CLASE N 1:

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LA PEATA Saber, Desarrollo, Compromiso, Convivencia y Paz ESTANDARES DE UNA CLASE POR COMPETENCIAS

REA: Ciencias Sociales ESTNDAR: Reconozco la interaccin entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones econmicas y las consecuencias que resultan de esta relacin. EJE ARTICULADOR: Relaciones espaciales y ambientales INTERDISCIPLINARIEDAD Esta unidad puede ser complementada con actividades en el rea de Educacin Artstica, modelando mapas de pequeos territorios; En Lenguaje y Comunicacin redactando pequeas historias relacionadas con mapas y planos. ESTRATEGIA METODOLGICA: Trabajo Grupal - Trabajo individual - Actividad al aire libre UNIDAD: Cmo me oriento en la Tierra? TEMA: Puntos Cardinales NIVEL: Primaria GRADO: Quinto TIEMPO: Dos Horas DOCENTE: Oscar Bentez Correa OBJETIVO: Reconoce los puntos cardinales como referentes para orientarse en el entorno cercano mediante la lectura de planos y mapas Material Didctico. o o o o o o Libro de texto Documento puntos cardinales Ilustracin de la brjula Mapa del barrio. Hojas de block Colores, Cartulina, tijeras, pegamento, un tesoro o una sorpresa, lpiz grafito y borrador.

Referente Terico Lectura y confeccin de planos y mapas utilizando smbolos convencionales y no convencionales, la Rosa de los vientos para orientarse en su entorno, conciencia del cuidado y preservacin del medio natural.

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INICIO o Saludo y control de asistencia o Breve revisin del tema anterior. o Motivacin destacando la importancia del tema Explicar la competencia a formar
COMPETENCIA: Desarrolla procesos de ubicacin, localizacin y representacin espacial en mapas y planos de su entorno cercano y lejano, utilizando smbolos y convenciones construidas para tal fin, perfeccionando su propio sistema de orientacin y representacin, afirmando su autoestima y valorando el uso racional de los recursos naturales, proponiendo estrategias para su cuidado y preservacin. INDICADORES

Plantear la competencia a abordada. Describir los indicadores a aprendidos en la clase y buscar sean comprendidos por estudiantes.

ser ser que los

Relacionan el lugar por donde vemos salir al Sol con el Este y el lugar por donde lo vemos ponerse, con el Oeste. Determinan los puntos cardinales en su entorno prximo y los utilizan para ubicarse o para ubicar objetos, personas, lugares. Representa su espacio prximo en planos y mapas sencillos, utilizando simbologa convencional. Localiza lugares en planos y mapas sencillos, utilizando los puntos cardinales como referentes. Formula y responde preguntas a partir de los datos que proporcionan los planos y mapas.
Aplicar una accin de tipo

participativo para valorar los Motivacin saberes previos de los estudiantes y Organizador previo conectar con ellos el nuevo Asocian frase: Vemos salir el Sol

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LA PEATA Saber, Desarrollo, Compromiso, Convivencia y Paz ESTANDARES DE UNA CLASE POR COMPETENCIAS con el Este y el lugar por donde lo aprendizaje. vemos ponerse, con el Oeste, para luego determinar los puntos cardinales en su entorno Valorar los saberes previos
(20 minutos) Conocimientos previos de los estudiantes sobre puntos cardinales por medio de preguntas como: cules son los puntos cardinales? Por dnde sale el sol en Colombia? Por dnde desaparece el sol en Colombia? Con qu punto cardinal se relaciona los llanos de Colombia? Con qu punto cardinal se relaciona el ocano pacifico? Cmo podemos ubicar el norte con seguridad y precisin? Hay algn instrumento que nos sirva para eso? Si s dnde se encuentra el norte Dnde queda el sur? Para qu se habrn inventado los puntos cardinales? Qu importancia puede tener aprender sobre los puntos cardinales?, entre otras Concluyen que en nuestro pas el este se relaciona con los llanos (por donde sale el sol) y que el oeste est asociado al ocano Pacfico (por donde se esconde el sol).

Problema a resolver Cmo me oriento en mi barrio? Desarrollo Se plantean las actividades de la clase

Se describe el reto de la clase que se va a abordar.

