PREFEITURA MUNICIPAL DE RIBEIRO PRETO

Concurso Pblico

001. Prova Objetiva

Professor

de

Educao Bsica II

Voc recebeu sua folha de respostas e este caderno contendo 50 questes objetivas. Confira seu nome e nmero de inscrio impressos na capa deste caderno e na folha de respostas. Quando for permitido abrir o caderno, verifique se est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja algum problema, informe ao fiscal da sala. Leia cuidadosamente todas as questes e escolha a resposta que voc considera correta. Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul ou preta, a letra correspondente alternativa que voc escolheu. A durao da prova de 3 horas, j includo o tempo para o preenchimento da folha de respostas. S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio aps transcorridas 2 horas do incio da prova. Devero permanecer em cada uma das salas de prova os 3 ltimos candidatos, at que o ltimo deles entregue sua prova, assinando termo respectivo. Ao sair, voc entregar ao fiscal a folha de respostas e este caderno, podendo levar apenas o rascunho de gabarito, localizado em sua carteira, para futura conferncia. At que voc saia do prdio, todas as proibies e orientaes continuam vlidas.

Aguarde

a ordem do fiscal para abrir este caderno de questes.

12.05.2013 | manh

Lngua Portuguesa Leia o texto para responder s questes de nmeros 01 a 07. O que deixa as crianas felizes? Pesquisa revela o que deixa as crianas brasileiras alegres ou tristes O que deixa as crianas realmente felizes? Brinquedos, viagens ou parques de diverses? Uma pesquisa exclusiva mostra, pela primeira vez, o que sentem as crianas brasileiras. E ningum melhor que elas prprias para contar o que as deixa felizes ou tristes. A pedido da Sociedade Brasileira de Pediatria SBP, o instituto de pesquisas Datafolha ouviu 1525 crianas, de 4 a 10 anos, de 131 municpios. At ento, no existia no Brasil uma investigao sobre esses sentimentos. No era possvel afirmar se a diferena cultural ou a classe econmica poderia contribuir para o grau de felicidade na infncia. Para surpresa dos pesquisadores, nenhum desses fatores foi significativo. Crianas do Recife deram respostas muito parecidas com as de So Paulo ou Porto Alegre. Os sentimentos se mostraram universais, afirma Eduardo Vaz, pediatra, presidente da SBP. O estudo contemplou os estados emocionais da criana em relao famlia, ao futuro, s brincadeiras e escola. E a veio mais uma surpresa: o que deixa a criana mais feliz so coisas simples. Famlia Estar perto dos pais tambm motivo de alegria para a maioria das crianas. Para 87%, ficar perto da me; para 78%, do pai. E um dos fatores que mais entristecem as crianas ficar longe deles. Se receber ateno e carinho e for ouvida e valorizada, a criana sente que pode confiar nos pais. Essa confiana torna-se um canal aberto para o dilogo na adolescncia. O que no significa que percalos no acontecero. Mas, se algum problema ocorrer, esse adolescente tem intimidade para se abrir e pedir ajuda. Futuro e autoestima Essa teia de intimidade constru da com a famlia se reflete em outra rea importante no desenvolvimento infantil: a autoestima, capacidade de se gostar e de se valorizar. A pesquisa mostrou que os pais esto no caminho certo: 87% das crianas ficam alegres quando se imaginam adultas. Ficando felizes ao se imaginarem adultas, as crianas demonstram segurana sobre quem so e o que vo se tornar. Elas mostram ter esperana no futuro. Brincadeiras Na pesquisa da SBP, as brincadeiras aparecem como atividades favoritas quando as crianas no esto na escola. E, ao contrrio do que muitos pais pensam, tecnologia no o primeiro item da lista. Seis entre dez pais entrevistados apontaram videogames e internet como distraes favoritas. Na pesquisa com as crianas, brincar de boneco ou boneca e de carrinho apareceu como brincadeiras individuais favoritas. Videogame est em quarto lugar nessa categoria. Dentre as distraes em grupo, as crianas elegeram jogar bola, andar de bicicleta e brincar de esconde-esconde. As atividades que faziam sucesso na infncia dos adultos so as mesmas que fazem a alegria dos pequenos de hoje.
3

Escola Quando perguntadas do que gostavam na escola, as crianas no titubearam: 91% citaram as frias. E 89%, o recreio. O segundo nmero mostra que a escola um lugar onde a criana se sente bem porque tem a oportunidade de interagir. Elas gostam dos momentos em que podem brincar sem atividades guiadas, afirma Maria Mrcia Malavasi, coordenadora de pedagogia da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). A lio motivo de alegria (acredite) para 65% das crianas.
(Thais Lazzeri. http://revistaepoca.globo.com/Vida-util/noticia/2012/05/ por-que-ela-esta-tao-feliz.html. 25.05.2012. Adaptado)

01. No texto, percebe-se que a pesquisa tem entre suas caractersticas o ineditismo. Ela indita porque (A) apresenta pela primeira vez a opinio de pais ricos e pobres sobre seus filhos. (B) reuniu pela primeira vez pesquisadores de diferentes estados do Brasil, sobretudo So Paulo e Porto Alegre. (C) no existia no Brasil, at ento, uma investigao sobre os sentimentos das crianas. (D) foi realizada pelo pediatra Eduardo Vaz. (E) foi realizada pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).

