45014 - DESARROLLO PSICOMOTOR

PROFESOR: PEDRO GIL MADRONA. CARACTERSTICAS Y PROPSITOS DE LA MATERIA. La asignatura tiene como finalidad principal formar a los maestros especialistas en Educacin Infantil en una Didctica especfica que contribuya a su perfil de profesor de Educacin Infantil. Se trata, por tanto, de que adquieran conocimientos en relacin a los contenidos sobre el Desarrollo Psicomotor y pedaggicos, que junto a los propios de la materia de su propia especificidad obtenidos con suficiencia en el resto de asignaturas han de conformar el bagaje cultural y de conocimientos apropiado para su funcin docente en Educacin Infantil. Desde este punto de vista, el programa de la materia tiene dos partes bien diferenciadas, en la primera se conforma un concepto del desarrollo psicomotor en las primeras edades del nio. En este sentido se conocern y trataran las teoras del desarrollo motor propuestas por los diferentes autores y su implicacin en las conductas motrices del nio desde el nacimiento hasta los seis aos. A continuacin se estudiaran los patrones motorices bsicos, las habilidades genricas, los elementos del esquema corporal. As como las orientaciones para su desarrollo y su educacin en las primeras edades, para lo que ser fundamental abordar as actividades y la metodologa oportuna en la etapa de Educacin Infantil, todo ello desde el doble punto de vista, cual es por una parte, la significacin del principio comprensivo, de individualizacin y de globalizacin que ha de inspirar esta etapa, y por otra teniendo en cuenta la psicopedagoga constructivista. Se trata por tanto del desarrollo o estudio-fundamentacin psicosocial; Control y Conciencia Corporal, Elementos del Esquema Corporal, Patrones motorices Bsicos, Las Sensaciones como fuente de conocimiento, la organizacin y Estructuracin Espacio-Temporal y Aprendizaje, Desarrollo y Control Motor en relacin a los perodos de desarrollo y maduracin de los nios de 0 a 6 aos que fundamentan la programacin de la enseanza; as como Expresin Corporal, Las emociones, el juego motor, Aspectos perceptivos del movimiento y la creatividad, la lateralidad, las nociones espaciales, toma y conciencia del esquema corporal y la adquisicin de patrones motorices bsicos de movimiento, como contenidos propios de la Educacin Fsica en Infantil en los cuales se han de operar transposiciones didcticas para un mejor aprendizaje. Todo ello la configura como una materia esencial en la formacin del futuro Maestro especialista en Educacin Infantil. En la segunda parte se afronta la psicomotricidad: evolucin, corrientes aparecidas y tendencias actuales, as como la misma construccin o elaboracin de propuestas prcticas desde una perspectiva globalizadora con especial consideracin en y desde la motricidad, entrenamiento en la direccin de clases, planificacin de actividades y de clases, evaluacin de las mismas, as como la observacin y discusin colaborativa que dan contenido prctico a la materia cuya funcin principal es justamente la de adentrar al alumno en el papel social de futuro profesor. La asignatura de Desarrollo Psicomotor est ntimamente relacionada con todas las asignaturas especficas de la especialidad y singularmente con La Educacin Fsica y su Didctica que se imparte en tercer curso de la especialidad de Infantil.

Est asignatura, obligatoria, est ubicada en el primer cuatrimestre del segundo ao de carrera, plan de estudios de 2 magisterio de la especialidad de educacin infantil. La asignatura tiene un total de 6 crditos; tres tericos y tres prcticos (en la sala gimnasio).

OBJETIVOS DE LA MATERIA. El objetivo general que persigue la materia es dotar al profesor en formacin de los contenidos sobre el desarrollo motor del nio y a su vez de dotarle de los recursos necesarios para que pueda realizar propuestas prcticas en el sentido amplio del trmino lo que de manera ms especfica se traduce en:

Realizar individualmente juicios crticos sobre el papel del desarrollo motor y de la motricidad en la actualidad con especial miramiento en las primeras edades, en los jardines de infancia y en las escuelas de Educacin Infantil y su vinculacin con las tareas o actividades motrices para propiciar en el nio el desarrollo de los contenidos expuesto en el apartado anterior Manejar conceptos sobre el papel del movimiento en la educacin integral y en los primeros aos que permitan su participacin en el diseo de tareas pedaggicas y educativas en esta etapa en y desde la motricidad. Que los alumnos sean capaces de disear programaciones de tareas o actividades para la Educacin Infantil desde una perspectiva globalizadora, con especial consideracin en y desde la motricidad. Que diseen sesiones o clases de Educacin Fsica para infantil en relacin a los diversos contenidos, desde una ptica globalizada. Que manejen con fluidez los diferentes conocimientos sobre la motricidad de los 0 a los 6 aos y su utilizacin en funcin del contexto. Que conozcan estrategias relacionadas con el control de la clase de Educacin Fsica en las primeras edades.

COMPETENCIAS EN RELACIN A LAS EXPRESADAS EN EL TTULO.

1. Saber
1. Capacidad para comprender la complejidad de los de desarrollo psicomotor del nio y su implicacin en los procesos educativos en relacin a los fines de la educacin y del sistema educativo, el entorno cultural y social, mbito institucional y organizativo de la escuela infantil y los jardines de infancia o las mal llamadas guarderas infantiles, diseo y desarrollo de actividades motrices de enseanza aprendizajeen esta etapa del desarrollo y papel del profesor. 2. Conocer la promocin y cmo se evalan la formacin de hbitos perdurables y autnomos de prctica de la actividad fsica. 3. Conocer la aplicar de los principios fisiolgicos, metodolgicos y comportamentales a los diferentes en el campo de la motricidad infantil. 4. Conocer la realizacin, la direccin, supervisin y evaluacin de programas o de actividades de actividades motrices. 5. Conocimiento de los contenidos que hay que ensear, comprendiendo su singularidad epistemolgica y la especificidad de su implementacin. 2. Saber hacer 1. Desarrollar habilidades de liderazgo, relacin interpersonal y trabajo en equipo.

2. Desarrollar competencias para la adaptacin a nuevas situaciones y resolucin de problemas, y para el aprendizaje autnomo. 3. Desarrollar hbitos de excelencia y calidad en el ejercicio profesional. 4. Conocer y actuar dentro de los principios ticos necesarios para el correcto ejercicio profesional. 3. Saber hacer especfico (Competencias profesionales especficas) Ser capaz de:
o

Disear, desarrollar y evaluar los actividades y su proceso de enseanza aprendizaje relativos a la motricidad con atencin a las caractersticas individuales y contextuales de los nios. Seleccionar y saber utilizar el material y equipamiento y su seguridad, adecuado para cada tipo de actividad.

CONTENIDOS. El siguiente esquema guin nos ayudar a comprender mejor cules han sido los criterios seguidos en la seleccin y organizacin de los contenidos de la asignatura:

TEMARIO: CAPTULO I TEORAS GENERALES DEL DESARROLLO Y SU IMPLICACIN CON LAS CONDUCTAS MOTRICES: ALGUNAS CONDUCTAS MOTRICES Y SU EVOLUCIN DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS 6 AOS. 1. Conceptos claves: crecimiento, maduracin, ambiente, aprendizaje y desarrollo, las leyes fundamentales y las caractersticas del desarrollo psicomotor. 2. Teoras generales del desarrollo y su implicacin con las conductas motrices. 3. Algunas conductas motrices y su evolucin desde el nacimiento hasta los 6 aos. Actividades. (20 horas de trabajo del alumno).

Explicacin terica del tema. Estudio del tema en la obra: Gil Madrona, P. (2003) Desarrollo psicomotor y educacin infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla. (1 hora de teora X 4 igual 4 horas de trabajo del alumno) Clase prctica en el aula-sala gimnasio sobre los contenidos del tema. (4 hora de prctica X 2 igual a 8 hora de trabajo del alumno) Lectura de los apartados referidos al desarrollo psicomotor Educacin Infantil (8 horas de prctica X 1 igual a 8 horas de trabajo del alumno)

