SISTEMA DE EVALUACION INSTITUCIONAL

ACUERDO No. 07 de 2010 ABRIL 9 POR EL CUAL SE CREA EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN, PARA LOS ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE PREESCOLAR, BSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA, MEDIA ACADMICA Y EL PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA, EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR "NUESTRA SEORA DE LA ENCARNACION" DE PASCA, EN USO DE SUS ATRIBUCIONES LEGALES, EN ESPECIAL LAS CONTEMPLADAS EN EL ARTICULO 29 DEL DECRETO 1860 DE 1994, DECRETO 1290 DE 2009 Y,

CONSIDERANDO: Que el Ministerio de Educacin Nacional, mediante decreto 1290 del 16 de abril de 2.009, reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. Que mediante decreto 1290 del 16 de abril de 2.009, artculo 19, deroga el decreto 230 de febrero 11 del 2002, el cual dictaba normas en materia de currculo, evaluacin y promocin de los educandos y evaluacin institucional. Que mediante decreto 1290 del 16 de abril de 2.009, en su prrafo tercero, establece la derogatoria del decreto 3055 de diciembre 12 de 2.002, por el cual adicionaba el artculo 9 del decreto 230 de 2002. Que el artculo 14 del decreto 1860 de 2.002, establece los contenidos del Proyecto Educativo Institucional, entre los cuales se halla la organizacin de planes de estudio y definicin de los criterios para la evaluacin del rendimiento del educando. Que la Normal Superior de Pasca, siguiendo el procedimiento establecido en el artculo 8 del decreto 1290 del 16 de abril de 2.009 reglamenta la evaluacin del aprendizaje y la promocin de los estudiantes de los niveles de bsica y media. Que la Normal Superior de Pasca, actualmente cuenta adems de los niveles de bsica y media, con el nivel de preescolar que hace parte del servicio educativo formal y est regulada de la ley 115 de 1994 y los decretos reglamentarios 2247 de 1997 y el decreto 1860 de 2.004. Que la Normal Superior de Pasca, como formadora de maestros actualmente cuenta el programa de formacin complementaria que est legalmente regido mediante decreto 4790 del 19 de diciembre de 2.008 del ministerio de educacin nacional. ACUERDA: TITULO I DISPOSICIONES GENERALES ARTCULO 1: Aprobar y adoptar el sistema de evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes para los niveles de preescolar, bsica primaria y secundaria, media acadmica y programa de formacin complementaria, de acuerdo con las exigencias y lineamientos de orden legal, a nivel nacional, institucional y a las circunstancias que exige el entorno educativo. ARTCULO 2: AMBITO DE APLICACIN:

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El presente documento contiene los lineamientos institucionales en materia de evaluacin, que sern tenidos en cuenta en el proceso educativo de acuerdo con los parmetros establecidos en el decreto 1290 del 16 de abril de 2.009, para estudiantes de los niveles educativos de la institucin que favorezcan la cobertura, la calidad, universalidad de la educacin y la formacin integral de los estudiantes. ARTCULO 3: CONCEPTO DE EVALUACIN El sistema de Evaluacin de estudiantes es un proceso objetivo, reflexivo y dinmico, continuo, sistemtico, flexible y participativo, de valoracin del desarrollo multidimensional del estudiante, entendido como el desempeo en las competencias bsicas, ciudadanas y laborales, que permiten disear y fortalecer estrategias para la formacin de personas comprometidas con la conservacin de la naturaleza, la convivencia pacfica y el quehacer pedaggico y profesional. ARTCULO 4: CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN OBJETIVA: Este proceso propio del evaluador, se centra en las caractersticas observables, verificables, medibles, se fundamenta en los logros que el estudiante desarrolla durante el proceso de aprendizaje. REFLEXIVA Y DINMICA: Se concibe como aquella etapa en la que se retroalimentan los aciertos y dificultades del proceso de evaluacin, de tal manera que permita mejorar el sistema evaluativo. CONTNUO: Se realiza de manera permanente, apoyado en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que presenten los estudiantes en el proceso de aprendizaje. SISTEMTICO: Entendido como un proceso organizado, estructurado, lgico y funcional, que involucra los fines y objetivos de la educacin, principios teleolgicos y pedaggicos, lineamientos curriculares, estndares bsicos de competencias y factores asociados a la evaluacin integral de los estudiantes. FLEXIBLE: Se tienen en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para establecer el nivel de apropiacin de competencias y desempeos, que permita implementar estrategias de mejoramiento continuo. PARTICIPATIVA: Compromete de manera responsable al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias, capaces de propiciar eficiencia en el proceso evaluativo. ARTCULO 5: OBJETO DE LA EVALUACIN El objeto de la Evaluacin es valorar los desempeos y las competencias de los estudiantes, establecidas en el PEI. ARTCULO 6 PROPSITOS DE LA EVALUACIN 1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Promover el desarrollo personal, social, acadmico y cultural de los futuros ciudadanos y docentes en cumplimiento a lo estipulado en el PEI. 3. Lograr que los estudiantes desarrollen y alcancen las competencias bsicas, generales, comunicativas, laborales, ciudadanas, el desarrollo del pensamiento lgico y las dems que promuevan la formacin y el desempeo exitoso en los diferentes procesos, como estudiante normalista. 4. Permitir la implementacin de estrategias de mejoramiento en el desarrollo de las prcticas pedaggicas. 5. Definir la promocin de los estudiantes. 6. Aportar herramientas que permitan ajustar el PEI y el Plan de Mejoramiento Institucional. 7. Rendir informes peridicos a los padres de familia, estudiantes e instancias que lo requieran. 8. Facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos. ARTCULO 7: PRINCIPIOS Y FASES METODOLOGICAS DE LA EVALUACION

