Planejamento Cooperativo e Tecnologias Digitais na Formao de Professores de Matemtica

Marcus Vinicius de Azevedo Basso Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Instituto de Matemtica mbasso@ufrgs.br Resumo A utilizao de recursos tecnolgicos na formao inicial de professores de Matemtica tm sido um dos pontos centrais do Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Nesse artigo abordamos o papel do planejamento cooperativo e a utilizao das tecnologias de comunicao na formao de licenciandos em Matemtica. Palavras-chave: cooperao, formao de professores, matemtica Cooperative planning and Digital Technologies in Training Teachers of Mathematics Abstract The use of technological resources in mathematics teachers preparation undergraduate course has been one of the points central offices of the Teacher Preparation Undergraduate Course in Mathematics of the Federal University of the Rio Grande do Sul. In this article we approach the paper of the cooperative planning and the use of the technologies of communication in the training of future teachers of Mathematics. Keywords: cooperation, training teachers, mathematics 1. Introduo O mito da Torre de Babel tem inspirado pintores, escritores, cientistas ao longo dos sculos. Bregel se insere neste crculo de artistas com A Torre de Babel de 1563, quadro que faz parte do acervo do Kunsthistorisches Museum, Viena (figura 1)

Figura 1: A Torre de Babel

A Torre de Babel por vezes utilizada como metfora para caracterizar alguns aspectos da Poltica, da Economia, das Comunicaes e, como caso particular dessa ltima, a Internet. No caso da Internet, caracterizar e discutir a respeito das dificuldades para encontrar informaes sobre algum assunto pesquisado; veracidade/falsidade das informaes disponveis; encontro e confronto de mltiplas idias; mltiplas lnguas; uma Babel. No caso do presente artigo, dando continuidade a estudo iniciado e defendido na tese Espaos de aprendizagem em rede: novas orientaes na formao de professores de Matemtica (Basso, 2003), utilizo a metfora da Torre de Babel para caracterizar o contexto dos encontros e desencontros que ocorrem quando estudantes do ensino superior trabalham e discutem a respeito de noes e conceitos em Matemtica com o objetivo de planejar e implementar propostas de ensino-aprendizagem destinadas para alunos do ensino bsico. Tal contexto construdo a partir do trabalho que estudantes do Curso de Licenciatura desenvolvem nas chamadas disciplinas Laboratrio de Prtica de Ensino-aprendizagem em Matemtica que, por sua vez, fazem parte do currculo do Curso de Licenciatura em Matemtica da UFRGS. A modalidade do trabalho executado nessas disciplinas no nica e nesse trabalho apresentaremos uma dessas formas, a qual est fortemente baseada na utilizao de recursos tecnolgicos na formao inicial de professores de Matemtica, um dos pontos centrais do Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, e na criao de grupos de trabalho para planejar e implementar tal planejamento junto a estudantes do ensino bsico. Tal estudo reveste-se de importncia na medida em que as escolas das redes privada e pblica, a cada dia, esto instalando ambientes informatizados e os futuros professores necessitaro lidar com essa realidade to logo concluam seus estudos universitrios. Alm disso, o ambiente escolar notadamente um ambiente no qual h a necessidade dos profissionais em educao trabalharem em equipes. Assim, procuramos analisar possveis contribuies dos recursos oferecidos pelas tecnologias da informao e comunicao na formao de licenciandos em Matemtica, principalmente do ponto de vista do desenvolvimento de trabalhos cooperativos. Transformaes na cultura e a cultura das escolas Em 1948, a pedido da Comisso Internacional para o Desenvolvimento da Educao da UNESCO, Piaget escreveu um artigo cujo ttulo a primeira frase do artigo 26 da Declarao Universal dos Direitos do Homem, votada pelas Naes Unidas no mesmo ano e que diz: "Toda pessoa tem direito educao." No artigo, Piaget ressalta que a preocupao da Comisso foi a de colocar em evidncia as obrigaes da sociedade para com o indivduo a ser educado e tambm, igualmente importante, enfatizar a "indispensvel solidariedade que associa o desenvolvimento pessoal ao respeito pelo outro" (Piaget, 1971, p. 28). Argumentando segundo sua perspectiva epistemolgica, Piaget ressalta que: "As principais condies sociais do homem, ou seja, os meios tcnicos de produo, a linguagem com o conjunto das noes por ela possibilitados, as regras e os costumes, no so pr-determinadas por mecanismos hereditrios prontos a serem ativados ao contato com as coisas e com aqueles que esto perto" (Piaget, 1971, p. 30). Ao contrrio, diz ele, "tais comportamentos so adquiridos por transmisso exterior, de gerao em gerao", isto , via educao. Ou seja, as mltiplas e diferenciadas interaes sociais que possibilitaro tal desenvolvimento. evidente a importncia que Piaget atribuiu Educao na formao intelectual e moral do homem. No entanto, o fracionamento e pulverizao das matrias que compem os currculos escolares dos

