A leitura na escola: o CBC e o ensino de leitura em Minas Gerais Fabiana Fernanda de Jesus Parreira (Universidade Federal de Ouro Preto

- MG) I. Introduo e objetivos A leitura uma das necessidades educativas fundamentais para o ser humano. atravs dela que o indivduo torna-se capaz de dar continuidade ao aprendizado de novos contedos, desenvolvendo habilidades quanto comunicao, anlise crtica de suas vivncias e participao ativa na sociedade. Sendo assim, o domnio da leitura torna-se um dos instrumentos essenciais para a formao do homem como cidado. A partir do ponto de vista acima, apresentado e defendido por documentos governamentais no mbito da educao tais como a Lei de Diretrizes e Bases (LDB, 1996), os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 1998) e o Contedo Bsico Comum (CBC, 2005) , faz-se necessria uma discusso acerca de como tem se dado o ensino de leitura. Se to importante para o exerccio da cidadania, qual a posio que o ensino de leitura tem tomado ao longo das reformulaes educacionais? Partindo-se do pressuposto de que toda postura terico-metodolgica de ensino tida como uma determinada tomada de posio diante de uma realidade social, o presente estudo se constitui como uma leitura do CBC (de Minas Gerais, 2005) de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental, no tocante proposta de ensino de leitura para as sries de 5a a 8a. Atravs de um breve percurso histrico das propostas educacionais adotadas no Brasil, desde o perodo republicano (1930) at os dias atuais, tem-se por meta compreender de que forma a leitura e o seu ensino eram e so vistos na e pela escola, bem como demonstrar como as diversas reformas e reformulaes educacionais influenciaram o modo como o CBC e, por conseguinte, o Estado de Minas Gerais, por ser o responsvel pela sua institucionalizao considera o ensino de leitura. Para tal, este trabalho se estrutura da seguinte forma: a) apresentar algumas consideraes sobre o conceito de leitura veiculado pelo CBC, traando um paralelo entre a proposta de ensino de leitura deste e as propostas precedentes institudas ao longo da histria (desde 1930) via reformulaes curriculares de cunho governamental; b) discutir o conceito de leitura apresentado pelo CBC: uma ferramenta capaz de desarmar armadilhas. II. O CBC de Portugus para o Ensino Fundamental consideraes introdutrias Assim, devem compor o currculo da disciplina aqueles contedos considerados essenciais

vida em sociedade, especialmente aqueles cuja aprendizagem exige interveno e mediao sistemticas da escola, como caso da leitura e da escrita. Em relao a essas duas competncias, preciso lembrar que no basta que o aluno seja capaz de decodificar e codificar textos escritos. (CBC de Portugus para o Ensino Fundamental, 2005, p.10, grifo nosso). Nos anos de 1997 e 1998, a Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais deu incio realizao de um projeto cuja principal meta era a reformulao dos currculos dos ensinos Fundamental e Mdio da rede estadual, como parte de um processo que visava atribuir caractersticas novas Educao Bsica. Envolvida pelo mesmo ideal presente nos PCNs, deu-se a primeira criao do CBC que, por motivos alheios Secretaria, s pde ser oficialmente implementada em 06 de abril de 2005. Juntamente ao desejo de renovao dos currculos, teve incio, ainda no ano de 1997, um programa de capacitao dos professores s novas propostas de ensino. Comungando da mesma diviso feita pelos PCNs, o CBC situa a Lngua Portuguesa como constitutiva da rea denominada Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias ficando ao lado das disciplinas Lngua Estrangeira Moderna, Arte, Educao Fsica e Informtica. Verifica-se, desde ento, a preocupao existente quanto a uma abordagem de ensino que ultrapassa a valorizao da lngua como sistema de regras e sua caracterstica formal-estrutural, almejando um ensino voltado para a linguagem, para um saber compreender e usar as diferentes linguagens. Assim sendo, a proposta de ensino de Lngua Portuguesa do CBC gira em torno do eixo central denominado Compreenso e Produo de Textos e Suportes, abarcando um ensino voltado para a formao de leitores e produtores de textos, atuantes no que diz respeito ao manejo dos discursos. (...) a linguagem nos constitui como sujeitos de discurso e nos posiciona, do ponto de vista poltico, social, cultural, tico e esttico, frente aos discursos que circulam na sociedade. (CBC de Portugus para o Ensino Fundamental, 2005, p.08, grifo nosso). Esse trecho possibilita a leitura de que trabalhar a linguagem em sala de aula e tornar o aluno apto a compreend-la e us-la atravs dos vrios discursos que a envolvem permitiria uma ascenso scio-cultural, visto que, posicionar-se na sociedade seria inserir-se nela, participar dela ativamente, galgar uma posio. Uma vez que o CBC situa-se, historicamente, em meio aos desejos da democratizao do ensino, pode-se conceb-lo como ser visto mais adiante , como uma proposta

