisos momentos en que hablo, la opinin pblica sigue con afanosa atencin un movimiento huelguista que tiene suspendidas y paralizadas las faenas carbonferas del sur de la Repblica. No es el momento oportuno para analizar las causas u orgenes de aquel movimiento. No me corresponde, tampoco, en esta ocasin pronunciarme respecto de quienes tienen la justicia. Baste solo para mi objeto, comprobar el hecho. Hay una gran huelga que se prolonga, lleva ella el hambre, la miseria y el dolor a muchos miles de nuestros conciudadanos. Pesan los sufrimientos, caen horas de angustia no solamente sobre los hombres, sino tambin sobre las mujeres y los nios. El capitalista se perjudica tambin en sus intereses, la sociedad entera se siente afectada, perturbado el servicio de ferrocarriles, daada la economa general del pas. Esta situacin desastrosa va, adems, cavando poco a poco un abismo de rencores entre el capitalista y el obrero, factores ambos del progreso nacional, socios comunes en la vida econmica de los pueblos, cuyo crecimiento est precisamente basado en la armona que debe presidir de aquellos dos grandes factores obligados de toda prosperidad y grandeza. La impotencia del gobierno ante tal situacin es profundamente desastrosa para los altos y sagrados intereses sociales. Un gobierno en tal situacin debe tener normas preestablecidas para conjurar el peligro, y no es posible que, desarmado e inerte, asista como un testigo impotente ante el desorden y la que importa la prolongacin de tal estado de las cosas. Una ley de simple previsin para tales emergencias es necesaria y accin por ley de la Repblica del tribunal de arbitraje obligatoria poder evitar estas situaciones dolorosas.Vale ms prevenir, el gobierno necesita tener en sus manos esa arma poderosa de orden.
Discurso de Arturo Alessandri Palma en agradecimiento a su designacin como candidato presidencial, pronunciado en la Convencin Presidencial el 25 de abril de 1920, en: Sofa Correa et al., Documentos del siglo XX chileno, Universitaria, Santiago, 2002. Fragmento.
Una sociedad en crisis Pueblo de Chile: Nuestro diario no es diario oligarca ni de la clase media, ni de la clase obrera. No es militarista, ni fascista, ni libertario. Es el diario de todos los hombres honrados de Chile sin distincin de clase social, de todos los que quieran trabajar vigorosamente por la grandeza de la patria. Es el diario de todos los hombres honrados de Chile sin distincin de clase social, de todos los que quieran trabajar vigorosamente por la grandeza de la patria. Es el diario de la juventud porque solo el espritu juvenil, aun cuando se tenga setenta aos, es el que contiene hoy una impa, de renuevo y de creacin. Hagamos pas y luego discutiremos si es que el trabajo y la alegra de construir no nos pone escpticos de la palabrera y no nos hace rer sobre las discusionesSacdete, patria ma, despierta de esa larga agona, ruge de tal modo que los cuervos huyan despavoridos.
Vicente Huidobro, en: Accin, ao 1, 5 de agosto de 1925, en: Sofa Correa et al., Documentos del siglo XX siglo. Fragmento.
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UNIDAD
Nuevo modelo de desarrollo. El Estado benefactor

