METODOLOGA DEL TRABAJO ACADMICO

EUMIR PULIDO DE LA PAVA

UNAD UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA PEREIRA 2010

TRABAJO COLABORATIVO No. 2

EUMIR PULIDO DE LA PAVA

TRABAJO PRESENTADO A: ANBAL ATAHUALPA MURCIA

UNAD UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA PEREIRA 2010

PRESENTACIN RAE RESUMEN ANALTICO ESPECIALIZADO 1 TTULO AUTOR Asesoras Pedaggicas. Eumir Pulido de la Pava UNIDAD PGINAS PAIS Y FECHA PATROCINANTE Universidad Nacional 11 Colombia, Noviembre 2010 Abierta y a Distancia PALABRAS CLAVES FUENTES Rol Herrera Sanchez, Gloria. Docente Peters, Otto. Motivacin Urdaneta, Orlando Aprendizaje Educacin a distancia Profesional autnomo Profesional reflexivo Tutora Perspectivas pedaggicas Ambientes enriquecidos Motivos intrnsecos Motivos extrnsecos Consejera Consejeros estudiantiles Asesora pedaggica DESCRIPCIN Se presenta la importancia e influencia que tienen en el aprendizaje autnomo y colaborativo las actuaciones del docente, adems identificaremos algunas de ellas como la Tutora, Consejera, sus caractersticas y sus diferencias. CONTENIDO A travs de estas 11 pginas se plantean las diferentes asesoras pedaggicas que pueden ser empleadas por el docente en la educacin a distancia y la naturaleza interpersonal del aprendizaje que hacen posible la formacin de profesionales autnomos y reflexivos. RESUMN Es de vital importancia reconocer e identificar la importancia e influencia que tienen en el aprendizaje autnomo y colaborativo las actuaciones del docente, ya que es l quien motiva o desmotiva al estudiante en su formacin como profesional. Dentro de la educacin a distancia tenemos la tutora, que es una herramienta pedaggica que facilita, orienta y gua los procesos de aprendizaje de los estudiantes, esto conlleva a que el tutor sea un ente organizador de un espacio enriquecido por el conocimiento, donde le permita a los estudiantes participar de

forma individual y grupal aportando y construyendo su entorno de estudio. Por esta razn el docente debe conocer a sus estudiantes, saber cules son sus ideas, pensamientos para que de esta forma pueda brindarles seguridad, confianza, autonoma. El tutor tambin debe ser conocedor profundo del curso que orienta, saber preparar actividades que enriquezcan el crecimiento individual y grupal, saber dirigir los encuentros presenciales para que no se distorsionen en una clase magistral y saber evaluar. La consejera tiene como propsito mantener al estudiante vigilado en su proceso de formacin, pero esta vigilancia no trata de verificar si lo que est haciendo es bueno o malo, al contrario trata de apoyar los procesos de atencin del educando, de igual forma si se requiere tambin puede intervenir en la parte motivacional y afectiva o incluso inducir en el estudiante estrategias o procedimientos para un manejo eficiente de la informacin. Es importante tener presente que la ayuda brindada a los estudiantes no es la misma para todos, ya que el consejero debe orientar y guiar una ayuda pedaggica ajustada a cada competencia individual. De las ideas anteriores puede concluirse que el papel de los consejeros es tambin el de proporcionarles el ajuste de la ayuda pedaggica, de tal suerte que, asumiendo el rol de profesores constructivos y reflexivos, hagan aportes relevantes para la solucin de los problemas del estudiante. Por todo lo anterior es necesario identificar la gran diferencia que existe entre el tutor y el consejero, y esta se encuentra en que el tutor es quien dirige los procesos acadmicos especficos desde un plano conceptual, reflexivo y prctico del estudiante y dentro de su formacin profesional especfica. Mientras que el consejero interviene en los mecanismos complejos y mltiples variables del proceso de aprendizaje de cada estudiante, para mantenerlos motivados, atentos, autnomos y en consecuencia, su actuacin como docentes se orientar a conseguir resultados acadmicos ms positivos. Entonces concluyendo con el texto anterior, tambin es importante determinar que no es lo mismo una clase que una tutora, esta diferencia la podemos determinar ya que durante una clase el profesor se centra en la concepcin de la enseanza eficaz y la interaccin docente-estudiante se manifiesta en la reflexin de la accin recproca, es decir, el estudiante reflexiona sobre lo que su profesor manifieste. Mientras que en la tutora el docente debe centrar su atencin en el proceso de aprendizaje de su estudiante con el fin de hacerlo responsable y autnomo en la toma de decisiones, del uso de herramientas y tcnicas que le permitan trabajar de forma independiente y responsable. Por esta razn podramos afirmar que la clase y la tutora son totalmente diferentes, ya que los medios, lenguajes y repertorios que emplean los docentes son totalmente distintos desde esta perspectiva. Ahora hablaremos de los tipos de tutora que podemos clasificar segn el nmero de estudiantes que participen en ella: Individual: se programa o pacta con el tutor, atendiendo a una solicitud particular del estudiante, que requiere aclarar dudas o profundizar en algn

