NOMBRE DEL PARTICIPANTE: MARCOS FRANCISCO MONRROY RODRIGUEZ CLAVE PRESUPUESTAL: 11007861200.

0 E0281134720 FILIACION: MORM760525DY3 CURP: MORM760525HHGNDR03 C. .C. T. 13DPR2322X ETAPA DE CARRERA C. C. M. C05 VERTIENTE PRIMERA NIVEL: PRIMARIA NIVEL DE CARRERA: 7 A ZONA ESC.: 078 FECHA: 20 / 04 / 2012 ESCUELA: JOS MARA MORELOS TURNO : MATUTINO GRADO: QUINTO GRUPO: A CANT. ALUM.: 13

PLAN ANUAL DE TRABAJO PARA CARRERA MAGISTERIAL 2011-2012

DIAGNOSTICO: El quinto grado grupo A de la escuela primaria Jos Mara Morelos est conformado por 11 hombres y 2 mujeres haciendo un total de 13 alumnos, en los cuales existe el problema de poca reflexin sobre el contenido de textos en la mayora de ellos. Y teniendo en cuenta que: La comprensin es el proceso de elaborar el significado de las ideas relevantes de un texto. Proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin. Debido a que la lectura y la comprensin son aspectos ligados y considerados como uno de los pilares de la educacin para alcanzar sus metas. Por lo anterior las necesidades de los alumnos y de la sociedad misma requieren de individuos con mayor capacidad de comprender que de descifrar los textos que lee, siendo este uno de las finalidades de la RIEB y de los exmenes de ENLACE que proporciona la OCDE, y que se encuentra plasmado en el plan de programas 2011. Adems de ser pieza principal de lo que pide el Artculo Tercero de la educacin donde menciona a la educacin como algo integral en el desarrollo de capacidades del individuo, permitindole accesar a cualquier contexto que se proponga con esta habilidad. Este grupo de alumnos que presentan los siguientes FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DIFICULTADES DE COMPRENSIN LECTORA: deficiencias en la decodificacin escasos conocimientos previos escaso inters por la lectura desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensin De acuerdo a estos factores he considerar necesario implementar actividades cocurriculares para poder corregir en la medida de lo posible las deficiencias de la comprensin de los diferentes textos que se abordan en la vida cotidiana. TEMA (S) : Fortalecimiento de la comprensin de la lectura OBJETIVOS: que los alumnos de quinto grado grupo A de la escuela primaria Jos Mara Morelos adquiera estrategias y habilidades en el anlisis

de textos, durante el curso escolar 2011-2012.

BIMESTRES: Aprendizajes esperados:

SEGUNDO Y TERCERO * Analiza los elementos que integran los diversos tipos de textos. * Reflexiona sobre el contenido de ideas principales, como referencia para sus argumentaciones. * Construye sus propios textos escritos a partir de breves lecturas.
PROGRAMACIN IMPLEMENTACIN TIEMP O 6 horas 20 min. 20 min. MATERIAL ES Libros del rincn. Hojas. PRODUCT O ESPERADO Textos de opinin sobre el funcionam iento de la biblioteca. Redaccion es de cada actividad EVIDEN CIA fotograf as Exposici n de trabajos ante el grupo. Dibujos realizad os. Uso adecuado de bibliotecas . Lecturas de textos. SEGUIMIEN TO EVALUACIN INSTRUME NTO Lista de cotejo produccion es escritas RESULTA DO Uso y conocimi ento de los libros y sus aportaci ones. La compren sin de textos.

META Conoce re identifi car diverso s tipos de textos y las caract erstic as que los confor man.

ACTIVIDAD A travs de un taller de lecturas se propone: * Visitar la biblioteca de la institucin, para conocer su funcionamiento. * Elegir libros de su agrado y de manera consensual leerle uno de ellos. Analizar Para qu voy a leer? a. Leemos para obtener una informacin precisa b. Leemos para seguir unas instrucciones c. Leemos para obtener una informacin de carcter general d. Leemos para aprender e. Leemos para revisar un escrito propio f. Leemos por placer g. Leemos para comunicar un texto a los dems h. Leemos para dar cuenta de que hemos comprendido i. Leemos para practicar la lectura en voz alta -Actividades de creacin literaria partiendo de los personajes Retrato del dolo literario. Elegir el Personaje Literario Favorito (PLF) aquel con el que nos identificamos, y realizar su retrato aspectos

