Anda di halaman 1dari 12

KEMAHIRAN MEMBACA Definisi membaca proses mindahkan lambang bertulis kpd suara, memahami makna yg terkandung di dlmnya konsep

membaca memindahkan tulisan kepada suara dan faham Definisi Kesediaan Membaca Situasi yg wujud dlm diri murid yg mungkinkannya belajar Konsep Kesediaan Membaca Bruner ksediaan bljr mrujuk pd pkara yg dpt dispaikan scara bkesan kpd kanak pd bila2 peringkat pkbangan. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kesediaan Membaca Kematangan Kematangan ialah salah 1 faktornya.Kematangan fizikal, intelek, sosial, emosi. Kesemua sifat ini mmg sedia ada dalam diri pelajar n mrupakn faktor asas yg mpengruhi pbelajaranya. Pengalaman Pgalaman yg disusun rapi dpt mnolong kanak mpunyai ksedian Persekitaran Psekitrn yg intelektual mberi pgalaman n mrngsang otak n minat Keadaan Fizikal Keadaan fizikalspt mata, telinga, n organ ptuturan yg smpurna. Emosi, Motivasi, dan Sahsiah Keadaan keluarga cara asuhan pengaruhi pkmbngan emosi, Motivasi N sahsiah. Kesan dr dorongan ibubapa Kecerdasan cerdasan n pkembgn kgnitif sgt pengaruhi kmhiran mbaca kanak. Cerdas dpt kuasai cpt. Pengamatan Kmahirn mbaca merlukan kupayan pgamatan yg kuat, iaitu daya diskriminasi pglihatan n pdengaran. Semasa mbaca, kanak perlu mendiskriminasi huruf dan juga mendiskriminasi bunyi huruf. Penguasaan Bahasa kanak yg mguasai bhsa mbaca dengan cpat n dpt mbaca dgn baik kerana bahasa adalah alat manusia melahirkan fikiran, perasaan, kehendak, dan sebagainya semasa berkomunikasi Faktor-faktor yang Menghalang Kesediaan Membaca Kematangan Mental Gangguan mental mengakibatkan masalah kbolehan mbaca Aspek Kmahirn Ksedian Mbaca kanak yg blum didedhkn pd akt bacaan Keupayaan alat sbutanya mghasilkan bunyi yg akan diajarkan. Kebolehan emosi Minatnya thadap bahan bcaan tutama buku cerita n mendengarnya. Kebolehan mental Keupayaannya mengingat apa-apa yang akan diberitahu Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemahiran Membaca Kognitif -Kecerdasan n perkembangan kognitif kanak mempengaruhi kem baca kanak yang cerdas cpt baca-perlu keupayaan pengamatan yang kuat -daya diskriminasi penglihatan dan diskriminasi pendengaran. -kanak perlu mendiskriminasi huruf n mendiskriminasi bunyi huruf. -mahir bahasa dapat mempengaruhi kemahiran membacanya cpt Persekitaran -Persekitaran yang intelektual yang memberi pengalaman - merangsang otak dan menimbulkan minat membaca -Misalnya mdengar cerita, lwatan ke ppustakaan @ ke kedai buku,

