UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAO FSICA

Andria Figueira
KLAUSS VIANNA NAS AULAS DE
EDUCAO FSICA: uma
proposta simples para uma
relao complexa
Campinas
2006

Andria Figueira
KLAUSS VIANNA NAS AULAS DE
EDUCAO FSICA: uma
proposta simples para uma
relao complexa
TCC/UNICAMP ~ l i . ;
F469k ~ ~
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1290003224 ..
Trabalho de Concluso de Curso
(Graduao) apresentado Faculdade de
Educao Fsica da Universidade
Estadual de Campinas para obteno do
titulo de Licenciado em Educao Fsica.
Orientadora: Elaine Prodcimo
Campinas
2006
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F469k
FICHA CATALOGRFICA ELABORADA
PELA BIBLIOTECA FEF- UNICAMP
Figueira, Andria.
Klauss Vianna nas aulas de educao fsica: uma proposta simples
para uma relao complexa I Andria Figueira. - Campinas, SP: [s.n].
2006.
Orientador: Elaine Prodcimo.
Trabalho de Coocluso de Curso (graduao) - Faculdade de
Educao Fiska. Un"Lvers"dade Estadual de Campinas.
1. Educao fsica. 2 Dana. 3. Educao. 4. Klauss Vianna. I.
Prodcimo, Elaine. 11. Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de
Educao Fsica. 111. Ttulo.
--------------''"'s,mlfef

Andria Figueira
KLAUSS VIANNA NAS AULAS DE
EDUCAO FSICA: uma proposta
simples para uma relao complexa
Este exemplar corresponde redao
final do Trabalho de Concluso de Curso
(Graduao) defendido por Andria
Figueira e aprovado pela Comisso
julgadora em 23/11/2006.
Campinas
2006