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psicolgicos y fsicos de un modo literario. Carta al Protagonista Literario Favorito. Escribir una carta a nuestro PLF exponindole lo que nos ha hecho elegirle, contndole nuestras circunstancias vitales y para convencerle de que nos permita acompaarle en su aventura. Mensaje en una botella. Eres un nufrago que ha ido a parar a una pequea isla desierta. Llevas una semana y decides pedir ayuda. Para ello escribes un mensaje de socorro a tu PLF contndole tus peripecias y rogndole que venga a rescatarte. Entrevistar al personaje. Escoger entre los miembros del grupo un personaje literario. Redactar las preguntas que se le harn en la entrevista. Eleccin de un miembro del grupo como entrevistado. Escenificacin de la entrevista. Propuesta de matrimonio a nuestro PLF. Escoger un personaje literario con quien nos gustara vivir una excitante aventura amorosa. Redactar una convincente y apasionada propuesta de matrimonio. Encuentro entre personajes. Entablar relacin entre protagonistas de distintos libros. Trasladar un personaje al otro relato y viceversa. Mostrarse solidario. Mostrar apoyo a un personaje en un conflicto.

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PROFESOR DE GRUPO

Vo. Bo. REPRESENTANTE SINDICAL

Vo. Bo. DIRECTOR DE LA ESCUELA

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PROFR. MARCOS FRANCISCO MONRROY RODRIGUEZ PROFR. SALVADOR FLORES ISIDRO PROFR. EFRAN MARTNEZ TREJO

Podemos sealar diferentes maneras de abordar un escrito: Lectura silenciosa integral, cuando se lee un texto entero con el mismo tipo bsico de actitud lectora, por ejemplo, la lectura de una novela o de un libro de ensayo. Lectura selectiva, guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga idea global. Lectura rpida de algunos pasajes y lectura atenta de otros. Lectura exploratoria, producida a saltos para encontrar un pasaje, una informacin determinada. Lectura lenta, para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus caractersticas incluso fnicas (aunque sea interiormente). Lectura informativa, de bsqueda rpida de una informacin puntual (un telfono en el listn, un acto en un programa, una palabra en el diccionario...). La secuencia de trabajo que se sigue sera esta: 1. Lectura en voz alta de un texto por parte de los alumnos (cada uno un fragmento, mientras los dems siguen en su propio libro). Si durante su transcurso el lector comete algn error, ste suele ser corregido directamente por el maestro o, a sus requerimientos, por otro alumno.

5 2. Tras la lectura, tiene lugar una serie de preguntas relativas al contenido del texto, formuladas por el profesor. 3. A continuacin suele hacerse una ficha de trabajo ms o menos relacionada con el texto ledo y que puede dedicarse a aspectos de morfosintaxis, ortografa, vocabulario y, eventualmente, a la comprensin lectora. Comprensin antes de la lectura Para qu voy a leer? a. Leemos para obtener una informacin precisa b. Leemos para seguir unas instrucciones c. Leemos para obtener una informacin de carcter general d. Leemos para aprender e. Leemos para revisar un escrito propio f. Leemos por placer g. Leemos para comunicar un texto a los dems h. Leemos para dar cuenta de que hemos comprendido i. Leemos para practicar la lectura en voz alta Comprender durante la lectura Comprensin despus de la lectura Tipos de preguntas encaminadas a calibrar la comprensin de un texto 1. Preguntas de respuesta literal: aquellas cuya respuesta se encuentra literal y directamente en el texto. Responderlas no garantiza comprensin. 2. Preguntas del estilo piensa y busca: aquellas cuya respuesta es deducible, pero que requiere que el lector relacione diversos elementos del texto y que en algn grado realice inferencias. Para responderlas los nios habrn realizado una interpretacin del contenido del texto, sin la cual difcilmente podrn establecer las inferencias necesarias. 3. Preguntas de elaboracin personal: toman como referente el texto, pero cuya respuesta no se puede deducir del mismo; exigen la intervencin del conocimiento y/u opinin del lector. Comprensin lectora: tipologas y errores Siguiendo a Valls Arndiga (1) y a ngel Surez Muoz, podemos hablar de los siguientes tipos de comprensin lectora: 1. Comprensin literal: implica necesariamente el reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como aparecen en el texto. Es el caso de la repeticin de las ideas principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es la comprensin propia de los primeros aos de escolaridad. 2. Comprensin interpretativa: supone reconstruir el significado extrado del texto, relacionndolo con las experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga con respecto al tema objeto de lectura. Es una comprensin propia de lectores activos (tercer ciclo de Primaria y primero de Secundaria).