que, ao valorizar o ensino de leitura atravs do estudo da linguagem e dos discursos, busca demonstrar a preocupao em posicionar os alunos-leitores na sociedade e, conforme exposto no prprio CBC, criando meios para superar as desigualdades sociais e econmicas. Qualificar para o exerccio da cidadania implica compreender a dimenso tica e poltica da linguagem, ou seja, ser capaz de refletir criticamente sobre a lngua como atividade social capaz de regular incluir ou excluir o acesso dos indivduos ao patrimnio cultural e ao poder poltico. Nesse sentido, os contedos e as prticas de ensino selecionados devem favorecer a formao de cidados capazes de participao social e poltica, funcionando, portanto, como caminho para a democratizao e para a superao de desigualdades sociais e econmicas. (CBC de Portugus para o Ensino Fundamental, 2005, p.09, grifo nosso). O CBC de Portugus para o Ensino Fundamental subdivide-se em quatro temas, desdobrados a partir do eixo central: a) Gneros e Discursos, cujo enfoque se situa na atividade discursiva da linguagem, atravs do estudo dos diversos discursos que circulam na sociedade, bem como pela anlise dos gneros textuais nos quais esses discursos se materializam; b) Linguagem e Lngua, cuja nfase se d no estudo do campo estrutural-gramatical de termos e expresses que possam vir a aparecer durante o manuseio dos textos trabalhados. vlido, pois, esclarecer que, na proposta de ensino do CBC, o estudo da gramtica no abolido, reposicionado. A gramtica no mais o ponto de partida do ensino, mas torna-se um aparato de apoio e pesquisa de professores e alunos; c) Suportes Textuais: aqui, particularmente, observado de maneira clara que o ideal educacional volta-se de maneira significativa formao do aluno para a prtica, para o cotidiano. Nesse tema, o CBC sugere que, para as aulas do Ensino Fundamental, sejam utilizados materiais que fazem parte do cotidiano do aluno, da, ento, a escolha por jornais e livros literrios, pelo fato desse tipo de suporte apresentar gneros que correspondem a prticas de linguagem bsicas (CBC de Portugus para o Ensino Fundamental, 2005, p.21), ou seja, por possibilitar o contato com construes lingsticas essenciais vida do aluno-leitor; d) Interao Literria, cujo foco o incentivo ao gosto pela leitura literria, por considerar a literatura um espao em que as palavras se afastam de um significado exato, para se lanarem em sentidos inusitados. O interessante desse tema que, segundo o CBC, a interao literria propiciaria ao aluno realizar mltiplas leituras, bem como ampliar o seu conhecimento literrio, uma vez que o estudo dos discursos literrios abre espao

para a investigao das condies de produo do texto, ou seja, do contexto de sua produo, circulao e recepo. Como pode ser visto at agora, o CBC se mostra inovador. Mesmo muito prximo do ideal de ensino apresentado e defendido pelos PCNs, o CBC se revela como uma releitura dos parmetros, atravs de uma abordagem mais atualizada. Um indcio de sua preocupao em apresentar uma proposta moderna e condizente com as reais necessidades da sociedade reside no fato de sua proposta ser embasada em estudos tericos e cientficos, relacionados Educao, avanados. Por exemplo, percebe-se que a terminologia utilizada pelo CBC se d numa estreita relao com os estudos em Anlise do Discurso. Esse e outros indcios que justificam seu desejo de inovar sero abordados abaixo, com base nas influncias sofridas a partir das reformulaes educacionais precedentes sua criao. III. As influncias que atingiram a criao do CBC Como pressuposto inicial para se falar em influncias que atingiram a criao do CBC, parte-se de noes como polifonia e heterogeneidade discursiva, embasadas, principalmente, nas contribuies de autores como Bakhtin (2006) e Maingueneau (1989), segundo os quais um discurso sempre permeado por outros discursos, sendo estes desdobramentos traos fundamentais para se compreender o