En la clase se tienen actividades claras para alcanzar el indicador o indicadores de logro (criterios). (40 minutos) El profesor trae a la clase la Se abordan estrategias imagen de una brjula y les pregunta a pertinentes a los diferentes los nios si saben para qu sirve este saberes.
instrumento. En caso de que ningn estudiante lo sepa, el profesor les indica que la brjula es un instrumento que indica el norte y que es muy utilizado por exploradores, deportistas y navegantes. En un cuarto de cartulina los estudiantes anotan la definicin de una brjula y debajo recortan y pegan el dibujo de este instrumento. El profesor explica que si ubicamos el norte ya sea con una brjula o de otro modo, nos ponemos de frente a l y extendemos nuestros brazos hacia los lados, el sur corresponde a lo que est atrs de nosotros, el este corresponde a donde apunta nuestro brazo derecho y el Oeste hacia donde apunta nuestro brazo izquierdo. Luego, el profesor pide a los estudiantes que determinen un objeto de la sala de clases que se ubique al

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norte de la sala, un objeto que se ubique al sur de la sala, uno objeto que se ubique al este de la sala y un objeto que se ubique al oeste de la sala de clases. Los estudiantes comparten sus respuestas y determinan si son correctas o no. Posteriormente, los estudiantes salen de la sala de clases e identifican los puntos cardinales, el profesor les da instrucciones para que encuentren un tesoro o una sorpresa que previamente l escondi. Las instrucciones son estas: Den tres pasos al norte, 10 pasos hacia este, 20 pasos al sur y 5 pasos al oeste. Una vez encontrado el tesoro o la sorpresa, el profesor felicita a aquellos que lograron la actividad y vuelven a la clase.

1. Valoracin Cierre (30 minutos) El profesor organiza grupos de 4 estudiantes, entrega a cada grupo una copia de Documento el mapa de mi barrio y les solicita que sigan las instrucciones que ah aparecen. Finalmente, los estudiantes responden de forma oral la pregunta Para qu nos sirve conocer los puntos cardinales?

Se valora el aprendizaje alcanzado en la clase mediante una actividad concreta.

Se tiene en cuenta la metacognicin(anexo)

Durante la clase se propicia algn proceso reflexivo en los/las estudiantes

Actividad de profundizacin Trabajo autnomo El profesor realiza las siguientes Se proponen actividades para preguntas para consulta Qu ser profundizar o reforzar los temas un punto cardinal intermedio? Qu tratados en clase. habr entre el norte y el oeste? Qu punto cardinal intermedio habr entre sur y este? Qu punto cardinal intermedio habr entre sur y oeste? Qu punto cardinal intermedio habr entre norte y este? Los y las estudiantes completaran con los puntos cardinales y los puntos cardinales intermedios la rosa de los vientos (anexo).

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CLASE N2 Objetivo de la clase: Representan su espacio prximo en planos y mapas sencillos, utilizando simbologa no convencional. 2. Explicar la competencia a formar
Plantear la competencia a abordada. COMPETENCIA: Desarrolla Describir los indicadores a aprendidos en la clase y buscar procesos de ubicacin, sean comprendidos por localizacin y representacin estudiantes. espacial en mapas y planos de su entorno cercano y lejano, utilizando smbolos y convenciones construidas para tal fin, perfeccionando su propio sistema de orientacin y representacin, afirmando su autoestima y valorando el uso racional de los recursos naturales, proponiendo estrategias para su cuidado y preservacin. ser ser que los

INDICADORES

Reconoce los puntos cardinales como referentes para orientarse en el entorno cercano mediante la lectura de planos y mapas Leer y dibujar planos y mapas

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LA PEATA Saber, Desarrollo, Compromiso, Convivencia y Paz ESTANDARES DE UNA CLASE POR COMPETENCIAS utilizando smbolos convencionales y no convencionales y la Rosa de los vientos para orientarse. Inicio Motivacin 3. Valorar los saberes previos
Aplicar una accin de tipo participativo para valorar los saberes previos de los estudiantes y conectar con ellos el nuevo aprendizaje.

(20 minutos) El profesor realiza las siguientes preguntas: Qu puede representar la imagen de un quitasol? La respuesta esperada es una playa. Qu puede representar una cruz roja? La respuesta esperada es un hospital o una clnica. Qu puede representar un grupo de cubiertos? La respuesta esperada es, un lugar para comer. Por qu las personas usan estos smbolos para representar lugares? Qu otros smbolos conocen que representen otro lugar? Qu es un plano? Para qu sirve? Cmo saben dnde hay una escuela en un plano? Aparece la palabra escuela o un smbolo que represente una escuela? Cmo se representa una estacin de bomberos en un plano? Un mapa es igual a un plano? En que se parecen? En qu se diferencian? Concluyen la definicin de plano y mapa.