02. Com base na pesquisa, o pediatra Eduardo Vaz afirma: Os sentimentos se mostraram universais. Nesse contexto, isso significa que (A) as crianas brasileiras, mesmo que de culturas e classes econmicas distintas, tm opinio semelhante sobre o que significa ser feliz. (B) em todo o mundo, as crianas deram ao Datafolha a mesma opinio sobre o que significa ser feliz. (C) as crianas brasileiras do principal ateno a atividades tecnolgicas, como as demais crianas do mundo. (D) embora as crianas pobres tambm se sintam felizes, elas no conseguem expressar seus sentimentos devido a questes culturais. (E) a SBP, o Datafolha e a Unicamp tiveram a mesma impresso sobre as crianas, ou seja, o mesmo sentimento.

PMRI1301/001-PEB-II-manh

03. Considerando o texto, classifique cada uma das seguintes afirmaes em V (verdadeira) ou F (falsa). ( ) O ttulo do texto pode ser considerado desnecessrio, j que apresenta uma pergunta que no respondida no texto. ( ) As crianas da gerao atual embora tenham facilidade de acesso a diverses tecnolgicas do preferncia a brincadeiras que fizeram sucesso na infncia de seus pais. ( ) Na ltima frase do texto, a palavra acredite est entre parnteses isolando um comentrio por se esperar que o leitor fique surpreso ao saber que uma grande porcentagem das crianas gosta de fazer lio de casa. ( ) As referncias a vrias instituies, a apresentao de nmeros e o emprego de citaes de variados profissionais contribuem para dar credibilidade ao texto. Assinale a classificao correta, de cima para baixo. (A) V, F, F, V. (B) F, V, F, V. (C) V, F, V, F. (D) F, V, V, V. (E) V, V, V, F.

05. Observe os dois perodos seguintes: Essa confiana torna-se um canal aberto para o dilogo na adolescncia. O que no significa que percalos no acontecero. Transformando os perodos em um nico e mantendo o sentido adversativo (de contraste, oposio) entre eles, tem-se a seguinte reescrita: (A) Essa confiana torna-se um canal aberto para o dilogo na adolescncia, pois isso no significa que percalos no acontecero. (B) Essa confiana torna-se um canal aberto para o dilogo na adolescncia, j que isso no significa que percalos no acontecero. (C) Essa confiana torna-se um canal aberto para o dilogo na adolescncia, portanto isso no significa que percalos no acontecero. (D) Essa confiana torna-se um canal aberto para o dilogo na adolescncia, no entanto isso no significa que percalos no acontecero. (E) Essa confiana torna-se um canal aberto para o dilogo na adolescncia, de modo que isso no significa que percalos no acontecero.

06. O Datafolha tambm foi Recife e Porto Alegre e perguntou crianas o que tornava felizes. Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas.

04. Considere o excerto: Se receber ateno e carinho e for ouvida e valorizada, a criana sente que pode confiar nos pais. A conjuno em destaque contribui para expressar (A) a finalidade, ou seja, o objetivo da confiana que a criana deposita em seus pais. (B) a proporo entre a ateno, o carinho e a confiana entre os pais e a criana. (C) o tempo necessrio para que a criana confie nos pais. (D) a consequncia gerada pela confiana dos pais. (E) a condio necessria para a criana sentir que pode confiar nos pais.

(A) aquelas as (B) a a quelas as (C) a quelas s (D) quelas s (E) a a aquelas as

07. Observe a pontuao do seguinte trecho: ... as crianas no titubearam: 91% citaram as frias. E 89%, o recreio. correto afirmar que (A) os dois pontos (:) introduzem um esclarecimento; a vrgula (,) separa o advrbio do restante da frase. (B) os dois pontos (:) introduzem uma citao; a vrgula (,) indica a omisso de um termo j expresso. (C) os dois pontos (:) introduzem um esclarecimento; a vrgula (,) indica a omisso de um termo j expresso. (D) os dois pontos (:) introduzem uma citao; a vrgula (,) separa um aposto. (E) os dois pontos (:) introduzem um esclarecimento; a vrgula (,) separa um aposto.