principal discurso estudado. Em outras palavras, ao apontar as vozes representadas pelos ideais educacionais que perpassam a formao discursiva do CBC, busca-se identificar a postura assinalada pelo Governo de Minas Gerais perante as anteriores propostas de ensino. Assim, num olhar pretrito, acredita-se ser possvel compreender o processo pelo qual se d a atual concepo de ensino de leitura. So apresentados abaixo dois trechos que reafirmam o que fora dito no incio deste trabalho, acerca do papel central que o ensino-aprendizado de leitura possui no mbito nacional. Art. 32. O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; (LDB, 1996, p.10, grifo nosso). O ensino de Lngua Portuguesa tem sido, desde os anos 70, o centro da discusso acerca da necessidade de melhorar a qualidade de ensino no pas. O eixo dessa discusso no ensino

fundamental centra-se, principalmente, no domnio da leitura e da escrita pelos alunos, responsvel pelo fracasso escolar (...) (PCN de Lngua Portuguesa para os 3o e 4o ciclos do Ensino Fundamental, 1998, p.17, grifo nosso). Como se pode ver, desde a criao das Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996), foi constatada a grande importncia do domnio da leitura por parte dos alunos brasileiros. Levando-se em considerao tal importncia, bem como o lugar enunciativo no qual ela surge um documento de cunho governamental, uma lei , pressupe-se uma tomada de posio do governo perante uma realidade social na qual o domnio da leitura possivelmente no estaria se efetivando. Da mesma maneira pode-se abordar o segundo trecho: ao expor a necessidade de melhorar a qualidade de ensino no pas, permite-se que se infira que a condio do ensino nacional, at ento, no era suficientemente boa. Se certo que o desejo de melhoria da educao nacional faz-se presente nos dois documentos acima, certo afirmar tambm que a trajetria educacionalescolar at a dcada em que estes escritos foram institudos (mais precisamente a segunda metade da dcada de 1990) mostrou-se pouco eficiente perante as necessidades da sociedade. De fato, isso pode ser notado atravs de um vislumbre acerca dos pontos principais de cada perodo da educao nacional, tendo-se como ponto de partida a dcada de 1930, momento no qual surgem as primeiras tentativas de uma reforma educacional adequada aos moldes da modernizao. Nessa dcada (1930), a educao era tida como uma ferramenta para a modernizao, e o papel da escola era fortemente submetido questo social, baseado na crena de que, para que houvesse uma reforma na sociedade, era preciso existir uma reforma educacional. A escola foi projetada como um lugar da ordenao moral e cvica, da obedincia, do adestramento, da formao da cidadania e da fora de trabalho necessrias modernizao administrada. (Shiroma, 2000, p.26, grifo nosso). Esse iderio modernizador se fortifica com a criao das instituies para a formao tcnico-profissional, industrial, comercial e agrcola, se estendendo at o fim dos anos ditatoriais do Estado Novo (1945-1946). Como resultado desse propsito modernizador da educao educao como ferramenta para a modernizao , deu-se um intensificado dualismo de classes: as camadas dominantes se aproveitavam das melhores oportunidades de ensino, enquanto que, aos trabalhadores imigrantes e operrios restava uma breve formao tcnico-profissional para adentrar o mercado de trabalho. Graas base liberal da nova Constituio, promulgada entre 1945-1946, a educao foi considerada direito de todos e dever do Estado. nesse momento tambm que aprovada, na IX Conferncia Brasileira de Educao, a Carta da Educao Brasileira Democrtica: um importante documento herana do ideal liberal de educao que visava a restaurao da democracia no pas (...) mediante estratgias de universalizao da escola elementar (...) sem o dualismo