sistemas de ensino de todos os nveis (p. 13) representavam - poca do texto de Piaget - um entrave para a concretizao da proposio do artigo 26 da Declarao Universal dos Direitos do Homem. Uma das aes a serem implementadas para remover este obstculo seria a de criar condies para o desenvolvimento de propostas com carter interdisciplinar na iniciao cientfica em todos os nveis, acompanhado pela valorizao do papel dos professores e, concomitantemente, melhorar a formao dos mesmos. Tal formao deveria contemplar, mais do que os conhecimentos de uma didtica especializada, a compreenso da necessidade de ser enfatizada a "pesquisa espontnea, quer seja por uma criana ou um adolescente e que toda a verdade a ser adquirida seja reinventada pelo aluno, ou pelo menos reconstruda e no simplesmente transmitida". (Piaget, 1971, p. 15) To atual e muito similar quanto s idias expressas no artigo 26 e nas proposies de Piaget, Comenius, no clssico Didactica Magna escrito no Sculo XV, preconizava: necessrio que toda a juventude receba uma formao conjunta, nas escolas. A educao nas escolas deve ser universal. As escolas podem ser reformadas e melhoradas. (Comenius, 1997, p. VI) Passados trs sculos entre os registros de Comenius e os da ONU, a situao parece inalterada. Isto no significa que esforos para melhorar tanto a formao dos professores quanto a compreenso do papel que a Educao pode e deve desempenhar na educao intelectual e moral ou, dito de outra forma, formao integral de crianas e adolescentes, no tenham sido tentados. Os esforos neste sentido continuam sendo feitos e aponto o paralelo entre o que defendia Piaget - e antes dele Comenius - com o documento organizado por Jacques Delors, presidente da Comisso Internacional sobre a Educao para o Sculo XXI - UNESCO. Nesse documento, "La Educacin Encierra Un Tesoro" (Delors, 1993), Educao aqui compreendida como sendo a que se realiza ao longo da vida, se destaca o que a Comisso intitulou de "Os Quatro Pilares da Educao" (Delors, 1993, p 36): Aprender a aprender. Aprender a fazer. Aprender a conviver. Aprender a ser. Aprender a aprender, combinando uma cultura geral suficientemente ampla com a possibilidade de aprofundar os conhecimentos em um reduzido nmero de matrias. Alm disso, aprender a aprender para poder aproveitar as possibilidades que a Educao oferece ao longo da vida. Aprender a fazer a fim de adquirir no apenas uma qualificao profissional, mas tambm, de maneira mais geral, uma competncia que capacite o indivduo para fazer frente diferentes situaes e a trabalhar em equipe. Aprender a conviver desenvolvendo a compreenso do outro e a percepo das diversas formas de interdependncia, isto , realizar projetos comuns, preparar-se para lidar com conflitos, respeitando os valores do pluralismo, da compreenso mtua e da paz. Aprender a ser para que se desenvolva melhor a prpria personalidade criando condies para trabalhar com autonomia, juzo e responsabilidade. Para atingir tal objetivo, a Educao deve valorizar, para cada indivduo, sua memria, raciocnio, senso esttico, capacidades fsicas e atitudes para comunicar. Ressalta ainda o documento que, pelo fato dos sistemas formais de educao favorecerem prioritariamente a aquisio de conhecimentos, em detrimentos de outras formas de aprendizagem, importante conceber a Educao como um todo. Concebendo a Educao desta forma, h necessidade de estabelecer novas orientaes

para realizar reformas educativas, tanto na elaborao de novos currculos quanto na definio de novas polticas pedaggicas. Comenius, por volta de 1650, Piaget em 1948, Delors e a Comisso da UNESCO em 1993: os trs apontam a necessidade de existirem reformas profundas na Educao. Reformas que no excluem a importncia dos conhecimentos acumulados pela humanidade serem apreendidos por crianas e adolescentes. No entanto, nos trs podemos identificar que no o acmulo de conhecimentos o que importa. Importa sim priorizar a compreenso dos mesmos, priorizar a possibilidade de criar, de reinventar. Para Piaget, este compreender significa inventar ou reconstruir atravs da inveno e, somente assim, ser possvel estabelecer as condies para o desenvolvimento de indivduos capazes de produzir ou de criar e no apenas de repetir. (Piaget, 1948, p. 17) Mas, apesar da validade das propostas apresentadas, a Escola continua resistente a mudanas. Que razes poderiam ser apontadas para isto? Vejamos um exemplo da contradio que vive a Escola. "A escola tradicional oferece ao aluno uma quantidade considervel de conhecimentos e lhe proporciona a ocasio de aplic-los em problemas e exerccios variados: ela "enriquece" assim o pensamento e o submete, como se costuma dizer, a uma "ginstica intelectual", qual caberia consolid-lo e desenvolv-lo. No caso do esquecimento (e todos sabemos o pouco que resta dos conhecimentos adquiridos na Escola, cinco, dez ou vinte anos aps o trmino dos estudos secundrios), tem ela ao menos a satisfao de haver exercitado a inteligncia; pouco importa que se haja esquecido por completo a definio do co-seno, as regras da quarta conjugao latina ou as datas da histria militar: o essencial t-las conhecido. (...) se subsiste to pouca coisa dos conhecimentos registrados por encomenda, a extenso do programa importa menos que a qualidade do trabalho. Conquistar por si mesmo um certo saber, com a realizao de pesquisas livres, e por meio de um esforo espontneo, levar a ret-lo muito mais; isso possibilitar sobretudo ao aluno a aquisio de um mtodo que lhe ser til por toda a vida e aumentar permanentemente a sua curiosidade, sem o risco de estanc-Ia; quando mais no seja, ao invs de deixar que a memria prevalea sobre o raciocnio, ou submeter a inteligncia a exerccios impostos de fora, aprender ele a fazer por si mesmo funcionar a sua razo e construir livremente suas prprias noes. (p. 53-54) A implementao de uma proposta assim, choca-se com a falsa questo: O papel do professor ser anulado? A questo falsa porque o que se coloca a mudana do papel do professor. Espera-se que ele crie as situaes e dispositivos capazes de suscitar problemas teis s crianas e adolescentes. Espera-se tambm que ele seja capaz de organizar contra-exemplos que levem reflexo. Ou seja, deixar de ser um conferencista e que estimule a pesquisa e o esforo, ao invs de contentar-se com a transmisso de solues j prontas. (p. 15) Se superado este primeiro temor da Escola e, em particular dos professores, qual seja, que seu papel extremamente importante mas precisa ser modificado profundamente, temos atualmente um outro problema a enfrentar. Aos professores se pede que, alm de tentar acompanhar o crescimento e as reestruturaes nos contedos de sua rea de especializao, que eles aprendam como o ser humano pensa e como ele aprende e eles venham a se apoderar das novas tecnologias. A aprendizagem do uso dessas tecnologias, em alguns casos, tm repetido os procedimentos que ocorriam na escola sem ela e, neste caso, muito provavelmente o estado atual da educao ser mantido. Fundamental descobrir como us-la para alcanar resultados que aproveitem o mximo de rendimento de suas caractersticas especficas e inusuais. (Fagundes, 1988, p. 5). Que preparao estes professores

