PEDAGOG IA GENERAL I

Universidad Pblica de El Alto

Carrera de Ciencias de la Educacin

Hoja de Instrucciones:

Estimado estudiante, para que puedas extraer el mximo provecho de mdulo de Pedagoga General I, te aconsejamos que tomes en cuenta las siguientes recomendaciones y sugerencias: Que, leas con mucha atencin cada uno de los temas y subte ms. Que, en cada tema hagas ejercicios de reflexin y anotas en tu ficha de trabajo personal las conclusiones, dudas, resmenes, esquemas, etc. Que, utilices las fichas de para recordar y la hoja de auto evaluacin; esto con el fin de un permanente auto evaluacin como un recurso de reflexin y aprendizaje. Que, es recomendable en todo momento, adaptar la informacin y orientacin que te ofrece el material, a la realidad y circunstancia concreta de tu entorno inmediato. Por tanto, las competencias planteadas te permitir alcanzar logros positivos en el futuro inmediato de tu formacin profesional, en este caso concreto sobre la pedagoga que da a da cumplimos con la tarea del proceso de enseanza y aprendizaje.

COMPETENCIAS: 1. Comprendo el rol y las caractersticas de las estrategias de la unidad de pedagoga, en el mbito de la educacin en general y especfica. 2. Apropiarse de los fundamentos tericos del significado de la educacin, pedagoga y ciencias de la educacin en sus diversas manifestaciones. 3. Desarrollo habilidades de anlisis y reflexin sobre el proceso metodolgico etc de la pedagoga, esto aplicado a las diferencias actividades educativas; como en las unidades educativas, acadmicas,

A I:

EDUCACIN, PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

INTRODUCCIN. En el proceso subjetivo y objetivo de la educacin, tanto la educacin, pedagoga y ciencias de la educacin; tienen un objeto comn que es el hecho educativo y el fenmeno educativo. En el tema de la educacin presentamos desde su definicin etimolgica de la educacin, el concepto de la educacin, las distintas caractersticas y finalmente los fundamentos de la educacin. Sobre el tema pedagoga, comprendemos desde la etimologa de la palabra, su acercamiento a la epistemologa, la pedagoga como estudio terico de la educacin, las concepciones de pedagoga, la pedagoga como arte, tcnica, ciencia, filosofa, los diferentes enfoques como ciencia, la pedagoga y las ciencias auxiliares. Las Ciencias de la Educacin, presenta desde su etimologa de la ciencia, los diversos clasificaciones, la epistemologa de las Ciencias de la educacin, las ciencias de la educacin sus caractersticas y la clasificacin de las Ciencias de la Educacin. Esto responde, a un trabajo bibliogrfico para comprender la educacin relacionado con pedagoga, donde ambos de acuerdo a la evolucin sistemtica fundamenta los principios, perspectivas sobre las ciencias de la educacin.

1. Educacin

Etimologa de Educacin La palabra educacin tiene doble funcin etimolgica: Primero, procede del latn educare, que significa criar, nutrir, ensear, alimentar, por tanto, supone influencia externa, proceso educativo que va de fuera hacia adentro. Entonces llamaramos como heteroeducacin. Segundo, de la raz latina ex ducare, quiere decir sacar, extraer, conducir desde dentro hacia fuera y exteriorizar. El cual indica un proceso de desarrollo interno, que va de dentro hacia fuera, denominamos como autoeducacin. Consecuentemente, la educacin es la formacin del hombre por medio de una influencia exterior consciente o inconsciente (heteroeducacin), o por un estmulo, que si bien proviene de algo que no es el individuo

mismo, suscita en l una voluntad de desarrollo autnomo conforme a su propia ley (autoeducacin)1. Segn Nassif2, Esta doble etimologa ha dado nacimiento a dos acepciones que, por lo menos a primera vista, resultan opuestas. Si se acepta la primera, la educacin es un proceso de alimentacin o de acrecentamiento que se ejerce desde fuera; si, en cambio, se adopta la segunda, ya no se trata de una crianza o de una alimentacin mediante presin externa, sino de una conduccin, de un encauzamiento de disposiciones ya existentes en el sujeto que se educa. Los dos sentidos que estas races etimolgicas sustentan han recibido, respectivamente la calificacin de acrecentamiento (educare) y de crecimiento (ex ducare), y constituyen los conceptos centrales de dos ideas distintas de la educacin que a travs del tiempo han luchado por imponerse. Esta misma oposicin sirve a los pedagogos de hoy para distinguir la llamada educacin tradicional, de corte intelectualista, con predominio del educador sobre el educando convertido en pasivo receptculo de conocimientos, de la educacin nueva o progresiva, basada en la actividad, la libertad y la espontaneidad del alumno. Por tanto, stos dos trminos no deben ser interpretados como apuestos o contarios, sino como dos aspectos o momentos de la misma realidad, de un mismo proceso que se llama educacin. Adems, debe entenderse como un proceso global dinmico en el accionar de la educacin. Del anlisis de estas etimologas, Nassif concluye que: a) La educacin es una influencia externa que configura al individuo (heteroeducacin).
1

Arce, Alan. Pedagoga: teora de la educacin. Ed. Abedul. Lima Per, 1999. pp. 41 42. 2 Nassif, Ricardo. Pedagoga General. Ed. Kapelusz. Buenos Aires Argentina, s/f. p. 5.

b) La educacin es un desarrollo interior que nace en el individuo y, mediante ella, se configura a s mismo (autoeducacin). c) La educacin es un proceso global que proporciona al individuo los medios para su propia configuracin (hetero y autoeducacin reunidas). En consecuencia, en la heteroeducacin el educando ES FORMADO; mientras en la autoeducacin SE FORMA de acuerdo a una voluntad autnoma del propio educando, pero, de ninguna manera estn aislados, sino son complementarios en la prctica pedaggica. El concepto de Educacin Al acercarnos al concepto de la educacin, existen dificultades porque observamos como un trmino multvoco, al respecto Ander-Egg 3 seala; Siguiendo a Sanvisens y Quintana Cabanas, podemos sealar lo siguiente: la educacin como un hecho o realidad (que se da en toda sociedad humana), como actividad y como proceso (pues consiste en un hacer), como efecto o resultado (designando las consecuencias de la actividad educativa), como relacin (porque al educar se realiza un enlace transmisivo) y como tecnologa (conjunto de mtodos y tcnicas que intervienen en el proceso educativo). Al respecto desarrollaremos las principales concepciones acerca de la educacin: a) La educacin como hecho y realidad

Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario Pedaggico. Editorial MAGISTRIO, Buenos Aires Argentina, 1997. p. 62.

Llamamos educacin a un hecho humano y social que se manifiesta como transmisin comunicativa de unas personas a otras, proporcionndoles ideas, saberes, habilidades, normas y pautas de conocimiento y conducta4. Esto significa, como hecho, y realidad, el cual representa a las diferentes manifestaciones del ser humano relacionado a su entorno social. Queda comprendido bajo el epgrafe de hecho educativo o de realidad educativa, que abarca actividades, instituciones, ordenacin y organizacin, manifestacin espacial y temporal, sistematizacin, metodologa, etc.5. Por tanto, se refiere el hecho educativo que est ligado a una institucin y organizacin educativa; y la realidad educativa relacionada al aspecto sociocultural, el orden poltico y econmico, donde la educacin juega un papel importante. b) La educacin como actividad y proceso En el proceso educativo como actividad se presenta en dos concepciones, segn nos indica Sanvisens 6 al respecto, extrnseco (transmisivo o de influencia), e intrnseco (personalizador o de autoformacin), se realiza un proceso, curso o secuencia de acciones funcin u operacin en el tiempo, realizacin dinmica secuencial que permiten caracterizar a la educacin como proceso en los dos direcciones sealadas:
4

Proceso interactivo de influencia madurativo en virtud de un agente transmisor (educador), de un sujeto receptor

Sanvisens, Alejandro, Introduccin a la Pedagoga. Editorial Barcanova, Barcelona Espaa, 1992. p. 7. 5 Sanvisens, Alejandro. Op. Cit. p. 8. 6 Sanvisens, Alejandro. Op. Cit. p. 9.

(educando)

de

un

medio

posibilitador

del

desarrollo

(mediacin; medios educativos); se trata del proceso de heteroeducacin. Proceso intraactivo de estructuracin o configuracin, de formacin propia, de concienciacin y autoguiaje, de personizacin y personalizacin, en virtud de unas fuentes informativas y conformativas, de unos patrones o valores de conocimiento y de accin y de una capacidad subjetiva transformadora de los datos o impulsos y estructuradora de la personalidad, en un medio intrnseco de desarrollo. Se trata, entonces, del proceso denominado de autoeducacin. Finalmente, los dos casos en el proceso educativo, estn relacionados a los dos aspectos esenciales tanto extrnsecos como intrnsecos. a) La educacin como efecto o resultado Tanto en el sentido de actividad como en el de proceso dinmico, ntimamente unidos, se hace referencia a la educacin como funcin, operacin y, en definitiva, accin encaminada a un desarrollo o perfeccionamiento. Ms es de advertir que puede considerarse tambin a la educacin como resultado o efecto de dicha accin7. Donde, la realidad educativa ofrece distintas formas, funciones y procesos como un desenvolvimiento dinmico. En consecuencia, los efectos educativos o la educacin como efecto, entonces los resultados educativos no se pueden considerarse absolutos o ltimos, es decir, como una consecucin definitiva, como un logro
7

Sanvisens, Alejandro. Op. Cit. p. 10.

final inmodificable, sino como partcipes de un proceso cambiante y de superacin. b) La educacin como relacin Entre varias determinaciones de la educacin es importante sealar su carcter de relacin, orden de una cosa a otra que en ella se expresa, enlace transmisivo que la educacin realiza. Se puede determinar en tres aspectos fundamentales: En la heteroeducacin o educacin como influencia, como ayuda o como auxilio para favorecer la maduracin, el desarrollo adecuado, el perfeccionamiento del sujeto humano y, a travs de l, de la sociedad. En la autoeducacin o educacin ad intra, propia o personal del sujeto educando, verdadero afector de la educacin, en cuyo caso la relacin o interaccin se realiza entre lo que educa, o sea, la fuente informativa-formativa, y el que se educa, a travs de los distintos canales o medios de transformacin, de ndole cognoscitiva, afectiva y tendencial (cauces educativos). Podramos indicar, en este primordial sentido, que educar es educarse, dando a este s personal e intransferible carcter causativo. En la relacin entre individuo, sociedad, individuo y cultura: la educacin, adems de un proceso personal e interpersonal, un proceso humano y sociocultural, es decir, un proceso en el que el hombre y la sociedad, el hombre y la cultura interactan, correlacionndose y determinndose mutuamente.

