Fasciculo Educacao Fisica

FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA
silvana Maria aqUino farias silvana cardoso raMos cintra
FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA
so lUs
2011
Governadora do Estado do Maranho Roseana Sarney Murad Reitor da uema Prof. Jos Augusto Silva Oliveira Vice-reitor da Uema Prof. Gustavo Pereira da Costa Pr-reitor de Administrao Prof. Walter Canales Santana Pr-reitora de Extenso e Assuntos Estudantis Prof. Vnia Lourdes Martins Ferreira Pr-reitora de Graduao Prof. Maria Auxiliadora Gonalves de Mesquita Pr-reitor de Pesquisa e Ps-graduao Prof. Porfrio Candanedo Guerra Pr-reitor de Planejamento Prof. Antonio Pereira e Silva Assessor Chefe da Reitoria Prof. Raimundo de Oliveira Rocha Filho Diretora do Centro de Educao, Cincias Exatas e Naturais - CECEN Prof. Andra de Arajo
Edio Universidade Estadual do Maranho - UEMA Ncleo de Tecnologias para Educao - UemaNet Coordenador do UemaNet Prof. Antonio Roberto Coelho Serra Coordenadora de Design Instrucional Prof. Maria de Ftima Serra Rios Coordenadora do Curso Pedagogia, a distncia Helosa Cardoso Varo Santos Responsvel pela Produo de Material Didtico UemaNet Cristiane Costa Peixoto Professora Conteudista Prof. Silvana Maria Aquino Farias Prof. Silvana Cardoso Ramos Cintra Reviso Liliane Moreira Lima Lucirene Ferreira Lopes Diagramao Josimar de Jesus Costa Almeida Luis Macartney Serejo dos Santos Tonho Lemos Martins Capa Luciana Vasconcelos
Universidade Estadual do Maranho Ncleo de Tecnologias para Educao - UemaNet Campus Universitrio Paulo VI - So Lus - MA Fone-fax: (98) 3257-1195 http://www.uemanet.uema.br e-mail: comunicacao@uemanet.uema.br
Proibida a reproduo desta publicao, no todo ou em parte, sem a prvia autorizao desta instituio.
CONES Orientao para estudo

ao longo deste fascculo, sero encontrados alguns cones utilizados para facilitar a comunicao com voc. Saiba o que cada um significa.
ATIVIDADES
SAIBA MAIS
PENSE
GLOSSRIO
ATENO
REFERNCIAS
SUMRIO
APRESENTAO INTRODUO
UNIDADE 1
SOBRE A HISTRIA .................................................................... 17 A histria das leis .......................................................................... 20 A primeira lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional N 4024 .................................................................................... 20 Promulgao da Lei 5692/71. Educao Fsica Prtica Educativa ou Atividade? ................................................................ 21 O momento atual e a educao fsica ................................... 22 Os parmetros curriculares ................................................... 24
A lei de diretrizes e bases da educao n 9394/96 ............ 23
UNIDADE 2
PERODOS E CONCEPES ...................................................... 29 As tendncias pedaggicas ............................................................ 31 Algumas tendncias pedaggicas da educao fsica escolar .... 33 Quadro atual ........................................................................ 38
UNIDADE 3
A EDUCAO FSICA ESCOLAR ................................................ 41 Mdia e cultura corporal de movimento ......................................... 43 Os objetivos da educao fsica no ensino fundamental ................ 44
UNIDADE 4
ORIENTAES METODOLGICAS ......................................... 53 A relevncia da educao fsica no processo de aprendizagem ...... 54 Plano de ensino ............................................................................ 56 A criana, a educao e a educao fsica ..................................... 57 Desenvolvimento motor ....................................................... 60
Como avaliar na educao fsica escolar? ...................................... 69
UNIDADE 5
O LAZER ...................................................................................... 75 Colnia de frias ......................................................................... 77 Gincana ........................................................................................ 80 Ruas de Lazer ............................................................................... 82
REFERNCIAS ............................................................................. 85
Prezado (a) Estudante, Organizamos este fascculo, reunindo os mais relevantes temas da Educao Fsica no contexto escolar, desde suas transformaes histricas at o momento atual. Essa trajetria levar voc ao conhecimento do referencial terico necessrio ao entendimento das prticas da cultura corporal. O material e enfoque da Educao Fsica Escolar no tem um ponto final neste documento, ele representa os primeiros passos, subsdios que devem ser aprofundados ao longo de seu curso e futura atividade profissional. A disciplina de Fundamentos e Mtodos do Ensino da Educao Fsica, para o curso de Pedagogia, possui uma carga horria de 60 horas, distribudas em contextualizao histrica e suas relaes sociais; as Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional; os modelos de Educao Fsica na escola; Metodologia do ensino, planejamento, contedos, objetivos e avaliao da Educao Fsica Escolar. Esperamos que voc aprecie o novo conhecimento e bom estudo! Prof. Silvana Maria Aquino Farias Prof. Silvana Cardoso Ramos Cintra
APRESENTAO
A prtica sistemtica de atividades fsicas vista hoje como o grande remdio para os males da sociedade contempornea, adquiridos ao longo da vida atravs do sedentarismo e alimentao inadequada. A Educao Fsica, no espao escolar, vem se modificando de acordo com as normas da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, LDB n 9.394/96, alterada, posteriormente, atravs da Lei 10.793/2003, que rege a obrigatoriedade dessa rea de conhecimento. A Educao Fsica na escola, por ser uma experincia prazerosa, permanecer em nossa vida como um conhecimento fundamental do nosso desenvolvimento e personalidade. Neste fascculo, apresentaremos elementos essenciais para a disciplina de Fundamentos e Mtodos de Ensino da Educao Fsica para os alunos do curso de pedagogia, ampliando os conhecimentos especficos e levando em considerao as prticas docentes dos futuros pedagogos para um dos componentes curriculares que a educao fsica escolar. Antes de tudo, torna-se necessrio abordarmos tpicos sobre a histria da educao fsica e suas tendncias pedaggicas, a luz da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, LDB 9.394/96, por considerar conhecimento necessrio para reflexo das prticas vividas e vistas nas escolas atuais que ainda no superaram a educao fsica arcaica e
tradicional, onde no ter rendimento esportivo significava ser excludo das aulas de educao fsica. Apresentaremos a herana histrica da educao fsica na sociedade e suas tendncias e como o corpo, para o entendimento da disciplina de educao fsica escolar, foi concebido e utilizado pelas leis da educao , apresentados na primeira unidade. Na segunda unidade, continuaremos a apresentar como a histria criou tendncias e concepes pedaggicas e como tudo isso est sendo utilizado hoje em dia. Em seguida, na terceira unidade, veremos os objetivos e contedos da disciplina educao fsica, explorando os significados de conceitos utilizados na rea, facilitando o trabalho pedaggico na escola. Tambm sero pontuados a influncia da mdia e a viso do corpo para os alunos. As abordagens sobre planejamento e metodologias utilizadas e os tpicos da avaliao apresentamos na quarta unidade e, em seguida, esclarecemos contedos diferentes como o lazer e prticas alternativas para o tempo livre. Toda nossa conversa ser com o objetivo de desvendar a Educao Fsica, componente curricular obrigatrio da educao bsica, e suas possibilidades na aprendizagem escolar e desenvolvimento humano.
INTRODUO
Nada melhor que lanar mo do Texto do Prof. Joo Batista Freire para darmos introduo a esse fascculo de Fundamentos e Mtodos de Ensino da Educao Fsica. Ele de uma riqueza incontestvel, para refletirmos sobre a Educao Fsica. Educao de Corpo Inteiro.
EDUCAO DE CORPO INTEIRO
Todos ns temos alguma ideia de como uma criana: ela se arrasta, engatinha corre pula, joga, fantasia, faz e fala coisas que ns, adultos, nem sempre entendemos. De qualquer maneira, sua marca caracterstica a intensidade da atividade motora e a fantasia. Alguns diro, como razo que, nessa questo do movimento, a atual gerao infantil de apartamento movimenta mais os dedos num videojogo e num sintonizador de televiso do que o corpo como um todo. Outras crianas como as de favela, no brincam, trabalham para sobreviver. Mesmo essas, no entanto, no espao que lhes sobra, exercem o movimento e a fantasia tpicos da infncia. s vezes falta viso ao sistema escolar, s vezes falta escrpulos. difcil explicar a imobilidade a que so submetidas as crianas quando
entram na escola. Mesmo se fosse possvel provar (e no ) que uma pessoa aprende melhor quando est imvel e em silncio, isso no poderia ser imposto, desde o primeiro dia de aula, de forma sbita e violenta. D para imaginar o que representa para uma criana, que passou sete anos se movimentando, ser subitamente amarrada e amordaada para, como se diz, aprender o que , para ela, uma linguagem, s vezes, totalmente estranha? A linguagem da imobilidade e do silncio? Seria o mesmo que pegar um professor idoso, que h muito deixou de praticar atividades fsicas, a no ser as mais triviais, e obrig-lo a correr por alguns quilmetros em ritmo acelerado. A violncia seria idntica. O interessante que ns professores no suportamos a mobilidade da criana, mas queremos que ela suporte nossa imobilidade. No toa que os pequenos que entram na escola passam os primeiros tempos, at adaptarem-se, cansados (dormem mais cedo) e preocupados. Claro, est acontecendo algo de muito estranho para eles. No haveria uma outra forma de ensinar que no fosse mantendo os alunos presos s carteiras, silenciosos, imveis? Aluno s aprende sentado e sem fazer barulho? claro que existe um jeito muito mais simples que o atual. Quem prova que uma criana livre no aprende melhor que uma prisioneira? De minha parte, estou convicto de que s possvel aprender no espao da liberdade. por isso que as crianas ainda aprendem: por mais restritivo que seja o ambiente familiar ou escolar, sempre resta um espao de liberdade para pensar, para se mexer, para criticar, e a que as pessoas aprendem. Imagine esse espao ampliado! Da no ser descabido propor para crianas uma educao de corpo inteiro. A escola, entre outras instituies, cumpre o papel de formar crianas para exercerem funes na sociedade. Uma sociedade que queira ser livre no deveria conceber uma Educao que restrinja a liberdade das pessoas. E nisso a escola tem o papel importante.
Mas esse problema da restrio ao movimento corporal no comea no primeiro dia de aula, na escola de 1 grau. As crianas comeam a sofrer os efeitos dos equvocos educacionais desde cedo, j nas escolas maternais e nas pr-escolas. Apesar de nessa fase escolar no terem de ficar sentados todo um perodo do dia, ou se enquadrar numa disciplina do tipo militar, esses pequenos tm seus passos gradativamente reduzidos e orientados para umas poucas trilhas: aquelas que os conduziram, em segurana, para a escola e para a vida. Existe um rico e vasto mundo de cultura infantil repleto de movimentos, de jogos, da fantasia, quase sempre ignorado pelas instituies de ensino. Pelo menos at a 4 srie do 1 grau, a escola conta com alunos cuja a maior especialidade brincar. uma pena que esse enorme conhecimento no seja aproveitado como contedo escolar. Nem a educao fsica, enquanto disciplina do currculo, que deveria ser especialista em atividade ldicas e em cultura infantil, leva isso em conta. Durante o aprendizado, h momentos de imobilidade e momentos de agitao. O fundamental que todas as situaes de ensino sejam interessantes para a criana. Como fazer isso, no entanto, fora uma ou outra experincia isolada existente, ainda um mistrio, tanto para os pedagogos de sala de aula como para os pedagogos de educao fsica. Uma coisa certa: negar a cultura infantil , no mnimo, mais uma das cegueiras do sistema escolar. Corpo e mente devem ser entendidos como componentes que entregam o nico organismo. Ambos devem ter assento na escola, no um (a mente) para apreender e o outro (o corpo) para transportar, mas ambos para se emancipar. Por causa dessa concepo de que a escola s deve mobilizar a mente, o corpo fica reduzido a um estorvo que, quanto mais quieto estiver, menos atrapalhar. Fica difcil falar de educao concreta na escola quando o corpo considerado um intruso. A concretude do ensino depende, a meu ver, de aes prticas que deem significado ao dois mais dois, ou ao Pedro lvares Cabral descobriu o Brasil. Sem viver concretamente, corporalmente, as relaes especiais e temporais de
que a cultura infantil repleta, fica difcil falar em educao concreta, em conhecimento significativo, em formao para autonomia, em democracia e assim por diante. Sugiro que, a cada incio do ano letivo, por ocasio da matrculas, tambm o corpo das crianas seja matriculado. FREIRE, Joo Batista- Teoria e prtica da educao Fsica, So Paulo, 1994.
unidade
Objetivo dESTA unidade:
SOBRE A HISTRIA
... cada pessoa que entra em contato com uma criana um professor que incessantemente lhe descreve o mundo, at o momento em que a criana capaz de perceber o mundo tal como foi descrito (Carlos Castaeda, Journey to Ixtlan, New York, Simon and Schuster,1972,PP .8-9)
Conhecer o processo histrico da Educao Fsica e saber se posicionar criticamente quanto as influncias polticas sofridas pela disciplina no interior da escola. Compreender as mudanas que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96 proporcionou para o momento atual da Educao Fsica Escolar.
lhar para a histria da Educao Fsica no Brasil levanos a perceber a influncia que sofreu a disciplina por interesses polticos e sociais durante o seu trajeto, at ter
entrado na escola. Tudo comeou quando o homem primitivo sentiu a necessidade de lutar, fugir ou caar para sobreviver. Assim, luz da cincia, o homem executa os seus movimentos corporais mais bsicos e naturais desde que se colocou de p: corre, salta, arremessa, trepa, empurra, puxa etc. A histria nos retrata toda a evoluo do homem pr-histrico que, dadas as precrias condies de sobrevivncia, possua excelentes qualidades fsicas. Ele realizava longas caminhadas e desenvolvia a velocidade nas corridas ao fugir de inimigos e perseguir a caa. O tiro ao alvo contribuiu ao arremesso; os terrenos acidentados favoreciam os saltos; as buscas de frutas em altas rvores levavam
aos movimentos de trepar; as lutas corpo a corpo incentivavam a destreza; e os lagos e rios forava-o ao uso de artifcios nas travessias com pedaos de paus e at mesmo o mergulho e o nado.
Fonte: escolacampossalles.blogspot.com
Brasil colnia - Os primeiros habitantes do Brasil, os ndios, deram como contribuio os movimentos rsticos naturais tais como nadar, correr atrs da caa, lanar, alm do arco e flecha. Na suas tradies incluemse as danas, cada uma com significado diferente: homenageando o sol, a lua, os deuses da guerra e da paz, os casamentos etc. Entre os jogos incluem-se as lutas, a peteca, a corrida de troncos entre outras que no foram absorvidas pelos colonizadores. Os ndios no eram muito fortes e no se adaptavam ao trabalho escravo que os colonizadores os obrigavam a executar.
A capoeira uma expresso cultural brasileira que mistura luta, dana, cultura popular, msica esporte, arte marciais e talvez at brincadeira. ... Arte marcial de ataque e defesa introduzida no Brasil por escravos bantos, atualmente praticada como jogo e esporte e considerada o nico esporte genuinamente brasileiro.
Os negros vieram para o Brasil para o trabalho escravo, e as fugas para os Quilombos os obrigavam a lutar, sem armas, contra os capites-domato, homens a mando dos senhores de engenho que entravam mato adentro para recapturar os escravos. Essa luta sem armas usando os ps e saltos fez surgir a capoeira. Todos esses movimentos de ndios e negros juntos formaram as atividades e modalidades esportivas dos contedos da educao fsica. Eles foram sistematizados e organizados posteriormente com regras e regulamentos para prtica da cultura corporal do movimento da sociedade e dentro da escola.
22
PEDAGOGIA
E o tempo segue... Chega a famlia imperial! Tudo comeou na poca do Brasil Imprio - Em 1851 a lei de n. 630 inclui a ginstica nos currculos escolares. Rui Barbosa preconizava a obrigatoriedade da Educao Fsica nas escolas primrias e secundrias praticadas quatro vezes por semana, durante 30 minutos. Muitas discusses e sugestes sobre as ideias de Rui Barbosa sobre educao proliferaram. No Brasil Repblica foi uma poca onde comeou a profissionalizao da Educao Fsica. Os anos 70 ficaram marcados pela ditadura militar, a Educao Fsica era usada no para fins educativos mas para propaganda do governo, sendo todos os ramos e nveis de ensino voltado para os esportes de alto rendimento. Essa propaganda era contemplada na Copa do Mundo de Futebol, no Mxico, onde o Brasil sagrou-se tricampeo e a euforia nacional pelo ttulo desviava a ateno da ditadura militar que vigorava no Brasil. Na dcada de 70, a Seleo Brasileira de Futebol conquistava o Tricampeonato Mundial de Futebol, e o regime autoritrio utilizou o esporte como propaganda. O governo militar investiu na educao fsica principalmente com o objetivo de formar um exrcito composto por jovens sadios e fortes. Para isso, foi criado o chamado "modelo piramidal", de que a educao fsica escolar seria a base. a escola seria o "celeiro de novos talentos". a maior meta desse modelo era projetar cada vez mais a imagem do pas atravs do desempenho dos seus atletas. Por isso, as aulas de educao fsica da poca comearam a contemplar o aluno mais habilidoso em detrimento dos demais. Como o Brasil no se tornou uma potncia olmpica conforme se pretendia, esse modelo faliu. Nos anos 80 a Educao Fsica vive uma crise existencial procura de propsitos voltados sociedade. No esporte de alto rendimento a mudana nas estruturas de poder e os incentivos fiscais deram origem aos patrocnios e empresas podendo contratar atletas funcionrios, fazendo surgir uma boa gerao de campees das equipes atlntica Boa Vista, Bradesco, Pirelli entre outras. at hoje, verificamos os patrocnios das empresas nos times e atletas de destaque, principalmente no futebol, voleibol e atletas olmpicos com resultados expressivos.
FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA | UNIDADE 1 23
Ditadura Militar foi o perodo da poltica brasileira em que os militares governaram o Brasil, entre os anos de 1964 e 1985. Essa poca caracterizou-se pela falta de democracia, supresso de direitos constitucionais, censura, perseguio poltica e represso queles que eram opostos ao regime militar. Rui Barbosa foi, sem dvida, um dos mais importantes personagens da Histria do Brasil. Rui era dotado no apenas de inteligncia privilegiada, mas tambm de grande capacidade de trabalho. Essas duas caractersticas permitiramlhe deixar marcas profundas em vrias reas de atividade profissional nos campos do direito - seja como advogado, seja como jurista - do jornalismo, da diplomacia e da poltica.
Nos anos 90 o esporte passa a ser visto como meio de promoo sade acessvel a todos, manifestada de trs formas: esporte educao, esporte participao e esporte performance. Os objetivos propostos so modificados em funo da sociedade e analisados observando o
esporte de alto nvel e rendimento
ensino, no desenvolvimento da educao fsica no Brasil desde incio da Repblica (1889) at os dias atuais.
A HISTRIA DAS LEIS
A primeira lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional N 4024