El Estado de bienestar: discurso del Presidente Pedro Aguirre Cerda Un gobernante democrtico, si debe hacer distincin social entre nosotros, es la de atender de preferencia al pueblo preferido, sin hogar ni entretenimientos, con hijos que no puede educar y carente de una alimentacin que repare el desgaste de su labor Gobernar es educar, y con este firme concepto aprovechar todas las fuerzas de que el Estado pueda disponer para despertar el espritu constructivo, de organizacin y perseverancia que tanto necesita la colectividad nacional y rectificar el abandono en que se ha desarrollado la educacin pblica, que nos ha legado un considerable porcentaje de analfabetos en una poca en que el adulto interviene en sindicatos, asociaciones y otras mltiples actividades que requieren cultura y comprensin patriticas El Gobierno ha restablecido la plenitud de los derechos que a la ciudadana conceden la Constitucin y las Leyes. Las libertades de reunin, asociacin, de libre expresin de las ideas, estn absolutamente garantizadas dentro de los preceptos legales existentes y el pueblo ha ejercido sus derechos en forma tan ordenada y respetuosa como no haba memoria en nuestros anales polticos.
M. Aylwin et al., Chile en el siglo XX, Planeta, Santiago, 1986. Fragmento.
La represin a los comunistas en tiempos del presidente Gonzlez Videla (...) Mi detencin se produjo de madrugada. Ese da, muy temprano, fui encerrado en un calabozo del Cuartel de General Mackenna. Era una celda de dos por tres metros, con una ventanilla de reja tupida y una tarima de madera sobre el piso de cemento. En las paredes haba varias inscripciones de delincuentes comunes. Aqu estoy por vaca, deca una. Estoy pagando un pato ajeno, se lea en otra. Menudeaban las invocaciones a Dios y los juramentos de inocencia. En la noche me sacaron hacia uno de los pisos superiores del edificio. All me interrogaron durante varias horas. Tres policas, uno de ellos Douglas Saavedra, me golpearon duramente. A ratos perda el conocimiento. Me recobraba y volvan a su faena. Me daaron un odo. Cuando se cansaron de pegarme o se convencieron de que no me arrancaran declaraciones comprometedoras para nadie, me devolvieron al calabozo. Me tend sobre la tarima, sin nada que taparme. Seran las dos o tres de la maana. Felizmente era verano y no sent fro. Fatigado por los golpes y, en el fondo, contento de haber pasado con xito la prueba a que haba sido sometido, me dorm profundamente. Al caer la noche del da siguiente fui llamado de nuevo. Pens que el interrogatorio seria reanudado. Sin embargo, ello no ocurri. Se me hizo entrar a una oficina, que era la del comisario Faure. En ella estaba una delegacin del Crculo de Periodistas. La formaban Juan Emilio Pacull, Andrs Hidalgo y Mario Sez. Me sorprend gratamente al verlos.Yo not inmediatamente que ellos, por su parte, se impresionaron al ver el estado en que me haban dejado con los golpes. Tena morada gran parte de la cara. Adems, desde haca cerca de 40 horas no haba ingerido ni siquiera un vaso de agua. Lily me haba llevado comida y un par de frazadas, pero solo me las entregaron despus que se fue la delegacin del Crculo. Tuve la impresin de que el comisario Faure ignoraba el estado en que me hallaba, pues, de conocerlo, creo que la menos habra diferido la entrevista. Medio turbado se apresuro a decir que generalmente los presos se golpeaban en los calabozos para culpar de ello a la polica y lograr siquiera un traslado a la enfermera. -Pero mi caso no es ese-le dije en tono categrico, y relat brevemente las torturas de que fui objeto ().
Luis Corvaln, De lo vivido y lo peleado, Lom, Santiago 1997. Fragmento.
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Chilenizacin vs. Nacionalizacin Siempre dijimos que la chilenizacin, que poda estimarse por algunos como un paso hacia delante, era incompleta, que los llamados convenios perjudicaban el inters del pas en beneficio de las empresas. Quiero dar algunas cifras: a la Anaconda a cambio del 51% de las acciones se le entregaron pagars por 175 millones de dlares. En ese momento el valor libro de esa empresa era de 181 millones. Es decir, por el 51% de las acciones prcticamente pagamos el total de la empresa. En el caso de El Teniente, como as lo dijera el compaero Moraga, se pagaron al Braden 80 millones de dlares aunque el valor libro era inferior a esa cifra. Adems, nuestro Gobierno aval un crdito por 125 millones de dlares tomando en cuenta los intereses. No existe un compromiso en relacin con el 49% de las acciones de la Braden, lo que poda haber permitido que despus de los planes de expansin el valor de esas acciones, si hubiera querido comprarlas Chile, habr alcanzado un alto precio. Hay que destacar tambin que la administracin qued, a pesar de tener tan solo el 49%, en poder de los americanos. Con la Anaconda se llego a un convenio que daba a Chile opcin de adquirir el 49% de las acciones pendientes. Pero el precio dependera de las utilidades obtenidas en los dos aos anteriores