;,_ ---
Elaine Prodcimo
Orientadora
Eliana Ayoub
Banca Examinadora
-
Dedicatria
Dedico esse trabalho minha me que no mede
esforos para eu estar aqui e ao meu pai por colorir
minha vida com suas maluquices e incentivar as
minhas.
-
Agradecimentos
A Deus, pela oportunidade da l'ida.
minha orientadora Efaine pelo carinho e compreenso, pois num momento de
desespero ela disse: -Calma, ainda temos tempo ...
A todas as meninas que moraram e as que moram comigo at hojf. fa:zendo da
Repblica Jungle um lugar de muito aprendizado e acolhedor. Uma fase inesqwxrel
da minha vida.
A Patotinha (h, h, h ... ) que apesar de no estarem unidos de cmpo presentl?
esto semprejuntos em pensamentos.
Aos meus amigos de faculdade pelas discusses ideolgicas intr?rminn>is.
A Camila por d i ~ ' i d i r comigo seus livros. qur: foram fundamelllais para este
trabalho.
Ao Fbio por me ajudar a encarar "um leo por dia'' nos momentos mais
difceis, aparentemente insolveis.
Ao Felipe, pelo carinho, por entender minhas ausncias e estar ao meu lado ...
A todas as pessoas que contriburam para a minha formao durante todos
esses anos.
FIGUEIRA. Andria. Klauss Vianna nas aulas de educao fisca: uma proposta simples para
uma relao complexa. 2006. 63f. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao)-Faculdade de
Educao Fsica. Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2005.
RESUMO
Este trabalho uma proposta de aulas de dana para ser realizada dentro das
aulas de Educao Fsica escolar. Essa proposta baseou-se na Tcnica de dana desenvolvida
por K.lauss Vianna. O objetivo desse trabalho mostrar uma possibilidade do conhecimento
dana a ser desenvolvido na Educao Fsica escolar, deixando claro que no tem o interesse de
qualificar o professor como um profissional da dana. O trabalho constitui-se de duas par1es:
uma terica, na qual foi feita uma reviso bibliogrfica sobre o assunto e uma par1e prtica. em
que se foi a campo para realizar a proposta. A anlise dos resultados deste trabalho qualitativa.
baseada em relatrios de observao feitos no momento do desenvolvimento das aulas pela
professora da escola. a qual no tinha vivncia em dana. A escola escolhida da rede pblica
de I" a 4" srie, localizada em um baitTo da periferia de Campinas. O resultado desta experincia
foi uma constatao da dificuldade do desenvolvimento do contedo dana nas aulas de
Educao Fsica escolar, principalmente pela pouca sensibilizao do profissional de Educao
Fsica no perodo de graduao e a falta de reconhecimento da impm1ante contribuio da
Dana na fo1111ao do indivduo.
Palavras-Chaves: Dana; Educao; Educao Fsica; Klauss Vianna.
FIGUEIRA Andreia. Klauss Vianna in the class ofphysical education: a simple proposal for a
complex relation. 2006. 63f. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao)-Faculdade de
Educao Fsica. Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2005.
ABSTRACT
This work is a proposal of dance lessons to be carried through inside of school Physical
Education classes. This proposal was based on the dance Technique developed by Klauss
Vianna. The objective o f this work is to shO\v a possibility o f developing dance knowledge in
the pettaining to school Physical Education, making clear that it does not have the intert:st to
characterize the professor as a professional o f the dance. The work consists in two-piece: a
theoretician. in which it was made a bibliographical revision on the subject, anda practical pat1,
where the pro posai was canied through to the field. The analysis o f the results o f this work is
qualitative, based on reports o f the observation o f the development o f the lessons, made by the
teacher of the school, which did not have e.'>perience in dance.Thc chosen school is a public
primary school, located in the periphery of Campinas. The result of this experience was an
cvidence o f the difficulty in the development o f the dance content in school Physical Education
classes, mainly for the little sensitization o f the professional o f Physical Education in the period
of graduation and the lack of recognition of the important contribution of Dance in the
individual constitution.
Keywords: Dance; Education; Physical Education; KJauss Vianna
'
SUMARIO
Introduo ........................... ..................................................................... .... .................... 08
1.0 Os Cantinhos da Dana........................................................................ ............. 12
1.1 Dana Primitiva .............................................................................................. .
1.2 Dana Folclrica ....................................................................................................... .
1.3 Dana da Corte .................................................................................. .
1.4 Dana Clssica- Bal .............................................................. .
l.S Dana Moderna ................................. ..
2.0 Conhecendo Klauss Vianna ........ .
2.1 Quem foi ................... ..
2.2 A Tcnica .... .
2.3 Por que na Escola? ........ .
2.4 Dana e Educao Fsica ................................................................................ .
3.0 Mtodo ................................................................................................................... .
3.1 Paticipantes ................................................................ .
3.2 A Proposta .................................................................... .
3.3 Coleta de Dados ........................................................................................................... .
12
12
13
I 3
14
17
17
20
26
29
3 I
31
32
32
3.3.1 Prograntao ............................................................................................................... 32
3.3.2 Desenvolvimento da Proposta.................................................................................... 33
3.3.3 Relatrios..................................................................................................................... 33
3.3.4 Organizao e Anlise dos Dados.............................................................................. 33
4.0 Proposta............................................................................................ ... ........................... 35
5.0 Resultados....................................................................................................................... 40
5.1Aulal ............................................................................................................................. 40
5.1.1 Observao- Articulaes.......................................................................................... 40
5.1.2Anlise.......................................................................................................................... 42
5.2 Aula 2............................................................................................................................... 44
5.2.1 Observao- Peso, Apoio e Oposio
5.2.2 Anlise ...................................... .
5.3Aula3 ........................................................................................................................... .
5.3.1 Observao- Peso, Apoio e Oposio .......... .
5.3.2 Anlise .......................... .
5.4 Amilise Geral. .......................................................... .
Consideraes Finais ............................................ .
44
44
46
46
48
51
54
Referncias Bibliogrficas......................................................................................... 57
r\nexos ........................ ... ... ..................................................................................................... 60
9
Introduo
A dana como um dos conhecimentos da cultura corporal da educao fsica,
deveria ser desenvolvida nas aulas de educao fisica escolar, porm. assim como a ginstica e as
lutas. dificilmente so apresentadas aos alunos no perodo escolar, enquanto o espmie possui uma
presena muito forte nas aulas.
Um dos motivos pelo qual o esporte continua predominando que o professor
que prepara e desenvolve a aula, normalmente no tem vivncia suficiente que o faa sentir-se
seguro para desenvolver outras atividades. Outro ponto importante a ser levado em cont:'l a
acomodao por pmte dos professores na realizao das mesmas aulas de Educao Fsica
dun:mte anos. muitas vezes baseado nos moldes das aulas que vivenciou em seu perodo escolar.
Um3 das conseqncias disso a ausncia dos outros contedos da cultura corporal das aulas de
Educao Fsica escolar.
Por1anto quero com este trabalho desenvolver uma forma acessvel de
desenvolver a dana nas aulas de educao fsica escolar, baseando-me na tcnica de Klauss
Vianna, para que os professores de educao fsica que queiram desenvolver os contedos da
cultura corporal com seus alunos, possam apoiar-se no estudo aliado sua criatividade, para
conseguir realizar um trabalho que v alm das tradicionais montagens de coreografias para a
festa junina da escolar.
A necessidade de desenvolver este trabalho, selecionando o contedo dana
dentre os contedos da cultura corporal surgiu da reflexo entre a minha vivncia da educao
fisica escolar, as possibilidades aprendidas e vivenciadas na graduao de educao fsica e a
minha experincia na rea da dana na adolescncia que se mantm presente at hoje.
No meu perodo escolar no tive oportunidade de experimentar qualquer tipo de
dana ou movimentos que levassem dana. Isso ocorreu no apenas por incompetncia do meu
professor de educao fisica, mas tambm pelos piincpios religiosos da escola. Ento o que era
oferecido nas aulas de educao fisica eram os jogos desportivos coletivos, nos quais nunca tive
um bom desempenho, fazendo assim parte da tunna dos "ruins", fatos que desmotivava a
9
participar das aulas. Fui descobrir a dana fora da escola, timidamente e meio ao acaso, e hoje
posso atinna.r que ela transfonnou e ainda capaz de transfonnar muita coisa em minha vida. Foi
por ela que hoje estou na rea de educao fisica na qual pude descobrir as diversas
possibilidades do corpo alm dos esportes e assim perceber a importncia desse corpo que no
meu perodo escolar foi to desprezado e motivo de vergonha.
Na poca em que fui aluna de educao fsica, o fator limitante para que no
acontecesse a vivncia da dana e da experimentao de outras possibilidades do corpo na escola
foi alm da incapacidade do professor, pois estudei em colgio religioso onde a dana no era
aceita. Hoje porm. nas escolas pblicas, o despreparo do professor o nico fator limitante. Por
isso acredito na importncia do desenvolvimento deste trabalho para trazer subsdios para os
professores criativos e comprometidos com a educao mas que no tiveram vivncia na rea de
dana extra cunicular e queiram tentar novas possibilidades.
Atravs da dana possvel vivenciar e desenvolver a conscincia corporal dos
alunos, pois para que ela acontea necessria a sincronia e a percepo do corpo como um todo
e da parte que ser movimentada com msica, com o companheiro e com o espao disponveL
percebendo os apoios possveis, as diferentes posies. brincando com as possibilidades
existentes. Mesmo a dana que Fortin, Long e Lord (apud Dantas 2005) chamaria de modelo
visual, na qual apenas se repetem movimentos preciso conhecimento do seu corpo para
coordenar o movimento solicitado. Tempos atrs era esse modelo utilizado na criao de
coreografias para compor um espetculo. Hoje porm as companhias de dana contempornea j
utilizam uma outra forma para a composio. Essa, segundo Dantas (2005), proporciona ao
bailarino a op01iunidade de participar da criao e isso leva ao corpo uma explorao,
investigao do movimento.
A dana que proporcmna a vivncia de possibilidades dos movimentos
corporais, sozinhos ou em grupos, e oferece a oportunidade de ctiar seus prprios movimentos
respeitando os limites de cada indivduo, ser capaz de ajudar no desenvolvimento da
criatividade, auto-confiana, na auto-estima e assim refletir na sua vida diria, no seu modo de
agir, de eiL"Xergar o mundo e de se compmiar nele.
Segundo Marques (l997, p.23), '"o sentido e a emoo contidos nas mies
pennitem-nos dar/criar significados quilo que vivemos sem intennediaes da linguagem falada,
10
ou das experincias refletidas". E essa comunicao corporaL sem o uso da linguagem falada.
pouco estimulada no desenvolvimento do indivduo.
Levando em conta essa subjetividade da dana no processo ensmo-
aprendizagem a anlise dessa proposta no poder ser quantitativa, uma vez que no h como
medir o quanto cada aluno assimilou e incorporou j que a proposta poder ser mais significativa
para uns do que para outros. Alm de que cada indivduo tem o seu tempo para aprender. refletir
e assim expor essa descoberta. Esse processo poderia levar anos. se os estmulos para esse
desenYolvimento acontecessem somente nas aulas de dana dentro da educao fisica escobr.
Porm, mesmo nessas condies insisto nessa proposta de proporcionar a opo11unidade da
Yivncia. da conscincia corporal a fim de que os alunos possam enxergar seus corpos como pat1e
de si como Borgea (2004) referindo-se proposta de Beriazzo afmna que necessrio conquistar
o prazer de ser dono do prprio corpo, e no t-lo como um mero locomotor, que transpmia a
cabea que "pensa", a dicotomia to presente na escola.
Movimentar-se est na natureza do ser humano. Aprender, descobrir e cnar
novas possibilidades de movimentos. entendendo que cada ser tem uma forma prpria de
movimento e que isso no o toma melhor ou pior do que o outro. est dentro da responsabilidade
do professor de Educao Fsica.
A proposta das aulas de dana nas aulas de educao fsica dentro da escola no
tem como objetivo desenvolver alguma tcnica especfica para a fonnao de um danarino, mas
sim contribuir na fonnao do ser humano. O intuito dessas aulas para que os alunos conheam
e experimentem outras formas de expresso do corpo, e dessa forma evitar que eles no tenham
corno referncia somente as formas de dana o que a midia apresenta.
Segundo Scarpato (200 l, p.59):
" ... a dana na escola no deve priorizar a execuo de movimentos corretos e perfeitos
dentro do padr5o tcnico imposto, gerando a competitividade entre os alunos. Deve
partir do pressuposto de que o movimento uma forma de expresso e comtmicao do
ahmo, objetivru1do tom-lo um cidado criativo, participativo e responsvel, capaz de
expressar-se em vrias linguagens, desenvolvendo a auto expresso c aprendendo a
pensar em termos de movimento."
A escola deve proporcionar ao aluno o conhecimento do prptio corpo. Os
diferentes contedos do apenas instrumentos diferentes para o mesmo objetivo. E nessa
li
diversidade que est a "riqueza" do conhecimento, po1s dessa fonna possvel sensibilizar o
maior nmero de pessoas.
Por isso a necessidade da dana paiiilhar do planejamento da educao fsica
escolar como mais urna forma impmiante de proporcionar o conhecimento, ajudando a
desenvolver a autonomia corporal.
Para o desenvolvimento desse trabalho baseei-me na tcnica de Klauss Vianna.
que no trabalhou com a dana na escola, mas atravs da sua vivncia e sensibilidade
desenvolveu uma tcnica prpria para ensinar a dana. E esta muito interessante pois pensa no
indidcluo e no conhecimento do prprio corpo com suas possibilidades e limitaes. Partindo da
mesma essncia foi possvel criar uma adaptao da tcnica Klauss Vianna para proporcionar a
dana dentro da escola, nas aulas de Educao Fsica.
Pm1anto o objetivo desse trabalho criar e experimentar na prtica uma fonna
acessveL ao professor de Educao Fsica escolar, para desenvolver o contedo dana acontea
na escola. Alm disso, o trabalho levanta alguns aspectos mostrando a importncia desse
contedo e o porqu deve acontecer na escola.
12
1 Os Caminhos da Dana
Para iniciar este captulo faremos um resgate das principais transfonnaes
durante o processo histrico da dana. Cada momento houve a influncia do contexto, ou seja,
dos interesses vigentes.
No pretendo aqui analisar tais classificaes. apenas mostrar as diferentes
fonnas e as transformaes da dana at chegar nos dias de hoje. Para isso busquei infonnaes
no livro de Rangel (2002), que traz pequenas explicaes sobre cada ''tipo" de dana.
A descrio abaL'<o no segue obrigatoriamente uma classificao cronolgica
rgida, pois no se pode delimitar, ao cetio, quando uma fase termina e quando a outra comea.
Algum3s delas coexistiram num mesmo perodo, estando uma mais em evidncia do que a outra,
ele acordo com a poca. No se pode dizer que elas deixaram de existir. pois possvel encontrar
essas diferentes fonnas de manifestaes atualmente.
I .I Dana Primitiva
A dana ptimitiva era uma fonna de expresso. O homem que ainda no falava e
se comunicava atravs de gestos rudimentares que expressavam suas emoes. Nesse perodo a
dana na vida do homem representava algo muito impm1ante pois estava presente nos principais
momentos de sua vida como no nascimento, casamento, mortes, caas, guenas, iniciao
adolescncia, colheitas, festas etc.
1.2 Dana Folclrlca
Danas folclricas passam de gerao a gerao, no h um nico autor
responsvel, cliada pelo povo e representa a tradio de uma cultura popular.
Cada regio tem a sua forma de expresso, que conta a sua histria com seus
valores, crenas e significados. dentro da dana folclrica que encontramos a quadrilha de festa
Jtmma.
11
Paralelamente a essa descrio, irnpmiante observar o fato de que a Festa
Junina comemorada todos os anos na escola, sem a menor contextualizao. nesse perodo
que na maioria das vezes os professores cumprem o contedo dana na Educao Fsica escolar.
1.3 Dana da Corte
A dana na cmte surgiu para a distrao dos reis e prncipes. Uma fonna de
entretenimento e diverso para as pessoas da cmte. Pode-se dizer que este momento foi o incio
da criao e desenvolvimento do bal.
1.4 Dana Clssica- Bal
Foi no renascimento que surgiu o mestre da dana. Eram artistas que danavam
be111 ou realizavam acrobacias. Esses mestres criaram as primeiras seqncias de movimento.
denominado balleto, conhecido como as primeiras composies coreogrficas.
As danas ou bals existiam para a diverso dos prncipes e aos poucos foram
surgindo bailarinos profissionais. Assim os bals comearam a surgir nos palcos dos teatros.
deixando os sales da corte.
O romantismo do bal tem como base a mie de Maria Tagliori. que configurou a
mulher como uma figura etrea, casta, envolta de flores e sustentada pelas pontas dos ps, em
sapatilhas especiais.
O bal russo, que possui grande prestgio e um cone quando se pensa em bal,
teve influencia do bal Francs e Italiano do sculo XVII ao XIX. Contribuindo na valorizao
do homem no bal, que at ento era deLxado em segundo plano, no contexto do bal romntico.
Suas principais caractersticas so a amplitude de movimento, graciosidade.
leveza e harmonia.
1.5 Dana Moderna
Em oposio ao bal, nasce wna dana livre, por volta do sculo XIX. Os
movimentos eram livres, capazes de expressar os sentimentos dos danarinos. Os passos no
14
eram pr determinados e repetitivos. Os ps danavam descalos, as roupas leves. tnicas que
lembravam as vestimentas da Grcia.
Entre os que iniciaram este surgimento esto: Isadora Duncan. Loie Fuller. Ruth
St Denis. Franois Delsa11e, Jaques Dalcrose e Rudo\fVon Laban.
No Brasil. Helenita S Earp desenvolve o trabalho em dana moderna. tornando
como base os movimentos bsicos como andar. coner, saltar. gesticular.
Durante todo esse processo muitos bailarinos pensaram a sua prtica no sentido
de tentar descrever o seu conceito sobre o que darc;a?
Para Baneto (2004, p.\21) em seu trabalho, afinna a respeito do conceito de
dana que"[ ... ] s poder ser descrito e compreendido pela existncia esttica em dana, ou seja.
o prprio ato de danar." Neste momento a autora estava referindo ao seu trabalho, porm cabe
perfeitamente no modo que explicarei a seguir sobre o conceito de dana.
Quando analisamos o que foi escrito em relao ao conceito de dana
conseglllmos compreender que. independente da poca, o conceito baseado naquilo que os
bailarinos sentem quando danam. no que a dana proporcionou a ele. principalmente no
momento em que se dana. Para Geraldi. ( 1997) danar no existe antes e nem depois: s o
durante. Pois neste "durante" que os bailarinos vo buscar o sentimento para dizer o conceito
dana para si. mesmo aqueles que passaram pelas tcnicas mais duras durante o aprendizado.
por isso que hoje, quando observamos uma aula de dana. como por exemplo o bal, com todos
os soiTimentos e exigncias, no conseguimos encontrar coerncia entre o que se v com o que
est registrado.
Nesse sentido, trago algumas citaes de autores e bailarinos que escreveram seu
conceito de dana:
''Danar vivenciar e exprumr, com o mximo de intensidade, a relao do
homem com a natureza, com a sociedade, com o futuro e com seus deuses." (GARAUDY, 1980,
p.\4).
"A dana a expresso pat1icular de cada pessoa, revelando involuntariamente.
as ma1s ntimas caractersticas do seu coregrafo e, principalmente do intrprete-bailarino."
(ROBATTO, 1994, p.\7 )
15
"( ... ) um encontro profundo constgo mesmo. Nada est separado de nada, e o
que no compreenderes em teu prprio corpo, no compreenders em nenhuma outra parte."
(BERGE. 1981, p.25)
"Danar meu ato de trabalho, ato de viver e via de comunicao'' (JESUS,
1996. p.l2).
"Dana uma necessidade de dar algo. de expressar e de encontrar um ponto de
\inculao com a vida" (FUX, 1987, p.7).
Em todas essas citaes podemos perceber a expresso como um ponto
inseparvel da dana assim como a subjetividade. nessa subjetividade que h a compreenso de
determinadas coisas que acontecem quando se dana, as quais no so possivds de explicar
atravs da linguagem falada. No momento em que se dana possvel expressar o que se
compreende apenas atravs do corpo para o outro, quem assiste. criando uma comunicao no
\-erbal e muitas vezes inconsciente. que apenas se sente.
Assim como Fux (1987) acredita que, na dana, alm de tudo. se faz necessrio
encontrar um ponto de vinculao com a vida, Vianna (2005) tambm tem a mesma linha de
pensamento. Em sua tcnica procura desenvolver uma fonna para que o processo de
conhecimento e aprendizado na dana acontea a pa11ir do reconhecimento do indivduo e do seu
movimento cmvoral no dia-a-dia.
Para explicar melhor vamos tomar como exemplo a tcnica da dana clssica,
que de fmma distorcida tomada como tcnica base para todas as outras danas. Dentro do
clssico o que observamos so as existncias de movimentos prontos, pr-estabelecidos que sero
ensinados de detetminada forma, muitas vezes com dor e algumas vezes como problemas fisicos
conseqentes. Assim como outros bailarinos j imaginavam, Klauss constri uma tcnica em que
inicialmente se conhea o prprio corpo assim como seus limites, e no atravs da dor pela
insistencia na forma exata pr-estabelecida. Um exemplo prtico seria aprender a girar. Aprender
a girar pode ser atravs da explorao do seu corpo e percebendo as m.1iculaes envolvidas, o
peso das par1es e por fim o movimento em si. como se buscasse o movimento interno do
indivduo para o aprendizado e assim express-lo externamente. O que acontece tambm, mais
comumente aprendizado seguindo uma fonna pr-estabelecida do que fazer para girar e ter que
assinlar todas as infmmaes extemas no seu corpo para conseguir realizar o giro.
16
Nas palavras de Klauss sobre o que vemos da dana existente e da possibilidade
da criao de uma outra fotma que foram as bases para as reflexes e o desenvolvimento da sua
tcnica diz:
O que vemos, no L'lltfmto, que o domnio tin nrte da dana, em nossos 'h ohcdccc n
certas regras c convenes em fi.mo de um ideal L>sttico anH .. 'Cipadamcntc suposto c
proposto. Mas possvel pensar n drma a!n desse;; limites, como uma rarns
ativid<Kks em que o ser hummw se engaja plmamentc de corpo, esprito c
Mnis do que uma maneira de exprimir-se por meio do movimento, n drnta l um modo
de exi8tir - e tmnbm a rcalizailo da comunho entre os lwmms (VIANNA, 2005,
p. 105).
17
2 Conhecendo Klauss Vianna
2.1 Quem foi
A obra da qual foram retiradas estas infonnaes de sua vida trata-se de um livro
chamado de A Dana. Um relato pessoal escrito em 1990 com a colaborao de Marco Antonio
de Carvalho.
Nasceu em 12 de Agosto de 1928 em Belo Horizonte, Minas Gerais.
Na infncia. sempre foi muito observador e sensvel o suficiente para perceber
<lS diferenas dos corpos de seus familiares, detalhes como o tamanho dos braos at as diferentes
fom1as de andar, peculiar de cada pessoa. Apesar da fascinao que tinha pelo corpo e seus
movimentos. no utilizava seu prprio corpo para essa explorao" ... vivia o corpo dos outros"
(Vianna. 2005, p.24).
fnicialrnente o seu interesse foi pelo teatro. "Desde pequeno escrevia texto,
inventava cenrios com cadeira: os meninos me evitavam, no queriam brincar comigo". (Vianna
2005. 25) Urna opmtunidade levou-o a um espetculo do Bal da Juventude dirigido por Jgor
Scwezofl "[ ... ]fiquei encantado, era tudo o que eu queria na vida: dana, msica, teatro"
(VIANNA 2005. p.25).
A primeira decepo aconteceu quando ao matricular-se nas aulas de bal
percebeu que o que tinha visto no palco era totalmente diferente do que acontecia em sala de
aula. Ele no conseguia entender o porqu de movimentos to doloridos, regras rgidas sem
explicao. Por no entender e no aceitar os movimentos impostos sem qualquer explicao
alm do "porqu sim" buscou livros, filmes, tudo que lhe desse alguma explicao. Criou uma
relao muito grande com as artes plsticas na busca de entender a dana. "[ ... ] aprendia mais
sobre a dana com as artes plsticas. Passei a visitar museus e a observar a articulao, os
msculos, os apoios dos corpos. Descobri Rafael, Da Vinci, Modigliani e lentamente comecei a
vislumbrar minha prpria tcnica'" (VIANNA, 2005. p.28).
!X
Em 1940, comeou a criar suas primeiras coreografias. uma forma de buscar
uma linguagem prpria. Klauss no era contra a tcnica do bal clssico e no discordava da sua
eficincia, apenas acreditava que alguma coisa havia se perdido na relao professor aluno dentro
da sala de aula, ele discordava da fonna com que a tcnica clssica chegava aos bailarinos.
Uma sa!n de anln nfo pode ser esse modelo que vemos, no qual n disciplina 1cm algo
de militar, no se pL1gunta, no se ques!iona, no se discute, no se convc't"sa. Com isso,
a tradio do hal se perde em n.vcties de tlmnas, em que todo o trabalho teito
aleatoriamente" (VIANNA, 200.", p. 32)
Um pouco mais a frente Vianna complementa sua idia dizendo que ' uma sala
de aula, dessa foffila, toma-se apenas uma arena para a competio de egos, onde ningum se
interessa por ningum a no ser como parmetro de comparao".
A dan<l se 1hz no apenas danyamlo, mas tambm JK'tlS<UH\o e sentindo: dam;ar estar
inteiro. Nflo posso ignoror minhas emoye5 em sala de aula, reprimir as coisas todas
que trago dentro (\ mim. Mas, in!Clizmentt, o que acontece: os alunos se ancstl'swm
no cn!rar em ~ ~ 1 l n de aula" (VIANNA, 2005. p. 32)
Em 1959, Klauss e Angel criaram o Bal Klauss Vianna em Belo Horizonte. Trs
anos depois o grupo participou do I Encontro de Escolas de Danas do BrasiL em Curitiba. Com
uma coreografia que trazia uma proposta diferente. Recebeu vaias. gritos, poucos aplausos do
pblico, porm Rolf Gelewsky e Lia Robatto o convidaram para dar aulas de dana na
Universidade Federal da Bahia, onde ficou por dois anos, at 1964, quando a Universidade no
tinha mais verba.
Mudou-se ento para o Rio de Janeiro, onde sobreviveu dando aulas de bal
clssico em escolas de bairro. S em 1968 surgiu a oportunidade de se aproximar do teatro. Foi
convidado para coreografar a pea A pera dos trs Vintm, de Be11old e Kurt Weil, com direo
de Jos Renato.
Comeou a dar aulas na Escola Municipal de Bailados do Rio de Janeiro em
1968 para crianas, com uma proposta de aula de dana ldica. "Falava do corpo, das funes dos
ossos, brincvamos de roda, pedia para que elas danassem o que gostavam de danar nas festas,
lia histrias" (VIANNA, 2005, p.46). K.lauss acreditava que o caminho no era colocar uma
menina de sete anos para seguir o mtodo Royal Ballet que foi desenvolvido para meninas
inglesas que so diferentes das brasileiras. Nessa mesma poca, paralelamente s aulas de dana,
19
Kbuss comeou a fazer o teatro profissionalmente. inicialmente como coregrafo e mais tarde
como ator. utilizando as experincias vivenciadas no teatro em suas aulas de bal com as
ctmnas.
Em 1975, passou a dirigir a Matiins Pena, escola oficial de teatro do Rio de
Janeiro onde ficou at 1978 quando passou para o lnearte- Instituto Estadual das Escolas de Atie
do Rio de Janeiro onde pennaneceu por dois anos.
Em 1977, dirigiu seu primeiro espetculo de teatro: O Exerccio, de Lewis John
C'arlino. com o qual ganhou o prmio Mambembe.
No final dos anos de 1970 foi para So Paulo, rompendo laos com o Rio de
Janeiro, com o casamento, com o emprego e com a responsabilidade. No mesmo ano foi
convidado por Mrio Chamie para dirigir a Escola de Bailados do Teatro Municipal em So
Paulo.
Em suas aulas props que fossem de clssico e uma de dana criativa com
brincadeiras. d<tna no clssica, e jogos. "Queria antes de tudo, mostrar que a dana no s o
cli1ssico e que essas crianas deviam ter espao para se descobrir" (Vianna, 2005, p.59 ).
Ainda na Escola de Bailados. tentou mostrar aos professores como era
impo11ante explicar o porqu das coisas s ctianas e no distanciar mais e mais seus sonhos de
dana com as rotinas de aula. Tambm sugeriu que criassem espetculos a pmiir do 3" ano. pois
s se apresentavam aps o 8 ano de aula. A reao foi contrria. porm os prprios alunos se
organizavam e criaram seus espetculos. Klauss tambm criou o curso notumo de dana.
Em 1982 saiu da Escola de Bailados e foi ditigir o Bal do Teatro Municipal
onde proporcionou impotiantes contribuies at 1983.
Em 1985, foi convidado a trabalhar no ncleo de pesquisa da UNICAMP.
dirigido por Marlia Oswald de Andrade e Luis Otvio Burnier, onde participou da elaborao da
grade cwTicular da faculdade de Dana que estava sendo fundada, mas no chegou a dar aulas.
Em 1990, escreveu o livro "A Dana" em colaborao de Marco Antnio de
Carvalho, com a bolsa de estudo que recebera da Fundao Vitae de So Paulo.
Em 1992, com o filho Rainer e a nora Neide Neves, criou a Escola K.lauss
Vianna para habilitar bailarinos e professores na formao da Tcnica Klauss Vianna.
Em 12 de Abr11 de 1992, faleceu em So Paulo.
211
2.2 A Tcnica
O desenvolvimento desta tcnica aconteceu aps suas vivncms e suas
experinci<Js no meio da dana fonnaL Com a sua sensibilidade pode perceber as necessidades do
COI1JO que no eram atendidas e assim desenvolver sua fonna de pensar a dana.
Para Klauss Vianna, preciso primeiramente uma conscincia corporaL Ele
afinna que no possvel moldar um corpo quando ainda no se tem esse corpo, ou st:ia. muito
impot1ante conhecer o prprio corpo. assim como suas possibilidades e limitaes para poder
expressar-se atravs deste. "S quando se obtm um relativo domnio sobre as atiiculaes e suas
possibilidades de movimento que se toma possvel soltar, encaixar e desencaixar vontade,
empregando toda potencialidade em forar ou liberar a miiculao." ( Vianna 2005, p.l O I).
Esse trabalho de conscincia corporal, segundo Vianna (2005 ). precisa acontecer
sem que o indivduo tenha um ideal, uma imagem preconcebida de corpo. porque isso faz com
que se perca o prprio corpo, fazendo dele apenas um mero instrumento para alcanar esses
0bjdi\os exteriores. submetendo-o a um massacre fisico e psicolgico. Esse fato facilmente
observado nas aulas de dana das academias, onde os alunos com um ideal em mente, seja ele um
professor ou um famoso bailarino, vai alm dos seus limites fisicos em busca do seu objetivo.
tendo msim grandes prejuzos fisico e mental. Isso fo11emente alimentado nas competies de
dana em que se cria a imagem de perfeio e beleza. Esse ideal esttico pressuposto. faz com
que a dana aceite e obedea a ce1ias regras e convenes que passam de geraes a geraes
sem muitos questionamentos.
Porm Vianna (2005) acreditava ser possvel pensar a danar alm desses
limites. A dana corno uma das raras atividades em que o ser humano se engaja plenamente de
corpo, esprito e emoo. Para isso propem um trabalho diferenciado, que inicialmente trate da
conscincia corporal e que considere o corpo corno um todo.
Nesse processo sugere que antes de iniciar o trabalho, o professor consiga
quebrar as paredes da sala de aula que o separa do mundo extemo onde o indivduo vive seu
cotidiano. Isso porque Klauss acreditava que neste processo no se pode esquecer ou ignorar que
o corpo que se exercita o mesmo corpo que realiza as atividades cotidianas como CO!Ter e
brincar e o mesmo que vivenda a dor, o amor, a alegria e o sofrer. Considerar e respeitar o
histrico individual de cada um faz com que esse trabalho de auto-conhecimento seja mais rico e
21
mais fciL pots o indivduo entender seu corpo como nico e individual possuidor de
sentimentos e emoes prprias que podem ser expressadas. "O corpo humano permite uma
variedade infinita de movimentos. que brotam de impulsos interiores e exteriorizam-se pelo
gesto, compondo uma relao ntima com o ritmo, o espao. o desenho da emoes. dos
sentimentos e das intenes" (VIANNA. 2005, p.l 05).
importante estimular o corpo para que o movimento acontea. sem o
compromisso com o esttico, com a tcnica e muito menos com ideais preconcebidos, pois repetir
movimentos que so fonnalrnente bonitos, no expressam nada. preciso que exista uma
inteno nesses movimentos e que estes contribuam para o auto-conhecimento para que assim a
dana acontea.
[ ... ]a dana um mOt!o de existir, emln um dt IHS possui sua dana e seu movimento,
original, singular e diH.:n,m:iudo, c n partir llu que e-;:-;a dana c L"SSl' movimcn1t1
volucm para uma limna de cxprtss5o em que a husca da individunlidmk possa ser
mtendida pela coktiv\ndc !mnuma (VIANNA, 2005, p. 105)
A beleza do movimento, segundo Klauss. est na sua capacidade de expresso. e
para que isso acontea preciso que seja natural, e principalmente significJtivo para quem dana.
Complementado, Klauss diz que E muito dificil manifestar um sentimento. uma emoo. uma
inteno. se me oriento mais por fotmas condicionadas e conceitos preestabelecidos do que pela
verdade elo meu gesto" (VIANNA, 2005. p.ll3). Isso muito comum de ser obsenado. O
indivduo se prende de tal forma tcnica que o movimento perde a expresso. A preocupao
com a beleza da execuo tcnica do movimento perfeito bloqueia a o fluir da inteno que
deveria ter esse movimento. Isso deveria acontecer de fmma oposta, como pensava Klauss
quando atitma que "A tcnica eficaz talvez seja aquela que toma possvel extrapolar todos os
falsos e repetitivos conceitos de beleza, que pennite criar ou revelar a identidade entre a dana e
o danarino, entre quem dana e o que est sendo danado" (VIANNA, 2005, p.ll3).
A tcnica existe para que se possa organizar um detenninado conhecimento. a
fim de que fique mais fcil compreender e criar uma relao do seu corpo com o movimento.
estimulando sempre a descoberta de novas possibilidades levando em conta a bagagem cultural e
a individualizao de cada ser. Porm as tcnicas que encontramos hoje so aquelas que se
impem ao corpo ditando como se deve realizar determinado movimento, sem levar em conta as
limitaes de cada corpo.
22
Resumidamente a tcnica para Klauss :
[ ... ] algo vivo, Jlexvd que, sem perder o seu fio condutor e sun linha, em tK'nhum
instante nos lembra autoritarismo c obrigatoriedndc. A tcnica, como o orpo, respira e
se move. Cabe a um t6.:niea ser sulicicntcmmte ma(\unl para pmkr adaptar
nt'Ct'Ssidadcs do homem, e nunca ao contrrio. A tx.:aka urn "meio c
ni"io um "Jim''. (Texto retirado de ma\I.Tial didtico da Es1.:ola Klauss Vimmo apud
MJLLER, 2005, p.59)
No curso de f01mao oferecido na Escola Klauss Vianna existem trs estgios
que eram divididos em trs anos de estudos. Denominados de:
Processo Ldico
Processo de Vetores
Processo Coreogrfico e/ou Processo Didtico
No estgio inicial. chamado de Processo Ldico, acontece a introduo da
Tcnica Kla.uss Vianna. tambm conhecido como "o acordar". Neste periodo so abordados sete
tpicos os quais formam um jogo de So eles:
Presena
Articulaes
Peso
Apoios
Resistncia
Oposies
Eixo Global
Esses itens acima sero mais detalhados a fim de que se esclarea como estes
tpicos so abordados dentro da Tcnica Klauss Vianna e a pat1ir do que irei criar a adaptao da
tcnica para ser desenvolvidass com crianas no perodo escolar, dentro das aulas de Educao
Fsica.