Em 1961 promulgou-se a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LBD. n 4024. as diferentes estruturas de educao escolar receberam a denominao de Primrio (quatro anos), (o quinto ano) e o Ginsio tambm com quatro anos. aps este, havia o Curso Colegial propedutico e os Cursos Tcnicos como Curso Normal ou Curso de Formao de Professores: Curso de Contabilidade, de Secretariado, dentre outros. abrigada sob esta estrutura vertical, a aula de Educao Fsica era ministrada pelos regentes de classe dada suas bases cientficas, e atualmente considerada como um aspecto de educao geral, oferecendo valiosa contribuio ao educando (Programa da Escola Primria de So Paulo, 1967/59). Na escola primria a educao fsica teve como objetivo a recreao (individual e coletiva) nos seus variados aspectos; era realizada por meio das atividades naturais, jogos, atividades rtmicas, dramatizaes, atividades complementares (Programa da Escola Primria de So Paulo, 1967/59), visando abarcar a totalidade do desenvolvimento do aluno. at hoje vemos a aula de educao fsica ser chamada de recreao e/ou ser utilizada como recreio dirigido para substituir as aulas curriculares.
24
PEDAGOGIA
a Educao Fsica, na dcada de 60, tambm se preocupou com a atitude postural adequada, com a coordenao sensrio motor, o refinamento dos sentidos, e o aumento da sensibilidade rtmica, favorecendo a co educao, e o conhecimento de nossos costumes. as aulas de Educao Fsica para a juventude consistiam em ensinar a ginstica formativa, fundamentos de jogo (modalidades esportivas coletivas), valendo-se do Mtodo da Desportiva Generalizada, e no se previa processo de incluso daqueles que no se adequassem a normalidade. Ento, voc escolhia um esporte para praticar e se no mostrasse as habilidades necessrias, era excludo e encaminhado para as aulas de educao fsica, geralmente com exerccios de calistenia (exerccios de carter quase militar.).
uma palavra que tem origem grega e significa kalls belo, cheio de vigor, fora, buscar pela exercitao a harmonia do corpo. uma atividade fsica planejada, realizada de forma repetida para desenvolver ou manter o condicionamento fsico.
Promulgao da Lei 5692/71. Educao Fsica Prtica Educativa ou Atividade?

Dez anos depois da LDB n 4224/61, foi implementada a segunda Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 5692. Nomeavam-se Disciplina aquelas com orientao terica, e por atividade, as de cunho prtico sem reprovao, exceto por faltas: Educao artstica, Ingls e Educao Fsica (PAR.CFE. 853/71). as aulas de Educao Fsica apenas reprovavam por falta e eram consideradas uma atividade. Esse argumento levou a educao fsica escolar a ser considerada dispensvel, sem importncia. Qualquer pessoa podia administrar as aulas (que eram consideradas brincadeiras). O programa recomendado para as aulas de Educao Fsica compreendia um conjunto de ginstica, jogos, desportos, danas e recreao, capaz de promover o desenvolvimento harmonioso do corpo e do esprito e, de modo especial, fortalecer a vontade, formar e disciplinar hbitos sadios, adquirir habilidades, equilibrar e conservar a sade e incentivar o esprito de equipe de modo que seja alcanado o mximo de resistncia orgnica e de eficincia individual (SO PaULO, SE/CENP , 1985).
Parecer n 853/71, de 12 de novembro de 1971, do CFE. Ncleo-comum para os currculos do ensino de 1 e 2 graus. A doutrina do currculo na Lei 5.692/71.
O 2 Grau, composto por trs ou quatro sries, de cunho tcnico profissionalizante, foi oferecido a todos os estudantes. abriu-se populao a real possibilidade de acesso ao ensino superior. Doze anos depois, em So Paulo, a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP .) ofereceu aos professores da rede estadual
Implementar:dar execuo a um plano, projeto.
subsdios para a implementao da Proposta Curricular de Educao Fsica para a pr-escola. acompanhada do Manual para o Professor, apresentava exerccios, versando a construo da imagem e conscincia corporal, atividades temporo-espaciais, expresso corporal e recreao (SO PaULO, SE/CEN,. 1983). Esse processo de intensa discusso acerca dos contedos escolares terminou em 1992 com a publicao do modelo final das Propostas Curriculares para o 1 e 2 Graus para todas as Disciplinas e atividades coordenadas pela CENP . as aulas de Metodologia da Educao Fsica estavam previstas no documento, demonstrando que seu contedo merecia ser estudado.
O momento atual e a educao fsica

O currculo vigente est organizado segundo a terceira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LBD n 9.394/1996. O processo de escolarizao brasileiro apresenta-se agora completo. Iniciando pela Educao Infantil, nosso Sistema Escolar termina formalmente na Graduao, no Ensino Superior. Hoje, as propostas e os contedos tm a preocupao em atender, incluir e integrar todos os estudantes em torno do Projeto Escolar. a aula de Educao Fsica, ao contrrio das pocas passadas, e, segundo o artigo 26, deve ser integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da educao bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos (SO PaULO, SE/CENP 1985/ 79). a partir desta Lei vigente passou-se entender o currculo como um todo. a escola, portanto, deve ser vista como um lugar de informao,
26 PEDAGOGIA
de produo de conhecimento, de socializao e de desenvolvimento integral de todos os estudantes. Para consecuo de tal tarefa, todos os especialistas, os professores, as Disciplinas e os Componentes Curriculares devem ter compromisso com o desenvolvimento dos aspectos tericos e prticos, alm de articul-los aos Temas ou Eixos Transversais (sade, meio ambiente, trabalho e consumo, orientao sexual e tica). O plano de curso, de ensino e das aulas, inclusive os de Educao Fsica, devem ser pensados segundo o Projeto Escolar e orientados de acordo com as caractersticas dos estudantes.
A lei de diretrizes e bases da educao n 9394/96