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El sistema de evaluacin de los estudiantes de la Normal Superior de Pasca se construye sobre los principios de: Objetividad: basada en el PEI y las polticas institucionales. Confiabilidad: sustentada con evidencias y documentos para tal fin, que den cuenta del alcance de competencias y procesos de desempeo. Pertinencia: valida la promocin y evaluacin con sujecin al PEI centrado en el desarrollo multidimensional del sujeto de acuerdo al contexto. Transparencia: concebida como la actitud honesta, tica, justa y equitativa de los actores en el proceso de evaluacin. En razn a lo anterior el proceso de evaluacin de los estudiantes debe cumplir con las siguientes fases: 1. REGISTRO CONFIABLE DE LOS DESEMPEOS: el docente dar a conocer y registrar los desempeos obtenidos por cada estudiante, las competencias definidas en el Currculo institucional, soportado en evidencias obtenidas en el proceso escolar, acorde a las normas legales vigentes para la evaluacin de estudiantes. 2. DISEO E IMPLEMENTACIN DE UN PLAN DE ACCIN: la superacin de las debilidades que presenten los estudiantes en su proceso educativo, ser objeto de atencin por parte de la institucin o instancias correspondientes, lo cual exige el diseo de un plan de accin que oriente el progreso en los estudiantes. 3. SISTEMATIZACIN DE RESULTADOS DE LA EVALUACIN: La institucin contar con un mecanismo para la sistematizacin oportuna de los resultados del rendimiento acadmico obtenido por los estudiantes acorde a las polticas del Ministerio de Educacin Nacional, directrices de la Secretaria de Educacin de Cundinamarca y necesidades institucionales que permitan organizar el registro acadmico de los estudiantes. 4. ENTREGA DE LA INFORMACIN A PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES: La institucin dar a conocer los respectivos informes acadmicos a los estudiantes y padres de familia en forma peridica, como mecanismo de reflexin y anlisis para el mejoramiento continuo. 5. SEGUIMIENTO Y TOMA DE DECISIONES: La institucin realizar seguimiento a los procesos educativos y sern objeto de retroalimentacin que propicie el mejoramiento continuo. TITULO II SISTEMA DE EVALUACIN EN LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS CAPTULO I SISTEMA DE EVALUACIN DEL PREESCOLAR ARTCULO 8: GENERALIDADES: De conformidad con el artculo 14 del decreto 2277 de septiembre 11 de 1997, la evaluacin en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemtico, permanente, participativo y cualitativo, que tiene entre otros propsitos: a) Conocer el estado de desarrollo integral del educando y de sus avances. b) Estimular el afianzamiento de los valores, actitudes, aptitudes y hbitos. c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexin que le permitan orientar sus procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje. En el nivel de Preescolar se tienen en cuenta las dimensiones y los proyectos ldicos pedaggicos. El sistema de evaluacin de estos proyectos va unido a los procesos de socializacin y reconocimiento de s mismo, del otro, de las vivencias diarias y participacin democrtica, de descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocer y vivir sana, creativa y felizmente. Se trata tambin de

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desarrollar su imaginacin e intuicin, liberar y reconocer su expectativa, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, conocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia. . ARTCULO 9 ESCALA VALORATIVA. La escala definida para expresar los desempeos de los estudiantes del preescolar son los siguientes: Excelente Sobresaliente Aceptable