PMRI1301/001-PEB-II-manh

08. Analise os textos seguintes: Texto I

MATEMTICA 10. Karolina faz sabonetes decorados. Ela gasta R$ 32,00 para fazer 2 kg de sabonete. Se cada sabonete pesa 45 g, o custo por unidade de (A) R$ 0,70. (B) R$ 0,72. (C) R$ 0,74. (D) R$ 0,76. (E) R$ 0,78. 11. Em uma loja de molduras, havia um porta-retrato cujas dimenses eram 10 cm por 15 cm. Mariana comprou esse porta-retrato e pediu dois maiores que tivessem as medidas proporcionais ao que havia comprado. Os outros dois porta-retratos que Mariana comprou podem ter como dimenses, em cm, (A) 12 17e15 20. (B) 18 27e24 36. (C) 20 30e30 40. (D) 25 35e13 47. (E) 26 15e28 32. 12. Lus dispunha de certa quantia de dinheiro para passar suas frias. Ele se programou separando 40% do seu dinheiro para passar parte de suas frias na praia. Verificou que se gastasse R$ 100,00 por dia ele poderia ficar na praia dois dias a mais que se gastasse R$ 120,00. A quantia de dinheiro que Lus dispunha para passar suas frias era de (A) R$ 1.680,00. (B) R$ 2.000,00. (C) R$ 2.750,00.

A cada dia, a professora tornava-se um super-heri para conseguir fazer tudo aquilo que era preciso.
(Canal do Educador. http://goo.gl/LYXm0. Adaptado)

Texto II O professor um lutador diante das dificuldades que se apresentam...

(Elinor Eschholz Ribeiro. Gazeta do Povo. http://goo.gl/01J8T)

No texto I, a figura da professora aproximada da figura de um super-heri; no texto II, a imagem do professor se aproxima da imagem de um lutador. Em ambos os casos, existe uma comparao implcita que visa mostrar a existncia de semelhanas, de traos comuns, entre os elementos aproximados. A figura de linguagem presente em cada um dos textos a (A) hiprbole. (B) ironia. (C) personificao. (D) eufemismo. (E) metfora. 09. Analise os perodos a seguir e o sentido existente entre eles. O professor um lutador excepcional. A ao do professor gera vencedores. O pas necessita desses vencedores para ter sucesso. Considerando o sentido original dos perodos e a norma-padro da lngua portuguesa, assinale a reescrita correta, em um nico perodo. (A) O professor, cuja ao gera vencedores necessrios ao sucesso do pas, um lutador excepcional. (B) O professor, na cuja ao gera vencedores necessrios do sucesso do pas, um lutador excepcional. (C) O professor, cujo ao gera vencedores necessrios ao sucesso do pas, um lutador excepcional. (D) O professor, de cuja a ao gera vencedores necessrios no sucesso do pas, um lutador excepcional. (E) O professor, cuja a ao gera vencedores necessrios com o sucesso do pas, um lutador excepcional.
5

(D) R$ 3.000,00. (E) R$ 3.210,00. 13. Uma escola de idioma ofertou a seus alunos uma bolsa de estudos para o exterior. Foram inscritos 52 candidatos que tinham fluncia na lngua inglesa, 37 com fluncia na lngua francesa e 19 em ambas as lnguas. Se for sorteado ao acaso um desses candidatos para uma entrevista, a chance de ser uma pessoa que tenha fluncia apenas na lngua francesa de, aproximadamente, (A) 20%. (B) 22%. (C) 25%. (D) 37%. (E) 45%.
PMRI1301/001-PEB-II-manh

14. Lcio aplicou R$ 20.000,00 taxa de juro simples durante 5 meses e obteve R$ 1.500,00 de juros. A taxa anual dessa aplicao de (A) 18%. (B) 17%. (C) 16%. (D) 15%. (E) 14%. 15. A professora do 7. ano estava ditando o seguinte problema para seus alunos: Uma empresa petrolfera prev exportar um bilho e quatrocentos milhes de litros de petrleo..., quando um aluno interrompeu o ditado, pois estava com dvida de como representar o nmero ditado. A professora escreveu corretamente na lousa duas maneiras diferentes de representar o mesmo nmero, sendo uma 1,4 bilho e a outra, (A) 1,4 milho. (B) 140 milhes. (C) 1400 milhes. (D) 1400 bilhes. (E) 0,14 trilhes. 16. Em uma academia, foi feito o levantamento da idade dos alunos que frequentavam a aula de natao, conforme mostra o grfico a seguir:
30 25
n. pessoas

17. Uma prova de rally teve incio s 8h 37min. O primeiro carro cruzou a linha de chegada s 17h 13min 28seg. Na entrevista, o vencedor declarou que perdeu 9min e 30seg em um trecho que errou durante a prova. Se no tivesse ocorrido esse imprevisto, provavelmente, sua prova teria tido o tempo de (A) 9h 24min 28seg. (B) 9h 36min 58seg. (C) 8h 35min 28seg. (D) 8h 27min 18seg. (E) 8h 26min 58seg. 18. Em um depsito, o funcionrio precisa identificar o peso mximo que cada grupo de caixas pode atingir para indicar o melhor tipo de transporte. Sabe-se que cada caixa pesa 20 kg e tem capacidade de 120 kg. Sendo assim, o funcionrio indicou que a pilha de caixas, como mostra a figura, pesar, no mximo,

(A) 840 kg. (B) 980 kg.

