PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE Documento de trabajo DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL (DOCUMENTO DE TRABAJO) SECUNDARIA

PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN TO ELEDUCATIVO MBI PARA NIVEL SECUNDARIA

MDULO IV:

SESIONES SEGUNDO AO DE EDUCACIN SECUNDARIA

TUTOR: ACOSTA YNGA Walter

Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

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SESIN N 1 ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMS GRADO 2 de Secundaria REA DE TUTORA Personal Social REA CURRICULAR RELACIONADA Persona familia y relaciones humanas TUTOR: Rodolfo Caldern Cabanillas BUSCAMOS Que las y los estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente los cambios de la adolescencia. MATERIALES: - Una lmina con dos dibujos, de pliego cartulina para los dibujos. PRESENTACIN: Cinco minutos Iniciar la sesin dicindoles: Esta maana te levantaste y al mirarte al espejo, descubriste que... Lo que ms te gusta de tu aspecto fsico es: (Completa con lo que desees). y lo que no te gusta es ..(Completa con lo que desees). Enseguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus apreciaciones sobre su aspecto fsico y los cambios que estn experimentando en su cuerpo. 25 DESARROLLO: minutos Muestra la lmina con dos dibujos: en el primero, una adolescente con barritos en la cara imaginndose una modelo de un comercial que tiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con su amigo (alto, espaldas ms anchas, mejor peinado que l), y va pensando en una de sus amigas, preguntndose si le agradar. A continuacin, conversamos sobre los personajes de los dibujos presentados, basados en las siguientes preguntas: (es recomendable que se escriban las preguntas en la pizarra). Cul es la situacin que se presenta en cada dibujo? Cmo se siente el personaje? Por qu? Qu le preocupa? Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia corporal? Qu es lo que les preocupa? Despus se forma grupos de seis participantes e indcales que inventen un personaje de su edad, varn o mujer a quien le preocupan los cambios fsicos que est experimentando. Si desean, pueden ponerle un nombre a su personaje. Luego, permite una rpida presentacin de los personajes creados y sus respectivas preocupaciones. Para finalizar, facilita la reflexin grupal con la ayuda de las siguientes preguntas: Cmo se sentir o comportar este personaje? Qu consecuencias podra tener que no comprenda y no acepte sus cambios o confunda sus transformaciones con problemas fsicos? - Si fueras un promotor escolar o lder juvenil, qu consejo le daras a tus compaeros para se valoren y acepten, en medio de su proceso de cambio? CIERRE: Cinco minutos A partir de la reflexin previa y, sobre todo, basado en lo que hayan expresado las y los estudiantes, se debe arribar a algunas conclusiones. - Los cambios corporales y fisiolgicos que ocurren durante la pubertad, preocupan, temporalmente, a la mayora de los adolescentes, y esto es natural. - Cada adolescente varn y mujer, debe saber esperar a que culminen sus cambios para tener una opinin ms objetiva sobre s mismos. Tambin, puede cuidar su aspecto personal con adecuados hbitos y estilos de vida, que lo harn sentirse y verse bien. - Somos un pas plurilinge, multicultural y multitnico, por tanto, podemos tener muchos tipos de belleza, y todos somos igualmente valiosos e importantes. - Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es importante

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que miremos hacia adentro, el mundo interno y la belleza interior de las personas. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Sugerir a las y los estudiantes que, por grupos, conversan sobre la necesidad de practicar alternativas saludables para mantener la salud y su aspecto personal.

ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMS Dibujo 1:

Cul es la situacin que se presenta en el dibujo?

Dibujo 2:
Cul es la situacin que se presenta en el dibujo?

Cmo se sentir o comportar este personaje?

Qu le preocupa?

Qu consecuencias podra tener que no comprenda y no acepte sus cambios o confunda sus transformaciones con problemas fsicos?

Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia corporal? Qu es lo que les preocupa?

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Si fueras un promotor escolar o lder juvenil, qu consejo le daras a tus compaeros para se valoren y acepten, en medio de su proceso de cambio?

SESIN N 2 LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS GRADO 2 de Secundaria REA DE TUTORA Salud corporal y mental REA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas MATERIALES: Fichas de trabajo, Papelotes y Plumones TUTOR: ACOSTA YNGA Walter BUSCAMOS: Que las y los estudiantes identifiquen diversos sentimientos y sus formas de expresarlos; que reconozcan la expresin de sentimientos como aspectos importantes de la personalidad y propongan alternativas saludables para superar sensaciones negativas. PRESENTACIN: Cinco minutos El tutor promueve la participacin de las y los estudiantes, mostrando un video, cancin o figura de un payaso y preguntando: Cul es el rol de un payaso? Siempre estar alegre el payaso? Se comenta lo siguiente: de acuerdo a lo dicho por ustedes, parece que detrs de la mscara se esconde algo, qu les parece si desentraamos el misterio. DESARROLLO: 35 minutos El tutor solicita crear una pequea historia llenando la ficha de trabajo N 1. Se recogen las fichas y se leen algunas: JUAN EST TRISTE PORQUE SE MURI SU MASCOTA Y ENTONCES LLORA. Se comentan las pequeas historias resaltando que Juan siente algo, un sentimiento; este tiene una razn -la muerte de su mascotaasimismo la forma de expresarlo, llorar. Se distribuye la ficha de trabajo N 2 y se recomienda a las y los estudiantes que contesten con mucha sinceridad describiendo la forma cmo reaccionan frente al sentimiento que les toc. La respuesta ser annima, nadie se enterar a quien pertenece. Se seleccionan al azar algunas y se van anotando en la pizarra las distintas formas de reaccionar frente a un sentimiento negativo de tristeza o clera. En los grupos de trabajo analizan las respuestas, intercambian ideas y responden. Cules son formas positivas y negativas de expresar los sentimientos de clera o tristeza? Qu consecuencias pueden tener las formas negativas de exteriorizar sentimientos? Los grupos exponen sus conclusiones. El tutor comenta las respuestas, reforzando que las formas negativas de manifestar los sentimientos, traen consecuencias negativas para la salud y las relaciones interpersonales, podemos daarnos a nosotros mismos a otros y generar conflictos. Los grupos proponen alternativas saludables para superar sentimientos negativos y las exponen. En la pizarra o un papelgrafo, se consolida el listado de alternativas

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saludables que el tutor va comentando sobre sus ventajas. CIERRE: Cinco minutos El tutor destaca las ideas fuerza, sealando que los sentimientos son respuestas emocionales a situaciones agradables o desagradables que vivimos. Cada persona tiene su particular forma de expresarlos, unos pueden controlarlos y otros no. Para nuestra salud y las buenas relaciones con los dems, debemos practicar alternativas saludables. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Las y los estudiantes observan en su familia distintas formas de expresar sentimientos positivos y negativos y conversan sobre la necesidad de controlar los negativos, practicando alternativas saludables para mantener la salud de cada uno de sus miembros, la unidad y la armona de la familia.

LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS Cul es el rol de un

payaso?

Siempre estar alegre el payaso?

FICHA DE TRABAJO N 1
INSTRUCCIONES: Crea una pequea historia, completando las palabras: JUAN EST TRISTE PORQUE SE MURI SU MASCOTA Y ENTONCES LLORA .est..porque y entonces

Se comentan las pequeas historias, EJEMPLO: Juan siente algo, un sentimiento; este tiene una razn -la muerte de su mascota- asimismo la forma de expresarlo, llorar.

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FICHA DE TRABAJO N 2 INSTRUCCIONES: Escribe con mucha sinceridad la forma como reaccionas frente a un sentimiento negativo. Hazlo en forma reservada, no pongas tu nombre, ni ensees a tus compaeros. Cuando estoy triste, yo . . .. .. Cuando estoy con clera, yo ........................... ............................................... . Cules son formas positivas y negativas de expresar los sentimientos de clera o tristeza?

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SESIN N 3 APRENDO A MANEJAR LA PRESIN DE GRUPO GRADO: 2 de secundaria REA DE TUTORA Personal social REA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas TUTOR: ACOSTA YNGA Walter BUSCAMOS Que las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y aplicar habilidades que les permitan afrontar con xito la presin del grupo. MATERIALES: Papelotes, Plumones y Hoja de lectura PRESENTACIN: Cinco minutos El tutor invita a compartir la fbula del escritor Augusto Monterroso: La rana que quera ser una rana autntica, pidiendo que un estudiante la lea. Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: Qu quera ser la rana? Cmo quera llegar a ser una rana autntica? Qu pas cuando buscaba ser autntica tratando de agradar a los dems? Alguna vez se han sentido igual que la rana? Por qu?, Qu significa ser autntico? El tutor sintetiza la opinin de las y los estudiantes e invita a dialogar sobre las consecuencias de comportarnos solo para agradar a los dems o hacer lo que otros quieren que hagamos. DESARROLLO: 35 minutos Se forman grupos de trabajo, solicitando que cada estudiante narre una situacin en la que ha sentido presin del grupo para hacer algo. El tutor aclara que los temas pueden ser diversos, pero relacionados a la presin de grupo como por ejemplo: Para dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo; para molestar a un compaero; para tomar licor, fumar cigarrillos u otras drogas; para salir con un chico; para mentir o para coger cosas ajenas o para callar algo malo, etc. Se pregunta qu argumentos se utilizan generalmente, para presionar a un adolescente para consumir una droga?, qu hace falta para resistir la presin del grupo?, qu frases o argumentos utilizaran para salir con xito de la presin de grupo hacia al consumo de drogas? CIERRE: Cinco minutos El tutor resalta las opiniones de las y los estudiantes y refuerza las ideas centrales, producto de lo conversado en la sesin. Ser autntico significa ser uno mismo, con nuestras propias caractersticas y potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras convicciones y valores. Ser autnticos nos ayudar a resistir la influencia negativa del grupo. Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o negativo (presin de grupo). La presin de grupo acta sobre el individuo para que se comporten segn lo que los otros piensan y quieren. Esta clase de presin es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye la influencia de la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia. Es importante desarrollar un estilo de comunicacin asertiva para expresar nuestras ideas con libertad y rechazar cualquier acto o situacin que reconozcamos como incorrecta. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Las y los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o fbulas que narren situaciones de presin de grupo y las alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos

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se irn publicando en el peridico mural del aula. Asimismo, se acuerda con los grupos que no lograron exponer sus dramatizaciones de hacerlo en la siguiente sesin, bajo el mismo formato utilizado en la primera.

APRENDO A MANEJAR LA PRESIN DE GRUPO

LECTURA: LA RANA QUE QUERA SER UNA RANA AUTNTICA Haba una vez una rana que quera ser una rana autntica, y todos los das se esforzaba en ello. Al principio se compr un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su ansiada autenticidad. Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la hora, hasta que se cans de esto y guard el espejo en un bal. Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en la opinin de la gente, y comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso), para saber si los dems la aprobaban y reconocan que era una rana autntica. Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedic a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores y senta que todos la aplaudan. Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una rana autntica, se dejaba arrancar las ancas y los otros se las coman, y ella todava alcanzaba a or con amargura cuando decan qu buena rana, que pareca pollo. (Fbula del escritor Augusto Monterroso). Qu argumentos se utilizan generalmente, para presionar a un adolescente para consumir una droga?

qu hace falta para resistir la presin del grupo?,

Qu frases o argumentos utilizaran para salir con xito de la presin de grupo hacia al consumo de drogas?

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SESIN N 4 MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO GRADO 2 de secundaria REA DE LA TUTORA Personal Social REA CURRICULAR ASOCIADA Persona, familia y relaciones humanas TUTOR: ACOSTA YNGA Walter BUSCAMOS Que las y los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de su grupo familiar, visualicen y superen sus dificultades de comunicacin con las personas con quienes viven. MATERIALES: La historia de Teresa, papelgrafos y plumones PRESENTACIN: 10 minutos Se inicia la sesin, solicitando un voluntario para que lea el siguiente texto: LA HISTORIA DE TERESA Al final se pregunta: Qu opinan de esta historia? Es comn entre las adolescentes situaciones como las de Teresa? Y los varones pasan situaciones similares con sus padres o madres? Por qu? Se indica que en esta sesin hablarn acerca de cmo la comunicacin entre el adolescente y sus padres o personas adultas con quienes vive, puede atravesar por dificultades, al llegar a esta etapa de su vida. 30 DESARROLLO: minutos Se seala que se continuar conversando, con ms detalle y en grupos pequeos, sobre situaciones como la expuesta en el momento anterior. Formar grupos mixtos, acorde a las siguientes preguntas que se escribirn en un papelgrafo. 1. Ahora que eres adolescente, has notado algn cambio en el comportamiento de tu pap o mam o persona adulta con la que vives? Cmo explicas tus variaciones de comportamiento? 2. Cmo imaginas que se siente tu pap, mam o persona adulta con la que vives, cuando no los tomas en cuenta o cuando, segn ellos, no cumples las normas de la casa? 3. Si fueras un promotor escolar o un lder juvenil y te preguntaran sobre qu se puede hacer para lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescentes Qu diras? Cuando las y los estudiantes terminen de compartir en grupos, escribir en la pizarra el ttulo: Qu haremos para lograr un mayor entendimiento entre adultos y adolescentes?. Debajo, anotar e integrar los aportes de las y los estudiantes y, a continuacin, elaborar una sntesis que intente responder a la pregunta del ttulo. CIERRE: Cinco minutos Complementar las intervenciones del momento anterior con las siguientes

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ideas: - Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas cambien y las comunicaciones se vean afectadas temporalmente. Esto es comn en muchos hogares. - Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene derecho, y expresa nuevos intereses, las personas adultas sienten la necesidad de ejercer la misma supervisin sobre ellos como cuando eran nios. - Algunas personas adultas, en su afn de proteger al adolescente, suelen extremar las medidas de vigilancia. - Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autnomo y responsable para generar la suficiente confianza en sus padres. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA El tutor promover que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de acuerdo al modelo siguiente en el recuadro, un ofrecimiento y una peticin a sus padres, madres o personas que los cuidan. Recordatorio: Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mam, pap o adulto que vive conmigo sienta confianza en m es: ... Lo que yo esperara de las personas adultas que viven conmigo es: .

MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO LA HISTORIA DE TERESA

Teresa tiene 13 aos y es una buena estudiante. Antes, siempre se llev bien con sus padres y ellos se mostraban cariosos y satisfechos con ella, pero ahora las cosas han cambiado. Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente: Ya ests grande y deberas ayudar en la casa en vez de estar pensando en salir. Otras veces le niegan los permisos y le dicen: Todava no tienes edad para salir a la calle. Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca parecen estar conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar msica y no desea hablar con sus padres ni hermanos. Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mam, cuando le dice: cuidado con esas amigas, avsame si algn chico te molesta, cuidado con conocer a gente por el Internet, por qu te busca tanto esa amiga?. Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media hora ms tarde de lo acordado a su casa pues, a la salida del colegio, Teresa se queda conversando con sus amigas y amigos, y por eso la ha castigado. La ltima vez no le dio permiso para ir al cumpleaos de su mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar a su padre jams. Ellos dicen que Teresa se ha vuelto insoportable. Qu opinan de esta historia? Es comn entre las adolescentes situaciones como las de Teresa?

Y los varones pasan situaciones similares con sus padres o madres? Por qu?

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1.

Ahora que eres adolescente, has notado algn cambio en el comportamiento de tu pap o mam o persona adulta con la que vives? Cmo explicas tus variaciones de comportamiento?

2.

Cmo imaginas que se siente tu pap, mam o persona adulta con la que vives, cuando no los tomas en cuenta o cuando, segn ellos, no cumples las normas de la casa?

3.

Si fueras un promotor escolar o un lder juvenil y te preguntaran sobre qu se puede hacer para lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescentes Qu diras?

Escribir un ofrecimiento y una peticin a sus padres, madres o personas que los cuidan.
- Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mam, pap o adulto que vive conmigo sienta confianza en m es: ..................... - Lo que yo esperara de las personas adultas que viven conmigo es: .

SESIN N 5 MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO GRADO 2 de secundaria REA DE LA TUTORA Acadmica REA CURRICULAR ASOCIADA Persona, familia y relaciones humanas TUTOR: ACOSTA YNGA Walter BUSCAMOS Que las y los estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para su rendimiento acadmico. MATERIALES: Papeles cortados por la mitad o cartulinas de similar tamao, Plumones PRESENTACIN: Cinco minutos El tutor inicia comentando que en la sesin reflexionaremos sobre nosotros mismos, centrndonos en el aspecto acadmico. Seala la importancia de este aspecto que permitir evaluar cmo vamos en nuestros estudios, en qu estamos progresando, en qu estamos teniendo dificultades y necesitamos ayuda. DESARROLLO: 30 minutos El tutor organiza al saln en equipos y pide a las y los estudiantes que unan sus carpetas o mesas en grupos y se sienten. Entrega a cada agrupacin un sobre que contiene una pregunta. Cada grupo la lee y luego cada estudiante individualmente, escribe su respuesta en una hoja de papel. Se les da un tiempo para que puedan pensar y escribirla. Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen, encontrarn otra

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pregunta que tambin debern contestar. Se prosigue de la misma forma hasta que todos los grupos hayan respondido todas las preguntas repartidas en las mesas. Con motivo del tema de la presente sesin, las preguntas son las siguientes: Qu quiero lograr este ao en el colegio? Qu cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento acadmico? Cules son mis fortalezas en cuanto a mis estudios? Qu dificultades o debilidades tengo en mis estudios? (Se pueden aadir ms preguntas o quitar algunas segn la cantidad de grupos que tengamos y las interrogantes que tengamos inters en formular). CIERRE: 10 minutos En plenario, podemos plantear a las y los estudiantes de la clase algunas interrogantes como Qu opinin tienen de las preguntas que han respondido? Qu les han parecido? Sobre qu cosas han podido reflexionar o pensar? Pueden dar algunos ejemplos de lo que quieren conseguir para este ao o de sus fortalezas, dificultades, etc. Pedimos a las y los estudiantes que conserven lo que han escrito para poder conversar en otras sesiones de tutora al respecto o tambin para dialogar individualmente. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA El tutor, retomando la reflexin de la presente sesin de tutora y la hoja elaborada, puede conversar de manera individual con las y los estudiantes a quienes considere sea necesario hacerles un acompaamiento o seguimiento ms cercano.

MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO

Los alumnos en forma individual, sealan las asignaturas o reas donde han salido con alto, regular y bajo desempeo durante el primer bimestre, e identifican las causas y las consecuencias de dichos desempeos.

Las causas del alto, regular y bajo desempeo pueden estar referidas a: - Capacidad, motivacin, autoestima, problemas personales, problemas familiares, hbitos de estudio, tcnicas de estudio, actitudes hacia el curso, actitudes hacia el profesor. ALTO DESEMPEO (notas entre 16 y 20) CURSO O REA CAUSAS CONSECUENCIAS

REGULAR DESEMPEO (notas entre 12 y 15) CURSO O REA CAUSAS

CONSECUENCIAS

BAJO DESEMPEO (notas de 11 o menos) CURSO O REA CAUSAS

CONSECUENCIAS

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Qu cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento acadmico?

Cules son mis fortalezas en cuanto a mis estudios?

Qu dificultades o debilidades tengo en mis estudios?