- ibub yg kerap bbual dgn anak mrka,n sbginya. -Kdaan rmah tanga n cara asuhan akan mpengaruhi pkembgan -emosi, motivasi, dan sahsiah kanak-kanak. -Drongn yg dibrikan o ibub blh mpengruhi sikap mbca kanak. -pdidikan ibub kegiatan budaya, pdapatan, ktabilan sosiokonomi, -Suasana pembelajaran Budaya -dikaitkan dgn t.laku hasilkan mcm seni, bhsa, mzik, mknn, akt mbca -sklh yg mitikbratkan bdaya mbaca dpt mpengaruhi kahiran mbaca -Budaya ini diamalkan oleh setiap guru n murid agar pningktn blaku. Sosioekonomi Ekonomi ibubapa-. Pendapatan ibu bapa berkait rapat dengan -ada duit boleh beli mcm-mcm MASALAH DALAM MEMBACA Tidak Kenal Huruf Masalah x kenal huruf masalah utama- menyebut 1 huruf sesuka hati menjadikan perkataan itu tidak bermakna atau berlainanmakna. Meninggalkan Huruf misalnya buah disebut uah, kering disebut kerin, mengandungi Meninggalkan Perkataan seperti;Buku itu sangat tebal dibaca sebagai Buku itu tebal. Tidak Memahami Apa yang dibaca -x paham pkataan n spt selepas, sudah, sebelum, pagi, sekejap, -x paham ayatPanjatlah lagi pokok itu yg bmaksud mlarang pjt pkok -x boleh menyusun cerita yg didengar tadi peristiwa -Lbat mberi tindak balas tutamanya apabila x mahami arahan yg dibaca. -Gagal menghubungkan sebab n akibat dlm bhan bcaan yg dibaca. -x dapat mgenal pasti pkara yg tidak munasabah bahan yang dibaca. -x dapat mtafsir @ mgunakan carta, graf, peta, rajah, dalam buku. Teragak-agak bermaksud bhenti sebelum myebut se1 pkataan ketika mbaca disebabkan Salah Sebutan Akibat kanak x mengenal huruf @ x tahu mbunyikan sesuatu huruf -jadi perkataan tidak bermakna lagi dalam konteks ayat berkenaan. -mengubah makna perkataan atau ayat yang dibaca. Ciri-ciri murid yg selalu salah sebutan -membatang suku kata terlebih dahulu sebelum menyebut pkataan, -bacaan tersekat-sekat, iaitu perkataan demi perkataan n x lancar, -terlampau cepat atau gopoh tanpa menghiraukan tanda bacaan, -membaca terlampau lambat atau merangkak-rangkak, -menunjuk perkataan dengan jari ketika membaca, -tingkah laku yang tidak selesa seperti mengedip-ngedipkan mata, -mengerut dahi, menggeleng-geleng kepada, dan sebagainya, -Suara terlalu perlahan dan tidak jelas atau blurring, -kedudukan mata terlalu dekat dengan bahan bacaan, -cuba mengelak daripada aktiviti membaca, dan -Ingatan pada otak kadang kala mendatangkan masalah seperti sel-sel rosak. Ini mungkin disebabkan oleh kecederaan yang Simptom: -Semakin lemah daya ingatan/ lupa -Gagal mengenal pasti objek -Masalah emosi seperti kemurungan dan depresi -Rasa janggal di tempat yang biasa dilawati -Hilang kemampuan jasmani -Tidak mengendahkan kebersihan diri