Meninos Meninas

20 15 10 5 0 9-10 11-12 13-14 idade 15-16

(C) 1260 kg. (D) 1400 kg. (E) 1540 kg.

De acordo com as informaes contidas nesse grfico, pode-se dizer que, em relao ao total, a porcentagem de meninos que tm entre 15 e 16 anos de idade de (A) 70%. (B) 50%. (C) 45%. (D) 30%. (E) 25%.

PMRI1301/001-PEB-II-manh

Noes de Informtica 19. Assinale a alternativa que classifica, correta e respectivamente, mouse, monitor e teclado como perifrico de entrada ou perifrico de sada. (A) entrada, entrada e sada. (B) entrada, sada e entrada. (C) sada, entrada e entrada. (D) sada, sada e entrada. (E) entrada, sada e sada. 20. No Windows 7, em sua configurao padro, um duplo clique com o boto esquerdo do mouse, configurado para destro, sobre um atalho de um programa aplicativo localizado na rea de trabalho, (A) executa o programa aplicativo. (B) apaga o atalho do programa aplicativo. (C) apaga o programa aplicativo. (D) abre a pasta onde se localiza o programa aplicativo. (E) altera as propriedades do atalho.

22. Os temas transversais: tica, Sade, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientao Sexual foram eleitos por envolverem problemas sociais, atuais e urgentes, considerados de abrangncia nacional e at mesmo de carter universal. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, os temas transversais devem ser tratados (A) como novas reas a serem includas no currculo escolar, exigindo um professor com formao especfica. (B) de acordo com as reais necessidades de cada regio, ou mesmo de cada escola, podendo ser priorizados e contextualizados. (C) como pertinentes a todo o Pas, excluindo-se a possibilidade e a necessidade de que outros sejam acrescentados. (D) considerando que as normas e regras, entendidas como dispositivos que orientam padres de conduta, devem ser definidas pela escola. (E) configurando-se um aprendizado parte das reas, uma vez que abrangem um conjunto de conceitos a serem ensinados e aprendidos. 23. Segundo Mantoan, o sistema educacional brasileiro tem vivido muitas dificuldades para equacionar uma relao complexa, que a de garantir escola de qualidade para todos. A distoro de sentido de uma bandeira defendida h anos, a educao como direito de todos, pode dificultar a compreenso do significado, das implicaes e das responsabilidades de todos em relao efetivao da educao inclusiva. POR ISSO A formao dos professores deve possibilitar a disseminao de conhecimentos sobre pessoas com necessidades educacionais especiais, pela elaborao de referenciais terico-prticos sobre a aprendizagem e o ensino dessa populao e pela construo de referenciais de ao poltico-administrativa com vistas a, de fato, garantir educao para todos. Em relao s proposies apresentadas, correto afirmar que (A) a primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. (B) as duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no complementa a primeira. (C) as duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda complementa a primeira. (D) a primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. (E) tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS 21. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, a perspectiva construtivista na educao configurada por uma srie de princpios explicativos do desenvolvimento e da aprendizagem humana que se complementam, integrando um conjunto orientado a analisar, compreender e explicar os processos escolares de ensino e aprendizagem. Assim, em relao a tal perspectiva, o conhecimento visto como (A) algo situado fora do indivduo, a ser adquirido por meio de cpia do real, de modelos e referncias. (B) algo que o indivduo constri independentemente da realidade exterior. (C) uma construo individual, independentemente dos demais indivduos. (D) uma construo histrica e social, na qual interferem fatores de ordem cultural e psicolgica. (E) uma construo que depende das capacidades pessoais do indivduo e das orientaes do professor.

