MODULO 1

ACTIVIDAD 9

1.- Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC) Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)? Por Marco Curricular Comn entiendo que segn la RIEMS se tiene que establecer una curricula comn para todos los subsistemas, en primera instancia pens en que se haran homogneos todos los programas, es decir, que todos los subsistemas tendramos un tronco comn, con las mismas materias y programas al menos los tres primeros semestres, pero adentrndose en el tema de la RIEMS, este marco curricular en comn lo basa en competencias, as todos los estudiantes de bachillerato tendrn que cumplir con ciertas competencias bsicas para poderse graduar y estas competencias tendrn que ser comunes para los subsistemas, no necesariamente las materias y programas tendrn que ser iguales, pero si las competencias adquiridas por el estudiante. Esto permite que cada Institucin pueda agregar las caractersticas de su sistema, es decir, su filosofa educativa, agregando las competencias que considere necesarias. La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construccin e implantacin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias, la definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentacin de mecanismos de gestin que permitan el adecuado transito de la propuesta, y un modelo de certificacin de los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). (1) El MCC plantea los contenidos educativos de la EMS, que incluyen, adems de las competencias genricas, las competencias disciplinares y las competencias profesionales. ___________________
(1) El enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social http://campodelaeducacion.unach.mx/revistaeducativa

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Cules son los elementos del Marco Curricular Comn (MCC)? En un documento de la ANUIES se definen las competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio) (2) Desarrollar competencias no se logra con mtodos tradicionales o centrados en los contenidos, implica una nueva nocin del rol docente, del estudiante, de la situacin educativa y la forma de evaluar. Lograr que en el aula se cristalicen las innovaciones requiere de docentes altamente preparados y comprometido con el cambio, que hayan interiorizado la innovacin. Una de las estrategias bsicas para la implementacin de las reformas atiende al desarrollo profesional docente, al progreso profesional continuo, congruente con los cambios sociales, cientficos y tecnolgicos para responder a los problemas escolares y las demandas sociales en un proceso de innovacin continua (3). Para el enfoque de competencias, como para el constructivismo, es ms importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. En todo caso, la sociedad contempornea se caracteriza, entre otras cosas, por el cmulo de informacin creciente y disponible en diversos medios. Los estudiantes eficaces debern ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dnde y cmo buscarlos y procesarlos.

El SNB se estructura mediante un marco curricular comn basado en desempeos terminales compartidos entre instituciones los cuales se podrn organizar a partir de un conjunto de competencias:

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(2) Carlos Mara de Allende y Guillermo Morones Daz. Glosario de trminos vinculados con la cooperacin acadmica. Mxico: ANUIES, 2006, p. 4

(3) Rivas 2000: pp. 301-302).

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Competencias genricas Competencias y conocimientos disciplinares Competencias profesionales

GENERICAS

COMUNES A TODOS LOS EGRESADOS DE LA EMS

Participa en intercambios de informacin basados en la correcta interpretacin y emisin de mensajes mediante la utilizacin de distintos medios, cdigos y herramientas.

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BASICAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

COMUNES A TODOS LOS EGRESADOS DE LA EMS DE CARCTER PROPEDEUTICO

Realiza la conversin de notacin cientfica a notacin ordinaria y viceversa Obtiene las derivadas sucesivas de una funcin

BASICAS
PROFESIONALES

Formacin elemental para el trabajo Para el ejercicio profesional

Opera equipo de oficina conforme a los manuales y requerimientos establecidos Aplica medidas de control contable, financiero y fiscal interno de una empresa u organizacin, conforme a principios y normatividad establecidos

EXTENDIDAS

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Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior?

Permite articular los programas de las distintas opciones de EMS: Para obtener estudiantes que desarrollen competencias; obteniendo el mismo plan de estudios (con la salvedad de poder hacer adecuaciones dependiendo de las instituciones) y que estas sean universales de todas las modalidades o subsistemas, adems de que haya un libre trnsito entre subsistemas y escuelas para que el estudiante contine sus estudios sin problema alguno. Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazar los, si no complementarlos. Define estndares compartidos que enriquecen, y hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS

Bibliografa Archivo electrnico: Reforma_integral_de_la_educacion_media_superior pdf. http://fch.mxl.uabc.mx/lateduca/332.pdf Acuerdo nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

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