poderiam ter de maneira que suas desconfianas sejam minimizadas em relao ao uso das novas tecnologias e se sintam mais seguros para promover as mudanas esperadas? Valem aqui os mesmos princpios do documento da UNESCO. A preparao dos professores deveria contemplar o uso das tecnologias digitais desde os primeiros momentos de sua formao inicial, enfatizando as habilidades para aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a fazer e aprender a conviver. Ou seja, a preparao contemplaria os mesmos princpios que so esperados para ocorrerem no espao de trabalho das crianas e adolescentes que este futuro professor encontrar. Este futuro professor tambm deveria ter a liberdade para desenvolver e colocar em prtica os seus projetos, suas pesquisas, testar as suas hipteses e refletir a partir de suas experincias. Tais experincias, por sua vez, podem ser orientadas por professores que promovam aes voltadas para o exerccio dos princpios citados. Neste caso, as atividades deveriam enfatizar possibilidades dos futuros professores: A. criarem e exercitarem novas prticas em Escolas; B. trabalharem em equipe no planejamento de atividades a serem desenvolvidas com crianas e adolescentes; C. trabalharem em equipe com seus prprios alunos na Escola; D. utilizarem os recursos digitais oferecidos pelas novas tecnologias tanto no planejamento com seus colegas quanto no trabalho com alunos em Escolas A implementao de uma proposta construda nestas bases poderia provocar um duplo movimento, representado pelo diagrama a seguir?

Figura 2: duplo movimento de formao/transformao Por outro lado, embora estes sejam princpios gerais e, portanto, aplicveis a futuros professores de quaisquer reas, no presente estudo, o trabalho foi desenvolvido com estudantes de uma licenciatura especfica: Matemtica. Alguma coisa se modifica neste caso? A diferena reside na particularidade do conhecimento da rea deste futuro professor. Ou seja, valem os princpios enunciados agregados aos conhecimentos da rea. A apropriao da tecnologia no seria um fim em si. Ela estaria disposio desse estudante de licenciatura para que dela fizesse uso: na aprendizagem e pesquisa de conceitos em matemtica no estabelecimento de relaes com outras reas do conhecimento no planejamento e desenvolvimento de propostas compartilhadas com seus colegas e com seus alunos na redefinio de fins, objetivos e metas na reestruturao de tempos e espaos na avaliao de processos quantitativos e qualitativos na produo e autoria