PMRI1301/001-PEB-II-manh

24. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, a transversalidade e a interdisciplinaridade fundamentam-se na crtica de uma concepo de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado. Ambas apontam a complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de relaes entre seus diferentes e contraditrios aspectos. Acerca da interdisciplinaridade, correto afirmar que (A) se refere a uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento. (B) diz respeito principalmente dimenso da didtica. (C) no leva em conta a inter-relao e a influncia entre as disciplinas. (D) valoriza a viso compartimentada, disciplinar, da realidade da escola. (E) valoriza a segmentao entre os diferentes campos de conhecimento. 25. Kamii afirma que para desenvolver a autonomia moral da criana, deve-se reduzir o poder do adulto, abstendo-se de usar recompensa e castigos e encorajando-as a construir por si mesmas seus prprios valores morais. Para a autora, a punio acarreta trs tipos de consequncia: (A) esperteza, aceitao passiva e coragem. (B) timidez, autonomia intelectual e revolta. (C) prazer de enganar, aceitao e autonomia. (D) satisfao aos pais, revolta e anomia. (E) clculo de risco, conformidade cega e revolta. 26. Na concepo construtivista, ensinar envolve estabelecer uma srie de relaes que devem conduzir elaborao, por parte do aprendiz, de representaes pessoais sobre o contedo objeto de aprendizagem. Segundo Zabala, uma interpretao construtivista do ensino se articula em torno do princpio da (A) atividade mental dos alunos e da diversidade. (B) responsabilidade e igualdade entre os alunos. (C) autonomia e anomia dos alunos. (D) atividade motora dos alunos e da igualdade. (E) interveno e atividade social dos alunos. 27. Para Hoffmann, numa concepo mediadora de avaliao, a subjetividade inerente elaborao e correo de tarefas avaliativas no um problema, mas um elemento a trabalhar positivamente. Nesse sentido, para a autora, o momento de correo passa a existir como (A) um momento de considerar as hipteses como certas ou erradas. (B) determinao da nota dos alunos. (C) constatao da aprendizagem dos alunos. (D) reflexo sobre as hipteses que vierem sendo construdas pelo aluno. (E) reflexo sobre a metodologia do professor.
PMRI1301/001-PEB-II-manh

28. Em seus estudos, Hoffmann afirma que a avaliao, na perspectiva de construo do conhecimento, parte de duas premissas bsicas: confiana na possibilidade de os educandos construrem suas prprias verdades e valorizao de suas manifestaes. Para a autora, a avaliao (A) um momento terminal do processo educativo, no qual o professor identifica o que o aluno aprendeu. (B) a reflexo transformada em ao, que por sua vez impulsiona a novas reflexes. (C) o registro, pelo professor, dos resultados do processo de aprendizagem do aluno em determinado perodo. (D) o aluno se submeter a provas e outras atividades pelas quais o professor ir identificar a sua aprendizagem. (E) o julgamento de valor dos resultados alcanados pelo aluno ao longo de um perodo letivo. 29. Segundo Aquino, o ofcio docente exige a negociao constante, quer com relao s estratgias de ensino ou de avaliao, quer com relao aos objetivos e at mesmo aos contedos preconizados. Para o autor, tal postura significa (A) render-se s demandas imediatas do aluno para que se estabelea um clima propcio aprendizagem. (B) atender a todas as necessidades dos pais dos alunos e dos rgos superiores. (C) assumir o aluno como elemento essencial na construo dos parmetros relacionais que a ambos envolve. (D) considerar prioritrio o que vier dos alunos com necessidades especiais. (E) cuidar mais do trabalho educacional, isto , fermentar a experincia dos alunos. 30. Segundo Sol, para que o leitor seja efetivamente um leitor ativo, que compreende o que l, deve poder fazer previses com relao ao texto. Para a autora, um aspecto essencial de todo o processo de leitura e compreenso tem a ver com o fato de que, leitores experientes no s compreendem, mas tambm sabem quando no compreendem e, portanto, podem realizar aes que permitam preencher uma possvel lacuna de compreenso, o que caracteriza uma atividade (A) sociorrelacional. (B) afetivo relacional. (C) metacognitiva. (D) sistematizadora. (E) epistemolgica.

31. Para Neves, a leitura e a escrita em lngua estrangeira devem ser entendidas de forma processual. Para a autora: Ler e escrever em lngua estrangeira devem ser entendidos como processos de aprendizagem, de desconstruo e de reconstruo pelo prprio aluno, em que o objeto a ser apreendido uma nova cultura, uma nova viso de mundo, uma nova forma discursiva e no meramente um cdigo formal lingustico a ser memorizado, totalmente distanciado de sua subjetividade. POR ISSO A leitura em lngua estrangeira deve ser entendida como atividade passiva de decodificao de vocabulrio ou de ideias especficas, no como um processo de desenvolvimento e implementao de estratgias, como inferncia, auto predio, autoquestionamento. Em relao s proposies apresentadas, correto afirmar que (A) as duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no complementa a primeira. (B) as duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda complementa a primeira. (C) a primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. (D) a primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. (E) tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas. 32. Segundo Smole, a partir da associao entre a perspectiva metodolgica de resoluo de problemas e a comunicao, pode-se verificar que o aluno, enquanto resolve situaes problema, aprende matemtica, desenvolve procedimentos e modos de pensar, desenvolve habilidades bsicas como verbalizar, ler, interpretar e produzir textos em matemtica e nas reas do conhecimento envolvidas nas situaes propostas. Nesse sentido, o aluno, simultaneamente, (A) pensa que h sempre uma maneira certa de resolver um problema, mesmo quando h vrias solues. (B) adquire autonomia para investigar e resolver problemas. (C) conclui que aprender a resolver problemas uma questo de esforo e prtica. (D) opina que aprende tomando notas, memorizando todos os passos de uma sequncia correta e praticando-os. (E) entende que, quando erra, deve desistir e comear tudo de novo.

