CAPTULO V

PROPUESTA PEDAGGICA

PROPUESTA METODOLGICA DEL MODELO PEDAGGICO SOCIAL- COGNITIVO

PARA MEJORAR EL DESEMPEO PROFESIONAL DE DOCENTES QUE LABORAN CON LA ASIGNATURA ESTUDIOS SOCIALES Y CVICA EN LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DEL NIVEL MEDIO DE LA CIUDAD DE SAN MIGUEL

SEPTIEMBRE DE 2004 SAN MIGUEL , EL SALVADOR, CENTROAMRICA

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INDICE

Generalidades Introduccin Marco de Referencia Justificacin Objetivos de la Propuesta Definicin de los Enfoques Pedaggicos que se Aplican en Educacin Media Definicin del Modelo Pedaggico Social-Cognitivo Requisitos de la Enseanza Segn el Modelo Estrategias Metodolgicas

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GEN ER ALID AD ES
Unidad de Investigacin Promotores : : Universidad de Oriente Alumnos/as de la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educacin Especialidad Ciencias Sociales Responsables de la Implementacin Naturaleza de la Propuesta Punto de Referencia : : : Asesores/as Pedaggicos Directores/as de instituciones Educativas Pedaggica Investigacin sobre el tema: Estudio comparativo del desempeo profesional de los/as docentes y su incidencia en el rendimiento escolar de los/as estudiantes que cursan Estudios Sociales y Cvica en las Instituciones Educativas Oficiales y Privadas del Nivel Medio de la Ciudad de San Miguel.

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Ubicacin Geogrfica

Instituciones Educativas del Nivel Medio Oficiales y Privadas de la Ciudad de San Miguel

Ubicacin Temporal

Inicio: Finalizacin:

Beneficiarios

-3 Instituciones Educativas Oficiales del Nivel Medio. -5 docentes que laboran con Estudios Sociales y Cvica -347 alumnos/as -7 Instituciones Educativas Privadas del Nivel Medio. -11 docentes que laboran con Estudios Sociales y Cvica. -603 alumnos/as

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INTRODUCCIN

Es importante considerar la trascendencia que representa la Educacin Media en el proceso de formacin de los/as estudiantes, ya que es una etapa fundamental del educando para cursar Educacin Superior, la cual ha de promover su superacin personal social y laboral, desarrollando sus capacidades que favorezcan su desenvolvimiento eficiente en su contexto; considerando la necesidad de reconocer que tal tarea es de los/as docentes, quienes deben poner de manifiesto su desempeo profesional.

A pesar de los esfuerzos que hacen los/as docentes, todava se requiere mejorar su labor educativa, por lo que el equipo de trabajo propone el diseo de una propuesta metodolgica, basada en un modelo pedaggico social cognitivo para mejorar el desempeo profesional en la asignatura de Estudios Sociales y Cvica en las Instituciones Educativas Oficiales y Privadas de la Ciudad de San Miguel, con el propsito de Incentivar en alguna medida a docentes y estudiantes a asumir con mayor responsabilidad las competencias que les corresponden, a fin de satisfacer sus aspiraciones y expectativas que tanto promueve la actual Reforma Educativa en Marcha.

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MARCO DE REFERENCIA

La presente propuesta alternativa orientada a mejorar el desempeo profesional de docentes que laboran en la asignatura de Estudios Sociales y Cvica en las instituciones Educativas Oficiales y privadas del Nivel Medio de la Ciudad de San Miguel, esto resulta como producto de un estudio comparativo sobre el desempeo profesional, de parte de un grupo de alumnos/as egresados, de la Universidad de Oriente (UNIVO) ao 2004, como un requisito para la obtencin de su ttulo acadmico.

Para su diseo se parti de un estudio de carcter cientfico, en el cual se indag si la labor educativa que realizan docentes de ambos sectores dispone de los criterios de calidad necesarios y suficientes que contribuyan a lograr un rendimiento escolar que evidencie los aprendizajes significativos que han adquirido alumnos/as durante el proceso de enseanza aprendizaje.

Los resultados obtenidos en dicho estudio establecieron el empeo y dedicacin por parte de docentes de ambos sectores, sin embargo se pudieron establecer dos circunstancias especiales: El sector oficial no dispone de los recursos necesarios, para realizar una labor eficiente. En el sector privado no se cuenta con renumeracin que satisfaga las expectativas econmicas de docentes.