ELABORAR SU GRFICO DE RENDIMIENTO ACADMICO DEL PRIMER BIMESTRE

SESIN N 6 CONOCIENDO MS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO GRADO: 2de secundaria REA DE TUTORA: Salud corporal y mental REAS CURRICULARES RELACIONADAS: Ciencia, tecnologa y ambiente; Persona, familia y relaciones humanas TUTOR: ACOSTA YNGA Walter BUSCAMOS: Que las y los estudiantes conozcan y comprendan cmo el alcohol se metaboliza en el organismo y afecta el comportamiento, segn la cantidad que se ingiera. MATERIALES: Dibujos del cerebro bajo los efectos del alcohol, tarjetas, papelotes, cinta masking tape. PRESENTACIN: Ocho minutos El tutor empieza la sesin, solicitando a las y los estudiantes que opinen respecto a la siguiente frase que es muy frecuente escuchar entre la gente Vamos, toma unos tragos no hacen nada; al contrario te sentirs bien, los anima a que reflexionen y luego digan si es verdadero o falso lo que dice la gente. Opinan libremente y se anota sus respuestas sin calificarlas como correctas o incorrectas. Se promueve el dilogo, insistiendo con preguntas como: Han visto cmo cambia la gente cuando empieza a tomar licor? Por qu creen que la gente,

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despus de unos tragos se alegra, se pone ms habladora y se anima a bailar? Qu piensan sobre eso? La opinin los estudiantes permite al tutor dialogar sobre la explicacin de los cambios de conducta en las personas bajo los efectos del consumo de bebidas alcohlicas. DESARROLLO: 32 minutos Se organizan los grupos de trabajo. Cada grupo designa su coordinador y prepara un listado de las bebidas alcohlicas que se consumen en la localidad. El tutor complementar si falta alguna (chicha fermentada, cachina, cerveza, pisco, caazo, champagne, vino, whisky, ron, etc.) Los grupos intercambian ideas sobre la siguiente pregunta: Cuntas copas son necesarias para que la persona cambie su comportamiento? Crees que existen factores que influyen en estos cambios? Cules? Crees que existen riesgos en el consumo de alcohol? da ejemplos. Despus de escuchar a los estudiantes el tutor debe aclarar que lo presentado en la lmina son los efectos esperados en el organismo, sin embargo esto depender de algunos factores como: Caractersticas personales: La edad, el estado fsico, el peso, la cantidad de alimentos en el estmago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares influyen en la manera en que el alcohol afecta la conducta. Circunstancia: El lugar donde se bebe, con quin se bebe y la ocasin en que se hace, inciden en la conducta. Estado de nimo: Las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen para beber influyen en el comportamiento de la persona que ingiere alcohol. CIERRE: Cinco minutos Reafirmando y valorando las conclusiones de los grupos, el tutor enfatiza algunas ideas centrales: El alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir, afecta progresivamente diferentes actividades cerebrales, modificando el comportamiento del consumidor, generando consecuencias negativas para su salud y vida: accidentes, agresiones, violaciones, conflictos familiares, problemas en el trabajo y los estudios. Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona, es decir dos personas que toman la misma cantidad son afectadas de distinta forma. Incluso, una misma persona puede comportarse de distinta manera en oportunidades diferentes. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Que las y los estudiantes comenten con sus familiares, compaeras y compaeros sobre los efectos que puede originar el consumo de alcohol en el Sistema Nervioso Central y los riesgos a los que se exponen. Elaborar algunas estrategias para prevenir situaciones de riesgo ligadas a su consumo. Cul debe ser tu actitud y conducta frente al consumo de alcohol para evitar consecuencias negativas?

Han visto cmo cambia la gente cuando empieza a tomar licor? Por qu creen que la gente, despus de unos tragos se alegra, se pone ms habladora y se anima a bailar?

CONOCIENDO MS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO

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Hacer un listado de las bebidas alcohlicas que se consumen en la comunidad.

Cuntas copas de alcohol son necesarias para que la persona cambie su comportamiento? Crees que existen factores que influyen en estos cambios? Cules?

Cul debe ser tu actitud y conducta frente al consumo de alcohol para evitar consecuencias negativas?

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SESIN N 7 CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL GRADO 2 de secundaria REA DE TUTORA Salud corporal y mental REA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas TUTOR: ACOSTA YNGA Walter BUSCAMOS Que las y los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias del abuso del alcohol en la adolescencia y se sientan motivados a evitar sus riesgos. MATERIALES: Papelotes, plumones, cinta masking tape, pizarra, tarjetas, lectura de apoyo PRESENTACIN: Cinco minutos Mostramos una tarjeta que diga Bebidas alcohlicas y pedimos a nuestros estudiantes que digan palabras con las que las relacionan. Anotamos lo que van diciendo en la pizarra. DESARROLLO: 30 minutos - Leemos los siguientes casos: CASO 1: Adriana cursa el primero de secundaria por segunda vez. El ao pasado repiti y este ao sus notas estn bajas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y reunirse con sus amigos. All empez tomando unos tragos para divertirse, pero ahora toma hasta embriagarse. CASO 2: Gerson tiene 15 aos, cursa el tercero de secundaria y le molesta mucho ver a su pap borracho, porque le grita, lo golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El viernes, el auxiliar encontr a Gerson pelendose con unos chicos y se dio cuenta de que l estaba borracho. CASO 3: Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior acompa a sus padres a una Festividad comunal y al observar que ellos beban licor, sinti el deseo de hacer lo mismo con sus amigos. Luego reflexionamos sobre: Qu piensan de estas historias? Por qu creen que Adriana est a punto de repetir? Qu aconsejaran a Gerson si fuera su amigo? Qu le diran a Manuel? Despus leemos el texto: LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOL Recordemos, que el alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, haciendo ms lento su funcionamiento. El alcohol bloquea algunos de los mensajes que intentan llegar al cerebro. Esto altera las percepciones, las emociones, los movimientos, as como la capacidad de ver y or. Las consecuencias derivadas del consumo de alcohol en los adolescentes son: suele alterar las relaciones con la familia, (desobedecen reglas en casa, dejan de comunicarse con sus padres, hermanos), cambio de grupos de amigos y puede existir comportamiento delictivo. Asimismo, est asociado a consecuencias negativas, como: depresin, riesgo de accidentes, violencia, relaciones sexuales no planificadas, arriesgadas y el suicidio. Tambin problemas en la institucin, retraimiento, bajas calificaciones, desinters en realizar las tareas, , ausencias frecuentes y problemas de disciplina, desercin. Enfatizamos en que el abuso de alcohol puede causar serios problemas a los adolescentes, tales como: Bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar Alteraciones de las relaciones con la familia y los compaeros Deterioro de su aspecto fsico, acumulacin de grasas, acn Mayor peligro de sufrir accidentes y tener conductas violentas Elevado riesgo de tener relaciones sexuales no planificadas y arriesgadas

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CIERRE: 10 minutos Piensan algunas actividades que pueden realizar los adolescentes para divertirse sin consumir alcohol y las escriben en un papelote, que luego pondrn en lugar visible. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Los papelotes pueden permanecer expuestos en el aula. Se puede planificar una fiesta sin alcohol, asimismo podemos conversar individualmente con las y los estudiantes que necesiten acompaamiento cercano.

CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL CASO 1: Adriana cursa el primero de secundaria por segunda vez. El ao pasado repiti y este ao sus notas estn bajas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y reunirse con sus amigos. All empez tomando unos tragos para divertirse, pero ahora toma hasta embriagarse. CASO 2: Gerson tiene 15 aos, cursa el tercero de secundaria y le molesta mucho ver a su pap borracho, porque le grita, lo golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El viernes, el auxiliar encontr a Gerson pelendose con unos chicos y se dio cuenta de que l estaba borracho. CASO 3: Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior acompa a sus padres a una Festividad comunal y al observar que ellos beban licor, sinti el deseo de hacer lo mismo con sus amigos. Luego reflexionamos sobre: Qu piensan de estas historias? Por qu creen que Adriana est a punto de repetir?