33. Na perspectiva vygotskiana, segundo Arantes (org.), com o papel primordial da linguagem e a importncia da interao social para o desenvolvimento pleno dos indivduos, os seres humanos operam com base em conceitos culturalmente construdos que constituem, representam e expressam no s seus pensamentos, mas tambm suas emoes. Assim, no ser humano, as emoes (A) se organizam como fenmeno histrico e cultural. (B) permanecem atreladas a sua origem instintiva. (C) so atreladas a sua origem biolgica. (D) se organizam como fenmeno interpessoal. (E) permanecem como fenmeno social. 34. A Constituio Federal de 88 estabelece, em seu Art. 208, que o dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia, dentre outras, de (A) educao infantil, em creche e pr-escola, s crianas de at 6 (seis) anos de idade. (B) educao bsica obrigatria e gratuita dos 7 (sete) aos 14 (quatorze) anos de idade. (C) ensino fundamental obrigatrio e gratuito dos 7 (sete) aos 10 (dez) anos de idade. (D) atendimento ao educando na educao infantil, por meio de programas suplementares de material didtico escolar. (E) educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade. 35. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional estabelece que a educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, dever se organizar tendo (A) os currculos constitudos das mesmas disciplinas para que se garanta uma unidade nacional na educao. (B) o ensino da arte, especialmente em suas expresses regionais, como componente curricular facultativo. (C) a educao fsica integrada proposta pedaggica da escola, como componente curricular facultativo. (D) o ensino religioso como parte integrante da formao bsica do cidado, como componente curricular obrigatrio nas escolas pblicas. (E) a carga horria mnima anual de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando houver.

PMRI1301/001-PEB-II-manh

36. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Lei Federal N.o 8.069/90, constitui um importante mecanismo de proteo integral criana e ao adolescente. Previsto no ECA, encontra-se o Conselho Tutelar, que um rgo (A) municipal que tem seus membros os conselheiros indicados pela Cmara de Vereadores. (B) ligado ao Juizado de Menores, que tem como funo acompanhar a execuo das medidas de punio criana e aos adolescentes. (C) autnomo, no jurisdicional, encarregado pela sociedade de zelar pelo cumprimento dos direitos da criana e do adolescente. (D) que tem como competncia, dentre outras, autorizar a participao de crianas e adolescentes em programas de televiso. (E) ao qual compete aplicar penalidades administrativas nos casos de infraes contra norma de proteo criana ou ao adolescente. 37. Ao verificar que um determinado aluno apresenta reiteradas faltas sem justificativas, tendo a escola esgotado os recursos escolares, segundo o Art. 56 do Estatuto da Criana e do Adolescente, dever (A) por meio do(a) professor(a) do aluno, notificar ao Conselho Tutelar. (B) comunicar Secretaria da Educao. (C) cancelar a matrcula do aluno. (D) convocar o Conselho de Escola para tomar as providncias necessrias. (E) por meio de seu dirigente, notificar ao Conselho Tutelar. 38. Para orientar as escolas brasileiras dos sistemas de ensino, na organizao, articulao, desenvolvimento e avaliao de suas propostas pedaggicas, o Conselho Nacional de Educao estabelece as Diretrizes Curriculares que compreendem o conjunto de (A) reflexes de cunho educacional sobre objetivos, contedos e orientaes didticas para os educadores. (B) definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimentos na educao bsica. (C) subsdios adicionais, que oferece informaes e indicaes para a elaborao de propostas curriculares. (D) textos, sobre as diversas reas de ensino, que serve para nortear a elaborao dos currculos escolares em todo o pas. (E) propostas nas quais as Secretarias e as unidades escolares podero se basear para elaborar seus prprios planos de ensino.