Presena
Dentro deste processo inicial o professor pode encontrar pessoas que no tenham
contato algum com o prprio corpo, muito menos conhecimento das suas prprias limitaes.
Muitas delas possuem at mesmo uma auto-imagem distorcida, que fOra construda durante anos
de sua vida.
neste tpico ento que se comea a reconhecer o corpo atravs da auto-
observao e utilizando os cinco sentidos.
O cho utilizado como um elemento primordial, pois ele uma referncia
concreta para o aluno. A percepo de como ele sente o cho, por exemplo: quente, frio, liso.
duro etc. E em seguida corno ele se sente em relao a ele: confmivel, desconfot1vel etc.
O professor deye estimular o aluno a perceber que as sensaes de contato no
acontecem apenas atravs das mos. feita atravs do corpo todo. Dessa fonna desperta o aluno a
perceber seu corpo por inteiro. percebendo tambm outros elementos. como o conforto e
desconforto da prpria roupa.
Neste momento, a respirao no direcionada com exerccios especficos. Ela
est livre para a explorao pessoal do aluno.
Todas essas estimulaes iniciais possibilitam o COllJO acordar", estar atento e
presente parn os acontecimentos e sensaes do momento aqui e agora.
Articulaes
O reconhecimento das aes acontece atravs da explorao das possibilidades
de movimento que cada um capaz. Inicia-se com a identificao e localizao das articulaes
no cotvo. A pmtlr da os estmulos so para o reconhecimento dos encontros dos ossos e o espao
existente entre eles.
Esse reconhecimento acontece atravs de um traballio prtico de
experimentaes. Com isso, estimula-se o reconhecimento das atticulaes isoladas e a
possibilidades desta enquanto o resto do corpo permanece esttico entendendo assim o que
movimento de ombro, movimento de perna e que eles podem acontecer independentemente um

