METODE ACTIV PARTICIPATIVE UTILIZATE N GRDINIELE DE COPII

FNICA BUD INSTITUTOR NVMNT PRECOLAR GR. NR. 17 FOCANI, JUD VRANCEA n plin secol al inovaiilor, al numeroaselor descoperiri specifice domeniului tehnic i informatic, educaia copiilor a necesitat o transformare din toate punctele de vedere. Mediul ambiant, mereu supus transformrilor, influeneaz copiii, care, martori la acest lucru, asimileaz date, informaii, ca sprijin al dezvoltrii propriei personaliti. Pentru a realiza acest lucru , se ncepe cu educarea copiilor astfel ca s-i poat stabili scopuri n via conform posibilitilor proprii . Toate aciunile umane vizeaz atingerea unor scopuri i este firesc ca ele s tind spre cunoaterea efectelor pe care le-au produs , a rezultatelor obinute . Mai nti, organizarea activitilor instructiv educative trebuie s urmreasc formarea la copii a unor capaciti, comportamente, menite s le asigure succesul i dezvoltarea personalitii n conformitate cu mediul social i propriile interese. Procesul instructiv educativ este descris de specialiti ca fiind o activitate complex ce implic resurse umane i materiale deosebite, metodologia ocupnd poziia central. Este cunoscut faptul c att profesorii ct i elevii acioneaz prin intermediul unor metode de predare i nvare iar calitatea muncii lor depinde de aceste metode ce constituie sursa creterii eficacitii sistemului de nvmnt. Metoda cuvnt ce provine din grecescul methodos( metha spre, ctre; odos cale) este definit ca acea cale de urmat pentru ndeplinirea obiectivelor stabilite, mai nou, metoda desemneaz o cale pe care educatorul o urmeaz pentru a ajuta copiii s gseasc propria cale n vederea redescoperirii lumii nconjurtoare. Aici se impune sublinierea c ne referim la metode activ participative utilizate n activitatea instructiv educativ din grdinie i c n ultimele decenii interesul fa de acestea s a situat pe o curb ascendent. Dac ar trebui s explicm caracterul activ participativ al acestor metode, putem

spune c se bazeaz pe stimularea atitudinii active, a activitii din proprie iniiativ, a implicrii proprii a copiilor. Acest lucru este posibil datorit punerii accentului pe procesele de cunoatere i nu pe produsele cunoaterii; metodele ajut copiii s caute, s descopere, s gseasc singuri soluii ale problemelor aprute, valorificnd tendina natural a gndirii de a avansa prin organizarea i reorganizarea progresiv a cunotinelor. Organizatorul unei aciuni trebuie s cunoasc msura n care aceasta i-a atins scopul urmrit i modul n care s-a derulat . Astfel, demersurile educative pe care le ntreprindem, necesit o msurare corect, care s reflecte nivelul atins de copii. Cunoscnd faptul c ntreaga activitate din grdini se axeaz pe comunicare oral, educatoarea are n vedere verificarea nivelului evoluiei limbajului copiilor. Precum tim, vorbirea este o activitate comunicativ ce se nsuete prin acumulri treptate, se nva i se sistematizeaz prin numeroase exersri. Desigur, limbajul se dezvolt n strns legtur cu gndirea i se interacioneaz reciproc, dei nu sunt fenomene identice. Ca proces comunicaional, limbajul transmite un coninut informaional i semantic, tiut fiind c fiecare cuvnt are o semnificaie principal i multe sensuri secundare atribuite de latura semantic a limbii . Dar la un nivel evoluat nu se poate gndi fr mijloacele limbajului iar vorbirea fr neles sau coninut cognitiv nu are sens. Formulrile verbale sunt garania memoriei de durat prin semnificaia pe care o capt percepiile i reprezentrile datorit verbalizrii. Tot prin verbalizare se face departajarea dintre motive i scopuri, voina aprnd ca un proces de autoreglaj verbal condiionat de funciile limbajului. Pe de alt parte, limbajul este cel care ajut la evaluarea majoritii activitilor ce se desfoar la nivel precolar. Avnd n vedere acest lucru, educatoarei i revine sarcina de a contribui la formarea, exersarea i dezvoltarea limbajului copiilor precolari. Verificarea performanelor se poate face la nceputul activitii de nvare ( pentru a ti nivelul cunotinelor pe care le deine copilul ), pe parcursul activitii de nvare ( pentru a afla dac s-au nsuit noiunile la nivelul ateptrilor i dac este necesar s desfurm i alte activiti n acest sens ), la ncheierea activitii de nvare ( pentru stabilirea performanelor pe care le-au atins copiii n urma nvrii ) . Forma specific a limbajului n perioada precolar este cea a limbajului oral, prin care se realizeaz n primul rnd comunicarea i cunoaterea. Vorbirea ca activitate comunicativ se nsuete treptat, prin numeroase exersri, experiene ce au loc pe parcursul ntregii viei, ncepnd