-Tidak berminat dengan pelajaran/ pekerjaan Menambah Perkataan - seperti bulan-bulan disebut bulang-bulang, ikan-ikan disebut Mengulang Perkataan/ Ulangan (repetition) -Mengulang perkataan @ suku kata semasa membaca tapi bkn gagap Mengeja Semasa Membaca -Teragak-agak semasa membaca -Menunjuk teks bacaan dengan jari ketika membaca -Tidak berupaya mbaca ayat yg panjang kerana was-was dan -kurang yakin salah atau betul. -Kemajuan pembacaan yang lemah KAEDAH MEMBACA Kaedah Bunyi/Fonik - kaedah digemari o guru. mneknkan hbungan bunyi dgn hurufnya. Kaedah bunyi sesuai sbb BMelayu terdiri dr suku kata yg tetap. - bunyi huruf yang diperkenalkan terlebih dahulu, kmudin diikuti dgn mbunyikn suku kata n strusnya mbunyikan pkatan. Dalam bidang fonetik, huruf tidak dieja tetapi terus dibunyikan. Contohnya huruf a disebut sebagai [ a ], dan begitulah yg lain. Sebagai contoh, ba + ta terus disebut sebagai [ ba ] + [ ta ] dan seterusnya disebut sebagai [ bata ].[ beh ] + [ a ] = [ ba ] - seawal usia 3 dpt mengecam n membezakan bunyi n bentuk. Kaedah Abjad -Menurut Azman Wan Chik 1993 ini biasa digunakn dlm mngajar. -Murid-murid diajar menghafal nama huruf a hingga z. *Memperkenalkan huruf vokal a, e, i, o, u *Menggabungkan huruf konsonan dan vokal - ba, be, bi, bo, bu *Membentuk perkataan daripada suku kata - ba + ju baju *Membina rangkai kata baju biru *Membina ayat mudah Ini baju biru Abu -kuatan kaedah ini adalah sesuai dgn binaan pkataan BMelayu yang terdiri daripada suku kata yang tetap bunyinya. -mbolehkan kanak mgeja pkataan baru yg belum dipelajarinya. -mberi asas yg kukuh dlm kemahiran membaca. Kaedah Seluruh/Pandang dan Sebut - popular dalam mengajar bacaan dalam Bahasa Inggeris, -namun guru boleh mencuba kaedah ini untuk mengajar BM. - pkataan biasa diguna mbentuk kbanyakn ptuturan mcm ,minum, -kopi, sepak, bola emak, bapa, adik, abang, kawan, dan sebagainya. -Guru kenalkn perkataan dahulu dan menyebutnya berulang-ulang. -pkataan tsebut disertakan gambar n murid belajar secara pdang -Kaedah ini tidak menggunakan aktiviti mengeja sama sekali. -Sekiranya murid tidak dapat menyebut perkataan tertentu, - guru digalakkan menggunakan fonik atau bunyi huruf, -Dasar kaedah ini ialah menggunakan perkataan dari mulanya - tanpa mengenalkan dan mghafalkn huruf abjad terlebih dahulu. -Kaedah ini mementingkan bunyi perkataan atau rangkai kata. Kaedah Suku Kata x memerlukan murid mengeja @ membatangkan ejaan. hanya perlu mgecam n mghafal tulisan n gabungan bunyi 2, 3 @ 4 huruf lalu menyebut terus. Contohnya; ba bi bu be bo (untuk 2 huruf) ban bin bun ben bon (untuk 3 huruf) bang bing bung beng bong (untuk 4 huruf)

Kaedah Pelbagai Deria/VAKT Kaedah ini dikenali sebagai kaedah VAKT yang bermaksud; -V - visual (penglihatan)-A audio (pendengaran) K - kinestetik ( pergerakan )-T - taktil ( sentuhan) berprinsip rangsangan dlm bpgang bhwa rgsangan pd deria yg sensitif akn kukuhkan pnp. Langkah-langkah pengajarannya -Kaedah ini menggunakan surihan (tracing) untuk mengajar bacaan. -Guru menulis huruf cetak yang besar di atas kertas 4 x 10. -Murid membuat surihan huruf dengan jari di atas kertas itu. -Untuk mendapatkan kesan sentuhan semasa membuat surihan, -huruf dibuat daripada kertas pasir, talam berpasir/lumpur, -mewarna dengan jari, huruf timbul yang besar . Untuk belajar huruf melalui kaedah VAKT, murid hendaklah ; -lihat huruf (V) -dengar guru sebut huruf (A) -menyebut huruf (A) -dengar huruf yang disebut (A) -rasa pergerakan otot semasa membuat surihan huruf (K) -rasa permukaan huruf dengan hujung jari (T) -lihat pergerakan tangan semasa tracing (V) Kaedah Fernald - untuk membantu kanak yg mgalami mslah bcaan yg teruk. -gabungan pdekatan pgalaman bhasa n pbelajaran brasaskn pendekatan pelbagai deria (VAKT). -Pendekatan ini dibentuk untuk pengajaran secara individu. -Terdapat empat peringkat pengajaran dalam kaedah Fernald, iaitu: 1-Menyurih (tracing) n menulis bdasarkan ingatn 1 pkataan yg diberi, 2-Menulis bdasarkan ingatan pkataan yg diberi, 3-Menulis bdasarkan ingatan pkataan yg dijumpai dalam petikan 4-Belajar melalui pkataan asas yg terdapat dalam teks. Peringkat pengajaran dalam kaedeah Fernald adalah seperti yang berikut: Peringkat 1: -Guru tlis pkataanbesar gunakan krayon di atas kertas. -Pelajar menyurih huruf dengan jari (T K) sambil menyebut n dgr. -Pelajar juga pdang pkataan itu semasa mbuat surihan (V) . -Proses ini diulang sehingga pelajar boleh mnulis pkataan -Pelajar mnulis cerita bdasarkan pkataan yang telah dipelajari. Peringkat 2: -Pelajar tidak perlu menyurih setiap perkataan, -tetapi hanya melihat perkataan yang guru tulis, -menyebut, dan menulis perkataan tersebut. -Pelajar meneruskan menulis cerita n menyimpan fail pkataan. Peringkat 3: -Pelajar belajar perkataan baharu dengan melihat, -menyebut, dan menulisnya terus daripada perkataan bercetak -Guru x menulis pkataan sbb pelajar sudah boleh mbaca dr buku. Peringkat 4: -Boleh mengecam pkataan baru-Boleh mengembangjan minat Kesimpulannya, -kaedah Fernald gnakan pgalaman bahasa murid n kaedah VAKT. -Kaedah Fernald mempunyai prinsip tertentu yg perlu dipatuhi, iaitu: -kejayaan hendaklah ditekankan supaya motivasi pelajar naik -keempat-empat peringkat perlu dikuasai mengikut urutan, dan -hanya diguna utk disleksia, murid pemulihan, dan murid PKBP. Kaedah Gillingham -Utk kanak teruk. masa lama minima 2 thn n peraturan ketat