En consecuencia, pues, no slo se trata de una accin social, sino sobre todo de la relacin social, humano y educativo cultural. a) La educacin como tecnologa Entre las varias acepciones y caracterizaciones de la educacin, conviene tener presente la que viene a determinarla primordialmente como una tecnologa8 Principalmente, se caracteriza como un conjunto de mtodos y tcnicas que intervienen en el proceso educativo e instructivo. Los distintos materiales educativos y didcticos. Caractersticas de la Educacin9 La educacin en su sentido especfico se considera, como actividad humana y como relacin, por tanto podemos indicar las siguientes caractersticas: a) Capacidad subjetiva, es propia del sujeto humano, de

desarrollarse psquicamente, de formarse adquirir forma o estructura personal , de realizar y desenvolver su personalidad. Especficamente se trata de una posibilidad transformativa, al mismo tiempo adaptativa y proyectiva, que recibe el nombre de educabilidad.

8 9

Sanvisens, Alejandro. Op. Cit. p. 12. Sanvisens, Alejandro. Op. Cit. pp. 14 23.

De manera concreta significa la educabilidad en doble sentido: capacidad de educarse y capacidad de ser educado, de recibir educacin. b) Carcter conductivo. La educacin es bsicamente, una

conduccin. Se puede hablar de trnsito, traslado, comunicacin, transmisin (...), siempre en el sentido de una conduccin transformativa, de un guiaje estructurador, configurador de la persona. La educacin bsicamente es una conduccin libre de la persona que se educa. c) Intencionalidad. Muchos autores han adquirido en la

educacin su carcter intencional. Para los tratadistas, sin intencin de educar no habra educacin. Entonces, la educacin de alguna manera no por slo hecho del educador es intencional, sino en caso formal de la educacin, esto quiere decir una relacin intencional en el mbito educativo. d) Continuidad. La educacin no se refiere nicamente a la etapa infantil, o a la de la adolescencia o a la juvenil, aunque estas etapas sean muy importantes en el proceso formativoeducativo.

De manera global, seala a todas las etapas de la vida del ser humano, educativo. En resumen, las caractersticas de la educacin estn integralmente ligadas al proceso propio de la educacin en su desarrollo propio. Fundamentos de la Educacin10 Los pilares fundamentales sobre los que se asienta la educacin, como realidad, como sistema y como proceso, puede determinar los cuatro aspectos, entre s relacionados: hombre, sociedad, cultura y comunicacin. La educacin se manifiesta en diversos maneras como hecho, como funcin y como proceso. El cual implica una realidad educativa, a continuacin presentamos el siguiente cuadro. para estructurar la continuacin del proceso

HOMBRE HOMBRE

SOCIEDAD SOCIEDAD

EDUCACIN EDUCACIN

COMUNICACI COMUNICACI N N

CULTURA CULTURA

Adaptacin: Sanvisens, Alejandro:(Introduccin a la Pedagoga: 1992: p. 24)

10

Sanvisens, Alejandro. Op. Cit. pp. 24 26.

Esto cuadro nos muestra las interrelaciones que presenta el proceso educativo, considerado como un conjunto de sistemas que estn conexionados entre s, como se pude observar. Sobre todo la dimensionalidad que constituye sistema y proceso de humano, social, cultural y comunicativo. En consecuencia, la educacin es un proceso social que comprende un conjunto de accin educativa, en este caso concreto una unidad educativa que diariamente se lleva adelante a la prctica de forma planificada.

2. Pedagoga

Etimologa de Pedagoga La palabra Pedagoga viene de las voces griegos: paidos, nios y agoga, conduccin, equivale a conduccin del nio. No obstante su origen griego, no se empleo en Grecia en su verdadera acepcin; se usaron otras palabras que tenan las mismas races; as: en Esparta el paidonomo tena, segn las leyes de Licurgo, el gobierno de los nios; En Atenas, el paidagogo conduca al nio al gimnasio o a la palestra. Era comn afirmar en Grecia que el esclavo viejo, tullido o enfermo era el que tena ms paciencia para instruir y que se haba hecho paidagogo. En la antigedad Latina encontramos la palabra: poedogogium, para designar la parte de la casa Latina dedicada a la educacin de los nios. Segn Arce11, desde 1806 se ha generalizado la palabra Pedagoga, cuando Herbart escribe su obra llamada: Pedagoga General deducida del fin de la Educacin y desde 1884 figura en el Diccionario de la Lengua Espaola. Johann Friedrich Herbart, a quien se considera el

11

Arce, Alan. Pedagoga: teora de la educacin. Op. Cit. p. 16.

padre de la pedagoga cientfica, (...)12. Quien, ha desarrollado los principios fundamentales de la pedagoga. A pesar del tiempo, sin embargo, modific el sentido primitivo. Pedagoga no designa ya el acto de conduccin, sino, en forma mucho ms amplia, el estudio y la regulacin del proceso de la educacin; no es ms la actividad misma o el oficio correspondiente, sino el afn por captar su esencia y su direccin. Pero, si gracias a la historia viva de las palabras, pedagoga no tiene en su significado conceptual contemporneo nada que ver con la raz etimolgica, no puede desprenderse totalmente de ella. En el encuentro de las dos acepciones, la primitiva y la que gan a lo largo de la historia, se presiente el conflicto de la teora con la prctica, de la ley que traduce el modo de ser propio de un hecho, de un fenmeno o de un proceso, con la norma que seala la manera de cumplir una accin. Por tanto, la pedagoga en la confrontacin de las dos acepciones, la primitiva y la que ha ganado a lo largo de la historia, se nota el conflicto entre la teora y la prctica. Sin embargo, ms que una tcnica, es teora, reflexin y conocimiento del hecho y del proceso educativo. La pedagoga es la teora y la tcnica de la educacin. Con l abarcamos el conjunto de normas que la pedagoga supone (tcnica) y su doble valor terico: conocimiento positivo (historia y sistema) y reflexin problematizadora y unificadora (filosofa). Epistemologa de la pedagoga

12

Sanvisens, Alejandro. Op. Cit. p. 27.

Empezamos por clarificar el concepto de epistemologa. Esta palabra proviene de dos trminos griegos: episteme, que equivale a ciencia y logos que significa tratado; en otras palabras es la doctrina de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico. La epistemologa pedaggica, puede definirse como el estudio de la relacin de diferentes disciplinas cuando concurren a construir la teora pedaggica13. Entonces, la pedagoga nace como correlacin del pensar con el hecho educativo. Por tanto, en nuestro caso particular, la epistemologa de la pedagoga se refiere al anlisis y la investigacin sobre el concepto, la estructura, la autonoma y las partes de la disciplina pedaggica como tal. Pedagoga como estudio terico de la Educacin La pedagoga sistemtica, con base y consistencia tericas, apareci con Juan Federico Herbart. Este Educador alemn public, en 1806, su libro Pedagoga General deducida del fin de la educacin y, luego su Bosquejo para un curso de Pedagoga14. El mrito de este autor es el de haber planteado el estudio sistemtico de la educacin desde una ptica diferente a sus predecesores; Herbart sostuvo el carcter cientfico y autnomo de las investigaciones pedaggicas. La pedagoga es una ciencia social porque estudia a la educacin como fenmeno social concreto. En ese sentido, la pedagoga es la ciencia de la educacin que se fundamenta en un sistema orientado y organizado de leyes, principios e hiptesis cientfico-educacionales ha llegado a
13

Flores, Giuseppe. Diccionario de Ciencias de la Educacin. Ed. Paulinas, MadridEspaa, 1990. p.864. 14 Arce, Alan. Pedagoga: teora de la educacin. Op. Cit. p. 17.

constituir slidos sistemas axiomticos sobre la base de las hiptesis comprobadas y, porque las leyes que formula mantienen relaciones con otras leyes, principios o hiptesis. En consecuencia, la pedagoga est relacionada con el fin, el contenido, la organizacin y los mtodos de la educacin por una parte; y la forma de produccin de una determinada sociedad por otra; entonces, responde adecuadamente sealando qu objetivos deben lograrse, qu mtodos deben aplicarse, etc. en la accin educativa, esto sobre todo, resolviendo en el campo de la pedagoga. Conceptualizaciones de pedagoga Segn Ricardo Nassif15, la mayora de los textos definen a la Pedagoga como arte y la ciencia de la educacin. Este concepto de pedagoga, tomado a manera de ejemplo, se estructura sobre los siguientes criterios, esto debido a travs del tiempo y del espacio que se ha desarrollado como: La pedagoga como arte, tcnica, ciencia y filosofa a) La pedagoga como arte (...), una pedagoga del arte, o sea un conjunto de medios para cultivar los valores en l relacionados, adems de ordenadas reflexiones en torno al significado de esos valores para el desarrollo humano16. Esto significa durante el proceso educativo impulsa desde una accin educativa, para cultivar valores artsticos como una

15 16

Nassif, Ricardo. Pedagoga General. Op. Cit. p. 39. Nassif, Ricardo. Pedagoga General. Op. Cit. p. 46.

respuesta

al

cambio

del

educando,

para

cultivar

en

su

subjetividad. b) La pedagoga como tcnica Las tcnicas surgen de la teora o, mejor dicho, la teora prev de normas y de principios reguladores a la accin educativa. (...) la pedagoga es una tcnica: la tcnica de la educacin.17. Sin embargo, hay autores que afirman que la pedagoga es una tcnica, la tcnica de la educacin, porque trata de acumular un conjunto de procedimientos para realizar el hecho educativo18 En la prctica, el/la educador/ra experimenta el valor de las tcnicas. Las tcnicas proceden de la teora, provee de normas y de principios reguladores a la accin educativa. En este sentido es que puede decirse que la pedagoga es una tcnica: la tcnica de la educacin. c) La pedagoga como ciencia (...) la pedagoga como tcnica o, si se quiere, como tecnologa de la educacin, es vlida siempre y cuando no se haga de ella la nica, ni se la utilice como argumento para negar el valor y las posibilidades terico-cientficos de nuestra disciplina, posibilidades que no pueden discutirse y que estn incluso reconocidas por el concepto ms comn de la pedagoga19. Frente a este problema hay dos Conceptualizaciones:
17 18 19

Nassif, Ricardo. Pedagoga General. Op. Cit. p. 49. Arce, Alan. Pedagoga: teora de la educacin. Op. Cit. p. 24. Nassif, Ricardo. Pedagoga General. Op. Cit. p. 50.

Los idealistas, como Dilthey niegan todo valor cientfico a la pedagoga, porque segn ellos sus postulados no pueden tener valor universal.

Los pragmatistas como Dewey sostiene que la pedagoga es una ciencia en transicin.