DESEMPEO EXCELENTE: Alcanza todos los logros en el mximo nivel esperado. Descripcin: Asume un comportamiento Excelente, acorde con los valores y la filosofa propuesta por la Institucin. Indicadores para determinar el desempeo Excelente: Participa activamente en el desarrollo de las diferentes actividades. Trabaja en el aula en forma constante. Maneja los conceptos aprendidos y las relaciones con experiencias vividas. Expresa sentimientos de aprecio y solidaridad con sus compaeros y profesoras. DESEMPEO SOBRESALIENTE: Alcanza todos los logros previstos con alguna deficiencia cognitiva. Descripcin: Mantiene una actitud positiva y un comportamiento Sobresaliente dentro de los valores de la Institucin, alcanzando satisfactoriamente las competencias propuestas en el proceso de aprendizaje. Indicadores para determinar el desempeo Sobresaliente: Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula. El trabajo en el aula es constante aportando moderadamente al grupo. Presenta a tiempo sus tareas y trabajos. Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias vividas. Expresa moderadamente sus sentimientos de aprecio y solidaridad con sus compaeros y profesoras. DESEMPEO ACEPTABLE: Alcanza el mnimo nivel de desempeo. Descripcin: Presenta una actitud positiva y un comportamiento Aceptable dentro de los valores y la filosofa de la Institucin, cumpliendo los requerimientos bsicos, para alcanzar los conocimientos necesarios en cada asignatura. Indicadores para determinar el desempeo Aceptable: Participa poco en el desarrollo de las actividades en el aula. El trabajo en el aula es escaso. No cumple con sus tareas y trabajos. Se le dificulta adquirir los conceptos aprendidos. Se le dificulta expresar sus sentimientos de aprecio y solidaridad con sus compaeros (as). ARTCULO 10 DIMENSIONES A VALORAR. DIMENSION CORPORAL: La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, donde la accin se articula con la afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones. Por tanto, cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada. Esta dimensin no es solamente mirarla desde el punto biolgico,

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funcional y neuromuscular en busca de una armona en el movimiento y en su coordinacin sino incluir tambin las otras dimensiones. DIMENSION COGNITIVA: Esta dimensin hace referencia a la percepcin, atencin y memoria para lograr un mejor y til conocimiento. En esta etapa el nio se encuentra en una transicin entre lo figurativo concreto y la utilizacin de los diferentes sistemas simblicos, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construccin de las representaciones y relaciones del pensamiento. El nio se centra en lo que sabe y hace en cada momento, su relacin y accin con los objetos del mundo y la mediacin que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos. DIMENSION COMUNICATIVA: Esta dimensin est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas formando vnculos afectivos, expresando emociones y sentimientos. El uso cotidiano del idioma y de las diferentes formas de expresin y comunicacin le permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene. DIMENSION ESTETICA: La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental ya que brinda la oportunidad de construir la capacidad humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar sus sensaciones, sentimientos y emociones desarrollando la imaginacin y el gusto esttico. DIMENSION ETICA: Esta dimensin juega un papel fundamental en el afianzamiento de la personalidad, autoimagen, auto concepto, autonoma y las relaciones que establece con los que estn en su entorno, buscando involucrar valores en el nio. El PROYECTO LUDICO PEDAGOGICO es una de las formas ms acertadas para integrar las reas del conocimiento y responder a la forma globalizada e interdisciplinaria en que por s mismos los nios descubren y conocen el mundo. Tambin permiten al docente acompaar a los nios, padres, comunidad y generar inquietudes de conocimiento en la medida que los nios van profundizando en lo que quieren conocer y hacer. ARTCULO 11. REFERENTES Y PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES. El preescolar tendr como referentes de valoracin del desempeo de los estudiantes: Observacin directa. Evaluacin continua, diaria, individual y grupal. Participacin de las actividades ldicas. Actividades orales y escritas. Para el mejoramiento del desempeo de los estudiantes se tendr en cuenta, la comunicacin continua y directa con el padre de familia, el desempeo y las competencias alcanzadas por su hijo. Es claro que para el nivel de preescolar los conceptos que se registren en el informe escrito, darn cuenta de los avances en cada una de las dimensiones anotadas anteriormente y que se evidencian al participar en cada proyecto. Para tal efecto, en las sedes de preescolar de esta institucin, se disean mecanismos de evaluacin cualitativa, que el resultado se expresar en informes descriptivos para apreciar el avance en la informacin integral del educando Durante el ao se entregaran cuatro informes acadmicos, donde se dar a conocer al padre de familia el rendimiento de su nio. Al finalizar cada periodo acadmico, se emitir un informe escrito, con la descripcin de aquellos procesos de afianzamiento propios del nivel de preescolar, por dimensiones, articulada a cada uno de los proyectos. Para compresin de los padres de familia y/o acudientes, el docente expresar en informes descriptivos por escrito en forma cualitativa, los avances encontrados a lo largo del periodo escolar, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas, que permita informar sobre el desarrollo integral de los nios y nias de acuerdo con las condiciones, capacidades y particularidad de cada estudiante.