a esta compra, lo que presumiblemente tambin, segn los clculos hara que por este 49% se pagara una suma muy alzada. Sin embargo, por qu hay que plantearse este endeudamiento cuando las empresas tuvieron unidades como las que voy a sealar. La Braden, entre 1960 y 1964, obtuvo 62 millones de dlares de utilidad, y entre 1965 y 1970, 156 millones. El Salvador, de 1960 a 1964, 9,9 millones de dlares, y de 1965 a 1970, 71 millones de dlares; Chuquicamata, de 1960 a 1964, 141 millones de dlares y de 1965 a 1970, 325 millones de dlares. Cifra total: de 1960 a 1964, sumando El Teniente, El Salvador y Chuqui, 213 millones de dlares; de 1965 a 1970, sumando las utilidades de las tres compaas que he nombrado, 552 millones de dlares. Pero veamos los promedios anuales: las compaas obtuvieron de 1960 a 1964, cuando eran dueas totales de las acciones, en el caso de El Teniente, 12 millones, y esa misma compaa, con el 49%, entre 1965 y 1970, ha obtenido un promedio anual de 26 millones. Es decir, se ha duplicado la utilidad de la compaa teniendo tan solo el 49% de las acciones. En el caso de El Salvador, con el 100%, entre 1960 y 1968, un promedio anual de 5,1 millones de dlares, y de 1969 a 1970, con el 49% de las acciones, esa compaa saca 12 millones de promedio anual.Y en el caso de Chuqui, de 1960 a 1968, con el 100 %, tienen un promedio de 45,5 millones de dlares al ao y entre el ao 1969 y 1970, teniendo tan solo el 49% de las acciones, tienen un promedi de utilidad de 82,5 millones de dlares. Por eso nosotros criticamos los convenios del cobre, criticamos la chilenizacin y criticamos la nacionalizacin pactada, y por eso dijimos siempre, y lo confirmamos ahora, que ramos partidarios de la nacionalizacin integral, para que no vayan saliendo de la patria ingentes sumas, para que Chile no siga siendo un pas mendicante que pide con la mano tendida unos cuantos millones de dlares mientras salen de nuestras fronteras cifras siderales que van a ir a fortalecer a los grandes imperios internacionales del cobre.
Discurso pronunciado por el presidente Salvador Allende en la Plaza de los Hroes de Rancagua, promulgacin de la ley que nacionaliz la Gran Minera del Cobre, 11 de julio de 1971. Fragmento. Captulo IV Chile en el siglo XX
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Fundamentos doctrinarios y programticos del Partido Nacional (extractos) El Partido Nacional es un movimiento renovador que se propone restablecer la unidad nacional y el recio estilo que forj el alma de la chilenidad, modernizar las instituciones de la Repblica para adecuarlas a la poca en que vivimos, e instaurar un nuevo orden poltico, econmico y social, cimentado en el trabajo y el servicio a la comunidad. El Partido Nacional se inspira en los valores espirituales de la civilizacin cristiana occidental y rechaza por artificial y limitada, la interpretacin materialista de la historia. Se opone al marxismo y a toda forma de colectivismo, y a sistemas polticos o econmicos que sean contrarios al inters de la comunidad o que destruyan la libertad o atenten contra la dignidad humana. El Partido Nacional declara que la nacionalidad se fundamenta en el pueblo, la tradicin y el medio geogrfico, y que su expresin poltica debe ser un Estado Nacional, guardador de la herencia histrica y cultural, defensor de la soberana y de los recursos territoriales, realizador de las aspiraciones del pueblo e impulsor de su capacidad creadora. El Partido Nacional considera que el Estado es solo instrumento de la comunidad y no puede asumir poderes que contraren los derechos y deberes fundamentales de los ciudadanos, ni coartar las libertades esenciales que posibilitan una vida creadora y responsable. La libertad es indivisible. No hay libertad poltica cuando la libertad econmica es suprimida o coartada por el Estado o por la accin de monopolios o carteles privados. El Partido Nacional afirma que el trabajo es la base del progreso nacional y personal y debe ser significado y valorizado como un deber y un derecho de todo chileno. Quien no cumpla con sus deberes no puede reclamar derechos. Quien cumple con sus deberes no puede ser despojados de sus derechos. El Partido Nacional sostiene que el desarrollo econmico debe tener por finalidad incrementar y difundir la riqueza y la ocupacin plena de la capacidad.
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Son tus sueos los mismos que murieron porque no te llevarn, y de aqu ya no te mueven ni con sables, ni tanques, ni metralla. Nuestro cobre, la carne de la pampa, enclavado en la tierra colorada que vive all en el norte. Como un nio que nunca imagin la dicha de ser hombre, has vencido para bien de los chilenos ya no seremos pobres. De sus frutos saldr la vida nueva, vendrn tiempos mejores, para sierre el cobre est en las manos de los trabajadores. Texto y msica de Eduardo Yez.