4. Problema a resolver Cmo me oriento en mi barrio? 5. Se plantean las actividades de la clase Desarrollo

Se describe el reto de la clase que se va a abordar.

En la clase se tienen actividades claras para alcanzar el indicador o indicadores de logro (criterios). Se abordan estrategias (40 minutos) Los estudiantes copian en pertinentes a los diferentes sus cuadernos las caractersticas que saberes.
tienen un plano y un mapa. Luego, el docente agrupa a los nios en grupos de dos o tres, sealan cinco lugares importantes de colegio o que a ellos les guste y la asocian a un smbolo (pueden copiar un smbolo o crearlo ellos). Luego dibujan un plano del colegio en una hoja de block o en sus mismos cuadernos y representan los cinco lugares escogidos con su respectiva representacin. Comparten el trabajo realizado con sus compaeros y explican por qu usan esa y no otra simbologa. Por medio de preguntas como: Qu es un smbolo? Y Para qu sirven los smbolos? Construyen la definicin de simbologa no convencional. El docente le pide a los

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nios que de forma individual hagan un smbolo que pueda representar: una iglesia, un parque, una parada de micro, el correo, entre otras cosas. Luego comparten la simbologa usada por los estudiantes y comparan las respuestas. A continuacin, cada estudiante hace un plano imaginario de lo que rodea su casa, por ejemplo, cada nio debe incluir un supermercado, una escuela, un hospital, una parada de micro, una tienda de mascotas, etc. Esta actividad se realiza en el cuaderno.

6. Valoracin Cierre
(30 minutos) Para finalizar la sesin, el docente escoge cinco o seis trabajos (Representacin de su entorno cercano) y le pide a los estudiantes que expongan el trabajo realizado. Pone nfasis en la simbologa utilizada y si la simbologa permite o no dar a entender lo que ellos quisieron representar. Pone nfasis en las opiniones de los estudiantes. (evaluacin formativa del plano confeccionado)

Se valora el aprendizaje alcanzado en la clase mediante una actividad concreta.

7. Se tiene en cuenta la metacognicin

Durante la clase se propicia algn proceso reflexivo en los/las estudiantes

CLASE N 3 Objetivo de la clase: Localizan lugares en planos y mapas sencillos, utilizando los puntos cardinales como referentes 8. Explicar la competencia a formar
Plantear la competencia a abordada. COMPETENCIA: Desarrolla Describir los indicadores a aprendidos en la clase y buscar procesos de ubicacin, sean comprendidos por localizacin y representacin estudiantes. ser ser que los

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espacial en mapas y planos de su entorno cercano y lejano, utilizando smbolos y convenciones construidas para tal fin, perfeccionando su propio sistema de orientacin y representacin, afirmando su autoestima y valorando el uso racional de los recursos naturales, proponiendo estrategias para su cuidado y preservacin. INDICADORES

Reconoce los puntos cardinales como referentes para orientarse en el entorno cercano mediante la lectura de planos y mapas Leer y dibujar planos y mapas utilizando smbolos convencionales y no convencionales y la Rosa de los vientos para orientarse.
Aplicar una accin de tipo participativo para valorar los saberes previos de los estudiantes y conectar con ellos el nuevo aprendizaje.

Inicio Motivacin 9. Valorar los saberes previos

(20 minutos) Al inicio de la clase el docente da la palabra por turnos a los estudiantes para que recuerden las caractersticas de un plano y de un mapa; Mencionan sus semejanzas y diferencias y mencionen la utilidad del uso de simbologa no convencional y la importancia de poder interpretar mapas.

10. Problema a resolver Cmo me oriento en mi barrio?

Se describe el reto de la clase que se va a abordar.