din copilrie iar cunoaterea se realizeaz din aproape n aproape, bazat pe suportul intuitiv, prin intermediul participrii active a copiilor. n scopul cunoaterii nivelului dezvoltrii limbajului precolarilor, se pot utiliza unele metode complementare. De exemplu, la sosirea copiilor n grdini, se impune o evaluare iniial, pentru a cunoate dezvoltarea limbajului la acest moment i pentru a ti cum s proiectm activitatea didactic . Dintre metodele folosite de educatoare n verificarea, dezvoltarea i activizarea limbajului copiilor, putem considera ca activ participative: - interviul (convorbire liber n scopul verificrii cunotinelor i a dezvoltrii limbajului la sosirea n grdini); - verificarea oral (educatoarea discut individual cu fiecare copil i noteaz eventualele probleme n evoluia limbajului i cum ar putea fi rezolvate); - jocul prin care precolarii sunt atrai s participe pentru a-i demonstra capacitile (jocuri-exerciiu pentru verificarea nivelului dezvoltrii limbajului, exersarea, dezvoltarea capacitilor de exprimare corect); - povestiri, repovestiri ale unor poveti sau ntmplri (se verific vocabularul, capacitatea de a se exprima corect, de a face asociaii logice, de a respecta succesiunea evenimentelor); - memorizri (educatoarea verific capacitatea de memorare dar i de exprimare corect, coerent n momentul recitrii poeziei memorate); - problematizarea - prin fie (cu suport intuitiv) pentru: verificarea cunotinelor despre obiectele din mediul ambiant, utilitatea acestora, formarea de propoziii cu ajutorul grafismelor, rezolvarea de probleme ilustrate. Dezvoltarea limbajului n grdini poate fi verificat mai ales n cadrul activitilor specifice dar i n cadrul altor activiti ( cunoaterea mediului, activitatea matematic, activiti de educaie estetic, activiti libere, concursuri, serbri ) . n cadrul activitii de educare a limbajului, am proiectat activiti specifice n scopul verificrii capacitilor de exprimare ale copiilor, avnd n vedere n acelai timp i utilizarea metodelor active n cadrul acestora : - lecturi dup imagini : Primvara n livad , Toamna n grdin unde am utilizat explorarea prin descoperire - memorizri ( Primvara , Vara , Semaforul Gndcelul ) - povestiri dup ilustraii ( Natura are hain nou )- explorarea prin descoperire i crearea unui text descriptiv pentru imaginile date

povestiri cu nceput dat ( se d nceputul povetii i copilul trebuie s construiasc un final posibil )- care dezvolt capacitatea de a crea o poveste aa cum i-o imagineaz; - jocuri didactice - jocul ( Formeaz o propoziie , Cte cuvinte am spus ? , Cte silabe are cuvntul ? , Cercurile - cuvinte , silabe , sunete ). Implicarea copiilor precolari n cadrul activitilor din proprie iniiativ, datorit stimulrii curiozitii i motivaiei intrinsece, a condus la o asimilare a coninuturilor mai bun. n scopul evalurii aspectelor cognitive i a calitilor limbajului ( pronunia corect ) am folosit ca material imagini intuitive i noiuni cunoscute n conformitate cu tematica abordat . Lectura dup imagini ne edific asupra bogiei vocabularului, a capacitilor copilului de a exprima cu propriile cuvinte ce percepe prin vz , de a descrie aspectul i calitile materialelor intuitive . Prin poveti , povestiri contribuim la dezvoltarea sferei cognitive i verificm n acelai timp exprimarea copilului , modul n care i-a nsuit un limbaj constituit , expresiv , nuanat . Jocul didactic verific , exerseaz , corijeaz , dezvolt calitile limbajului i memoriei . nvarea prin descoperire, explorarea, exerciiul, jocul, problematizarea, sunt o parte din metodele activ participative utilizate n grdinie, n scopul stimulrii curiozitii copiilor, a setei de cunoatere. Precolarii sunt la vrsta de ce u lui i posed o sete de cunoatere care trebuie satisfcut prin sprijinirea lor n explorarea mediului ambiant i descoperirea rspunsurilor la numeroasele ntrebri pe care le pun. Desigur, atunci cnd vor ajunge s neleag misterele care i nconjoar i vor afla rspunsuri pe nelesul lor prin eforturi proprii, vor fi mai ncntai dect atunci cnd le dm rspunsuri fr suport intuitiv. Sfera de cunoatere se mrete prin atragerea precolarilor n explorarea mediului ambiant n scopul descoperirii rspunsurilor pe care i le pun n legtur cu evoluia speciilor, cu circuitul n natur, succesiunea anotimpurilor. Pentru a i atrage n lumea matematicii putem folosi problematizarea, ca metod activ ce presupune implicare i efort mintal din partea copiilor. n momentul gsirii soluiilor la problemele propuse, ei sunt capabili s rezolve i alte probleme asemntoare. Jocul, activitatea predominant a copilului precolar, poate fi o metod activ participativ foarte eficient n cadrul activitilor din grdini. Pentru a exersa unele deprinderi dobndite ( de numrat, socotit, de selectat obiectele dup form, mrime, culoare; de exprimare corect, de formulare de propoziii, de comparare a unor cunotine, etc.) se poate utiliza jocul, ca
-