Al respecto, la pedagoga para ser ciencia tiene que tener su propio objeto de estudio, sus propias caractersticas; por tanto pertenece a las Ciencias Humanas, como la psicologa, historia, sociologa y pedagoga, con sus objetos diferentes. En consecuencia, la pedagoga slo puede ser ciencia segn este concepto amplio, con su objeto propio: La educacin. Hay que tomar en cuenta, que la pedagoga en algunos casos es de carcter de la ciencia positiva, porque est permitido realizar muchos procedimientos, los cuales son universales, como la descripcin, la observacin y la experimentacin. Por tanto, se pude afirmar que la pedagoga tiene posibilidades de conocer positivamente el hecho educativo en su origen y evolucin histrico-social- cultural como un hecho realidad. Entonces, la pedagoga es la ciencia de la educacin, esto como la educacin que haya nacido junto con el hombre. En resumen presentamos a continuacin: OPCIONES POSICIONES I. Niegan a la Pedagoga 1. Corriente Negativista de la como ciencia Pedagoga II. Reconoce la ciencia de 2. Pedagoga como ciencia en proceso

la educacin, pero con de formacin. reservas. 3. Pedagoga como ciencia, arte, tcnica y filosofa. III. Reconocimiento 4. Preferencia por la denominacin de amplio de la(s) ciencia(s) Ciencia de la Educacin. de la educacin. 5. Reconocimiento de varias ciencias de la Educacin, con un denominador comn. 6. Reconocimiento de varias ciencias de la Educacin sin necesaria interconexin. Adaptacin: Arce, Alan. Pedagoga: Teora de la Educacin. p. 29. d) La pedagoga como filosofa Segn Nassif, citado a Fliter tiene que describir objetivamente un sector del mundo humano, precisamente aquel que se ocupa de la formacin y de la educacin20. Pues, el saber pedaggico problema est penetrado hasta las logra ltimas captar

consecuencias

del

educativo,

entonces,

conscientemente la realidad total de la vida humana y de la educacin; convirtindose en teora filosfica de pedagoga en la actividad educativa. La pedagoga y las ciencias auxiliares La pedagoga tiene una estrecha relacin con otras disciplinas y ciencias que constituye como ciencias auxiliares, los cuales aportan para la explicacin y comprensin del fenmeno educativo. En su desarrollo Herbart y sus discpulos acuaron el trmino Ciencias Auxiliares de la Pedagoga. Primero lo fueron la tica y la psicologa, y, ms tarde, la
20

Nassif, Ricardo. Pedagoga General. Op. Cit. p. 54.

ciencia de la religin (Ziller), la medicina y la higiene (Rein), la esttica (Weber), la totalidad de la filosofa (Natorp), la sociologa y la historia (Willmann y Krieck), etc. En pedagoga, como disciplina autnoma, slo corresponde hablar de ciencias auxiliares. Segn la intensidad y la importancia de sus relaciones con las ciencias que la auxilian puede decirse que las hay de dos tipos: Ciencias auxiliares fundamentales y ciencias auxiliares secundarias. Pertenecen al primer grupo la biologa, la psicologa, la sociologa y la filosofa. Se incluyen en el segundo grupo todas las otras ciencias que pueden colaborar en la interpretacin y conduccin del objeto pedaggico y de la actividad educativa, respectivamente21.

21

Nassif, Ricardo. Pedagoga General. Op. Cit. p. 59.

a) Biologa y pedagoga Es la primera de las ciencias con las cuales se relaciona la pedagoga. No es posible pensar en la formacin del hombre - por ms elevado que sea su objetivo - si previamente no se conoce su estructura morfolgica, su capacidad de adaptacin biolgica, los momentos de su desarrollo orgnico, su diversidad tipolgica. Como sostiene Hubert22, la pedagoga supone el conocimiento de las leyes generales de la vida (biologa general); el conocimiento de las leyes particulares de la morfologa, la anatoma y la fisiologa humanas (biologa humana); el conocimiento de las condiciones especficas del desarrollo humano (ontogentica humana); y, el conocimiento de las formas que bajo la influencia de los factores biolgicos puede tomar su estructura mental (biotipologa). Definitivamente, la relacin entre la biologa y pedagoga es importante porque en su desarrollo el ser humano est ligado a afirmar su educacin corporal, fsica y fisiolgicamente. b) Psicologa y pedagoga As como es imposible intentar la formacin del hombre sin antes conocer su organizacin biolgica, tampoco puede pensarse en ella s previamente no se ha penetrado en su estructura anmica y espiritual. La psicologa es pues la segunda disciplina que se relaciona con la pedagoga. La expresin segn la cual el maestro es un formador de almas no es una frase carente de
22

Nassif, Ricardo. Pedagoga General. Ibid. 59.

significacin. Tiene un sentido y ms profundo del que aparenta. El verdadero maestro est dotado de una capacidad de intuicin y de penetracin psicolgicas que le es connatural. Pero la sola intuicin no le permitir ir muy lejos por el camino de la comprensin y el conocimiento de sus alumnos, si no se perfecciona en el dominio de las disciplinas psicolgicas. Por otra parte el educador mismo es una estructura anmica y espiritual, sin contar con la presencia de elementos psicolgicos en todos los aspectos del trabajo educacional. El pedagogo debe estar alerta frente a esos factores para cuyo conocimiento necesita el apoyo insustituible de la psicologa. En consecuencia, toda pedagoga supone: el conocimiento de la psicologa general; el conocimiento de la psicologa diferencial (tipologa y caracterologa); el conocimiento del nter psicologa y de la psicologa social. c) Sociologa y pedagoga El sujeto de la educacin, adems de ser un individuo biolgico y psquico, es un ser social, pertenece a una comunidad amplia (por ejemplo, la sociedad nacional) y a varias comunidades restringidas (la familia, la iglesia, el club deportivo, la asociacin cultural, etc.). La sociologa, que se encarga del estudio de la realidad social, es as la tercera de las ciencias que conecta con la pedagoga. d) Filosofa y pedagoga El hombre es el nico ser educable. Este ser es simultneamente biolgico, psquico y social. Pero no lo es en forma pasiva sino activa. Est frente al mundo provisto de una actitud espiritual, de una concepcin de la vida. A travs de esta idea bsica encuentra

la explicacin de muchos por que, aparte de la posibilidad de enfocar a la realidad como un todo. En primera instancia la filosofa de los filsofos profesionales, sino tambin con la filosofa del hombre comn. Por estas razones dadas bastan para demostrar el estrecho contacto que hay entre filosofa y pedagoga. Esta apelar a aquella para resolver los problemas esenciales, para evitar que los aportes parciales de las ciencias biolgicas, psicolgicas y sociolgicas permanezcan desintegrados e ineficaces. En consecuencia, las ciencias auxiliares aportan a la pedagoga desde el punto de vista biolgico, psicolgico, sociolgico y filosfico. Esto para comprender con profundidad el hecho pedaggico y el proceso educativo.

3. Ciencias de la Educacin Etimologa de Ciencia Ciencia es el conjunto sistemtico de enunciados cientficos (teora) y la actividad productora de nuevos conocimientos (prctica o investigacin cientfica). La palabra Ciencia deriva del vocablo latino Scientia, que viene de scire y significa saber. Clasificacin de las Ciencias

Existen diversas clasificaciones de la ciencia, ahora tomamos la clasificacin realizada por Mario Bunge 23, quien ha establecido la siguiente clasificacin, basndose en el objeto de estudio de cada una de ellas. Segn esto, hay ciencias que se dedican al estudio de relaciones lgicas y reciben el nombre de ciencias formales, o, por el
23

Pinto M.,Gustavo. Epistemologa: Problemas y respuestas en las Ciencias Sociales. El Caso en Amrica Latina. Ed. UCB, s/a. p. 35.

contrario, estudian los hechos reales y reciben el nombre de ciencias fcticas (o ciencias de lo real). Epistemologa de las Ciencias de la Educacin (...) una nueva concepcin epistemolgica de la ciencia, y sobre todo de las ciencias humanas, distinta a la concepcin neopositivista, es que es posible comprender el nuevo espacio y la naturaleza cientfica (...), la dimensin epistemolgica de las ciencias de la educacin 24 La epistemologa de las ciencias de la educacin, introducido en el mbito acadmico desde la bibliografa anglosajona, implica respecto al concepto de Pedagoga, un cambio no slo de nombre, sino de concepcin epistemolgica; entonces, adquiere el carcter cientfico de interdisciplinariedad en el mbito social y educativo. Ciencias de la Educacin En la dcada de los aos sesenta se viene desarrollando las ciencias de la educacin, y a partir de 1967, se establece en Francia una licenciatura en ciencias de la educacin, bajo la influencia de M. Debesse. Se llamar entonces, ciencias de la educacin al conjunto de disciplinas que consideran los mltiples aspectos de la realidad del individuo (fsicos, biolgicos, psicolgicos y sociales), las condiciones dentro de las cuales se efecta la obra educativa (civilizacin, ideologa, sociedad,

24

Snchez R.,Carlos y Huaranga R., Osacar. Ensayo de Epistemologa educativa: El constructivismo pedaggico. Ed. San Marcos, Lima Per, 1999. p. 108 109.

etc.) y finalmente, las tcnicas instrumentales tomadas de esas disciplinas al objeto propio de la accin considerada25. Segn Sanvisens26 las llamadas ciencias de la educacin han ido surgiendo y establecindose a lo largo de la poca contempornea, unas veces partiendo de la misma pedagoga general o troncal referente al concepto, estructura, elementos, medios y actividades de la educacin-, o de la didctica, entendido genricamente como una teora y metodologa de la enseanza, o de sus ramas y aplicaciones o ya de otras ciencias y campos de estudio que inciden en el tratamiento de la educacin y de la enseanza, en alguno de sus mltiples aspectos. O sea, algunas arrancan de la misma pedagoga y de la didctica, otras provienen de otros campos cientficos que se aplicaban a la educacin. Entonces, las ciencias de la educacin como conjunto de disciplinas es comprendido ampliamente en su accionar como fenmeno educativo, relacionado al quehacer educativo. Los nuevos paradigmas de las Ciencias de la Educacin, contemplan varios retos como la interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y la transdisciplinariedad.

25 26

Crislogo Arce, Aurelio. Moderno Diccionario Pedaggico. Op. Cit. p. 65. Sanvisens, Alejandro. Op. Cit. p. 31.

Clasificacin de las Ciencias de la Educacin Clasificar las ciencias de la educacin es descubrir la vinculacin que existe entre ellas, sobre la base de determinados principios, y expresar sus nexos, en forma de una distribucin (o serie), lgicamente fundamentada, de las mismas27. La clasificacin de las ciencias de la educacin, tiene una importancia prctica para los que se dedican a la elaboracin de curriculum y a la investigacin educativa, por las siguientes razones: Permite visualizar la organizacin y estructura de las ciencias de la educacin. Facilita la planificacin de los trabajos de investigacin. Permite establecer la conexin de las investigaciones tericas con las tareas prcticas de la accin o la relacin educativa. Facilita la labor pedaggica, como por ejemplo, el diseo curricular de la formacin de docentes: elaboracin de la estructura curricular bsica y especfica, relacin entre asignaturas tericas y tcnicas, filosficas y humansticas, etc. Finalmente, existen varias clasificaciones sobre las ciencias de la educacin, pero de todos modos, responden a una estructuracin organizativa de los mismos para realizar procedimientos significativos.

27

Orbegoso V., Enrique J. Qu y cmo investigar en Pedagoga y Ciencias de la Educacin. s/e. Lima Per, 1988. p. 43.