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Al hacer referencia a las condiciones anteriores se establece que existen limitantes que dificultan la labor docente, en tal sentido, se formula la presente propuesta del modelo pedaggico social- cognitivo como un elemento que facilite el proceso educativo en el nivel de Educacin Media y que a pesar de los inconvenientes, se mejore en alguna medida la calidad de los productos, ya sea ayudndoles a incorporarse a la Educacin superior o al mundo laboral de la sociedad Salvadorea.

JUSTIFICACIN

La Educacin Media es considerada como la base fundamental para desenvolverse eficazmente en el campo laboral o para incorporarse a la Educacin Superior de manera exitosa.

En tal sentido se hace referencia a los objetivos mas relevantes que el actual sistema Educativo Salvadoreo se propone alcanzar:

Fortalecer la formacin integral de la personalidad del educando, para que participe en forma activa y creadora en el desarrollo de la comunidad, como padre de familia y ciudadano y contribuir a la formacin general del educando, en razn de sus inclinaciones vocacionales y las necesidades del desarrollo socio- econmico del pas/ 19

/ M INISTERIO DE E DUCACIN , Ley General de Educacin, Decreto N 495, Impreso y Distribuido por: Editorial Jurdica Salvadorea. San Salvador 4 Edicin, Abril de 1999

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De acuerdo a los objetivos que persigue el nivel de Educacin Media, es necesario sealar el papel preponderante que le corresponde a los/as docentes, dado que deben contribuir a fortalecer la formacin integral de la personalidad del educando y para cumplir con ello, debe tener en cuenta que aparte de su adecuada preparacin profesional en el rea que se desempea, es importante poseer la capacidad de apertura al cambio, por lo que deber considerar otras alternativas educativas que contribuyan a mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje.

En base a lo expuesto resulta relevante el diseo de una propuesta metodolgica, basada en un Modelo Pedaggico Social- Cognitivo, para mejorar el desempeo profesional de los/as docentes que laboran con la asignatura de Estudios Sociales y Cvica en las Instituciones Oficiales y Privadas del Nivel Medio de la Ciudad de San Miguel, de manera que, a travs del mismo se logre poner en contacto a los/as estudiantes con la realidad socio- poltica, econmica y cultural que prevalece en la sociedad salvadorea.

En virtud de los criterios planteados, se hace una estimacin de la utilidad que representa la propuesta para los diferentes sectores educativos de la Sociedad Salvadorea:

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 Para el Ministerio de Educacin que se muestra interesado en la implementacin de todos aquellos programas que contribuyan al

mejoramiento de la calidad educativa. Para los/as docentes de Educacin Media, que se convierten en los responsables directos de lograr en alumnos/as el rendimiento escolar deseado. Para el equipo de investigacin como responsable de disear una propuesta pedaggica alternativa que permita fortalecer algunas reas deficitarias que presentan los/as docentes en su desempeo profesional, a fin de mejorar el rendimiento escolar de alumnos/as del Nivel Medio de la Ciudad de San Miguel.

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA Objetivo General:

Mejorar el desempeo profesional de docentes que laboran con la asignatura de Estudios Sociales y Cvica en las Instituciones Oficiales y Privadas del Nivel Medio de la Ciudad de San Miguel de acuerdo a los resultados obtenido en la investigacin.

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Objetivos Especficos:

Proporcionar a docentes una propuesta alternativa de trabajo que facilite su labor educativa orientada a lograr aprendizajes significativos en los/as estudiantes. Propiciar la identificacin y solucin de problemas sencillos, mediante la aplicacin de una metodologa participativa y cooperativa. Desarrollar la capacidad de investigacin en alumnos/as enfrentando problemas y formulando soluciones de carcter cientficas y de beneficio para la comunidad. Desarrollar actitudes que propicien la toma de decisiones, intercambiando criterios con sus compaeros/as y miembros de la comunidad objeto de estudio.

DEFINICIN DE LOS ENFOQUES PEDAGGICOS QUE SE APLICAN EN EDUCACIN MEDIA

E NFOQU E P ED AGGICO TR AD ICION AL Hace nfasis en la formacin del carcter de los/as estudiantes para moldear, a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanstico y tico. El mtodo bsico de aprendizaje es el academicista y verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina en donde los/as estudiantes son bsicamente receptores.