Qu aconsejaran a Gerson si fuera su amigo?

Qu le diran a Manuel?

Piensen algunas actividades que pueden realizar los adolescentes para divertirse sin consumir alcohol y las escriben en un papelote, que luego pondrn en lugar visible.

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SESIN UNA VIDA LIBRE DE TABACO GRADO 5 de secundaria REA DE TUTORA Salud Corporal y Mental REA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas TUTOR: Rodolfo Caldern Cabanillas BUSCAMOS: Que las y los estudiantes tomen conciencia de los efectos del tabaco y propongan una vida sin su consumo. MATERIALES: Tarjetas, papelotes, plumones PRESENTACIN: Cinco minutos Se inicia la sesin impulsando la participacin de las y los estudiantes con la dinmica Buscando mi grupo. Para tal efecto, se distribuyen tiras de papel que contengan cada una de las siguientes palabras: asertivos, responsables, seguros, organizados, comunicativos, autnomos. A la indicacin de buscar su grupo, todos se desplazan a fin de hallar a los compaeros que tengan las mismas palabras. DESARROLLO:35 minutos Constituidos los grupos se solicita a las y los estudiantes conversar sobre el significado de las palabras asignadas. Se recogen las opiniones, destacando las referidas a caractersticas de las personas saludables. Luego, se pide a las y los estudiantes que mencionen algunos comportamientos que perjudican la salud, entre ellos fumar cigarrillos. -Analizan la hoja de informacin: El TABACO y elabora un trptico: Qu sustancias nocivas contienen el tabaco? Qu enfermedades ocasiona el tabaco? CIERRE: Cinco minutos Qu sustancias contiene el Tabaco? Contiene alrededor de 4,000 sustancias txicas. Las ms conocidas y peligrosas son: Nicotina.- Es la sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central, responsable de los efectos que siente el fumador y de la dependencia que genera su uso frecuente. Alquitrn.- Sustancia pegajosa que se impregna en las vas respiratorias, especialmente en los pulmones. Produce cncer. Monxido de carbono.- Componente que se adhiere a la sangre y dificulta la distribucin de oxgeno por el cuerpo, deteriorando las clulas e impidiendo su normal funcionamiento. Sustancias irritantes.- Son responsables de la irritacin del sistema respiratorio, produciendo faringitis, tos, mucosidad. Cianuro.- Gas sumamente venenoso Cules son las consecuencias de su uso? - Genera dependencia o adiccin, siente ansiedad, irritabilidad, depresin, insomnio y dolor de cabeza, entre otros males como el sndrome de abstinencia.

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- Produce enfermedades como: Cncer, lceras, infarto al corazn, faringitis, laringitis. Es responsable del mayor nmero de muertes por cncer pulmonar a nivel mundial. Las y los estudiantes responden a las siguientes preguntas: Qu aprend hoy? Cmo lo aprend? Qu saba sobre el tabaco? Para qu me sirve lo aprendido? Luego el tutor destaca las capacidades y habilidades que debemos aplicar para proteger nuestra salud. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Las y los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilizacin con el lema Estudiantes libres de tabaco.

UNA VIDA LIBRE DE TABACO El tabaco.- es una planta cuyas hojas secas y trituradas son consumidas en forma de cigarrillos, puros, utilizando pipas o masticndolas. Cuando los espaoles descubrieron Amrica, encontraron que los nativos utilizaban el tabaco en ceremonias mgico-religiosas y como medicamento. Qu sustancias contiene el Tabaco? Contiene alrededor de 4,000 sustancias txicas que se transportan en el humo al prenderse el cigarrillo, el puro o la pipa. Las ms conocidas y peligrosas son: Nicotina.- Es la sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central, responsable de los efectos que siente el fumador y de la dependencia que genera su uso frecuente. Alquitrn.- Sustancia pegajosa que se impregna en las vas respiratorias, especialmente en los pulmones. Produce cncer. Monxido de carbono.- Componente que se adhiere a la sangre y dificulta la distribucin de deteriorando las clulas e impidiendo su normal funcionamiento. Sustancias mucosidad. irritantes.Son responsables de la irritacin del sistema Cianuro.- Gas sumamente venenoso. oxgeno por el cuerpo,

respiratorio, produciendo faringitis, tos,

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Cules son sus efectos?

-Analizan la hoja de informacin: El TABACO y Efectos psicolgicos elabora un trptico: - Relajacin Qu sustancias nocivas contienen el - Sensacin de mayor concentracin tabaco? Qu enfermedades ocasiona el tabaco? Efectos fisiolgicos Cules son las consecuencias de su uso? - Disminucin de los sentidos del gusto y - Genera dependencia o adiccin, siente del olfato ansiedad, irritabilidad, depresin, insomnio y - Envejecimiento prematuro de la piel de la cara dolor de cabeza, entre otros males como el - Mal aliento sndrome de abstinencia. - Color amarillento de dedos y dientes - Produce enfermedades como: Cncer, - Tos y expectoraciones, sobre todo matutinas lceras, infarto al corazn, faringitis, laringitis. Es responsable del mayor nmero de muertes por

EFECTOS DEL ALCOHOL DROGA EN EL ORGANISMO

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SESIN N 9 MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO GRADO 2 de secundaria REA DE TUTORA: Salud Corporal y Mental REA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas TUTOR: ACOSTA YNGA Walter BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen y clarifiquen los mitos y creencias que existen en su entorno, en relacin al consumo del alcohol y tabaco, valorando la importancia de una informacin veraz y eligiendo una opcin personal responsable. MATERIALES: Cartulina o papelotes, tijeras, plumones, fichas de trabajo, PRESENTACIN: Cinco minutos El tutor presenta en la pizarra la frase de un padre en una reunin familiar, diciendo: Brindemos para alegrarnos, luego todos a bailar, hoy es un da de fiesta. Para qu se ha reunido la familia? Qu opinan acerca de lo que dice el padre? Para alegrarse y bailar Debe beberse primero? En la segunda lmina se muestra un estudiante que les ensea a sus compaeros unos cigarrillos y dice: Probemos para ver qu sentimos Qu se observa en la segunda lmina? Qu opinin les merece lo que dice el estudiante? Se escuchan las opiniones de las y los estudiantes y se anotan en la pizarra o en un papelgrafo. El tutor invita a las y los estudiantes a seguir debatiendo sobre una serie de creencias que la gente tiene con relacin a las drogas, enfatizando sobre las drogas ms consumidas en el pas: el alcohol y el tabaco. DESARROLLO: 30 minutos Se forman grupos de cinco estudiantes, a cada uno se le asigna las siguientes palabras: lectura, estudio, trabajo, deporte, dibujo y baile. Cada equipo designa un representante. Luego, se les entrega un tablero con la denominacin PONTE PILAS y un conjunto de sobres conteniendo tarjetas con premisas falsas y verdaderas acerca de los efectos del alcohol o tabaco.