24
do outro. Logo aps, a explorao das possibilidades de mo\"imento total. Todas as articulaes
participam em diferentes fonnas e em diferentes nveis.
A explorao das atticulaes segundo Mmer (2005. p.73). dada tanto pela
explorao da mobilidade. quanto para a conquista da estabilidade.
Neste processo o aluno entra em contato com suas tenses. percebenJ.o qual
a1iiculao est mais limitada e como desbloquear essas tenses, ganhando mais liberdade para se
mo\'imentar.
Peso
A percepo do peso de cada patte do corpo est relacionada com a tenso
muscular. A descobetta dessa tenso faz com que o aluno perceba o tnus muscular existente em
cada parte. E a partir da, comea a experimentar os diferentes tnus at que consiga perceber
qual o grau de tenso necessrio para a realizao de cada movimento.
Nesta etapa. os trabalhos podem ser feitos em dupla. e um aluno pode manipular
o corpo do outro em diferentes posies em relao com a gravidade, percebendo no outro qual a
regio mais tensa. pela dificuldade que o aluno encontra de soltar e "entregar'' detenninadas
partes do corpo.
Apoios
O foco inicial neste processo em relao ao apoio oferecido pelo cho. Quais
as partes que tocam e no tocam o cho em movimentos simples como sentar, deitar, levantar etc.
preciso observar esse contato tanto em movimento quanto em pausa. Essa relao tende a se
ampliar em relao ao corpo e ao espao.
Neste tpico apresentado e vivenciado o apoio passivo e ativo. Passivo quando
no se faz qualquer presso sobre a superficie, o ativo quando se passa a pressionar o cho, e
como reao, uma projeo em sentido oposto. Os msculos que pru1icipam deste processo obtm
um tnus equilibrado o que evita um desgaste de energia na realizao do movimento.

25
Essas observaes so estimuladas a acontecer no s nas aulas. mas no dia a
dia. como no caminhar, no coner, no trabalhar, pois para Klauss o mesmo corpo que dana. ou no
caso se prepara para danar, o mesmo corpo que vive o cotidiano.
Resistncia
Para o movimento acontecer existe a ao dos msculos agonistas e
cmtagonistas. A fora de resistncia atuando no msculo antagonista resulta em moyimento com
um tnus muscular mais elevado, o que caracteriza um corpo cnico e diferencia do tnus do
cotidiano. Isso possvel tambm na pausa, pois enquanto aparentemente est parado. acontece
neste momento um movimento interno como uma prontido muscular. Klauss Vianna
denominava esse processo de inteno e contra-inteno. "Na ida de um gesto est c0ntida
t<lmbm <l vinda: o que chamo de inteno e contra inteno muscular" (Vianna 2005. p.S I).
Oposies
Utilizando os planos anatmicos: transversal, frontal e sagital possn:l fazer
uso das oposies. Esse jogo de foras entre duas tenses opostas serve para proporcionar
espaos entre as miiculaes. Esse estudo desenvolve a capacidade de sentir os ossos. assnn
como a de direcion-los, conforme a postura, para cima, para baixo, para os lados. Essa
explorao das foras opostas pode acontecer em diversas posturas como deitar, espreguiar, de
lado etc.
Eixo-Global
Aps a vivncia de todos os tpicos anteriores o corpo interagindo com a
gravidade, encontra-se equilibrado, denominado de eixo-global. Atinge essa centralizao atravs
do alinhamento da estrutura ssea e o reconhecimento do tnus muscular adequado.
I
2fi
Isso acontece atravs da percepo que ocone desde os apoios dos ps.
influenciando as posies do joelho, que por sua vez influencia a posio do quadril etc. Todas
essa posies vo proporcionar diferentes tnus, agora mais conscientes.
Com a conquista desse eixo possvel vivenciar as inter-relaes que acontecem
entre todas as partes do corpo, adaptando-se em posturas diversas.
No final desse Processo Ldico inicial de despe1iar o corpo, ele estar presente e
equilibrado para viYenclar o trabalho seguinte denominado de vetores de fora com mais
liberd8de e maior conscincia para o desenvolvimento da sua individualidade, respeitando e
conhecendo os limites de seu corpo.
No Processo de Vetores so traballiadas as direes sseas mais profundamente,
paw posterionnente entrar no Processo Coreogrfico.
No detalharei mais estes dois ltimos processos por limitar a esta pesquisa a
utilizao do Processo Ldico na criao de uma adaptao para a aplicao no meio escolar,
dentro das aulas de educao fisica. num perodo separado para o desenvolYimento do contedo
dana. que se toma curto. quando no inexistente.
A adaptao dessa tcnica ser desenvolvida para ser utilizada com crianas,
de prticas ldicas e jogos, em que elas possam vivenciar e descobrir um pouco das
possibilidades de seus corpos que vm, a cada dia mais, sendo limitada tambm pela falta de
comprometimento do professor de educao fisica e a explorao de determinadas modalidades
esportivas pela mdia que dificulta o despet1ar para outras possibilidades de prticas e de
movimentos do prprio c01-po.
2.3 Por que na escola'?
Se essa tcnica foi desenvolvida baseado em observaes e vivncias da dana
de companhias e escolas tradicionais por que ento trazer para escola?
Porque no processo inicial desta tcnica, Klauss prope um despet1ar do corpo
que acredito ser cabhel dentro da escola que tem o intuito de oferecer o primeiro contato para
que as crianas possam conhecer e experimentar.
A arte sempre educou as sociedades em todos os tempos. A dana, a msica c a
linguagem pictrica tc'mm os freqentados por todos. Foi traholhando,
I
27
lbtqnm\o, r.:<mtando, ouvindo, nlhandn c dnn:mdo LJUe as socJcdade:-. do
nmw.lo, nu grande parte ilctrn\los, pudcrmn (SOARES;
2005, p. 76).
na escola que a criana est vi\enciando e aprendendo muitas cotsas
diterentes. tanto nas mattias obrigattias quanto no convvio com o outro, com o grupo, com a
escola e o que ela proporciona. Aproveitar este momento de descoberta e aprendizado
importante tambm em relao o seu prprio corpo. como qualquer outro conhecimento, levando
em conta que o indivduo em fonnao ainda no est totalmente contaminado com os
preconceitos e tabus da sociedade.
Nesse sentido Btjat (1980, p.\0) diz que "Danar to impmtante para a
cnana quanto falar, contar ou aprender geografia. essencial para a criana que nasce
danando, no desaprender esta linguagem pela influncia de uma educao repressiva e
frustrante".
A escola deve ser o meto que proporciOna o auto conhecimento a fim de
contribuir para uma fonnao integral do ser. Essa formao segundo Freire (200 1, p.34) tem
contribuies do ensino da dana como arte criativa.
Quando se fala ou se ouve falar de dana, quem nunca experimentou vai buscar
na SLI<l memria alguma imagem que o faa lembrar do conceito. O problem3 que tipo de
lll<lgcm ou conceito consttudo tero as crianas sobre dana. Vo resgatar os programas de T.V.
que mostram dana e assim reduzir o seu conhecimento de dana a alguns gestos de ax ou de
funk? Foi exatamente essa realidade que Strazzacappa (200 I) encontrou quando, antes de
desenvolver a dana, intenogava os alunos nas escolas. Ser que no exatamente isso que
estamos fazendo quando privamos os alunos de experimentar e conhecer a dana atravs da
escola?
Nesse ponto Bisse ( 1995) vai alm dizendo que desenvolver uma ao educativa
a partir dos movimentos espontneos e prprios da criana possvel favorecer a constituio do
ser. da imagem de seus corpos, que o ncleo central da personalidade do indivduo.
Pot1anto experimentar a dana na escola proporcionar um conhecimento do
corpo e de suas possibilidades, dando margem para uma descoberta mais profunda, pessoal e das
mtes, se for significativo para ele.
Para Strazzacappa (200 I, p. 71) "A dana no espao escolar busca o
desenvolvimento no apenas das capacidades motoras das crianas e adolescentes, como de suas
I
capacidades imaginativas e criativas". Explorar. pensar e criar movimentos prpnos
reconhecendo que esta sua fonna de expresso estimular a criatividade da criana e dessa
fonna mostrar a elas que so capazes para que se sintam seguras para explorar de noYo e
descobrir outras fotmas e possibilidades. Isso se reflete na vida cotidiana do indivduo. pois ele
nico, quando dana e quando vive.
Bisse ( 1995, p.6) um processo educacionaL que se pretenda emancipatrio. no
deve ser resumir apenas num saber-fazer, mas tambm num saber-pensar e saber-sentir. A
educao deve abrir caminhos para uma autonomia de conhecimento". A dana tambm contribui
para o desenvolvimento da autonomia pois uma vez que a pessoa experimente criar movimentos
prprios se sentir mais capaz e confiante em si mesma, pois descobriu a sua capacidade de criar
movimentos prprios, ou seja, idias prprias. E esse aprendizado far patte da sua fonnao para
o resto da vida. Sobre isso Angel Vianna. filho de Klauss, citado por Calazans (2003) acredita
que "'a conscincia do movimento e da dana fazem parte de um processo educacional que
desenvolve a criatividade, a comunicao e a alegria num percurso dinmico. ao longo de toda a
Yida".
Pmianto oferecer a dana para Vianna (2005) lanar as sementes no corpo de
cada um. Agora, se vai, em quanto tempo vai, e o que vai germinar depender da deciso do
nluno.
2.4 Dana e Educao Fsica
No incio do sculo XX, a educao fisica ainda era bastante influenciada pelo
movimento ginstica e foi nesse mesmo perodo tambm que a dana modema surge como uma
fonna criativa de expressar-se e movimentar-se. Isso comeou a despetia interesse nos
professores de educao fisica.
Em 1926, nos EUA, criou-se um programa para a preparao do professores de
dana no Depatiamento de Educao Fsica Feminina da Universidade de Wisconsitt
Anteriormente a isso a dana era vista apenas como um mero exerccio fisico que tinha como
finalidade a educao do corpo.
Consciente da necessidade de elaborar uma estrutura de ensino para a dana na
Educao Fsica, Helenita S Earp criou o SUD, Sistema nico de Dana. A proposta deste
29
estudo foi que as aulas de Dana na Educao Fsica colaborassem para uma melhor conscincia
corporal e urna qualidade de movimento esttico artstico, buscando sempre um processo criativo
(NANNI, I 997)
A pmtir dos anos 80 comearam a surgir diferentes concepes de dana e
consequenternente novas abordagens metodolgicas. Alguns cursos enfatizaram uma tcnica
especfica e formas perfonnticas em vez de apresentarem como poderia ser a proposta dentro da
escola. O que perde sentido de acontecer dentro da formao do EducadOf Fsico.
Nanni ( 1997) procura em seu trabalho pesquisar se o ensino da dana luxo ou
necessidade na fonnao do professor de Educao Fsica, porm essa pergunta real no foi
possvel ser respondida devido a descaracterizao que ocoiTeu nas aulas de dana dentro de
algumas faculdades de Educao Fsica, que assim perdia o propsito de existir.
Para Nanni (1995) atravs da dana possvel desenvolver a expresso corporaL
os movimentos. o corpo no espao e a rtmica que, para a autora, so pontos indispensveis na
formao em Educao Fsica.
Essa idia da unio de conhecimento das duas reas no indita. Muitos outros
autores j pensaram nessa relao. Claro (1988) reconhece a existncia das duas reas
separadamente, mas acredita no potencial da relao em conjunto para a fonnao dos
indivduos, tanto para o profissional quanto para as crianas em perodo escolar.
O autor Claro ( [ 988) pesquisou e desenvolveu durante 15 anos urna proposta de
um mtodo Dana- Educao Fsica nos aspectos educacionais, reeducacionais. manuteno e
profilaxia. Esta proposta teve como objetivo tomar-se um curso de especializao para os
profissionais.
Na graduao de educao fsica hoje ainda existe a disciplina de dana, que
sofre variao pedaggica de acordo com a faculdade e o professor como vimos na pesquisa de
Nanni ( 1997), porm se faz presente num pequeno periodo de vivncia. Apesar disso diversos
trabalhos sobre o assunto foram pensados, elaborados e desenvolvidos, como por exemplo, o
trabalho recente de FetTo (2005), estudante de Educao Fsica que utilizou a dana numa
proposta educacional para a Educao Infantil.
Nesta relao quem s tem a ganhar so as crianas que podero expelimentar
uma fonna nova de movimento e vivenciar experincias, inexplicveis verbalmente mas
totalmente compreendidas internamente, dentro da escola.
Baseada nesses fatos que proponho o desenvolvimento deste trabalho que de
fonna simples traz ao aluno a aproximao com o seu corpo e a descoberta das possibilidadc:s,
mostrando que possvel proporcionar s crianas essas experincias tendo com base a Yivncia
de dana da graduao de Educao Fsica, para que assim outros profissionais sintam-se mais
seguros ao propor esse contedo em suas aulas de Educao Fsica escolar.
) 1
3 Mtodo
Esta urna pesquisa qualitativa de carter descritivo. Qualitativa, pois tem como
objetivo a anlise de uma proposta a ser desenvolvida na escola. De carter descritivo, j que
segundo Mattins ( 1989), trata-se de uma caracterstica marcante da pesquisa qualitativa. A
descrio deve basear-se somente na situao concreta e no em idealizaes e imaginaes, tal
como afinna Damma ( 1982). Segundo a mesma autora, ainda necessrio ater-se aos ftos
efetivamente observados, perceptiveis pelos sentidos deixando de lado as impresses subjetivas,
sem atribuir intenes nem finalidades a aes observadas.
Nesta pesquisa foram escritos relatrios descrevendo a sugesto de aula que
contm. alm das atividades referentes proposta da pesquisa, relatrios que descrevem as aulas
oconidas na escola baseadas na proposta inicial.
3.1 Participantes
A pesquisa foi realizada em uma escola da periferia da cidade de Campinas. A
escola bem cuidada e tem um bom espao para a realizao das aulas de Educao Fsica.
composto por uma quadra abetia, um espao gramado e um ptio cobet1o. Essa instituio foi
escolhida por ser o mesmo local onde se realizava o estgio da disciplina obrigatlia para a
graduao em licenciatura.
Os alunos que participaram deste trabalho so todos da mesma sala e esto
cursando a 4" srie A.
A pesquisa ocorreu com a pa11icipao da professora que desenvolveu as aulas,
dos alunos que vivenciaram as aulas propostas e da pesquisadora que fez as anotaes durante as
aulas sem intervir nas mesmas.
3.2 A Proposta
A patiir da tcnica estudada foram desenvolvidas as atividades para a proposta
de aula. As aui<ls foram pensadas e discutidas entre dois alunos da graduao de hcenciatuw que
participaYam do mesmo gmpo da disciplina Estgio
1
. Fabio Luis Diniz e Andria Figueira.
pesquisadora deste trabalho, que fez tambm as observaes durante as aulas. Essa proposta de
<lldas com as atividades prontas baseadas na tcnica exposta foram entregues professora no
mesmo momento em que se discutia a proposta deste trabalho de concluso de curso. Alguns
pontos mais impmiantes sobre o trabalho foram levantados inclusive sobre a tcnica do autor. A
professora tinha liberdade para modificar ou selecionar uma ou outra atividade, levando em conta
sua experincia na escola.
A professora no teve nenhuma vivncta de dana fora do seu perodo de
graduao em educao fisica.
O desenvolvimento das aulas, assim como a organizao das atividndes. ficou
sob a responsabilidade da professora.
Em nenhum momento. aps essa reunio inicial com a professora. houve
interferenci<l nas decises do seu planejamento pmiicular. A patiir da, as aulas foram apenas
obser\'adns e nnotadas para uma futura anlise.
3.3 Coleta de Dados
3.3.1 Programao
As aulas foram desenvolvidas no segundo semestre. As crianas da 4" srie A,
que participaram do projeto, tinham duas aulas semanais de Educao Fsica e, para o
desenvolvimento da proposta, foram reservadas quatro aulas consecutivas, totalizando duas
semanas. Porm, houve imprevistos que levaram a duas pausas e no realizao da ltima aula,
por conta do feiiado do dia das crianas em que teriam urna atividade especial, reunio de pais e
1
EL-X95- Pr1il.:a de Ensino de Educao Fsico c Estgio Suplnrisionndo II
-
"
-''
o "combinado. entre professora e alunos. de que a ltima aula do ms futebol, independente do
contedo trabalhado.
3.3.2 Desenvolvimento da proposta
As aulas foram desenvolvidas no espao oferecido pela escola para as aulas de
educao fsica: o ptio coberto e uma quadra extema sem cobeJtura.
A durao da aula foi de 50 minutos, excetuando-se os minutos para realizar a
chamada e pausa para as crianas beberem gua entre as atiYidades. tomando o tempo
efetivamente menor.
Durante o desenvolvimento das aulas, ficou sob responsabilidade da professora a
orgm11za8o das atividades. podendo seguir a proposta que lhe foi entregue ou criar outras
<ltividodes. A professora optou por utilizar algumas atividades prontas, da proposta inicial. e criar
alg,wn"'s baseadas na sua experincia escolar, ou seja, as aulas que de fato aconteceram foram
tnodi!icadas.
3.3.3 Relatrios
Durante o desenvolvimento das aulas, foram feitos relatrios descrevendo as
oti\idades propostas e a reaes comportamentais das ctianas delas derivadas. A partir de tais
observaes, as anlises foram construdas.
3.3.4 Organizao e Anlise dos Dados
Os dados foram organizados da seguinte fonna: iniciahnente temwse o plano de
aula que foi entregue professora; para cada dia em que ela desenvolveu a aula, h uma
descrio feita pela pesquisadora, atravs de observaes. E, aps cada relato, fezwse uma anlise
para cada dia de observao, considerandowse os pontos relevantes do mesmo. Para facilitar a
identificao dos pontos da descrio contidos na anlise, eles foram enumerados levando em
conta o ponto de vista da pesquisadora.