Nuestro cobre Nuestro cobre, la carne de la pampa, enclavado en la tierra colorada que vive all en el norte. Empapado de sol y de montaas, motivo de los hombres, y mezclado con la sangre y con el alma de todo un pueblo pobre. Nuestro cobre, nacido entre los cerros, y robado por manos extranjeras, cambiado por dinero. No era Chile quien beba de su savia, no eran los mineros, y te hacan can y te ponan en contra de los pueblos. Nuestro cobre, ahora ests en casa, y la patria te recibe emocionada con vino y con guitarras.
Al centro de la injusticia Chile limita al norte con el Per y con el Cabo de Hornos limita al sur. Se eleva en el oriente la cordillera y en el oeste luce la costanera. Al medio estn los valles con sus verdores donde se multiplican los pobladores. Cada familia tiene muchos chiquillos, con su miseria viven en conventillos. Claro que algunos viven acomodados, pero eso con la sangre del degollado. Delante del escudo ms arrogante la agricultura tiene su interrogante. La papa nos la venden naciones varias, cuando del sur Chile es originaria. Delante del emblema de tres colores la minera tiene muchos bemoles. El minero produce buenos dineros, pero para el bolsillo del extranjero. Exuberante industria donde laboran por unos cuantos reales muchas seoras. As tiene que hacerlo porque al marido la paga no alcanza pal mes corrido. Pa no sentir la aguja de este dolor en la noche estrellada dejo mi voz. Linda se ve la patria, seor turista, pero no le han mostrado las callampitas. Mientras gastas millones en un momento, de hambre muere gente que es un portento. Mucho dinero en parques municipales y la miseria es grande en los hospitales. Al medio de la Alameda de las Delicias, Chile limita al centro de la injusticia. Texto de Violeta Parra. Msica de Isabel Parra.
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Declaracin de principios del Gobierno de Chile Chile ha vivido siempre dentro de un orden jurdico. La majestad de la Ley ha estado invariablemente presente en nuestra evolucin social. Pero adems ese orden jurdico ha sido siempre reflejo del aprecio profundo que el chileno siente por la dignidad espiritual de la persona humana y, consiguientemente, por sus derechos fundamentales. Es en ese respeto por los derechos humanos ms que en su tradicin de generacin popular y sucesin constitucional de los Gobiernos, donde debe encontrase la savia y la mdula de la democracia chilena. Otra importante caracterstica de nuestra tradicin jurdica ha sido el respeto por la libertad de conciencia y el derecho a discrepar. Ambos aspectos debern ser preservados por el Estado de Derecho que el movimiento del 11 de septiembre se propone recrear, pero cuya vigencia fundamental ha sido mantenida dentro de las medidas de emergencia que el mismo contempla. Los derechos humanos debern reforzarse para que su ejercicio pueda ser efectivamente disfrutado por todos, y ampliarse a sus manifestaciones sociales ms modernas. El derecho a discrepar deber ser mantenido, pero la experiencia de los ltimos aos indica la necesidad de fijar los lmites admisibles de esa discrepancia. No puede permitirse nunca ms que, en nombre de un pluralismo mal entendido, una democracia ingenua permita que acten libremente en su seno grupos organizados que auspician la violencia guerrillera para alcanzar el poder, o que fingiendo aceptar las reglas de la democracia, sustentan una doctrina y una moral cuyo objetivo es el de construir un Estado totalitario. En consecuencia, los partidos y movimientos marxistas no sern nuevamente admitidos en la vida cvica. De ello se desprende que Chile no es neutral frente al marxismo. Se lo impide su concepcin del hombre y de la sociedad, fundamentalmente opuesta a la del marxismo. Por tanto, el actual Gobierno no teme ni vacila en declararse antimarxista. Con ello no adopta una apostura negativa, porque es el marxismo el que en verdad niega los valores ms fundamentales de toda autntica civilizacin. Y en poltica o en moral, lo mismo que en matemticas, la negacin de una negacin encierra una afirmacin. Ser antimarxista involucra, pues, afirmar positivamente la libertad y la dignidad de la persona humana.
Extracto de la Declaracin de Principios del Gobierno de Chile, Junta de Gobierno, 11 de marzo de 1974.
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Primer mensaje presidencial de Patricio Aylwin A. Es hermosa y mltiple la tarea que tenemos por delante: restablecer un clima de respeto y de confianza en la convivencia entre los chilenos cualesquiera que sean sus creencias, ideas, actividades o condicin social, sean civiles o militares, s seores, s compatriotas, civiles o militares: Chile es uno solo! Las culpas de personas no pueden comprometer a todos! Tenemos que ser capaces de reconstruir la unidad de la familia chilena! Sean trabajadores o empresarios, obreros o intelectuales; abrir cauces de participacin democrtica para que todos colaboren en la consecucin del bien comn; acortar las agudas desigualdades que nos dividen y, muy especialmente, elevar a niveles dignos y humanos la condicin de vida de los sectores ms pobres; cuidar de la salud de nuestros