estrutural da escola getulista. (Hilsdorf, 2005, p.109, grifo nosso). Nota-se nesse perodo um ideal de educao que ia alm daquele modernizador, pois, pelo ideal liberal, a educao deveria ser universal, para todos. Ser apreendido, um pouco mais adiante, que esse ideal de educao para todos em muito se assemelha ao propsito escolar da democratizao do ensino e, por conseguinte, s reformulaes educacionais institudas pela LDB, pelos PCNs e pelo CBC. Durante a dcada de 1950, o cenrio educacional ganha peso nos movimentos de luta de educadores e intelectuais em favor da reflexo dos princpios sociais da educao. A Igreja Catlica, por sua vez, luta pelo direito de reger a educao nacional. Entretanto, em 1960, a crise econmica, aliada vitria das foras conservadoras representadas pela Igreja, antecipa o triste diagnstico educacional que vai se intensificar durante o Regime Militar (1964-1985). O ideal educacional se aproxima da concepo mercantilista de produo de capital multinacional, ou seja, o ensino se coloca a favor, se assim se pode dizer, da formao de ndices numricos. Em outras palavras, atravs dos programas de alfabetizao em massa e da insero do maior nmero de alunos nas escolas que o ideal de educao se volta para adequar a sociedade brasileira aos patamares das exigncias modernas da produo internacional (Hilsdorf, 2005, p.123, grifo nosso). Conforme visto at agora, vrios foram os ideais de educao difundidos pelas reformas e reformulaes educacionais. Permeando os perodos aqui abordados, verificou-se que a educao se vestiu de ferramenta para a modernizao, de direito de todos e dever do Estado e de instrumento para a produo de capital multinacional. O que se pretende, de agora em diante, demonstrar de que maneira esse percurso de ideais educacionais e suas conseqncias se faz, direta e indiretamente, presente na proposta de ensino de leitura do CBC aqui estudado. IV. A democratizao e a educao para todos a leitura como ideal educacional O Regime Militar termina, oficialmente, em 1985 e, como herana, tem-se, no mbito da educao, um rebaixamento no padro da escolarizao da populao brasileira (Oliveira, apud Hilsdorf, 2005, p.127). E, como resposta a esse rebaixamento, surge uma poltica nacional voltada para a reforma da educao, qual deu-se o nome de democratizao do ensino. Expressando o esprito da poca, as bandeiras de luta e propostas dos educadores cobriam um amplo espectro de reivindicaes a comear pela exigncia de constituio de um sistema nacional de educao orgnico proposta recorrente desde a dcada de 1930. Tambm se firmou a concepo de educao pblica e gratuita como direito pblico

subjetivo e dever do Estado conced-la. Defendiase a erradicao do analfabetismo e universalizao da escola pblica visando a formao de um aluno crtico. (Shiroma, 2000, p. 47, grifo nosso). Ao termo universalizao pode-se vincular o ideal de educao para todos, defendido explicitamente na Carta da Educao Brasileira Democrtica (IX Conferncia Brasileira de Educao). Da mesma forma, a universalizao da escola pblica, citada como uma bandeira de luta do perodo ps-ditadura militar, almejou preencher as lacunas de uma trajetria educacional em que as oportunidades de ensino foram sempre oferecidas de maneira no-igualitria. Procedeu-se, ento, a uma abertura escolar em termos do aumento da oferta de vagas, a fim de vencer o analfabetismo e a nopermanncia das crianas na escola. Pode-se at afirmar que, em termos quantitativos, o ideal da democratizao do ensino, cumpriu com seus objetivos: o nmero de crianas nas escolas fora surpreendente, ou seja, a meta da garantia do acesso escola fora alcanada. Porm, a falha existente no programa de democratizao ocorreu quanto qualidade do ensino oferecido: se antes da democratizao, o professor lidava com um nmero pequeno de alunos, o profissional da democratizao teve de empenharse em trabalhar com salas cheias, heterogneas quanto ao perfil escolar dos alunos. em meio aos resultados da tentativa de aplicao do ideal de democratizar o ensino, pde ser notado, atravs das avaliaes feitas a mbito nacional, que a maior parte dos alunos era incapaz de realizar o que pode se denominar de leitura eficiente. Em outras palavras, observou-se que os alunos, em sua maioria, tinham condies de decodificar signos lingsticos, porm, no eram capazes de compreender ou interpretar, de forma eficiente e adequada, sequer pequenos textos. Notou-se que boa parte dessa dificuldade advinha do perfil cultural-escolar dos alunos inseridos no plano da democratizao. Se se pode afirmar que a leitura e a escrita so prticas culturais e que, devido a isso, o seu ensino no pode se dar de maneira automtica, se pode tambm defender o ponto de vista de que, se o cotidiano da criana no lhe propicia essas prticas, como o gosto pela leitura e pela escrita, o seu aprendizado ser desenvolvido com srias dificuldades. Em outras palavras, se para ler no necessrio somente a competncia de decodificao, preciso, ento, ensinar o aluno a lidar com os saberes que so scio-culturalmente compartilhados, cuja manifestao se d atravs dos discursos que circulam pela sociedade e que se materializam nos textos. Considerar essa reflexo acerca de como ler foi necessrio para que o ensino de leitura fosse compreendido e valorizado como tal. Foi justamente a tentativa de adequar o ensino ao pblico escolar, levando em conta a discusso acerca do prprio conceito de leitura, que se concretizou na abordagem de ensino apresentada pelos PCNs e, posteriormente, pelo CBC. Ao conceber a leitura como um instrumento capacitador da insero social do aluno e como acesso ao patrimnio