)4
Ao final foi feita uma anlise geral das aulas relacionando-as com a proposta
desta pesquisa.
-
15
4 A Proposta
A pat1ir da leitura da tcnica. foram considerados os pontos relacionados ao
pnme1ro momento. o ldico. para a criao deste planejamento de aula. Uma adaptao dessa
tcnica de dana para aulas na escola.
Alguns assuntos foram desenvolvidos na mesma aula por serem muito prximos
e pela limitao de quatro aulas para esse projeto.
Essa proposta foi entregue professora da escola pronta. a qual desenvolveu as
ati\idades. No houve qualquer impedimento de se fazer alteraes nas atividades, levando em
conta a reao das crianas ou a experincia escolar da professora com seus alunos.
Aula I -Articulao
Breve apresentao do professor responsvel pela aula.
Explicao dos possveis contedos trabalhados na educao fsica e a escolha
do contedo dana.
Explicao do tema da aula: at1iculaes
Tempo: aprox. 5 min.
Sentados em roda, fora da sala de aula, no ptio desenvolver uma conversa sobre
articulao: o que so? Onde esto? Para que servem? Suas diferenas.
Explicao da atividade.
Tempo: aprox.IO min.
Atividade I: Pega-pega
P fonna: brincadeira de pega-pega, porm s vlido encostar em at1iculaes.
No local em que o pegador encostar, a at1iculao fica "malinha". Quem foi pego. passa a ser
pegador. Ao se deslocar para pegar o outro, sua ruiiculao "malinha" continuar se mexendo

::.em parar. A articulao 'malinha .. pennanece mesmo depois que o aluno deixa de ser pegador.
ou se:ia. podem se acumular diversas atticulaes "malinhas.
2" f01ma: a mesma brincadeira de pega-pega, porm no local onde o pegador
encostou. no pode mexer a articulao.
Tempo: aprox. 15 min.
Atividade 2: Sombra
Inicialmente em duplas. podendo progredir para trios e quartetos. Ser proposto
ao aluno que ele faa os movimentos que quiser enquanto os demais devero copiar como se
fossem sombras. Para isso devero estar atentos aos movimentos no corpo do outro. Ao final.
todos sero criadores e observadores dos movimentos.
Tempo: aprox. 1 O min.
Em crculo, iniciar uma conversa sobre as atividades e retomar o tema para
avaliar a imp01incia das atticulaes, as diversas possibilidades de movimentos, tanto isolados
c0mo combinados.
Tempo: aprox.\0 min.
Aula 2- Apoio e Peso
Explicao dos temas e da atividade 1.
Atividade 1: Estafeta
Em duplas eles devem atravessar juntos detenninado percurso de diversas
fonnas. de acordo com orientao do professor.
Cada pessoa da dupla deve passar utilizando apenas uma perna.
Uma pessoa da dupla tem que usar os ps e o outro as mos.
I
Uma pessoa da dupla no pode encostar no cho.
Tempo: aprox. 10 min.
Atividade 2:
Em duplas e sentados no cho, eles tero que descobrir uma forma de se
Jeyantarem apenas apoiando um no outro. Uma vez de costas, uma vez de frente e uma vez de
bdo. Nessa atividade no vale a ajuda da mo para apoiar-se no cho.
Tempo: aprox. 10 min.
Atividade 3: Esttuas
Ser lanado um desafio para que em grupo eles cnem uma forma de se
manterem juntos e equilibrados de acordo com o pedido do professor. Por exemplo: apoiar no
cho apenas 4 pemas e 2 mos.
Tempo: aprox. lO min.
Atividade 4: Fotos
Dentre as figuras criadas pelas crianas com seus prprios corpos, eles podero
escolher a que mais gostaram para ser registrada em foto. Com essas fotos ser feito quadro para
que eles possam ver a sua criao e a dos colegas.
Tempo: aprox lO min.
Conversa final sobre o tema da aula relacionando com as atividades feitas
Tempo: aprox lO min.