metod ce atrage precolarii i i convinge s participe la activiti din proprie iniiativ. Munca n echip, colaborarea n realizarea activitilor artistico plastice sau practic aplicative sunt foarte importante n formarea de comportamente la precolari, n dezvoltarea creativitii, a simului practic, estetic, n stimularea motivaiei i dorinei de a finaliza o lucrare. Jocurile i activitile alese, n special jocul cu rol, dau posibilitatea de manifestare i exprimare liber copiilor, contribuind n mare msur la formarea de comportamente, la sprijinirea acestora n propria dezvoltare. Activitile complementare din grdini i din afara acesteia ocup un rol foarte important n dezvoltarea de comportamente. Serbrile, eztorile, teatrele de ppui, dramatizrile, spectacolele, televiziunea, excursiile, vizitele, drumeiile, prin specificul lor, dau posibilitatea educatoarei s ajute unii copii s se implice, s colaboreze cu grupa, s se afirme n faa colectivului prin efort propriu. Totodat, serbrile sunt un mijloc de educare a voinei, a ncrederii n propriile fore, a inutei corecte i a posibilitii de a se transpune n locul altuia (prin rolurile pe care le au copiii n unele scenete ). Dramatizrile educ mai ales capacitatea de a adopta roluri i de a le interpreta, dar contribuie i la crearea de comportamente specifice socializrii n cadrul grupului din clas . Poeziile folosite la serbri, spectacole, eztori, educ unele capaciti de exprimare nuanat, corect, muzicalitatea, intonaia, respectarea pauzelor de exprimare. Astfel privit, poezia are rolul unei evaluri complexe privind capacitile limbajului i memoria la vrsta precolar dar i a comportamentelor dobndite. Teatrele de ppui , televiziunea , video , filmele pentru copii , ajut pe copii s i verifice i s i corecteze pronunia , intonaia , exprimarea corect , inuta , modul de transpunere n rolul personajului . Copiii privesc jocul , aciunea personajelor , particip la desfurare i nva de la ele cum s interpreteze un rol . Excursiile, vizitele, drumeiile, prin caracterul lor de activiti libere , ajut educatoarea atunci cnd dorete s observe comportamentul copiilor i totodat s i ajute n explorarea noului. Ea poate urmri copiii atunci cnd discut ntre ei despre ceea ce observ, le poate explica unele aspecte ale celor observate, i poate da seama dac sunt capabili de a face legturi ntre noutile studiate i lucrurile cunoscute. Cum am artat , caracterul liber al acestor activiti vine n sprijinul educatoarelor care le utilizeaz ca sistem de metode complementare pentru a sprijini precolarii n formarea de comportamente adecvate.

Una dinte cele mai atractive metode, n ton cu evoluia informaticii, este nvarea cu ajutorul calculatorului. Copiii sunt entuziasmai de jocurile ce propun probleme ilustrate, de exerciiile ce solicit capacitile de recunoatere a literelor, mprirea cuvintelor n silabe, alegerea formelor geometrice i selectarea lor dup culoare, mrime, form. Din acelai motiv, le plac povetile care sunt prezentate pe calculator sub forma filmelor de desene animate i planele cu personaje ce le propun s aleag ce se potrivete, s coloreze mbrcmintea acestora dup preferine. Se mai pot folosi jocuri ce solicit capacitatea de concentrare, cutarea i gsirea soluiilor potrivite, a drumului potrivit pentru personajul preferat. Prin opiunea Paint putem lsa copiii s i exerseze capacitile artistico plastice, s creeze imagini i s le coloreze aa cum doresc ei. Tot calculatorul poate contribui la exersarea i dezvoltarea capacitilor de a face asociaii logice, comparaii ntre elementele lumii nconjurtoare. El sprijin precolarii n rezolvarea unor imagini ( completeaz imaginea); realizarea grupelor de obiecte dup criterii date ( mrime, culoare, form, grosime, utilitate, domenii de activitate). n acelai timp, ajut copiii n formarea imaginii de sine, dezvolt ncrederea n forele proprii, dorina de reuit, voina, motivaia. Prin urmare, activitile din grdini, prin metodele activ participative utilizate, contribuie la dezvoltarea sferei de cunoatere, a capacitilor de exprimare ale copilului, a semanticii i nuanrii limbii prin folosirea unor cuvinte, expresii, legate de aspectul, forma, culoarea obiectelor cunoscute de copil dar i la dezvoltarea de comportamente adecvate vrstei i formarea personalitii (prin stimularea motivaiei intrinsece, a voinei, a dorinei de a obine rezultate satisfctoare prin efort propriu). BIBLIOGRAFIE: 1. Cerghit, I Metode de nvmnt, 1976, E.D.P., Bucureti 2. Cerghit, I., Radu,T.I., Popescu, E, Vlsceanu, I., - Didactica, 1998, E.D.P., Bucureti 3.Toma, Gh., (coordonator) Psihopedagogie precolar i colar, 2005, Bucureti 4. chiopu, Ursula, Verza, E., - Psihologia vrstelor, 1991, E.D.P., Bucureti