PARA RECORDAR:

Resumiendo tenemos: La palabra educacin tiene doble funcin etimolgica; educare que supone influencia externa, que va de fuera hacia adentro, tambin llamado heteroeducacin; y ex ducare que quiere decir influencia interna, que va de dentro hacia fuera, denominado autoeducacin. Ambos trminos son complementarios en la prctica educativa. La palabra pedagoga viene de las dos voces griegas: paidos, nios y agoga, conduccin, entonces equivale a la conduccin del nio. Desde 1806 se ha generalizado la palabra pedagoga, cuando Herbart escribe su obra: Pedagoga General deducida del fin de la Educacin. A pesar del tiempo, se modific el sentido primitivo. Pedagoga no designa ya el acto de conduccin, sino el estudio y la regulacin del proceso de la educacin. La conceptualizacin de la pedagoga, segn Ricardo Nassif, la mayora de los textos definen a la pedagoga como arte y ciencia de la educacin. Y para comprender mejor a travs del tiempo y del espacio la pedagoga se ha desarrollado como: arte, tcnica, ciencia y filosofa. La palabra ciencia, deriva del vocablo latino Scientia, que viene de scire que significa saber. Desde la dcada de los aos sesenta se viene desarrollando las ciencias de la educacin, se estableci a partir de 1967, bajo la influencia del M. Debesse. Ciencias de la educacin es el conjunto de disciplinas que

desarrollan los mltiples aspectos de la realidad del individuo, comprendido ampliamente en su accionar como fenmeno educativo del quehacer educativo.
Reflexin:

Anota en pocas a las preguntas que se anotan a continuacin: Las funciones de la etimologa de la educacin se traducen en: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................... Cmo se concepta la educacin en su sentido amplio? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ........................................................................................................ La etimologa y la epistemologa de la Pedagoga se entienden como: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ........................................................................................................ Se concepta la pedagoga como estudio de la educacin? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ............................................................... Entendemos por etimologa de Ciencia los que son clasificacin en: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................... Cmo se entiende la epistemologa y las ciencias de la educacin? .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ...............................................................................................................

ACTIVIDADES

La palabra educacin es utilizada con mucha frecuencia por todas las personas, y en algunos casos confunden la educacin igual al trmino escuela, ahora; con su experiencia adquirida realiza un trabajo en tres pginas y entregue al Tutor Realiza una investigacin exploratoria acerca del significado y uso del trmino pedagoga, en la Unidad Educativa donde Usted cumple labores educativas: Sobre su experiencia realiza un ensayo. (para entregar al Tutor) El campo de las Ciencias de la Educacin es interdisciplinario, entonces realice una comparacin entre la pedagoga y Ciencias de la Educacin, si, son complementarios o son distintos en su

HOJAS DE AUTOEVALUACIN

A. PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE: Marca con una X sobre el inciso de la respuesta correcta. 1. La palabra educacin etimolgicamente proviene de las voces latinas de: a) Educare y ex educare. b) Ex educare y Educo. c) Educare y paidagoga. 2. Segn Sanvisens, en el proceso educativo como actividad se presenta en dos concepciones: a) Heteroeducacin y desarrollo. b) Extrnseco e intrnseco. c) Autoeducacin y autoformacin. 3. La conceptualizacin de la pedagoga se estructura en los siguientes criterios: a) Arte, tcnica, educacin y filosofa. b) Filosofa, arte, ciencia y pedagoga. c) Arte, tcnica, ciencia y filosofa. 4. La pedagoga tiene una estrecha relacin con otras disciplinas y ciencias auxiliares y son: a) Biologa, psicologa, sociologa y filosofa. b) Antropologa, biologa, psicologa, filosofa y sociologa. c) Biologa, psicologa, antropologa y filosofa. 5. Las ciencias de la educacin se clasifica en: a) Sobre la base de determinados principios y expresar nexos. b) Sobre la base de determinados fines y objetivos. c) Sobre la base de determinados competencias y metas.

PREGUNTAS ABIERTAS:

1. Enumere las caractersticas de la educacin: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ........................................................................................................ 2. Seale los pilares fundamentos de la educacin: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ................... 3. Explique en pocas palabras la epistemologa de la pedagoga: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... . 4. Indique la pedagoga como estudio de la educacin: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................

CORRIENTES PEDAGGICOS, MODELOS PEDAGGICOS Y MODELOS EDUCATIVOS

INTRODUCCION Segn el Moderno Diccionario Pedaggico

1

Modelo, etimolgicamente,

proviene del italiano modello y ste del latn modulus, que significa molde, medida, cantidad de cualquier cosa, medida para proporciones de los cuerpos de arquitectura. Modulus procede del latn modus, de etimologa proporcin. Esencialmente, un modelo es una representacin de la realidad con la que se trata de reducir la variedad y complejidad del mundo real mediante el uso de lenguaje simblico. En ello reside su ventaja (facilita la manipulacin de datos) y desventaja (la complejidad y variedad de la realidad se escapa a las excesivas simplificaciones). Sin embargo, los modelos constituyen auxiliares efectivos y tiles para hacer avanzar el pensamiento por los caminos ms seguros y precisos, aunque nunca son sustitutos de la tarea de pensar 9. Por tanto, Modelo pedaggico, se concibe ms como las desconocida, que significa tambin medida, cantidad,

representaciones, de relaciones metodolgicas de la realidad de un hecho educativa y de la prctica pedaggica del mismo. Por ejemplo el modelo nos hace comprender las relaciones educativas como: contexto-contenido, educador-educando, curriculum- evaluacin,
1

Crislogo Arce, Aurelio. Moderno Diccionario Pedaggico. Ed. Abedul. Lima-Per 1999. p. 304. 9 Ander-Egg, E. 1984:84. Citado por Crislogo Arce, Aurelio en Diccionario Moderno pedaggico. Ibid. p. 304

etc. Entonces, cada modelo pedaggico y educativo corresponde a una tendencia educativa metodolgica e inclusive poltica. En el contexto de las concepciones sobre el fenmeno educativo, hecho educativo, acto educativo, etc. ; es la continuidad de las teoras y polticas educativas desarrolladas en Europa y Estados Unidos y otros pases como Cuba; los cuales responde a un contexto histrico determinado diferente a nuestro carcter nacional multinacional y pluritnico. TEMA 1: Corrientes pedaggicas 1.1. La corriente idealista / utpicas Las corrientes idealistas conceden mayor consistencia a las ideas que a las cosas 3, por tanto, se propone un modelo educativo de un hombre perfecto e inmutable, es decir, de un ideal humano que en algunos casos est decidido por Dios y la eternidad; esto sobre todo las pedagogas ahistricas. La corriente pedaggica idealista se declara como educacionista o pedagogista. Esta corriente fundamenta que slo la educacin puede cambiar la sociedad. Se atribuye a la educacin un rol ficticio porque al negar las otras relaciones se concibe unilateralmente los procesos de cambio, es decir son concepciones lineales4. Esta concepcin d nfasis a un modelo de hombre unilateral y linealista.

3 4

Fullat, Octavi. Educacin: Desconciento y esperanza. s/f. p. 106. Puiggros, Adriana. Imperialismo y Educacin en Amrica Latina. Citado por Barral, Rolando. Modelos Pedaggicos y Desercin Escolar. Ed. HISBOL, La Paz 1995. p. 65.

Tenemos dos

vertientes: la

anti-autoritaria

y la anti-

institucional (Carl Rogers e Ivn Illichs). Quienes, califican nociva la presencia de la autoridad del educador frente al educando en su proceso de aprendizaje, considerando a la escuela como malfica, porque el rol de la escuela es mantener el sistema imperante. 1.2. Corrientes reproductoras/conservadoras Desde la perspectiva de la agrupacin de las corrientes, en las corrientes reproductoras o conservadoras est implcitas el hecho de mantener o mejorar la educacin en la misma estructura social5, esto consiste en copiar modelos eternos de hombre y de sociedad, implica tambin la constante acomodacin de los nios a la realidad social de su entorno. Comprende tres vertientes de modelos pedaggicos: La Escuela Nueva o Activa, presta atencin a la psicologa evolutiva del nio. La transmisionista: hace nfasis en la transmisin generacional de la cultura en un proceso de recepcin y continuacin tradicional. La pragmtica, significa la funcionalidad de la escuela en correlacin con el orden imperante. Por tanto, la educacin est estructurada en funcin de la pirmide social, de la discriminacin y la injusticia. 1.3. Corrientes transformadoras / liberadoras La corriente transformadora o liberadora se caracteriza por los siguientes dos momentos:
5

Barral, Rolando. Modelos Pedaggicos y Desercin Escolar. Ibid. p. 65.

Primero, es el cuestionador del sistema social impuesta y busca la creacin de las nuevas relaciones sociales. Segundo, es de la construccin de la nueva sociedad, la escuela y la educacin en general. La educacin como instrumento de liberacin.

Es

de

vertiente

marxista,

est

todo

el

aporte

del

materialismo dialctico e histrico. En la corriente latinoamericana, s bien se nutre de la corriente Marxista de la educacin; se alimenta tambin del componente cultural y la organizacin de las nacionalidades originarias (Warisata). La Pedagoga liberadora de Friere, a partir de los aos 60 es uno de los enfoques que ms han influido en el abordaje de los problemas educativos de los grupos populares en Amrica Latina y el Caribe. En Tal contexto, la pedagoga de Freire contiene una serie de ideas con posibilidad de ser incorporada a todo proyecto que se proponga el desarrollo humano 6. En el proceso la relacin que establece entre la concientizacin y dilogo educador-educando. Esto significa el carcter esencial de la transformacin de la actividad humana en todo el proceso de aprendizaje social. El modelo pedaggico de Warisata en el mbito continental, se extendi la aplicacin tcnica Warisatea en Guatemala, la accin indigenista en Ecuador, el problema del indio en
6

VV. AA. Tendencias Pedaggicas Comtemporneas. Ediciones ENPES. La Habana, Cuba 1991. p. 63.

Per y otros pases Latinoamericanos. Sobre todo, la organizacin de Ayni, Ulaqa, Marka y Ayllu; como fuente de alimentacin socio-econmica de las naciones originarias.

TEMA 2: Modelos pedaggicos 2.1. Modelo pedaggico transmisionista Es el tipo de educacin tradicional, basada en la transmisin de los conocimientos. El educador, es el que sabe todo y deposita los conocimientos en los educandos. Segn Freire7, Daz Bordenave8, Kaplun9 y Barral10 tenemos las siguientes caracterizaciones por fases y etapas: nfasis Origen En los contenidos. vieja educacin escolstica

En

la

enciclopdica de la Colonia y el feudalismo, Objetivo Contextocontenidos Mtodo Educadoreducando proveniente de Europa. Que el educando aprende. Dogmticos y ajenos a la realidad (humanista, metafsica y religioso). El eje es el profesor-texto; dictado, imitacin. El educador: habla, prescribe, escoge los contenidos, l es el que sabe, es el sujeto de la educacin. El educando es educado, recibe en escucha, obedece ciegamente,

forma de depsito, es el que no sabe, es el Resultados

7

objeto de la educacin. Alumno: pasivo, sin

conciencia

crtica,

Freire, Paulo. La Educacin como Prctica de la Libertad. Ed. Tierra Nueva, Montevideo, 1969. Y Pedagoga del Oprimido. Ed. Siglo Veintiuno Editores. Mxico 1987. 8 Diaz Bordenave, Juan. Las Nuevas Pedagogas y Tecnologas de Comunicacin. Ponencia presentada a la reunin de Consulta sobre la Investigacin para el Desarrollo Rural en Latinoamrica. Cali, 1976. Y Estrategias de Enseanza Aprendizaje. Ed. IICA. Costa Rica, 1986. 9 Kaplun, Mario. El Comunicador Popular. Ed. CIESPAL. Quito Ecuador, 1985. 10 Barral Z., Rolando. Modelos Pedaggicos y Desercin Escolar. Ed. HISBOL. La Paz, 1995.

individualista, mente cerrada, dogmtico e Bases psicolgicas inseguro. Desconocimiento psicolgico del nio. Se lo considera Comunicacin un adulto en miniatura, un brbaro, un ser pecaminoso y diablico, etc. Es vertical, unidireccional y autoritaria. Educacin bancaria, que informa pero no Otras caractersticas forma; predomina en la escuela primaria, en la universidad; separacin teora y prcticas; conformismo. Alumno inseguro, con baja autoestima y complejo de inferioridad.