Aula 3 -Oposies
Explicao inicial da atividade em sala de aula.
Tempo: aprox 5 min.
Atividade 1: Sol e Lua
3X
Em duas colunas, cada um de costas para o seu par. Uma coluna nomeada de
sol e J outra de lua. Quando o professor disser sol, a equipe que chama sol deve tentar pegar a sua
dupla. E YlCe-versa.
Tempo: aprox 15 min.
Atividade 2: Espelho
Em dupla. uma pessoa de frente pra outra. deYem se compo11ar como se
esti\-essem olhando no espelho. Qualquer movimento que um fizer o outro deve "refletir". Ambils
as pessoas da dupla tero a oportunidade de comandar os movimentos.
Tempo: aprox. 5 rnin.
Ati\idade 3: m
Em dupla, uma pessoa de frente para a outra. Os corpos estaro "ligados" um ao
outro. Qualquer movimento que uma pessoa fizer a outra deve seguir como se estivessem
grudados como m e metaL
Tempo: aprox. 5 min.
Explicao final relacionando o tema da aula com as atividades propostas.
Tempo: aprox. lOmin.
Para finalizar essa aula, haver uma pequena demonstrao das possveis fonnas
de combinar os movimentos aproveitando para infonnar que eles tambm criaro seus
movimentos na prxima aula.
-
)9
Aula 4- Eixo Global
Explicao da atividade da aula.
Com esta breve vivncia e reconhecimento do corpo e algumas das suas
possibilidades cnaro uma movimentao prpria em grupo utilizando o repertrio das aulas
anteriores.
Tempo: aprox. 5 min.
Atividade em grupo:
Tempo para criao 20 mio.
Tempo para apresentao 15 min.
Fechamento do contedo com uma conversa sobre os ternas
Tempo: aprox lO rnin.
I
411
5 Resultados
5.1Aulal
5.l.l Observao - Articulaes
Sexta-feira, 06/ I 0.106
Foi em uma manh de sol com 30 alunos que a aula aconteceu. Iniciou com a
chamada na sala de aula e o deslocamento dos alunos para quadra. Todos agitados.
A professora reuniu todos os alunos sentados para exphcar a primeira atividade.
Quando todos estavam sentados ela comeou a introduzir o assunto (I) a ser desenvolvido
naquela aula. lnidou questionando se algum sabia o que eram articulaes. Apenas um aluno
respondeu: "movimento!". Todos os outros se mantiveram em silncio. Ento a professora
comeou a explicao do que era articulao. Uma explicao simples e eficiente: onde dobra.
Nesse momento uma aluna perguntou: Cabelo at1iculao? Com isso a professora falou das
junes dos ossos, onde aconteciam os moYimentos. deu alguns exemplos de onde estavam as
articubes. Conceituou (2) a toro, dizendo que quando vamos alm do que a at1iculao
permite e explicou a diferena entre a toro e a fratura do osso.
Aps essa pequena conversa introdutria explicou a atividade: Pega-pega
simples (3). A professora fez a opo, por conhecer seus alunos, de comear com um pega-pega
simples e depois ir acrescentado as mudanas (4). O pega-pega foi realizado na quadra extema,
tendo quatro postes funcionando como "piques". Nesta brincadeira as crianas soniam e gritavam
(5). Poucas se fixavam ao "piques".
Primeira mudana: Reunidos a professora explica que para valer estar pego,
deve-se tocar somente nas articulaes. E que agora teriam dois pegadores.
As crianas realizaram a atividade sem problema.
Segunda mudana: Agora quando o pegador tocasse na atiiculao do fugitivo,
esta deveria ficar "molenga''.
Quando experimentaram a btincadeira deram muita risada e realizaram.
-
41
Terceira mudana: Mantendo as mesmas regras do momento anterior. porm
agora quem tivesse sido pego deveria ajudar a pegar, com a ar1iculao tocada molenga. A fonna
conhecida do p e g a ~ p e g a ajuda.
As crianas brincaram. Aleurnas tiveram dificuldade de coordenar o movimento
ele deslocamento com a articulao mole.
Aps essa primeira pane a professora liberou para tomarem gua e 1rem ao
banheiro.
Enquanto alguns alunos esperavam para o reincio das atividades comearam a
experimentar o movimento (6) de outras articulaes que at ento no haviam sido exploradas
por todos. Girmarn o tornozelo e mexiam a coluna.
A segunda atividade comeou com uma explicao terico - pratica da
professora. A brincadeira seria "Sombra". Depois de perguntar se algum conhecia a brincadeira,
ela explicou como acontecia e exemplificou algumas possibilidades.
Foram separados em grupos de quatro ou cinco crianas. Porm essa quantidade
flutuou durante a atividade pois algumas crianas trocavam de fila.
Essa atividade foi realizada com msica (7), sugesto da professora de educao
fsica du escola.
A professora e alguns estagirios fonnaram uma fileira para fazer a atividade
junto (S) com eles.
Nesta atividade as cnanas cnaram movimentos diversos. Criaram
deslocamentos, saltitas, movimentos conhecidos como o polichinelo e exploraram as
possibilidades dentro dos nveis alto e mdio, inclusive o deslocamento de costas. Nenhuma
criana explorou o plano baixo.
As crianas estavam sonindo, com os rostos vermelhos e suados (9). S
pararam de brincar quando a professora parou a atividade para urna conversa final antes de
terminar a aula.
A conversa final (I O) comeou com todos sentados a sombra. Neste momento
ela retomou o tema central da aula: Articulaes. Levantou outros pontos a respeito, como a
diferena dos tamanhos, movimentos e limitao de cada articulao. Pediu para as clianas
imaginarem o quanto se usa e como so irnpmtantes as atticulaes no dia-a-dia para escrever na

42
escola. para jogar futebol e para danar. Deu o exemplo do homem da pema de pau. que no tem
a at1culao do joelho.
Para terminar a aula, depois que as ctianas j tinham descansado um pouco.
sugeriu um alongamento com respirao (\I). pra perceberem tambm o movimento das costelas
quando se respira_
O alongamento foi simples, mas explorou diversos movimentos. Eleva5o do
brao, moYitnentos opostos. lateral do corpo, quadril sozinho, joelho, tornozelo. a JUno do
quadril com joelho e tornozelo. etc.
Quando o alongamento chegou ao quadril, a maioria dos meninos fez. porm
alguns comearam com a brincadeira de que era coisa de menina (12) ficar rebolando. A
professora fez somente uma pergunta: Pense, voc virou menina por isso'? A resposta foi no.
Ento o assunto acabou.
Terminou o alongamento. as crianas beberam gua e foram para sala mais
tranqilas.
5.1.2 Anlise
A idia de uma conversa inicial (I) sobre o que seria feito na aula foi impoltante
para que as crianas entendessem o porqu de estarem realizando tal atividade. A explicao
simples, clara e eficiente fez com que os alunos aprendessem sobre a1iicu\aes e percebessem a
sua funo e relacionassem com a atividade proposta
O exemplo da toro (2) e da fratura tambm foi interessante pois so fatos
comuns entre eles e que at ento eles no sabiam bem a diferena.
A primeira atividade (3) do pega-pega, a professora, que j conhece a tunna,
preferiu que iniciasse na sua forma mais simples, j conhecida por eles, para depois fazer as
alteraes at chegar na atividade inicialmente proposta pelo trabalho. Acredito que dessa fonna
foi mais fcil para eles assimilarem, pois partiu do que j era conhecido para o novo no havendo
qualquer tipo de preconceito em relao a uma atividade que at ento nunca tinham
experimentado. Alm disso, as mudanas (4) foram um fator motivante, j que a todo o momento
a brincadeira tornava-se diferente, com mais desafios.
-
41
As dificuldades que algumas cnanas tinham de se deslocar mantendo uma
m1iculao molenga aconteceu porque elas estavam experimentando movimentos novos,
diferentes, os quais no tinham sido feitos nessa combinao. Com um pouco mais de tempo
essas dificuldades desapareceriam. pois o mQ\-imento deixaria de ser estranho ao corpo e asstm
seria mais fcil coorden-los.
O fato das crianas terem sonido e gritado (5) foi positivo. pois mostrou de
fonna sincera e espontnea que estavam gostando da atividade que estavam participando e que
esta no havia trazido grandes dificuldades tanto de entendimento quanto de realizao.
A pequena explorao (6) de outras articulaes, enquanto esperavam a prxima
atividade comear, foi interessante, pois pude constatar que pelo menos algumas cnanas
conseguiram realmente relacionar a explicao terica inicial da aula proposta com os seus
prprios movimentos. Comearam a descobrir algumas possibilidades no seu corpo, sem que
tOssem direcionadas por um professor. Um reconhecimento e uma conscientizao do prprio
corpo estm:a comeando a acontecer naquele momento.
A segunda atividade sombra tambm aconteceu sem problemas. A sugesto
de ter teito a atividade com msica (7) foi tima porque com isso as crianas se soltaram mais na
hora de fazer os movimentos, pois podiam seguir o ritmo da musica.
Durante a atividade as crianas trocavam de gnrpo, o que fez com que uns
grupos ficassem maiores do que os outros. assim. puderam experimentar mais movimentos
diferentes.
O fato da professora e estagirios fonnarem um grupo (8), ao meu ver. foi bom
porque os colocou como participantes, junto com os alunos, tirando o foco centralizador do
professor. E mesmo sem essa imagem presente do professor a brincadeira continuou acontecendo
nonnalmente.
Os rostos ve1mellios e suados (9) mostraram que a atividade foi intensa e se
quase todas as crianas participaram at o final foi porque a brincadeira estava boa e elas estavam
se divet1indo. Apenas cinco meninos e urna menina no fizeram at o fmal.
A terceira e ltima atividade (I O) tambm foi muito boa porque dessa fonna a
professora retomou os conceitos iniciais, e acrescentou mais algumas informaes relativas ao
tema enquanto as ctianas descansavam. Em seguida com o alongamento final (li) ela pode ir
exemplificando conforme ia realizando o movimento deixando claro algumas possibilidades. Isso

44
seria mais interessante se eles descobrissem sozinhos porm como o tempo foi muito cuiio.
acredito que a fala e exemplificao foi imp01iante para que todos pudessem compreender o
objetivo da aula.
A discusso entre os generos ( 12), quando se trata do corpo. ptincipalmente
sobre os movimentos desse corpo, sempre acontecem. O preconceito ainda existe, mas a
professora tenta resolver de fo1ma simples. sem dar margem para muitas brincadeiras. Ela tenta
fazer o aluno pensar a sua atitude.
5.2 Aula 2
5.2.1 Observao- Peso, Apoio e Oposies
Segunda- feira. 09/ I Q/2006.
Manh de sol. Participaram da aula 33 crianas.
Como a primeira aula. a professora j encontra com os ahm0s no ptio ela
escola c Yo juntos at a quadra. Lugar onde na maioria das vezes acontecem as aulas.
Reunidos em crculo, antes de explicar atividade do dia a professora questiona se
t ~ l g u m lembrava do tema da aula passada. E todos responderam: atticulaes. Ento ela segue
dizendo que assim como na aula anterior, a aula atual tambm seria tematizada (I). O tema seria:
peso. apoio e oposies.
A primeira atividade foi a btincadeira conhecida com o nome de sol e lua. A
professora explicou e exemplificou (2) para que todos entendessem. Separados em duplas
formaram as duas filas. Sentados no cho de costas um para o outro esperavam a voz da
professora dizer sol ou lua. Depois de trs vezes a professora props uma mudana (3) na posio
das crianas. Agora elas estavam deitadas de baniga para baixo com os ps encostados nos ps
do colega. A outra posio que as crianas realizaram foi deitada de baniga para cima.
Nesta brincadeira as crianas pruiiciparam soni.ndo e gritando a cada comando
de voz da professora No houve problemas relacionados com a dificuldade de realizao.
Pequena pausa para beberem gua e mudar de atividade.
J havia sido montado um pequeno corredor de tatame no qual as crianas
realizariam as atividades em duplas. Para isso organizou-se uma fila paralelamente (4) ao