Assim como a metfora da Torre de Babel utilizada em vrias reas, o mesmo se pode dizer em relao ao tema cooperao. As atividades de pesquisa e ensino, desenvolvidas nos nveis de ensino fundamental, mdio e superior nos ltimos anos, tm me suscitado algumas dvidas. 1. Que reflexos o uso dessa rede de comunicaes pode para a formao do futuro professor de Matemtica? 2. A implementao de uma proposta construda segundo as bases explicitadas nos itens A, B, C e D poderia provocar um duplo movimento, representado pelo diagrama apresentando na figura 2? 2. Materiais e Tcnicas Segundo Damsio (Damsio, 2000, p. 112), "Embora em certa medida estejamos condenados a estudar a conscincia por vias indiretas, essa limitao no se restringe conscincia. Aplica-se a todos os demais fenmenos cognitivos". Em particular, a afirmao de Damsio aplica-se aos fenmenos que pretendemos investigar e "goste-se ou no, todos os contedos de nossa mente so subjetivos e o poder da cincia provm de sua capacidade para comprovar ou refutar objetivamente a consistncia de muitas subjetividades individuais." (Damsio, 2000). Concordando com Damsio, possvel tratar cientificamente os fenmenos subjetivos ainda que tenhamos acesso a elas somente pela via indireta. Para isso devemos nos acercar de um consistente conjunto de dados tendo claro que "A conscincia ocorre no interior de um organismo e no em pblico, mas se associa a vrias manifestaes pblicas. Essas manifestaes no descrevem o processo interno de modo to direto quanto uma sentena falada traduz um pensamento, e no entanto, quando disponveis para observao, elas so como correlatos e sinais reveladores da presena da conscincia." Especificamente, lidaremos com "as manifestaes internas correspondentes do ser humano que as est apresentando, conforme elas so relatadas por esse ser humano", acrescidas das manifestaes grficas representadas pelos sujeitos nessa pesquisa. Para isso, designaremos como experincia, o contexto no qual as atividades a serem desenvolvidas pelos sujeitos envolvidos neste estudo ocorrero. Estando de acordo com a metodologia de investigao proposta por Jean Piaget, importante caracterizar dois tipos de experincias que sero investigadas: Experincia fsica: que consiste em agir sobre os objetos para descobrir as propriedades deles; Experincia lgico-matemtica: que consiste tambm em agir sobre os objetos. Mas, a abstrao das informaes so obtidas das aes que resultam em modificaes quando exercidas sobre os objetos. (Grize, 1981). A obteno dos dados relativos a processos de cooperao, nesta proposta de investigao, fez uso de ambientes digitais de aprendizagem (ADAs) conectados via Web como condio necessria. Nos dois ambientes utilizados (Mathematikos e Mathema) estavam disponveis recursos de comunicao (chat e frum) e de publicao de pginas. Alm desses recursos, foram utilizadas listas de correio eletrnico para os envolvidos no trabalho e outros softwares (Cabri-Gomtre, HomeDesign 3D, CMap, editores de textos, editores de imagens e navegadores para Internet). Sujeitos No presente trabalho destacamos como grupo de sujeitos que foram investigados, o grupo de alunos matriculados regularmente nas disciplinas de Laboratrio de Ensinoaprendizagem de Matemtica Elementar I e II do Curso de Licenciatura em Matemtica - Instituto de Matemtica UFRGS.

Trabalho experimental , dados e anlise Para a anlise dos dados obtidos a partir da produo do grupo investigado, examinamos o levantamento das produes de 13 alunos da Licenciatura em Matemtica durante a situao de planejamento e prtica das atividades a serem executadas com os alunos do Ensino Fundamental. As smulas das disciplinas de Laboratrio de Prtica de Ensino de Matemtica I e II do Curso de Licenciatura em Matemtica - Instituto de Matemtica UFRGS comportam o desenvolvimento de atividades relacionadas com a seleo, preparao, montagem, execuo e avaliao de experincias de prtica de ensino de tpicos de aritmtica, contagem e Geometria para alunos dos ensinos Fundamental e Mdio. Nesta fase os estudantes de Matemtica participaram, como professores, das Assessorias de Matemtica e de Interao Virtual em duas Escolas de Ensino Fundamental - Colgio de Aplicao - Projeto Amora e Escola Municipal Vila Monte Cristo, ambas em Porto Alegre -, sendo orientados a planejar e executar atividades envolvendo basicamente conhecimentos de aritmtica e geometria elementares. Constituem dados desse grupo: - dirios de bordo - relatrios para a disciplina - interaes via correio eletrnico - trabalhos de concluso da disciplina - registros de planejamentos feitos em formulrios - pginas construdas pelos estudantes para o ambiente Mathema Em termos de sistemtica de trabalho e pesquisa, realizvamos uma reunio semanal de planejamento e mantnhamos uma lista de correio eletrnico que servisse de suporte para possveis, se necessrias, complementaes. Alm desse recurso, dois espaos foram criados no ambiente Mathematikos: um foi destinado exclusivamente para os estudantes de Matemtica e outro para os alunos do CAp-Amora. No primeiro destes espaos, os alunos tinham acesso ferramentas para publicao de seus dirios, agenda, frum, formulrios para envio dos pareceres trimestrais dos estudantes do CAp-Amora, um repositrio dos trabalhos produzidos pelos por seus alunos - incluindo imagens fotogrficas e uma pequena biblioteca com textos relacionados com o prprio trabalho. Os registros dirios dos estudantes de Matemtica serviriam para que eles pudessem acompanhar o desenvolvimento e aprendizagens de seus alunos e tambm como um importante suporte para a elaborao de um trabalho de concluso. A necessidade de desenvolver tal trabalho de concluso foi justificada com base no pressuposto que o carter prtico do trabalho que eles estavam realizando forneceria dados experimentais que mereceriam uma reflexo mais sistematizada. Na mensagem a seguir, temos uma das primeiras manifestaes com relao ao exerccio de planejamento do grupo. De: CSA Assunto: Idias... Oi, gente! Estou desde quinta-feira pensando em alguma atividade para ser posta em prtica na sala de aula, mas at agora no consegui imaginar nada muito aproveitvel (na minha opinio). Cheguei a pensar em algo ligado a preos de alguns produtos, como por exemplo em uma feira onde temos preos usando nmeros com vrgula relacionados com o peso do produto. Mas no sei se essa atividade j foi realizada...