2.2.

Modelo pedaggico del condicionamiento los resultados comportamentales. Es decir, las

Pone nfasis en

manifestaciones empricas y operacionales del cambio de conocimientos, actitudes y destrezas. Adems, se concentra en el moldeo de la conducta mediante un juego eficiente de estmulos y recompensas capaz de condicionar al aprendiz a emitir respuestas deseadas por el enseante. nfasis Origen En los efectos Naci en EE. UU. En pleno siglo XX: durante la segunda guerra mundial (dcada de los 40). Se desarroll para el entrenamiento militar; y el adiestramiento de los soldados. Llega a Objetivo Amrica Latina como la modernizacin. El alumno haga. Condicionar al educando. Cambio de actitudes. Ingeniera del comportamiento. Acatamiento. Moldeamiento Contexto-contenido de la conducta. Tcnico-productiva. Divorcio entre realidad y enseanza.

Mtodo Educador-educando

Conocimientos tcnicos. Programacin del docente

(tecnologa

educativa). Educador programador, protagonista, emisor. Educando dependiente, subordinado. Receptor. El alumno no cuestiona objetivos ni

Resultados

el mtodo, ni participa en su seleccin. Alumno individualista, consumista, lucrativo y competitivo, desarraigo cultural, domesticado y adaptado al sistema. Robotizacin. Psicologa conductista (Behavior, conducta) estmulo, respuesta y refuerzo. Emisor-receptor. Resistencia al cambio evitar el conflicto, recompensa. Todo se reduce, no razonar, no a relacionar, sino a dar respuestas correctas e incorrectas. Crea en el alumno, dependencia, baja autoestima y complejo de inferioridad.

Bases psicolgicas Comunicacin Otras caractersticas

2.3.

Modelo pedaggico problematizador Parte de la base que, en un mundo de cambios rpidos y profundos, lo importante no son los conocimientos o ideas ni los comportamientos correctos y fieles a lo esperado, sino el aumento de la capacidad del estudiante como; ciudadano participante y agente de transformacin social, para detectar los problemas reales y buscarles solucin original y creativa.

nfasis Origen Objetivo Contexto-contenido Mtodo

En el proceso. Gestado en Amrica Latina (Paulo Freire). Paso de un hombre acrtico a un hombre crtico. El sujeto piense. Desde la realidad. Desmitificar la realidad. Accin, reflexin, accin. Codificacin

Educador-educando Resultados

decodificacin. Se van educando entre s mediatizados por el mundo. Desarrollar su propia capacidad de deducir, relacionar. Elaborar sntesis. Participacin activa del sujeto. Psicologa social. Proceso de dilogo. Asume el conflicto,

Bases psicolgicas Comunicacin Otras caractersticas

el

error.

Es

grupal.

Educacin no dogmtica. Ayudar al sujeto en recomponer su autoestima.

2.4.

Modelo pedaggico histrico-cultural Como marco terico-metodolgico fue seleccionado el materialismo dialctico e histrico, aplicado de una forma creadora por Vigotski a la ciencia psicolgica, provocando as una verdadera revolucin en esta ciencia11. Desde el punto de vista de la pedagoga histrico cultural, su fundamento est directamente relacionado al desarrollo potencial de los mismos actores, en este caso el educador y educando en su proceso integral de aprendizaje.

nfasis Origen

En

El proceso histrico-cultural las luchas sociales. A partir histrico-dialctico poltico-pedaggicos y

del las de

materialismo experiencias

Amrica Latina donde clase y etnia Objetivo

11

(cultura) se funden. Educar al hombre histrico. Liberacin del colonialismo. Construir la identidad y el

Gonzlez, Otmara. El enfoque histrico-cultural como fundamento de una concepcin pedaggica. Ed. ENPES. La Habana, Cuba. 1991. p. 92.

Estado Contexto-contenido

nacional.

Formacin

del

hombre

omnilateral (polifactico). Una interrelacin dialctica en la unidad teora-prctica. Relacin entre ciencia y realidad. Los contenidos son ncleos de

Mtodo

transformacin de la realidad. Trabajo productivo. Teora-prctica. Colectivismo. Una interrelacin

De

acuerdo al desarrollo individual y social. Educador-Educando Resultados Bases psicolgicas de mutuo respeto,

solidaridad, conviccin, crtica y autocrtica. Sujeto de la transformacin social, relacionado a los procesos educativos. Este modelo est basada en la psicologa de Piaget y la psicologa dialctica de Vigotski, Leontiev Galparn y otros. Para Piaget, la inteligencia nace de la accin, podemos concebir el conocimiento ligado a la accin. Su teora el la constructivista descubrimiento, creacin. El del la desarrollo intelectual toma en cuenta la contradiccin, invencin y conflicto

cognoscitivo es educativo porque permite dudar y confrontar, adems permite la cooperacin del grupo. Para la psicologa dialctica la educacin y la enseanza del hombre; en un sentido amplio, no es otra cosa que la apropiacin, la reproduccin por l de las capacidades histricas y sociales, la educacin y la enseanza (apropiacin) son las formas universales del

Comunicacin Otras caractersticas

desarrollo psquico del hombre. Horizontal intergrupal e integral. Transformacin e innovacin

social.

Formacin de los sujetos revolucionarios. Educacin que une la prctica la ciencia y la poltica educativa.

3. Modelos educativos 3.1 Modelos liberales Los modelos liberales se originan desde la revolucin Francesa (1978) que buscaban (...) a todos dar instruccin gratuita y obligatoria a fin de que sean buenos ciudadanos y aptos para participar activamente en la vida del pas 12. La caracterstica principal se centra en la homogenizacin cultural, justificando la nueva sociedad como legtimo triunfador. a) Modelo: democratizador A partir del presupuesto de la Revolucin Francesa de que todos los hombres nacen libres e iguales, busca que la escuela garantice esa homogenizacin. En el campo de la pedagoga este fenmeno se manifiesta en los procesos especficos para generar la relacin Maestro-Alumno. Inspirados en el modelo positivista, buscan mtodos y procesos didcticos que garantice el aprendizaje de esa pretendida unificacin

12

cf. Meja j., Marco Ral. Educacin y escuela en el fin del Siglo. Ed. CEBIAE. La Paz Bolivia 1998. p. 176.

cultural. Surge el desarrollo del proyecto de Escuela Nueva y Escuela Activa . b) Modelo: Educacin como Recurso Humano (Capital Humano) En Europa y Estados Unidos, el avance de la tecnologa exige una especializacin para los trabajadores, acordes a la modernizacin. Entonces en la dcada de los 50, para los pases desarrollados significa el cambio en la concepcin de la fuerza de trabajo exigiendo nuevos procesos tcnicos de la produccin (Fayol, Taylor y Foord). Y los nuevos paradigmas. En trminos de pedagoga se impulsa los modelos de transferencia tecnolgica y de planeacin orientados hacia vocaciones que den a los alumnos capacitacin en un saber tcnico especfico de la produccin. La evaluacin pedaggica se mide por la asimilacin de las destrezas tcnicas enseadas. c) Modelo: Educacin como superacin de la marginalidad En los Estados Unidos durante el gobierno de Kennedy-Johnson se lanza la propuesta COMPENSACION ESCOLAR, que busca mejorar las ejecutaras de los alumnos procedentes de los medios pobres. El nfasis se coloca en el trabajo con adultos, a partir de dos ideas bsicas: Procesos nmeros y de lecto-escritura y procesos de desarrollo comunitario. La pedagoga, por su parte, recoge los modelos de educacin infantil y los traslada al mundo adulto.

Desde la alfabetizacin de adultos y la educacin comunitaria, derivan la crtica que condujo hacia la educacin popular. d) Modelo: Tcnico cientfico Este modelo comienza a emerger con el desarrollo de las nuevas tecnologas derivadas de los grandes avances cientficos en la electrnica, la gentica, la fsica, entre otros. Es producto de la revolucin cientfica de los ltimos 20 aos. Como: computadoras, bioqumica, ingeniera gentica y otros. El modelo tcnico cientfico plantea que la ausencia de educacin comenzar a desplazar a infinidad de trabajadores por los efectos de los procesos de automatizacin, que se dan a partir de la computacin y de la robtica. Afirma, que aquellos que tengan formacin tcnica tendrn la oportunidad de acceder al trabajo. 3.2 Modelos crticos Estos modelos se fundamentan en la teora Marxista y buscan escudir los procesos de la escuela y la educacin a partir de sus nexos con los procesos econmicos y polticos de la sociedad. a) Modelos de Aparatos Ideolgicos del Estado A.I.E

(Althusser) Althusser plantea dos niveles de formacin social: Produccin de medios de produccin y Produccin de medios de consumo

En esta poca, los A.I.E. prevalicientes son la escuela, la familia y la religin. Los dos primeros someten al nio bajo dos formas: le entregan tcnicas envueltas en ideologa dominante (idioma, clculo, ciencias, literatura) e ideologa dominante en estado puro (moral, cvica, historia, filosofa). Entonces, surge una ideologa universal reinante que lo hace aparecer como medio cientfico y neutro, desprovisto de ideologa. Los maestros, dedicados a su tarea nutren esa representacin ideolgica de la escuela til que y la presenta como para natural, nuestros indispensablemente contemporneos. b) Modelo de la reproduccin La educacin y la escuela buscan reproducir y legitimar las relaciones jerrquicas entre diferentes grupos y clases. Bordieu seala: es la infalibilidad del maestro que se expresa en la ideologa profesoral de la nulidad de los estudiantes en una comunicacin ficticia, el choque de los lenguajes, de dos hablas, el burgus y el lenguaje vulgar. En sntesis, la escuela oscurece la realidad y enmascara las relaciones de fuerza ya que es el instrumento de una poltica en el poder es ms fuerte porque no se revela como tal, haciendo que la accin pedaggica produzca hbitos que duran ms all de los que produce la inculcacin ideolgica. c) Modelo de las redes benefactora