45
conedor de tatame para que. enquanto as crianas esperassem sua Yez pudessem ver os colegas
realizando a atividade. Em duplas realizaram algumas formas de deslocamentos suge1idos (5)
pela professora. So eles:
Pular cela: realzaram bem.
Carregar o outro mantendo costas com costas e os braos entrelaados.
Fazer o seu par deslocar sem que ele desse o passo. Ex: coloc-lo um passo
a frente. ou fazendo apoio nas costas. com em cambalhotas.
Na cambalhota simultnea em duplas, muitas tentaram (6). mas s uma dupla de
meninas conseguiu realizar. Na tentativa de deslocar o colega frente elas tiveram um pouco de
dificuldade. mas fizeram.
Enquanto cada dupla realizava atividade o restante ficava em fila esperando sua
yez. Isso no incio no teve problemas pois as crianas ficaram olhando a dupla fazer o
deslocamento, porm algum tempo depois elas dispersaram e distraiam-se com outras coisas.
A aula tenninou quando o tempo acabou (7). No aconteceu nenhum
fcchmnento de aula com explicao. ou sobre o que foi feito.
5.2.2 Anlise
No primeiro momento a professora poderia ter feito mais do que apenas recordar
o tema da aula anterior (I). Acredito que ctiar uma relao maior com a aula atual seria bem
interessante, para que houvesse urna relao de infonnaes em que as idias se
complementassem com o conhecimento das m1iculaes da aula anterior.
No momento da explicao da atividade, alm da explicao a professora
exemplificou (2) como deveria ser feito. Isso bom para que no fiquem dvidas de como
realizar, mas por outro lado acaba por entregar o produto pronto para ser realizado, no
incentivando uma possvel criao. Esse fato tambm se repetiu na segunda atividade, em que a
professora sugeria (5) as fonnas para que as crianas fizessem a passagem pelo tatame.
Ainda na primeira atividade, agora no momento em que estava acontecendo, a
professora props algumas mudanas (3) dentro da mesma brincadeira. o que acho motivante
para as crianas, que sempre tero um elemento novo para integrar a realizao da atividade.
I
4G
Essas variaes trazem uma outra dinmica para a brincadeira, pois fazem com que as crianas
consigam perceber, que as regras, as possibilidades. so mutveis dentro de uma brincadeira.
Na segunda atividade, o fato de ter tido uma organizao da fila paralela (4) ao
tatame tinha uma justificativa. A professora acreditava que dessa forma, conseguiria manter um
controle da turma e ao mesmo tempo enquanto os alunos esperavam poderia olhar o colega
realizar a atividade. Inicialmente de fato isso oconeu. porm no demorou muito p ; > . r ~ que ?.
tunna se dispersasse e comeasse a se distrair com outras coisas. Dessa fonna a atividade passou
a ser secund.:'hia sem nenhum propsito, j que pouco importava o que deveria ser feito. quando
chegaYa a vez as crianas realizavam a passagem e continuavam nas brincadeiras, pequenas
brigas e discusses paralelas, ou seja, acaneta em um sub aproveitamento do tempo de atividade.
Algumas passagens ofereciam mais dificuldade do que outras para serem
realizadas, porm, apesar de nunca terem tentado. as crianas mostravam-se dispostas a tentar (6),
o que faz entender que havia uma predisposio em aprender coisas novas e diferentes por pmie
das crianas, tinha apenas que ser abordado e conduzido de uma outra fonna para que o objetiYo
da aula fosse alcanado.
No houve um encerramento da aula (7), simplesmente acabou com o fim da
atividade e do tempo. Isso fez com que no surgissem reflexes a respeito das atividades
propostas com o tema da aula, muito menos com o tema da aula anterior. que estatia ligado a um
projeto maior que seria de conhecer o prprio corpo com suas possibilidades e \imitaes.
Acredito que uma conversa inicial e final sobre o porqu se props tal atividade e como isso se
relaciona com o tema, corno oconeu na primeira aula, seja fundamental para que as cnanas
consigam entender e fazer a uma descoberta consciente do seu corpo e possibilidades.
5.3 Aula 3
5.3.1 Obsenrao- Peso, Apoio e Oposio
A professora reuniu todos as alunos sentados para fazer uma breve recapitulao
(I) das aulas anteriores, questionando o que se lembrava do que tinha acontecido. Assim props a
primeira atividade do dia "Dana da Esttua" (2) e explicou como seria. Haveria msica (3) e
47
durante esse tempo os alunos se moYimentariam, 'danariam" at a msica parar dt tocar.
quando parasse, eles deveriam ficar imveis como se fossem esttuas.
Houve pouca motivao (4) para a realizao dessa atividade. A professora
chegou a colocar a msica, mas a maioria no quis participar, exceto um pequeno grupo de
menmas.
Frente a essa situao, a professora cedeu e decidiu cancelar a ati\'idade (5).
Argumentando que essa primeira atividade tinha um objetivo final, mas corno eles no estavam
dispostos a realizar ento passariam direto para o objetivo central da aula (6). Comeou ento a
explicar o objetivo da atividade. As crianas deveriam separar-se em grupos. pensar em um tema
e montar uma escultura que representassem o tema escolhido para apresentar para os colegas de
classe. Neste momento a professora no inte1feriu, apenas deu a explicao e deixou com que
eles resohessem (7) a proposta da atividade. Poucas crianas iniciaram a atividade dividindo-se
em grupo e conversando sobre o que fazer. totalizando quatro gmpos.
Para a criao da escultura foram dados 15 minutos. Somente um grupo de
111eninos terminou antes e ficou sem o que fazer. Eles depois de terem terminado com1daram
a l ~ u m a s meninas que estava de fora da atividade para participarem do grupo deles. mas elas no
qwsewm.
Aps os quinze mmutos. a professora reuniu os grupos e chamou todos os
<Jlunos p<1ra assistirem as criaes.
Dos quatro gm}XJS apenas trs apresentaram. Um grupo no consegum cnar
nada ( 8) no tempo estipulado de 15 minutos.
I" Grupo: (9)
Composto por 6 meninos. Criaram o tema: "Subindo nas alturas".
Escultura: quatro meninos sentados no cho com os joelhos flexionados
apoiando os ps no cho. Encostado nas costas do colega fonnararn uma base quadrada da
pirmide. Os outros dois meninos subiram nos joellios, um de cada colega, e deram as mos no
alto. formando urna pirmide.
2" Grupo: (lO)
Composto por 8 meninas. Criaram o terna: "Clube da Dana".
4X
Separaram quatro meninas de um lado e as outras quatro de outro. Um grupo de
frente para o outro, parecendo duas gangues. Cada uma fez uma pose, com um ar de
superioridade e rivalidade para o grupo oposto.
3" Grupo: (li)
Composto por 5 meninas. Criaram o tema: "Estrela"'.
As meninas deitaram no cho em crculo afastando suas pemas para tocar nos
ps das meninas dos lados, fonnando um desenho de uma estrela no cho com as pernas.
No final de cada apresentao a professora incentivava os aplausos e elogiava
I 12 ).
Terminadas as apresentaes a professora foi com as crianas para a quadra para
propor uma outra atividade, j que as apresentaes acabaram antes do previsto.
Sentados em crculo a professora explicou a prxima atividade e deu exemplo.
Em dupl<is. um aluno deveria defender uma bola que estava no cho e o outro tinha que pegar
essa bola. Nessa disputa, se o defensor conseguisse tocar nas costas do pegador este deveria
\oltar <lO ponto inicial. Essa atividade aconteceu com todos sentados em crculo e a dupla ao
meio. Ou seja. enquanto dois alunos realizavam a atividade o restante da tunna observava ( 13 ).
Dessrt forma, e por pouco tempo restante da aula. nem todos participaram ativamente dessa
ntiYidade.
5.3.2 Anlise
Para iniciar a aula a professora relembrou ( 1) o que j havia sido feito nas outras
as aulas, mas no gerou maiores discusses e nem relacionou os temas desenvolvidos. Essas
discusses iniciais so muito importantes para trazer a conscincia do aprendizado relacionando
com coisas concretas a fim de que o aluno entenda o porqu de se estar realizando tal atividade.
Na proposta da primeira atividade a maioria das crianas no se interessou em
pmiicipar (4). Para analisar esse fato. levanto trs hipteses que podem ter acontecido
separadamente uma das outras ou em conjunto resultando tal situao. A patte dessa
desmotivao acredito ter vindo por patie do ttulo da atividade (2), a palawa "dana" ainda
absorvida com grande preconceito por prute dos meninos, apesar de ter melhorado bastante em
4Y
relao a pocas anteriores. Uma outra hiptese interessante de ser discutida com rehlo
motiyao do professor perante a atividade. Se ele acredita na atividade e aborda as crianas
propondo um desafio na realizao da atividade, aumenta as chances das crianas quererem
participar. pois visvel a empolgao do professor para que atividade acontea. Isso acontece
quGndo o professor acredita no trabalho que est desenvolvendo. conhece e deseja de fato aplicar.
Quando ele se sente inseguro ou desmotivado na realizao das atividades da sua aula a criana
percebe e tambm no v motivos para realiz-la, uma vez que o prprio professor no se mostra
interessado. Uma outra possibilidade para no ter havido pruticipao na atividade o fato da
atidade no ser interessante, significante para os alunos.
Na realizao dessa atividade, a professora props a utilizao da msica (3).
que creio ser um f01ie elemento motivado r.
A desistncia de realizar uma atividade (5) deYe existir como uma opo. afinal
no se pode forar a realizao de uma atividade que no seja significante para nenhum dos
participantes, porm antes disso, acredito que a sugesto de modificao de pmie da proposta
pnra que ela se tome mais interessante aos alunos tambm deve acontecer, no somente por p<Hie
dos pro kssores. mas abrir para os alunos sugerirem a fim de entender o porqu de no se querer
participar e discutir uma outra possibilidade. Simplesmente pular para o objetivo final da
atiYidade (6). acredito ser um erro pois, para se atingir um objetiYo. existem os meios e estes
meios no devem ser ignorados quando so eles os responsveis pela sustentao e entendimento
do objetivo final. Na maioria das vezes no processo que acontecem os melhores aprendizados e
se descobrem as infinitas possibilidades do que no produto fmal. Portanto quando eliminamos o
processo, o produto final fica sem base para o entendimento de como e de porque chegar a tal
produto.
No momento em que a professora explica a atividade e deLxa livre (7) para que
eles ace1iem entre si qual a quantidade de pessoas que devem estar no grupo, qual o tema mais
interessante e o que fazer um exemplo de como proporcionar a oportunidade dos alunos
aprenderem a serem autnomos, deixando que eles vivenciem as dificuldades e percebam a
prpria capacidade para solucionarem pequenos problemas. Porm, quando aps a tentativa eles
no conseguirem achar uma soluo (8), o professor deve ajudar oferecendo sugestes,
orientando-os e discutindo possibilidades para que juntos possam conseguir resolver o problema,
pois se isso no acontece e as crianas no conseguem resolver o problema elas podem se sentir
-
511
incapazes. ficando s com a impresso da dificuldade o que tomar um reforo para a construo
de um adulto de baixa auto-estima que no se sente capaz frente aos problemas. Por outro lado,
oferecer sempre uma resposta, urna forma para resolver o problema no deixa que o aluno
aprenda a lidar com a dificuldade e desenvolva a capacidade de criar e perceber as possibilidades.
Na apresentao do primeiro gmpo (9), os meninos conseguiram construir uma
escultura de acordo com o tema proposto para a aula. No conseguiria analisar se foi ao acaso ou
se realmente eles perceberam a relao do tema com a aula, pois foi o nico grupo que
relacionou. No segundo grupo (10). as meninas criaram uma escultura com o nome de clube da
dana, que apesar de no ter muita relao com o tema da aula. foi interessante para mostrar viso
que elas tem sobre os gmpos de dana, corno urna espcie de gangues, como so mostrados na
maioria dos clips de msicas intemacionais na televiso que envolve algum tipo de dana. No
terceiro grupo ( 11 ). as meninas criaram uma escultura interessante porque desenvolveram em
outro nvel, cada pessoa fazia pm1e do todo e para isso era preciso de uma boa noo espacial
para imaginar como ficaria a estrela, pois elas mesmas no viram.
Ao final de cada apresentao a professora iniciava as palmas, elogiando a
criao ( 12) o que muito impot1ante para que a criana receba um retomo positivo sobre a sua
crilo. sentindo-se mais a vontade para tentar outras vezes sem o medo da reprovao. Nilo
quero dizer que a criana deva receber sempre e somente elogios, mas nesse primeiro momento,
em que a criana est tendo a oportunidade de experimentar a criar, tendo suas primeiras
vivncias os elogios so impot1antes para incentivar a criatividade e a atitude de criao da
criana. A valorizao dos movimentos criados pelos alunos muito imporiante para que elas
entendam que o professor no o dono dos movimentos cet1os. Klauss em suas aulas mantinha
uma postura de tambm ser o que aprende e participa. Hoje em dia uma das tcnicas de dana que
tira o foco de uma pessoa central, detentora da sabedoria, e distribui a todos os participantes a
"contato improvisao" explicada por Leite (2005). Nesta tcnica existem os mais experientes e
os iniciantes e todos vivenciamjuntos, um ensinando ao outro.
Depois dessa fase inicial, em que a criana aprende, que as crticas podem ser
construtivas, e que no porque um pblico no gostou da criao que esta mim, ela deve sim
experimentar essa realidade, mas nas primeiras experincias o incentivo deve estar presente para
no podar a criatividade da criana, fazendo com que ela acredite no ser capaz de ctiar nada.
I
51
No momento seguinte. a professora impro\isou uma outra brincadeira para
completar o tempo restante de aula. Essa btincadeira no teve muita relao com o tema inicial
proposto para a aula. A atividade ficaria melhor se todos pudessem participar (13), mas da fonna
realizada as crianas mais observaram do que realmente fizeram. Por um lado isso prO\'eitoso
p m < ~ mostrar a criana que cada uma tem o seu momento e o seu tempo para pm1icipar e que a
sua vontade no deve ultrapassar o direito e o tempo do outro, porm assim se entenderia se todas
as crianas de fato tivesse participado, mas isso no aconteceu devido ao trmino da aula
acontecer antes do tennino da atividade. Apesar da anlise sobre a situao, acredito que dentro
cb escola a criana deve ter a chance de experimentar juntas. mesmo que para isso precise haver
adaptao de materiaL trocando, no caso a bola, por outro objeto qualquer.
5.4 Anlise Geral
Inicialmente vamos retornar alguns pontos importantes que foram obser\'ados
clunmte o desenvolvimento das aulas. E a seguir faremos uma anlise do desenvolmento em si,
pelo prokssor ela escola.
Na proposta inicial das aulas existia um tempo no incio e no fim da aula para se
con\'ersar sobre o tema. As conversas inicims tinham, a inteno de esclarecer alguns conceitos
tzendo ligaes com a realidade da criana. E as conversas finais seriam para explicao do
porqu de dete11ninados exerccios e o relacionamento dos conceitos experimentados no corpo
com a dana. Isso aconteceu de fato somente na primeira aula, de at1icu1aes. Esse ponto
muito importante e chave para o desenvolvimento deste projeto. pois seno, as atividades
propostas se tornariam apenas brincadeiras recreativas e sem objetivos como foram, em pat1e. as
outras aulas. Essa falha, acredito ter sido comprometedora ao trabalho.
Outro ponto que vale ser observado que muitas vezes a professora
exemplificava ou sugeria o movimento na btincadeira. Quando se exemplifica, fica mais fcil
para as crianas entenderem a proposta, porm junto disso acaba-se criando um modelo visual a
ser seguido. e tudo que fugir desse modelo estaria etTado. Para Vianna (2005) essa descoberta
particular e individual. No deve haver um modelo a ser abnejado, um corpo, um movimento
ideal. Cada corpo, cada movimento nico.
O fato de ter oconido na primeira aula uma iniciativa para explorar outros
movimentos de forma consciente por pruie de alguns alunos, demonstra que a proposta foi
-
52
compreendida e aceita. Alm de que para Fux (1983) a dana est no ser humano, apenas se faz
necessrio desenten-la e compat1ilh-la. Neste exemplo fica claro que necessrio proporcionar
as descobertas do prprio corpo como tambm sugere Vianna em sua tcnica.
Em uma outra atividade as crianas mostraram-se dispostas a tent<Jr re:dlizar
moYimentos novos. fonnas que no tinham sido feitas antes, ou seja, o novo no foi motivo de
receio ou medo por pmie das crianas.
Esses dois pontos observados me fazem acreditar nos princpios da proposta
deste trabalho, apesar de no ter acontecido corno planejado neste momento.
Na terceira aula a professora abriu mo do processo da brincadeira para atingir
o objetivo final. Porm so as descoberias durante o processo que oferecero reper1rio para se
atingir o objetivo final da aula. Ao tentar chegar ao fim sem vivenciar o meio, este fim fica sem
sentido de existir, alm de no apresentar uma mudana j que para criar sero utilizados os
conceitos construdos j estabelecidos e no novas possibilidades exploradas no processo. Este
hto deskL: o porqu dessa aula.
Um ponto positivo dessa ltima aula foi autonomia que a professora
proporc10nou aos alunos. Essa atitude de deixar que os alunos se organizem, discutam e
construam. ao alcanar dimenses maiores ser bem interessante, pois tambm ser pvssvel
deixar que as crianas criem por si sem que exista a sugesto de movimentos.
Para esse projeto foram propostas quatro aulas, das quais apenas trs foram
desenvolvidas. Essas aulas foram criadas baseadas no estudo da tcnica de Klauss Vianna
relacionados com atividades vivenciadas na faculdade. Com base nessas aulas a professora criou
suas prprias aulas, utilizando algumas atividades do programa inicial e criando outras baseadas
na sua experincia escolar.
Na proposta inicial alguns contedos foram divididos para serem melhores
explorados e outros se mantiveram juntos pela estreita ligao entre eles. Nas aulas
desenvolvidas, a professora misturou os contedos da forma que achou melhor, tentando
trabalhar em conjunto. No houve interferncia externa.
Inicialmente quem desenvolveria as aulas seria urna pessoa que patiicipou da
discusso e elaborao das atividades das aulas. Depois a sugesto foi para que a prpria
professora da escola desenvolvesse as quatro aulas, por j conhecer a turma e ter experincia de
trabalhar na escola. Esta troca influenciou no desenvolvimento pois a professora da escola j
I
as aulas prontas, que bem diferente de pm1icipar do processo de discusso, de escolha e
de criao das atividades, contribuindo com suas experincias. E apesar de ter havido uma
conversa para a explicao da proposta. acredito que esta deveria ter sido mais minuciosa.
As quatro aulas teriam um fechamento na quarta aula com uma pequena
composio que retomasse os contedos das trs aulas. Porm a professora j havia separado um
bimestre para desenvo \ver o contedo dana nas aulas de Educao Fsica e fechar em quatro
aulas o que ela planejou para dois meses no seria interessante j que a dana poderia ser melhor
trabalhada durante os dois meses oferecendo mais vivncias e subsdios para as crianas criarem
no fim do semestre. Essa possibilidade seria mais interessante para as crianas do que para o
projeto, ento optei por no interferir no planejamento, afinal as crianas teriam mais
oportunidade de experimentar e isso, ao meu \er. prioridade.
Com relao a ltima aula. o combinado da professora com os alunos que toda
ultima aula do ms futebol. Isso atrapalha o desenvoh-imento das atividades, como ocorreu
agora. parando o contedo dana para \'Oltar ao futebol e depois retomar o processo. Ou
todo contedo que for acontecer no bimestre sempre ter duas pausas para jogar futebol. alm das
programaes especiais. feriados. reunies. passeios etc que naturalmente intenompem as aulas.
Por exemplo. o desenvolvimento das aulas comeou dia 6\10. Houve aula dia 9\10. Pausa para
programao especial para os dias das crianas no dia \3i\O. Aula no dia 16\10. Pausa para
reunio dos professores dia 20\10. Aula de futebol dia 23\.10. porque segundo a professora dia 23
seria a ultima aula do ms j que dia 27\1 O no teria aula porque a escola setia local de votao e
precisava ser preparado dia 27\10. Ou seja. de sete dias de aulas apenas trs foram para o
contedo do bimestre e quatro para pausas.
Uma anlise sobre este fato deveria acontecer e repensar uma outra estratgia
para evitar prejudicar as crianas no seu processo de aprendizagem.
Pot1anto, para finalizar esta anlise geral das aulas interessante ressaitar que
para qualquer atividade que acontea o professor deve estar empenhado, motivado, acreditando
na sua proposta de trabalho, sempre almejando alcanar um objetivo, para que as aulas no
tlquem soltas, e os alunos no se tomem desinteressados.