compatriotas, lograr relaciones equitativas entre los actores del proceso econmico, abrir a nuestros jvenes acceso a los conocimientos y oportunidades de trabajo y de progreso propias del tiempo que vivimos; promover la participacin y significacin de la mujer en la sociedad chilena; dar a nuestros ancianos el respeto que merecen; impulsar el crecimiento y asegurar la estabilidad de nuestra economa; mejorar los trminos de intercambio de nuestro comercio exterior; defender el medio ambiente y la adecuada conservacin de nuestros recursos naturales renovables; contribuir con nuestros mejores aportes a la democratizacin, desarrollo e integracin de Amrica Latina y a la consolidacin de la paz en el mundo; implementar, en fin, las polticas diseadas en el programa de gobierno que la Concertacin de Partidos por la Democracia present al pas. Pero as como es grande y hermosa nuestra tarea y nos exige la mayor entrega y entusiasmo, al abordarla debemos tener clara conciencia de sus dificultades (...). Y qu espero yo de mis compatriotas? (...) Espero y exijo a todos acatar las vas de la razn y del derecho para promover sus aspiraciones, abstenindose de acudir a la violencia para imponer lo que se pretende. Quien lo intente por esa va, no lo lograr. La fuerza es propia de las dictaduras; la razn y el derecho son las armas de la democracia. Espero de mis compatriotas que nos respetemos mutuamente en nuestras diferencias, que renunciemos a toda suerte de sectarismos o afn hegemnico y que hagamos todo lo posible por entendemos y encontrar caminos de consenso. Bien s que son muchos los chilenos maltratados y postergados durante estos largos aos, que estn cansados de esperar y visualizan en el retorno a la democracia la pronta solucin de sus problemas, muchas veces angustiosos. Yo comprendo su urgencia y los invito a comprender tambin que -como lo dije insistentemente en la campaa electoral- necesitaremos tiempo y mucha colaboracin. Si han soportado tantos aos de espera forzada, les pido ahora un poco de paciencia voluntaria y racional. Y a los chilenos que han prosperado contando con la tranquilidad de un orden impuesto por la fuerza, les pido comprender que en las sociedades contemporneas no hay orden ni seguridad estables sino sobre la base del consenso racional fundado en la justicia. El anhelo de paz que prevalece entre nosotros requiere de todo nuestro esfuerzo para mantener y proyectar hacia el futuro el clima de acuerdos que ha caracterizado nuestro trnsito hacia la democracia. Dentro de este nimo, es digno del mayor elogio el dilogo que se est realizando entre trabajadores y empresarios, con la mira de alcanzar acuerdos en el mbito econmico-laboral. A fin de respaldar y concretar esa iniciativa, he instruido a mis ministros de Hacienda, Economa y Trabajo para que formalicen conversaciones entre la Central Unitaria de Trabajadores, la Confederacin de la Produccin y del Comercio y el gobierno, a fin de concertar un acuerdo marco que sea garanta de progreso, justicia y estabilidad.
Primer mensaje presidencial de Patricio Aylwin, Estadio Nacional, 12 de marzo de 1990. Fragmento. Captulo IV Chile en el siglo XX
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Discurso del Presidente de la Repblica, Ricardo Lagos, en la presentacin del Informe de la Comisin Nacional sobre Prisin Poltica y Tortura. El Jefe de Estado dio a conocer esta noche el informe de la Comisin Nacional sobre prisin poltica y tortura, documento que recoge el testimonio de ms de 35 mil chilenos que sufrieron detencin y apremios ilegtimos a partir del 11 de septiembre de 1973. Chilenas y chilenos: () Creo no equivocarme al sealar que este informe constituye una experiencia sin precedentes en el mundo. Ha sido capaz de entrar -treinta y un aos despus- a una dimensin oscura de nuestra vida nacional, a un abismo profundo de sufrimientos y de tormentos. He ledo y analizado este informe con mucho cuidado. All est el testimonio de ms de 35 mil personas residentes en Chile y el extranjero () El informe nos hace mirar de frente una realidad insoslayable: la prisin poltica y las torturas constituyeron una prctica institucional de Estado que es absolutamente inaceptable y ajena a la tradicin histrica de Chile. Recorrer los miles de testimonios me ha conmovido, como les conmover a ustedes cuando lo lean; los relatos de las vctimas estremecen. He sentido muy de cerca la magnitud del sufrimiento, la sinrazn de la crueldad extrema, la inmensidad del dolor. Expreso pblicamente mi solidaridad, mi afecto, mi aprecio y mi cario a todos las vctimas y a sus familias. Al leer este informe, tres preguntas nos recorren una y otra vez: La primera: Cmo explicar tanto horror? Qu pudo producir conductas humanas como las que all aparecen? No tengo respuesta frente a ello. Cmo explicar que el 94% de los detenidos sealen que fueron objeto de torturas? Cmo explicar que, de las 3.400 mujeres que entregaron testimonio, casi todas sealen haber sido objeto de alguna violencia