A mais nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, datada de 20 de dezembro de 1996, em seu artigo 26, fala dos currculos do ensino fundamental e mdio tendo uma base nacional comum. Art. 26. Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Em seguida, amparada por decreto anterior n 69450 de 1971, reedita a prtica facultativa a um grupo de alunos que mais uma vez tem excludo o conhecimento especfico da educao fsica, que consideramos um retrocesso. A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular obrigatrio da educao bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno: (Redao dada pela Lei n 10.793, de 1 de dezembro de 2003): I - que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; (Includo pela Lei n 10.793, de 1. 12.2003). II - maior de trinta anos de idade; (Includo pela Lei n 10.793, de 1. 12.2003).
FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA | unidade 1 27
III - que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar, estiver obrigado prtica da educao fsica; (Includo pela Lei n 10.793, de 1. 12.2003) IV - amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de 1969; (Includo pela Lei n 10.793, de 1. 12.2003), que trata de pessoas com doenas. V - (VETaDO) (Includo pela Lei n 10.793, de 1. 12.2003) VI - que tenha prole. (Includo pela Lei n 10.793, de 1. 12.2003). analisando a Lei n 10793/2003, consideramos que ter filhos, e ser maior de 30 anos no pode apresentar problema para a prtica da educao fsica. Inclusive, as academias de ginstica comprovam e cobram por essa prtica extra escolar.
Pare um pouco, e pense a respeito: Percebe-se, portanto, participao facultativa a uma grande parcela da populao que poderia utilizar a educao fsica para uma qualidade de vida melhor, evitando os problemas provocados pelo sedentarismo. Percebemos, tambm que as escolas, principalmente as particulares cobram taxas para os alunos praticarem os esportes na escola quando esse servio deve ser gratuito, por ser considerado horrio de aula de educao fsica, componente curricular obrigatria na educao bsica.
Os parmetros curriculares
Os parmetros curriculares nacionais so diretrizes elaboradas pelo Governo Federal que orientam a educao no Brasil e so separados por disciplina.
28 PEDAGOGIA
Quanto educao fsica fica bem definido o currculo, tendncias pedaggicas por srie etc., mas devemos lembrar que uma sugesto, um norte a ser seguido. Devemos lembrar que com a construo do Projeto Poltico Pedaggico de cada escola, construo coletiva, evidencia-se o pensamento da comunidade escolar como meta. O papel fundamental da educao no desenvolvimento das pessoas e das sociedades amplia-se ainda mais no despertar do novo milnio e aponta para a necessidade de se construir uma escola voltada para a formao de cidados.
Para boa parte das pessoas que frequentaram a escola, a lembrana das aulas de Educao Fsica marcante: para alguns, uma experincia prazerosa, de sucesso, de muitas vitrias; para outros, uma memria amarga, de sensaes de incompetncia, de falta de jeito, de medo de errar... Voc se lembra das suas aulas de educao fsica?
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Fsica trazem uma proposta que procura democratizar, humanizar e diversificar a prtica pedaggica da rea, buscando ampliar, de uma viso apenas biolgica, para um trabalho que incorpore as dimenses afetivas, cognitivas e socioculturais dos alunos. a segunda parte dos parmetros aborda o trabalho com as quatro sries finais do ensino fundamental, indicando objetivos, contedos e critrios de avaliao. Os contedos so apresentados segundo sua categoria conceitual, procedimental e atitudinal, organizados em blocos inter-relacionados e so explicitados como possveis enfoques da ao do professor. Essa parte contempla, tambm, aspectos didticos gerais e especficos da prtica pedaggica em Educao Fsica que podem auxiliar o professor nas questes do cotidiano das salas de aula e servem como ponto de partida para as discusses.
Os contedos so apresentados segundo sua categoria conceitual (fatos, conceitos e princpios), procedimental (ligados ao fazer) e atitudinal (normas, valores e atitudes).
O trabalho de Educao Fsica nas sries finais do ensino fundamental muito importante na medida em que possibilita aos alunos uma ampliao da viso sobre a cultura corporal de movimento, e, assim, viabiliza a autonomia para o desenvolvimento de uma prtica pessoal e
A cultura corporal contempla mltiplos conhecimentos produzidos e usufrudos pela sociedade a respeito do corpo e do movimento. A Educao Fsica escolar deve dar oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrtica e no seletiva.
a capacidade para interferir na comunidade, seja na manuteno ou na construo de espaos de participao em atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas, com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes. Ressignificar esses elementos da cultura e constru-los coletivamente uma proposta de participao constante e responsvel na sociedade. Os Parmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um lado, respeitar diversidades regionais, culturais e polticas existentes no pas e, de outro, considerar a necessidade de construir referncias nacionais comuns ao processo educativo em todas as regies brasileiras. Com isso, pretende-se criar condies, nas escolas, que permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos
Cidadania a qualidade ou estado de cidado.A pessoa torna-se cidado quando intervm na realidade em que vive.
socialmente elaborados e reconhecidos como necessrios ao exerccio da cidadania.
princpio da inclUso
a sistematizao de objetivos, contedos, processos de ensino e aprendizagem e avaliao tem como meta a incluso do aluno na cultura corporal de movimento, por meio da participao e reflexo concretas e efetivas. Busca-se reverter o quadro histrico da rea de seleo entre indivduos aptos e inaptos para as prticas corporais, resultante da valorizao exacerbada do desempenho e da eficincia. "O esporte no apenas um motivo de competio, mas tambm uma ferramenta incomparvel de incluso social" (autor desconhecido).
Fonte: ana-educacaoconsciente.blogspot.com
30
PEDAGOGIA
princpio da diversidade
O princpio da diversidade aplica-se na construo dos processos de ensino e aprendizagem e orienta a escolha de objetivos e contedos, visando a ampliar as relaes entre os conhecimentos da cultura corporal de movimento e os sujeitos da aprendizagem. Busca-se legitimar as diversas possibilidades de aprendizagem que se estabelecem com a considerao das dimenses afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos.
Fonte: ana-educacaoconsciente.blogspot.com
O princpio da diversidade aplica-se na construo dos processos de ensino e aprendizagem e orienta a escolha de objetivos e contedos, visando a ampliar as relaes entre os conhecimentos da cultura corporal de movimento e os sujeitos da aprendizagem. Busca-se legitimar as diversas possibilidades de aprendizagem que se estabelecem com a considerao das dimenses afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos.
categorias de contedos
Os contedos so apresentados segundo sua categoria conceitual (fatos, conceitos e princpios), procedimental (ligados ao fazer) e atitudinal (normas, valores e atitudes). Os contedos conceituais e procedimentais mantm uma grande proximidade, na medida em que o objeto central da cultura corporal de movimento gira em torno do fazer, do compreender e do sentir com o corpo. Incluem-se nessas categorias os prprios processos de aprendizagem, organizao e avaliao. Os contedos atitudinais apresentam-se como objetos de ensino e aprendizagem, e apontam para a necessidade de o aluno vivnci-los de modo concreto no cotidiano escolar, buscando minimizar a construo de valores e atitudes por meio do currculo.
De acordo com o que foi visto at agora, faa as seguintes atividades: Forme duplas e relate suas experincias nas aulas de educao fsica.
Entreviste pessoas mais idosas na comunidade sobre a educao fsica na vida escolar.
ao final fazer um grande grupo de discusso para apresentar os resultados.
BRaSIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da educao Nacional. Braslia, DF , 1996. ______. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica. Braslia, DF: MECSEF , 1997. CaSTELLaNI FILHO, Lino. Poltica educacional e educao fsica. Campinas: autores associados, 1998. ______. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta. Campinas, SP: Papirus, 1998.
32
PEDAGOGIA
unidade
ObjetivoS dESTA unidade:
PERODOS E CONCEPES
Compreender as concepes e tendncias pedaggicas da Educao Fsica Escolar, podendo estabelecer conexes com o momento atual e o passado vivido. Perceber as vrias utilizaes do corpo pela sociedade em constante transformao.
educao fsica no Brasil passou por diversos perodos que, por sua vez, possuam diversas concepes relacionadas funo da prpria educao fsica, da necessidade, da maneira de trabalhar e ver o corpo. As tendncias podem ser reconhecidas e divididas em: Educao Fsica Higienista (1889-1930) Propunha uma nfase na sade, cabendo no papel da educao fsica a formao de indivduos fortes, saudveis e propensos aderncia a atividades boas em detrimento de maus hbitos. Tinha por finalidade [...] proporcionar aos alunos o desenvolvimento harmonioso do corpo e do esprito, formando o homem fsica e moralmente sadio alegre e resoluto (MARINHO, 1953, p. 177). Educao Fsica Militarista (1930-1945) De forte influncia dos militares, foi decretado no pas o Regulamento n. 7, tornando de carter oficial a utilizao do Mtodo do Exrcito Francs. Tinha por objetivo o desenvolvimento harmnico do corpo. Desenvolvimento da personalidade. Aperfeioamento da
destreza. Emprego da fora e esprito de solidariedade. (MaZZEI; TEIXEIRa, 1967, v.IV, p. 143). at a dcada de 50, a educao fsica foi influenciada pela rea mdica (higienismo), pelos militares ou acompanhou mudanas no prprio pensamento pedaggico. Nesse mesmo perodo histrico, eram importados modelos de prticas corporais, como os sistemas ginsticos alemo e sueco e o mtodo francs. Os contedos de educao fsica eram repeties mecnicas de gestos e movimentos. Na dcada de 60, com a introduo do Mtodo Desportivo Generalizado, comeou a haver uma certa confuso entre educao fsica e esporte. Nessa mesma poca, as concepes tericas e a prtica real nas escolas se distanciaram. Ou seja, os processos de ensino e aprendizagem nem sempre acompanharam as mudanas do pensamento pedaggico. Educao Fsica Pedagogicista (1945-1964) Com uma viso que pode ser traada ao liberalismo, a vertente pedagogicista propunha a educao fsica como um meio de formao do indivduo. a educao fsica, acima das querelas polticas, capaz de cumprir o velho anseio da educao liberal: formar o cidado. (GHIRaLDELLI JNIOR, 1989, p.29) . Educao Fsica Competitivista (1964-1985) Marcada pelo forte apelo aos esportes de competio oficiais, por um culto do atletaheri, essa viso foi a predominante no regime militar. Foi o perodo que houve o maior investimento na educao fsica como um todo. O professor deveria preparar esses futuros atletas. Quer-se dar ao professor de educao fsica a convico de que ele, por fora da profisso condutor de jovens, um lder e no pode aceitar ser conduzido por minorias ativas que intimidam, que ameaam e, s vezes, conseguem, pelo constrangimento, conduzir a maioria acomodada, pacfica e ordeira, (FERREIRa, 1969 apud GHIRaLDELLI JNIOR, 1989, p.31). Educao Fsica Popular (1985-) Movimento de cunho ideolgico que pretende mudar o paradigma da educao fsica, saindo do
34 PEDAGOGIA
A ginstica sueca preocupavase com a execuo correta dos exerccios, emprestando-lhes um esprito corretivo. Por isso conhecida como ginstica de posies.
Contedo voltado para a iniciao esportiva. O mtodo utilizado era norteado pelos estilos comando e tarefas. A compreenso de corpo era a mesma difundida pela aptido fsica e o movimento norteado pela perspectiva de rendimento esportivo. A nfase na esportivizao dos contedos da Educao Fsica restringia o movimento e o prprio conhecimento da rea aos cdigos esportivos.
competitivismo para uma viso em direo a [...] ludicidade, a solidariedade e a organizao e mobilizao dos trabalhadores na tarefa de construo de uma sociedade efetivamente democrtica. (GHIRaLDELLI JNIOR, 1989, p.34). Outro exemplo que mostra o vis ideolgico o do Coletivo de autores que fala que:
[...] o aluno sistematiza o conhecimento sobre os saltos e os conceitos que explicam o contedo e a estrutura do objeto salto, desde as leis fsicas e caractersticas no nvel cinsio/fisiolgico, at as explicaes poltico-filosficas da existncia de modelos de salto. (COLETIVO DE aUTORES, 1993, p.65).
A cinesiologia a cincia que tem como enfoque a anlise dos movimentos. De forma mais especfica, estuda os movimentos do corpo humano. O nome Cinesiologia vem do grego knesis = movimento + logos = tratado, estudo. pt.wikipedia.org/wiki/ Cinesiologia
AS TENDNCIAS PEDAGGICAS
No sculo XX, a Educao Fsica escolar sofreu, no Brasil, influncias de correntes de pensamento filosfico, tendncias polticas, cientficas e pedaggicas. assim, at a dcada de 50, a Educao Fsica sofreu influncias provenientes da filosofia positivista, da rea mdica (por exemplo, o higienismo), de interesses militares (nacionalismo, instruo pr-militar), e acompanhou as mudanas no prprio pensamento pedaggico (por exemplo, a vertente escola-novista na dcada de 50). Nesse mesmo perodo histrico ocorreu a importao de modelos de prticas corporais, como os sistemas ginsticos alemo, sueco e o mtodo francs, entre as dcadas de 10 e 20, e o mtodo desportivo generalizado, nas dcadas de 50 e 60. Contudo, observa-se na histria da Educao Fsica uma distncia entre as concepes tericas e a prtica real nas escolas. Ou seja, nem sempre os processos de ensino e aprendizagem acompanharam as mudanas, s vezes bastante profundas, que ocorreram no pensamento pedaggico desta rea. Por exemplo, a co-educao (meninos e meninas na mesma turma) era uma proposta dos escolanovistas desde a dcada de 20, mas essa discusso s alcanou a Educao Fsica escolar muito tempo depois.
Mais recentemente, na dcada de 70, a Educao Fsica sofreu, mais uma vez, influncias importantes no aspecto poltico. O governo militar investiu nessa disciplina em funo de diretrizes pautadas no nacionalismo, na integrao (entre os Estados) e na segurana nacional, objetivando tanto a formao de um exrcito composto por uma juventude forte e saudvel como a desmobilizao das foras polticas oposicionistas. As atividades esportivas tambm foram consideradas importantes na melhoria da fora de trabalho para o milagre econmico brasileiro. Nesse perodo, estreitaram-se os vnculos entre esporte e nacionalismo. Um bom exemplo o uso que se fez da campanha da seleo brasileira de futebol, na Copa do Mundo de 1970. Em relao ao mbito escolar, a partir do Decreto no 69.450, de 1971, a Educao Fsica passou a ser considerada como a atividade que, por seus meios, processos e tcnicas, desenvolve e aprimora foras fsicas, morais, cvicas, psquicas e sociais do educando. O decreto deu nfase aptido fsica, tanto na organizao das atividades como no seu controle e avaliao, e a iniciao esportiva, a partir da quinta srie, se tornou um dos eixos fundamentais de ensino; buscava-se a descoberta de novos talentos que pudessem participar de competies internacionais, representando a ptria. Nesse perodo, o chamado modelo piramidal norteou as diretrizes polticas para a Educao Fsica: a Educao Fsica escolar e o desporto estudantil seriam a base da pirmide; a melhoria da aptido fsica da populao urbana e o empreendimento da iniciativa privada. A organizao desportiva para a comunidade comporia o desporto de massa, o segundo nvel da pirmide. Este se desenvolveria, tornando-se um desporto de elite, com a seleo de indivduos aptos para competir dentro e fora do pas. Na dcada de 80 os efeitos desse modelo comearam a ser sentidos e contestados: o Brasil no se tornou uma nao olmpica e a competio esportiva da elite no aumentou significativamente o nmero de praticantes de atividades fsicas. Iniciou-se ento uma profunda crise de identidade nos pressupostos e no prprio discurso
36 PEDAGOGIA
da Educao Fsica, que originou uma mudana expressiva nas polticas educacionais: a Educao Fsica escolar, que estava voltada principalmente para a escolaridade de quinta a oitava sries do primeiro grau, passou a dar prioridade ao segmento de primeira a quarta sries e tambm pr-escola. O objetivo passou a ser o desenvolvimento psicomotor do aluno, propondo-se retirar da escola a funo de promover os esportes de alto rendimento. O campo de debates se fertilizou e as primeiras produes surgiram apontando o rumo das novas tendncias da Educao Fsica. s recm-criadas organizaes da sociedade civil, bem como entidades estudantis, sindicais e partidrias, somaram-se setores do meio universitrio identificados com as tendncias progressistas. Simultaneamente, a criao dos primeiros cursos de ps-graduao em Educao Fsica, o retorno de professores doutorados que estavam fora do Brasil, as publicaes de um nmero maior de livros e revistas, bem como o aumento do nmero de congressos e outros eventos dessa natureza, foram fatores que contriburam para esse debate. As relaes entre Educao Fsica e sociedade passaram a ser discutidas sob a influncia das teorias crticas da educao: seu papel e sua dimenso poltica foram questionados.
Algumas tendncias pedaggicas da educao fsica escolar