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Hay que destacar que la enseanza transmisionista tradicional, la evaluacin de los alumnos/as es un procedimiento que se utiliza casi siempre al final de la unidad o del periodo lectivo, verificando de manera cuantitativa su aprendizaje. Los profesores/as no hacen preguntas evaluativas espontneas para chequear no solo la atencin de los alumnos/as a la leccin, sino el grado de comprensin a las explicaciones que el profesor/a est desarrollando en clase, as se visualiza si estn preparados para entender el siguiente tema.

En la enseanza tradicional la evaluacin es reproductora de conocimientos, clasificaciones, explicaciones, y argumentaciones previamente estudiadas, pues se evalan en esta perspectiva tradicional, niveles y habilidades de comprensin, anlisis, sntesis y valoracin de lo estudiando. En esta perspectiva pedaggica, la responsabilidad principal del aprendizaje

corresponde a alumnos/as dado que, de su esfuerzo depende su aprendizaje, de manera que, hay que evaluar al alumno/a y no al profesor/a.

E NFOQU E P ED AGGICO ROMNTIC O En este enfoque pedaggico, lo ms importante del desarrollo del estudiante es lo que procede de su interior, por consiguiente, el centro, el eje de la educacin es el interior del nio. Para que el alumno/a despliegue su interioridad, sus cualidades y sus habilidades, es necesario recrear un ambiente

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pedaggico muy flexible, cuidando de no inculcar o transmitir conocimientos que puedan violar su espontaneidad.

El desarrollo natural de alumnos/as se convierte en la meta y a la vez en el mtodo de educacin. El maestro se convierte en un auxiliar o en amigo de la expresin libre, original y espontnea de ellos. En este enfoque no interesa el contenido del aprendizaje ni el tipo de saber enseado, pues lo que cuenta es el desenvolvimiento espontneo de los/as estudiantes en su experiencia natural con el mundo que lo rodea.

En tal sentido no es necesario ponerlo a prueba, no necesita confirmarse ni refutarse, NI EVALUARSE NI CONTROLARSE, pues no tiene pretensin de verdad. Su verdad es su autenticidad misma.

E NFOQU E P ED AGGICO CONDUCTISTA Este enfoque consiste en el moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los alumnos/as, es decir, es en esencia el de la fijacin y control de los objetivos intruccionales formulados con precisin y reforzados en forma minuciosa. Es la adquisicin de conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencia bajo la forma de conductas observables. Se trata de una transmisin parcelada de saberes tcnicas mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnologa educativa. En el fondo se trata de un camino pedaggico para tecnificar y volver ms eficiente y objetiva la

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enseanza transmisionista tradicional; para ello lo que tiene que hacer el profesor/a es expresar con precisin lo que espera que los/as estudiantes aprendan.

El currculo conductista es un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible. En este mtodo la funcin del maestro se reduce a verificar el programa a constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada y autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, es decir, que los objetivos instruccionales son los que guan la enseanza, por lo que los profesores les corresponde el papel de evaluadores, de controladores y administradores de los refuerzos.

E NFOQU E P ED AGGICO CON STRUC TIVISTA Este enfoque establece, que cada individuo acceda progresivamente a la etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares. El maestro/a debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en alumnos/as su acceso a las estructuras cognoscitivas superiores.

La enseanza est basada en el descubrimiento, los alumnos/as realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la bibliografa disponible, analizan la informacin nueva con la lgica del mtodo cientfico de la disciplina y deducen sus propios conocimientos. La evaluacin formativa que

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realiza el profesor/a durante el proceso capta sobre todo las posibles desviaciones del alumno/a, as como tambin obtiene ms informacin sobre el grado de apropiacin que este adquiere en la estructura bsica de la ciencia al final del proceso.

Los xitos de esta enseanza radican en la interaccin y la comunicacin de los alumnos/as en el debate y la crtica argumentativa del grupo, para lograr los resultados cognitivos y ticos-colectivos y soluciones a los problemas reales comunitarios mediante la interaccin teora prctica.

E NFOQU E P ED AGGICO SOC IAL-COGN ITIVO Este enfoque propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del alumno/a. Tal desarrollo est influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente relacionados para garantizar a los alumnos/as no slo el desarrollo del espritu colectivo, sino el conocimiento cientfico-tcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones.