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Los grupos leen, analizan y discuten acerca de la verdad o falsedad de cada una de las premisas y las ubican en la columna correspondiente (verdaderas o falsas) del tablero PONTE PILAS. Deben tener fundamentos para la colocarlas tanto en una u otra columna. Si surge alguna idea discrepante, tambin ser respetada. El delegado de cada grupo expone su tablero PONTE PILAS explicando las razones por las que se considera verdadera o falsa cada premisa elegida. Luego, cada agrupacin recibe una hoja impresa con las hiptesis correctas (verdaderas y falsas). Se comparan con los resultados del trabajo grupal y se aclaran las discrepancias con la intervencin de los propios estudiantes y del tutor. CIERRE: 10 minutos El tutor analiza y reflexiona con sus estudiantes la informacin sobre la falsedad de muchas creencias de la gente en relacin al consumo del alcohol, tabaco y otras drogas. Estas influyen en el comportamiento de las personas para iniciar o continuar consumiendo drogas con las consecuencias negativas para su salud y desarrollo. Es necesario clarificar las ideas errneas, buscando informacin veraz y adoptando comportamientos saludables, rechazando a quienes alientan el consumo de sustancias psicoactivas. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Las y los estudiantes organizarn y participarn en el Concurso de murales sobre la prevencin del consumo de drogas, con motivo de conmemorarse el Da internacional de lucha contra el uso indebido y trfico ilcito de drogas, el da 26 de junio de cada ao.

PREMISAS VERDADERAS

TABLERO PONTE PILAS ALCOHOL

PREMISAS FALSAS No afecta nuestras defensas. Es un buen estimulante. No afecta el cerebro. Mejora la memoria. causaalimenta. deshidratacin. LaNo cerveza Ayuda a limpiar los riones. Mejora la potencia sexual. Ayuda a resolver problemas. Nos hace ms sociables.

Disminuye la memoria. Aumenta la agresividad. Produce alucinaciones visuales y auditivas. Disminuye la coordinacin visomotriz. Mermacerebral. la potencia sexual. Produce muerte Causa cirrosis heptica. Inhibe el Sistema Nervioso Central. El alcohlico maltrata a la familia y pierde inters por la vida. Disminuye rendimiento en trabajo o estudio. Disminuye el estado de alerta y los reflejos.

TABACO

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PREMISAS VERDADERAS Todo cigarrillo produce cncer pulmonar. El fumador as deje quemar su cigarrillo, sigue inhalando el humo txico, adems las pitadas finales tienen ms compuestos cancergenos. El tabaco es culpable del 30% de cncer en las personas contra el 2% que lo origina la contaminacin ambiental. Se ha comprobado que las personas que fuman dejan los ambientes contaminados. La tranquilidad que produce el tabaco desaparece rpidamente y la persona necesita nuevamente fumar otro cigarrillo. Conoces gente que posiblemente an no presenta sntomas, las personas

PREMISAS FALSAS Los cigarrillos light no producen cncer. Si todo el cigarrillo se consume en el cenicero, entonces estoy fumando poco. El tabaco contamina, pero ms lo hacen los automviles y la contaminacin ambiental. Como yo no fumo y me alejo de los que s lo hacen entonces no estoy expuesto al humo txico del cigarrillo. El tabaco tranquiliza. Conozco muchas personas que estn bien y fuman cigarrillos.

ORDENA SEGN CORRESPONDA: TABLERO PONTE PILAS ALCOHOL

PREMISAS VERDADERAS PREMISAS FALSAS

TABACO

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PREMISAS VERDADERAS

PREMISAS FALSAS

- Disminuye la memoria. Aumenta la agresividad. - Produce alucinaciones visuales y auditivas. - Disminuye la coordinacin viso-motriz. - Merma la potencia sexual. - No afecta el cerebro. - No afecta nuestras defensas. Es un buen estimulante. -No causa deshidratacin. Mejora la memoria. - Produce muerte cerebral. -Causa cirrosis heptica. - Inhibe el Sistema Nervioso Central. - El alcohlico maltrata a la familia y pierde inters por la vida. - Disminuye rendimiento en trabajo o estudio. - Ocasiona prdida del autocontrol. - Ayuda a limpiar los riones. - Mejora la potencia sexual. - Nos hace ms sociables. - El tabaco relaja. - Todo cigarrillo produce cncer pulmonar. - Los cigarrillos light no producen cncer. - Si todo el cigarrillo se consume en el cenicero, entonces estoy fumando poco. - El tabaco contamina, pero ms lo hacen los automviles y la contaminacin ambiental. - Como yo no fumo y me alejo de los que s lo hacen entonces no estoy expuesto al humo txico del cigarrillo. - El fumador as deje quemar su cigarrillo, sigue inhalando el humo txico, adems las pitadas finales tienen ms compuestos cancergenos. - Se ha comprobado que las personas que fuman dejan los ambientes contaminados. -El tabaco es culpable del 30% de cncer en las personas contra el 2% que lo origina la contaminacin ambiental.

SESIN N10 FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS GRADO: 2 de secundaria REA DE TUTORA: Salud Corporal y Mental REA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas TUTOR: ACOSTA YNGA Walter BUSCAMOS: Que las y los estudiantes identifiquen fortalezas y debilidades personales con relacin al consumo de drogas y asuman responsabilidades personales y grupales para elegir comportamientos saludables.