tema. Grupos Colaborativos: se realiza para dar orientaciones a grupos de estudios locales, debido a inquietudes especficas o a particularidades originadas en trabajos o actividades de tipo investigativo. Grupos de curso: se desarrolla atendiendo a una programacin especfica, teniendo en cuenta que las orientaciones llegan simultneamente a un elevado nmero de estudiantes. Su objetivo principal es el de interactuar con miembros de los otros grupos colaborativos, poniendo en escena las conclusiones de cada uno de ellos y generando con apoyo del tutor, reflexiones acadmicas y conclusiones vlidas para todo el gran grupo. Segn el modo de realizarse la tutora: Presencial: es donde se tiene la oportunidad de acudir al centro educativo en donde el estudiante es atendido, cara a cara, por el tutor, ya sea individual o grupalmente. Mediada: en la tutora a distancia, el estudiante, se puede poner en contacto con el tutor utilizando diversos medios de comunicacin como el telfono, la correspondencia, la telemtica. Segn el propsito de la tutora: De induccin: que ser de gran utilidad para enterarse de los aspectos generales, condiciones y requerimientos de la educacin a distancia, de la carrera profesional que ha decidido iniciar o de un curso o asignatura especfica. Siempre se programa al inicio de la actividad especfica y puede darse presencialmente o a distancia. Durante eventos formativos: se centra en los problemas o dificultades que presenta una asignatura, tanto en aspectos metodolgicos como de contenido. Es indispensable el estudio previo, por parte del estudiante, del material didctico de la asignatura correspondiente para que la tutora sea til y eficaz. De informacin de retorno: permite al estudiante hacerse consciente de los resultados obtenidos en los procesos evaluativos; asimismo posibilita el anlisis conjunto entre estudiante y tutor de las acciones por seguir, por parte del alumno, para solucionar los problemas de aprendizaje que se hayan presentado. Orientacin acadmico-administrativa: le permite al estudiante recibir orientaciones para la adecuada ejecucin de los diversos trmites que deba adelantar para regularizar su vinculacin a la universidad. METODOLOGA El documento presenta una postura resumida de cada asesora pedaggica, apoyndose en la conceptualizacin segn la modalidad a distancia. DOCUMENTOS IMPORTANTES LA UNIVERSIDAD DEL FUTURO: PERSPECTIVAS PEDAGGICAS de Otto Peters. CONCLUSIONES Hemos definido los distintos tipos de asesoras pedaggicas que son utilizadas en

la UNAD. Esto evidencia como la Institucin desea mantener una constante vigilancia en pro de los educandos, ya que son herramientas y tcnicas que permiten el constante monitoreo de las diferentes situaciones tanto positivas como negativas que se pueden evidenciar por los estudiantes que se matriculan en este tipo de modalidad educativa. RECOMENDACIONES Realizar una correcta y exhaustiva lectura de esta unidad, ya que puede servir de apoyo en cualquier momento donde el estudiante evidencie situaciones pedaggicas no favorables en su auto-aprendizaje. BIBLIOGRAFIA HERRERA SANCHEZ, Gloria. Mdulo de Metodologa del Trabajo Acadmico, UNAD, 2005