Em oposio vertente mais tecnicista, esportivista e biologicista surgem novas abordagens na Educao Fsica escolar a partir do final da dcada de 70, inspiradas no momento histrico social pelo qual passou o pas, nas novas tendncias da educao de uma maneira geral, alm de questes especficas da prpria Educao Fsica. Atualmente coexistem na rea vrias concepes, todas elas tendo em comum a tentativa de romper com o modelo anterior, fruto de uma etapa recente da Educao Fsica.
FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA | unidade 2
37
Essas abordagens resultam da articulao de diferentes teorias psicolgicas, sociolgicas e concepes filosficas. Todas essas correntes tm ampliado os campos de ao e reflexo para a rea, o que a aproxima das cincias humanas. Embora contenham enfoques diferenciados entre si, com pontos muitas vezes divergentes, tm em comum a busca de uma Educao Fsica que articule as mltiplas dimenses do ser humano. as abordagens que tiveram maior impacto a partir de meados da dcada de 70 so comumente denominadas de psicomotora, construtivista e desenvolvimentista com enfoques da psicologia crtica, com enfoque sociopoltico, embora outras transitem pelos meios acadmico e profissional, como, por exemplo, a sociolgicasistmica e a antropolgica-cultural. Vejamos, ento, algumas abordagens...
abordageM psicoMotora
a psicomotricidade o primeiro movimento mais articulado que aparece a partir da dcada de 70 em contraposio aos modelos anteriores. Nele, o envolvimento da Educao Fsica com o desenvolvimento da criana, com o ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, ou seja, buscando garantir a formao integral do aluno. Nessa tendncia, a educao fsica est envolvida com o desenvolvimento da criana, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, buscando garantir a formao integral do aluno. O contedo predominantemente esportivo substitudo por um conjunto de meios para a reabilitao, readaptao e integrao que valoriza a aquisio do esquema motor, da lateralidade e da coordenao a principal vantagem dessa abordagem a maior integrao com a proposta pedaggica da educao fsica. Porm, abandona completamente os contedos especficos dessa disciplina, como se o esporte, a dana, e a ginstica fossem inapropriados para os alunos.
Coordenao visomotora a capacidade de coordenar o campo visual com a mobilidade de partes do corpo. Vai permitir movimentos naturais bem coordenados. Exempo: a escrita.
38
PEDAGOGIA
A Educao Fsica , assim, apenas um meio para ensinar Matemtica, Lngua Portuguesa, sociabilizao... Para este modelo, a Educao Fsica no tem um contedo prprio, mas um conjunto de meios para a reabilitao, readaptao e integrao, substituindo o contedo que at ento era predominantemente esportivo, o qual valorizava a aquisio do esquema motor, lateralidade, conscincia corporal e coordenao visomotora. A principal vantagem dessa abordagem que ela possibilitou uma maior integrao com a proposta pedaggica ampla e integrada da Educao Fsica nos primeiros anos de educao formal. Porm, representou o abandono do que era especfico da Educao Fsica, como se o conhecimento do esporte, da dana, da ginstica e dos jogos fosse, em si, inadequado para os alunos.
Abordagem construtivista
Na perspectiva construtivista, a inteno a construo do conhecimento a partir da interao do sujeito com o mundo, e para cada criana a construo desse conhecimento exige elaborao, ao sobre o mundo. A proposta teve o mrito de levantar a questo da importncia de se considerar o conhecimento que a criana j possui na Educao Fsica escolar, incluindo os conhecimentos prvios dos alunos no processo de ensino e aprendizagem. Essa perspectiva tambm procurou alertar os professores sobre a importncia da participao ativa dos alunos na soluo de problemas.
Abordagem desenvolvimentista
A abordagem desenvolvimentista dirigida especificamente para a faixa etria at 14 anos e busca nos processos de aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentao para a Educao Fsica escolar. uma tentativa de caracterizar a progresso normal do crescimento fsico, do desenvolvimento motor e da aprendizagem motora em relao faixa etria e, em funo dessas caractersticas,
sugerir aspectos ou elementos relevantes estruturao de um programa para a Educao Fsica na escola. Em suma, uma aula de Educao Fsica deve privilegiar a aprendizagem do movimento, conquanto possam estar ocorrendo outras aprendizagens, de ordem afetivo-social e cognitiva, em decorrncia da prtica das habilidades motoras. Para a abordagem desenvolvimentista, a Educao Fsica deve proporcionar ao aluno condies para que seu comportamento motor seja desenvolvido pela interao entre o aumento da diversificao e a complexidade dos movimentos. Assim, o principal objetivo da Educao Fsica oferecer experincias de movimento adequadas ao seu nvel de crescimento e desenvolvimento, a fim de que a aprendizagem das habilidades motoras seja alcanada. A criana deve aprender a se movimentar para adaptar-se s demandas e s exigncias do cotidiano, ou seja, corresponder aos desafios motores.
Abordagens crticas
Com apoio nas discusses que vinham ocorrendo nas reas educacionais e na tentativa de romper com o modelo do esporte praticado nas aulas de Educao Fsica, a partir da dcada de 80 so elaborados os primeiros pressupostos tericos num referencial crtico, com fundamento no materialismo histrico e dialtico. As abordagens crticas passaram a questionar o carter alienante da Educao Fsica na escola, propondo um modelo de superao das contradies e injustias sociais sugerindo que os contedos selecionados para a aula devem propiciar uma melhor leitura da realidade pelos alunos e possibilitar, assim, sua insero transformadora nessa realidade. Assim, uma Educao Fsica crtica estaria atrelada s transformaes sociais, econmicas e polticas, tendo em vista a superao das desigualdades sociais.
40
PEDAGOGIA
Busca possibilitar a compreenso, por parte do aluno, de que a produo cultural da humanidade expressa uma determinada fase e que houve mudanas ao longo do tempo. Essa reflexo pedaggica compreendida como sendo um projeto poltico pedaggico. Poltico, porque encaminha propostas de interveno em determinada direo, e pedaggico, porque prope uma reflexo sobre a ao dos homens na realidade, explicitando suas determinaes. A Educao Fsica entendida como uma rea que trata de um tipo de conhecimento, denominado cultura corporal de movimento, que tem como temas o jogo, a ginstica, o esporte, a dana, a capoeira e outras temticas que apresentarem relaes com os principais problemas dessa cultura corporal de movimento e o contexto histrico-social dos alunos. Em resumo, a introduo das abordagens psicomotora, construtivista, desenvolvimentista e crtica no espao do debate da Educao Fsica proporcionaram uma ampliao da viso da rea, tanto no que diz respeito natureza de seus contedos quanto no que refere aos seus pressupostos pedaggicos de ensino e concebendo o aluno como ser humano integral. Alm disso, foram englobados aprendizagens. Reavaliaram-se e enfatizaram-se as dimenses psicolgicas, sociais, cognitivas, afetivas e polticas, objetivos educacionais mais amplos, no apenas voltados para a formao de fsico que pudesse sustentar a atividade intelectual e contedos mais diversificados, no s restritos a exerccios ginsticos e esportes. Essas quatro abordagens se desdobram em novas propostas pedaggicas. Nesse contexto, surge uma nova ordem nas propostas da atual Lei de Diretrizes e Bases, orientando para que a educao fsica se integre na proposta pedaggica da escola. Essa nova ordem d autonomia para se construir uma nova proposta, passando para a escola e para o professor a responsabilidade da adaptao da ao educativa escolar.
41
Quadro atual
Na atualidade, as quatro grandes tendncias apontadas tm se desdobrado em novas propostas pedaggicas, em funo do avano da pesquisa e da reflexo terica especficas da rea e da educao escolar de forma geral, e da sistematizao decorrente da reflexo sobre a prtica pedaggica concreta de escolas e professores, que, muitas vezes, dentro de situaes desfavorveis, seguem inovando. Ao mesmo tempo, infelizmente, encontra-se ainda, em muitos contextos, a prtica de propostas de ensino pautadas em concepes ultrapassadas, que no suprem as necessidades e as possibilidades da educao contempornea O ser humano, desde suas origens, produziu cultura. Sua histria uma histria de cultura na medida em que tudo o que faz parte de um contexto em que se produzem e reproduzem conhecimentos. O conceito de cultura aqui entendido, simultaneamente, como produto da sociedade e como processo dinmico que vai constituindo e transformando a coletividade qual os indivduos pertencem, antecedendo-os e transcendendo-os. Com um carter predominantemente utilitrio ou ldico, todas visam, a seu modo, a combinar o aumento da eficincia dos movimentos corporais com a busca da satisfao e do prazer na sua execuo. A rigor, o que define o carter ldico ou utilitrio no a atividade em si, mas a inteno do praticante; por exemplo, um esporte pode ser praticado com fins utilitrios, no caso do esportista profissional, e pode ser praticado numa perspectiva de prazer e divertimento, pelo cidado comum. A nossa misso: um compromisso para a toda a vida! Hoje, possumos muitas linhas ou abordagens filosficas; cinesiolgica, motricidade humana, cultura corporal do movimento, aptido fsica, tradicional, desenvolvimentista, scioconstrutivista, scio- interacionista e a ligada ao meio ambiente.
42
PEDAGOGIA
Se esta realidade nos conforta e nos alimenta tambm nos alerta para a construo de um Brasil com oportunidades mais amplas a todos e fazer praticar com excelncia o jogo, a luta, o esporte, a ginstica e a dana, sem nos esquecermos da sensibilidade que deve guiar todos os nossos passos.
CONCLUSO Nessa unidade verificamos as diversas tendncias e abordagens da educao fsica escolar, que apresenta um longo caminho trilhado. Recebemos influncias estrangeiras de modelos de ginsticas atividades at chegarmos educao fsica nacional como uma cultura corporal. Isso tambm leva concluso que no temos um modelo puro e nico, e sim mesclado, de vrias influncias e filosofias.
ao final dessa unidade propomos para o aluno:
Identificar a principal marca de cada tendncia relacionando-a com as concepes abordadas.
Sugerir exemplos de atividades para cada concepo.
FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA | UNIDADE 2
43
COLETIVO DE aUTORES. Metodologia do ensino da educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. CORREIa, Marcos Miranda. Trabalhando com jogos cooperativos: em busca de novos paradigmas na educao fsica. Campinas, SP: Papirus, 2006. FREIRE, Joo Batista. Educao de Corpo Inteiro: Teoria e Prtica da Educao Fsica, So Paulo: Scipione, 1989. 224 p. LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educao. So Paulo: Cortez, 1992.
44
PEDAGOGIA
UNIDADE
OBJETIVO DESTA UNIDADE:
A EDUCAO FSICA ESCOLAR
Verificar as possibilidades que a Educao Fsica Escolar proporciona no processo de ensino e aprendizagem com suas mltiplas inseres sociais. Saber a forma mais adequada de trabalhar com a Educao Fsica como componente curricular.
o universo de produes da cultura corporal de movimento, algumas foram incorporadas pela Educao Fsica como objetos de ao e reflexo: os jogos e brincadeiras, os esportes, as danas, as ginsticas e as lutas, que tm em comum a representao corporal de diversos aspectos da cultura humana. So atividades que ressignificam a cultura corporal humana e o fazem utilizando ora uma inteno mais prxima do carter ldico, ora mais prxima do pragmatismo e da objetividade.
a Educao Fsica tem uma histria de pelo menos um sculo e meio no mundo ocidental moderno. Possui uma tradio e um saberfazer ligados ao jogo, ao esporte, luta, dana e ginstica, e, a partir deles, tem buscado a formulao de um recorte epistemolgico prprio.
Fonte: criandocriancas.blogspot.com
O Pragmatismo constitui uma escola de filosofia, com origens nos Estados Unidos da Amrica, caracterizada pela descrena no fatalismo e pela certeza de que s a ao humana, movida pela inteligncia e pela energia, pode alterar os limites da condio humana. ... pt.wikipedia.org/wiki/ Pragmatismo
O trabalho na rea da Educao Fsica tem seus fundamentos nas concepes socioculturais de corpo e movimento, e a natureza do trabalho desenvolvido nessa rea se relaciona intimamente com a compreenso que se tem desses dois conceitos. Portanto, entende-se a Educao Fsica como uma rea de conhecimento da cultura corporal de movimento e a Educao Fsica Escolar como uma disciplina que introduz e integra o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das danas, das lutas e das ginsticas em benefcio do exerccio crtico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida. a Educao Fsica escolar deve dar oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrtica e no seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos. Cabe assinalar que os alunos portadores de necessidades especiais no podem ser privados das aulas de Educao Fsica.
Fonte: kely.silva.zip.net
Seja qual for o objeto de conhecimento em questo, os processos de ensino e tarefa da Educao Fsica escolar devem garantir o acesso dos alunos s prticas da cultura corporal, contribuir para a construo de um estilo pessoal de pratic-las, e oferecer instrumentos
46 PEDAGOGIA
para que sejam capazes de apreci-las criticamente. aponta para uma perspectiva metodolgica de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, a cooperao, a participao social e a afirmao de valores e princpios democrticos.
MDIA E CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO
a adolescncia tem como uma de suas caractersticas atuais a capacidade de produzir formas culturais prprias. Essa cultura dos jovens est muito associada aos meios de comunicao, em especial a televiso, e valoriza o uso de uma linguagem audiovisual (combinao de palavras, imagens e msica) que se manifesta na prpria comunicao entre os jovens (uso de gestos corporais, onomatopeias, grias, palavras e frases truncadas etc.) e na linguagem da mdia (videoclipes, imagens produzidas por computao grfica, desenhos e fotos associadas a textos concisos nas revistas e jornais etc.). a mdia est presente no cotidiano dos alunos, transmitindo informaes, alimentando um imaginrio e construindo um entendimento de mundo. Tambm no campo da cultura corporal de movimento a atuao da mdia decrescente considerar aprendizagem. as Devem dos caract-rsticas
Onomatopeia uma figura de linguagem na qual se imita um som com um fonema ou palavra. Rudos, gritos, canto de animais, sons da natureza, barulho de mquinas, o timbre da voz humana fazem parte do universo das onomatopeias. ... pt.wikipedia.org/wiki/ Onomatopeia
alunos em todas as suas dimenses (cognitiva, corporal, afetiva, tica, esttica, de relao interpessoal e
Fonte: antoniozai.wordpress.com
insero social).
O aluno deve aprender para alm das tcnicas de execuo (contedos procedimentais) a discutir regras e estratgias, apreci-los criticamente, analis-los esteticamente, avali-los eticamente, ressignific-los e recri-los (contedos atitudinais e conceituais), processos decisivos na
construo de novos significados e modalidades de entretenimento e consumo. O esporte, as ginsticas, as danas e as lutas tornam-se, cada vez mais, produtos de consumo (mesmo que apenas como imagens) e objetos de conhecimento e informaes amplamente divulgados ao grande pblico. Jornais, revistas, videogames, rdio e televiso difundem ideias sobre a cultura corporal de movimento, e muitas dessas produes so dirigidas especificamente ao pblico adolescente e infantil. Os alunos tambm tomam contato, (andar, correr, malhar, na academia etc.), superao de desafios (body-jumping, asa-delta) ou a atividades na natureza (montanhismo, trilhas ecolgicas). Em primeiro lugar, os alunos possuem muitas informaes sobre a cultura corporal de movimento em geral e sobre esportes em particular, exigindo do professor uma atualizao constante. O professor precisa estar permanentemente atento mdia, a fim de no perder um importante canal de dilogo e compartilhamento de interesses.
OS OBJETIVOS DA EDUCAO FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
Sabemos que os estudantes so sujeitos sociais e de cultura e chegam s escolas com saberes de sua comunidade local, muitas vezes, influenciados pelas culturas das mdias e do contexto global. Cabe escola ampli-los alm de propiciar aos estudantes a reflexo dos saberes escolares. O passo seguinte partir para as aes, com base em prticas pedaggicas, metodologias de ensino, planejamentos das aulas e avaliaes do ensino-aprendizagem. Acreditamos que, dessa forma, poderemos avanar em direo a um currculo que se aproxime das aprendizagens reais de sala de aula.
48 PEDAGOGIA
Acreditamos tambm que as prticas curriculares devem ser pensadas luz do processo de formao dos educadores. Por fim, entendemos que um currculo no se cristaliza com o documento. Mais que isso, currculo constante movimento, vida e cultura das escolas, acompanha o curso da histria da sociedade, seus anseios e dilemas.
Objetivos
nos
Ciclos
De acordo com o Referencial Curricular do Estado do Maranho (2009), os objetivos para o ensino fundamental so: Garantir a todos os alunos a aprendizagem dos saberes da cultura corporal expressos nos jogos, lutas, ginsticas, danas, esportes e outras prticas (mmicas, artes circenses etc.), de maneira crtico-reflexiva, com vistas a uma compreenso/transformao da realidade; Promover o entendimento e a valorizao das prticas corporais como produo histrica; Problematizar, inventar e reinventar as prticas corporais ldicas e competitivas da cultura corporal; Ampliar o conhecimento prvio do aluno acerca das prticas da cultura corporal; Oportunizar a expresso da corporeidade, superando limites como a violncia, o preconceito e a discriminao; Favorecer o conhecimento, o respeito e a valorizao da pluralidade de manifestaes da cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e entre grupos sociais e tnicos. Para entendimento, apresentamos alguns objetivos a serem
considerados no ensino fundamental por ciclos para vermos como a disciplina coloca-se ao longo da escolaridade num espiral de constante desenvolvimento e crescimento.
49
Ciclos
na
Educao Fsica
Nos 1 e 2 ciclos, espera-se que os alunos sejam capazes de participar ativamente das aulas e atividades propostas, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas, alm de adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade, compreendendo que so fatores primordiais a sade, os hbitos de higiene, a alimentao e as atividades corporais. Para atingir essas competncias, importante desenvolver as seguintes habilidades:
Contedos,
habilidades, atitudes e
Procedimentos
rela-
cionados por faixa etria
06 ANOS / 07 ANOS / 08 ANOS
1. Participar de brincadeiras e jogos, respeitando regras e combinados apresentados pelo grupo. 2. Participar de diferentes atividades corporais sem discriminar os colegas, por nenhum motivo ou razo. 3. Identificar, conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar das diferentes manifestaes culturais a comear pelas de seu grupo familiar e de seus colegas. 4. Utilizar e valorizar o dilogo para favorecer a troca de conhecimentos. 5. Compreender a importncia do vesturio adequado para a prtica de atividades fsicas, fazendo uso do mesmo. 6. Perceber e compreender a relao entre o corpo e o meio ambiente. 7. Compreender as relaes referentes incluso X excluso, vitria X derrota, entre outras existentes nas prticas corporais. 08. Valorizar, apreciar e desfrutar das diferentes manifestaes culturais presentes em sua comunidade.
50
PEDAGOGIA