sexual? Segunda pregunta: Cmo pudimos vivir 30 aos de silencio? Sin duda, por el miedo. Pero tambin el silencio se relaciona con una actitud de dignidad bsica de la persona. El informe lo dice: descorrer el velo de la tortura, de la humillacin, de la violacin fsica y psicolgica, es algo muy difcil de hacer. Incluso ante los propios cnyuges. Y ese mismo silencio comprensible fue ahondando el dao de los sufrimientos no compartido, de aquello que preferimos esconder, ocultar, arrancar de los archivos de nuestra historia. Vidas quebradas, familias destruidas, proyectos personales tronchados, incapacidad de poder dar a sus hijos una vida mejor. Todo ello se ha vivido durante aos y aos cubierto por un velo de silencio, espeso, insano. Eso tena que terminar; ha terminado. La tercera pregunta: Qu sentido tiene hacer un Informe 31 aos despus? El informe lo dice: que la experiencia de la prisin poltica y la tortura represent un quiebre vital que cruz todas las dimensiones de la existencia de las vctimas y de sus familias, y que las acompaan hasta el presente. No se trata solo de horrores cometidos hace 31 aos; se trata tambin de daos que permanecen hasta el da de hoy. Se trata tambin de una verdad que nos era debida, que era necesaria para completar la justicia y reparacin para estas familias y que ellas tienen derecho. Reconocer el desvaro, la prdida del rumbo que hizo que las instituciones armadas y el Estados se apartaran de su tradicin histrica, de sus propias doctrinas que las vieron nacer y desarrollarse, es lo que nos permite retomar la senda de siempre y enfrentar con optimismo el futuro. Sin duda alguna, el trabajo de la Comisin, la publicacin del informe, es el acto ms importante para reparar a las vctimas en su dolor.
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Continuacin del discurso del ex Presidente de la Repblica, Ricardo Lagos Se termin el silencio, se desterr el olvido, se ha reivindicado la dignidad de cada uno de ellos. Pero ello requiere algo ms. Si est comprometida la responsabilidad de loas agentes del Estado, lo que corresponde es que el Estado adopte medidas que ayuden a mitigar los efectos de tanto dolor (). Y en este sentido, comparto las tres lneas de reparacin que presenta la Comisin. En primer lugar dice tienen que haber medidas institucionales, las cuales tienes que cristalizar en la creacin de un Instituto Nacional de Derechos Humanos que promover, a travs de la educacin, el respeto a dichos derechos y a la vez se har cargo del patrimonio y la confidencialidad de la informacin acumulada en Chile, desde los archivos de la Vicara de la Solidaridad hasta el trabajo de esta comisin. En segundo lugar, medidas simblicas y colectivas que debern expresar el reconocimiento moral del Estado y la sociedad hacia las vctimas, como asimismo medidas jurdicas que prevengan a las actuales y futuras generaciones de esta terrible experiencia. Estas medidas, por cierto, y esto es muy importante, no deben producir afrenta alguna a las Fuerzas Armadas, pues ellas son instituciones permanentes de la Repblica y pertenecen a todos los chilenos. () He meditado mucho este tema, y las vctimas, la mayor parte de las cuales tiene ms de 55 aos, las mujeres, ms de 60 aos en promedio, y por ello pienso que la reparacin ms adecuada es a travs, a todas las vctimas, de una pensin que les ayude a tener una mejor calidad de vida en los aos que tienen por adelante() De otra parte, y acogiendo la propuesta de la Comisin, he resuelto que las vctimas que estn en este informe, tengan tambin una acogida preferencial en el mbito de la educacin, la salud y la vivienda. Chilenas y chilenos: () Como sociedad hemos ido abriendo los ojos a la realidad de nuestros compatriotas, los desaparecidos, los ejecutados, los exiliados, los exonerados. Ahora, abrimos los ojos a quienes sufrieron prisin poltica y tortura(). Lo hemos hecho no para reavivar rencores y divisiones, sino para fortalecer la convivencia y la unidad de todos los chilenos. Ese es el espritu de este Informe. Ese es el espritu que debe prevalecer una vez conocido el sufrimiento y el dolor. Porque hemos sido capaces de mirar toda la verdad de frente, podemos empezar a superar el dolor, a restaurar las heridas. Para nunca mas vivirlo, nunca mas negarlo.
Santiago, 28 de noviembre de 2004, en: http://www.comisionpoliticaytortura.cl
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Captulo I
Construccin de una identidad mestiza Pginas 100 y 119 1 2 3 4 5 6 7 8 B C E B A C B D
Captulo II
La creacin y formacin de la nacin Pginas 176 y 177 1 2 3 4 5 6 7 8 9 B E C D C D B D E
Captulo III
La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo Pginas 236 y 237 1 2 3 4 5 6 7 8 A C B E B A D E
Captulo IV
Chile en el siglo XX Pginas 328 y 329
1 2 3 4 5 6 7 8
D E E C C A E D
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Bibliografa
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Bibliografa
M IN ED UC
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CR D ITO S