Poderamos tambm aproveitar algum dos trabalhos que fizemos em Ensino I. Ou ainda, fazer uma espcie de pesquisa com os alunos perguntando onde eles j viram nmeros decimais. Assim, poderemos selecionar um assunto de interesse deles e desenvolver uma atividade mais direcionada. E ento o que acham? Espero respostas e opinies. OBS.: Prof. Marcus, qual o endereo do site citado na quinta-feira onde poderamos ver exemplos de atividades desenvolvidas anteriormente? Por favor, precisamos de uma "luz". Mensagem 7: lista LabMatPesq O menos importante na presente situao se o professor da disciplina deu alguma "luz", mas sim que um dos colegas da turma anterior imediatamente veio em auxlio da nova parceira de trabalho. De: MSC Assunto: Voltando ativa bem... (...) MAM, j enviei minha opinio pra lista toda, aquele mail q tu leu acabou indo pra todo mundo pq enviei praquele endereo citado (labmatpesq@yahoogroups.com)... CSA, j tinha enviado antes os endereos dos sites, mas no custa repetir: 2001 - http://mathema.psico.ufrgs.br/laboramat2001 2000 - http://assessoriamat.cjb.net/ quanto ao q tu tava falando a respeito de pensar, pensar, e no surgir nenhuma idea, no te assusta: normal acontecer isso... sobre a atividade da feira, vou (foi) realizado algo parecido, mas o grupo de quinta no chegou a trabalhar com ela... podemos discutir mais sobre ela... Mensagem 8: lista LabMatPesq E, se a questo envolve ter idias, a Internet tambm pode auxiliar, como nas sugestes enviadas por RUR, outra estudante do grupo. De: RUR Assunto: Endereos_de_Matemtica Oi Pessoal! Recebi de uma amiga estes endereos de sites de matemtica, ainda no olhei todos, mas podem ser interessantes. Dem uma olhadinha! (...) Mensagem 19: lista LabMatPesq Alguns poucos dias foram suficientes para que uma nova proposta, j bastantes organizada e vivel, surgisse como resultado das discusses do grupo: De: CSA Assunto: Proposta de trabalho (...) estou escrevendo sobre a idia de trabalho dada numa das nossas reunies da semana passada; principalmente porque agora j vimos um pouco do home design. Uma coisa que eu notei que vai ser difcil manter a ateno das crianas no objetivo do trabalho. Tinha pensado inicialmente em cada grupo fazendo um bairro que no final poderiam ser agrupados formando uma cidade. Outra coisa que me ocorreu, que outra disciplina abordasse o que uma cidade necessita ter para atender a todas as necessidades dos seus habitantes (como por exemplo: hospital, escola, praa...). Notei no dia da gravao que nesse trabalho tambm poderemos abordar a proporcionalidade e a viabilidade das construes deles. O aluno que apresentou a casa na gravao fez uma casa de 3 quartos de 2mx2m, um banheiro de 2mx2,5m;

coisas praticamente inviveis; at porque a casa de trinta metros quadrados era para 5 pessoas. J tentaram imaginar isso? Com esse trabalho poderamos abordar vrios assuntos: proporcionalidade, escala, converso de medidas (que seria uma continuao do trabalho com o multibase), formas geomtricas, rea, permetro, visualizao em 3d e talvez outros que eu ainda no percebi. Pensando melhor sobre a ordem (computador ou maquete primeiro) cheguei concluso de que realmente ser mais proveitoso e atrativo fazer os projetos no computador. A maquete poderia ser realizada junto com as atividades de Educao Artstica (se que essa matria ainda existe) ou em uma oficina especial. Bom, essa mais ou menos a minha idia. Qualquer pergunta ou sugesto me mandem um e-mail. Toda ajuda bem-vinda. Estou pensando em mais coisas que podem ser abordadas nesse trabalho. Mensagem 22: lista LabMatPesq Observa-se ainda, que muitas outras possibilidades que conceitos surgem a partir dessa primeira proposta apresentada pelo grupo. O universo de noes e conceitos amplia-se e, como a prpria mensagem comprova, "mais coisas podem ser abordadas" alm das j explicitadas. Alm desse aspecto relevante, qual seja, o da abertura de possibilidades inicialmente no imaginadas, a proposta apresentada a sntese do trabalho que um grupo. CSA, neste momento, uma das parceiras de um trabalho que est sendo realizado por uma equipe que tinha, naquele instante, objetivos comuns. Mas, como toda e qualquer proposta, esta tambm estava sujeita s sugestes e compartilhamentos de opinies que, neste caso, partiram de um dos integrantes do grupo. De: MSC Assunto: Re: Proposta de trabalho CSA escreveu: (...) notei que o pessoal se distraa muito com detalhes da casa, como os mveis, cor, etc. (...) teremos que pensar numa forma de resolver esse problema. MSC escreveu: realmente, CSC, quando trabalhamos com o home design, no segundo semestre do ano 2000, a atividade praticamente inexistiu depois q descobriram a possibilidade de uso dos mveis.... foi consenso entre ns q, para futuras utilizaes do programa, fundamental q se delete os arquivos dos movis, cortando o mal pela raiz... o q vcs acham? CSA escreveu: (...) Tinha pensado inicialmente em cada grupo fazendo um bairro que no final poderiam ser agrupados formando uma cidade. Outra coisa que me ocorreu, que outra disciplina abordasse o que uma cidade necessita ter para atender a todas as necessidades dos seus habitantes (como por exemplo: hospital, escola, praa...). MSC escreveu: a idia de integrao com outras disciplinas muito boa, e deve ser tentado isso sempre, mesmo q muitas vezes no consigamos... toda quinta-feira, no perodo de aulas, ocorre uma reunio entre os professores e assessores do amora, e podemos aproveitar pra discutir a viabilidade de tal integrao... CSC escreveu: (...) tambm poderemos abordar a proporcionalidade e a viabilidade das construes deles. O aluno (...) fez uma casa de 3 quartos de 2mx2m, um banheiro de 2mx2,5m; coisas praticamente inviveis (...) MSC escreveu: essa tambm foi uma falha q apareceu quando trabalhamos com eles apareceram, por exemplo, portas de 30 cm... importante ressaltar para os alunos se preocuparem com as medidas, pq o programa no deixa claro, primeira vista, a importncia delas.... Mensagem 23: lista LabMatPesq