09. Identificar os limites e potencialidades de seu prprio corpo, compreendendo-o como semelhante, mas no igual aos demais para desenvolver auto estima e cuidados consigo prprio. 10. Compreender como os hbitos alimentares saudveis e as atividades fsicas contribuem para a melhoria e manuteno da sade. 11. Compreender e participar de diferentes atividades corporais sem discriminar os colegas, por nenhum motivo ou razo. 12. Adotar atitudes de respeito e cooperao na soluo de problemas utilizando o dilogo para favorecer a troca de conhecimentos. 13. Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar das diferentes manifestaes culturais.
09 ANOS / 10 ANOS
1. Conhecer os diferentes recursos materiais e fsicos disponveis para a construo do conhecimento nas prticas corporais. 2. Participar de diferentes atividades corporais sem discriminar os colegas, por nenhum motivo ou razo. 3. Identificar os limites e potencialidades de seu prprio corpo, compreendendo-o como semelhante, mas no igual aos demais para desenvolver autoestima e cuidados consigo prprio. 4. Conhecer e comparar os diferentes recursos materiais e fsicos disponveis para a construo do conhecimento nas prticas corporais. 5. Participar de diferentes atividades corporais sem discriminar os colegas, por nenhum motivo ou razo. 6. Compreender como os hbitos alimentares saudveis e as atividades fsicas contribuem para a melhoria e manuteno da sade. 7. Utilizar e valorizar o dilogo para favorecer a troca de conhecimentos. 8. Compreender a importncia do vesturio adequado para a prtica de atividades fsicas, fazendo uso do mesmo. 9. Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar das diferentes manifestaes culturais presentes na sociedade. 10. Compreender as relaes referentes incluso X excluso, vitria X derrota, dentre outras existentes nas prticas corporais.
11. Organizar informaes importantes para a potencializao das prticas corporais a partir dos eventos escolares. 12. Organizar jogos, brincadeiras e outras atividades corporais, reconhecendo-as como fonte de lazer. 13. Perceber e compreender a relao entre o corpo e o meio ambiente. 14. Situar-se como sujeito de suas aes no sentido de aperceber-se como agente e viabilizador da proposta de conhecimento a ele oferecida. 15. Conscientizar e compreender a gama de transformaes do corpo e situ-lo no contexto de suas prticas corporais, apercebendo-se do outro enquanto participador do mesmo espao. 16. Utilizar as relaes referentes incluso X excluso, vitria X derrota, entre outras existentes nas prticas corporais.
Nesta etapa do desenvolvimento os alunos so capazes de realizar movimentos mais elaborados e complexos, entendendo as possibilidades corporais a fim de que sejam estabelecidas metas pessoais como recurso de melhoria da sade, alm de participar ativamente das atividades propostas com respeito s regras e aos colegas.
11 ANOS / 12 ANOS
1. Organizar, autonomamente, atividades esportivas, jogos, brincadeiras e outras atividades corporais, valorizando-as e pautando-se por princpios de respeito diversidade e incluso, dentre outros princpios democrticos, principalmente, como meio de educao para o lazer. 2. Participar de diferentes atividades corporais sem discriminar os colegas, por nenhum motivo ou razo. 3. Identificar os limites e potencialidades de seu prprio corpo, compreendendo-o como semelhante, mas no igual aos demais para desenvolver autoestima e cuidados consigo prprio. 4. Compreender como os hbitos alimentares saudveis e as atividades fsicas contribuem para a melhoria e manuteno da sade. 5. Utilizar e valorizar o dilogo para favorecer a troca de conhecimentos.
52 PEDAGOGIA
6. Participar de jogos e brincadeiras, respeitando e compreendendo as regras de cada atividade. 7. Compreender, criticamente, as relaes referentes incluso e excluso, vitria e derrota, dentre outras existentes nas prticas corporais. 8. Identificar e compreender a importncia do vesturio adequado para a prtica de atividades fsicas. 9. Compreender a importncia dos exerccios fsicos na promoo e manuteno da sade. 10. Vivenciar e compreender a importncia do intercmbio em outros espaos para o crescimento pessoal e coletivo. 11. Situar-se como sujeito de suas aes, no sentido de aperceberse como agente e viabilizador da proposta de conhecimento a ele oferecida. 12. Conscientizar e compreender a gama de transformaes do corpo e situ-lo no contexto de suas prticas corporais, apercebendo-se do outro enquanto participador do mesmo espao. 13. Perceber e compreender a relao entre o corpo e o meio ambiente. 14. Qualificar o prprio movimento para atuar de forma mais eficiente dentro de suas possibilidades corporais. 15. Construir regras mediadoras de jogos, brincadeiras e esportes de acordo com as necessidades do grupo, visando participao efetiva de todos. 16. Vivenciar diversos papis assumidos no contexto esportivo (rbitro, tcnico, torcedor, atleta etc.). 17. Vivenciar os aspectos tcnicos e tticos do esporte no contexto escolar. 18. Organizar as informaes decorrentes de eventos escolares e de contedos programticos, utilizando os diferentes recursos e meios adequados proposta de trabalho. 19. Situar-se como sujeito de suas aes no sentido de aperceber-se como agente e viabilizador da proposta de conhecimento a ele oferecida.
Nessa etapa do desenvolvimento os alunos so capazes de realizar movimentos mais elaborados e complexos, entendendo as possibilidades corporais a fim de que sejam estabelecidas metas pessoais como recurso de melhoria da sade, alm de participar ativamente das atividades propostas com respeito s regras e aos colegas.
13 ANOS / 14 ANOS
1. Qualificar o prprio movimento para atuar de forma mais eficiente dentro de suas possibilidades corporais. 2. Participar de diferentes atividades corporais sem discriminar os colegas, por nenhum motivo ou razo. 3. Identificar os limites e potencialidades de seu prprio corpo, compreendendo-o como semelhante, mas no igual aos demais para desenvolver autoestima e cuidados consigo prprio. 4. Compreender como os hbitos alimentares saudveis e as atividades fsicas contribuem para a melhoria e manuteno da sade. 5. Utilizar e valorizar o dilogo para favorecer a troca de conhecimentos. 6. Analisar as regras oficiais das prticas corporais e construir regras mediadoras de jogos, brincadeiras e esportes de acordo com as necessidades do grupo, visando participao efetiva de todos. 7. Compreender, criticamente, as relaes referentes incluso e excluso, vitria e derrota, dentre outras existentes nas prticas corporais. 8. Compreender e vivenciar os aspectos tcnicos e tticos do esporte no contexto escolar, construindo com criticidade esse contexto fora da escola. 9. Identificar e compreender a importncia do vesturio adequado para a prtica de atividades fsicas. 10. Reconhecer a importncia dos exerccios fsicos na promoo e manuteno da sade e qualidade de vida. 11. Perceber e compreender a relao entre o corpo e o meio ambiente. 12. Situar-se como sujeito de suas aes no sentido de aperceber-se como agente e viabilizador da proposta de conhecimento a ele oferecida. 13. Conscientizar e compreender a gama de transformaes do corpo e situ-lo no contexto de suas prticas corporais, apercebendo-se do outro enquanto participador do mesmo espao. 14. Vivenciar e compreender a importncia do intercmbio em outros espaos, para o crescimento pessoal e coletivo.
54 PEDAGOGIA
15. Compreender a importncia dos exerccios fsicos na promoo e manuteno da sade. 16. Compreender os aspectos biolgicos e fisiolgicos relacionados s prticas corporais. 17. Vivenciar diversos papis assumidos no contexto esportivo (rbitro, tcnico, torcedor, atleta etc.).
CONCLUSO Nesta unidade entramos na cultural corporal do movimento, esclarecendo objetivos por faixa etria que podemos ver em uma ordem crescente no desenvolvimento motor, a cada etapa do crescimento, e como trabalhar, assim, a educao fsica escolar.
SECRETaRIa MUNICIPaL DE EDUCaO. Referencial Curricular de Betim. Ensino Fundamental. Betim: Prefeitura Municipal de Betim, 2008.
55
unidade
Objetivo dESTA unidade:
ORIENTAES METODOLGICAS
Orientar metodologicamente como trabalhar com conhecimento e competncia no trato pedaggico com a Educao Fsica dentro da escola Orientar o trabalho da Educao Fsica junto com o corpo docente, favorecendo um ensino transdiciplinar.
recomendvel que o professor realize, antes de iniciar as aulas, um mapeamento das prticas corporais que j faam parte do repertrio dos alunos. Isso possibilitar uma seleo mais adequada das temticas que sero trabalhadas e influenciar de maneira decisiva a adeso do grupo proposta, facilitando o aprendizado. Numa comunidade em que os alunos tm atividades motoras bastante restritas, em reas essencialmente urbanas, por exemplo, o estudo e a vivncia das ginsticas envolvendo movimentos- como rolamento, roda, parada de mos etc. precisam ser conduzidas pelo professor de maneira extremamente cuidadosa. Em outra escola, onde as crianas tm experincias extracurriculares com prticas corporais mais variadas e frequentes, como jogos e brincadeiras, o grau de complexidade das tcnicas e dos gestos poder ser mais elevado. No primeiro ano, queimada, pique-bandeira, rodas, amarelinhas e esconde-esconde so exemplos de propostas
que podem ser adotadas inicialmente e transformam-se em contedos ricos que podem levar a conhecimentos cada vez mais complexos na medida em que os alunos seguem vivenciando nas atividades. Nessa etapa de escolarizao, tambm desejvel que a Educao Fsica extrapole o universo cultural e corporal prximo s crianas. Independentemente do conhecimento prvio delas, cabe escola propor novas aprendizagens. Projetos que abarquem as brincadeiras de pases e povos diferentes, danas e cantigas de outros tempos e lugares, alm de atividades corporais que possam ser pesquisadas em sites, livros, entrevistas, revistas e jornais, se constituem em experincia relevantes para a ampliao dos conhecimentos da criana (Revista Nova Escola-ago. 2010).
A RELEVNCIA DA EDUCAO FSICA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
Abordar a importncia e a relevncia da Educao Fsica no processo de aprendizagem passar necessariamente pelo conhecimento do que a educao fsica hoje e de que maneira o profissional capacitado pode contribuir para esse processo. Para alcanar esse propsito necessrio um planejamento pedaggico que veja a criana como um todo, sem a separao tradicional do corpo e da mente. Torna-se tambm importante utilizar a interdisciplinaridade como mtodo de ensino. Visto que a Educao Fsica trabalha a motricidade para o desenvolvimento da inteligncia, dos sentimentos, das relaes sociais entre outros fatores. A sistematizao de contedos ter como base a Cultura Corporal manifestada nas danas, jogos, lutas ginsticas, esportes e outras prticas (mmicas, artes circenses etc.). Nesta orientao pedaggica
58
PEDAGOGIA
levam-se em conta temas da cultura corporal que fazem parte do mundo do aluno. Em relao s habilidades motoras, deve-se trabalhar os padres bsicos de movimento, levando em considerao as caractersticas de crescimento e desenvolvimento humano que possuem uma evoluo gradativa, ou seja, no podemos esperar que uma criana de seis anos de idade jogue basquete com todas as regras do esporte, mas podemos, aos poucos, lev-la a acertar pequenos alvos, correr, agarrar a bola at que no futuro possa comear a aprender as habilidades necessrias ao jogo. As capacidades fsicas de fora, resistncia, agilidade, velocidade, flexibilidade e equilbrio que levam ao conhecimento devem ser trabalhadas, pois as habilidades motoras simples e/ou combinadas vo levando a criana a incorporao de movimentos cada vez mais complexos. Utilizamos, ainda, dentro dos contedos as habilidades motoras bsicas do movimento humano como andar, correr, saltar, esquivar, escorregar, deslizar, rolar, girar, bater, rebater, escalar, transportar, pendurar-se, balanar-se, chutar, arremessar, receber, amortecer, cabecear, etc. A Percepo do corpo em repouso e em movimento, noes de elementos orgnicos funcionais (tonos, respirao, relaxamento e contrao); noes de espao e tempo com ritmo durao, acentuao, velocidade, direo e sentido tudo utilizado nas aulas de acordo com os objetivos no planejamento do professor. Esclarecemos que o contedo segue uma sistematizao do simples para o complexo e do geral para o especfico. Como segue o esquema:
Quadro 1 Fonte: Pangrazzi e Dauer, 1981 FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA | unidade 4 59
Dentro de uma sistematizao da aula leva-se em conta trs fases: Primeira fase: PROBLEMATIZAO - o contedo e os objetivos da aula so apresentados e so feitas as primeiras consideraes e questionamentos que levem reflexo a partir do conhecimento prvio do aluno sobre a temtica. Segunda fase: DESENVOLVIMENTO DO TEMA- etapa da aula que toma a maior parte do tempo disponvel. Nela os alunos so convidados a desenvolver diversas atividades que os ajudaro a ampliar seus conhecimentos sobre o objeto de estudo da aula. Terceira Fase: AVALIAO E CONSIDERAES FINAIS- alunos e professores fazem inter-relaes sobre a temtica da aula, a problematizao inicial e as atividades desenvolvidas, com o objetivo de evidenciar a construo do conhecimento sobre as prticas corporais estudadas. Nesse momento, o professor poder avaliar o nvel de apreenso do contedo por parte dos alunos, para planejar o seguimento do seu trabalho pedaggico. Fonte: Referencial curricular de educao fsica do estado do Maranho. Podemos perceber que os objetivos, medida que o aluno passa de um ciclo para outro, permanecem, mudam e aprofundam-se, levando a um conhecimento e desenvolvimento mais complexo e abrangente. Cabe ao professor verificar cada etapa para progredir com segurana de uma etapa para outra.
PLANO DE ENSINO
O planejamento das aulas de educao fsica deve conter os elementos dos eixos norteadores para abordar os contedos especficos da cultura corporal atravs das danas, jogos, lutas, ginsticas, esportes e outras prticas.
60 PEDAGOGIA
O plano no diferente das outras disciplinas: contm o tema, objetivos (geral e especfico), contedo, recursos, avaliao e observaes. Quanto s observaes utiliza-se hoje uma ficha de acompanhamento que pode ser individual (para cada aluno) ou para cada aula, descrevendo como a aula procedeu, se os objetivos foram alcanados e quais os acontecimentos relevantes. Essas fichas ajudam o professor a avaliar seu trabalho tendo em mente as seguintes questes que facilitam esse processo: O que aconteceu na aula? isso que eu quero? Quais mudanas devem ser feitas para ajudar os alunos a jogar com mais eficcia? Devo mudar as condies do jogo? Um momento ideal para isso aps a primeira aula, embora os questionamentos devam ser feitos durante a aula. Questes adicionais podem ser desenvolvidas, pois a criatividade deve estar presente no planejamento do professor. Logo, relatar os objetivos do jogo; questionar os alunos sobre sugestes de outras formas de fazer o movimento; questionar os alunos sobre a razo de uma soluo ser melhor que a outra; ser ouvinte e flexvel e no forar escolhas (esta a melhor soluo). Estimular a criana a resolver problemas por si s, sem a necessidade de impor posies, regras ou situaes o papel do professor.
A CRIANA, A EDUCAO E A EDUCAO FSICA
Na escola, se quisermos atender s necessidades da criana, o melhor caminho comear por entend-la.
Para que a criana tenha um desenvolvimento harmnico fundamental que os domnios do comportamento sejam trabalhados conjuntamente. Os domnios do comportamento so compostos de trs elementos que so o domnio motor (movimentos), o cognitivo (pensamento) e o afetivo (sentimentos), todos formando uma s unidade: a criana, a respeito de si mesma e do mundo em que vive. a importncia do ambiente que favorea a aprendizagem deve ser rico em experincias significativas para seu conhecimento, que favorecer o conhecimento prprio que a criana levar para a escola. Os movimentos so de grande importncia para a vida do ser humano. atravs dele que o ser humano age sobre o meio ambiente, para alcanar objetivos e desejos ou satisfazer suas necessidades. a comunicao, a expresso da criatividade e dos sentimentos, feita de movimentos. Voc j viu uma criana pequena, no mesmo? Viu seus movimentos desajeitados no comeo, mas aos poucos foram ficando seguros e organizados. as principais manifestaes de uma criana de um recm-nascido so motoras e pelos movimentos que a criana desenvolve conceitos como: pequeno, grande, duro, mole, quente, gelado, pesado e leve. O movimento a essncia da criana.
Fonte: colegioagape.org.br
62
PEDAGOGIA
As habilidades motoras desenvolvidas nos primeiros anos de vida formam a base para a aprendizagem posterior de movimentos mais complexos. A maioria das crianas atendidas nos primeiros anos do ensino fundamental est na fase de desenvolvimento das habilidades bsicas ou movimentos naturais. A Educao Fsica deve proporcionar uma variedade de oportunidades para que a criana desenvolva no mximo todas as potencialidades de movimentos, desenvolvendo assim a capacidade de usar seu corpo efetivamente. A educao Fsica deve, ainda, proporcionar s crianas ambientes de aprendizagem que facilitem as atitudes de tentar, praticar, pensar, tomar decises, avaliar e persistir. Veja ao lado os movimentos realizados de acordo com um parmetro de idades que no so fixas. Estes movimentos pode variar de acordo com as experincias vividas pela criana.
Quadro 2 Fonte:Pangrazzi e Dauer, 1981
63
Perceba tambm que os movimentos aparecem do geral para o especfico, e do simples para o mais complexo.
Fonte: escolapedrita.com.br
a prtica da atividade motora leva a mudanas no organismo da criana. H mudanas nos msculos, no corao, nos pulmes, no sistema nervoso. Cada uma dessas mudanas ocorre devido aos diferentes tipos de atividade fsica. necessrio tambm verificar como os contedos acontecem de acordo com o desenvolvimento motor da criana:
Desenvolvimento motor
O desenvolvimento motor representa um aspecto do processo desenvolvimentista total e est intrinsecamente inter-relacionado s reas cognitivas e afetivas do comportamento humano, sendo influenciado por muitos fatores. a importncia do desenvolvimento motor ideal no deve ser minimizada ou considerada como secundria em relao a outras reas do desenvolvimento. Portanto, o processo do desenvolvimento motor revela-se basicamente por alteraes no comportamento motor, do beb ao adulto, um envolvido no processo permanente de aprender a mover-se eficientemente, em reao ao que enfrentamos diariamente em um mundo em constante modificao (GaLLaHUE; OZMUN, 2002).
64 PEDAGOGIA
Nos primeiros anos de vida a criana explora o mundo que a rodeia com os olhos e as mos, atravs das atividades motoras. Ela estar, ao mesmo tempo, desenvolvendo as primeiras iniciativas intelectuais e os primeiros contatos sociais com outras crianas. em funo do seu desenvolvimento motor que a criana se transformar numa criatura livre e independente (BATISTELLA, 2001). Segundo Oliveira (2001), toda sequncia bsica do desenvolvimento motor est apoiada na sequncia de desenvolvimento do crebro, visto que a mudana progressiva na capacidade motora de um indivduo, desencadeada pela interao desse indivduo com seu ambiente e com a tarefa em que ele esteja engajado. Em outras palavras, as caractersticas hereditrias de uma pessoa, combinada com condies ambientais especficas (como por exemplo, oportunidade para prtica, encorajamento e instruo) e os prprios requerimentos da tarefa que o indivduo desempenha, determinam a quantidade e a extenso da aquisio de destrezas motoras e a melhoria da aptido (GALLAHUE; OZMUN, 2002).
Elementos bsicos do desenvolvimento motor