Una de las caractersticas fundamentales de este enfoque, es que a travs de los escenarios sociales se pueden propiciar oportunidades para que los/as estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podran resolverse solos.

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 Los retos o problemas, son tomados de la realidad. El tratamiento y bsqueda de la situacin problemtica se trabaja de manera integral. Proporciona la oportunidad de observar a los compaeros en accin, no para imitarlos ni criticarlos, sino para revelar los procesos ideolgicos implcitos. En este enfoque se evala el potencial de aprendizaje que se vuelve real gracias a la enseanza, a la interaccin del alumno con aquellos que son ms expertos que el. En esta perspectiva, la evaluacin no se desliga de la enseanza, sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia.

Desde una perspectiva social-constructivista, se parte de la hiptesis de que el conocimiento y el aprendizaje constituyen una construccin fundamentalmente social.

En el marco de este enfoque de enseanza, la evaluacin, auto-evaluacin y coevaluacin tienen la funcin del motor en todo el proceso que se est produciendo la construccin de conocimientos.

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DEFINICIN DEL MODELO PEDAGGICO SOCIAL-COGNITIVO

El modelo pedaggico social- cognitivo se orienta al desarrollo mximo de las capacidades e intereses de alumnos/as, quienes conjuntamente con el profesor/a definen los retos o problemas que se han de abordar, los cuales resultan de la realidad econmica, poltica, social y cultural que prevalece en el entorno.

Los problemas que se identifican se enfocan aplicando los pasos del mtodo cientfico, a fin de definir las causas que lo generan y las posibles soluciones que permitan satisfacer las necesidades en funcin de beneficiar a una comunidad determinada. La aplicacin del modelo comprende el compromiso permanente de maestros/as en el monitoreo del proceso, dndole seguimiento para reorientar las acciones cuando fueren necesarios.

REQUISITOS DE LA ENSEANZA SEGN EL MODELO

Los problemas a estudiar deben partir de la realidad para motivar a alumnos/as hacia la bsqueda de soluciones concretas. El tratamiento de la situacin problemtica se trabajar de manera integral con la comunidad. Observar a alumnos/as en accin para valorar sus actitudes en el cumplimiento de sus responsabilidades.

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 Se evala el potencial de aprendizajes logrados por cada participante, a fin de reforzar reas deficitarias que requieran atencin por parte de los/as docentes.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Explicacin por parte de docentes, de la faena metodolgica de trabajo que se va a implementar. Presentar modelos de diseo de diagnsticos para realizar el proceso de inmersin a la comunidad e identificar problemticas de naturaleza econmica, poltica, social y cultural, entre otros. Orientar el anlisis de resultados obtenidos en los diagnsticos, a fin de priorizar situaciones problemticas que requieran tratamiento, de acuerdo a la unidad de estudio en cada perodo escolar. Seleccionar el problema ms relevante de acuerdo a realidades e intereses inmediatos de la comunidad considerada como punto de referencia. Delimitar el problema en base a reas de atencin a fin de abordarlo en toda su extensin. Disear un plan de trabajo orientado a implementar los cursos de accin que han de seguirse para lograr la solucin del problema. Organizar a alumnos/as en equipos de trabajo, asignndoles

responsabilidades como los siguientes:

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- Formar brigadas de apoyo con miembros de la comunidad objeto de estudio. - Implementar acciones de gestin y cogestin en todas las fuerzas vivas de la comunidad. - Organizar proyectos por cada rea de accin que les corresponde. - Ejecutar cursos de accin definidos en los planes y proyectos formulados. - Presentar avances en base al logro de objetivos. - Verificar el cumplimiento de responsabilidades y competencias en alumnos/as. - Revisar reportes escritos y realizar entrevistas con los miembros de brigadas de la comunidad objeto de estudio. - Analizar resultados con alumnos/as a travs de autoevaluaciones y coevaluacin por cada equipo de trabajo y monitores de los mismos. - Formular conclusiones presentadas en una memoria general que involucre a todos los participantes. - Organizar un panel- foro para compartir vivencias y aprendizajes obtenidos. - Reforzar procesos en base a observacin para superar futuras deficiencias.

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FUENTES DE CONSULTA Bibliografa

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