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PARAGRAFO: De conformidad con el artculo 10 del decreto 2247 de 1997, en el nivel de educacin preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarn en el proceso educativo, segn sus capacidades y aptitudes personales. CAPITULO II EVALUACION Y PROMOCION DE ESTUDIANTES DE PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA ACADMICA ARTCULO 12 VALORACIN MULTIDIMENSIONAL DEL DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES: Hace referencia a la descripcin de los niveles de aprendizaje, comprensin, alcance de logros, motivacin, desarrollo de competencias y de actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del proceso de aprendizaje. ARTCULO 13 ESTRATEGIAS DE VALORACIN MULTIDIMENSIONAL: Una estrategia, es el camino sealado por la institucin desde un rea o un conjunto de reas, para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren desde sus dimensiones personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las competencias necesarias para los desempeos propuestos. La estrategia bsica para que el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor objetivo debe desarrollar las siguientes acciones: Informar clara y oportunamente al estudiante los logros, objetivos, competencias, contenidos y estrategias de evaluacin. Realizar el anlisis y validacin de los conocimientos previos de los estudiantes. Realizar el anlisis de las circunstancias y condiciones del ambiente social y escolar que inciden en el desempeo del estudiante. Registrar las observaciones del desempeo, las aptitudes y actitudes de los estudiantes en el desarrollo del proceso escolar. Confrontar y reconocer los resultados de la autoevaluacin y co-evaluacin y del estudiante. Emitir los juicios valorativos del desempeo escolar. Planear y desarrollar propuestas para la superacin de las dificultades.

En la implementacin de las estrategias, se valoran los desempeos cognitivos, actitudinales y comportamentales de los estudiantes, frente a los logros acadmicos previstos para cada periodo, teniendo en cuenta los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. ARTCULO 14.- LA AUTO-EVALUACIN. Valor porcentual 10% Cada uno de los estudiantes evala sus propios desempeos y determina sus progresos. La auto-evaluacin potencia la autoestima de los estudiantes, despierta su sentido de la responsabilidad y afianza su autonoma. Para asegurar la correcta aplicacin de esta estrategia se tiene en cuenta: 1.1 Aplicar tcnicas de autocorreccin de trabajos, pruebas y dems metodologas. 1.2 Propiciar en el estudiante el reconocimiento de las propias capacidades, aciertos y debilidades, con objetividad, responsabilidad y honradez. ARTCULO 15.- LA CO-EVALUACIN: Valor porcentual 10% Proceso que se realiza entre los estudiantes y los docentes para determinar sus competencias, avances y deficiencias; para ponerla en prctica se tiene en cuenta: 2.1 Enfatizar el mutuo reconocimiento objetivo de las propias capacidades, desempeos, fortalezas y debilidades, para acordar acciones de mejoramiento. 2.2 Aplicar la recproca superacin de dificultades basada en el dilogo y la concertacin.