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MATERIALES: Hojas impresas de testimonios, papelgrafos, ficha de trabajo de fortalezas y debilidades. PRESENTACIN: Cinco minutos El tutor motiva la participacin de las y los estudiantes preguntando: Conocen ustedes cules son sus fortalezas y sus debilidades, frente a una situacin de riesgo como el consumo de drogas? Se recogen las opiniones de las y los estudiantes sin calificarlas como positivas o negativas y se anotan en la pizarra o en un papelgrafo, invitando a las y los estudiantes a reflexionar en grupo sobre el tema. DESARROLLO: 35 minutos Mediante una dinmica de animacin se forman grupos de trabajo. El tutor manifiesta que para ayudar a los grupos en su reflexin, se ha preparado una lectura y entrega a cada estudiante una hoja impresa que recoge el Testimonio de JUANCHO Y PEPE. Luego de la lectura, se inicia un intercambio de ideas sobre las situaciones de riesgo de la adolescente evidenciadas en su testimonio. El tutor promueve la conversacin con algunas preguntas para centrar la discusin con base en testimonio, En qu lugar puede iniciarse una persona en el consumo de drogas? Por qu razones puede iniciarse un adolescente en dicho consumo? Cul es el papel que cumplen los amigos en este caso? Cules eran las debilidades de la adolescente para iniciarse en el consumo de drogas? Es siempre negativo ir a una discoteca? En una hoja de papel o en sus cuadernos, los grupos escriben todas las debilidades personales por las cuales un adolescente puede empezar a consumir drogas, incluyendo otras que no estn en la hoja de lectura. Los grupos reciben la segunda hoja de lectura Testimonio de Gabriela e identifican las fortalezas de Gabriela que la protegen contra el uso indebido de drogas. Asimismo, hacen un listado de las fortalezas personales que un adolescente posee para protegerse del consumo de las drogas. Luego preparan los carteles de factores personales de riesgo y proteccin, para presentarlos en plenaria. CIERRE: Cinco minutos El tutor destaca la contribucin de las y los estudiantes para esclarecer las fortalezas y debilidades en relacin a las drogas, lo cual se complementa con otras fortalezas que no hubieran sido mencionadas por los grupos, concluyendo que las mejores armas contra el consumo de drogas estn en nuestra valoracin, en nuestra capacidad para tomar decisiones, en nuestra habilidad para resistir la presin del grupo y en la identificacin de amigos con quienes podemos divertirnos sanamente. Finalmente, llegamos a la conclusin de que depende de nosotros mismos. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Las y los estudiantes elaboran historietas donde describen situaciones de riesgo relacionadas con el consumo de marihuana y las fortalezas demostradas por alguno de los personajes para no involucrarse en el consumo de la sustancia. Los trabajos se exponen en el peridico mural del aula y de la Institucin Educativa.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS

JUANCHO Y PEPE.- La historia se desarrolla en Lima. Es un distrito bastante bullicioso, con mercados, y donde habita gente de diversos lugares del pas. Lamentablemente, no todas las personas que vivan en este lugar pertenecan a familias con buenas costumbres. Juancho adolescente de 14 aos y sin control de sus padres, dej el colegio. A los 12 aos se fue a vivir con su padre quien era consumidor drogas y venda estas sustancias

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en su propia casa. Segn Juancho, su mam era muy controladora y slo daba rdenes: ve a comprar, tiende tu cama, cuida a tu hermanito, levntate, tienes que ir al colegio; adems la madre tena otra pareja e hijos. As que se dijo: Ni hablar, mejor estoy con mi pap, a pesar que lo golpeaba. Al cabo de unas semanas Juancho empez ayudar a su pap entregando quetes porque de esta manera se ganaba una propina. A los 13 aos, se inici en el consumo de alcohol y al poco tiempo en el consumo de marihuana. A Juancho, nunca le hablaron ni orientaron sobre los riesgo que existan a su alrededor, tampoco le previnieron que el vivir con su padre, lo podra llevar al uso y luego abuso de drogas. Pronto Juancho conocera a Pepe, un jovencito de su misma edad, que recin llegaba a vivir al barrio. Le gustaba jugar ftbol y fue aceptado para el equipo de ftbol del barrio. Pepe, viva con su mam, una trabajadora del hogar y su hermanita de 9 aos. La madre de Pepe, siempre se daba tiempo para comunicarse y expresar afecto a sus hijos, les hablaba sobre los riesgos que existen en la sociedad y de cmo prevenirlos, les inculcaba ser gente de bien, sin importar el lugar en que se vive, en general se preocupaba por orientarlos en especial a Pepe para que elija amistades positivas. Despus de los partidos de ftbol, todos los chicos iban a casa del Gordo, mayor que ellos y conductor del equipo. El grupo acostumbraba a beber y fumar cigarrillos y otras drogas, y conforme pasaba el tiempo algunos consuman ms y ms. A Pepe le invitaron tambin pero ste no acept, el acudi pensando que tomaran gaseosas o algo para calmar la sed. El Gordo se acerc a Pepe y le invit un vaso de cerveza pero l respondi, -NO yo tomo gaseosa-, causando sonrisas y comentarios de los dems. -Ah zanahoria resultaste!- coment el Gordo. Luego, Juancho se acerc y le invit a fumar marihuana y Pepe tambin dijo que NO. Ante la negativa Juancho insiste, aludiendo que la marihuana es natural y no causa ningn dao. A Pepe, nada le hara cambiar de posicin, y le conto a Juancho la historia de su padre, quien tambin fue consumidor de drogas. Le cont que su padre pas por diversas etapas antes de hacerse dependiente, que cada vez que el padre quera dejar de consumir sufra el sndrome de abstinencia, por lo que nuevamente volva a consumir, por eso su madre decidi dejarlo. Actualmente su padre se encuentra internado recibiendo tratamiento, pero sabe que esa enfermedad es muy difcil de. Por esta dolorosa experiencia Pepe prometi no cometer el mismo error que su padre. De pronto, Pepe, record que su madre lo esperaba en casa, se par y se retir del lugar diciendo: gracias por la invitacin pero me tengo que ir. A sus compaeros no les agrad el desplante, sobre todo al Gordo, lder de ellos. Juancho, tiro el cigarro de marihuana y se qued pensando en la historia de Pepe. A los das Juancho va a la canchita de ftbol y se sorprendi de ver a Pepe jugando para el equipo del Gordo, pens que este estara molesto por lo sucedido y le buscara la bronca, as que se le acerc y le dijo: - Gordo, pens que estabas molesto con Pepe -No pasa nada!!! Este chibolo es chvere y juega bien. Es sano pues, hay que respetarle no ms. A lo que Juancho se qued pensando O sea!!!a m no me respetan!!!

Identificar las situaciones de riesgo segn la historia de Juancho y Pepe. Cul es el papel que deben cumplir los amigos en este caso? Cules eran las debilidades de Juancho para iniciarse en el consumo de drogas? Cules eran las fortalezas de Pepe para rechazar el consumo de drogas? Indica cules son sus fortalezas y debilidades, frente a una situacin de riesgo como el consumo de drogas? FORTALEZAS Y DEBILIDADES MIS FORTALEZAS MIS DEBILIDADES

SESIN N11

SI BEBES NO MANEJES

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GRADO 2 de Secundaria REA DE LA TUTORA Convivencia y Disciplina Escolar REAS CURRICULARES RELACIONADAS Formacin Ciudadana y Cvica TUTOR: ACOSTA YNGA Walter BUSCAMOS Que las y los estudiantes identifiquen los factores causantes de accidentes de trnsito y reflexionen sobre los riesgos de consumir alcohol cuando se conduce. MATERIALES: Papelotes, plumones PRESENTACIN: Cinco minutos El tutor pregunta al grupo: Cules son las causas de los accidentes de trnsito? Muestra algunos recortes periodsticos que refieren noticias sobre accidentes de trnsito y seala que existen factores causantes de los mismos. DESARROLLO: 35 minutos En grupos, las y los estudiantes revisan informacin sobre los factores que afectan al conductor, los cuales producen la mayor cantidad de accidentes. En plenaria socializan sus trabajos. Se refuerzan ideas centrales sobre lo trabajado y se presentan tambin las causas referidas a la imprudencia de peatones y, eventualmente, de los pasajeros. CIERRE: Cinco minutos Se robustecen los mensajes referidos a la posibilidad de prevenir accidentes, respetando las normas de trnsito. Finalmente, las y los estudiantes elaboran eslganes para sensibilizar a los chferes, pasajeros y peatones. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Organizan una campaa de sensibilizacin para peatones, chferes y pasajeros y difunden los mensajes de sus eslganes.