10

Em seguida mensagem 23, MLS, uma colega do grupo pondera na mensagem 24 sobre outros aspectos relacionados com o uso que as crianas fazem dos objetos que so colocados virtualmente nos projetos das casas, contrapondo-se argumentao de MSC. Este, por sua vez (mensagem 25), concordar parcialmente com MLS apontando um novo problema. De: MLS Assunto: trabalho com os alunos (...) Li as observaes do MSC a respeito das crianas usarem ou no mveis no planejamento das casas. Entendo que isso distrai consideravelmente a ateno dos alunos mas por outro lado os ajuda a dar a noo de proporcionalidade que faltou no trabalho citado por ele. Usando mveis eles vo saber dimensionar bem as peas da casa. Mas acho que este no o objetivo principal do tabalho. Concordam? Depois da casa feita no computador, sugiro que os aluno construiam a maquete e ento passem para o trabalho do clculo de reas, oramentos com pesquisa de preos etc...Acho que junto as sugestes da CSC em relao a construo de bairros e do MSC com a pesquisa das necessidades de uma cidade teremos trabalho para mais de um semestre. Mensagem 24: lista LabMatPesq De: MSC Assunto: Re: trabalho com os alunos realmente, os mveis poderiam ajudar as crianas a se darem conta de q precisam lidar com as medidas, se no fosse por um detalhe: o tamanho dos mveis pode ser ajustado, possibilitando sofs de 10 cm, por exemplo.... Mensagem 25: lista LabMatPesq Paralelamente s discusses sobre o Home Design, o grupo comea a discutir o uso do software Cabri-Gomtre. Nas mensagens de MAM e CSC (mensagens 39 e 41) h evidncias que a proposta do grupo j contempla, de forma consciente, aspectos relacionados com a aprendizagem dos alunos. De: MAM Assunto: Cabri (...) Acho que a atividade estava se tornando proveitosa, pois eles j estavam entendendo a utilizao do Cabri, ento sugiro para que a atividade continue segunda que vem e que no final seja feita a apresentao de cada dupla, revelando o que aprenderam e as dificuldades encontradas. Mensagem 39: lista LabMatPesq De: CSC Assunto: Re: Cabri MAM, concordo contigo. Achei que o trabalho com o cabri evoluiu muito apesar de que eles continuam encontrando problemas para relacionar o programa e a geometria. Por exemplo: na dupla que eu estava trabalhando eles no tinham idia de como fazer uma reta tangente uma circunferncia; achavam que era s fazer uma reta, fazer uma circunferncia e grudar as duas coisas ou sobrep-las. Tambm acho que seria interessante eles apresentarem os trabalhos e as dificuldades. Isso seria bom para eles (que poderiam, com a nossa ajuda e com a ajuda dos colegas resolver os problemas) e para ns (que saberamos como e o que melhorar no nosso "auxlio"). Vale a pena conversar isso com o Marcus. At a prxima segunda-feira.

11

Obs.: Acho que, at agora, essa ltima segunda-feira foi a mais proveitosa para ns. Acredito que a maioria gostou desse trabalho e viu resultados dele (ou pelo menos uma perspectiva de resultado). Mensagem 41: lista LabMatPesq O que era para ser apenas uma sntese das discusses (mensagem 45) gerou novas trocas de argumentos, agora com relao apropriao de conceitos em Geometria e o uso, de uma determinada maneira, do software Cabri-Gomtre. Tal discusso envolveu vrios estudantes, com idas e vindas nas argumentaes e contra-argumentaes, produo de exemplos e contra-exemplos e a permanente disposio para o entender o ponto de vista do outro. (mensagens 46, 47 e 48) De: MSC Assunto: Re: Relato do encontro (08/10) Renata escreveu: Comentou-se que o software poderia tornar o trabalho com Geometria bem mais interessante e que para se trabalhar com o mesmo indispensvel um conhecimento, mesmo que mnimo, em Geometria e seus conceitos. MSC respondeu: na hora da reunio no me manifestei, mas discordo desse ponto de vista, na parte sobre ser indispensvel ter conhecimentos de geometria... na oficina q trabalhei junto com o becker no aplicao, com os alunos do amora, nenhum tinha conhecimento terico de geometria, apenas alguns conceitos empricos... acho q um ponto forte do cabri fazer com q os conceitos geomtricos se tornem necessrios para a construo de projetos, sendo assim vivel uma aprendizagem simultnea construo, e no alguns postulados e teoremas soltos no quadro-negro... o q vcs acham? Mensagem 46: lista LabMatPesq De: CSC Assunto: Re: Relato do encontro (08/10) Bom, MSC, eu concordo e discordo de ti...acho que algumas noes tericas so necessrias, nada muito sofisticado, sem teoremas e postulados. Apenas o bsico. Porm, outros conceitos mais abstratos, aqueles que no conseguimos visualizar to facilmente, recebem uma ajuda importantssima do Cabri. (...) Talvez tanto a tua opinio quanto a dita na reunio estejam certas cada uma de acordo com a forma de trabalho e desenvoltura de cada turma frente ao computador e ao prprio programa. A minha opinio final o seguinte: as duas situaes esto certas dependendo da forma de aplicao do trabalho e da turma. Concorda? Cada turma se adapta a uma forma de trabalhar, cabe a ns e aos prprios alunos descobrir qual vai dar o melhor resultado. Mensagem 47: lista LabMatPesq De: MSC Assunto: Re: Relato do encontro (08/10) CSC escreveu: Bom, MSC, eu concordo e discordo de ti...acho que algumas noes tericas so necessrias, nada muito sofisticado, sem teoremas e postulados. MSC escreveu: quais noes tu acha importante? hummm... sinceramente, agora no me lembro de nenhum q no tenha utilidade em projetos.. at mesmo a inverso, a meu ver a transformao mais complexa (e mais legal), pode ser usada para uns desenhos muito legais...