-borientasikn pdekatan fonetik gunakan teknik surihan -mengajar huruf tunggal dan bunyi yang bersamaan dengannnya. -pdekatan pelbagai deria terdiri dr Enam kesatuan asas iaitu V-A (Visual-Auditory),huruf dihubungkan dengan bunyinya. Murid tidak perlu menyebut bunyi-bunyi itu. A-V (Auditory-Visual), bunyi huruf digabungkan dengan imej visual. Tugasan ini seakan-akan aktiviti mengeja. A-K (Auditory-Kinesthetic), bunyi huruf digabungkan dengan pergerakan otot semasa menyebut dan menulis. K-A (Kinesthetic-Auditory), iaitu tangan murid dibantu untuk menyurih . V-K (Visual-Kinesthetic), huruf cetak dan perkataan dikaitkan dengan pergerakan otot semasa bertutur dan menulis. K-V (Kinesthetic-Visual), iaitu pergerakan otot semasa bertutur @ menulis dikaitkan dengan bentuk visual huruf-huruf. Langkah-langkah pengajaran; Langkah 1: kad latih tubi, tunjuk satu huruf kepada murid. Guru menyebut nama huruf dan murid mengikut bila sudah mahir, guru menyebut bunyi huruf n murid mgikutnya . Soalan guru , Apakah bunyi huruf ini? Langkah 2: Tampa kad, guru membunyikan mengikut huruf. Soalan guru, Berikan nama huruf yg bunyinya Langkah 3: Guru menulis huruf dan menerangkan bentuknya. Murid menyurih ikut tulisan guru, dgar, pdang, n mbunyikan huruf Guru mula memperkenalkan tulisan sambung. Setelah murid mahir 10 huruf (konsonan dan vokal), mereka mengadun huruf- huruf menjadi perkataan. Kaedah Pembelajaran Masteri -1 pdekatan pnp yg mastikan murid menguasai hasil pnp yg dihasratkan dalam 1 pnp sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. -Prlu masa cukup utk lbh brkesan Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran untuk Pembelajaran Masteri: -lbih sesuai bpusatkn murid dan seronok -guna pbgai kaedah-ambil kira kemampuan murid -bpusat guru cth Syarahan,Penerangan,Penjelasan,Huraian, Demonstrasi,BerceritaPembacaan,Memberi nota Bpusat murid cth Soal jawab,Latih tubi,Bercerita,Membuat latihan,Penerangan, penjelasan, huraian,Perbincangan,Inkuiri penemuan BacaanSumbang saran Demostrasi oleh murid Kaedah Pandang dan Sebut -perkenalkan perkataan kpd murid-perkenalkan perkataan n gambar - diajar yg mudah dulu