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ARTCULO 16.- LA HETERO-EVALUACIN: Porcentaje 80% La institucin tendr como referentes de valoracin del desempeo de los estudiantes entre otros los siguientes: pruebas orales y escritas, talleres, observacin directa de desempeos y actitudes, trabajos extra clase, sustentaciones de trabajos, actividades y proyectos, experiencias pedaggicas, trabajos en equipo en clase, actividades complementarias y uso adecuado de las TICs. ARTCULO 17: COMISIONES DE EVALUACIN, PROMOCIN Y SEGUIMIENTO El Consejo Acadmico conformar, para cada grado, una Comisin de evaluacin, promocin y seguimiento integrada por un nmero de tres docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institucin, un delegado de los estudiantes, el rector o su delegado, quien la convocar y la presidir, con el fin de fijar de acciones de seguimiento y superacin, para aquellos estudiantes que presenten dificultades y definir la promocin. En la reunin que tendr la Comisin de evaluacin, promocin y seguimiento al finalizar cada perodo escolar, se analizarn los casos de los educandos con desempeos bajos en cualquiera de las reas y se harn recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras instancias. Analizadas las condiciones de los educandos, se convocar a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador con el fin de presentarles un informe y acordar los compromisos por parte de los involucrados. PARGRAFO: Se entiende que para el caso de las sedes de Primaria, la comisin de evaluacin y promocin estar integrada por el o los docentes, un representante de los padres de familia, y un delegado de los estudiantes ARTCULO 18.PROMOCIN ANTICIPADA: La Comisin de Evaluacin, promocin y seguimiento, analizar los casos de los educandos con desempeos superiores con el fin de recomendar actividades especiales para la promocin anticipada, decisin que le permitir a un estudiante ser promovido al siguiente grado. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisin se consignarn en actas y stas constituirn evidencia para posteriores decisiones acerca de la promocin de educandos. ARTCULO 19: CRITERIOS DE PROMOCIN DE ESTUDIANTES: La promocin es el derecho que permite al estudiante avanzar en su proceso acadmico de un grado a otro, previo alcance de las competencias y desempeos propuestas en el PEI. Un estudiante ser promovido cuando haya alcanzado los desempeos bsicos en los logros programados para las asignaturas previstas en el grado en que est matriculado. Al finalizar el ao escolar, la Comisin de Evaluacin, promocin y seguimiento de cada grado, ser la encargada de determinar cules estudiantes debern repetir un grado determinado, atendiendo a cualquiera de las siguientes condiciones del estudiante: a) Estudiantes con desempeo bajo en tres o ms reas. b) Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a ms del 20% de las actividades acadmicas durante el ao escolar. PARAGRAFO: La inasistencia se cuenta por cada hora de clase que el estudiante no asista

ARTCULO 20: ACCIONES DE SEGUIMIENTO Cuando un estudiante al finalizar el ao lectivo tenga desempeo bajo en una o dos reas, deber presentar las respectivas actividades de seguimiento en la semana anterior a la iniciacin de labores acadmicas del siguiente ao.

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Si al presentar las actividades para superar las dificultades acadmicas, el estudiante continua con desempeo bajo deber repetir el grado. PARAGRAFO: Los Estudiantes de primero y segundo grado del nivel de educacin de bsica primaria, que al final del ao lectivo presenten desempeo bajo en las reas de Lenguaje y matemticas, NO sern promovidos; si la dificultad se presenta en una sola rea se realizarn las acciones de seguimiento pertinentes, hasta alcanzar los niveles bsicos; si las dificultades persisten, el estudiante debe repetir el grado. ARTCULO 21: ESCALA VALORATIVA La Normal ha determinado la siguiente escala valorativa del desempeo escolar y su respectiva equivalencia numrica: ESCALA DE VALORACIN NACIONAL DE DESEMPEO SUPERIOR ALTO BSICO BAJO EQUIVALENCIA NUMRICA INSTITUCIONAL 4.6 a 5.0 4.1 a 4.5 3.5 a 4.0 1.0 a 3.4

ARTCULO 22 INDICADORES DE DE DESEMPEO Al registrar la valoracin de desempeo, tanto estudiantes como docentes tendrn en cuenta los indicadores que corresponden a cada concepto de la escala de valoracin, que a continuacin se describe: ESCALA DE VALORACIN NACIONAL DESEMPEO SUPERIOR: Entendida como aquel estudiante que asume un comportamiento excelente acorde con los valores y la filosofa propuesta por la Institucin, alcanzando ptimamente las competencias propuestas y ejecutando de manera apropiada los procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje. INDICADORES DE DESEMPEO Participa activamente en el desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en la institucin. Domina los conceptos bsicos y los relaciona con experiencias vividas, adoptando una posicin crtica. Se apropia de las diferentes competencias. Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinmica de grupo, favoreciendo el ambiente acadmico. Asume con responsabilidad y dedicacin sus compromisos acadmicos e institucionales propuestos en el PEI y el manual de convivencia. Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad. Alcanza todas las competencias propuestas sin actividades complementarias. Manifiesta sentido de pertenencia institucional. Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase. Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el

DESEMPEO ALTO: Cuando ha alcanzado todos los logros previstos con alguna limitacin en las competencias propuestas en su proceso de aprendizaje.

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aula y su comportamiento favorece la dinmica de grupo. Emplea diferentes fuentes de informacin, lleva registros ordenados y los utiliza. Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas. Alcanza todos los desempeos propuestos, pero con algunas actividades complementarias. Manifiesta sentido de pertenencia con la institucin. DESEMPEO BSICO: Presenta una actitud y comportamiento aceptable, cumpliendo los requerimientos mnimos para alcanzar los desempeos necesarios en cada asignatura. Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita de colaboracin para hacerlo. Presenta sus trabajos, consultas y tareas, argumentndolas con cierta dificultad. Alcanza los desempeos mnimos con actividades complementarias dentro del perodo acadmico. Manifiesta poco sentido de pertenencia a la institucin. El ritmo de trabajo es insuficiente, dificultando el progreso en su desempeo acadmico. Manifiesta desinters por aclarar las dudas sobre las temticas desarrolladas. Registra inadecuadamente sus consultas y el desarrollo de las temticas. Necesita ayuda constante para la construccin de conceptos. Presenta deficiencias en la elaboracin argumentativa y en la produccin oral y escrita. Su comportamiento afecta la dinmica del grupo. No alcanza los desempeos mnimos en las competencias an despus de realizadas las actividades de nivelacin. No tiene sentido de pertenencia institucional. No asume las normas establecidas en el manual de convivencia de la institucin