3. Comprensin evaluativa: supone la formacin de juicios propios y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Es propia de lectores expertos (segundo ciclo de Secundaria y Bachillerato). 4. Comprensin apreciativa: supone el grado de afectacin del lector con respecto al contenido, a los personajes, al estilo personal del autor de transmitir emociones; representa el nivel de comunicacin obtenido entre el autor y lector. Es propia de lectores consumados en obras literarias (adultos). Por qu leer en voz alta? La lectura en voz alta conlleva enormes beneficios, tanto para quien lee como para quien escucha. Para los nios leer en voz alta es especialmente significativo porque les anima a explorar los libros y a convertirse en lectores por s mismos. Para Rolling Readers USA (1) estos seran algunos de los beneficios que la lectura en voz alta proporciona a los nios. Ejercita la imaginacin. Aporta conocimientos conceptuales (colores, formas, sonidos, letras, nmeros). Despierta en los nios ideas nuevas y conceptos culturales, permitiendo que se desarrolle su curiosidad y su capacidad crtica, as como sus propios intereses e identidad. Proporciona a los nios informacin y comprensin del mundo. La lectura en voz alta puede eliminar la falta de concentracin, al tiempo que, al escuchar, aumenta la comprensin. Cuando los nios escuchan, se mejora su capacidad de autoexpresin. Al aprender vocabulario nuevo, podrn expresar sus ideas y sentimientos. Dichas habilidades para comunicarse son cruciales para el xito en la vida. Leer a los nios les anima a leer por s mismos. La habilidad y el deseo de leer pueden mejor mucho la calidad de la vida de una persona. Qu permite la lectura en voz alta?

a. b. c. d. e. f. g.

Articular el texto con la propia experiencia. Incorporar vivencias y experiencias ajenas. Discutir, contrastar, opinar. Acceder a obras a las que no podrn acceder solos. Superar el miedo, aumentar su autoconfianza. Desechar juicios apresurados, reflexionar. Disfrutar el derecho al placer del texto.
Lectura en voz alta Funcin comunicacin Lectura silenciosa interpretacin

rganos intervinientes

ojos + fonadores

ojos

Ritmo

el del habla

el de la comprensin

Naturaleza

colectiva y pblica

individual e ntima

Se centra en

significante

significado

La evaluacin de la lectura en voz alta no se realizar en pruebas especficas (que provocaran la desconcentracin del lector al sentirse observado y evaluado), sino que se llevar a cabo de un modo continuo y prcticamente imperceptible para el lector; de modo ser realmente una valoracin objetiva al observar al lector en la produccin espontnea y natural de su lectura expresiva.

Poco espontnea

Artificial y montona Gestos-postura: Apropiada Afectada Rgida Articulacin: Clara Poco clara Incomprensible Ritmo: Adecuado Desigual Demasiado rpido-lento Intensidad: Adecuada Ligeramente alto-bajo Demasiado alto-bajo

Entonacin:

Natural y amena Poco natural Muy forzada

Pausas:

Adecuadas Slo hace los puntos No las controla

Definicin de los criterios de evaluacin Siguiendo al profesor Prez podemos definir los diferentes criterios de evaluacin de este modo: Volumen: intensidad con la que el nio emite su voz durante la lectura. Se evala positivamente cuando la intensidad no es exagerada ni tan escasa que resulta inaudible. Hay que tener en cuenta las caractersticas del lugar, de modo que el volumen se considera adecuado si la voz es escuchada incluso en la ltima fila de la sala. Articulacin: el grado de tensin y claridad en la pronunciacin de los sonidos. Los movimientos articulatorios y la abertura bucal deben emplearse eficientemente para que la voz se escuche con nitidez. Se evala negativamente una abertura bucal muy pequea o una articulacin exagerada. Fluidez: la velocidad de la lectura, medida en nmero de unidades (palabras) por unidad de tiempo (segundos). Como no existen baremos estandarizados, el evaluador deber aplicar su experiencia e intuicin. Sern considerados errores los siguientes: Lapsus: pronunciacin incorrecta de palabras y cambios de una palabra por otra. Vacilaciones: se incluyen en este punto los falsos inicios, las reformulaciones del texto, las pausas demasiado extensas y las pausas hechas en lugares en que no corresponde hacer pausa. Ritmo: sucesin de contrastes en la lectura que le otorgan mayor intencin comunicativa y naturalidad. Estos contrastes pueden ser destacados con el manejo de la entonacin, el uso del nfasis, la duracin de las unidades (slabas y palabras) y la duracin y la ubicacin adecuadas de las pausas. Este Actividades de creacin literaria partiendo de los personajes Autorretrato. Tomar conciencia de los rasgos (fsicos y psicolgicos, personales, porte general, manos/brazos, forma de hablar, mirada/ojos, andares, rer, carcter, virtudes/defectos) y describirlos objetivamente. Texto base: descripcin que hace Roald Dahl de una bruja de verdad en su libro Las brujas (pp. 27-35). Retrato del dolo literario. Elegir el Personaje Literario Favorito (PLF) aquel con el que nos identificamos, y realizar su retrato aspectos psicolgicos y fsicos de un modo literario. Carta al Protagonista Literario Favorito. Escribir una carta a nuestro PLF exponindole lo que nos ha hecho elegirle, contndole nuestras circunstancias vitales y para convencerle de que nos permita acompaarle en su aventura. Texto base: Querido Bruce Springsteen (pp. 96-98).