39. Ao definir as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, o Conselho Nacional de Educao refere-se a um paradigma curricular como (A) um conjunto de contedos mnimos das reas de conhecimento articulados aos aspectos da vida cidad. (B) um conjunto de contedos complementares, escolhidos por cada sistema de ensino e estabelecimentos es colares. (C) as noes e conceitos essenciais sobre fenmenos, processos, sistemas e operaes que contribuem para a constituio dos saberes. (D) uma forma de organizar princpios ticos, polticos e estticos que fundamentam a articulao entre reas de conhecimentos e aspectos da vida cidad. (E) um instrumento de orientao ao professor para o desenvolvimento da prtica escolar de modo a garantir uma unidade. 40. O ensino sobre a histria e cultura afro-brasileira, no Brasil, tornou-se obrigatrio nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio, oficiais e particulares. Pela Lei n. 10.639/03, os contedos referentes a Histria e a Cultura Afro-Brasileira (A) sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de Educao Artstica e de Literatura e Histria Brasileiras. (B) sero tratados como uma disciplina ou atividade inserida no currculo do ensino fundamental e mdio. (C) sero ministrados por um nico professor com formao em Histria. (D) tero uma abordagem simplificada em algumas reas ou disciplinas, como forma de provocar a reflexo acerca da pluralidade cultural. (E) devero ser trabalhados nos agrupamentos nos quais se evidencia a discriminao racial. 41. A educao ambiental surge como resposta preocupao da sociedade com o futuro da vida, com a proposta principal de estimular uma cultura de ligao entre a natureza e a sociedade, por meio da formao de uma atitude ecolgica nas pessoas. Nesse sentido, a Lei n. 9.795/99 institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, estabelecendo que a educao ambiental (A) deve ser desenvolvida no mbito dos currculos das instituies de ensino como disciplina especfica. (B) como parte do processo educativo mais amplo, competncia exclusiva das instituies de ensino. (C) na educao escolar, deve ser desenvolvida no mbito dos currculos do ensino fundamental das instituies de ensino pblicas. (D) deve ser assumida pelos professores de cincias, no ensino fundamental, e de biologia, no ensino mdio. (E) deve estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo.

PMRI1301/001-PEB-II-manh

10

42. A Resoluo CNE/CEB n. 03/10 define as diretrizes operacionais para a Educao de Jovens e Adultos a serem obrigatoriamente observadas pelos sistemas de ensino, na oferta e na estrutura dos cursos e exames de Ensino Fundamental e Ensino Mdio que se desenvolvem em instituies prprias integrantes dos Sistemas de Ensino Federal, Estaduais, Municipais e do Distrito Federal. Em relao durao dos cursos presenciais de EJA, tal Resoluo estabelece que (A) os anos iniciais do Ensino Fundamental devem ficar a critrio dos sistemas de ensino. (B) a Educao Bsica deve ficar a cargo da instituio, definida em seu projeto pedaggico. (C) os anos finais do Ensino Fundamental devem ser de 1800 (mil e oitocentas) horas, no mnimo. (D) o Ensino Mdio deve ser de, no mnimo, 1 000 (mil) horas. (E) a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio deve ser de 500 (quinhentas) horas. 43. A Resoluo CNE/CEB n. 04/10, que define as diretrizes gerais para a Educao Bsica, ao estabelecer formas para a organizao curricular, assume que o currculo se configura como o conjunto de valores e prticas que proporcionam a produo, a socializao de significados no espao social e contribuem intensamente para a construo de identidades socioculturais dos educandos. Afirma que a transversalidade (A) implica em considerar eixos temticos como disci plinas. (B) entendida como uma forma de organizar o trabalho didtico-pedaggico. (C) equivale interdisciplinaridade. (D) adota a concepo de conhecimento tomando a realidade como algo estvel, pronto e acabado. (E) se refere abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento.

44. Nas ltimas dcadas, o Brasil fez grandes avanos na educao bsica, dentre eles, a universalizao do acesso. Entretanto, ainda existem imensos desafios a serem vencidos, como, por exemplo, a melhoria da qualidade da educao. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos estabelecem que a educao de qualidade um direito fundamental e deve ser considerada como relevante, pertinente e equitativa. O quadro seguinte conceitua cada um desses aspectos definidos nas Diretrizes. 1. Relevncia a) refere-se possibilidade de atender s necessidades e s caractersticas dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesses. 2. Pertinncia b) alude importncia de tratar de forma diferenciada o que se apresenta como desigual no ponto de partida, com vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens equiparveis, assegurando a todos a igualdade de direito educao. 3. Equidade c) reporta-se promoo de aprendizagens significativas do ponto de vista das exigncias sociais e de desenvolvimento pessoal. A correta associao entre as duas colunas a estabelecida por (A) 1-a; 2-b; 3-c. (B) 1-b; 2-c; 3-a. (C) 1-a; 2-c; 3-b. (D) 1-c; 2-a; 3-b. (E) 1-b; 2-a; 3-c. 45. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, instituda pela Resoluo CNE/CP n. 01/04, tem por meta (A) acabar com o racismo nas instituies de ensino que atuam nos nveis e modalidades da Educao Brasileira. (B) preparar os alunos que se beneficiaro da lei de cotas para o ingresso nas universidades pblicas. (C) promover a educao de cidados atuantes e conscientes no seio da sociedade multicultural e pluritnica do Brasil. (D) fornecer subsdios para a organizao da disciplina Histria e Cultura Afro-Brasileira a ser ministrada na educao bsica. (E) promover a formao de professores do ensino fundamental para que possam ministrar a disciplina Histria e Cultura Afro-Brasileira.