DESEMPEO BAJO: Presenta desinters y no alcanza los requerimientos mnimos en las competencias necesarias en cada asignatura.

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CAPITULO III ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y APOYO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR. ARTCULO 23 ACCIONES DE SEGUIMIENTO: Se entiende por acciones de seguimiento, aquellas intervenciones que hacen las instancias educativas y dependencias institucionales, en la atencin a los estudiantes vinculados al proceso educativo, de acuerdo con los resultados del rendimiento acadmico en los diferentes periodos acadmicos establecidos. La institucin ha previsto desde las distintas instancias, algunas acciones de seguimiento que garantizan mejoramiento continuo y sistemtico, as: 1. El Consejo Acadmico, asumir las funciones que le confiere el artculo 24 del decreto 1860 entre las cuales est la de recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa. 2.- La Coordinacin Acadmica, junto con el servicio de orientacin y los docentes de cada rea, retroalimentarn la informacin acadmica, harn el seguimiento peridico y sistemtico del desempeo de los estudiantes con el fin de disear acciones de mejoramiento. 3.- La Coordinacin Acadmica orientar los mecanismos para la creacin de la base de datos del seguimiento acadmico de los estudiantes, con la participacin y colaboracin de los docentes respectivos y remitir a la secretara acadmica el consolidado por periodos acadmicos para los fines pertinentes. 4. La comisin de evaluacin, promocin y seguimiento, har el anlisis del rendimiento acadmico de los estudiantes, determinando las estrategias de seguimiento para mejorar los desempeos. 5.- Los docentes promovern en el desarrollo de sus actividades acadmicas, estrategias de acompaamiento a los estudiantes de acuerdo con las condiciones y necesidades del estudiante, dejando la constancia correspondiente. 6. Se designarn estudiantes monitores destacados en su rendimiento acadmico y comportamental, para apoyar a quienes presenten dificultades en su proceso de aprendizaje. ARTCULO 24 ESTRATEGIAS DE APOYO: Se entiende como estrategias de apoyo, aquellas acciones que realizan el estudiante y el maestro para elevar el nivel de desempeo y alcanzar desempeos superiores. Los estudiantes, con valoracin de desempeo bajo, recibirn orientaciones en el transcurso del periodo acadmico por parte de los docentes, dependencias, agentes externos y otras instancias, que permitan la superacin de sus debilidades. ARTCULO 25 NIVELACIONES: La nivelacin es un proceso de capacitacin mediante el cual los estudiantes con desempeo acadmico BAJO, logran alcanzar los niveles mnimos esperados en un tiempo determinado. Quienes al finalizar cada periodo hayan obtenido desempeo bajo en una o ms asignaturas presentarn una prueba acumulativa escrita con el fin de demostrar la superacin de sus debilidades. Los estudiantes que al finalizar el ao escolar presenten dificultades en su proceso acadmico en una o dos reas, podrn acceder a una capacitacin, que los habilite para alcanzar los niveles mnimos esperados en cada rea, proyecto o asignatura, situacin que implica: 1.- Asumir el costo de una capacitacin que lo habilite para demostrar suficiencia en los desempeos mnimos esperados, en las fechas establecidas por la institucin, de acuerdo con los criterios definidos por el consejo acadmico.

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2.- Una vez finalizada la capacitacin, el estudiante deber presentar y superar una prueba de suficiencia, que permita evidenciar el nivel de desempeo esperado. ARTCULO 26: ACCIONES PARA GARANTIZAR EL CUMPLIMIENTO DE SISTEMA DE EVALUACIN. Es necesario que la institucin garantice el cumplimiento de los procesos evaluativos definidos en el presente acuerdo, razn por la cual se han previsto las siguientes acciones por parte de los directivos docentes y docentes vinculados a la Normal Superior de Pasca, as: Los directivos harn un seguimiento a los criterios o parmetros de evaluacin. Los docentes y estudiantes realizarn acuerdos pedaggicos al inicio del periodo que permitan a los estudiantes conocer y programar las estrategias de valoracin. La coordinacin acadmica brindar apoyo en la implementacin del proceso de evaluacin. Los directivos docentes y docentes, realizarn una induccin sobre el sistema de evaluacin institucional, a los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Los directivos docentes y docentes propiciarn y desarrollarn Jornadas pedaggicas que cuenten con tiempo y espacio suficientes para la apropiacin, desarrollo y seguimiento a los procesos de evaluacin por parte de todos los estamentos institucionales. Los directivos docentes y docentes brindarn a los estudiantes espacios y tiempos necesarios para realizar sus nivelaciones que permitan el mejoramiento y nivel desempeo esperado.