Captulo II La creacin y formacin de la nacin

Captulo III La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo

Captulo IV Chile en el siglo XX

88 95 102 108 11 4 146 14 7

Materiales complementarios Solucionario de evaluaciones del Texto para el Estudiante Bibliografa

1.1 Actualizacin de conceptos y enfoques disciplinares

1.2 La presentacin de miradas historiogrficas diversas

1.3 Incorporacin de fuentes primarias y secundarias

2.2 Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

2.3 Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA)

3. Propuesta didctica del Texto para el Estudiante

Temas Actividades Taller

- Textos - Tablas y grficos - Mapas - Cuadros y esquemas - Cronologas - Imgenes

4. Correspondencia del Texto para el Estudiante con el programa del Mineduc

Tiempo aproximado 4 horas pedaggicas

Tiempo aproximado 8 horas pedaggicas

Organizacin del captulo

Contenidos Mnimos Obligatorios y Aprendizajes esperados

Tiempo aproximado 10 horas pedaggicas

Captulo II. La creacin de una nacin

Pginas 138 a 155

Tiempo aproximado 8 horas pedaggicas

Pginas 156 a 175

Tiempo aproximado 10 horas pedaggicas

Captulo III. La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo

Pginas 180 a 199

Tiempo aproximado 12 horas pedaggicas

Pginas 218 a 235

Tiempo aproximado 8 horas pedaggicas

Pginas 240 a 261

Pginas 262 a 281

Tiempo aproximado 10 horas pedaggicas

Organizacin del captulo

Contenidos Mnimos Obligatorios y Aprendizajes esperados

5. Estructura del texto gua

5.1 Sobre las sugerencias metodolgicas

Conociendo nuestra historia

Construccin de una sociedad mestiza

La creacin de una nacin

La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo

El siglo XX: la bsqueda del desarrollo econmico y de la justicia social

cuyos lmites temporales son

14000 a. C. hasta 1810 d. C.

1810 hasta 1883

1883 hasta 1920

1920 hasta hoy

cuyas principales caractersticas son

La lucha por una mejor distribucin de la riqueza

El choque entre dos culturas muy diferentes

La elite terrateniente y comercial

Mayor participacin poltica

Construccin de una identidad mestiza

Manejar una ordenacin cronolgica de grandes perodos de la historia de Chile.

Aplicando lo aprendido 1. Trabajar con los recuerdos. 2. Reconocer intereses.

3.2 Actividades complementarias

Captulo I Construccin de una identidad mestiza

Conociendo nuestra historia

5.2 Sobre el material complementario

2.2 Ampliacin de contenidos: Historia y verdad

Construccin de una identidad mestiza

5.3 Bibliografa y recursos