CAPTULO II NIVELES DE EXPRESIN MOTRIZ O EXPRESIN DE LA MOTRICIDAD DE0 A 6 AOS (I). 1. Conductas reflejas: control motor reflejo 1.1. Control motor manual 1. Control y conciencia corporal
o El esquema corporal 2.1.1. Etapas en las que se desarrolla el esquema corporal 2.2. El tono 2.3. La postura 2.4. El equilibrio 2.4.1. Tipos de equilibrio 2.5. La lateralidad 2.5.1. Tipos de lateralidad 2.5.2. Evolucin o proceso de lateralizacin 2.6. La respiracin 2.6.1. Tipos de respiracin 2.7. La relajacin 2.7.1. Tipos de relajacin

1. Las sensaciones y percepciones como fuentes de conocimiento Actividades. (20 horas de trabajo del alumno).

Explicacin terica del tema. Estudio del tema en la obra: Gil Madrona, P. (2003) Desarrollo psicomotor y educacin infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla. (1 hora de teora X 4 igual 4 horas de trabajo del alumno) Clase prctica en el aula-sala gimnasio sobre los contenidos del tema. Clase prctica en el aula-sala gimnasio. Utilizar la Teora en la Elaboracin de Actividades y supuestos de tareas motrices prcticas en la etapa de Educacin Infantil desde la perspectiva globalizadora, as como el diseo de tareas y actividades y su demostracin y puesta en prctica.(4 hora de prctica X 2 igual a 8 hora de trabajo del alumno) Lectura de los apartados referidos al desarrollo psicomotor en Educacin Infantil (8 horas de prctica X 1 igual a 8 horas de trabajo del alumno)

CAPTULO III NIVELES DE EXPRESIN MOTRIZ O EXPRESIN DE LA MOTRICIDAD DE0 A 6 AOS (II). 1. Habilidades genricas. (coordinacin motriz global o segmentaria. Gatear, rodar, andar, correr, saltar, coger, soltar, golpear, conducciones, botes y giros) 2. Organizacin y estructuracin espacio-temporal

2.1. La estructuracin espacial 2.2. Estructuracin temporal 2.3. La estructuracin espacio-temporal

3. Factores del desarrollo de las destrezas motrices: maduracin, el aprendizaje y la prctica motriz, el autoconcepto, la motivacin y las emociones. Actividades. (20 horas de trabajo del alumno).

Explicacin terica del tema. Estudio del tema en la obra: Gil Madrona, P. (2003) Desarrollo psicomotor y educacin infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla. (1 hora de teora X 4 igual 4 horas de trabajo del alumno) Clase prctica en el aula-sala gimnasio sobre los contenidos del tema. Clase prctica en el aula-sala gimnasio. Utilizar la Teora en la Elaboracin de Actividades y supuestos prcticos en la Educacin Infantil desde la perspectiva globalizadora y de diseo de tareas y actividades y su puesta en escena.(4 hora de prctica X 2 igual a 8 hora de trabajo del alumno) Lectura de los apartados referidos al desarrollo psicomotor Educacin Infantil (8 horas de prctica X 1 igual a 8 horas de trabajo del alumno)

CAPTULO IV LA PSICOMOTRICIDAD. EVOLUCIN, CORRIENTES Y TENDENCIAS ACTUALES. 1. Evolucin de la psicomotricidad hasta alcanzar su dimensin educativa. Corrientes aparecidas y tendencia actual 2. Autores representativos de la psicomotricidad 2.1.Jean Le Boulch 2.2.Louis Picq y Pierre Vayer 2.3.Andr Lapierre y Bernard Aucoturier 3. Integracin de los factores perceptivo motores, fsico motores y afectivo relacionales como unidad global. 3.1. Factores perceptivo motores 3.2. Factores fsico motores 3.3. Factores afectivo-relacionales Actividades. (20 horas de trabajo del alumno).

Explicacin terica del tema. Estudio del tema en la obra: Mendiara Rivas, J. y Gil Madrona, P. (2003) Psicomotricidad: evolucin, corrientes y tendencia actual. Ed. Wanceulen. Sevilla. (1 hora de teora X 4 igual 4 horas de trabajo del alumno) Clase prctica en el aula-sala gimnasio sobre los contenidos del tema. Clase prctica en el aula-sala gimnasio. Utilizar la Teora en la Elaboracin de Actividades y supuestos prcticos en la Educacin Infantil desde la perspectiva globalizadora, en donde el juego motor o las formas jugadas sean el modelo de presentacin y de diseo de tareas y actividades.(4 hora de prctica X 2 igual a 8 hora de trabajo del alumno) Lectura de los apartados referidos a la psicomotricidad, tendencias y autores representativos (8 horas de prctica X 1 igual a 8 horas de trabajo del alumno).