Motricidade fina Motricidade Fina uma atividade de movimento espacialmente pequena, que requer um emprego de fora mnima, mas grande preciso ou velocidade ou ambos, sendo executada principalmente pelas mos e dedos, s vezes tambm pelos ps (MEINEL, 1984, p.154). A coordenao fina diz respeito habilidade e destreza manual ou pedal constituindo-se como um aspecto particular na coordenao global. Habilidades motoras finas requerem a capacidade de controlar os msculos pequenos do corpo, a fim de atingir a execuo bemsucedida da habilidade (MAGILL, 1984). Conforme Canfield (1981), a motricidade fina envolve a coordenao culo-manual e requer um alto grau de preciso no movimento para o desempenho da habilidade
especfica, num grande nvel de realizao. Podemos citar exemplo da necessidade desta habilidade que seria na realizao de tarefas como escrever, tocar piano, trabalhar em relgios etc. A coordenao viso manual representa a atividade mais frequente utilizada pelo homem, pois atua para inmeras atividades como pegar ou lanar objetos, escrever, desenhar, pintar etc (ROSA NETO, 1996). Velasco (1996, p. 107) destaca que a interao com pequenos objetos exigem da criana os movimentos de preenso e pina que representam a base para o desenvolvimento da coordenao motora fina. Motricidade global Segundo Batistella (2001), a motricidade global tem como objetivo a realizao e a automao dos movimentos globais complexos, que se desenrolam num certo perodo de tempo e que exigem a atividade conjunta de vrios grupos musculares. A motricidade global envolve movimentos que envolvem grandes grupos musculares em ao simultnea, com vistas execuo de movimentos voluntrios mais ou menos complexos. Dessa forma, as capacidades motoras globais so caracterizadas por envolver a grande musculatura como base principal de movimento. No desempenho de habilidades motoras globais, a preciso do movimento no to importante para a execuo da habilidade, como nos casos das habilidades motoras finas. Embora a preciso no seja um componente importante nesta tarefa, a coordenao perfeita na realizao deste movimento imprescindvel ao desenvolvimento hbil desta tarefa (MAGILL, 1984). A coordenao global e as experimentaes feitas pela criana levam a adquirir a dissociao do movimento, levando-a a ter condies de realizar diversos movimentos simultaneamente, sendo que cada um destes movimentos pode ser realizado com membros diferentes sem perder a unidade do gesto (OLIVEIRA, 2001). A conduta motora, de coordenao motora global concretizada atravs da maturao, motora e neurolgica da criana. Para isto
66
PEDAGOGIA
ocorrer haver um refinamento das sensaes e percepes, visual, auditiva, sinestsica, ttil e principalmente proprioceptiva, atravs da solicitao motora que as atividades infantis requerem (VELASCO, 1996). Equilbrio O equilbrio a base primordial de toda ao diferenciada dos membros superiores. Quanto mais defeituoso o movimento mais energia consome, tal gasto energtico poderia ser canalizado para outros trabalhos neuromusculares. Nesta luta constante, ainda que inconsciente, contra o desequilbrio resulta numa fatiga corporal, mental e espiritual, aumentando o nvel de stress, ansiedade, e angstia do indivduo. A postura a atividade reflexa do corpo com respeito ao espao. O equilbrio considerado como o estado de um corpo, quando distintas e encontradas foras que atuam sobre ele se compensam e se anulam mutuamente. Desde o ponto de vista biolgico, a possibilidade de manter posturas, posies e atitudes indica a existncia de equilbrio. O equilbrio tnico postural do sujeito, seu gesto, seu modo de respirar, sua atitude etc., so reflexo de seu comportamento, porm ao mesmo tempo de suas dificuldades e de seus bloqueios. Para voltar a encontrar seu estado de equilbrio biopsicossocial, necessrio liberar os pontos de maior tenso muscular (couraas musculares), isto , o conjunto de reaes tnicas de defesa integradas a atitude corporal. No plano da organizao neuropsicolgica, se pode dizer que o equilbrio tnico postural constitui o modelo de autorregulao do comportamento (ROSA NETO, 1996). Asher (1975), considera que as variaes da postura esto associadas a perodos de crescimento, aparecendo como uma resposta aos problemas de equilbrio que costumam ocorrer segundo as mudanas nas propores corporais e seus segmentos. Conforme Rosa Neto (1996), a postura inadequada est associada a uma excessiva tenso que favorece um maior trabalho neuromuscular, dificultando a transmisso e informaes dos impulsos nervosos.
67
Esquema corporal A imagem do corpo representa uma forma de equilbrio. Em um contexto de relaes mtuas do organismo e do meio onde se organiza a imagem do corpo como ncleo central da personalidade (ROSA NETO, 1996). O esquema corporal um elemento bsico indispensvel para a formao da personalidade da criana. a representao relativamente global, cientfica e diferenciada que a criana tem de seu prprio corpo (WALLON, 1975). A criana percebe-se e percebe os seres e as coisas que a cercam, em funo de sua pessoa. Sua personalidade se desenvolver a uma progressiva tomada de conscincia de seu corpo, de seu ser, de suas possibilidades de agir e transformar o mundo sua volta. Ela se sentir bem na medida em que seu corpo lhe obedece, em que o conhece bem, em que o utiliza no s para movimentar-se, mas tambm para agir (PEREIRA, 2002). As atividades tnicas, que est relacionada atitude, postura e a atividade cintica, orientada para o mundo exterior. Essas duas orientaes da atividade motriz (tnica e cintica), com a incessante reciprocidade das atitudes, da sensibilidade e da acomodao perceptiva e mental, correspondem aos aspectos fundamentais da funo muscular, que deve assegurar a relao com o mundo exterior graas aos deslocamentos e movimentos do corpo (mobilidade) e assegurar a conservao do equilbrio corporal, infraestrutura de toda ao diferenciada (tono). A funo tnica se apresenta em um plano fisiolgico, em dois aspectos: o tono de repouso o estado de tenso permanente do msculo que se conserva inclusive durante o sono; o tono de atitude, ordenado e harmonizado pelo jogo complexo dos reflexos da atitude, sendo estes mesmos, resultado das sensaes proprioceptivas e da soma dos estmulos provenientes do mundo exterior (ROSA NETO, 1996). A imagem corporal como resultado complexo de toda a atividade cintica, sendo a imagem do corpo a sntese de todas as mensagens, de todos os estmulos e de todas as aes que permitam a criana se
68 PEDAGOGIA
diferenciar do mundo exterior, e de fazer do EU o sujeito de sua prpria existncia. O esquema corporal pode ser definido no plano educativo, como a chave de toda a organizao da personalidade (PEREIRa, 2002). organiZao espacial a noo do espao uma noo ambivalente, ao mesmo tempo concreta e abstrata, finita e infinita. Na vida cotidiana utilizamos constantemente os dados sensoriais e perceptivos relativos ao espao que nos rodeia. Estes dados sensoriais contm as informaes sobre as relaes entre os objetos que ocupam o espao, porm, nossa atividade perceptiva baseada sobre a experincia do aprendizado a que lhe d um significado. a organizao espacial depende simultaneamente da estrutura de nosso prprio corpo (estrutura anatmica, biomecnica, fisiolgica etc.), da natureza do meio que nos rodeia e de suas caractersticas (ROSa NETO, 1996). Todas as modalidades sensoriais participam pouco ou muito na percepo espacial: a viso; a audio; o tato; a propriocepo; e o olfato. a orientao espacial designa nossa habilidade para avaliar com preciso a relao fsica entre nosso corpo e o meio ambiente, e a tratar as modificaes no curso de nossos deslocamentos (OLIVEIRa, 2001). as primeiras experincias espaciais esto estreitamente associadas ao funcionamento dos diferentes receptores sensoriais sem os quais a percepo subjetiva do espao no poderia existir; a integrao contnua das informaes recebidas conduz a sua estruturao, e ao eficaz sobre o meio externo. Olho e ouvido; labirinto; receptores articulares e tendinosos; fusos neuromusculares e pele; representam o ponto de partida de nossa experincia espacial (ROSa NETO, 1996). a percepo relativa posio do corpo no espao e de movimento tem como origem estes diferentes receptores com seus limites funcionais, enquanto que a orientao espacial dos objetos ou dos elementos do meio, necessita mais da viso e audio. Est praticamente estabelecido que da interao e da integrao destas informaes internas e externas provem nossa organizao espacial (OLIVEIRa, 2001).
Propriocepo tambm denominado de Cinestesia, o termo utilizado para nomear a capacidade em reconhecer a localizao espacial do corpo, sua posio e orientao, a fora exercida pelos msculos e a posio de cada parte do corpo em relao s demais, sem utilizar a viso. ... pt.wikipedia.org/wiki/ Propriocepo
69
Segundo as caractersticas das nossas atividades, podemos utilizar duas dimenses do espao plano distncia ou profundidade. a pele apresenta receptores tteis onde a concentrao modifica de uma regio a outra no corpo. a separao dos pontos de estimulao
Cinestesia conjunto de sensaes pelas quais se percebem os movimentos musculares. Sinestesia relaes de planos sensrias diferentes (como o gosto) o termo usado para descrever uma figura de linguagem e uma srie de fenmenos provocados por uma condio neurolgica.
permite fazer diferenas entre o contnuo e o distinto. Os ndices tteis, associados aos ndices sinestsicos resultam da explorao de um objeto que permite o reconhecimento das formas (esterognosia) em ausncia da viso (sentido hptico). Os deslocamentos de uma parte do corpo sobre uma superfcie plana podem ser apreciados pela sinestesia tanto no caso dos movimentos lineares como angulares. as sensaes vestibulares abastecem ndices sobre certos dados espaciais (orientao, velocidade e acelerao). Chegam aos ncleos vestibulares, ao cerebelo e ao lbulo frontal, porm s contribuem muito debilmente a percepo dos deslocamentos. No obstante, durante os deslocamentos passivos onde a viso e a sinestesia no intervm, a orientao espacial diminui, geralmente se existe leso do sistema vestibular (RIGaL, 1988). organiZao teMporal Percebemos o transcurso do tempo a partir das mudanas que se produzem durante um perodo estabelecido e da sua sucesso que transforma progressivamente o futuro em presente e depois em passado. O tempo antes de tudo memria, medida que leio, o tempo passa. assim aparecem os dois grandes componentes da organizao temporal, a ordem e a durao, que o ritmo rene, o primeiro define a sucesso que existe entre os acontecimentos que se produzem, uns a continuao de outros, numa ordem fsica irreversvel; a segunda permite a variao do intervalo que separa os dois pontos, o princpio e o fim de um acontecimento. Esta medida possui diferentes unidades
parte da fsica que trata da medida do tempo. Medio do tempo pelo cronmetro.
cronomtricas como o dia e suas divises, horas, minutos e segundos. a ordem ou distribuio cronolgica das mudanas ou acontecimentos sucessivos representa o aspecto qualitativo do tempo e a durao seu aspecto quantitativo (ROSa NETO, 1996). a organizao temporal inclui uma dimenso lgica (conhecimento da ordem e durao, os acontecimentos se sucedem com intervalos), uma dimenso convencional (sistema cultural de referncias, horas, dias,
70
PEDAGOGIA
semanas, meses, e anos) e um aspecto de vivncia, que aparece antes dos outros dois (percepo e memria da sucesso e da durao dos acontecimentos na ausncia de elementos lgicos ou convencionais). a conscincia do tempo se estrutura sobre as mudanas percebidas, independente de ser sucesso ou durao, sua reteno depende da memria e da codificao da informao contida nos acontecimentos. Os aspectos relacionados percepo do tempo, evolucionam e amadurecem com a idade. No tempo psicolgico organizamos a ordem dos acontecimentos e estimamos sua durao, construindo assim nosso prprio tempo. a percepo da ordem nos leva a distinguir o simultneo do sucessivo, variando o umbral segundo os receptores utilizados. a percepo da durao comea pela discriminao do instantneo e do duradouro que se estabelece a partir de 10 ms a 50ms para a audio e 100ms a 120ms para a viso (RIGaL, 1988). lateralidade O corpo humano est caracterizado pela presena de partes anatmicas pares e globalmente simtricas. Esta simetria anatmica se redobra, no obstante, por uma assimetria funcional no sentido de que certas atividades que s intervm numa das partes. Por exemplo, escrevemos com uma s mo; os centros de linguagem se situam na maioria das pessoas no hemisfrio esquerdo. a lateralidade a preferncia da utilizao de uma das partes simtricas do corpo: mo, olho, ouvido, perna; a lateralizao cortical a especialidade de um dos dois hemisfrios enquanto ao tratamento da informao sensorial ou enquanto ao controle de certas funes (OLIVEIRa, 2001). a lateralidade est em funo de um predomnio que outorga a um dos dois hemisfrios a iniciativa da organizao do ato motor, que desembocar na aprendizagem e a consolidao das praxias. Esta atitude funcional, suporte da intencionalidade, se desenvolve de forma fundamental no momento da atividade de investigao, ao largo da qual a criana vai enfrentar-se com seu meio. a ao educativa fundamental para colocar a criana nas melhores condies para aceder a uma lateralidade definida, respeitando fatores genticos e ambientais, permitir-lhe organizar suas atividades motoras (ROSa NETO, 1996).
Movimento intencional, organizado, tendo em vista a obteno de um fim ou de um resultado determinado. ... www.animacorpus.net/ glossario/
71
Segundo Pereira (2002), a definio de uma das partes do corpo s ocorre por volta dos sete anos de idade, antes disso, devem-se estimular ambos os lados, para que a criana possa descobrir por si s, qual o seu lado de preferncia. a preferncia pelo uso de uma das mos geralmente se evidencia aos trs anos. avaliao Motora O padro de crescimento e comportamento motor humano que se modifica por meio da vida e do tempo; e a grande quantidade de influncia que os afetam, constituem basicamente por diferentes teorias cientficas e sustentam a evoluo de estudos que se caracterizam pelas tcnicas de pesquisa e pelos meios utilizados na obteno de dados, que so elaborados e discutidos, como forma de elucidar os diferentes vieses que perfazem a existncia do homem e sua evoluo fsica, orgnica, cognitiva e psicolgica. Os conceitos, ilustraes e teorias adicionam ao contexto, a estrutura necessria para que tais estudos
que merece crdito pt.wiktionary.org/wiki/ Fidedigno
possam legitimar-se e oferecer fundamentos fidedignos sobre as hipteses que pretendem estabelecer e discutir. importante lembrar que o carter estatstico de nvel normal de referncia dos testes no engloba o mesmo valor para todas as populaes, tendo em conta os aspectos afetivos e sociais (ROSa NETO, 1996). Normalmente utilizam-se testes para conhecer as caractersticas e necessidades individuais das pessoas, isto se torna indispensvel se pensar em cada vez mais atender o desenvolvimento das pessoas, em especial as crianas, como o mximo de acertos possveis para que seu desenvolvimento ocorra dentro dos perodos desejveis, contribuindo assim, para com um desenvolvimento pleno. a observao do comportamento humano feito atravs de testes j se constitui prtica antiga, atravs de estudos realizados por autores clssicos, como Ozeretski, Guilmain, Grajon, Zazzo, Piaget, Stambak, Picq e Vayer, entre outros que se dedicaram ao estudo da criana (ROSa NETO, 1996). acredita-se que para ensinar eficientemente preciso acompanhar s crianas e analisar suas necessidades e interesses.
72
PEDAGOGIA
Dessa forma, entender a relao entre a idade da criana com a fase e caracterstica motora pelas quais passam, constitui-se para um melhor acompanhamento do desenvolvimento motor. Assim, destacamos a importncia do conhecimento dos profissionais de Educao Fsica, no que tange a avaliao motora da criana, como forma de melhor acompanhar seu desempenho e detectar possveis problemas de ordem motora, alm de poder influenciar no processo de desenvolvimento que ocorre desde a concepo.
COMO AVALIAR NA EDUCAO FSICA ESCOLAR ?
A Educao Fsica uma disciplina diferenciada das demais, em que possvel medir o conhecimento do aluno por meio de exames tericos. Na Educao Fsica, o conhecimento construdo pela assimilao de experincias corporais e pela criao de movimentos, o que dificulta a avaliao por parte do professor. Embora seja discutido h muito tempo, a avaliao ainda um assunto polmico no ambiente docente. Como avaliar? O que avaliar? So questionamentos que vm a cabea quando o professor comea a planejar as aulas. Mas o que avaliar? De acordo com o Dicionrio Michaelis (2006), avaliar calcular ou determinar a valia, o valor, o merecimento de. Ou seja, quem avalia tem o poder de decidir a que o avaliado merecedor. De acordo com Barbosa (1997), para fins didticos, podemos classificar a avaliao em trs tipos: a diagnstica, a formativa e a somativa. A avaliao diagnstica aquela realizada no incio do ano letivo, com o objetivo de dar ao professor uma noo sobre os nveis de conhecimento e habilidades dos alunos, para que, a partir da, o professor possa planejar seu trabalho de acordo com as necessidades dos alunos.
73
J a avaliao formativa realizada durante o ano letivo, onde o professor pode detectar possveis falhas no processo ensinoaprendizagem, podendo, assim, modificar a maneira de ministrar suas aulas de acordo com a evoluo de seus alunos. E, por fim, a avaliao somativa, que objetiva verificar o resultado do processo ensino-aprendizagem ao final de um bimestre, semestre ou ano letivo. Geralmente esta avaliao est associada a uma nota que o reprovar ou aprovar para o ano seguinte. O diagnstico fundamental, junto com o projeto poltico pedaggico da escola, para que se possa delinear o plano de ensino e os objetivos a se alcanar ao final do ano, e uma avaliao formativa para que o professor venha a se corrigir ou apenas aprimorar suas aulas. J a avaliao somativa mais complexa, nela que est centrado este ensaio. Os Parmetros Curriculares Nacionais indicam trs focos principais de avaliao na Educao Fsica: Realizao das prticas preciso observar primeiro se o estudante respeita o companheiro, como lida com as prprias limitaes (e as dos colegas) e como participa dentro do grupo. Em segundo lugar vem o saber fazer, o desempenho propriamente dito do aluno tanto nas atividades quanto na organizao das mesmas. O professor deve estar atento para a realizao correta de uma atividade e tambm como um aluno e o grupo formam equipes, montam um projeto e agem cooperativamente durante a aula. Valorizao da cultura corporal de movimento importante avaliar no s se o educando valoriza e participa de jogos esportivos. Relevante tambm seu interesse e sua participao em danas, brincadeiras, excurses e outras formas de atividade fsica que compem a nossa cultura dentro e fora da escola. Relao da Educao Fsica com sade e qualidade de vida necessrio verificar como crianas e jovens relacionam elementos da cultura corporal aprendidos em atividades fsicas com um conceito mais amplo, de qualidade de vida.
74 PEDAGOGIA
Giannichi (1984) esclarece que, para procedermos a uma avaliao, devemse ter claros alguns princpios: esclarecer o que ser avaliado inicialmente, selecionar as tcnicas de avaliao em funo dos objetivos, considerar os pontos positivos e limitados das tcnicas de avaliao empregadas, levar em conta uma variedade de tcnicas para assegurar uma avaliao compreensiva e considerar a avaliao como meio e no fim. Betti (1991) no especifica o modelo, ou metodologia de avaliao. Apenas deixa claro que o processo de ensino-aprendizagem deve estar de acordo com a proposta poltica pedaggica da escola. A avaliao presencial, medidas biomtricas e execuo de gestos tcnicos referem-se a uma avaliao formal, j que ela tambm possui um carter no formal, ou seja, critrios estabelecidos pelos professores a partir de condutas e comportamentos que ocorrem nas aulas e influenciam a nota do aluno (segundo os autores da obra em questo, isso fica claro quando o professor escolhe aqueles mais habilidosos para dividir as equipes, organizar atividades etc.). Com essas caractersticas, a avaliao em educao fsica vem sendo realizada com nfase na aptido fsica e na busca de talentos esportivos, e desse modo acaba por segregar aqueles classificados como menos aptos (MAUAD, 2003, p. 35). De acordo com Luckesi (1999), a avaliao que se pratica na escola a avaliao da culpa. Aponta, ainda, que as notas so usadas para fundamentar necessidades de classificao de alunos, onde so comparados desempenhos e no objetivos que se deseja atingir. Concordamos com os autores quando defendem que a proposta de avaliao do processo de ensino-aprendizagem em educao fsica deve [...] levar em conta a observao, anlise e conceituao de elementos que compem a totalidade da conduta humana e que se expressam no desenvolvimento de atividades (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.103). Mauad (2003) fala que a educao fsica uma disciplina que trata do conhecimento denominado de cultura corporal; por isso seus adeptos compreendem que os contedos devem ser: o esporte, as danas, os jogos, a ginstica e as lutas, entendidos como linguagem corporal,