12

de novo, vou te pedir exemplos, talvez tu esteja enxergando algo q eu no tenha me dado conta....no s cada turma, mas o cabri tambm bastante flexvel... tu pode fazer coisas tri avanadas ou dar uma aula super tradicional.... Mensagem 48: lista LabMatPesq O exerccio da autonomia, uma caracterstica importante na formao do futuro professor, tambm est presente nas aes do grupo. Uma das primeiras manifestaes da construo da autonomia do grupo est expressa na mensagem 58. Nesta situao, no a presena do professor que determina o compromisso a ser assumido. Ou seja, o compromisso se estabelece por um acordo interno ao grupo, um acordo entre iguais e sem coao. De: CSC Assunto: Reunio de segunda-feira... (...) Outro assunto que devemos resolver pela lista: se ter ou no reunio na prxima segunda-feira. que nem o Marcus, nem o MSC, nem a DSH estaro l (...). Na opinio deveramos fazer a reunio, para que possamos expor o nosso "roteiro" da primeira atividade do Aplicao (...) e construir uma atividade com as duas novas idias (ou discutir outras). Estou esperando resposta de todos sobre a reunio. Mensagem 58: lista LabMatPesq Mas o acordo entre iguais tambm se evidencia quando o grupo, ao compartilhar o esboo do planejamento, se mostra aberto e solicita "sugestes" e "novas idias", como na mensagem 64. O planejamento no , portanto, resultado apenas do esforo individual de cada um. Ele representa uma sntese, ainda que provisria, do trabalho coletivo. De: MAM Assunto: Reunio do dia 29 (...) estruturar a primeira atividade. Bom, ela ser realizada primeiramente no computador pelo aplicativo XHOME-Desing; depois os alunos realizaro maquetes. 1 aula - explorao do programa para familiariz-los com as ferramentas disponveis e como us-las, atravs de um pequeno projeto (sugesto: um quarto, observando a proporcionalidade com o real). Apresentao da proposta de trabalho. 2 e 3 aulas construo da casa no programa. 4 aula - levantamento e pesquisa de preo do material para a maquete atravs da internet ou propor na 3 aula que tragam uma pesquisa de preos em livrarias do material necessrio. 5 aula - discusso entre os grupos e anlise de preos para o oramento mais vantajoso. Planejamento da maquete (unio das casas em um quarteiro). 6 e 7 aulas - realizao da maquete (tentar fazer em apenas uma). Sugesto: cada grupo em um computador construindo uma casa por grupo. Tempo estimado para realizao da atividade: entre 7 e 9 aulas. Esse apenas um esboo da atividade. Aceitamos sugestes, uma vez que as aulas esto prestes a comear. Aceitamos, tambm, novas idias para outras atividades. At segunda-feira no lec ou no prprio Colgio Aplicao. CSC, EDU, MAM Mensagem 64: lista LabMatPesq Alm da intensa troca de mensagens neste momento inicial do planejamento, os estudantes da Licenciatura tinham o compromisso de registrar nos seus dirios pessoais, o desenvolvimento do trabalho. Em alguns dirios, como por exemplo, o da estudante CSC, tais registros contemplaram desde o propsito para realizar determinada atividade, passando por aspectos globais do trabalho e chegando at o nvel de interpretar a produo de algum aluno ou grupo de alunos do CAp-Amora. Observaes quanto ao