KEMAHIRAN KEFAHAMAN Definisi Kefahaman Bolehan terjemah idea dr bentuk ke 1 bentuk lain, melibatkan perkara-perkara yang berikut: -kpayaan mbuat pkaitan,-mgetahui pkaitan @ phubungan, -pindahan pbelajaran,-mbuat telahan -menilai dan menghayati Tahap Kefahaman

proses pguasaan bahasa komunikasi x lengkap tanpa kfahaman. Thp kefahaman akn diuji Proses kefahaman bacaan terbahagi kpd tahap seperti yg berikut: Memahami Maksud Perkataan dan Ayat Boleh di uji dgn jum perkataan kecil Membuat Urutan Idea Buat ujian gak Hubungan Sebab dan Akibat latihan Membuat Tafsiran/Andaian Thp kefahaman ini mrupakan sebahagian tahap kefahaman kreatif. PTAKSIRAN N PENILAIN Dlm KEM LISAN, MBACA, N KFAHAMN Kepentingan Mentaksir Lisan, Membaca dan Kefahaman. Ptaksiran ilah mperoleh maklumat dgn cara yg objektif n bsistem. Aktvt bilik darjah dapat dikategorikan sebagai pengujian. Ptaksiran biasanya melibatkan pgukuran. X maklumat Penilaian mbantu guru mgenal pasti kelemahn n kekuatan g n m Ujian n penilaian mbantu guru utk mperbaik pgajarannya, memilih sstrategi baharu yg sesuai utk dilaksanakan dlm pnp Jenis Penilaian Kategori dan Jenis Pentaksiran. Ujian Standard atau Formal -Ujian yang telah disiap bina -Ujian mempunyai skor yang perlu dicapai oleh pelajar dan guru untuk perbandingan prestasi Ujian Tidak Formal -Dijalankan pada bila-bila masa mengikut keperluan -Dijalankan secara individu atau kumpulan. -Lisan atau kumpulan. -Tidak melibatkan kemahiran atau unit tertentu -Dibina oleh guru -Tidak mempunyai arahan atau prosedur Ujian Kumpulan -Dijalankan dalam kumpulan semasa pengajaran dan pembelajaran -Boleh dalam bentuk formal atau tidak formal -Tiada arahan tertentu Ujian Individu -Dijalankan secara individu dalam pengajaran dan pembelajaran -Tiada arahan tertentu -Soalan dibina oleh guru Ujian Berdasarkan Kurikulum -UPSR, PMR, SPM,STPM

-Ujian yang dijalankan berdasarkan kandungan kurikulum yang digunakan di sekolah Ujian Formatif -Untuk mengesan kemahiran yang telah dikuasai oleh murid setelah sesuatu kemahiran diajar. -Ujian ini dijalankan dengan kerap Ujian Sumatif -Ujian yang merumuskan pencapaian murid setelah satu unit pengajaran dijalankan -Satu gred diberikan sebagai tanda tahap pencapaian murid Ujian Saringan -Ujian yang dijalankan untuk mengenal pasti murid-murid yang berisiko menghadapi masalah pembelajaran. -Ditadbirkan kepada semua murid termasuk murid normal (jika perlu). Ujian Diagnostik -Dijalankan untuk mengenal pasti dengan lebih terperinci masalah dalam pembelajaran yang dihadapi oleh murid -Selepas ujian diagnostik dijalankan, jenis, dan ciri masalah yang dihadapi pelajar dapat diketahui.