Para esta concepcin es un mito la democratizacin a la que se pretende haber llegado como universalizacin de la educacin. La homogenizacin no se ha logrado ni en igualdad ni en conocimientos, ya que la escuela lo que hace es dar va libre y continuidad a la oposicin de clase y continuidad a la oposicin de clase, persistiendo la divisin del trabajo. Entonces, la escuela es el primer mecanismo social que asegura la distincin entre proletariado y la burguesa. El fracaso escolar se debe a las desigualdades individuales y sociales. d) Modelo de la resistencia Este modelo inspirado por Gramci, claramente apuesta al capitalismo que posee la institucin educativa y la autoridad del maestro. Existe una dicotoma que ve lo pedaggico funcionado al interior de la escuela, lo poltico como consecuencia por fuera de ella. Por esta razn se plantea la necesidad de comenzar a abrir espacios a lo poltico dentro de la escuela y dentro del aula, recomponiendo los proceso de poder existentes en el hecho pedaggico. Por lo tanto, el intelectual orgnico como hegemonizador en su anlisis es central la recuperacin de categoras como lucha, conflicto, resistencia, dialctica de la unidad, etc. 3.3 Crtica a los modelos educativos a) Crticas al modelo liberal

Seguir al modelo de la Escuela nica y Escuela Activa es negarnos la pregunta Qu escuela es posible y necesaria en un pas de regiones, culturas y con poblaciones tnicas? b) Problemas del modelo crtico En sus anlisis pierde el hecho de que los saberes y los conocimientos existen con una especificidad propia y que ellos no son simplemente ideologa, haciendo desaparecer la especificidad de la trada enseanza-aprendizaje investigacin-conocimiento. c) Crtica global a los modelos En su globalidad, estas teoras para explicar el hecho educativo pierden la especificidad del mismo en nuestras formaciones sociales. Entonces, toda esta situacin de la bsqueda de fuentes del saber pedaggico y educativo que se dan a lo largo de la historia de la humanidad, hay que integrarlas a las prcticas concretas que realizamos hacia las transformaciones educativas sociales.

PARA RECORDAR:

Resumiendo:
Las corrientes pedaggicas, son representaciones de las diferentes ideas, procesos, cuestionamientos a la realidad educativa; donde est inmerso el saber, conocimiento y las metodologas aplicadas. El modelo pedaggico, se concibe ms como las representaciones, de relaciones metodolgicas de la realidad de un hecho educativo y de la prctica pedaggica del mismo. Los modelos pedaggicos (transmisionista, condicionamiento, problematizador e histrico cultural) cada uno de ellos proponen en la prctica un tipo de educacin. El modelo pedaggico transmisionista, representante a un tipo de educacin tradicional, basada en la transmisin de los conocimientos. El modelo pedaggico del condicionamiento, responde un tipo de educacin conductista de estmulo, respuesta y refuerzo. El modelo pedaggico problematizador, asume una educacin de dilogo y participativa de accin, reflexin y accin. El modelo pedaggico histrico cultural, comprende una propuesta educativa histrica, dialctica y poltica; est relacionado al desarrollo potencial de los mismos actores que construye un aprendizaje integral.

Los modelos educativos (liberales y crticos), rescata una

Reflexin:

Anota en pocas palabras respecto al tema desarrollado o responda a preguntas propuestas a continuacin: La palabra Modelo etimolgicamente significa: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... La corriente pedaggica idealista parte de dos vertientes cules son? Explique: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .......................... Explique: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... La corriente pedaggico liberadora se caracteriza por dos momentos cules son? Explique: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... De los modelos pedaggicos (transmisionista, condicionamiento, problematizador e histrico-cultural) realiza una comparacin entre los objetivos, mtodos y bases psicolgicas. .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Enumere los modelos educativos liberales y crticos: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................
HOJAS DE AUTOEVALAUCIN

A. PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE: Marca con una X sobre el inciso de la respuesta correcta. 1. La corriente pedaggica idealista se declara como: a) educacionista o pedagogista b) Educacionista o a-histrico c) Pedagogista o anti-autoritaria 2. La corriente pedaggica conservadora d nfasis en: a) Transmisin de productos. b) Transmisin generacional. c) Transmisin del proceso. 3. La corriente pedaggica transformadora toma la organizacin de la escuela Ayllu de Warisata como: a) Ayni, ulaqa y ayllu. b) Ayni, jayma, marka y ulaqa. c) Ayni, ulaqa, marka y ayllu. 4. El modelo pedaggico transmisionista d nfasis en: a) En los efectos. b) En los contenidos. c) En los mtodos. 5. El modelo pedaggico del condicionamiento utiliza una comunicacin de: a) Emisor receptor. b) Emisor canal. c) Mensaje - canal PREGUNTAS ABIERTAS:

1. Desde su punto de vista, la corriente pedaggica idealista que tipo de hombre plantea: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 2. Seale las caractersticas de Educador y educando, del modelo pedaggico condicionante: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 3. Explique el mtodo educativo de accin, reflexin y accin: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 4. Fundamente las bases psicolgicas del modelo pedaggico histrico-cultural: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 5. Explique el modelo educativo como recurso humano: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 6. Indique, la concepcin de los modelos crticos como una opcin alternativa: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

TEMA III: PEDAGOGA TRADICIONAL, ENFOQUE GLOBAL DE LA INNOVACIN Dentro el proceso educativo, se presenta varias formas y maneras de actuar, en este caso concreto estamos hablando de una funcin bsica de la participacin de los educadores y educandos como actores, y sujetos del propio accin educativa, donde el educando es un elemento central en sus actividades como protagonista, y el educador/ra como facilitador de aprendizajes en el desarrollo pedaggico didctico. Podemos afirmar los siguientes criterios y competencias en cada uno de los captulos concentrados en el transcurso del trabajo: Que los educandos tomen como punto de partida en toda innovacin la realidad contextual del sujeto educativo y de la comunidad. Que los educandos relacionen dicha percepcin en el marco de la pedagoga normativa que ofrece la Reforma Educativa. Que los educandos enmarquen dicho concepto en estrategias y modelos de innovacin pedaggica aplicadas a la realidad concreta. Concretar desarrollo dichas actividades prcticas en el proceso de la

transformacin del sistema educativo, en sus diversos mbitos de pedaggico y metodolgico del proceso educativo de enseanza y aprendizaje. Contexto de la realidad de pedagoga tradicional

El origen de esta corriente se remonta a la antigedad Griega y Latina. A lo largo de los siglos ha sido muchas veces renovado, profundizado y ampliado
(1)

. Entonces, se afirma que la pedagoga tradicional continua

hasta nuestros das, sin lugar a dudas, es la pedagoga tradicional que todava domina, sin muchos adelantos en nuestro medio, habiendo integrado a otras corrientes como el disciplinarismo. La rutina pedaggica En el proceso educativo, se necesita un mnimo de planificacin, paciencia y perseverancia. En algunos casos, existe un esfuerzo para superar el cansancio, por parte de los educandos en su proceso de aprendizaje. Segn el Moderno Diccionario Pedaggico: costumbre. Es decir, se contrapone a
(2)

RUTINA: costumbre, reflexin,

hbito. El cual significa que la rutina es una habilidad de slo de creatividad, descubrimiento; se contrapone a lo ms profundo del proceso educativo. Por tanto, la respuesta sera entonces frente a la pregunta por qu se hace rutinariamente, es porque as se hace, es decir, que la rutina conlleva a una total falta de motivacin. As por ejemplo podemos destacar un ejemplo: se dice con razn que el mayor enemigo del amor en una pareja, es la rutina; porque la repeticin cotidiana y la no reflexionada no renovada- de las mismas acciones poco a poco van matando la ilusin, va desgastando las relaciones personales y se va nublando el horizonte. En muchos casos, es imposible inventar o descubrir cada da nuevas cosas, tambin es
(1) (2)

Perrotto, Carlos. Texto de estudio s/a. p. 7. Crislogo Arce, Aurelio. Moderno Diccionario Pedaggico. Ed. Abedul. Lima- Per 1999. p. 391.

inevitable el repetir ciertas acciones no slo cada da sino incluso varias veces dentro del mismo da. Por ejemplo la accin de comer. En la variacin est el gusto, dice un dicho popular; y esto que vale para alimentacin, para actividades laborales, para la recreacin y para el amor. (...), nuestro sistema educativo suele ser terriblemente rutinario. No slo se repiten lugares, horarios y profesores, sino que se repiten tambin gestos, consignas, formas de hacer, formas de memorizar, formas de evaluar
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En mayor parte nuestros estudiantes encuentran nica variacin en un da escolar es la asignatura ms entretenida o la profesora ms simptica. El resto es inexorablemente rutinario. Se copia dictados, se transcribe frmulas, se lee textos, se repite fechas o principios, se aprende de memoria, se pasa en limpio, se guarda silencio, se espera el toque de la campana o timbre. La rutina escolar mata la creatividad, la curiosidad, las ganas de descubrir; adormece los sentidos, embota eso que el catecismo catlico llama potencias del alma (memoria, entendimiento y voluntad). En donde, el mayor desafo de todo educador/ra, es el de romper la rutina, para proporcionar a los estudiantes nuevos campos de exploracin, nuevas temas de reflexin, renovados para los sentidos y para la curiosidad. Cmo enfrentar ahora? A continuacin tenemos algunos elementos:
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Puente, Rafael. Innovacin Educativa, mdulo 8. Ed. FEJAD-UNED, La Paz-Bolivia 2000. p. 25.

a. El educador/ra debe asumir el rol de observador, para conocer a sus estudiantes: sus diferentes vocaciones, aptitudes, personalidades, preocupaciones, inquietudes, entornos familiares y sociales. b. El rol de educador es inseparable al de una social en el que se produce el proceso educativo. c. El educador podr asumir el rol de acompaante de sus estudiantes, podr buscar y combinar los elementos para configurar el entorno adecuado a cada uno de ellos. d. Para cumplir responsablemente ese rol, educadores / ras debern a su vez estudiar todos los temas, problemas y objetos de investigacin, de manera que realmente estn en condiciones de acompaar a sus estudiantes. La educacin, como toda actividad que tiene que ver con seres vivos y en crecimiento, es una tarea que requiere vocacin. e. Finalmente, el educador tiene que ser permanentemente creativo. Slo se puede superar la rutina escolar si constantemente se ofrece a los estudiantes posibilidades y perspectivas nuevas de accin, de bsqueda, de exploracin, de realizacin personal. Segn Antn Makarenko, considera que ste es el desafo fundamental para un educador, el estar abriendo permanentemente nuevos horizontes para sus alumnos, es decir, la guerra a muerte contra rutina. El autoritarismo pedaggico La concepcin de educacin como un ejercicio de autoridad desde que se estableci la educacin como sistema predominante, el que clara conciencia respecto al contexto: humano, geogrfico, cultural, econmico y

educadores y educadoras, por serlo, tienen toda la autoridad para obligar a los estudiantes a seguir los pasos, los ritmos y a veces hasta las opciones que ellos le marcan
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A continuacin describimos algunos elementos: En primer lugar, se supone que el que ensea sabe ms que el que aprende. Primera premisa falsa. En segundo lugar, se supone que el saber ms confiere autoridad sobre quien sabe menos. Segunda premisa falsa. En tercer lugar, se supone que el ser adulto confiere de por s autoridad sobre el nio adolescente. Tercera premisa falsa. En cuarto lugar, finalmente la educacin autoritaria presupone la concepcin de que los educandos son unos seres ms bien neutros, con la mente en blanco. Cuarta premisa falsa. La conclusin de estas cuatro premisas falsas es una concepcin educativa que empieza en el sistema mismo y en sus responsables y termina en el educador de base, segn la cual, parte fundamental del proceso educativo es ejercer autoridad sobre los sujetos principales de la educacin para que encajen en el sistema, para que se adapten a l (y por tanto a la sociedad). En donde se practica, la imposicin autoritaria de planes de enseanza (metodologas verticales), de un currculum obligatorio, de horarios rgidos, de espacios rectangulares en que se enfrenta el profesor, que sabe y manda, y los alumnos que no saben y obedecen. Las evaluaciones cuantificables (aplazos), inevitable sobredosis de disciplina
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Puente, Rafael. Innovacin Educativa, mdulo 8. Op. Cit. p. 27.