54
Consideraes Finais
Para concluir este trabalho, gostaria de compa11ilhar algumas tristezas e
felicidades que ocoJTeram no processo de realizao.
A comear pela dana e educao fisica, duas reas que tem o corpo como
instrumento de trabalho e deveriam estar unidas para trocas de conhecimentos, mas infelizmente
ainda h resistncia nessa unio. Isso no incio me deixou um pouco receosa para escrever,
porm, acreditando nessa possibilidade de unio, continuei o desenvolvimento desse trabalho.
cetio que a vivncia do contedo dana na faculdade de educao fisica no
suficiente para tomar o professor apto a desenvolver a mie dana. Isso uma das principais
causas do abandono da dana como contedo na educao fisica escolar, alm de ser o motiYo de
muitas discusses e conflitos entre os prOfissionais de dana e de educao tlsica. Os
profissionais em dana acreditam que o contedo dana no deva estar contido dentro da
educao fsica, pois uma arte com caractersticas prprias, o que faz dela uma rea autnoma
e, dessa fonna os professores no teriam tal habilitao para ensinar a dana.
Refletindo sobre a situao de cada rea, fica claro que cada uma est lutando
pela valorizao do seu trabalho, porm enquanto a dana entra na escola ou pela disciplina de
arte ou pela educao fisica seria mais interessante que houvesse urna colaborao das reas para
que ela de fato acontecesse na escola e assim poder mostrar a sua impmtncia ganhando espao e
reconhecimento na escola. Mas o que acontece na realidade que, diante dessa situao, surgem
crticas e criam-se "richas" entre as reas resultando assim mais um dficit na educao escolar.
E quem perde so as crianas, que nada tem a ver com esses problemas burocrticos do ensino da
Educao brasileira, e mais uma vez ficam com uma lacuna no seu aprendizado escolar.
Outro ponto que h diversos contedos e possibilidades de trabalho dentro da
educao fisica escolar e isso deixa claro que o contedo dana deve acontecer apenas como uma
vivncia para o conhecimento do aluno. Um primeiro contato. A opmtunidade de ter acesso a
uma mte que ela provavelmente no teria em outro lugar se no fosse na escola.

55
Portanto, quando surgem argumentos de que o professor de educao fisica no
tem a fonnao para ensinar a arte dana, concordo plenamente, mas tenho certeza de que o
professor de educao fisica esteja preparado para propor uma experincia, uma vivCncia de
dana na escola. Ainda mais com as diferentes tcnicas e teorias que faz desse primeiro contato
urna fOillla de conhecer o corpo. seus movimentos e suas possibilidades. Aproximar-se e
reconhecer o prprio corpo o ponto de pat1ida para o desenvolvimento de qualquer arte que faa
uso do corpo se expressar. Esse mesmo corpo que anda, cotTe, senta no dia-a-dia o mesn10 que
aprende a se expressar pela dana e pelo esporte.
Se aps esse contato iniciaL acontecer uma sensibilizao e o aluno se interessar
pela rea, ele deve sim procurar um profissional que se preparou durante anos para desenvolver
essa arte.
Aps essa reflexo. conseguir visualizar a teoria pronta para ser desenvolvidas
na escola, tendo as duas reas juntas, foi muito bom. Porm quando cheguei prtica, quase tudo
foi diferente.
O desenvolvimento no dependia mais de mim, mas sim do professor da escola
que estivesse aberto a outras possibilidades dentro da escola. Conf01me a prtica foi acontecendo,
uma cetia decepo ia me alcanando, por no ter sado como imaginado. Porm, agora consigo
\er onde houve falhas para que o resultado fosse esse. A falta de tempo e a insuficiente conversa
com a professora foram pontos que apesar de negativos, foram reais e precisam ser levados em
conta. Por isso continuo acreditando na proposta deste trabalho que teve apenas uma nica
experincia, e para se concluir que essa idia no possvel seria necessrio mais do que urna
nica vez, pois a pesquisa humana sofre grande influncia do tempo e do espao.
Uma felicidade foi ouvir a professora dizer que desenvolveu a mesma atividade
em outra tmma e que havia dado ceJio, pois em vez de sugerir os movimentos deixou que eles
criassem! Isso foi muito impmtante porque mostra que a prpria professora, sem intervenes,
descobriu com a prtica uma outra possibilidade que caminhava para essa proposta, ou seja, se no
primeiro momento esse fato no tinha ficado claro, por no conhecer os princpios do autor em
que me deu base para o desenvolvimento dessa prtica, no segundo momento, com a prtica, ela
chegou a essa concluso. Alm disso, mostra que esta tcnica no invivel de ser desenvolvida
na escola, uma vez que a professora chegou a entender como fazer sem conhecer a fundo a
tcnica Klauss Vianna.
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Todo esse trabalho serviu para trazer experincias cerca da educao escolar,
principalmente na prtica.
Muitas outras experincias viro acrescentar minha fonnao no futuro, e um
pensamento deve ficar muito claro em mim para notiear as minhas atitudes de educadora: temos
uma grande responsabilidade nas mos e devemos estar sempre atentos para fazermos o melhor
que pude1mos e quando falhar. saber reconhecer, sendo capazes de analisar. repensar e encontrar
uma outra fonna de fazer.
Esta foi a minha experincia, gostaria de compartilhar com Yocs. tentando
contribuir para que possamos criar urna educao fisica realmente comprometida com o processo
educativo do ser humano.

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-
6()
ANEXOS
-
ANEXO A: Autotizao para pesquisa
AUTORIZAO PARA PESQUISA
Pelo presente instrumento particular, a
com sede em Campinas, estado de So Paulo, neste ato
tambm representada pela professora declara que
autorizou Andria Figueira, aluna do curso de Educao Fsica da Universidade
Estadual de Campinas, com registro acadmico 023159 e estagiria da escola, a
realizar seu trabalho de concluso de curso em licenciatura, atravs da aplicao
e observao de aulas de Educao Fsica para os alunos da escola, durante o
segundo semestre do ano de 2006.
A estagiria compromete-se em no divulgar o nome da escola nem
nome de qualquer dos alunos envolvidos na pesquisa, em utilizar o material de
pesquisa observado em seu trabalho apenas para fins acadmicos e em garantir o
anonimato de todos os colaboradores envolvidos.
Por estarem acordados. assinam o tenno para a autorizao.
Campinas, de. _____ de 2006
Diretora da Escola
Pro f' de Ed. Fsica
Andria Figueira
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