Sumber rujukan guru Rekod dan laporan berkaitan. Latar belakang keluarga Rek kesihatan Prestasi terdahulu Minatnya Pengujian Ujian rujukan norma ,Ujian rujukan criteria ,Intervensi tidak formal Rekod dan Laporan Sampel Kerja Ujian Rujukan Norma : Bandingkan kputusan dgn budak normal. Kuiz : Probe/Penyelidikan:

Pemerhatian : Temu Bual : Ujian Rujukan Kriteria Dreka guru,Biasanya kemahiran 1 aspek je,Utk mnilai penguasaan tindakan susulan BAHAN BANTU BELAJAR (BBB) Kepentingan Bahan -BBB menyediakan satu asas yang kuat untuk sesuatu konsep -Sebagai daya penarik penting kepada seseorang pelajar -Dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih kekal -Memberi pengalaman sebenar -Dapat membina pemikiran yang berterusan,. -Boleh membantu pemahaman dan perkembangan -Boleh memberi pengalaman baharu Jenis-jenis Bahan Banyak jenis,ciri yang berbeza pastikan murid memahami isi murid akan lebih tertarik,dapat memberikan tumpuan objektif yang hendak dicapai akan menjadi lebih mudah untuk Bahan Maujud Ada 3 jenis, iaitu realia asli mcm cacing, realia awet , dan spesimen. Pelbagai Media Bahan cetak buku, majalah, jurnal, ensiklopedia, surat khabar, kad katalog, Teknologi Maklumat dan Komunikasi portal pendidikan, internet dan intranet, rangkaian LAN Kesesuaian Sesuai dengan perkembangan kognitif kanak-kanak Saiz bahan bantu belajar yang direka adalah sesuai. Sesuai dengan isi pelajaran murid-murid Harus membawa manfaat kepada guru dan murid-murid. Sesuai dari segi tajuk, bahasa, kandungan dan pengalaman murid sesuai dengan keadaan fizikal bilik darjah dan sekolah, seperti ada elektrik, selamat digunakan Pelbagai Kegunaan Ini dapat menjimatkan tenaga, kos, masa Mudah Alih Senang dibawa, difahami, dan dimudah alih oleh guru

JENIS-JENIS TERAPI TERAPI FISIO Definisi Terapi Fisio kanak-kanak mengembangkan kemampuan motor kasar. membantu seseorang kembali ke tahap fungsi fizikal tertinggi yang

manipulasi latihan teraputik penyejukan dan pemanasan terapi hidro rangsangan menggunakan elektrik rangsangan menggunakan cahaya Aktiviti Fisio Terapi Terapi fisio kerap dilakukan oleh pakar perubatan yang terlatih. Latihan berpusatkan motor halus - Memotong- Menggunting- Mencabut- Meramas- Menguli Latihan yang berpusatkan psikomotor kasar - Membaling- Menolak- Memukul Latihan imbangan - Berdiri dengan sebelah kaki- Membawa buku di atas kepala - Berdiri di atas kerusi Latihan koordinasi-memasukkan jarum ke dalam lubang manik -melambung dan menyambut bola berbagai saiz TERAPI CARA KERJA Definisi Terapi Cara Kerja mencegah ketidakupayaan atau kecacatan ke atas individu yang mempunyai masalah mental dan fizikal pada semua peringkat umur. pemulihan untuk memperbaiki kualiti hidup seseorang. Aktiviti Terapi Cara Kerja Latihan aktiviti berkaitan kemahiran hidup Latihan pravokasional Latihan aktiviti membuka dan memasang peralatan Latihan aktiviti berkaitan dengan kemahiran manipulatif TERAPI PERTUTURAN Definisi Terapi Pertuturan Terapi pertuturan juga adalah kaedah yang digunakan untuk membantu murid yang mengalami kesukaran dalam menyebut perkataan dan berkomunikasi. Kepentingan Terapi Pertuturan melatih murid menguasai kemahiran tertentu membantu murid menghasilkan bunyi-bunyi bahasa meningkatkan kefungsian kognitif, emosi dan sosial individu meningkatkan tahap keupayaan murid. Dilakukan kepada Kanak-kanak lewat pertuturan Bibir atau lelangit sumbing Kanak-kanak dengan masalah pertuturan khusus Gagap atau sengau Pesakit stroke Punca masalah Masalah pendengaran Lewat perkembangan Otot lisan lemah Kecacatan masa lahir Masalah pernafasan Kecederaan otak Masalah dalam proses penelan makanan Strategi pemulihan Aktiviti intervensi bahasa Terapi artikulasi Terapi motor lisan