(sanciones), en mayora de los casos causa la frustracin permanente a los estudiantes en un proceso educativo que es impositivo. Entonces, la concepcin autoritaria ha hecho de la educacin un proceso de dogma o domesticacin, que es exactamente lo contrario de lo que tericamente ideas: Uno de los principios fundamentales es la de una educacin no autoritaria, es el respeto a la persona, y a todas las personas. El respeto a la diversidad, la aceptacin convencida de que nadie es, ni tiene porque ser, igual a los dems. El respeto a la libertad personal de cada estudiante. El ejercicio y la educacin de la libertad entraan la posibilidad de equivocarse. Finalmente, ser importante la valoracin de la autoridad moral que debe caracterizar el rol del educador. En todo el proceso educativo, representa un papel decisivo el contacto con otras personas. Por tanto, un principio fundamental de una pedagoga cientfica es el respeto a la diversidad, la conviccin de que nadie es igual, y, por tanto, la renuncia a todo intento de nivelar a las personas Pedagoga normativa y reforma educativa (...) sobre innovaciones la importancia de distinguir entre reforma lo que hace el estado-, (...)
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pretende.

Por

tanto,

es

necesario

superar

el

autoritarismo pedaggico. Cmo? De modo general damos algunas

Puente, Rafael. Innovacin Educativa, mdulo 8. Op. Cit. p. 31. Puente, Rafael. Innovacin Educativa, mdulo 8. Op. Cit. p. 4.

Todo proyecto de reforma educativa es una propuesta para producir cambios profundos en el sistema educativo de un pas. (...), supone una clara y definida voluntad poltica de hacerla, como parte de una poltica de hacerlo, como
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parte

de

una

poltica

de

transformaciones

estructurales

. Por tanto, su realizacin depende de los actores

sociales que participan en su desarrollo. Desde la concepcin pedaggica, la pedagoga normativa d

lineamientos generales y especficos para una determinada sociedad, su estructura est basada de acuerdo al desarrollo cultural, poltico, socioeconmico; desde el estado o gobierno de turno. En este contexto, la ley de reforma educativa 1565, de 7 de julio de 1994. Aparentemente presenta un conjunto de innovaciones al interior de su proceso de implementacin; aprendizaje, sobre todo referente a las que temas como la las interculturalidad, la desgraduacin y el sometimiento de la enseanza al suponen autnticos cambios revolucionan concepciones y prcticas tradicionales metodolgicas, desde el enfoque de pedagoga constructivista, pero esto desde una prctica normativa y legal. El cual hay que hacer cumplir desde el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes; hasta las Unidades Educativas. Donde, se puede afirmar que en la innovacin educativa se ha hecho por s mismo norma legal, y en consecuencia es preceptiva para todos los educadores. Por eso, destacamos algunos puntos esenciales en su contenido:

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Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario de Pedagoga. Editorial MAGISTERIO, Argentina 1997. p. 150.

Bases y principios del sistema educativo nacional Las bases y principios que caracterizan a la reforma educativa son las siguientes: El artculo 1ro. Seala: Para la transformacin constante del Sistema Educativo Nacional, en funcin de los intereses del pas como un proceso planificado, continuo y de largo alcance, (...). Sobre las siguientes bases: Tomamos los puntos esenciales para este trabajo, desde

numerales 1 . 11, donde seala: Es la ms alta funcin del estado, es universal, gratuita, es democrtico, es nacional, es intercultural y es derecho y deber de todo boliviano. Pero, lo ms importante es destacar el carcter de una innovacin permanente de la educacin. En el numeral 7, es revolucionaria, porque tiende a transformar la orientacin espiritual del pueblo y de las futuras generaciones. En el numeral 8, la educacin es activa, progresista y cientfica porque responde a las necesidades de aprendizaje de los educandos. En el numeral 9, la educacin es promotora de la justicia, la solidaridad y la equidad social, porque motiva la autonoma, la creatividad, la responsabilidad y el espritu crtico. En el numeral 10, que habla de un proceso de permanente autocrtica y renovacin de contenidos y mtodos. a) Fines de la Educacin Boliviana

El artculo 2, referido a los fines de la educacin boliviana, hace mencin a diferentes elementos que tiene que ver con la innovacin: El armonioso desarrollo de las potencialidades (numeral 1) El fomento de la responsabilidad en la toma de decisiones personales, del desarrollo del espritu crtico etc. (numeral 3) La enorme y diversa riqueza multicultural y multiregional (numeral 4). La promocin de la capacidad de encarar, creativa y eficientemente, los desafos del desarrollo local, departamental y nacional (numeral 5). Se refiere a una serie de dimensiones de la vida educativa que suponen cambios radicales respecto a la concepcin tradicional, como son: o La dignificacin del trabajo productivo (numeral 7) o La equidad de gnero (numeral 8) o El respeto a la naturaleza (numeral 9) o Los principios de la soberana nacional y la justicia social (numeral 10). b) Los objetivos de la educacin nacional El artculo 3 se plantea como Objetivos y Polticas del Sistema Educativo Nacional: La necesidad de situar la educacin boliviana, a la altura de la exigencia de los procesos de cambio (numeral 1). De organizar un Sistema Educativo Nacional capaz de renovarse y de mejorar su calidad permanente, para satisfacer las cambiantes necesidades de aprendizaje y de desarrollo nacional (numeral 2).

 De ofrecer mltiples y complementarias opciones que permitan al educando el aprender por s mismo (numeral 4). De desarrollar acciones que promuevan la igualdad de acceso, oportunidades y logros educativos, dando atencin preferencial a la mujer y a los sectores menos favorecidos lo que representa una innovacin decisiva (numeral 6). De promover el inters por los trabajos manuales, creativos y productivos (numeral 7). De apoyar la transformacin institucional y curricular (numeral 8). c) Una pedagoga en movimiento La reforma educativa propone generar un movimiento pedaggico nacional de gran aliento y alcance histrico, destinado a transformar y liberar al hombre boliviano, supone un cambio profundo en la prctica pedaggica en el aula, implica transformar las estructuras, modos, materiales y orientaciones pedaggicas. El aprendizaje debe ser dinmico; la enseanza motivadora, el aula abierta; la evaluacin formativa. Con este desafo lanzado a los maestros del pas en febrero de 1995, y contenido en la propuesta de Organizacin Pedaggica, la Unidad de Servicios Tcnico-Pedaggicos, dependiente de la Secretaria Nacional de Educacin, pretendi iniciar el debate acerca de los problemas concretos y diarios del quehacer educativo: el maestro, el alumno, la escuela, el aula. A continuacin anotamos algunos elementos principales de la

organizacin pedaggica: Romper con las prcticas del pasado. nfasis en el aprendizaje

 El aprendizaje es un fenmeno social El aprendizaje es situado El aprendizaje es activo El aprendizaje es cooperativo El aprendizaje es intercultural El aprendizaje es construccin de conocimientos. La enseanza Una pedagoga de ayuda Una pedagoga diferenciada Una pedagoga centrada en el alumno Hacia una nueva prctica de la enseanza Una nueva manera de organizar el aula La evaluacin de los aprendizajes y sus funciones

Finalmente, ponderamos lo que significa aquello de educacin para la vida y desde la vida, ya que si acudimos a nuestra experiencia tendremos que reconocer como evidente que la vida como tal, es siempre cambiante. Entonces, demanda de nosotros, educadores y educadoras, un esfuerzo permanente de renovacin, de innovacin, que deber plasmar en nuestro quehacer educativo si es que queremos hacer justicia a las necesidades de nuestros educandos. Enfoque Global de la INNOVACIN PEDAGGICA Nos urge un cambio radical en nuestros intereses educativos. Ya no slo debemos actualizar cdigos y lenguajes, sino entender lo nuevo de estas formas culturales de representar e interesar. (...).

Quizs, el reto ms fuerte que se nos presenta es el de tener capacidad para hacernos las nuevas preguntas en la nueva lgica de la poca, (...)
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El contexto dinmico y en permanente cambio constituye una oportunidad para el conjunto de la sociedad civil y las instituciones vinculadas a la educacin, para generar y promover alternativas educativas innovadoras con la finalidad de mejorar la calidad de vida de los sectores populares y poblaciones menos favorecidas de nuestro pas
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Desde esta perspectiva se analiza los elementos centrales que plantean, para el desarrollo de la innovacin en educacin, el cual significa que en el proceso se van construyendo alternativas pedaggicas referidas a un permanente cambio de acciones prcticas en cuando a la prctica pedaggica. Concepto de innovacin pedaggica Segn el diccionario pedaggico de Ander-Egg seala: La innovacin consiste en aplicar conocimientos ya existentes, o lo ya descubierto, a circunstancias concretas
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. Por tanto, ya para empezar, podemos

tener claro que innovar es ms que incorporar alguna variante en un sistema dada, donde es cambiar al estado o la calidad del mismo.

(9)

Meja J., Marco Ral. Educacin y Escuela en el Fin del Siglo. Ed. CEBIAE, TAREA. La Paz- Bolivia 1995. Contratapa. (10) Centro Boliviano de Investigacin y Accin Educativas. Educacin para el siglo XXI. Ed. CEBIAE. La Paz-Bolivia, 1999. p. 46. (11) Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario de Pedagoga. Op. Cit. p. 100.