Mensaje en una botella. Eres un nufrago que ha ido a parar a una pequea isla desierta. Llevas una semana y decides pedir ayuda. Para ello 5 escribes un mensaje de socorro a tu PLF contndole tus peripecias y rogndole que venga a rescatarte. Entrevistar al personaje. Escoger entre los miembros del grupo un personaje literario. Redactar las preguntas que se le harn en la entrevista. Eleccin de un miembro del grupo como entrevistado. Escenificacin de la entrevista. Hagamos de dobles. Seleccionar una escena de Matilda especialmente atractiva (por ejemplo, cuando pone cola en el sombrero de su padre para vengarse de l). Escribir un texto alternativo en el que los miembros del grupo reemplacen a los protagonistas. Injertar una escena. Elegir un captulo de Nunca seremos estrellas del rock y, tras su lectura minuciosa, injertar una escena nueva, sin ningn requerimiento especial; o procurando, por ejemplo, que contenga descripcin, narracin y dilogo. Vivir con los personajes. Compartimos con Bastian y Atreyu las aventuras de La historia interminable. De pronto... sorpresa! Incorporar a la narracin un elemento inesperado. Buscar un final sorpresivo (por la actitud de los protagonistas). Texto base: final de Matilda. (pp. 218-230) Una historia de pelcula. Establecer una comparacin entre el libro Matilda, de Roald Dahl y la pelcula homnima de Dany de Vito. Redactar un texto en el que se analice la fidelidad del film a la novela. Dilogo entre dos adolescentes que conozcan ambas versiones. Cancin de un rockero. A raz de Nunca seremos estrellas del rock, componer la letra de una cancin rockera en la lnea del texto. Propuesta de matrimonio a nuestro PLF. Escoger un personaje literario con quien nos gustara vivir una excitante aventura amorosa. Redactar una convincente y apasionada propuesta de matrimonio. Proponer mejoras en las relaciones entre los personajes. Crear un texto en el que se ofrezca soluciones a los conflictos entre los personajes. Textos base: Nunca seremos estrellas del rock (pp. 89-91) y Querido Bruce Springsteen (pp. 135-138). Un sueo inolvidable. Redactar un sueo fantstico que debe estar escrito en primera persona, el estudiante comparte protagonismo con protagonistas, todos los personajes poseen alguna cualidad estrambtica; se trata de alterar ambientes, situaciones y hechos. Inventar biografa de un personaje secundario. Tratar de describir los antecedentes vitales de un personaje, todas aquellas experiencias que pudieran justificar su conducta. Por ejemplo: cules son las causas de que la Trunchbull personaje secundario de Matilda sea tan malvada? Encuentro entre personajes. Entablar relacin entre protagonistas de distintos libros. Gulliver y Matilda, Momo y Elmer, Ventura y Ana Frank... Trasladar un personaje al otro relato y viceversa. Encuentro con el autor. Asumir la personalidad del autor y explicar cmo concibi al personaje. Posibilidad de entrevistarle. Mantener correspondencia con l. Mostrarse solidario. Mostrar apoyo a un personaje en un conflicto. Ej: solidarizarse con Matilda, Ventura, Boris o Terry. Asociar comportamientos. Establecer paralelismos entre los acontecimientos del relato y situaciones vividas por los estudiantes. Texto base: La imbcil. Te has sentido alguna vez maltratada e infravalorada como Babel? Indagar en el corazn de un personaje. Profundizar en la psicologa de un personaje, buscando antecedentes y causas. Texto base: Nunca seremos estrellas del rock (pp. 107-108). Identificarse con el personaje de una imagen. Presentar una imagen de un relato. Elegir uno de los personajes. Identificarse con l y exponer las causas. Redactar la secuencia aparecida en la imagen.