por meio da qual o aluno pode compreender melhor as relaes sociais do meio em que vive e confront-las com outras realidades existentes sua volta. Betti (1992) completa que preciso levar o aluno a compreender as razes que o levam a fazer uma atividade fsica, favorecer o desenvolvimento de atitudes favorveis e positivas em relao atividade fsica, desenvolver a compreenso de todas as informaes relacionadas s conquistas materiais e espirituais da cultura fsica e aprender a apreciar o corpo em movimento. Barbosa (1997) dividiu seus mtodos avaliativos em: diagnstico, formativo e somativo. O diagnstico realizado previamente em observaes da turma, e nas aulas iniciais onde feito os primeiros contatos, a partir da, e de acordo com o projeto poltico-pedaggico da escola traado o planejamento de ensino. A avaliao formativa realizada ao longo das aulas em observaes dos alunos e, tambm, atravs de uma avaliao dos alunos em relao s aulas, assim como em conselhos do professor titular da classe que, esporadicamente, observa o trabalho. Com estes feedbacks tm-se uma forma de repensar a postura do professor em aula, mtodos de ensino e relacionamento com os alunos. O processo de avaliao somativa est fundamentado nos objetivos de promoo de sade e qualidade de vida, assim como incentivar o gosto por atividades fsicas fora do ambiente escolar e para a vida adulta, tambm leva-se em conta, mais uma vez, o projeto poltico pedaggico da escola onde a avaliao deve ser dividida em prtica e terica e, por fim, no comprometimento dos alunos com as aulas, no se avalia de acordo com rendimento, habilidade e to pouco em relao frequncia, pois, ao aluno, permitido a ausncia em 25% das aulas, e puni-lo por isso fere uma lei do MEC (LEI N. 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996). No existe um modelo, ou frmula mgica de avaliao. Acreditamos que toda avaliao deve ser um reflexo do processo ensino-aprendizagem e se levar em conta se os objetivos traados foram alcanados e no usar a avaliao como uma arma de defesa ou coao aos alunos.
76 PEDAGOGIA
Na Educao Fsica a avaliao a chance de verificar se o aluno aprendeu a conhecer o prprio corpo e a valorizar a atividade fsica como fator de qualidade de vida. Portanto, nada de considerar apenas a frequncia s aulas, o uniforme ou a participao em jogos e competies - nem comparar os que tm "veia" de campeo com os que no tm. No h uma nica frmula pronta para avaliar, mas essencial detectar as dificuldades e os progressos dos estudantes. Na Educao Fsica, como em todas as outras reas, para avaliar bem preciso definir os objetivos, pois eles determinam o contedo a ser trabalhado e os critrios para observar a evoluo da aprendizagem. Exemplos: descobrir o prprio corpo para utiliz-lo melhor em atividades motoras bsicas (correr, saltar) ou especficas (passes no basquete ou handebol, chutes no futebol) e compreender e respeitar as regras de um jogo e agir cooperativamente. As primeiras aulas funcionam como referncia, para que o professor faa a anlise inicial da turma, observando e registrando as caractersticas de cada estudante. Independentemente de o grupo conhecer ou no a atividade, preciso explicar, desde o incio, os motivos pelos quais ela faz parte do programa, quais os movimentos, as capacidades e as habilidades que sero trabalhadas e que aspectos sero avaliados, coletiva e individualmente. O estudante precisa conhecer quando e como ser julgado. comum o professor de Educao Fsica encher os olhos quando v alunos habilidosos nos esportes. A criana com pouca vivncia motora a mais importante para o trabalho docente, justamente porque representa um desafio. Com esse tipo de estudante preciso aplicar mtodos adequados para trabalhar suas dificuldades especficas. A Educao Fsica uma disciplina diferenciada das demais, em que possvel medir o conhecimento do aluno por meio de exames tericos. Na Educao Fsica, o conhecimento construdo pela assimilao de experincias corporais e pela criao de movimentos, o que dificulta a avaliao por parte do professor.
77
CONCLUSO Nessa unidade apresentamos o aperfeioamento gradual do movimento do aluno durante a sua vida escolar. Ou seja, o movimento vai sendo assimilado com atividades do geral para o especfico na motricidade global do aluno, e sempre os movimentos sendo trabalhados na sequncia do simples para o complexo. atravs da experincia que o aluno aprendi e adquire as habilidades para sua vida. Falamos tambm, do planejamento e avaliao para nortear a ao do professor, mostrando as diferenas da disciplina de educao fsica na escola.
Os alunos devero fazer um resumo do texto abaixo construindo objetivos para cada fase do desenvolvimento motor .
Escrever uma resenha sobre como voc trataria a disiplina educao fsica como pedagoga de uma escola.
MINISTRIO Da EDUCaO E CULTURa. Subsdios para professores de educao fsica de 1 a 4 srie. Mdulos 3 e 4 / MEC/SEED. Braslia, DF, 1987; SECRETaRIa DE ESTaDO Da EDUCaO. Referencial Curricular de Educao Fsica de So Lus. Ensino Fundamental; SEDUC, 2009. SaDI, Renato Sampaio Re. Pedagogia do Esporte: descobrindo novos caminhos. 1. ed. So Paulo: cone, 2010. SOUZa JUNIOR, Marclio. O saber e do fazer pedaggicos: a educao fsica como componente curricular? isso histria! Recife: EDUPE, 1999. REVISTa NOVa ESCOLa. So Pulo: abril, n. 236, out. 2010.
78
PEDAGOGIA
UNIDADE
OBJETIVO DESTA UNIDADE:
O LAZER
Conhecer noes bsicas sobre recreao e lazer. Capacitar o professor a desenvolver junto comunidade atividades de lazer, favorecendo a integrao dos participantes.
lazer e a disponibilidade de espaos pblicos para as prticas da cultura corporal de movimento so necessidades essenciais ao homem contemporneo e, por isso, direitos do cidado. Os alunos podem compreender que os esportes e as demais atividades corporais no devem ser privilgio apenas dos esportistas profissionais ou das pessoas em condies de pagar por academias e clubes. Dar valor a essas atividades e reivindicar o acesso a centros esportivos e de lazer, e a programas de prticas corporais dirigidos populao em geral, Fonte: estudiohispanico.com um posicionamento que pode ser adotado a partir dos conhecimentos adquiridos nas aulas de Educao Fsica.
A atuao dos meios de comunicao e da indstria do lazer em produzir, transmitir e impor esses valores, ao adotar o esporteespetculo como produto de consumo, torna imprescindvel a atuao da Educao Fsica escolar. Esta deve fornecer informaes polticas, histricas e sociais que possibilitem a anlise crtica da violncia, dos interesses polticos e econmicos, do doping, dos sorteios e loterias, entre outros aspectos.
Educao Fsica
e a formao para o lazer
Quando nos lembramos da dimenso cultural e econmica da vida, cresce cada dia mais a necessidade da sociedade pelo tempo de lazer. Comeamos a entender a importncia de se aprender, discutir, criticar e modificar este que um espao de grande importncia na vida das pessoas. Na escola, a prtica pela prtica, por no questionar os valores implcitos, acaba reforando a utilizao do lazer como um processo de controle social, ideolgico, compensatrio, ou utilitarista, com o reforo dos mitos e preconceitos impregnados na sociedade capitalista (a competio predatria e a vitria a qualquer custo, o individualismo, o sexismo, o consumismo, a criticidade). Todo cidado tem hoje grande envolvimento com elementos da cultura e do lazer, sejam na prtica como espectadores e/ou consumidores na escola, na rua, nos parques, nos clubes, nos estgios, nas academias e escolas de esporte atravs da mdia. papel da escola de instrumentalizar e agregar competncias para que se possa usufruir autnoma, consciente e criticamente desse tempo livre. A palavra lazer nos remete a um universo complexo de significaes, onde se mesclam interpretaes da moral, da religio, da filosofia e do senso comum. Mas, apesar disso, o termo banhado em um sistema de pensamentos que fez do lazer a condio da felicidade e da liberdade.
80 PEDAGOGIA
As atividades de lazer so atividades realizadas no tempo livre de cada um de ns e que possui em sua essncia o livre-arbtrio. Esta denominao utilizada principalmente pelo fato de que tais atividades no trazem em si qualquer sentido de obrigatoriedade ou uma relativa restrio. Tempo livre a parcela de tempo linear marcado pelo relgio e que cada um de ns possui para si, aps o cumprimento das atividades profissionais e sociofamiliares. O espao de lazer um aspecto que vem sendo estudado atualmente, devido sua importncia para as sociedades contemporneas.
TABELA 1 CLASSIFICAO DOS LAZERES
Lazeres Passivos
Atividades culturais
(O indivduo receptor, mas participa psicologicamente) Lazeres Ativos Jogos Infantis de (Indivduo participa fsica e organizao e regras. psicologicamente) Esportes em grupos Atividades musicais Artes e hobbies Atividades de viagem.
BACAL,Sarah. Lazer- teoria e pequisa. So Paulo, Loyola. 1988.
pouca
Jogos individuais ou de duplas.
COLNIA DE FRIAS
As Frias esto a e no existe poca melhor para desenvolvimento de atividades recreativas em clubes, condomnios, parques, escolas e academias. Para a alegria de crianas, adolescentes e at mesmodos adultos.
81
Colnia de Frias uma programao voltada para crianas, adolescentes e jovens que j se desvincularam do colgio nos perodos de frias, so organizadas por equipes de profissionais ou no que buscam incentivar a livre iniciativa com brincadeiras ldicas, leitura e o contato com a natureza. Normalmente as colnias de frias ocorrem em clubes, condomnios, parques, escolas, academias e espaos apropriados onde o planejamento da programao possa contemplar os objetivos propostos. Seguem, abaixo, boas ideias que possam ser aplicadas em Colnia de Frias e Festas Recreativas que vocs podem realizar: caa ao tesoUro (atividade sUrpresa) Esta uma boa atividade para o final de uma colnia, quando queremos distribuir algum brinde ou pontos para uma gincana. Elaboramos um tesouro, uma caixa contendo o que desejarmos. Pode ser qualquer coisa ou at uma dica para uma surpresa final. Essa caixa vai ficar escondida e para que todos cheguem a ela, os participantes tero que seguir pistas deixadas por todo o espao da atividade. Uma pista vai levar a outra e a ltima pista vai levar ao tesouro final. as pistas podem ser diretas como: - o tesouro est debaixo da maior mesa do clube! - ou vir em forma de provrbio, charada ou adivinhaes. ao final da atividade todos os participantes tentam encontrar o tesouro e quem encontrar pode ficar com o tesouro pra si ou para a equipe, de acordo com as regras estabelecidas pelos recreadores. passeios
oU clUbe ecolgicos e edUcao aMbiental eM parqUe
Fonte: http://jacidade.com.br/index
Esta atividade feita com a ajuda de todos os participantes. Os recreadores planejam um passeio ecolgico com os participantes
82 PEDAGOGIA
por toda a rea escolhida e aproveitam o passeio para fazer competies do tipo: caa lixo (cada um tem um saquinho e a equipe que conseguir pegar mais lixo vence os pontos), a equipe que encontrar mais pssaros ou espcies de bichos diferente ganha os pontos, a equipe que contar melhores piadas, msicas pelo caminho etc. palestras
instrUtivas (priMeiros socorros, boMbeiros,
sobre sade do corpo, higiene,
aids etc.
Em Colnias de Frias, nem sempre s a brincadeira atrai. Crianas e adolescentes adoram palestras instrutivas sobre a sade e natureza. assim, uma boa oportunidade para a conscientizao de todos com relao a bons hbitos e cidadania. Geralmente, encontramos profissionais que fazem palestras sem qualquer fim lucrativo, principalmente os Bombeiros. importante que as crianas j saibam desde cedo sobre a ressuscitao cardaca e primeiros socorros, por exemplo. Macro ginstico na gUa (hidroginstica oU gincana aqUtica Em dias quentes de vero, no h nada mais gostoso que unir boa parte ou todos os participantes de uma colnia ou academia para uma ginstica aqutica. muito animado e cria um ambiente agradvel de socializao. alm da hidroginstica, podem ser feitas atividades aquticas competitivas e recreacionais no formato de uma gincana, ou seja, equipe x equipe.
coM todos)
Fonte: jcholambra.com.br
83
Mural
sobre temas importantes e educativos
(de
desenhos, e frases)
Geralmente, escolhemos essa atividade com a finalidade de passar e divulgar alguma ideia importante. Que poder ser seguida de uma palestra j ministrada por um profissional especializado no assunto. Nesse mural, as crianas vo, por turma, fazer poesias, desenhos, colagens, pinturas dentro daquele tema escolhido. E quando todos os murais estiverem prontos sero expostos em uma parede visvel a todos como uma exposio de arte. Outras Sugestes: Passeios ecolgicos; Karaok; Artes marciais; Torneios; Apresentao com mgicas, msicas, mmicas e outros; Gincanas aquticas; Gincanas culturais e recreativas Existe Colnia de Frias que alm de se preocupar com os aspectos j citados buscam ainda a proximidade familiar entre pais e filhos.
GINCANA
um tipo de competio recreativa que tem o objetivo de pr prova as habilidades fsicas e intelectuais. As gincanas so divididas em equipes, compostas de vrias tarefas recreativas e culturais. Alguns exemplos de tarefas recreativas e tradicionais:
84 PEDAGOGIA
Corrida de Saco: os competidores devem percorrer o mais rapidamente possvel uma distncia dentro e um saco que vai em mdia at suas cinturas. Veja vdeo em anexos.
Fonte: http://jogostradicionais8a. blogspot.com/
Fonte: http://nossoamiguinhojunior. blogspot.com/2010/07/corridacom-ovo-na-colher.html
Ovo na Colher: os competidores devem percorrer o mais rapidamente possvel uma distncia equilibrando um ovo numa colher sem deix-la cair.
Cabo de Guerra: um nmero varivel de competidores de duas equipes puxa em sentido contrrio uma corda. Vence quem conseguir que toda a equipe adversria atravesse uma linha marcada no cho.
Fonte: http://espacomaat. blogspot.com
Caa ao Tesouro: a organizao da gincana elabore pistas para que as equipes possam encontrar um tesouro. Ganha a equipe que alcanar o objetivo em menor tempo.
Fonte: http://blogdeemrc. blogspot.com
ateno! as pistas podem ser elaboradas em forma de charadas.
a Praa de Lazer tem atividades como tnis de mesa, perna de pau, bambol, amarelinha, pular cordas e outras brincadeiras da cultura popular. O objetivo resgatar e incentivar as brincadeiras entre as crianas e tambm adultos que permitem voltar a serem crianas, pois a principal forma de lazer est sendo usurpada nas grandes cidades. O brincar ao ar livre na praa de lazer as crianas podem brincar livremente e vivenciar o aspecto ldico, com dinmica, muita diverso e aprendendo a socializar-se, utilizando o brincar como meio de educao.
RUAS DE LAZER
Resgatar as brincadeiras de ruas de suma importncia, pois hoje em dia j que as crianas ficam somente no computador, no se exercitam como antigamente. E a violncia favorece esse comportamento. O objetivo do evento promover a incluso de crianas e jovens atravs da rua do lazer, proporcionando um momento de lazer para todas as crianas se divertirem com vrias estaes de brinquedos, pula-pula, piscina de bolinhas, baiana, danas coreografadas, jogos pr-desportivos, pinturas de rosto, colagem, brincadeiras populares e outras. A Rua para quem quiser Seja para praticar esporte, seja para morada, seja para passagem, seja para passear ou brincar, a rua assume a dimenso de possibilidades. Lugar onde se pode fazer tudo. Porque ela via, pblica, onde passamos grande parte do tempo. Trabalhar e manifestar, comer e se divertir. Partimos daqui: o lazer na rua. A rua como lugar de lazer usada desde os tempos mais antigos, pois nem sempre existiram teatros fechados, cinemas, shoppings e clubes. Alis, alguns desses lugares nasceram na rua, justamente por ser aberta e pblica. Peas de teatro, por exemplo, eram encenadas na rua. Antes da lona as caladas eram palcos das peripcias dos palhaos. Mas no podemos reduzir a utilizao da rua simplesmente como lugar restrito passagem. Ao contrrio, as pessoas vo rua para assistir a uma pea, ver um filme, fazer caminhada, encontrar com amigos, brincar. A rua demonstra que pode ser usada coletivamente. Umas das caractersticas mais marcantes do lazer so as brincadeiras de crianas, que ficam mais interessantes quando brincadas na rua. Em algumas periferias, notamos crianas brincando de pega86 PEDAGOGIA
pega, patins, rouba-bandeira e futebol. Sim! Crianas e jovens ainda fazem dos chinelos traves para marcarem o gol. Embora isso esteja cada vez mais raro, por alguns motivos como o trnsito, a criminalidade e o medo, muitas crianas e jovens s tm a rua como lugar de lazer. Grupos inventam o lazer, apropriando-se da rua para o entretenimento e a sociabilidade, imprimindo marcas e disputando o espao. Com suas diferentes artes de fazer o urbano, criam um espao onde se identificam e reivindicam a participao no centro, Maria Elisa Macedo. A proposta do Projeto Rua de Lazer oferecer aos participantes, alm de uma grande variedade de atividades esportivas, recreativas, de lazer e culturais, atividades que busquem a valorizao do respeito, companheirismo e que estimulem a participao das famlias. Alm disso, os participantes recebem pipoca, refrigerante, picol e algodo doce, geralmente doado por empresas, comunidade etc.. Um dia diferente de entretenimento dentro das comunidades que vivenciam o pouco acesso ao lazer. o que se prope com as Ruas de Lazer, evento que visa proporcionar atividades recreativas, culturais e esportivas para toda famlia. Ferramenta de democratizao e universalizao do acesso ao esporte, recreao, cultura, arte e lutas como vivncias de lazer, com melhoria da qualidade de vida da populao sobralense, em todas as faixas etrias. Diversas atividades so ofertadas de forma acessvel comunidade como ginstica, capoeira, karat, dana, teatro, msica, artes manuais, esportes em geral e cinema, respeitando a cultura local e suas manifestaes. Inclui ainda atividades e programas como Cinema na Praa, Rodas de Conversa com a comunidade e Cinema Itinerante, que viabilizam a atividade na casa do morador do bairro. A ideia promove novo significado de lazer e descentraliza o acesso ao entretenimento nos espaos pblicos, valorizando novos espaos como quadras, campos, a prpria rua, e fortalece ainda a integrao com outros programas sociais j existentes no Municpio.
Ruas de lazer garantem diverso e segurana aos moradores. Em grandes cidades as vias so fechadas aos domingos e feriados para o lazer da populao. Na cidade de So Paulo tem cerca de 900 ruas do tipo. a maioria em reas carentes. No Rio de Janeiro ruas da avenida atlntica so interditadas todos os dias num horrio determinado para a prtica de atividades fsicas, ao lado do calado da praia.
CONCLUSO O lazer um dos direitos do ser humano, onde ele d uma pausa do trabalho e da rotina. tambm um tempo livre para socializao atravs de contato maior e prazeroso com a famlia e amigos. a educao fsica abrange essas atividades de forma recreativa, envolvendo todas as idades, devendo, portanto, ser estimuladas na comunidade.
Formem duplas ou trios para programar e executar uma das atividades de lazer apresentadas na unidade.
BRaCHT, Valter. Educao fsica e aprendizagem social. Porto alegre: Magister, 1992. BaCaL, Sarah. Lazer-teoria e pesquisa. So Paulo: Loyola, 1988. SECRETaRIa MUNICIPaL DE EDUCaO. Referencial Curricular de Belm. Ensino Fundamental. Betim: Prefeitura Municipal de Betim, 2008.
88
PEDAGOGIA
REFERNCIAS
BRACHT, Valter. Educao fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992. BACAL, Sarah. Lazer - teoria e pesquisa. So Paulo: Loyola, 1988. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO. Referencial Curricular de Betim. Ensino Fundamental. Betim: Prefeitura Municipal de Betim, 2008. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da educao Nacional. Braslia, DF, 1996. ______. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica. Brasilia. DF: MECSEF, 1997. CASTELLANI FILHO, Lino. Poltica educacional e educao fsica. Campinas: Autores Associados, 1998. ______. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta. Campinas, SP: Papirus, 1998. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. CORREIA, Marcos Miranda. Trabalhando com jogos cooperativos: em busca de novos paradigmas na educao fsica. Campinas, SP: Papirus, 2006. FREIRE, Joo Batista. Educao de Corpo Inteiro: Teoria e Prtica da Educao Fsica, So Paulo, Scipione, 1989. 224p.
ORGANIZAO DO TRABALHO ESCOLAR | REFERNCIAS 89
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educao. So Paulo: Cortez, 1992. MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. Subsdios para professores de educao fsica de 1 a 4 srie. Mdulos 3 e 4 / MEC / SEED. Braslia, DF, 1987. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO. Referencial Curricular de Educao Fsica de So Lus. Ensino Fundamental: SEDUC, 2009. SADI, Renato Sampaio Re. Pedagogia do Esporte: descobrindo novos caminhos/1. ed. So Paulo: cone, 2010. SOUZA JUNIOR, Marclio. O saber e do fazer pedaggicos: a educao fsica como componente curricular? isso histria!. Recife: EDUPE, 1999. VAGO, Tarcsio Mauro. Rumos da EF escolar: o que foi, o que , o que poderia ser. UFMG, 1997. REVISTA NOVA ESCOLA. So Paulo: Abril, n. 236, out. 2010.
90
PEDAGOGIA
UemaNet - Ncleo de Tecnologias para Educao Informaes para estudo
Central de Atendimento
0800-280-2731
Sites
www.uema.br www.uemanet.uema.br http://ava.uemanet.uema.br