13

trabalho colaborativo das crianas e a necessidade de replanejar aes tambm so objeto das reflexes de CSC. Uma tomada de conscincia importante ocorreu durante o processo de aprendizagem dos estudantes da Licenciatura e que em muitos discursos pedaggicos no ultrapassa o nvel do prprio discurso: os alunos, sendo diferentes, aprendem de maneiras diferentes, em tempos e ritmos diferentes. Por isso, ainda que as propostas das Assessorias, como a criao do oramento ou a construo do glossrio de formas e objetos geomtricos, sejam desenvolvidas por todos os alunos do CAp-Amora, as diferenas so, no apenas respeitadas mas compreendidas pelos Assessores, o que os leva a pensar que as "perguntas vo ser feitas de acordo com o trabalho realizado por cada grupo". De: RCV Assunto: Planejamento Na reunio de segunda-feira planejamos para a prxima aula dos grupos verde e amarelo, a continuao da construo da maquete. Se sobrar tempo, vamos pedir que cada grupo apresente sua maquete para a turma, falem sobre a escala que utilizaram, expliquem as modificaes (se houver) que fizeram e os motivos que as causaram.Alm disso,ainda nos grupos, vamos elaborar perguntas do tipo: Se a escala utilizada fosse 3/100, como ficariam as medidas da maquete? Estas perguntas vo ser feitas de acordo com o trabalho realizado por cada grupo, (...) Mensagem 192: lista LabMatPesq 3. Concluses Uma das concluses que podem ser tiradas desse estudo o impacto que a vivncia em um universo escolar exerce sobre a construo da identidade profissional desses estudantes de licenciatura. Dentre possveis fatores para tal construo, elencamos a experincia realizada como professores na qual esses licenciandos lidaram efetivamente com o ato de ensinar e de analisar a aprendizagem dos alunos com os quais trabalharam. Afirmar que tal experimento poderia ser replicvel e que os mesmos dados seriam obtidos, no seria verdadeiro basicamente por um nico aspecto: os envolvidos, tanto licenciandos quanto estudantes do ensino fundamental seriam outros. No entanto, existiro invariantes em termos de uma sistemtica na metodologia de formao desses futuros professores e que, da mesma forma que com o grupo analisados, viesse a contribuir para a formao deles? A busca por tal resposta est sendo objeto de anlise com dados obtidos durante os anos de 2006 e 2007 e ser objeto de futuro trabalho. No entanto, preliminarmente, podemos afirmar que os primeiros resultados da anlise desses novos dados, sugerem que a utilizao dos recursos das tecnologias de informao e comunicao esto mais incorporados nas vivncias desses novos futuros novos professores. Para encerrar, retomando a proposta, apresentada anteriormente, de formao de futuros professores, na qual eles criam e exercitam novas prticas em Escolas, trabalham em equipe no planejamento de projetos e exerccios a serem desenvolvidos com crianas, utilizam os recursos digitais oferecidos pelas novas tecnologias tanto no planejamento com seus colegas quanto no trabalho com alunos em Escolas, os dados corroboram um dos aspectos essenciais para a formao de professores de Matemtica, qual seja, o de contribuir para a promoo de reflexes pedaggicas, acompanhadas de mudanas, por parte dos futuros professores. Essa afirmao est fortemente baseada nos resultados a que chegam os alunos do ensino fundamental e isso, por sua vez, exerce um impacto sobre as concepes dos estudantes da Licenciatura em matemtica quanto ao ensinoaprendizagem de Matemtica. Isto confirma uma das hipteses levantadas anteriormente: que a transformao do currculo, provocando alteraes nos padres de

14

trabalho dos professores e alunos, cria condies para modificaes aspectos na formao dos futuros professores.

Figura 3: duplo movimento de formao/transformao Mas necessrio fazer uma ressalva. A proposta implementada no exerce efeitos na direo do rompimento de paradigmas de ensino-aprendizagem sobre todos os estudantes (futuros professores). Alguns so refratrios a toda e qualquer proposta que represente a possibilidade de romper com suas crenas a respeito do ensinoaprendizagem em Matemtica. Como contra-partida, para os poucos alunos refratrios, temos aqueles que esto predispostos a romperem com suas crenas sobre aprendizagem de Matemtica. Identificamos que os alunos que demonstraram maior flexibilidade para estabelecer esses rompimentos foram aqueles que efetivamente passaram pelo processo de colocar-se na posio de seus alunos. Isto no somente lhes deu condies para entenderem as caractersticas dos alunos com os quais trabalharam, como tornou mais clara o que precisava ser feito para contribuir para a aprendizagem desses alunos. Os resultados aqui apresentados tambm apontam para um aspecto que considero fundamental na formao de professores de Matemtica: a necessidade de valorizar desde o incio da formao do licenciando em Matemtica a prtica e o uso de recursos digitais aliado a orientao para o desenvolvimento de planejamentos de propostas de ensino-aprendizagem realizadas de forma cooperativa. Como perspectiva, reafirmamos a necessidade de tomar os novos dados e confront-los com os j existentes e que, nesse momento, nos permitem obter essas concluses provisrias. 4. Referncias Basso, M. V.A. Espaos de Aprendizagem em Rede: novas orientaes na formao de Professores de Matemtica. PGIE-UFRGS, Porto Alegre, 2003. Comenius. Didactica Magna. Martins Fontes: So Paulo, 1997. Damsio, Antnio. O Mistrio da Conscincia: Do Corpo e das Emoes ao Conhecimento de Si. Companhia das Letras: So Paulo, 2000. Delors, J. La Educacin Encierra Un Tesoro. UNESCO, 1993. Fagundes, L. C. Informtica e Educao In VIII Congresso da Sociedade Brasileira de Computao. Universidade Federal do Rio de Janeiro: Rio de Janeiro, 1988. Grize, J. Et Al. Inventrios de Jean Piaget. Editorial Estampa: Lisboa, 1981. http://mathematikos.psico.ufrgs.br http://mathema.psico.ufrgs.br Piaget, J et al. La Epistemologia del Espacio. El Ateneo: Buenos Aires, 1971. Piaget, Jean. Para Onde Vai a Educao? Jos Olympio Editora: Rio de Janeiro, 1984.