Aktiviti yang boleh dilakukan Menggerakkan lidah ke atas, ke bawah, ke kiri an ke kanan Membunyikan vokal dengan panjang Aktiviti senaman muka dan mulut (menguap, mengunyah) Meniup belon Tiup bola ping pong dalam bekas berisi air TERAPI MUZIK DAN NYANYIAN Objektif terapi o Tingkatkn penglahiran perasaan o Tingkatkan harga diri o Tingkatkan keupayaan/kemajuan akademik o Kembangkan emosi o Mudahkan komunikasi interpersonal dan intrapersonal o Latih pertuturan Aktiviti terapi muzik o Membuat pergerakan mengikut lagu o Menulis lirik lagu ( meluahkan perasaan ) o Bermain berlatar belakangkan muzik o Mengenal dan membuat latihan guna/bunyikan alat muzik o Latihan praktikal guna alat bunyian TERAPI PASIR Definisi Terapi Pasir Tujuan Terapi Pasir Melatih daya kreativiti kanak-kanak Menghilangkan rasa marah Percaya kepada diri sendiri untuk mencipta sesuatu Meningkatkan keyakinan diri Mengembangkan imaginasi dan penggunaan visual kanak-kanak Kepentingan Terapi Pasir membantu meningkatkan keupayaan mental, emosi dan kesihatan membantu meningkatkan pertuturan dan komunikasi merangsang pemikiran murid menguranan tekanan emosi membantu meningkatkan kemahiran sosial TERAPI MAIN Definisi Terapi Main Konsep terapi bermain melalui bermain kanak-kanak lebih mengenali dunia ruang fizikal disediakan melalui aktiviti bermain kanak-kanak berpeluang meneroka identiti masing-masing Tujuan terapi bermain mengurangkan masalah tingkah laku meningkatkan komunikasi mempu menilai diri sendiri meningkatkan keupayaan mempercayai seseorang Kelebihan terapi bermain Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membuat pilihan sendiri Membolehkan melahirkan masalah Menyediakan tempat yang selamat bagi meluahkan perasaan Proses terapi bermain Tahap satu : rasa diterima akibat hubungan erat yang terbina Tahap dua : luahan perasaan secara yang terpendam secara catharsis Tahap tiga : penerokaan peristiwa Tahap empat : bertindak ke atas penyelesaian yang dipilih TERAPI SNOOZELEN

Definisi Terapi Snoozelen mencari atau meneroka dan doezelen yang bermaksud relaks. Terapi ini dilakukan kepada kanak-kanak untuk memberi stimulasi atau rangsangan pada kesemua pancaindera mereka dengan menggunakan pelbagai : kesan lampuwarnasuaramuzikbaulain-lain Objektif Terapi Snoozeland memberi peluang untuk relaks, eksplorasi dan ekspresi diri. sesuai bagi murid yang kurang kesedaran dalam kelompok rakan. memberi perhatian secara individu. dapat membina kepercayaan antara ahli terapi dan murid. Rangsangan Dapat Dihasilkan Dengan Beberapa Cara, Antaranya : penglihatanpendengaransentuhanbau Kepentingan Terapi Snoozelen Dapat menyesuaikan diri dengan persekitaran. Memberi relaksasi kepada fizikal dan mental. Meningkatkan kesedaran dan perhatian. Menunjukkan inisiatif untuk beraktiviti. Membina keyakinan pada diri. Memperkembangkan kemampuan murid.