Fasciculo Educacao Fisica

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Fasciculo Educacao Fisica

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA

silvana Maria aqUino farias silvana cardoso raMos cintra

FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA

CONES Orientao para estudo

A lei de diretrizes e bases da educao n 9394/96 ............ 23

Como avaliar na educao fsica escolar? ...................................... 69

EDUCAO DE CORPO INTEIRO

Objetivo dESTA unidade:

A HISTRIA DAS LEIS

A primeira lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional N 4024

Promulgao da Lei 5692/71. Educao Fsica Prtica Educativa ou Atividade?

O momento atual e a educao fsica

A lei de diretrizes e bases da educao n 9394/96

socialmente elaborados e reconhecidos como necessrios ao exerccio da cidadania.

ao final fazer um grande grupo de discusso para apresentar os resultados.

ObjetivoS dESTA unidade:

Algumas tendncias pedaggicas da educao fsica escolar

FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA | unidade 2

FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA | unidade 2

ao final dessa unidade propomos para o aluno:

Identificar a principal marca de cada tendncia relacionando-a com as concepes abordadas.

Sugerir exemplos de atividades para cada concepo.

FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA | UNIDADE 2

OBJETIVO DESTA UNIDADE:

A EDUCAO FSICA ESCOLAR

MDIA E CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO

OS OBJETIVOS DA EDUCAO FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA | unidade 3

cionados por faixa etria

06 ANOS / 07 ANOS / 08 ANOS

FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA | UNIDADE 3

Objetivo dESTA unidade:

A RELEVNCIA DA EDUCAO FSICA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

A CRIANA, A EDUCAO E A EDUCAO FSICA

Quadro 2 Fonte:Pangrazzi e Dauer, 1981

FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA | unidade 4

Elementos bsicos do desenvolvimento motor

FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA | unidade 4

FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA | UNIDADE 4

FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA | UNIDADE 4

COMO AVALIAR NA EDUCAO FSICA ESCOLAR ?

FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA | unidade 4

FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA | unidade 4

OBJETIVO DESTA UNIDADE:

e a formao para o lazer

Jogos individuais ou de duplas.

FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA | unidade 5

sobre sade do corpo, higiene,

FUNDAMENTOS E MTODOS DE ENSINO DA EDUCAO FSICA | UNIDADE 5

sobre temas importantes e educativos

Fonte: http://nossoamiguinhojunior. blogspot.com/2010/07/corridacom-ovo-na-colher.html

Fonte: http://espacomaat. blogspot.com

ateno! as pistas podem ser elaboradas em forma de charadas.

UemaNet - Ncleo de Tecnologias para Educao Informaes para estudo

Anda mungkin juga menyukai