11.Se plantean las actividades de En la clase se tienen actividades la clase claras para alcanzar el indicador Desarrollo o indicadores de logro (criterios). Se abordan estrategias (40 minutos) El docente invita a los pertinentes a los diferentes estudiantes a desarrollar una gua de saberes.
trabajo denominada Localizacin de lugares. En ella dan la ubicacin solicitada haciendo uso de los puntos cardinales y de la lectura de smbolos. Esta gua puede ser desarrollada por los estudiantes en parejas o de manera individual. Una vez finalizada la gua de trabajo, los estudiantes responde las siguientes preguntas Qu pregunta fue la ms fcil de responder? Por qu? Qu pregunta fue la ms difcil de responder? Por qu? De qu forma me sirvi conocer los puntos cardinales? Por qu es importante conocer los

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puntos cardinales intermedios?

12. Valoracin Cierre

(30 minutos) Para finalizar esta sesin, los estudiantes debern responder en parejas la siguiente pregunta Qu necesito saber para localizar un lugar en un mapa o en un plano? Una vez que los estudiantes terminen esta actividad, el profesor invita a que cada pareja lea su respuesta y los gua para que todos comprendan que para localizar un lugar en un mapa o en un plano, debemos conocer los puntos cardinales y comprender la simbologa. Lo registran en sus cuadernos.

Se valora el aprendizaje alcanzado en la clase mediante una actividad concreta.

13. Se tiene en cuenta la metacognicin

Durante la clase se propicia algn proceso reflexivo en los/las estudiantes

CLASE N 3

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LA PEATA Saber, Desarrollo, Compromiso, Convivencia y Paz ESTANDARES DE UNA CLASE POR COMPETENCIAS Objetivo de la clase: Formulan y responden preguntas a partir de los datos que proporcionan los planos y mapas. 14. Explicar la competencia a formar
Plantear la competencia a abordada. COMPETENCIA: Desarrolla Describir los indicadores a aprendidos en la clase y buscar procesos de ubicacin, sean comprendidos por localizacin y representacin estudiantes. espacial en mapas y planos de su entorno cercano y lejano, utilizando smbolos y convenciones construidas para tal fin, perfeccionando su propio sistema de orientacin y representacin, afirmando su autoestima y valorando el uso racional de los recursos naturales, proponiendo estrategias para su cuidado y preservacin. ser ser que los

INDICADORES

Reconoce los puntos cardinales como referentes para orientarse en el entorno cercano mediante la lectura de planos y mapas Leer y dibujar planos y mapas utilizando smbolos convencionales y no convencionales y la Rosa de los vientos para orientarse.
Aplicar una accin de tipo participativo para valorar los saberes previos de los estudiantes y conectar con ellos el nuevo aprendizaje.

Inicio Motivacin 15. Valorar los saberes previos

(20 minutos) Recordamos conocimientos previos mediante las siguientes preguntas que los estudiantes respondern: Qu es un mapa? Qu es un plano? Para qu sirven los puntos cardinales? Qu informacin puedo extraer de un plano o de un mapa? para qu nos podran servir en la vida cotidiana?

16. Problema a resolver Cmo me oriento en mi barrio?

Se describe el reto de la clase que se va a abordar.

17.Se plantean las actividades de En la clase se tienen actividades la clase claras para alcanzar el indicador Desarrollo o indicadores de logro (criterios). Se abordan estrategias (40 minutos) El docente agrupa a los pertinentes a los diferentes estudiantes en parejas o tros y reparte a saberes.
cada grupo un plano o un mapa. Una vez que todos tienen el material para trabajar, explica que cada grupo debe formular al menos seis preguntas que se puedan responder a travs de la

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informacin que entrega el mapa o el plano. Por ejemplo, podran preguntar Qu pas est al norte de Chile? Qu hay al sureste del aeropuerto? Etc. El profesor indica que cada grupo debe hacer la rosa de los vientos en cada uno de los mapas y de los planos. Una vez finalizada la actividad, los estudiantes intercambian sus preguntas junto al mapa o plano y las responden.

18. Valoracin Cierre

(30 minutos) El docente entrega a cada grupo una lista de cotejo para que evalen el trabajo realizado por el grupo con quien intercambi las preguntas. Los estudiantes comunican el resultado de la evaluacin al grupo correspondiente y les sealan los aspectos positivos y aquellos que podran mejorar desde sus puntos de vista. Cada grupo observa sus evaluaciones corrige los posibles errores y entrega su trabajo para ser evaluado por el docente (evaluacin sumativa).

Se valora el aprendizaje alcanzado en la clase mediante una actividad concreta.

19. Se tiene en cuenta la metacognicin

Durante la clase se propicia algn proceso reflexivo en los/las estudiantes