11

PMRI1301/001-PEB-II-manh

46. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos afirmam que a titularidade do direito pblico subjetivo ao ensino fundamental continua plena para os jovens e adultos. Acerca do direito pblico subjetivo, correto afirmar que aquele (A) pelo qual o titular de um direito pode exigir imediatamente o cumprimento de um dever e de uma obrigao. (B) constitudo por um conjunto de regras impostas aos indivduos nas suas mais diversas relaes. (C) pelo qual o indivduo detentor de um direito que no est claramente definido na legislao. (D) que determina a conduta, por meio de normas, que os indivduos devem observar nas relaes sociais. (E) que diz respeito aos direitos sociais bsicos: como direito vida, liberdade, propriedade privada e segurana jurdica. 47. O Conselho de Escola um importante rgo de gesto e participao na escola. Nesse sentido, o Conselho de Escola no Municpio de Ribeiro Preto regulamentado pela Lei Complementar n. 2.524/12 ao estabelecer que (A) composto pelo Secretrio Municipal de Educao, Supervisor de Ensino, Diretor de Escola e pelos representantes dos professores. (B) tem seus membros e seus suplentes designados pelo Prefeito Municipal aps eleio por seus pares, respeitadas as respectivas categorias e o critrio da proporcionalidade. (C) tem, entre suas competncias, a de discutir e adequar, no mbito da unidade escolar, as diretrizes da poltica educacional estabelecida pela Secretaria Municipal da Educao. (D) tem o mandato de seus membros iniciando no primeiro dia do ano letivo, com durao de 3 (trs) anos, no sendo permitida a reeleio. (E) tem como funo elaborar a proposta pedaggica, o calendrio escolar e o plano de gesto da unidade escolar. 48. A implantao do ensino fundamental de 9 anos de durao no Brasil se deu pela necessidade de aumentar a durao da escolaridade obrigatria, atendendo s polticas pblicas na educao. Nesse sentido, o Municpio de Ribeiro Preto, por meio da Deliberao CME n. 02/2006, fixa as normas para a sua implantao no sistema municipal de ensino e estabelece que a avaliao (A) significa o controle permanente exercido sobre o aluno no intuito de ele chegar a demonstrar comportamentos definidos como ideais pelo professor. (B) compreende uma prtica avaliativa classificatria e eliminatria na escola como instrumento de controle da qualidade do processo ensino-aprendizagem. (C) corresponde a um processo constitudo de uma sequncia linear de contedos que culmina nos testes de aprendizagem e na soma de resultados obtidos. (D) deve ter um carter seletivo, constituindo-se em indicador do processo de ensino e aprendizagem para a promoo do aluno. (E) deve assegurar instrumentos e procedimentos de observao, de registro e de reflexo constante dos processos de ensino e aprendizagem.
PMRI1301/001-PEB-II-manh

49. A Deliberao CME n. 01/09 do Conselho Municipal de Educao de Ribeiro Preto fixa as normas para a reorganizao do ensino fundamental no municpio, criando os grupos de estudos complementares que, conforme o Art. 11, (A) devero funcionar ao longo de uma semana aps o pe rodo de avaliao de cada bimestre. (B) tm como propsito garantir a todos os alunos um desempenho escolar satisfatrio. (C) sero assumidos por estagirios no desenvolvimento do trabalho de recuperao dos alunos com dificuldades. (D) tm como funo analisar a situao de cada aluno com dificuldade e decidir ou no pela sua aprovao. (E) tm como funo dar conhecimento aos responsveis, sobre a promoo ou reteno do aluno. 50. Pela Constituio Federal de 88, a educao escolar brasileira est organizada nas trs esferas administrativas em regime de colaborao. Assim, ao Municpio de Ribeiro Preto compete oferecer a educao infantil e o ensino fundamental e ao estabelecer as diretrizes para a oferta da modalidade de educao de jovens e adultos, por meio da Deliberao CME 04/09, determina que: Os cursos que correspondem aos anos iniciais do Ensino Fundamental sero livremente organizados, inclusive quanto ao tempo de integralizao de estudos e processo de avaliao, abrangendo a base nacional comum e exigindo-se do aluno a idade mnima de 15 (quinze) anos completos para seu incio. POR ISSO A escola poder oferecer atividades complementares para os casos de faltas, cujas justificativas sejam analisadas e aceitas pelo Conselho de Escola, alm das previstas na legislao, aos alunos que tenham ultrapassado o limite legal de 25% (vinte e cinco por cento), ao longo do perodo letivo. Com base nas afirmaes apresentadas, correto afirmar que (A) a primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. (B) a primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. (C) as duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. (D) as duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa da primeira. (E) tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.

12