Otras actividades. (70 horas de trabajo del alumno). Asistencia a tutoras para formular preguntas y dudas,estudio, bsqueda de documentos, consultas, visitas a instituciones, etc (25 horas de trabajo del alumno). El alumno dispondr de otras 45 horas de trabajo para recoger y organizar el contenido surgidos de los resmenes, de los trabajos, las criticas y los debates en clase, as como de las propuestas prcticas y su anlisis realizadas en el gimnasio.

METODOLOGA. La enseanza est basada en una metodologa activa en relacin al continuo trabajo prctico de los alumnos, de manera que se simulan situaciones de enseanza a travs de la prctica de actividades de enseanza-aprendizaje, o prcticas de desarrollo de sesiones o clases en el gimnasio, atendiendo, como no poda ser menos a la confeccin y puesta en prctica de materiales curriculares que resultan fundamentales para dotar al futuro profesor de una carga de habilidades prcticas que permita su supervivencia en el aula. Asimismo, dicha enseanza ha de ser reflexiva, tal como se desprende de la lectura de documentos, su resumen, anlisis, semejanzas y diferencias de posturas enfrentadas y critica continuada que apoyar el aprendizaje terico de los diferentes contenidos. Siendo complementados lecturas con indagaciones que el alumno tendr que realizar tras la lectura de los textos recomendados. No obstante, la reflexin se vuelve participativa cuando se discute en los debates con el resto de compaeros. Por ltimo, la metodologa se convierte tambin en indagadora mediante la utilizacin de la enseanza por resolucin de problemas a cuyo fin el estudio de casos resulta un instrumento fundamental. La metodologa de trabajo estar seguida por las orientaciones recogidas en las siguientes grficas:

EVALUACIN

Realizacin de los trabajos propuestos (tericos y prcticos: confeccin de unas tareas de enseanza para alumnos de diferentes edades y un trabajo de comparacin derivado de la lectura de los documentos facilitados por el profesor y/o el estudio derivado del un caso prctico propuesto) y su presentacin, exposicin y defensa, as como argumentos crticos para el debate de los mismos hasta un 20%. Participacin en clase y tras la realizacin de lecturas y comentarios crticos participar en los debates hasta un 10%. Participacin activa, comprometida y critica en las actividades supondr hasta un 20%. Siendo obligatoriedad de asistir al 50% de las actividades prcticas en el gimnasio para superar la asignatura. Superacin de un examen escrito sobre los contenidos impartidos durante el perodo escolar, cuyo peso en la evaluacin final ser del 50%.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Gil Madrona, P. (2003)Desarrollo psicomotor en educacin infantil (0-6 aos). Ed. Wanceulen. Sevilla. Gonzlez Rodrguez, C. (2001) La Educacin Fsica en preescolar. Ed. Inde. Barcelona.

Justo Martnez, E. (2000) Desarrollo psicomotor en educacin infantil. bases para la intervencin en psicomotricidad. Servicio de publicaciones de la universidad de Almera. Almera. Le Boulch, J. (1983) El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 aos. Ed. Donate. Madrid. Mendiara Rivas, J. y Gil Madrona, P. (2003) Psicomotricidad: evolucin, corrientes y tendencia actual. Ed. Wanceulen. Sevilla Morrison, G. S. (2004) Educacin Infantil. Ed. Pearson-Educacin. Madrid. Vayer, P. (1972) El dialogo corporal. Ed. Cientfico Mdica. Barcelona. Vayer, P. (1973) El nio frente al mundo. Ed. Cientfico Mdica. Barcelona. Wichtronm, R. (1990) Patrones motricos bsicos. Alianza Deporte. Madrid. Zabalza, M. A. (1987) reas, medios y evaluacin en la Educacin Infantil.Ed. Narcea. Madrid. Zabalza, M. A. (1996) Didctica de la Educacin Infantil. Ed. Narcea. Madrid.