CAPITULO IV INFORMES DE EVALUACION ARTCULO 27: PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES: En la Normal Superior Nuestra seora de la Encarnacin, el ao escolar contar con cuatro periodos acadmicos. Al finalizar cada perodo se emitir un informe acadmico, con la valoracin de desempeo y su correspondencia numrica, acompaado de la descripcin de los avances y dificultades, segn el Sistema de Evaluacin Institucional adoptado y su equivalencia con la Escala Nacional. ARTCULO 28. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES ACADEMICOS: Para los niveles de primaria, secundaria y media acadmica, los informes acadmicos sern entregados a los padres de familia, en boletines escritos al finalizar cada periodo acadmico, como medio de interlocucin entre la institucin y los padres de familia o acudientes, con el propsito de encontrar puntos de referencia que sern objeto de seguimiento por las partes, para el mejoramiento continuo y la excelencia acadmica. Cada informe acadmico contar al menos, con las siguientes caractersticas: Encabezado con informacin general de la Institucin y datos generales del estudiante. Registro de las asignatura y reas correspondientes establecidas en el plan de estudio para cada grado. La intensidad horaria. Acumulado de fallas por cada periodo Escala de valoracin Nacional de desempeo escolar y su equivalencia numrica institucional. Firma del asesor responsable.

ARTCULO 29 INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN DE RECLAMACIONES. Todo estudiante y padre de familia o acudiente gozar del derecho de cursar solicitudes o reclamaciones respetuosas ante las diferentes personas, dependencias o autoridad institucional, relacionada con el sistema de evaluacin, promocin y seguimiento. En todo caso

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dichas solicitudes o reclamaciones se harn por medio verbal o escrito segn la instancia a la cual se dirija, agotando el conducto regular que aparece a continuacin: 1. Docente titular de la asignatura o rea. 2. Asesor pedaggico como instancia mediadora. 3. Coordinador acadmico. 4. Comisin de evaluacin y promocin. 5. Rectora. 6. Consejo acadmico.

CAPITULO V SISTEMA DE EVALUACIN EN EL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA ARTCULO 30 ASPECTOS DE LA EVALUACIN: La evaluacin en el programa de formacin complementaria comprende cuatro aspectos: La evaluacin y aprobacin de los diferentes mdulos del plan de estudios. La evaluacin y aprobacin del proceso de prctica profesional docente. La evaluacin y aprobacin del proceso de investigacin. La evaluacin y aprobacin de las prueba de idoneidad artstica y deportiva ARTCULO 31 EVALUACIN DE LOS MDULOS DEL PLAN DE ESTUDIOS La evaluacin de los mdulos del plan de estudio se realiza en la escala de 0 a 5.0 y se expresa con una cifra decimal. Para efecto de obtener la calificacin definitiva, las centsimas de 5 en adelante se aproximan a la dcima inmediatamente superior y las inferiores a 5 no se tienen en cuenta. La calificacin definitiva de un mdulo tiene 3 cortes: 1. Primer corte se desarrolla durante 6 semanas y equivale el 30% de la calificacin definitiva 2. Segundo corte 6 semanas y equivale el 30% de la calificacin definitiva 3. Tercer corte 4 semanas y equivale el 20% de la calificacin definitiva - Auto-evaluacin 10% - Co- evaluacin 10% Un mdulo se considera aprobado si el estudiante obtiene una calificacin igual o superior a 3.0. Un mdulo con calificacin definitiva inferior a 3.0 o con el 25% de fallas, se considera perdido. Cuando un estudiante pierde un mdulo puede habilitarlo si su calificacin definitiva est entre 2.5 y 2.9 en caso distinto deber repetirlo. Los resultados de las evaluaciones sern publicados en los espacios destinados para el Programa de Formacin Complementaria indicando el cdigo del estudiante y la calificacin definitiva, a la semana siguiente de terminar el corte Cuando un estudiante no est conforme con el resultado de la evaluacin, deber informarlo al docente titular. Si persiste la discrepancia podr solicitar ante la coordinacin de la formacin complementaria, un segundo calificador dentro de los 3 das hbiles siguientes, caso en el cual la nota definitiva ser el promedio que resultare entre la nota emitida por el titular y la del segundo calificador. Clases de evaluaciones Evaluaciones parciales: son las que realiza el docente para obtener las calificaciones de cada uno de los cortes y podr ponderarlo de acuerdo con su programacin, accin que ser dada a conocer al iniciar el mdulo.