La innovacin educativa y pedaggica, (...) consiste en proporcionar nuevas soluciones a viejos problemas, mediante estrategias
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de

transformacin o renovacin expresamente planificadas

. Esto con el

fin de introducir nuevos modos de actuar frente a prcticas pedaggicas que aparecen como inadecuadas o ineficaces; en este ltimo caso, se producen cambios puntuales en algunas de las variables del sistema educativo. Huberman propone la siguiente definicin prctica: Una innovacin es un mejoramiento que se puede medir, deliberado, duradero y con pocas probabilidades de suceder a menudo
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En consecuencia una innovacin pedaggica deber buscar ahondar ms y ms en la esencia misma de lo que es la educacin como proceso de despliegue de las potencialidades que lleva dentro el protagonista principal de la educacin del educando. Estrategias de innovacin En su sentido original estrategia es un concepto militar que se refiere al arte de dirigir las operaciones militares de manera que apunten a la victoria final. En sentido derivado se refiere a la habilidad para dirigir un asunto con visin de largo plazo. Por tanto, podemos decir que estrategia es la inteligente combinacin de los factores que permiten avanzar hacia el logro de un objetivo. Y que en consecuencia, si queremos avanzar estratgicamente, intentando en lo posible garantizar el xito final, tenemos que empezar por

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Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario de Pedagoga. Ibid. p. 100. Puente, Rafael. Innovacin Educativa, mdulo 8. cf. Huberman, p. 7. Op. Cit. p. 51.

plantearnos varias preguntas, por supuesto con la esperanza de que seamos capaces de responderlas: Cul es el objetivo final que pretendemos alcanzar? Cules son los pasos intermedios que hay que dar antes de poder llegar a dicho objetivo? Qu obstculos o dificultades parecen interponerse en nuestro camino y cmo los vamos a superar? De qqu medios disponemos nosotros y cmo los vamos a utilizar de la manera ms ventajosa y rentable? La respuesta a estas preguntas y a otras que se nos pueden presentar, dependiendo de las circunstancias que nos permita avanzar. Por tanto una innovacin pedaggica se refiere, a la participacin social de los actores del proceso; segn afirma Moreno Santacoloma que la mxima expresin de la innovacin la hallamos en la participacin social, ya que como a su vez afirma Paulo Friere: Nadie educa a nadie; nadie se educa solo. Los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo
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En este sentido, la innovacin es la estrategia fundamental para sostenibilidad de cualquier proyecto de participacin de los actores del proceso educativo. Modelos de innovacin

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Friere Paulo. Pedagoga del Oprimido. p. 90.

En la vida de la persona, como en el de la humanidad, los modelos representan un papel fundamental. Nios y Nias se van formando coma persona mediante la identificacin con los modelos de su pap, mam (a adultos equivalentes), En el desarrollo personal de los adolescentes juega un rol definitivo la identificacin con una serie de modelos (desde futbolistas o estrellas de cine hasta grandes hroes de la historia, pasando por las personalidades de los propios educadores). La ausencia absoluta de modelos de identificacin como en el caso de los nios lobos de la India cortara el desarrollo de personas realmente humanas. De la misma manera, el desarrollo de las sociedades y de la humanidad toda, se va eslabonando de modelo en modelo, por la va de ir perfeccionando los modelos heredados hasta lograr la configuracin de nuevos modelos (econmicos, societales y culturales). Sin modelos, es decir, sin tener a la mano lo avanzado por las generaciones anteriores, sera imposible el desarrollo de la humanidad. Te imaginas qu pasara si cada ser humano, o cada generacin, tuvieran que inventarlo todo desde cero, si no pudiramos contar con modelos precedentes? Segn Restrepo, los agentes innovadores son personas inconformes con el orden vigente, creativos, rebeldes, entusiastas, inteligentes, y bastante individualistas, a veces alienados y excesivamente idealistas, lo cual los hace incapaces en ciertos casos de manejar problemas de sobre vivencia de la innovacin. Otro caracterstica del innovador es su aceptacin del riesgo, su independencia, su tendencia a la solucin de problemas, as como la fe en el saber cientfico y en su propia capacidad para controlar el medio.

Protagonistas y Modelos del proceso de innovacin pedaggica El rol protagnico del educando El protagonista central del proceso educativo es el EDUCANDO, en la innovacin pedaggica. El educando como un sujeto principal del proceso educativo. Segn Mauricio y Rebeca Wild, que lleva 22 aos (cerca de Quito) practicando una educacin como repuesta al proceso de desarrollo biolgico y mental de sus alumnos nos dicen: En lugar de presionar al nio para que adquiera conocimientos predigeridos, aunque sean simplificados para hacerlos ms accesibles, la escuela debe crear las condiciones favorables para que el nio aprenda por experiencia propia. En otras palabras, tiene que proveer los materiales de construccin con los cuales el nio pueda elaborar, en un proceso interno, sus estructuras slidas de comprensin
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Entonces, tenemos que ser conscientes de que no partimos de cero, sino de una larga tradicin negativa que no ha considerado los niveles de desarrollo personal de los educandos. Hoy podramos encontrar que la mayor parte de ellos, herederos de un viejo autoritarismo pedaggico, no tienden a ejercer la participacin social de la que venimos hablando, es decir, una cultura de la participacin, para propugnar las innovaciones en la prctica pedaggica. El rol protagnico del educador

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Wild, Rebeca y Mauricio. Educar para el ser . Ed. Fundacin Educativa Pestalozzi, Quito, 1996. p. 54.

Segn Ivonne Nogales, el maestro es actor social en tanto permanece en el sistema escolar de manera permanente y no transitoria; por l pasan varias generaciones de alumnos con quienes van viviendo experiencias de enseanza-aprendizaje que cualifican su condicin social
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En tanto que, la funcin se lo puede calificar como actor social de forma general, tanto ms ser un protagonista imprescindible del proceso educativo, que evidentemente sin educadores no puede ver una innovacin. Podemos innovador: El educador ante la necesidad de innovar. El educador como Acompaante, Facilitador y Cuestionador. El educador y la polaridad entren libertad y lmites. El educador como intelectual prctico. El educador como observador e investigador. El protagonismo del educando no quita la importancia insustituible del otro sujeto que es educador, si bien a menudo ste, en cuanto parte del sistema educativo establecido, es el que se resiste a la innovacin. De todas maneras cabe afirmar que sin educador no hay innovacin. plantear las siguientes caractersticas de un educador

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Nogales, Ivonne. Los Maestros y las perspectivas de Innovacin Pedaggica. Ed. CEBIAE, La Paz, 1993. p. 13.

Tres modelos de cmo ocurre el cambio Conforme con lo que ocurre en dos obras clsicas sobre innovaciones educativas de Huberman y Havelock(17), tenemos tres modelos para explicar el de cmo se manifiesta las innovaciones pedaggicas: Modelo de investigacin y desarrollo, que consiste en aplicar una novedad cientfica al campo educativo. Modelo de solucin de problemas, que tiene una concepcin diametralmente inversa del modelo anterior en cuanto a la Direccionalidad del proceso de innovacin: sta se produce cuando el educador confronta problemas y est suficientemente motivado para encontrar soluciones, que suponen algn tipo de innovacin. Modelo de interaccin social, conforme con el cual las

innovaciones educativas se producen como consecuencia de las influencias recprocas que produce un trasvase de innovaciones, ya sea personal o institucional. Hasta el momento, ninguno de los modelos se ha desarrollado y trasladado plenamente a la prctica, ni se ha conseguido combinar los tres mtodos para formar con ellos un paradigma general
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Las tcnicas concretas y la secuencia en que se adopten, variarn, sin embargo, inevitablemente, de una regin a otro. El factor importante parece ser la creacin de mecanismos que vayan ms all de los
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Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario de Pedagoga. Ibid. p. 100. Morrish, Ivor. Cambio e Innovacin en la Enseanza. Ed. Anaya/2, Madrid Espaa, s/a. p. 165.

requeridos para el funcionamiento del sistema educativo; es necesario establecer nuevos agentes en el entorno para que puedan acelerar y supervisar las diferentes fases del proceso.

MODELOS DE INNOVACIN (TRES INNOVACIONES) Investigacin y 1. desarrollo Invencin Interaccin Social o 1. conciencia de Resolucin de

Problemas la 1. Traduccin de la necesidad a problema

descubrimiento de la innovacin innovacin 2. (elaboracin patrones) 3. Produccin 3. Desarrollo 2. Inters en

el 2. 3.

Diagnstico Bsqueda

del y de

de problema

problema

Evaluacin de lo recuperacin 4.

adecuado que sea el informacin paquete producido 4. Divulgacin 4. Ensayo 5. Adopcin para uso permanente 5. Evaluacin de la prueba en trminos de satisfaccin necesidad. de la Adopcin de la innovacin

PARA RECORDAR:

Resumiendo tenemos: El origen de la pedagoga tradicional, se remonta a la antigedad Griega y Latina. A lo largo de los siglos ha sido muchas veces renovado, profundizado y ampliado. La rutina pedaggica se define como costumbre, en ese sentido; nuestro sistema educativo suele ser terriblemente rutinario. No slo se repiten lugares, horarios y profesores, sino tambin se repiten gestos, consignas, formas de hacer, formas de memorizar hasta formas de evaluar. El autoritarismo pedaggico se concepta como ejercicio de autoridad desde que se estableci la educacin como sistema predominante. La pedagoga normativa d lineamientos generales y especficos para una determinada sociedad, su estructura est basada de acuerdo al desarrollo cultural, poltico, socio-econmico; desde el estado o gobierno de turno. Por ejemplo la Ley de la Reforma Educativa 1565. La innovacin educativa y pedaggica, consiste en proporcionar nuevas soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de transformacin expresamente planificadas. El protagonista central del proceso educativo es el EDUCANDO, en una propuesta de innovacin pedaggica, el otro es el EDUCADOR como actor principal del sistema educativo, finalmente la comunidad educativa como los padres de familia y la sociedad. Tenemos tres modelos de cambio la investigacin, los problemas y la interaccin social; los cuales tienen su propia metodologa de

desarrollo. Reflexin Anota en pocas palabras respecto al tema desarrollado o responda a preguntas propuestas a continuacin: La palabra Rutina Pedaggica significa: ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ............................................................................................. El autoritarismo pedaggico comprende los siguientes elementos: ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ............................................................................................. Explique la diferencia entre la pedagoga normativa y la reforma educativa: ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ............................................................................................. Seale, el concepto de la innovacin pedaggica: ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ............................................................................................. Explique, el rol protagnico del educando: ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ............................................................................................. Explique, el rol protagnico del educador: ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... .............................................................................................

HOJAS DE AUTOEVALAUCIN A. PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE: Marca con una X sobre el inciso de la respuesta correcta. 1. La rutina pedaggica significa: a) Costumbre, hbito. b) Costumbre, habilidad c) Costumbre, razn 2. El autoritarismo pedaggico d nfasis a: a) Autoritarismo social. b) Autoritarismo pedaggico. c) Autoritarismo constructivo. 3. Los bases y principios del sistema educativo nacional son: a) La mxima funcin del estado. b) La menos alta del estado. c) La ms alta funcin del estado. 4. La caracterstica del educador/ra innovadora es: a) El educador ante la necesidad de innovar.

b) El educador ante la funcin de innovar. c) El educador ante la relacin de innovar. 5. Los modelos de innovacin son: a) Investigacin, educacin y solucin. b) Investigacin, interaccin y problemas. c) Investigacin, intercambio y problemas.

PREGUNTAS ABIERTAS: 1. En la rutina pedaggica, enumere los elementos que se presentan: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 2. Seale las cuatro premisas falsas del autoritarismo pedaggico: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 3. Anote los elementos principales de la organizacin pedaggica, nfasis en el aprendizaje y la enseanza: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 4. En breve, explique el enfoque de la innovacin pedaggica: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 5. Explique las estrategias de la innovacin pedaggica:

.................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 6. De forma resumida, apunte los modelos de innovacin pedaggica: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................