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SESIN N12

ESPACIOS LIBRES DE HUMOR DE TABACO

GRADO 2 de secundaria REA DE LA TUTORA Convivencia y Disciplina escolar REAS CURRICULARES RELACIONADAS Formacin Ciudadana y Cvica TUTOR: ACOSTA YNGA Walter BUSCAMOS: Que las y los estudiantes analicen la Ley N 28705 Ley general para la prevencin y control de los riesgos del consumo de tabaco, su reglamento y normas modificatorias, reconociendo la importancia de hacer valer sus derechos y cumplir sus deberes, contando con argumentos que los ayuden a proteger su salud y la de los dems. MATERIALES: Tarjetas de derechos y valores, fotocopias de los anexos, papelotes, plumones PRESENTACIN: Cinco minutos Se inicia la sesin solicitando a las y los estudiantes que mencionen si conocen la existencia de normas que nos protegen contra las consecuencias sociales, ambientales, econmicas y de salud que ocasiona el consumo de tabaco, as como de la exposicin al humo de tabaco. Luego de las intervenciones, se muestra la lmina, mencionando que en el Per se encuentra en vigencia la Ley 28705 Ley general para la prevencin y control de los riesgos del consumo de tabaco, su reglamento, que rigen aspectos relacionados al consumo, exposicin, comercializacin, publicidad, entre otros, estableciendo sanciones y asignando responsabilidades. Asimismo, mencionar que el Estado Peruano es uno de los ms de 140 pases del mundo que han suscrito y ratificado el Convenio Marco para el Control del Tabaco (CMCT), primer tratado internacional de salud pblica que, patrocinado por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), tiene por objeto prevenir las graves consecuencias asociadas al consumo de tabaco. DESARROLLO: 35 minutos Forman grupo, el tutor entrega los Anexos, incentivando a analizar los artculos y advertencias sanitarias de la Ley 28705 Ley General para la Prevencin y Control de los Riesgos del Consumo de Tabaco, su reglamento y normas modificatorias, alcanzando para ello las siguientes preguntas: Has podido observar casos en los que se incumplen los artculos de la Ley N 28705 y Ley modificatoria N 29517?, da algunos ejemplos. Luego de analizar las advertencias sanitarias Crees que es importante exigir que se cumplan las normas establecidas para contar con ambientes libres de humo de tabaco? Por qu? Los grupos intercambian ideas y elaboran sus conclusiones por cada una de las preguntas planteadas, escribindolas en papelotes. CIERRE: Cinco minutos El tutor reflexiona y complementa el anlisis y discusin sobre la importancia de hacer respetar nuestro derecho de vivir en ambientes saludables libres de humo de tabaco, as como velar por el cumplimiento de la Ley 28705, su reglamento y normas modificatorias, recordando y reforzando, adems, cada uno de los mensajes de las advertencias sanitarias . DESPUS DE LA HORA DE TUTORA Las y los estudiantes elaboran afiches o pancartas que promuevan ambientes saludables libres de humo de tabaco o que muestren las consecuencias de su consumo y exposicin, coordinando con su tutor para ambientar las aulas y dems espacios de la

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Institucin Educativa con la finalidad de sensibilizar y concientizar a toda la comunidad educativa y hacer cumplir las leyes.

ANEXO 1

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ANEXO N 2

FICHAS CON ALGUNOS ARTCULOS DE LA LEY N 28705 Y LEY MODIFICATORIA N 29517

Artculo 3.- De la proteccin contra la exposicin al humo de tabaco 3.1. Prohbase fumar en los establecimientos dedicados a la salud o a la educacin, en las dependencias pblicas, en los interiores de los lugares de trabajo, en los espacios pblicos cerrados y en cualquier medio de transporte pblico, los que son ambientes ciento por ciento libres de humo de tabaco. Artculo 4.- De la obligatoriedad de un anuncio en lugares donde est prohibido fumar En todos los establecimientos a los que se refiere el artculo 3, deben colocarse, en un lugar visible, carteles con la siguiente inscripcin: EST PROHIBIDO FUMAR EN LUGARES PBLICOS POR SER DAINO PARA LA SALUD AMBIENTE 100% LIBRE DE HUMO DE TABACO

Artculo 7.- De las frases de advertencia e imgenes alusivas al dao a la salud 7.1. Las cajetillas de cigarrillos y en general toda clase de empaque o envoltura de productos de tabaco deben llevar impresas, en un cincuenta por ciento (50%) de cada una de sus caras principales, frases e imgenes de advertencia sobre el dao a la salud que produce el fumar. Asimismo, deben llevar impresa dentro de la misma rea y de manera permanente la frase: PROHIBIDA SU VENTA A MENORES DE 18 AOS

Artculo 11.- De las prohibiciones de comercializacin Son las siguientes: 1. Prohbese la venta directa o indirecta de productos de tabaco dentro de cualquier establecimiento dedicado a la salud o a la educacin sean pblicos o privados y de las dependencias pblicas. 2. Prohbese la venta de productos de tabaco a menores de 18 aos. 3. Prohbese la venta de cigarrillos sin filtro. 6. Prohbese la distribucin gratuita promocional de productos de tabaco, excepto cuando en forma objetiva y verificable se pueda demostrar que el receptor es mayor de 18 aos. 7. Prohbese la promocin o distribucin de juguetes que tengan forma o aludan a productos de tabaco que puedan resultar atractivos para menores de edad.

Artculo 17 De las prohibiciones de la publicidad Prohbase la publicidad directa o indirecta de productos de tabaco en: 1. Medios de comunicacin de televisin de seal abierta, radio u otro medio similar. 2. Establecimientos dedicados a la salud o a la educacin sean pblicos o privados y en las dependencias pblicas. Publicidad exterior en los alrededores en un radio de 500 metros de

3.

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centros educativos de cualquier nivel o naturaleza. 4. 5. Actividades deportivas de cualquier tipo. Exhibiciones, espectculos y ingreso de menores de 18 aos. Prendas de vestir. similares en los que est permitido el

6.

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ANEXO 3 ADVERTENCIAS SANITARIAS DE LA LEY 28705 Y SU REGLAMENTO

Imgenes tomadas de la Normativa grfica para el uso y aplicacin de las advertencias sanitarias en envases, publicidad de cigarrillos y de otros productos hechos con tabaco, aprobada por RM N 8992008/MINSA.