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Evaluaciones supletorias: son las que se realizan a aquellos estudiantes que no presentaron una evaluacin parcial por causa justificada. En tal caso el estudiante deber asumir los costos correspondientes. Evaluaciones de habilitacin: Las evaluaciones de habilitacin incluyen los contenidos de todo el mdulo. ARTCULO 32 EVALUACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE La evaluacin de la prctica profesional docente incluye tres etapas: 1. Las actividades previas a la prctica de campo (talleres de fundamentacin didctica, talleres de estrategias de trabajo, proceso de planeacin y diseo del plan de prctica etc.,) la participacin en las actividades previas es requisito para ser programado a la prctica de campo. 2. La prctica de campo, corresponde al espacio en el cual el maestro practicante desarrolla su plan de prctica. 3. Actividades posteriores a la prctica de campo, (entrega de informes, entrega de materiales de aplicacin, entre otros.) La prctica profesional docente se evala dentro de la escala de 0 a 5.0 y se aprueba con nota superior o igual a 3.5. Para aprobar la prctica profesional docente es requisito aprobar la prctica de campo, en cuya valoracin se tendr en cuenta, los conceptos emitidos por el maestro titular, en reunin de evaluacin y diarios de campo. La prctica profesional docente se desarrolla a travs de unidades integradas, las cuales no constituyen pre-requisitos entre s. La calificacin definitiva del semestre se obtendr del promedio aritmtico de las unidades desarrolladas durante el periodo acadmico y se expresa en una nica nota, sin establecer la distribucin porcentual que tienen los dems mdulos.

ARTCULO 33 EVALUACIN DEL INFORME DE INVESTIGACION El informe de investigacin es el resultado del proceso realizado durante los cuatro semestres en el contexto de prctica pedaggica investigativa. La evaluacin del informe de investigacin se realiza en sesin de sustentacin con la presencia de tres jurados y su calificacin se expresa teniendo en cuenta la siguiente escala: NO APROBADO MENOS: de 3.0 Suficiente : 3.0 a 3.4 Satisfactoria: 3.5 a 4.1 Sobresaliente: 4.2 a 4.6 Meritorio: 4.7 a 4.8 Laureado: 4.9 a 5.0 Cuando la valoracin de la sustentacin sea inferior a tres cuatro (3.4), el o los autores, podrn por intermedio del asesor, solicitar una segunda sesin de sustentacin, una vez hayan realizado los ajustes y cumplido con las observaciones hechas por el jurado calificador. Si el autor o los autores del proyecto de investigacin, perdieren por segunda vez, debern realizar una nueva investigacin con un tema diferente. Copia del informe de sustentacin se dejar en un acta de sustentacin, debidamente firmada por los jurados, que adjuntar a la hoja de vida del estudiante y ser registrada en el libro de registro de calificacin y corresponde al modulo de Seminario Proyecto de investigacin III.

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SISTEMA DE EVALUACION INSTITUCIONAL

ARTCULO 34 EVALUACIN DE LAS PRUEBAS DE IDONEIDAD La prueba de idoneidad artstica se presentar pblicamente y ser evaluado por un jurado de hasta tres personas quienes emitirn el concepto de aprobado o no aprobado segn el caso. El concepto ser registrado en formato especial que se archivar en la hoja de vida del estudiante y su aprobacin se constituye en requisito de grado, lo cual exige el registro correspondiente en el libro dispuesto para tal fin. La prueba de idoneidad deportiva se realizar, programando una confrontacin en el deporte seleccionado por el estudiante y su evaluacin seguir un procedimiento similar al establecido para las pruebas de idoneidad artstica, donde se tendr en cuenta que el estudiante domina el deporte que practic durante los cuatro semestres, independiente del resultado de la confrontacin. ARTCULO 35. El presente acuerdo rige a partir de la fecha de su publicacin y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias. PUBLQUESE Y C M P L A S E. Se expide en Pasca a los 9 das del mes de Abril de 2010

TERESA OTALORA DE PARDO

Presidente Consejo Directivo

MARTHA NELLY PORRAS M.

Secretaria Consejo Directivo

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