cultural, nota-se o carter democratizador que a leitura assume na atualidade, sendo entendida como uma atividade que est calcada em diversos saberes polticos, ideolgicos, culturais, sociais, econmicos etc. Baseado nessa concepo, o ensino de leitura assumido pela escola estadual de Minas Gerais no sentido de corresponder s exigncias sociais quanto ao uso da leitura, entendendo essa realidade como ponto de partida de onde as diretrizes para o ensino de Lngua Portuguesa so formuladas. Assim, pode-se dizer que a trajetria da educao e da escola (via reformulaes) caminhou para o que aqui se denomina desarmadilha da leitura, ou seja, para uma concepo de leitura (e do seu ensino) que possibilite ao aluno ler efetivamente, exercendo a crtica, o questionamento e a reflexo, sendo capaz de fazer uso da leitura para interagir com as diversas semiticas que constituem a sociedade. Por fim, pode-se afirmar que essas concepes (pretritas e presentes) refletem uma necessidade no s social, mas fundamentalmente poltica, tendo em vista a dinamicidade das relaes de produo e de trabalho. V. Concluso A trajetria acima apresentada foi importante pelo fato de revelar os ideais educacionais e as concepes de educao e ensino que fizeram e fazem parte da histria da educao brasileira. O olhar pretrito possibilitou identificar tambm o percurso do conceito de leitura: da decodificao leitura como ferramenta que desarma armadilhas. Conforme j dito no incio deste trabalho, a proposta de ensino CBC de Portugus busca nas mais avanadas cincias aplicadas educao a chave para um ensino efetivo. Esse cunho cientfico, revelado j na terminologia adotada pelo CBC (discurso, vozes, condies de produo, interlocutores, enunciadores etc.), delega a esse material autoridade suficiente para que o ensino de leitura seja tido como um importante instrumento capacitador da insero na sociedade. Ao defender um ensino de leitura que seja capaz de superar as desigualdades scio-econmicas, atravs da abordagem da leitura discursiva, o CBC se d como a materializao de um ideal educacional que tem no ensino de leitura um ideal de democratizao. Se de um lado a leitura ensinada pelo CBC capaz de desarmar as armadilhas das desigualdades scio-econmicas, por outro, o prprio CBC torna-se a concretizao da resposta do governo perante as lacunas deixadas pelas reformas, reformulaes e ideais educacionais j existentes durante o recorte histrico adotado neste estudo. VI. Referncias bibliogrficas BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 2006. BASTOS, C. & KELLER, V. A leitura trabalhada como mtodo. In: _____________. Aprendendo a aprender introduo metodologia cientfica. Petrpolis: Vozes, 1993. p.38-53.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. CAVALCANTI, M. do C. Examinando o processo de leitura. In: ____________. Interao leitor-texto. Campinas: Unicamp, 1989. p.19-55. DUCROT, O. Esboo de uma teoria polifnica da enunciao In: ______________. O dizer e o dito. So Paulo: Pontes, 1987. p.161-221. Traduo de Eduardo Guimares. GHIRALDELLI JUNIOR, P. Histria da educao brasileira. So Paulo: Cortez, 2006. HILSDORF, M. L. S. Histria da Educao Brasileira: leituras. 1a reimpresso da 1a edio de 2003. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005. KATO, M. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica. So Paulo: Editora Martins Fontes, 1986. MAINGUENEAU, D. Novas tendncias em Anlise do Discurso. Campinas: Pontes, 1989. ORLANDI, E. P. Discurso e leitura. So Paulo: Cortez, Campinas, SP: Editora da Unicamp, 1998. PARO, V. H. Educao para a democracia o elemento que falta na discusso da qualidade do ensino. In: ________________. Escritos sobre educao. So Paulo: Xam, 2001. p.33-47. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS. Contedo Bsico Comum Portugus (2005). Educao Bsica - Ensino Fundamental (5a a 8a sries). SHIROMA, E. et al. Poltica Educacional. 3a ed. Rio de Janeiro: DP & A, 2000.